备课平台范文

备课平台范文（精选6篇）

备课平台 第1篇

传统备课模式效率低, 教案、素材、课件、课堂习题等各自独立, 使用不便。新的备课模式与传统教学模式最大区别在于新模式能够提供充分新颖别致、饶有趣味的“先行组织者”。其资源便于投射到学生的最近发展区, 继而提高课堂教学成效。 (1) 备课平台支持教案在线编辑, 实现Word在线编辑功能, 支持公式编辑器和特殊符号的插入等功能。一体化设计将常规备课各个教学环节有机组织起来, 教师能够根据自身所在年级与所教学科, 创建定位到具体课时的教案。按教材分析、教案设计、素材组织、习题设计、板书设计、教学反思等模块组织教案, 教案模块可灵活设定, 便于将板书、课件、练习、作业等多种素材集成至备课平台上。既可以纲举目张地让学生了解课堂内容, 也可以同屏显示, 易于展示, 课堂实施很方便。 (2) 在学校与区域内查找公共素材资源, 并可创建定位到课堂的个人素材库, 能够按学期、科目、年级、时间等检索个人及共享区教案与素材。这种新型的备课模式是一个成形的、物化的平台, 远比一个随便下载的教案、一张光盘等要有意义得多, 此平台有点像是课堂教学资源的“实体店”。 (3) 无纸化备课环境, 能将共享区的教案收藏, 反复修改使用, 切实避免重复备课效率低的缺点, 既经济又便于课堂教学资源的积累活用。

二、备课平台的虚拟性能够促使教师集思广益

“十二五”教育发展纲要中强调促进教育公平, 要求全面提高教育教学质量。教师的备课水平, 直接关系着学生的学习广度和深度, 因此提高在校教师的集体备课效率是很值得思考的问题。南京市栖霞区东西距离达20公里, 交通又不方便, 特别是毕业班教师教学任务非常重, 要想在规定的时间和地点参加集体备课, 难度较大。网络备课平台创设了教师需要的远程集体备课环境, 为提高集体备课的效率找到了新的切入点。

运用备课平台进行集体备课, 能够实现校内、校际间备课共享, 备课互相评论;本校或者多校联合进行集体备课;组织远程区域教研活动, 优质教学设计区域共享;在地域和条件有限的情况下, 边远地区的教师可以在家或在本校看到同步的备课实况。

该平台能够较好地解决全员传统集体备课模式中交流不便等问题。如边远地区教师能够接收的信息量非常有限, 在传统模式的现场集体备课中教师问题的提出, 现场讨论等都是一个挑战。针对这种情况, 我们利用远程网络备课平台虚拟环境的交互性特点, 使用教师如同在真实的环境中一样与虚拟环境中的评论发生交互关系。避免了在真实集体备课中碰到的诸如提问不切题、表达能力差、回答问题错误等问题带来的羞愧和恐慌心理。这时专家由居高临下的权威转向“平等中的首席”, 为教师提供的是自由的、充分的体验和想象空间。远程备课平台唤起了教师的问题意识, 破解了集体备课无题的尴尬, 激发了教师进行思维碰撞的兴趣。教师可相互查阅备课材料并进行评论, 集思广益, 促使我区教师互助, 共同提高课堂教学水平。

当然一些经验型教师起初不想共享自己的成果。但是我们必须意识到信息时代教师的职业特点, 将更多地体现在对知识的输出技法的占有, 而非对学习资源的简单占有。如果教师仅凭借自己的个性, 以过去的经验为依据, 放弃对新方法与新技术的思考, 甚至回避对新技术或者新方法的接纳, 将有可能因此导致学习者在认知世界、资源获取等方面出现缺失。

三、备课平台的创新性能够加强信息技术与课程教学的有机整合

以往我区信息技术与课堂教学整合处于常态的运用, 浅层次的整合。信息技术在教学中的作用仅限于提高学生对学科知识的理解和掌握。在课堂教学中, 没能把信息技术与课程进行有机融合, 而仅仅把信息技术作为一种简单的工具和手段, 没有充分发掘信息技术的支撑作用。尽管其中有些“整合课”对于突破教学重点、难点确有一定的帮助, 但是对于学生创新精神与创新能力的培养作用不大, 因为这类“整合课”完全没有触及课堂教学结构问题, 因而传统的师生关系、师生的地位难以改变, 学生的主动性、积极性 (更不用说创造性) 也就无从发挥;所以这样的“整合课”充其量只能说是信息技术与学科教学的一种浅层次整合, 而绝非深层次的整合—这也正是我区要解决的“浅层次整合”的问题所在。

备课网平台能够将教学准备、教学实施等常规的各个教学环节有机组织起来。通过培训使我们的信息技术与课程进行有机融合, 帮助我们把传统落后的“浅层次整合”升级为“深层次整合”。因为科学的备课系统在设计过程中考虑到课的结构, 其中的各个环节直接渗透到课堂教学结构中。通过课堂实施可以看出, 课堂教学四个要素—教师、学生、教学媒体、教学内容的地位、作用与传统教学结构相比发生了质的变化。

教师可以腾出更多时间来观察学生的差异性, 因人施教。在课前准备时不需要像过去那样在课堂电脑上安装五花八门的程序, 忙得不亦乐乎。甚至有精力去思考课堂生成, 以及如何更有效地根据学生年龄特征来切入重难点。

运用备课平台上课就不难让学生理解知识是系统的、一环套一环的, 便于学生清楚地发现自己在哪个环节上薄弱, 哪个环节上强势, 从而在学习过程的不同阶段进行计划、调整、自我指导、自我监控和自我评价, 有针对性地进行课后巩固学习。刺激学生主动学习的愿望和提高学习成效的责任感。这个富有逻辑性的平台展示了关键知识点, 实际上为学生创设了自主学习的最佳路径。

先进的备课平台并不限于教师本身专业文化知识面。运用备课平台上课, 教学内容能够得以拓展, 教学更加生动、形象。丰富多彩的学习内容感染了学生, 会把每一堂课精彩地演绎, 也会把每一句话精心地锤炼。尽管是上数学课, 在恰当的时候也可灵活应用课件, 把课堂变得精彩、丰富, 走近教学的本源。相比于照本宣科似的传统教学模式, 师生关系也得到了改变, 实验证明学生的兴趣提高了。采取这样的措施, 在相应程度上优化了课堂教学结构, 较传统课堂教学结构先进科学。继而也提高了我区教师自觉加强信息技术与课程整合的能力。

四、结束语

Internet技术已经发展到信息全球化的程度, 我们应该及时反思现代教育技术与学科教学整合的有效性, 继而使技术应用达到预期效果, 现实课堂教学是学生的主阵地。因此, 对于我区广大教师来说, 认清教改大方向, 更新教育观念, 并且懂得如何利用现代教育技术来支持教育改革和促进教育发展, 是十分必要的。运用网络电子备课系统在提高教师业务水平的同时, 能够加快缩小校际差距, 使区域间全面提升办学质量成为可能。同时也把我区的教师集体备课工作引向与时俱进的广阔天地。期望网络备课平台能够成为提高教师日常备课和集体备课效益的一种有力手段。

参考文献

[1]莫雷.教育心理学[M].广州:广东高等教育出版社, 2004.

[2]沈书生.中小学教师教育技术能力结构与层次[M].北京:北京师范大学出版社, 2009.

备课平台 第2篇

2009——2010学下学期

高三政治备课组由三位教师组成。备课组按照集体备课、说课、评课后统一教学方案、教学进度和学生作业的统一的教务处教学常规要求开展活动。充分发挥高三政治备课组的作用，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以高考政治考试大纲为依据，以夯实学生的基础知识和提高知识应用能力为核心，提高自身的业务水平、教学能力，力争在教学中取得更大成效。

1、开展好备课组活动，不断加大教改力度，把教科研工作推向深入。本学期将在原有教改基础上深入研究，申报的区级课题将进一步深入开展。

2、时事政治教育水乳交融地“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中，把两者有机地统一起来。与此同时，有目的有意识地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，轻松愉快地形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深，从而达到我们预期的教学目的和要求。使“理论联系实际”的朴素真理不只是漂亮的装饰，而真正成为我们行动的指南。

3、继续实行“一帮一”结对子活动，重视老教师的传、帮、带和对新教师的指导工作，提高备课组老师的整体素质和水平。

4、精选试题，与高考接轨。精心组织练习，通过练习及时发现学生存在问题及时解决。通过练习全面提高学生的解题能力。通过练习不断扩大学生的知识面，增强应变能力，迁移能力的培养。通过练习的批改及时反馈信息，进行教学调控。

5、复习重点：一是放在系统地掌握课程内容的内在联系上，即对知识进行纵串横联的整理，了解知识的系统、结构、规律、区别、联系等，做到点点（知识点）归纳、节节提炼、课课总结、构建哲学、经济学、政治学的知识框架。二是引导学生掌握分析问题的方法和解决问题的能力上。从多角度、多层次运用多种知识和方法去分析和解决有关的实际问题，要对一个情景材料或事物进行描述和阐释，不可能仅靠一个单

一、孤立知识点来完成，需要对学科内知识进行整合。

6、处理好练习与知识复习的关系，既要避免以做题代替复习，搞题海战术的局面，又要避免只讲不练，复习空对空。适当设置一些培养学生能力的题目的目的，一是检验学生对知识点的掌握程度，做题时，通过对试题分析，把握试题考查的知识内容，使自己语言回归教材，准确运用学科术语，特别是答案中的关键词句，通过比较，反思自己解题的盲点，达到提高能力的目的。二是要熟悉高考题的类型，总结做题的规律，掌握审题答题的技巧，以及分析、解决问题的思维方式。另外，教师还应作审题、解题的方法指导，并及时讲评，这样既可训练学生的解题技巧，又可以训练学生多角度思考的能力，提高学生灵活运用能力。

数字化电子备课平台应用教学设计 第3篇

一、数字化电子备课平台在教学设计中最有效应用的优势

数字化电子备课是每一个教师都必须具备的备课能力，电子备课通过图片与声音的完美配合，让教师摆脱了传统意义上备课方式内容呆板的问题，利用动画和图片来授课，营造了轻松活泼的氛围。数字化电子备课平台能够兼容种类丰富的备课内容，提供给学生信息量巨大的学习资料，满足学生和教师的对于材料性知识的需求。数字化电子备课平台的出现颠覆了传统的教师备课方式，有效地解决了部分教师备课内容落后所形成的书本知识与教师备课内容联系不紧密的问题，为教师备课提供了一个更加广阔、方便、科学的平台。

二、数字化电子备课平台在教学设计中最优化应用的意义

数字化电子备课平台在教学设计中的最优化应用，不管是对直接受益的教师和学生来说，还是对教师和学生密切相关的学校而言，都具有着重要的意义。

1.数字化电子备课平台在教学设计中的最优化应用对教师的意义

在现代化的教师备课中，数字化电子备课平台作为教师备课的主要工具，带来了翻天覆地的变化。教师的备课过程变得简单、快捷，更加方便有效，利用网络实现了教师办公的自动化，减轻了教师的负担，为教师的授课注入了新鲜的血液。数学化电子备课平台一方面让整个课堂变得更加生动活泼，提高了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的学习意识，在一定程度上保证了教师授课的质量，保证了教师授课的效果。另一方面，数字化电子备课平台还可以根据教师的备课内容形成试题，成为了教师授课的一种辅助工具，保证了学生对于上课所学到的知识的掌握和及时的应用，提高了学习能力。

2.数字化电子备课平台在教学设计中的最优化应用对学生的意义

数字化电子备课平台让课堂减少了一分呆板，增加了一分灵动，有效地提高了学生学习的积极性和主动性，让学生自己通过课堂上教师的讲解，通过一个个多媒体影像的展现，在愉悦的受视感觉中来提高自己学习科学文化知识的兴趣。数字化电子备课平台在教学设计中的最优化应用，一方面减轻了学生的课业负担，让课堂变得有趣，能够在整个课堂上时刻把握住学生的思想，引导学生的注意力随着教师的讲解内容走，深刻地把握所学习到的文化知识的内涵，增强学生的接受能力和理解能力，更好地完成课业目标。另一方面，数字化电子备课平台在教学设计中的最优化应用为学生提供了海量的课业习题，通过这些习题可以有效地增加学生对于所学知识的深化和应用，让学生的学习更加科学、有效。

3.数字化电子备课平台在教学设计中的最优化应用对学校的意义

在数字化电子备课平台的帮助下，教师可以了解到学生对于所学知识的整体情况，然后有针对性地把学生的误区进行深入浅出的讲解，为学生排忧解难。提升学生的知识掌控能力，对于学校来说是一笔宝贵的财富。先进的教学方法和设备吸引着众多的莘莘学子前来就学，提高了学校的知名度和社会地位。

三、实现基于数字校园的电子备课平台所需最优化的措施

1.提高教师教学设计能力是实现数字校园的电子备课平台的最优化的前提

教师是人类灵魂的工程师，他的作用就是为了传道授业解惑，随着科学技术的不断发展，教师的能力提升刻不容缓。只有不断地提高教师教学设计能力才能够为学生展现出更加丰富多彩的知识，为学生在探寻知识的道路上扫清障碍。为国家和社会输送出一批又一批的人才。

2.充分发挥数字校园的电子备课平台的功能，为教师有效备课提供保障

数字校园的电子备课平台具有着海量的数据和资料，能够为教师的有效备课提供充足的素材，并通过动画和图片的演绎来形象地诠释教师授课的内容，保证了学生的学习效果，增强了学生的理解能力和接受能力，让学生在一个轻松的环境中就可以实现课业目标，成为一个成功的教师备课所要达到的效果。

四、结束语

备课平台 第4篇

先对三个关键词进行必要的界定。一是“集体备课”的概念。本文涉及的“集体备课”, 是指一所学校内部或外部相同专业的教师围绕同一教学内容, 就如何上好课而进行的准备活动的内容和过程。其中涉及教学重难点的确定、教学目标的设定、教学过程的设计与展开、教学典型案例的选择、教学方法的挑选、课堂教学问题的设置、课堂教学中预设与生成的应对、课堂作业的设计与讲解、课后教学的反思与改进等内容。二是“集体备课”模式的概念。依《现代汉语词典》的解释, 模式是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。受水平所限, 笔者把文中所讲的模式界定为人们可以照着做的一种样式而非标准样式, 以强调其参考性而非权威性。三是操作程序的概念。在本文中, “集体备课”的操作程序是指利用“QQ”进行集体备课活动的先后次序。四是“群友”的概念。本文涉及的“群友”, 是指“QQ”群内的教学同行。

以下是笔者所设计的基于“QQ”平台的集体备课的教研模式和操作程序。

一、搭建“QQ”联系平台, 成员任务巧安排

一是建立学科专业“QQ”群, 这是开展“QQ”集体备课活动的前提和基础。要借助于“QQ”平台开展集体备课, 首先得建立一个区域内的学科专业“QQ”群。于是, 笔者就申请组建了青田高中的政治学科“QQ”群, 要求区域内相同专业的教师尽可能加入, 以提升本群人气, 增强本群力量。

二是合理配置主备教师与辅备教师, 这是开展“QQ”集体备课活动的有效保障。备课, 是教研活动的重要内容和提高教育教学水平的重要环节。为了提高集体备课的实效性、实用性和教师参与网络集体备课的积极性, 必须找到提升教师专业素养与方便教师工作之间的平衡点, 使网络备课活动的效益最大化。因此, 必须在群内专业教师之间进行合理分工, 根据教学内容合理配置主备教师和辅备教师, 其中的主备教师通常由有较丰富教学经验的教师担任。确定任务后, 主备教师先与“QQ”群内其他教师就教学内容具体如何备课进行群聊, 听取大伙的意见;然后根据课标、省学科教学指导意见、群内讨论的意见以及自身的教学实践经验, 草拟一个试用教案, 并上传“QQ”共享文件, 供群内教师下载阅读和使用。与此同时, 辅备教师也应上传自己的教案以供参考。

二、借助“QQ”探讨教案, 思维碰撞出火花

阅读了主备教师上传的教案后, 利用网络成员平等性的特点, 让群内成员在网上各抒己见, 或严厉指正, 或大加赞赏, 或细语宽慰……对主备教师提供的教案进行“QQ”群内的认真讨论甚至是激烈辩论, 有利于成员把浓浓的坦诚和关爱融入到了学术探讨之中, 碰撞出教学设计的创新火花。一次, 在以笔者为主备的关于“矛盾就是对立统一”教学的集体备课中, 群内成员就新课导入案例的典型性和生活化等问题争论不休。

……

天是鹤家乡 (笔者, 下同) :各位大侠, 这个课题很枯燥。怎样才能实现科学性与趣味性的统一, 让学生喜欢???看了几个教案, 感觉例子都不够生动。

玉林:最好是用学生日常生活中的事例, 教学要生活化嘛。

小英:看谁先提供更好的点子?晚上群主请吃饭。

天是鹤家乡:吃饭好说, 先要解决新课导入情境典型性和生活化等问题。看能不能搞个生活化的游戏哦?吸引学生参与。

院媛:按理说例子很多的。

华芬:伟大领袖毛主席说, 手心与手背都能组成矛盾;一只手中, 大拇指与四个手指都能组成一对矛盾呢。

玉林:毛主席连放屁都能入诗呢, 屁里也有矛盾……哦, 对!新陈代谢是矛盾, 那呼吸就更是矛盾了。

天是鹤家乡:对!可改用呼吸导入。一是常见;二是有哲学味, 能体现生活处处有哲学;三是仔细分析起来还很有味道。

小李飞刀:最好还再设计一些让学生参与的活动, 提升学生对学习哲学知识的兴趣。

天是鹤家乡:那课堂情境导入环节先设计个让学生静静听呼吸的活动, 感知呼与吸的对立与统一, 感知矛盾的普遍存在。怎么样?

玉林:可安排让学生参与只呼不吸和只吸不呼等活动, 感受呼与吸的不同, 从中体会矛盾双方之间的相互斗争性和统一性:无论是只吸不呼还是只呼不吸, 都无法持续, 会导致矛盾体瓦解。

小李飞刀:也可以让学生进行正常呼吸活动, 全方位感受矛盾的矛盾统一关系。

华芬:这样的课堂肯定精彩!能不能让学生讲讲呼与吸具体的对立统一关系?搞一些类似于高考的典型题例?

天是鹤家乡:好!另外, 作业设计要有层次性, 从易到难。现在把本节课的教学过程模式归结为以下流程:引导学生参与活动—学生讲体会—教师引导概括……

笔者在与群友交流中受到启发、产生灵感, 教学设计选用了人们生活中司空见惯的“呼吸现象”与课堂游戏相结合, 运用宛如行云流水, 顺畅自然, 妙不可言, 得到了普遍的认可。有群友使用这一设计参加我市课堂教学评比, 获得了一等奖。思维一旦碰撞出火花, 争论就成了“生产力”, 尤其是作业环节, 一旦有效地结合了教学的重难点和学生的易混易错点, 练习效益明显提高。一言概之, 借助“QQ”群聊, 让群友对教学设计的每个环节都畅谈看法, 目标由烦琐复杂变得简单明了, 环节由生硬死板变得自然流畅, 语言由苍白无力变得生动有趣, 促使集体备课由单一形式向多元实效转换。

三、借助“QQ”留言感受, 精彩过程不错过

由于群内成员众多, 各自教学任务繁重, 常会有人因错过集体备课的精彩讨论过程, 而生出些许遗憾。为此, 借助“QQ”留言感受, 使精彩过程不错过, 就成了QQ群内的议事日程。我们是这样设置的:群内成员进行的备课内容讨论记录, 均会在电脑任务栏中以腾讯QQ头像图标不断闪动来提醒群友参与讨论;只要是该QQ群的成员, 即使错过了讨论, 只要他事后点击这一图标, 群内聊天内容即备课过程中的各种争论、探讨等都会显示在群聊天记录内, 只要认真阅读, 依然不会错过精彩的备课过程。当然, 如果是已经参与讨论过的内容, 如需要事后反思, 只要启用聊天记录功能, 以前的讨论内容和讨论过程便一览无余。以下是一位群成员在错过精彩讨论后, 经过阅读群聊天记录, 在QQ平台上的留言。

小英:早上有课没能参与讨论。课后阅读群讨论记录, 颇受启发, 特设计以下几题进行反思。

1.“思所以危则安矣, 思所以乱则治矣, 思所以亡则存矣。

”主要体现的哲理是A.发挥主观能动性可以改变社会发展规律B.物质决定意识, 意识反作用于物质C.矛盾双方在一定条件下可以相互转化D.矛盾双方相互排斥、相互对立

2. 有人说:

“思所以危则安矣。”你是否赞同这一观点, 为什么? (说明:本题主要考查学生辩证思维能力。危与安作为矛盾双方是对立统一的, 在一定条件下矛盾双方会相互转化。“思所以危”并不能避免“危”的出现, 还必须采取恰当的措施消除导致危机出现的各种条件, 才能有效避免危机。

题目会不会太难?让实践来检验吧。

事实证明, 借助QQ群的有利条件, 可实现群内成员不受时间限制, 随时参与集体备课活动讨论, 随时参与备课过程, 为集体备课活动出谋划策、贡献力量。

四、借助“QQ”共享平台分享, 集体智慧入各“家”

经过激烈的群内讨论阶段后, 主备教师广泛吸纳、整合成员的合理意见, 对原有的教学设计进行调整, 撰写课时教学设计, 制作课堂教学多媒体课件。主备教师在完成教学设计和多媒体课件后, 将其上传“QQ”群共享平台上, 供群内成员下载使用。这样, 融入教师个体智慧形成的集体智慧, 通过群共享, 如清清泉水一般, 流入了各校的教师之“家”, 初步实现了优质资源共享的初衷。群内其他教师还可以继续围绕主备教师的教学设计和课件进行探讨, 全方位地了解和把握撰写教学设计、制作多媒体课件的思路, 再根据自己的教学风格和班级学生实际, 对体现集体智慧结晶的主备教师的教案和课件进行增删修改, 变成自己的教学方案和教学课件, 用于教学实践。在完成教学之后, 群内教师接着进行教学反思, 并利用网络平台交流教学得失, 以期在他人和自身以后的教学中进行弥补和调整。这样, 在整个集体备课过程中, 实现了对教学设计的多次调整直至完善。以下是对“矛盾是事物发展的源泉和动力”教学反思后的部分交流内容。

小李飞刀:感觉挺好, 上课成功。但有的学生在呼与吸的对立统一关系上卡住了。

玉林:可以理解, 毕竟有点难度, 如能顺利回答, 就都成了优秀分子了。

天是鹤家乡:关键是让学生乐于参与, 这样才能使课堂氛围和学生思维都活跃起来。

华芬:设计的作业———填空题还真有效, 测试后学生对知识掌握与否的情况能一目了然。

天是鹤家乡:有位学生很厉害, 师生间的对立统一关系他讲得很全面……要了解一下这位学生的学习情况。

……

备课平台 第5篇

随着我国教育现代化建设步伐的加快, 现代信息技术与学科课程将逐步在更深的程度和更大的范围内进行整合, 教学的内涵和形式将会发生革命性的变革, 多媒体环境下的课堂教学在操作方法、教学内容的选择和呈现方式等方面都将发生根本性的变化, 课堂教学容量将会增大, 教学形势将会更加丰富, 课堂教学效率将会进一步提高。与之相适应, 教师课堂教学的准备工作也需要进一步改进和优化。在广泛应用网络及多媒体课件进行教学的今天, 教师传统意义上的个人备课或集体备课将难以完成多媒体环境下大容量、多样性的课堂教学准备。因此, 在对传统备课机制诸多弊端进行反思的基础上, 实施的“多媒体集体备课新机制”在这方面作了有益的探索和实践。

二、“多媒体集体备课机制”的含义

“多媒体集体备课机制”的基本内容是以集体研讨、通览教材为前提, 通过分解任务、重点主备的方式落实备课责任, 采取多项目设计、系统配套的方式拓展备课内容和备课的深度, 把握好集中审查、反复修改环节, 确保质量, 建立提前共享、个性化使用机制, 将高质量的成果落实到教师堂课教学之中, 最终达到减负增效、提高质量的目的。

三、实施“多媒体集体备课机制”的环节及要求

(一) 集体研讨, 通览教材。

通过教研组集体对教材的深入研究分析, 教师能准确地把握教材的知识结构及各章节/单元在教材中的地位, 了解知识、能力要点在教材中的纵横联系, 把握重点难点及其教育价值, 确定施教措施。在统揽教材、深入分析统一思路的基础上, 教师备课小组或个人承担具体备课任务, 并按要求完成。这一环节需要研究以下问题。

1.整个教材的特点及学生情况分析。

2.各章节/单元的重点及难点。

3.各阶段教学的重点。

4.章节/单元及阶段考查、测试的内容、范围、深度与要求。

5.备课形式、内容、质量、呈现方式等方面的要求。

(二) 分解任务, 个人/小组重点主备。

分解教材备课任务, 由个人或小组重点主备部分内容, 做到少而精, 精而全, 精而深, 这是新备课机制的具体操作。这一环节需要在集体研讨、吃透教材的基础上, 按章节/单元将教材备课任务分解, 个人/或小组承担主备任务, 重点准备某一个或几个章节/单元的备课任务。这一环节要做到以下几点。

1.人员最佳组合。新老教师组合, 有利于以老带新, 经验优势与思维优势互补, 有利于新教师的成长, 有助于老教师向青年教师学习现代教育思想和方法。不同技术特长的人员组合, 有助于优势互补, 尤其在信息技术与课程整合方面, 更需要教师同行之间多媒体技术方面的协作与交流。

2.备课任务合理搭配。先后搭配, 有利于引导教师对教材的整体把握, 难易搭配, 有利于备课任务的合理分配和难点的突破。教案、课件、练习、测试、辅导材料等系统配套, 则有利于教师从信息技术与课程整合的角度深入、全方位地构思多媒体环境下课堂教学所需要的材料, 这是新备课机制有别于传统备课的重要方面。新备课机制强调教案设计、课件制作、练习及相关配套材料的编制要系统配套, 提前编制完备, 然后教学集体审定修改, 作为教师自己个性化教学的重要参考和依据。

3.人人有任务, 任务要具体明确。在集体研讨、统揽教材的基础上, 要做到人人有具体的备课任务, 每项任务的内容、重点、特色及质量要求要具体、明确, 要有严格的检查标准。

(三) 教案、练习、测试及课件系统配套。

新备课机制的外在特点是教师个人备课任务的减少, 避免低效的重复劳动。其内在特点是高质量、高要求, 把备课做精做深。因此, 对备课的内容、形式及质量必须有明确、具体的要求。

1.在形式上, 各章节/单元的备课任务应包括:教案、教学课件、跟踪练习、章节/单元测试。多媒体环境下的课堂教学需要丰富的、形式多样的课堂教学素材, 而这些教学素材的编辑和制作往往费时费力, 需要多方面的积累、全方位的设计和对教材的深度挖掘。

2.在质量上, 新的备课机制要求各种备课材料必须紧密配合教材, 紧扣教材, 符合教学实际, 符合学生的认知水平, 符合学科特点和教改方向, 而且要高质、高效、适用。

(四) 集中审查反复修改。

对个人或小组主备的课案, 在内容、形式有具体要求的情况下, 教研组还要通过集体审查的形式, 对备课材料在质与量等方面提出修改意见, 再反馈回主备人修改, 以确保符合质量要求。这一环节是质量上的保证。

(五) 提前共享个性化使用。

提前共享个性化使用是指备课人经过以上诸环节的准备后, 提前将备课材料通过网络或其他形式呈现给整个教研组成员, 供他们浏览使用。教研组成员在应用他人呈现的备课成果时, 不应是简单地复制和机械地应用, 而应认真阅读备课教案, 反复演示教学课件, 详细审查相关配套练习, 并根据自身特点和学生实际做出相应的调整或修改, 使之为己所用, 在使用中提高, 在使用中创新。

(六) 常规检查机制配套, 确保运行质量。

多媒体集体备课机制需要有更多的实践来使之充实与完善, 也需要新的常规检查机制来保障其运行质量。结合这一机制的逐步实施, 出台相关的教研组教学常规管理方面的改革措施, 探索新的组内常规检查与评价的内容和方式。

1.以个人承担任务为主要检查与评价内容。

2.以同行互评与同行交换检查为主要评价方式。

3.过程评价与阶段评价相结合。

备课平台 第6篇

一、浙江省内现状与问题

目前对英语集体备课系统的研究国内还不是很多。由于英语教学本身所具有的特殊性决定了对其教学备课过程及系统有一定特殊要求, 所以在此情况下, 运用教学平台设计理论、研发基于Web英语教学集体备课系统的是有着十分现实和理论意义的。进入新世纪以来, 新技术手段和新技术媒介的大范围运用创造出很多更多英语教育信息化新模式, 这也为未来英语教育更为快速发展拓展出美好前景, 也为省内更大范围知识共享、共建及数字化信息资源网更宽泛覆盖提供了可能, 也对用英语备课和英语教学的网络系统提出更高要求。

1. 浙江省虽已将较为先进的Moodle网络教学平台引入

到部分院校, 但还是不能很好地解决好英语教学中在线集体备课所涉及备课平台发展建设使用的诸多问题。主要是因为目前所有英语集体从备课平台仅仅从计算机技术或者控制技术等角度出发而开发的在线备课平台系统。从计算机技术或者控制技术等角度出发而开发的在线备课平台系统研究重点是怎么从技术层面实现在线备课, 并未有效涉及教学内容设计理念和学习方法的讨论, 也未涉及大范围、深层次影像资料和文字资料的提供。

浙江省高校各单位所使用网络备课软件绝大多数是商业软件, 能自己研发的小巧实用软件仅在屈指可数的个别学校使用, 能运用到外语备课平台的软件几乎为零。使用中突出的问题主要表现为以下几点:单机运行限制教师本科的机动性和灵活性。高职高专英语教师工作特点决定他们需要经常地更换地点且时间不会固定更无周期可言地进行备课、授课, 单机运行也极大限制了师生共享、查阅教案。

2. 网络服务面太窄小。

服务仅仅局限于校园的内网, 而且编辑任务全部压到为校园网提供技术支持的校园内网网络中心, 教师自己无法实现备课材料上传致使网络中心工作人员任务太重责任过大, 难以长久维持运行。而且端口兆口一般都太小, 难以长久支持平台正常使用运转。

3. 备课资料难于组织成体系, 有效服务教师。

网络备课系统实质是网络素材文件管理系统。但目前其系统都基本上是基于网络素材管理的系统。虽然这种系统能提供按媒体类别, 适用学科、材料性质、使用或上传日期等进行分类, 也能提供教学大纲、教学内容、备课素材、、成绩公布、影像资料等方面的上传、浏览、下载或检索等功能。但要组织成某一节课上课课程内容或教学方法或对某一节课教案进行整体设计来说是难以完成且不成体系的。其结果是教师课前要忙于搜集整理分析资料, 学生课后也无法系统复习, 这与传统自成章节备课体系是互为矛盾的。

基于Web的英语集体备课系统可以使计算机教学讯息设计原理和其教学系统化设计模型和英语教学法与我省高职高专的英语教学实际相结合, 为计算机网络更好辅助英语教学方法和策略的创新打开新思路, 更进一步促进计算机网络辅助英语教学的发展, 并探索符合教学信息化的备课方式, 提高备课的效率。基于Web的英语集体备课系统能把更多的英语多媒体音频、音响资料上传到英语网络备课平台, 同时可以大量的真实语境音频、音响多媒体资料应用到教学中去, 强化教学的仿真性, 提高教学质量。降低个体教师备课的劳动强度, 实现备课共享、提高备课效率。而教师在线集体备课方式能为年轻教师提供经验与启发。

教学改革的抓手是专业, 专业改革与建设的抓手是课程, 而课程改革的核心是课程内容与体系。构建课程Web备课平台的过程, 是更进一步深化课程改革的过程。也是更进一步使得课程体系更为完善、课程结构更为优化合理的过程。

课程平台建设是课程改革和课程内涵建设重要组成部分, 也是专业人才培养计划改革的最为核心的组成部分之一;而人才培养计划改革又是人才培养模式改革的最为本质的具体体现。因此, 深化课程平台改革、强化课程平台建设对更进一步的推进人才培养模式改革, 对完善浙江省高职高专人才培养计划, 深化人才培养模式改革有着十分重要的意义。

二、网站设计与构建过程

1. 基于社会需求的Web英语教学系统化设计。

(1) 分析社会工作岗位能力的知识与能力构成及其英语学习者和社会需求构成及其背景; (2) 评估社会工作岗位能力构成要素对英语教学内容需求范围、关键节点, 确定相应教学目标和教学内容; (3) 分析英语网络备课实施的要件与难点及其对应措施; (4) 选取、利用、开发适合Web平台的英语教学、视频、影像、录用资料; (5) 分析并制定基于Web平台英语教学方法、策略; (6) 分析英语教学评估工具的要件构成及其开发、运用及推广;有效进行对学生能力等相关形成性评价开展。

2. Web平台教学相关内容讯息的设计、构建与运用。

媒介传播学相关理论对英语教学设计指导包括: (1) 图形; (2) 文字的设计; (3) 视频的设计。

3. 英语教学法:

(1) 以学生为中心; (2) 以听说为主; (3) 交际教学法与情景; (4) 直接感触、感受; (5) 全体位反应; (6) 以任务为中心的语言; (7) 浸入式。

三、基于Web英语备课平台的设计与开发

首先要确定Web英语集体备课平台的模型。具体涉及到硬件的功能、参数能否支持平台正常基本运行?能否支持集体备课系统基本正常运行?能否支持信息共享与交流平台基本正常运行?能否支持系统用户使用和系统管理员操作系统运行。

1. 系统构成。

(1) 总体功能构成:学生主线;教师主线;管理员主线;登录模块。 (2) 教师子系统功能构成;课程公告;备课资料库;教师备课。 (3) 管理功能构成;公告管理;教师管理;学生管理;网管管理;备课资源库管理;作业库管理;试卷库管理模块。 (4) 学生子系统功能构成:英语课程公告浏览;英语课程信息浏览;英语课程学习模块;英语课程作业模块。

2. 系统开发环境与开发工具。

系统开发环境服务器的Browser/Server三层结构。第一层为客户端显示的浏览器。第二层为WEB服务器即功能层。第三层为数据库服务器即数据层。

3. 英语集体备课系统的功能实现。

(1) 数据库设计。用户信息:教师用户信息表;管理员用户信息表;学生用户信息表。 (2) 备课资源、教案、作业和考试表:备课资源;教案;作业;考试。 (3) 师生共享系统:试听共享 (上传100部试听材料, 难度分为6级, 共计1 000小时) ;阅读材料共享 (上传200篇阅读材料, 难度分为6级, 共计250小时) ;作文材料共享 (上传100篇阅读材料, 难度分为6级, 共计80小时) 。

4. 英语学科课程教案的共同备课、上传与维护。

英语学科大平台的搭建、运行、教案的共享;平时运转的维护、教案的更新与增加。

通过Web平台的使用, 可以使英语教学平台化设计与教学讯息设计原理和英语教学理论与方法与当前浙江地区的英语教学实际相结合, 符合教育受众群体的学习特点, 心理特点, 也更为适合目前信息化时代或网络时代的备课和教学方式, 能极大提高备课的效率, 提高备课质量和教学质量。用基于Web的英语集体备课平台进行备课可以极大降低劳动强度, 提高英语教师的备课效率。平台也创立了较为真实的英语与教育学习的语境, 保证了英语教学质量提高, 保证了学生在模拟真实语境中英语听读、说写能力的加强与推广。

四、结语

基于Web的英语备课平台构建及其在英语教学中的使用打破了传统集体备课时空限制, 还能使大量的英语备课中听读、说写的资源实现共享, 方便了学生的学习, 降低英语教师备课强度, 为高职高专院校英语课程改革提供了坚实保证。

摘要：通过英语集体备课, 在教学要求、操作上能尽可能一致, 进而提高课堂教学质量。建立合适的可操作并可共享备课系统平台是英语教师要实现集体在线备课的必要前提。鉴于这种需求, 设计、建设基于Web的英语集体备课平台并通过此平台, 英语教师们既可同步, 亦可异步交流、共享教学资源, 共同完成备课。

关键词：英语课程,备课平台,网络教学,高职课改,应用与实践

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