不同学科学霸是怎么分类不同的学习方法

不同学科学霸是怎么分类不同的学习方法（精选6篇）

不同学科学霸是怎么分类不同的学习方法 第1篇

谈起学霸，他们似乎自带光环，总是引起别人的羡慕。当我们学习的时候，两样东西在不断的减少：体力和意志力。二者耗尽其一，学习行为就会停止。我们一般所说的精力，即是体力和意志力的混合。计划是学习的基础，一般班级里的学霸都会有制定学习计划的习惯。一个合理的学习计划可以帮助孩子系统、高效的学习，并且达到不错的学习效果。为了减少意志力的消耗，我们得出以下方法：

减少意志力的消耗

我们本能的感觉到，学习是一件非常消耗意志力的事情，然而这并不是完全真实的比如学霸学习的时候，消耗的意志力就相对较低。

当学霸们俯首案前疯狂刷试卷的时候，我们心想：他意志坚定，忍受了巨大的痛苦和无聊在做题。然而实际状况是，学霸们并没有感到特别的痛苦。或者说，每做一张试卷，一般人感受到10分的痛苦，而学霸只感受到5分的痛苦。对应的，做每一张试卷，我们的意志力消耗了10分，而学霸们只消耗了5分。如果你对于学习的内容是热爱的，那么你的学习并不消耗意志力，只消耗体力，你可以一直学习到体力耗尽为止。如果你感兴趣，也可以效仿先贤欧拉，连做3天试卷然后瞎掉一只眼睛。当然，连做3天试卷然后瞎掉一只眼睛的案例我没有听过，不过在网吧连续上网几十个小时然后突然失明的案例还是有的。原理上都是一样的，由于是在进行自己所喜爱的事情，所以并不消耗意志力，只消耗体力，乃至一直持续到体力透支身体受损。

所以，要解决缺魔法(意志力不够用)的问题，要减少意志力的消耗，第一种方法就是，找到一个感兴趣的学科(领域)，学到相对的高水平，这样你的学习乐趣就会稍微多一些，意志力的损耗速度就会相应减缓。

为学习赋予意义

对于学生来讲，如果逼迫自己爱上某个学科比较困难，那么至少要为自己的学习赋予某种意义，并不断的强化和提醒自己这种意义。

当人们逼迫自己从事无意义的事情的时候，意志力的消耗也是剧烈的。心理学家做过一个无聊的实验：

让一群受试者组装一个高难度的玩具模型，当他们组装完成后，实验人员立刻在他们眼前将这个模型拆散了扔回箱子里(暗示这种组装是没有意义的)。然后让受试者再去组装第二个同等难度的模型，受试者用不了多久就说太难了，放弃了。无意义的行为消耗了他们的意志力，让他们不愿意再尝试。

大部分情况下， 你所从事的学习和工作都是有某种意义的，只是你没有挖掘和明确这些意义。比如，长久的高中学习过程中，你很容易感到无聊并认为这些题目、试卷是没有意义的。然而实际上，他们是有意义的：

做试卷熟悉知识点提高考试稳定性考个好大学(工作、视野、人生选择、面子，甚至更多的钱去买更好的游戏装备都是一种意义)

一种常用的简单易行的方法，是把你为学习赋予的意义比如：我要上清华，拥有更多的人生选择制作成一块移动版、贴纸等，贴在自己的床头、墙上等，每天都看得见。

固定习惯

当我们面对一项新事物、从事一项新行为的时候，内心当中总是犹疑不决，带有恐惧或者迷茫。这种犹豫或恐惧，就会消耗掉我们的意志力。即便新的事物对我们不造成威胁，不特别的激发恐惧，新的认知和行为仍然需要我们在大脑中建立起新的对应模式，这也会消耗我们的心神。

如果我们把所有日常安排都固定下来，不要轻易切换，我们对于意志力的消耗就会相对减少。

比如，早上起床的时候，你可以6：20起，也可以6:30起，这本来没有实质性的区别，然而，当你在6：20醒来的时候，你犹豫挣扎了几分钟：到底是该现在起床，还是过会儿再起床?这几分钟的挣扎就会消耗掉一部分的意志力。

减少外部引诱

另外一个需要注意的地方是，对于所有事项，意志力是通用的。就像钱一样，你看电影用的钱，买衣服用的钱，以及吃饭的钱，全部都是钱，是通用而没有区别的。

心理学家 Baumeister 亲自领导过一个著名的实验证明了这一点。他挑选一些受试者，要求他们事先禁食，然后他们被随机地分为三组接受一些题目测试。学生们以为实验的目的是测试他们的智力，而实际上这些题其实都是无解的，实验真正测量的是他们愿意在题目上坚持多长时间才放弃。

控制组的学生直接做题，而两个实验组学生在做题之前则先被带到另一个房间，面对刚烤好的巧克力饼干以及一些萝卜。实验人员告诉第一组学生可以随便吃饼干，但是要求第二组学生只能吃萝卜。在第二组学生抵制了饼干的诱惑之后，两组学生都被带去做题。

结果饼干组跟控制组一样坚持了 20 分钟，而萝卜组只坚持了 8 分钟。合理的解释是，萝卜组的意志力在抵制饼干的时候被消耗掉了。能够做好意志力损耗的控制，意志力的问题就已经解决了大半了。尤其在游戏、微博、等各种社交娱乐泛滥的今天，减少引诱对于意志力的提升有显著的意义。

不同学科学霸是怎么分类不同的学习方法 第2篇

语基：《语文基础知识手册》《高中语文能力素质训练》(机械工业出版社)拿下，反复记忆。练好字。

阅读：社科文阅读就用《十年高考》，分析题型，记忆熟练。文言文直接阅读《史记》《汉书》，做笔记，分实词、虚词、句法、翻译。

诗歌、语言运用：《十年高考》，总结。

语文阅读理解和诗歌鉴赏，建议你看王大绩老师的讲座(网上有，自己搜);

文言文阅读书上的实词量其实够了，或者你看古文观止也可以

【语文古文怎么背得牢?没有捷径，多次重复】。

作文：每天练笔10分钟，200字，坚持一年，下笔如有神。

作文最易提高，建议你购买近几年高考满分作文，仿照上面的形式，先背诵(只记大概)，再摹写，按文化散文、生活散文、正反式议论文、并列式议论文四块进行。注意小说、诗歌、戏剧等问题不要看更不要写，否则得不偿失。

语文作文的提高是很容易的，最有效的办法是【熟悉模式，模仿满分作文】。

“只要你肯下工夫.把《梦回唐朝》《登山人的心灵选择》《选择永恒》这几篇高考满分背下来,让它们融入你的血液,然后每天写日记,100字5分钟,写到100回,下笔如有神.”

总结起来只有一条：【适应考试、迎合阅卷老师】。

【语基手册】，看语音的附录一至七，汉字的附录一至四，标点的全部，词语的附录一二，病句的全部，古诗文阅读、现代文阅读的全部。

新概念也可以，至于阅读一定要完全理解，完形则必须依赖语感。

知识系统图解表解新编，这种书弄熟也可以，但是必须发挥主动性，不能盲目接受。

【语文文言虚词】不但要记意思，还要记例句。实词可通过史记选读之类的教材迅速积累，也可直接记忆大纲要求的100多个实词。翻译运用下列原则，字字落实、单音节词转换为双音节词、看出句式和通假字。

【数学】：

其实掌握了课本，一般的数学题就都可以做了。但是我们往往对“掌握”这个词理解不够，【所谓“掌握”是指这些知识技巧你都烂熟于心。没有任何抵触与疑问，你脑中会浮现它们清晰的图像】。【课本基础而简单，但最基础的才是最重要的，最简单的才是最有力量的】。

【做题时首先要确信自己没有概念性问题，其次才是技术性问题。而这两方面都可以在课本上找到，要学会见微知著】。

几条建议：【对照考纲，把要求的知识内容自己照课本反复推导4次;再演算例题，注意每题都要总结】。然后再做高考试题(那些乱七八糟的辅导书不要买，都是垃圾)，也要反复练习，说白了高考考的是熟练。在这个意义上，高考数学几乎是文科了。

【数学《十年高考》，要精做，做五遍】：

第一遍：先做专题，再做真题，全面排查知识漏洞，不会的就看答案，不要强做，那是自欺欺人;

第二遍，细细品味做法，一题多解，这步最关键;

第三遍，浏览全书，回忆，熟练到立即反应解法(1秒之内);

第四遍，以此书为主干，发散思维，即，这题的本质是什么，考了什么知识或思想;再对照章前的考试要求，回忆这些知识都能怎么命题;

第五遍，随意练，随便做题，这时题目已无难易之分;自己出题，试想你已经是命题人你还怕什么。

我计算了一下时间，【从十年高考中选不同类题200多道，第一遍40小时，第二遍10小时，第三遍5小时，第四遍2小时】，所以没有时间是为自己懒惰找理由。

【英语】：

1.单项选择：购买任何一种此类的专题辅导，然后用半天时间把答案全部抄上，注意不要做!否则你除了失败感和错误的经验之外，什么也得不到。然后你就反复地看这些题，直到它们都很顺眼。

2.完型与阅读：【没有别的办法，只有大量阅读】【阅读过程中及时勾出长句】(是指你第一遍没读懂的句子)、生词，记在本上，反复记忆

3.【英语能力与素养用英语替代汉语思考，即使速度慢也要坚持】;每天用英语写作150词，用上你今天学得的生词

不同学科学霸是怎么分类不同的学习方法 第3篇

关键词：汇率制度,汇率分类方法,经济增长

一、研究背景及意义

一国应选择怎样的汇率制度才能促进经济增长是经济决策者们所关心的问题。但在实证中汇率制度分类方法的不同明显影响实证研究的结果。以往各种分类方法下的结论都有很大不同。较新的分析思路是引入其他宏观变量特征, 研究它们和不同汇率制度对经济增长的协同作用。本文试图对以上研究进行比较并且找出它们之间的发展脉络, 以有利于未来的研究。

二、汇率制度分类方法介绍

(一) IMF标准分类法

IMF标准分类法以官方宣布的汇率制度为准, 将汇率制度分为钉住、有限灵活、管理浮动、自由浮动。Baxter和Stockman (1989) 对二战后49个国家的宏观经济变量进行了分析, 得出的结论是不同汇率制度下, 经济增长并无显著差异。

这主要由于IMF标准分类法仅仅关注官方汇率制度, 而很多国家常常在实践中违背了官方制度, 从而未能体现各国实际实行的汇率制度和经济增长的关系。

(二) GGW分类法

Ghosh, Gulde, Wolf (2002) 对1970-1999年间的150个国家进行了分类。在该书中作者定义了一个衡量实际汇率波动的综合指标。其中μ为汇率变化百分比的算术平均值, 而σ为汇率变化的标准方差。利用与一年中法定分类中同样的频率分布, 对各国在该指标上的排序对各国进行分类, 最终分类为三大类六小类:盯住 (硬盯住、单一货币盯住、一篮子盯住) ;中间 (基于规则的浮动, 离散干涉的浮动) ;浮动 (纯粹浮动) 。由于GGW分类方法仍然是以官方法定汇率制度为基础, 所以GGW分类法有着与IMF标准分类法同样的问题。

(三) RR自然分类法

RR自然分类法是采用平行市场汇率来进行分类。1946-2000年间, 存在着大量的双重汇率制国家。在这些国家里, 平行市场汇率能够更好地反映真实的市场决定的汇率。

具体方法是:首先将所有存在双重汇率的国家采用平行市场汇率进行分类。对于不存在双重汇率的国家, 如果没有官方宣称的汇率制度, 或者汇率的实际表现与官方宣称的不一样, 对其汇率制度行为进行分类。另外还考虑了高通胀的因素, 将通胀率高于40%的国家定义为“自由跌落”, 作为单独的一类, 以区别于低通胀的其他制度。在RR自然分类法的粗分法中, 将汇率制度共分为钉住、有限灵活、管理浮动、自由浮动和“自由跌落”五类。

得出的结论是:除了自由跌落的经济增长率为负值之外, 其他几种汇率制度的经济增长率相差不多, 其中增长率最高的是自由浮动汇率制。与标准分类法相对比, 自由浮动汇率制由表现最差的一种变成了表现最好的一种。

这一方面是因为很多官方宣称自由浮动的国家在实际中采取的是钉住汇率制度, 但更重要的是因为RR分类法所特有的“自由跌落”这一分类。在这一分类中, 高达36.1%的国家原本在标准分类法中属于自由浮动。同时, 自由浮动类在标准分类法中占比超过30%, 在RR自然分类法中仅为10%不到。可见这一新分类对自由浮动类产生了巨大影响, 而其分类标准本身的特质高通胀一般会影响经济增长。

(四) LYS分类法

LYS分类法采用K-means的聚类分析方法, 以三个变量 (名义汇率波动率σe、名义汇率变化率的波动率σΔe、国际储备的波动率σr) 为分类标准, 把183个国家在1974-2000间的汇率制度分为四类:固定、爬行盯住、肮脏浮动、浮动。

LYS分类法把发达国家和发展中国家分开考虑, 得出的结论是:对于发达国家, 汇率制度对于经济增长无明显影响。对于发展中国家, 汇率制度越灵活, 经济增长率越高, 同时总产出的波动性也更低。

LYS分类法存在的问题有两点。一是在双重汇率的情况下, 没有采用平行市场汇率, 而平行市场汇率的灵活性一般更大, 所以在分类上会有偏误。二是采用国际储备相对于基础货币的月度变动的绝对值的平均值σr代表一国政府对外汇市场的干预程度。但各国除了直接买卖外汇储备进行干预外, 还可以买卖与外币相联系的债券, 或通过外汇管制, 窗口管理等方式干预外汇市场。

(五) BLP分类法

BLP分类法的内在逻辑是:在传统的汇率制度三分法 (固定、中间、浮动) 里, 固定汇率制实际上同时确定了汇率制度和货币制度两个变量, 而中间汇率制和浮动汇率制只确定了汇率制度一个变量, 这就造成了分析上的不对等性, 因为汇率制度本身并不构成一个完整的货币秩序。所以BLP采用了两步分类法:第一步, 将官方宣布的固定汇率制和汇率变动率小于0.45的国家归为固定汇率制, 将汇率变动率大于0.45的国家归为浮动汇率制, 其他的国家归为中间汇率制;第二步, 引入名义锚作为虚拟变量, 进一步分为:固定汇率制、有名义锚的浮动汇率制、无名义锚的浮动汇率制、有名义锚的中间汇率制、无名义锚的中间汇率制。

BLP分类法对1973-1998期间60个国家进行面板数据分析的实证结果是:不管是固定、浮动还是中间汇率制下, 名义锚的存在都有利于经济增长, 而没有名义锚的浮动汇率制和中间汇率制下的经济增长率都较低。由此得出的结论是:相对于汇率制度本身, 货币政策名义锚的存在与否对于经济增长的意义更为重要。

BLP分类法的这一结论虽然暗合其他研究者对于通胀影响经济增长的研究。但是这一分类方法与其说是对于汇率制度的分类, 不如说是对于货币政策的分类。

三、对不同分类法下, 汇率制度如何影响经济增长的比较

(一) 分类方法

在Harms, Kretschmann (2009) 的研究中, 以LYS的四种分类为基础, 将汇率制度作为虚拟变量, 使用计量模型进行最小二乘回归。

该文采用了Alesina, Wagner (2006) 所使用的方法, 将GGW分类法和RR分类法下的分类结果转化成与LYS分类法相一致的四种分类:钉住、有限灵活、管理浮动和自由浮动。

(二) 定量化方法和回归结果比较

该文采用两种方式把汇率制度定量化:一种是将汇率制度作为虚拟变量;另一种是采用灵活性指数, 对各种汇率制度赋值:从钉住汇率制到浮动汇率制依次赋值为一到四。

在虚拟变量法中, 钉住、有限灵活和管理浮动这三个虚拟变量在GGW法和经修正的RR分类法下对经济增长的影响系数都是正的且显著的 (即不灵活的汇率制度有利于经济增长) , 而在LYS法下的结论正好相反。

在灵活性指数法中, 灵活性指数在GGW法和经修正的RR分类法下的系数为负 (即越灵活越不利于经济增长) , 在LYS分类法下系数为正。

在两种定量化方法下, 对不同分类法的比较是一致的:即GGW法和经修正的RR分类法下, 固定汇率制有利于经济增长;LYS分类法下, 浮动汇率制有利于经济增长。

值得注意的是, 这一结论和LYS本身的研究结论一致, 但是与RR的研究结果不一致。如前文所述, RR的结果是浮动汇率制下经济增长率最高。这主要是因为在经修正的RR分类法下取消了“自由跌落”这一分类, 从而也印证了前文对于RR分类法潜在问题的猜想。

(三) 对国家类别的细分

该文参照了LYS的方法, 将样本国家分为发达国家和发展中国家的方法, 各自进行回归分析后发现:对于发达国家而言, 各类分析法下的结果一致:灵活的汇率政策能促进经济增长。前述的不一致性主要表现在发展中国家上:在GGW分类法和经修正的RR分类法下, 发展中国家采用固定汇率制有利于经济增长;而在LYS分类法下, 发展中国家采用浮动汇率制更有利于经济增长。该文猜测在LYS分类法下, 固定汇率制的表现更差是因为汇率的稳定表现仅仅源于政府在外汇市场的大规模干预。

四、对于新因素的考虑

Aghion等人 (2009) 通过分析汇率制度和金融发展水平的协同作用, 得出了较好的实证结果和政策建议。

(一) 引入金融发展水平作为新变量

Aghion等在RR自然分类法的基础上, 考虑了金融发展程度的因素。采用银行和其他金融部门提供的私人信贷与GDP之比来衡量金融发展水平。通过对1960-2000年间, 83个国家的数据分析, 发现一国的事实汇率灵活性在金融发展水平的互动下, 对经济增长的影响的稳健性和显著性都很高。

在不考虑金融发展水平时, 汇率制度和生产率增长率之间不存在线性关系。但是, 汇率灵活性和金融发展水平的协同作用是正的且是显著的。也即:当一个国家的金融越发达, 该国采用更灵活的汇率制度能得到更高的经济增长。

(二) 与以往研究结果的对比

由于一般发达国家的金融发展水平较高, 发展中国家的金融发展水平较低, 我们可以把这篇文章中的结论和以往的各类分析法得出的结论相比较。Ghosh, Gulde, Wolf (2002) ;Rogoff等人 (2004) ;De Grauwe, Schnabl (2005) ;Dubas, Lee, Mark (2005) 的研究都表明, 对于发展中国家, 钉住汇率制会带来更高的增长, 与本文的结论一致。但是LYS的分类法得出的结论是发展中国家采用浮动汇率制会有更高的增长率。

为研究这一分歧, Aghion等人在文中对LYS分类法进行了改进。在双重汇率制时期使用了平行市场汇率, 并且去掉了被分为“自由跌落”的国家。对新LYS分类法进行分析之后, 得出了与RR自然分类法一样的结论。原始LYS分类法下, 汇率制度灵活性和金融发展水平对经济增长的影响是负的且显著的;新LYS分类法下, 汇率制度灵活性和金融发展水平对经济增长的影响是正的且显著的。

这一结论可能存在的问题也就是RR自然分类法存在的问题对“自由跌落”的划分。Aghion等人还验证了在GGW分类法下, 汇率制度灵活性和金融发展水平对经济增长的影响也是正的且显著的。由此可见, 这一结论在各种分类法下保持了稳健性。

五、评述

IMF标准分类法和GGW分类法的弱点在于官方汇率制度和实际汇率制度的差异;RR分类法对“自由跌落”的分类使其结果可信性降低;LYS分类法缺乏对于双重汇率制下平行市场的考虑;BLP分类法过分关注货币政策名义锚, 但BLP分类法所提出的思想将汇率制度和其他经济变量共同考虑对此后的研究具有很大的启发性。

Harms, Kretschmann (2009) 对RR分类法进行修正后, 与GGW分类法和LYS分类法进行对比, 发现对于发达国家而言, 经济增长和汇率制度的关系在各种分类法下是一致的, 各种分类法所导致的差异表现在发展中国家。

不同学科学霸是怎么分类不同的学习方法 第4篇

1、清楚自己每一阶段要做什么

学习是要有目标和规划的，在复习的各个阶段里，我们应该怎么学习要心里有数，一定要给自己定好学习目标，把目标拆分为小目标，每个学习阶段实现一个小目标，还有做好学习计划，这么我们在复习的时候就显得更有效率一些。

2、有执行力

学习一直都不是一件一蹴而就的事情，坚持是一定要做到的，还有制定了学习计划，就要严格的按照计划去执行，不去执行的话，那么这个计划的制定也就白费了，不努力去执行那么也很难取得成绩上的进步的。

3、明白为什么要努力

不同学科学霸是怎么分类不同的学习方法 第5篇

1、保持学习英语的兴趣

学习任何一科，兴趣是最重要的，很多学生成绩不好，就是因为对英语没兴趣，所以导致学习时间减少，学习效率下降，因此成绩就下降了。我们要学会苦中作乐，寻找学习英语的乐趣，看看学霸是怎么学习的，向他们取经，有了学习兴趣就有了学习动力。

2、单词是基础

英语中最重要的还是单词的背诵，英语词汇量积累不够，那么你考试的时候看不到的地方就多了，如果你英语词汇量积累够了，至少你的理解能力就上来了，所以英语的背诵是学习英语的最重要的一点，背诵英语单词不仅要注意拼写，还要注意单词的发音，对于考听力也有帮助。

3、提升英语听力

补语的不同分类及其关系 第6篇

以语义类别为纲, 补语可以被分为结果补语、程度补语、状态补语、趋向补语、数量补语、时间处所补语以及可能补语。这是根据黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》所划分的类别。

一、结果补语。

表示动作、行为产生的结果, 与中心语存在因果关系。这类补语常由形容词来充当, 少数也用动词充当。结果补语和中心语结合得很紧, 其间不能加进别的成分, 动态助词“了、过”也只能加在补语后边。例如:1.他常好说两句开心话, 说是“吃<饱>了一家不饥锁<住>门也不怕饿<死>小板凳”, 2.这个字写<错>了。

以上两句的补语都表示动作所产生的结果, 2句中的“了”只能在句尾, 不能加在中心语和补语之间, 不能说“这个字写了错。”。

二、程度补语。

这类补语中程度较深的用“极、很”和虚义的“透、死、坏”表示程度较轻的用“一点、一些”等词表示。例如:

1. 心里痛快<极>了, 2.这拦河坝坚固得<很>, 3.山那边的情况我熟悉, 还是我去好<一点>。

三、状态补语。

此类补语表示由于动作。性状而呈现出来的状态。在语义上还可以具体分为两类:一类是用作评价, 只用性质形容词充当。例如:那阵雨来得<猛>, 去得<快>。另外一种用做描写, 用状态形容词或谓语性短语充当.例如:1.秋天来了, 小树林的叶子变得<殷红殷红的>, 2.他高兴得<眼泪都流出来了>。

四、趋向补语。

表示动作的方向或事物随动作而活动的方向, 由单个字的趋向动词充当, 也可以由动补短语充当。例如:

1. 江岸和江心, 闪<起>了航标灯, 2.一个中年人挨了<过>来, 把他的小母牛端详了一会。

此外, 趋向补语有时还有一定的引申义。例如:“笑起来”的“起来”表示开始, “笑下去”的“下去”表示继续, 这种用法的趋向动词已经虚化了。

五、数量补语。

此类补语还可分为动量补语和时量补语。所谓动量补语是用来表示动作发生的次数, 用表示动量的量词短语充当。例如:1.看了<几遍>, 2.走了<一趟>

另外一种是时量补语, 用来表示动作持续的时间, 也就是时量、时段, 或者表示动作实现以后所经历的整段时间。例如:1.住了<三天>, 2.等了<一会>, 3.成立了<五周年>, 4.来了<一个月>。

其中, 1、2属于第一类时量补语, 3、4属于第二类时量补语。但是这两类并没有非常明显的。区别。我们同样可以把1句理解成住下后经历的三天整段时间。

六、时间、处所补语。

此类补语多用介词短语来表示动作发生的时间和处所, 包括表示动作的终止地点。例如:1.人们都知道自己生<在何处>, 却不知道死<在何方>, 2.两个小伙子张罗着把对联贴<到大门的两侧>。

七、可能补语。

此类补语还可细分为两类。一种是用“得”或“不得”充当, 表示有无可能进行, 或表示动作结果能否实现。例如:1.这东西晒得晒不得?2.眼下这事再耽搁不得了, 得立刻解决。

另外一种是在结果补语或趋向补语和中心语之间插进“得”或“不”, 表示动作的结果、趋向可不可能实现。例如:1.看得清楚/看不清楚, 2.拉得回来/拉不回来。

以上是根据不同补语在语义上的区别进行划分的。另外还有一种划分方法, 是根据补语的结构组成划分的。“补语可以首先分成两大类:一类是补语前头有‘得’字 (这个‘得’字也有人写‘的’字) , 一类是补语前头没有‘得’字, 紧接在动词、形容词之后的。没有‘得’的补语可以加‘得、不’造成可能式[1], 有‘得’的补语不能再加‘得、不’造成可能式。此外还有带‘个’字的补语, 作用跟有‘得’字的补语相近。”[2]

虽然对补语的两种划分方式是有差别的, 但二者之间还存在着一定的联系, 下面将对其联系进行阐述。

不用“得”联系的补语中, 可以包括结果补语、程度补语。趋向补语以及时间、处所补语。以及数量补语。但是并非以上四类补语全部由不带“得”字的补语充当。结果补语必须不带“得”字, 因为结果补语一般是由形容词, 少数用动词充当。时间、处所补语和数量补语前边也绝对不可以出现“得”字。程度补语中, 表示程度深的词“极、透、死、坏”等一般均由不带“得”字的补语组成, 而由“很、慌”等词组成的补语前边则必须加“得”字。例如:1.有一回天已经黑<透>了, 他下了河滩, 2.这里闹的<慌>, 蛙吵一夜惹人烦。

1句中“透”字前不可以加“得”, 而2句“慌”字前则必须加“得”。

趋向补语可以是单字的趋向动词, 如“上、下、进、出”等, 也可以是动补短语。如“起来、上去”等, 这些词既可以和“得”组合也可以不和“得”组合, 这完全是由句子的意思所决定的。例如:1.哦, 这屋子又热<起来>了, 2.这样漆黑的天, 一到街上, 你还分的出<那里是水那里是路来>么?

带“得”字的补语与根据语义划分出来的七种补语的关系在前边也穿插着进行了介绍, 下边要说明的是可能补语, 也就是丁声树先生提到的补语的可能式, 有一部分是必须带“得”字的, 另外还有一部分是在前边加“不”字的, 这也是根据句子所要表达的意思需要来决定的。例如:1.虎妞说得<出来>就做得<出来>, 2.这些家具, 我想不<起来>——在哪见过。

总之, 补语分类是有不同依据的, 但是他们之间都是相互联系的, 我们在研究补语过程中, 要将不同的类型综合考虑, 不能片面地对一种分类方法下的补语进行研究, 那样是不全面的。

摘要：句子中的补语根据不同的依据有不同的分类方法。根据语义划分, 补语可分为结果补语、程度补语、状态补语、趋向补语、数量补语、时间处所补语以及可能补语。根据丁声树的研究, 把补语划分为两大类:即有“得”字和没有“得”字的补语, 而且还提出带“得、不”的补语的可能式, 即可能补语。本文首先分别阐述根据不同依据将补语划分出来的各个类型的组成及特点, 继而分别阐述几种类型的补语之间的联系, 将两种分类方法下的补语进行比较。

关键词：补语,分类,语义,联系

参考文献

[1]黄伯荣廖序东.《现代汉语》[M].北京:高等教育出版社, 2002

[2]黎锦熙.《新著国语文法》[M].北京:商务印书馆, 1992

[3]丁声树.《现代汉语语法讲话》[M].北京:商务印书馆, 2002

[4]陆俭明沈阳.《汉语和汉语研究十五讲》[M].北京:北京大学出版社, 2003

[5]马庆株.《汉语动词和动词性结构.一编》[M].北京:北京大学出版社, 2005