不妨让孩子选择的教学反思

不妨让孩子选择的教学反思（精选13篇）

不妨让孩子选择的教学反思 第1篇

在组织集体活动前。我们都会采用一些方法让因为游戏活动而兴奋不已的孩子们安静下来，如拍手、念儿歌、听音乐、手指游戏等。我用得最多的是用音乐提示孩子，作为活动的集合令。为了区别各种活动，我精心挑选了不同的曲子，例如，晨间活动结束整理玩具，播放优美的钢琴曲；整队到户外活动做操，选择节奏感强烈的律动；午餐前让一些轻柔优美的萨克斯曲子帮助孩子调整情绪……经过一段时间观察我发现，孩子们似乎对这些我精心挑选的曲子不感兴趣，甚至有点无动于衷。

一次，一曲钢琴曲放完，有好几个孩子讲话还没停，我就忍不住说：“你们有没有听到音乐?怎么音乐完了还在讲话?”讲话的孩子暂时安静了。突然，骁骁嘣出来一句：“老师，你放的音乐不好听，我们不会唱。”真是个勇敢的孩子!他的话让我心里一震，也给我提了个醒，真是我选择的音乐有问题吗?

“这音乐你们真的不喜欢吗?”我问。有几个孩子在点头。大部分孩子还是说好听。“为什么不喜欢?”我又问。有的回答听不懂。有的说不能唱。

从成人的角度来看，我选择的音乐作为活动前和活动中的提示音乐非常适合。但为什么有的孩子说不好?是不是我只是从个人的理解和意愿出发了?孩子们不理解这些音乐，不懂得欣赏，所以没有兴趣倾听?要让孩子理解这些乐曲，似乎不是一下子就能解决的事，那我何不把权力交给孩子，尝试让他们来选择自己喜欢的音乐。

我问：“你们喜欢什么曲子呢?”孩子们抢着报了很多歌名、乐曲的名字，都是平时学过的歌曲、欣赏过的曲子。骁骁说：“我喜欢小学里放的音乐，但是我不知道名字。”我们的幼儿园和小学一墙之隔。他们的上下课放的是钢琴曲《献给爱丽丝》，放学是萨克斯曲《回家》，还有做眼保健操和广播操的音乐，这些音乐孩子们是听得非常熟悉了。我随即在钢琴上弹起了《献给爱丽丝》，孩子们高兴得跳起来，“对了，小学里就是放这个音乐。”我心里暗自得意，还好，这首曲子是我得心应手的，可以在孩子们面前露一手。

“老师，我们就像小学里一样吧，只要你在钢琴上弹这个曲子，就是要上课了。”孩子们请求我。他们是否要显示自己长大了，可以像小学生一样了?我立即同意，他们能自主选择真是求之不得。我又给孩子们介绍曲子的名字，讲述关于这首曲子的故事，他们听得好认真。

我和孩子们继续讨论和寻找，在我的启发下，他们选择了歌曲《办家家》作为游戏前的准备音乐。歌曲中“我来做爸爸，我来做妈妈……”就是提示孩子要开始游戏了。歌曲《大家来做操》成为整队去户外活动的音乐，歌曲中的哨子声和“排好队伍做早操”正是提醒孩子排好队伍准备出发。律动《加油干》成了收拾整理操作材料的音乐，那强有力的节奏催着孩子快快收拾。可不能慢吞吞。最后，萨克斯曲《回家》，成了孩子离园前做准备的曲子，他们恍然大悟，原来小学放学的曲子就叫《回家》呀!

我把这些歌曲、乐曲都翻录在一盘空白带上，当我再放出其中的任何一段，他们会轻声跟着哼唱，还会提醒旁边的伙伴：“快坐好，要做游戏啦!”“快点排队，要做操了!”

让孩子自己选择自己感兴趣的东西，他们才会完全投入。只要我们平时多加引导，不断提高孩子对音乐的欣赏能力，孩子对音乐的鉴赏能力增强了，感兴趣的曲子会越来越多。如果哪天孩子们听腻了，我想，音乐可以换，方法也可以灵活多样，只要孩子们提出，他们喜欢，我会尊重他们重新选择。“追随孩子与孩子同行，关注孩子促进孩子的发展”，应该体现在活动的各个环节，这样孩子才是主体。才是活动中真正的主人!

不妨让孩子选择的教学反思 第2篇

有一天，在早餐后的自由活动中，平时不太爱讲话、做事有点拖拉的王子木小朋友对我说，他会用纸做立体的小天鹅了，还说他是从《大风车》中学来的。现在他想做一只，并请我给他提供大一张大一点的硬纸。我立刻满足了他的要求。于是，他高兴得又是画，又是剪。一会儿，一只美丽的立体天鹅做成了，还真像。接着，他又同我商量：想教小朋友做。这时我有点犹豫了，按常规当时是我组织教育活动的时间了，但我又不忍心扼杀孩子的这个愿望。敢于提出这种要求的孩子还是第一个，更何况是在学习时很被动的王子木。于是，我决定打破常规，由王子木代我上一次“课“，满足他的要求。主意一定，我和王子木一起快速地准备了各种材料。我把孩子们组织好，王子木细致地讲解、演示”天鹅“的做法。活动室里异常安静，每个孩子都聚精会神地盯着这位“小老师”。孩子们开始操作了，“小老师”耐心地指导着有困难的同伴，还真像那么一回事。现在当“小老师”的王子木与平时简直判若两人。在他的指导下，其他小朋友完成的作品也出乎意料地快捷、完整。王子木和小朋友们还有我的脸上都露出了满意的笑容，是满足!是成功!是赞叹!

更令我没想到的是第二天，第三天又有几位小朋友(包括王子木)跑来对我说：“老师，我看图书学会做帽子了，我想教小朋友做帽子。”“老师，我跟小姐姐学会做不倒翁了，我也想教

小朋友做不倒翁。”哟!这可给我出了个难题。这样下去准会“一发而不可收拾”，其他的教育目标什么时间来完成呢?孩子要全面发展，也不能只做手工啊。于是我把这件事作为一个“问题”，组织孩子们讨论。在我的启发、诱导下，他们很快做出了决定：每周周末开展一次“跟我学”的主题活动，由自愿者当“小老师”，学习内容自己确定，学习材料自己筹备，小朋友可以根据自己的愿望选择他喜欢的学习内容和喜欢的“小老师”。

经过几次这样的活动，我发现原来不爱说话的孩子当起“小老师”来也滔滔不绝地讲话，不爱做手工、动手能力弱的孩子也想方设法向家长、电视、图书讨教，并能将捕捉到的新信息及时地传递给同伴。总之，这项活动，锻炼了孩子们的组织能力。他们的口语表达能力、操作能力、获取信息、传递信息的能力也都有了不同程度的提高。而我认为更重要的是这项活动激发了孩子们学习的兴趣，这种兴趣又激励孩子们去寻求、去探索、去实践。这种积极的态度将直接影响和促进孩子们各方面的发展，会使他们终身受益。

评析

当幼儿的想说、 愿说的需要与教师的计划发生矛盾时，教师应将幼儿的兴趣与需要视作宝贵的教育资源。

这一教育事例，让挖们深切地感受到，当幼儿想说、愿说的需要与教师的疾患发生矛盾时，教师如能尊重幼儿的想法，满足其意愿，及时地调整教育计划，自然地将教育融入幼儿的需要之中，幼儿就会成为主动的、快乐的学习者。同时，教师尊重、平等、接纳的态度，会使幼儿产生表达的自信。教师的支持与鼓励，会成为幼儿主动学习和发展的基石。

当幼儿的交流愿望与教师的计划发生矛盾时，刘老师采用了如下教育措施：

1. 打破传统的教育模式，为幼儿提供表达与表现的舞台。

面对孩子的请求，刘老师敢于打破“教师教，幼儿学”的教育模式，及时调整教育计划，接纳幼儿的想法，与幼儿进行角色互换，为幼儿提供表现的机会，让他们过一把当老师的瘾。他们能以小老师的身份在集体面前进行表达，进行分享。同时，老师又和他们一起进行教学准备，为幼儿的成功提供必要的支持与帮助

当面对众多孩子的请求时，刘老师充分相信他们，将自己的.“顾虑”作为问题交与孩子们讨论，让他们自己进行决策，使更多的孩子都有了表现与表达的机会。由此，产生了系列活动。

2. 让幼儿的兴趣与需要，成为宝贵的教育资源

“小老师”系列活动是由幼儿发起、以幼儿为主体的语言交流活动。首先，“教”者要自己努力学习教的内容，选择教的内容。其次，要自己制订“教”的计划，准备教的材料。在教的过程中，他们要自己组织语言，并学习如何通过语言传递自己的经验。在与同伴的相互作用中，“教”者要主动地运用和调整语言与他人沟通，从而使幼儿在运用语言的过程中，理解了语言的意义，提高了语言能力，积累了多方面的经验。

不妨让孩子选择的教学反思 第3篇

我要和孩子们共同诠释这节课, 我要让孩子们开开心心地来上这节课, 我要让孩子们的想象完全释放, 我要让孩子们用双手亲自去创造, 我要与他们同心协力共同体验成功的喜悦, 我要让他们在不知不觉中明白做人的道理。这一切的一切, 我想这并不能用一节课来衡量, 这普通的一节数学课也许能给孩子们带来一次不经意的人生体验。

怀着种种美妙的想法, 我体验了和孩子们共同学习七巧板的经历。

一、放飞想象, 因势利导

回头想想, 这节课孩子们的兴趣高涨, 因为我尊重了他们独特的思维方式, 这很重要。让不同的孩子在活动中发挥自己独特的想象, 让不同个性的孩子在愉快的情境中求知、求乐。

知道吗?他们的想象力另我折服, 有的想法也令教师们发笑。

比如, 在欣赏七巧板拼图时, 我问孩子们每一幅图都像什么。有的孩子说:“像警犬, 在帮警察叔叔闻坏人的味。”有的说:“像一只小猫, 坐在湖边把湖水当成镜子照。”“像兔妈妈在给兔宝宝讲遇到危险时应该怎么办。”

他们的想法让我触摸到了孩子们的内心, 所以我也被融了进去, 融进了孩子们的理想王国。当他们每每说完, 我不会只给他们单纯的评价, 我要和孩子们共鸣。

比如, 还是在欣赏七巧板拼图时, 有的孩子说:“像一个爸爸和一个孩子, 爸爸下班回来渴了, 孩子给爸爸端水喝。”我便顺势对学生说:“你眼中的这个小朋友真是一个孝顺的孩子, 你们给爸爸妈妈端过水吗?”学生说:“端过。”“你们都是孝敬父母的好孩子。”还有孩子说:“我看有一个小朋友捡了东西交给了爸爸。”我顺势说:“那你捡了东西怎么办呀?”“我在家交给家长, 在路上交给警察叔叔。”我追问:“在学校里呢?”“我交给老师!”我说:“你们是拾金不昧的好孩子。”这种教学融入课堂, 不仅使课堂气氛变得和谐, 而且在不经意间对孩子们进行了道德的洗礼, 使他们懂得做人的道理:“要做拾金不昧、有礼貌、孝敬父母的好孩子”。同时也感受到了七巧板的神奇, 使他们通过自己的体验感受到七巧板真不愧是“东方魔板”。

二、换一种评价方式, 走进孩子的思想中

看着孩子们的笑脸, 我思绪万千, 感觉愉快。

回想在几次的试讲过程中, 最初, 每当孩子们回答的很精彩的时候, 我总是只简单地评价一句:“说的很好”“你真聪明”之类, 有时并没有十分认真地听他们的想法, 更没有融入到孩子们的世界中, 这时感觉到整个课堂很机械, 孩子们如此被动, 丝毫没有热烈地与我互动。怎么我推一下, 孩子们动一下?怎么课堂气氛这么沉, 沉的使我们都没有了精神, 都失去了光彩?沉的本应有活动课热烈的课堂气氛却如此静寂?我陷入了困惑。后来幸得学校领导的耐心指导, 使我深刻的体会到:教师的评价要是发自内心的, 真诚的, 意味深长的, 我茅塞顿开。孩子们无论说什么, 我都会走进他的世界, 真诚地和他们进行交流, 几次试下来, 我感觉课堂气氛变轻松了, 和孩子们之间有了一种莫名的默契。是啊!换一种评价, 走进孩子的思想中, 学习竟如此美妙、轻松。只有这样做了, 才能和孩子们产生共鸣。

三、让学生成为学习的主人, 让他们为自己自豪

在认识七巧板时, 一开始我机械地问学生七巧板里有几个三角形, 几个正方形等等, 孩子们的回答也是机械的。在他们的大脑皮层不能留下深刻的印象。后来, 我换了一种问法:“你们从七巧板图中都发现了什么?”这时, 课堂气氛骤变, 孩子们你一言我一语, 很快就认识了七巧板。在课的最后想象拼图阶段, 我也采用了这种方法, 不单单问他们:“你们能发挥想象力自己拼个图案吗?”而是用真情实感去感染学生:“同学们, 我知道在你们每个人心中都有一个美丽的世界, 下面就发挥你们丰富的想象力, 拼一幅自己心目中最美的图案吧!”我话音刚落, 就看见孩子们饶有兴趣地摆起来, 还你一言我一语的说:“我最喜欢鲜花世界, 我要摆朵美丽的小花。”摆完后, 我又让孩子们尽情地展示自己的作品, 每个到台前的孩子都热情高涨, 把自己的作品讲得津津有味。有的孩子讲:“我拼的是一个新型的战斗机, 我长大要驾驶它保卫祖国。”还有的说:“我拼的是自己在练舞蹈, 因为我的愿望是当一名舞蹈家。”当我再看台下的孩子们, 他们更是听得津津有味, 这使我又一次了解了他们的内心世界, 他们要自己发现, 体验成功的愉悦。

四、捕捉瞬间, 以情互动

孩子们喜欢听故事, 更喜爱小动物, 所以当我把《守株待兔》这个老故事改编成《新守株待兔》讲给他们听时, 他们都非常入神, 最后听到农夫和小兔成了好朋友时, 我观察了一下孩子们的表情, 他们在听到这个结果后脸上都洋溢着微笑, 他们特别高兴, 有的忍不住讨论了起来。是啊!当时的情感到了这, 何不放手让孩子们自己感悟到我们要做一个充满爱心的人, 小动物会给我们带来快乐和幸福, 我们要保护小动物, 而后让他们四人小组拼这幅轮廓图时, 自然是情绪高涨。而且这幅图需要三副七巧板拼成, 需要他们发扬合作精神合作完成。只见他们互相帮助、齐心协力, 很快将图拼好了。

五、升华已有知识, 拓宽学生知识面

最后, 根据他们爱玩游戏的天性, 我向他们介绍了www google.com和www.baidu.com两个网址, 打开后搜索“七巧板拼图”, 并告诉他们:“那里面会有一个神奇的七巧板世界等着你们。”我说得很神秘, 孩子们注视着我, 我看到了他们的眼神中已流露出无限的猜测和遐想。

不妨让孩子写点儿童诗 第4篇

在很多大人的记忆里，都有一个童谣或者儿歌陪伴的童年，那些生动有趣的童诗琅琅上口，至今也能张口就来。没有作业的束缚，但那份“放纵”留给了我们许多美好的回忆。可是，放眼我身边的这群孩子们，当他们一天天地沉浸在枯燥的字符、文字中，当快节奏的学习生活剥夺了他们的天真烂漫的童年时，作为老师的我，不止一次反思我的教学，我想到了儿童诗，我应该交还孩子们一个生命情感的世界，引领孩子们去丰富个体生命的体验，应该让孩子们从诗的角度去关照生活，自觉不自觉地以诗的眼光去感受生活，释放自己对生活的感悟。

儿童诗，儿童的诗。孩子们最早接触的文学样式，就是诗。当他们还在襁褓里的时候，妈妈唱的那些有趣、好听的歌谣不就是诗吗？当他们进入学校后，少先队活动时的朗诵词，不就是诗吗？他们每天爱唱的那些很美很有情感的歌，不就是诗吗？儿童诗清新活泼、质朴纯真、琅琅上口，散发出真、善、美的气息。一首活泼有趣、节奏和韵律感很强的儿童诗，具有一种挡不住的魅力，深深地吸引着孩子们。现今社会快捷的生活方式已不知不觉抹去人类生活中的一些怡然和雅致，而通过儿童诗来进行动人的唱叹，可以让孩子们在优美的语言环境中学习语言、丰富语言，提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力，对激发他们的想象力、培养他们健康的审美意识也是大有裨益的。因此，我尝试着与我的一群孩子们一起进行着儿童诗的教学和创作，而且一路走下来。

一、欣赏，释放诗性潜能；

教育家陶行知说过：“假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花，因为面包是身体的粮食，水仙花是灵魂的粮食。”于是，在低年级语文以识字教学为主之余，我在教室里开辟了一个读诗角，每天更换一首，现在我班孩子们脑海里库存的儿童诗数目已很可观了。一下课，读诗角旁，就聚集了爱读诗的孩子们，在这诗意的境界里，我看

到了孩子们沉浸在想象空间满足的微笑，看到了一对对飞翔的羽翼，他们心驰神往，深深地陶醉了，在童心深处的诗性潜能被唤醒了，他们迫不急待地也想一显身手。

二、模仿，折射诗性灵感；

小学低年级语文教材中有许多情感饱满、想象丰富、构思新颖巧妙，语言天真精粹，意境童稚优美的儿童诗，我总是先让孩子们充分地诵读，细细地体味。诗的韵味感动了孩子们，引发了他们的想象，而想象又牵出了他们印在脑海里的生活中的事物，再有意识地指导学生读一些课外的儿童诗，并适当加以方法上的引导，孩子们就用他们聪敏独特的眼光、灵巧新奇的想象及专注凝神的遐思，熔铸成一行行轻巧灵秀、质朴纯真、充满童趣的小诗。

１、想象法；

诗是想象的语言，想象是诗的翅膀，没有想象就没有诗。儿童是一个最富想象力的群体，他们在接触周围世界时，头脑中会产生许多生动、鲜活的形象。在他们通过想象而诗化的世界里，会听见花开的声音，会看到雪融化成了春天。

如他们走在松软的田埂上，便会惊喜地发现我们身边有个写字高手，不信，你们瞧：田野是写字高手／他们手拉手／写成一个好大好大的“田”字。再听听：小露珠／真顽皮／正在草尖上荡秋千呢。在生活基础上大胆想象，依赖这种巧妙的想象，使平凡的生活现象变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。

２、联想法；

联想法是由眼前的各种事物、现象联想到另一个事物、现象，甚至可以连环联想。关键是训练学生找准事物、现象的特点，培养丰富的想象力。如孩子们在我们的读诗角读了《小太阳》：有只老母鸡在下蛋／一不小心／鸡蛋被石头磕破了／流出了一个金色的小太阳。一星期后的一个阴天，恰好放学时雨下大了，小朋友们都撑起了伞，于是一

个孩子脱口而出：放学了／下雨了／校园里冒出了一朵朵蘑菇。

３、组合法；

组合法就是列举不同的事物、现象，表达同一个意思，用这种方法让低年级的孩子们独立创作有一定的困难，我就选择了一首儿童诗作为引子，然后我再确定几个主题让学生练写。如先指导学生朗读马盼盼的诗歌《摇篮》：宇宙是摇篮／摇着地球小宝宝／银光微微闪／地球宝宝睡着了／地球是摇篮／摇着山宝宝／球儿悠悠转／山宝宝睡着了／大树是摇篮／摇着果宝宝／叶儿轻轻扇／果宝宝睡着了／校园是摇篮／摇着小朋友／小朋友长大了。多么温馨的摇篮呀，我接下来让孩子们以“眼睛”为题练写，于是，大家众说纷纭，一首诗总是在全班孩子的“海选”中诞生：水泡是鱼儿的眼睛／叶子是大树的眼睛／星星是太空的眼睛／那可爱的小朋友呀／是妈妈的眼睛。多有趣的诗呀！４、自身感受法；

孩子们总是用自己的感受来认识并诠释世界上的一切事物。在他们的感受里，树叶哗啦啦地在说：我们想／像花一样开放；花朵欣欣然地在唱：我们想／像鸟一样飞翔。充分利用孩子们对外在事物的独特理解，让他们去倾听自然，写下自己的独特感受。如读完了教材中的《雨点》：雨点落进池塘里，／在池塘里睡觉。／雨点落进小溪里，／在小溪里散步。／雨点落进江河里，／在江河里奔跑。／雨点落进海洋里，／在海洋里跳跃。我让他们静静地闭上眼睛，在脑海里自由回味 “滴哒滴哒”、“淅沥淅沥”、“沙沙沙”“哗啦啦”等不同的雨声，说说小雨点还会来到什么地主干什么？他们有的说好像看见了许多小雨点手拉手在空中嘻嘻哈哈地翻跟头，有的说好像听见了雨点跌落在绸伞上，又“叭’地一声溅开了花。还有的说雨点落在玻璃上，正在滑滑梯呢！一行行清新的小诗诞生了，孩子们自如地驾驭着自己的语言。

５、“傻”得可爱法；

儿童诗，求的是一份天然的不可雕琢的真。孩子们的眼光与成年人的完全不同，无意识中他们就能吟出诗句。夏天的响雷在孩子们的眼中没那么可怕，他们会说：轰隆隆，轰隆隆／天上拉桌子啰／小宝宝快回家吃饭哟！的确很夸张，也有点傻乎乎的，但孩子们却很喜欢写，也喜欢这样想。

６、刨根问底法。

在孩子们眼里充满了新奇,什么都要问个为什么,总想给大人们习以为常、司空见惯的事物或现象寻找一个所以然来,但他们的想象幼稚天真,便使得理由充满了童趣。如陈双佳的《螃蟹》：螃蟹／你为什么老是横着走？／是不是想横行霸道／欺负弱小／还是在等待对手／一决高下？读完了，孩子们都笑了，而又沉默了，片刻后，窃窃的私语充斥了课堂。下课后，一首小诗仿成了：大虾大虾／你为什么老是退着走？／是不是想上完一年级／再上幼儿园／还是想无论什么时候／都谦虚让人？

孩子们的眼光是那么纯净、透彻，无意中他们就能吟出诗句，于是,我引导他们适时地去捕捉稍纵即逝的思维的飞鸟，尝试写下来。写完后，要读一读，也要多修改，修改的最好方法是读给自己听，读给别人听，力求“纯”、“顺”，听起来不纯正、不通顺，就修改，改得读起来琅琅上口，越读越有味，就好了。

三、孩子们个个是小诗人。

不妨让孩子选择的教学反思 第5篇

现代城市的孩子熟背《悯农》，但没有见过禾苗；吃过猪肉牛肉，却没见过猪牛的奔跑；分不清五谷，辨不出花草，认不了飞禽走兽……这实在是让人弄不清是进化还是退化。其实，大自然并不仅仅是任人类索取的资源体，更是人类生存的力量所在，是一切美、想象力和创造力的源泉。与自然的断裂，不仅会让人失去对生命的体察，更可能让人失去支撑内心的力量。

如果长此以往，孩子与大自然的接触越来越少，孩子的感官越来越局限在手机、电脑、电视等单一的视觉使用上，其他感官退化，逐渐变成“生活的旁观者”，越来越被动地应对生活，心灵得不到滋养，人生经历就会很单薄。

什么是自然？什么是真正的自然？真正的自然，应该是这个样子——那里，空气里是泥土、青草和粪便的味道；那里，有丛生的野草，可以让人在上面自由奔跑；那里，有自然生长的林木，人可以随便攀爬；那里，鸟儿在林间飞翔，鸟粪时不时落在人们头上；那里，有成片的农田，有数不清的麦垛和草垛；那里，有夏日的萤火虫和蛙鸣，有秋天的虫声；那里，蚊子会叮人，手会磨出泡，鞋子会沾满泥土，裤子会破洞……而这一切，都散发出世界最初的魅力。

如今已有越来越多的家长把孩子带到农村。倪萍此前就公开自己的育儿观，宁可让孩子去农村度假也不去迪士尼。她说，希望儿子能在一种自然的环境中去体验一些最本真的东西，希望在农村让孩子懂得感谢和感恩。

中国青少年研究中心副主任孙云晓对农村也有着特殊的感情，“我的童年生活在青岛的城乡结合部，我最大的乐趣就是探索大自然的奥妙。上山采蘑菇、下海捉鱼蟹，是我最迷恋的生活。直到今天我想起来都兴奋不已，可以说是大自然保护了我的童年。”孙云晓表示，许多父母开始自愿地组合起来，带孩子到乡下去体验农村的生活。这种户外活动像阳光一样不可缺少，是快乐童年的本质需要。“我跟孩子在郊外活动的时候，发现许多规范的活动他们不感兴趣，他们会对着一个大土堆发狂。一群孩子冲上去又冲下来，淋着雨把全身弄得像泥猴一般，却一个个快乐无比，这说明孩子需要一些自然的简单的体验。”

让孩子走进真正的大自然，我们就是什么都不讲，让孩子看看天空，听听风声，重新使用眼睛、耳朵、鼻子和指尖，让所有的感官都动起来，孩子也真正受益。其实，只要孩子用一颗安静的心，大自然就会引领着他，体会大自然的美好，知道一切他想知道的。

赞美让孩子无比灿烂的教学反思 第6篇

不知哪个激进的教育家说过，有时候我们对待孩子，要“昧着良心说好话”。初听这句话，觉得有些偏激，细想想，如果出于爱，出于从心底里的赏识，有意识地夸赞一个孩子，夸到他“灿烂发光”，有时真的能奏奇效。

班里的许杰同学年龄较小，活泼淘气，三年级的孩子还像一年级，上课的时候能做到二十分钟集中注意力就不错了。可这孩子天资不错，聪明伶俐。他最头疼的就是写作文了，刚接班的时候几个星期，每个星期天布置的周记总是不完成。

课余的时候，和孩子们聊天，许杰也在其中。说起作文之最，我把周围的几个孩子大大夸赞了一回，给他们每个人都“量身定做”了几个“之最”，务必让他们满怀信心地去完成作文。看到他，我灵机一动，夸他的作文是“童趣之最”，还要其他的同学学习他。在同学们的一片惊叹之声中，许杰的脸红了，眼睛亮了，又露出了调皮的笑容。

这一个星期的`周记交上来，他竟然完成了，而且写得还不错，字迹端正，行文流畅，只是篇幅短了一点。多么了不起的进步!语文课前，我兴奋地对大家说：“今天是个值得纪念的日子，我们班的一位同学在作文上终于有了重大的突破”当我宣布了他的名字时，我分明看到他眼神中流露的惊喜。“请你永远记住今天――它将是你腾飞的开始。”在同学们热烈的掌声中，许杰的身影从来没有像今天这么挺拔，他的眼神也从来没有像今天这么集中。这一节课，他听得特别认真。

孩子毕竟是孩子，打那以后，他还是“大错不犯，小错不断”，不过我发现他上课专心的时间长了，作业的速度快了，而且布置的作业很及时地做，总想赶在第一时间去完成，这是个不小的进步。作文上，他的态度端正多了，从来不逃作文，只要发现作文中的“闪光点”，我赶紧大方地给他“四星”的赞誉。他的点滴进步让我倍感欣喜，我常常把我的发现告诉他，让他意识到自己的进步，萌发上进的愿望。我相信，在我的赞美之下，他一定会从“灿烂”走向“辉煌”!

数学教学中不妨让学生“说练习” 第7篇

1. 能培养学生的口头表达能力

学生要具有运用数学语言表达数学思维过程和结果的能力, 即会读数学, 会写数学, 会说数学。在数学教学中, 学生对所学的知识进行分析、判断、推理、归纳、演绎时, 都离不开语言的表达, 因此, 在数学教学中教师要重视学生口头表达能力的培养。通过“说练习”能很好的培养学生的口头表达能力。

2. 培养学生思维的逻辑性及缜密性

学生抽象逻辑思维的能力较差, 通常表现是心里知道明白却说不出是怎么想的, 或是不能完整地把思维过程表述出来。数学是模式的科学和语言, 是一种文化。作为文化和语言, 就要用数学语言进行交流、传播, 表达的准确性体现着思维的缜密性, 表达的层次连贯性体现着思维的逻辑性, 表达的多样性体现着思维的丰富性。教师要鼓励学生在“说练习”的过程中, 把所思、所悟、所感进行表达, 及时纠正学生思维过程的缺陷, 引导学生把想的过程明确、清晰地表达出来, 从而提高自身思维能力的逻辑性及缜密性。

3. 易于及时暴露学生学习过程中出现的错误

在教学中“说”的速度比“做”要快的多, “说练习”比较容易暴露学生学习过程中出现的错误, 了解学生知识的掌握情况。相比学生做完习题后, 发现了错误, 再进行纠正, 节省了时间。出现错误后, 教师要及时调整教学思路, 促使学生及时改正错误。另外, 通过“说练习”提高了教学效率, 从而也扩大了课堂的教学容量。

4. 能锻炼学生的胆量

中学生天真活泼, 好说好动, 但有的学生为什么一遇到老师提问或有不同见解时反而不敢说呢?原因是多种多样的, 其中一个很重要的原因就是学生缺乏锻炼、胆量小。因此, 教师应从心理学、管理学、思维学等角度多方考虑, 创造一种师生平等对话的机制, 通过“说练习”的方式锻炼学生的胆量, 培养学生的口头表达能力。

二、“说练习”的培养

1. 激发说的动机

激发说的动机, 关键要培养学生热爱数学的情感, 使他们拥有健康的说的心态。心理学实验证明, 说的动机与学习兴趣有着明显的正比关系。所以, 在进行说的指导时, 我们应尽量调动学生的学习兴趣, 激发学生说的兴趣, 增强学生的参与意识。

2. 学会倾听

“听”是取得外界信息的主要手段, 是学习的基础, 也是“说”的基础, 是人与人交往中良好修养的重要标志。一个学生如果没有良好的听的习惯, 极有可能对学生的学习造成障碍。当老师或其他学生讲解时, 如果学生不会“听”, 那么对知识的理解就不到位, “说”的时候就很难说道点子上, “说”的质量肯定不会高。

3. 培养说的习惯, 加强说的训练

教师的表达意识是培养学生表达能力的首要条件。教师必须具有一定的表达意识, 以培养学生的表达意识和表达能力为目标, 从教学思想到教学方式上, 大胆突破, 从教师自己做起, 确立新型的课堂教学模式。在平时的教学中, 首先教师要注意培养学生数学说的习惯, 从而使学生学会说。教师在指导学生说时, 应该站在较高的视点上为学生播下一种说的思想, 并敦促他们形成优良的说的习惯, 唯其如此, 才可能收到理想的效果。其次, 教师要根据教材有计划地严格要求训练学生说话。在数学教学中, 加强学生说的训练, 就是要把“说”的训练看作是一项教学任务, 认真地完成。使之与学生发现数学问题的能力、分析数学问题的能力、解决数学问题的能力相辅相成。

4. 营造说的氛围

学生情绪变化稳定性较差, 他们的情绪容易受周围环境氛围的影响而发生变化。还有的学生具有较强的“从众心理”, 别人怎么做, 他们也会跟着做。特别是那些后进生怕自己讲错不敢说。针对学生的这些心理, 我们在课堂上要努力营造“说”的氛围, 首先要结合新课程的理念, 用心整合教材, 精心设计以学生说为主的练习。第二、努力改进课堂教学模式, 使学生的学习活动有充分表达自己的机会, 比如可以让学生在小组中“说练习”, 进行交流合作。第三、还要注意课堂教学中的师生民主, 使课堂教学在亲切、和谐、平等的氛围中进行。

三、“说练习”要有所选择

并不是所有的练习题都适合通过说的方式来进行, 在实际教学中教师要有选择有针对的进行。

1. 概念或定义

在教学中, 教师通过实物、教具、电教演示或实际事例, 引导学生在正确理解所学的概念、定义含义的基础上, 让学生多读多讲, 理解其意。概念定义教学中重视说的培养, 体现在让学生不但能说出定义、法则等具体内容, 更要说出定义的本质及关键词句, 比如“无理数”这一定义, 除了知道什么是无理数外, 还要说出它的关键词“不循环”。而对于近似定义, 则让学生说出他们的共同点与内在联系, 还要说出这类定义容易混淆之处。

2. 容易口算的计算题

对于容易口算的计算题, 教学中不妨采取“说练习”的方式。计算教学中说的培养就是让学生说算理、说运算顺序。同时对于计算中的错误, 要让学生说出错误的原因, 不但要让学生知道其所以然, 更要让学生知道其为什么所以然。

3. 步骤简明的应用题

应用题教学一直是数学教学中的一个难点, 原因就在于学生不理解题意, 不会审题, 理不清楚条件中的数量关系。教师在教学应用题或做练习时, 应着重分析数量关系, 探求解题思路, 掌握解题方法。可以采用“说”的方式, 让学生用较准确的数学语言, 把审题、分析数量关系、设计解题思路的情况及算理叙述出来。通过“说”的方式, “强迫”学生思考, 加深理解。这样既可以发展学生的逻辑思维能力和语言表达能力, 而且更有利于提高学生解答应用题的能力。应用题教学中的说的训练, 一是能训练学生用流利的语言叙述解题思路, 二能使教师及时获得反馈信息, 了解学生对应用题数量关系掌握的程度.

4. 推理过程较简单的证明题

在几何证明题中, 通过学生的观察、推理、思索, 学生形成证明的思路, 让学生说出推导过程, 为别的学生提供了示范, 同时也锻炼了学生思维的缜密性及语言的逻辑性、条理性。

5. 作图题

作图题考察学生的动手能力, 但也可以先采用“说”的方式, 让学生说出作图的步骤、注意事项, 然后再让学生作图, 从而使学生的思路清晰, 动手能力提高, 出错率明显降低。

《让我们选择坚强》教学反思 第8篇

在本课的教学中，一直贯穿以学生为主体，教师引导的新课程理念，尊重学生的认知和成长规律。反思本节课的教学，我认为有以下亮点和不足：

亮点如下：

1、用《奥运会的精彩瞬间》图片导入，导课紧扣主题，能强烈吸引学生，为后面的教学做好铺垫

2、把抽象的知识能具体化。

比如：学生对坚强这个词并不陌生，让学生谈谈你眼中的`坚强是什么？学生发挥自己的想象力，各抒己见：坚强是指路明灯，引领我们走上光明；坚强是一把伞，保护我们风雨兼程；坚强是加油站，提高我们充足的动力。

比如：让学生搜集展示描写坚强的词语和描写懦弱的词语：同学们经过这么些年的知识积累，也是有话可说，跃跃欲试：描写坚强的词语：善于自制、处事果断、坚持不懈、锲而不舍、冰冻三尺非一日之寒、世上无难事只怕有心人。

此项活动既让学生从感性上理解了坚强，又提高学生们的语文功底。

3、能运用典型事例进行教学。比如在学习意志坚强的人有哪些表现时，我播放了《侯斌的事迹》，让学生进行分析得出结论。运用多媒体教学直观形象、集学生视觉、听觉等于一体，能集中学生的注意力，同时事例典型，强烈震撼了学生的心灵。

4、结束运用歌曲：《阳光在风雨后》，让学生在欣赏歌曲，欣赏美的同时，再一次感受歌词所孕育的涵义，给我们了人生启迪，在生活中让我们选择坚强。

本节课的不足如下：

1、本课教学因受课时所限，在联系学生思想和行为实际方面缺乏学生之间的互动，因为学生在经历、知识、生活范围上相近，小组合作讨论时也不是特别充分，如果彼此多一些互动式学习，学生就会更容易在仁者见仁，智者见智的讨论中接受教育。

不妨让孩子选择的教学反思 第9篇

我们今天讲到四大文明古国的埃及时，我本来想叫同学们看一些关于埃及金字塔的视频，可是临上课时几个学生的举动改变了我的初衷。一个孩子问我：“老师，我们今天是不是讲埃及的金字塔啊” !我说：“是啊，你对金字塔了解多少啊!”

“老师我知道的可多了，要不我给你讲一讲吧”。小孩兴高采烈的回答到。

“好啊”，这时我的身边一下子围了好多学生，争先恐后的.说“老师、老师，让我讲、让我讲、、、、、、”。

这时在我的脑海中闪念出一个大胆的想法：我何不在这节课上开一个“埃及讲坛呢”?这样既能调动孩子的积极性，又能引发学生的兴趣。于是我就说：“一会有的是时间”。

我用十来分钟介绍了埃及的地理位置，这时一个学生站了起来说：“老师什么时候我们能讲啊!”。

“马上我们就讲”，我的话音刚一落，一下子跑上来四五个男生，这时我犯愁了，这让谁先讲啊!有同学提议让他们“石头剪子布”谁赢谁先讲。

第一个学生讲的还没有几分钟就被拉了下来，其中一个男生嘴里还说：“你讲的我们都知道，就别讲了”。时间在不知不觉中已经过去了，学生在课堂上异常的活跃，这时候下课铃响了，但下面的学生齐声的说：“老师在停一会下课吧”!“我们以后有的是时间，同学们下课吧”!同学们依依不舍的离开了自己的桌位。通过这个埃及讲座也使我学到了不少东西，如：金字塔的高度乘以10亿等于地球带太阳的距离，木乃伊是怎样制成的、、、、、、更重要是学生在快乐中学到了知识。

让孩子爱上阅读语文教学反思 第10篇

“儿童不要读！”这难道不是我们常常说的话吗？在我们的教育教学过程中经常会出现一些不爱学习的孩子，他们不爱看书，不爱做题，我们常常把责任归咎给家长，或者是孩子自己。而阿莫纳什维利的一段提醒自己的话则为我敲了一个警钟：

如果你的大多数学生都不要读，你就是个坏老师；如果你的大多数学生都酷爱读，你就是个好老师；如果你班的所有孩子都爱读，并且都嗜读成癖，那你不仅是个好老师，而且还是一个好的教育者。

培养儿童对阅读的热爱，这是涉及教师人格的大事！

家长水平不尽相同，他们各自有着不同的生活经历和学习经历，因此，在家庭教育方面各有千秋，有的会比较关注孩子的教育，从学习、生活、习惯养成等各个方面都比较关注，而有的则根本对家庭教育一无所知，自身素质都很有限。因此，如果我们只是期待家长朋友去培养孩子的学习习惯和阅读习惯，势必效果微弱，毕竟他们几十年的习惯不是我们一朝一夕或是几句自认为有道理的话就能改变的，即便是他们都能意识到家庭教育的重要性，其家长自身水平的差异也是很大的。就如文中所提到的瓦赫坦的母亲一样，她也知道读书的好处，但她真的是不知道该如何教导自己的孩子爱上读书。其实，我们身边的很多家长不也是如此吗？

面对这样的孩子，我们该怎么办？“激起他实实在在的.阅读愿望是我的任务，我要让他去拿书，认认真真地看书和读书。”这不正是我们作为教师应该去做的事儿吗？

前两天，和搭班的语文老师姚老师还在交流关于一年级孩子的读书问题，当时就提到班里有两个孩子，张舒涵和杨昭坤，两个孩子都特别聪明、懂事，课堂上思维很活跃，学习态度也很好，书写也非常漂亮，但就是有一点不爱读书。每当阅读课时，别人都开始津津有味的读书时，他俩就显得无所事事，只是拿着书乱翻一通。和他们的家长沟通，家长也觉得很无奈，其中一个家是开饭店的，父母表示自己每天真的很忙，甚至有的时候孩子还会在饭店帮忙到很晚，根本就没工夫教孩子读书，所以孩子就没有读书习惯。但是，从孩子的课堂表现来看，孩子真的是很愿意学习的，但是就是不会读书。我和姚老师交流半天，也不知道该如何是好，和家长已经沟通过了，但是家长的实际情况摆在这儿，也根本不可能克服，看来指望家庭教育是不可能了，怎么办，就此放弃吗？真的很可惜

不妨让孩子选择的教学反思 第11篇

一、创设有趣情境，激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师。在音乐教学中要培养学生的兴趣，学生有了兴趣才会喜爱音乐，乐于学习音乐。因此，在教学中，教师要创设良好的情境，使音乐教学灵活多样，生动活泼，从而激发学生的兴趣。儿童喜欢新奇、幻想，童话便以它独特的功能把儿童带入超越时空的境界，展开想象的翅膀对儿童具有很大的魅力。看，一个个活泼可爱的小动物仿佛就在他们身边。他们扮演乌龟爬行来体会四分音符节奏，扮演小兔蹦跳体会八分音符节奏，模仿小鸟飞体会附点二分音符节奏。在进行二部和声音练习时，一种求知的欲望便在他们心灵里萌发出来。这样，在教授这些内时，教师和儿童一齐沉浸在童话世界里，使学生在音乐教学中产生了浓厚兴趣，同时也充分发挥了他们的主体作用。

二、营造良好氛围，激发学生的创新意识。

让音乐成为师生沟通的情感桥梁。在音乐教学中，教师应营造一种民主、自由、轻松、愉快的氛围，创设良好的师生关系。老师大多数时间可以走到学生中间，缩短和学生的距离。教师是导演，有序地领着孩子走进音乐的殿堂，不断给孩子新的内容，让他们有新的发展。教师又是演员，与孩子们一起欢歌跳跃。教育心理学认为，如果教师与学生之间能形成友好信赖的关系，那学生就可能更愿意和教师相处，接受老师的教诲。同时在这种平等、和谐、热烈的氛围中，就能更好地激发学生学习的主体和创造的积极性。我在课堂上经常鼓励那些比较内向的同学大胆说、大胆想、大胆唱、大胆演。这种鼓励支持的态度、期望性、肯定性的语言，能树立学生进步的信心，让学生在宽松友好的学习氛围里感受美、体验美，从而激发学生的创新意识。

三、积极引导探索，培养学生的创新精神。

好奇心是创造的前奏，也是创造性原动力。因而培养学生的好奇心，保护学生的好奇心，并引导好，使之成为创新思维的源泉是教师在教学中必须认真完成好的“课题”。根据音乐是又物体振动产生声音并在空气中传递的这个原理。我先放了“人是如何发声的”录像片，在顺着这一原理，帮助学生培养出“锣鼓、笛、琴是如何发音”的好奇心;接着，对学生的好奇心进行积极引导，让学生根锯“吹、拉、弹、奏”等到不同使用方法去尝试制作几种小乐趣。不久，有的学生带来了“柳叶笛、土吉它、竹梆子”等乐器十余种，也有的学生图省事不动闹筋，随意找来一些破瓶罐作为“打击乐器”充数。对此，我不但没有批评，而是很耐心的指导他们加以改造。使之能够打击出多种不同的声音。这一举动，不但很好的保护了学生的好奇心，还为学生的下一次创新实践提供了参与的动力，初步形成了创新精神。

四、“激活”学生的想象力，为学生的创造思维插上助飞的羽翼。

想象是学生异常活跃、大胆的思维活动。是人们在创造活动中独立建构新形象的过程，音乐作为一种以时间上的流动音响为物质手段来槊造的艺术形式，无论在时间、空间及物质形态上都有广阔的想象余地。想象作为创新的基础，必须在课堂教学中充分发挥。每当上新课之时，我都给一定的时间让学生作三种“奇想”。一是让学生想象这手歌曲的创作背景及作者的内心情感;二是想象这首歌曲用什么乐趣伴奏更理想;三是想象改变曲调、唱法或者更换歌词会同样动听吗?再三次奇想中，要求学生做到“异中求同”，即方法、形式不拘一格，但要求给人有“美”的感受。这种开放式的想象，实际上就是让学生去实践、去创新。久而久之就形成了一定的创新意识。如在“锣鼓、风琴、梆子、二胡”等乐趣伴奏;还有的同学采用不同的节奏、旋律及音色来演奏。课堂上不但妙趣横生，而且在这种大胆的想象、实践中培养出了学生的创造力。

五、让学生积极动手实践，培养创造能力。

据研究证明，手的活动对培养学生的`自信心，无畏精神和坚定到底的意志品质都有帮助。苏霍姆林斯苍认为：“儿童的创造力在他们的手指上。”这充分说明动手实践是创造力培养的关键。传统的音乐教学多是动口不动手，这就是限制学生创新能力发展的一个重要原因。因而，要培养学生的创造力，就必须让学生养成动手又动口的好习惯。在教学中，为了让学生手有足够的活动空间，要尽可能地让学生站立起来学习。并引导他们根据对歌曲的认识，用手打节拍;根据自己对歌取得想象理解用手表达情感;有时，还要制作一些乐器给歌曲配乐、配节奏。这些动手的活动，都不失为培养学生创新能力的有效途径。值得一提的是：十个手指演奏乐器的过程就是一个创造美，完善美的过程，无论是管乐器、弦乐器、还是打击乐器都离不开双手的实践训练。即使是同一首曲子，也可以因为手的指法，手指移动快慢不同而产生不同的效果，学生在训练 中就尝到了创造的乐趣。

不妨让孩子选择的教学反思 第12篇

首先，孩子们喜欢知识渊博的老师，对于他们提出的问题，你能够帮助他们解决，他们就会打心底里佩服你，崇拜你。老师可以利用孩子们这种对老师的崇拜心理，让他们听你的话，爱上你的课。才能融入他们当中去，了解他们。课外我就喜欢和班上的男孩子打打球，我虽然是一名女教师，但是班上的男生对我可是无话不谈的，因为我已经是他们除了上课以为的，可以一起玩耍的朋友了，我融入了他们，那么上课时，他们也就能更好的融入我了，积极性一下子就可以调动起来了，这样子上课的效率也就高了很多。

其次，要有博爱的精神。老师都喜欢成绩优异，活泼好动的学生。一开始我也不例外。但是这对孩子们来说，他们心里就会有一番比较了?老师喜欢喜欢他，他们感受的特别深刻。记得有一次，学校组织作文竞赛，我先在班里举行了一次小型的作文比赛。成绩优异的学生可以参加学校的比赛。原以为大家一定会踊跃参加比赛的，可是班上的积极性却不高，开班会时我问他们为什么不愿意参加比赛，一番沉默之后，一个胆子大点的男生脱口而出：反正我们参加了又选不上的，老师又不喜欢我们，我们为什么要那么积极呢?这句话如同当头一棒啊!我这才发现，老师的偏心可能会赢得一些学生的好感，但是却会失去一片孩子们的信心啊!所以，要让学生喜欢你，就必须公平的对待每一个学生，给他们同等的爱。学生都喜欢平易近人面带微笑的老师，每天给他们一些微笑，一些关心，让他们感觉到你对他们的关爱，少些批评。相信孩子们一定会喜欢上你的。

这是老师常用的一个教学方法，在我课堂上也经常出现。将孩子们分成小组进行比赛，可以提高他们的注意力，想要赢得比赛就必须认真听课，只有答对问题才会有奖励，孩子们不在乎你奖励的是什么，在意的是这是老师奖励的，这是他们在朋友和家人面前炫耀的资本，何不利用这份争强好胜之心为我们教学所用呢?这个方法无论对低年级还是高年级同样的适用。动作教学法。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。这句话的重点是研读一个探字。怎么才能理解这个字呢，我让一个学生上台表演春笋，让他藏在讲台下面，学生一边读课文他一边表演，当他的小脑袋露出来的时候，学生们禁不住都会瞄上两眼，当小脑袋都出来了，他们一个个都笑啦，新奇，高兴的心情不言而喻啦，不需要我多说什么了他们都能明白了。在上《触摸春天》这课的时候，我让学生蒙着眼睛从教室后面寻找自己的座位，来体会安静能抓到蝴蝶是多么不可思意的一件事，进而体会安静能抓到蝴蝶是因为她热爱春天，热爱生活。《搭石》那课我让学生卷起自己的裤腿来理解脱鞋绾裤。这样的例子实在数不胜数啊。我觉得一堂课只有让孩子们一起参与其中，他们才会乐于上，喜欢上。而适当的让他们动一动，不仅可以缓解他们紧张疲惫的状态，更可以提高课堂的效率。说。这里的说当然不是老师说了，是让学生说，语文说白了就是一门语言。既然是语言当然要说了。

首先，让学生开口。我对班上学生的要求是让他们每个人在我上课的时候都能开口说话，无论是一个词语，一句话，无论是对或是错，只要学生肯开口我就给予表扬。

其次，让他们正确的说。这就需要老师给予一定的引导，尽量将问题提的简单易懂，学生说错的地方要给予纠正，不能怕浪费时间，学生说错了，就赶紧告诉他答案，而应该让他把正确是答案再说一遍。

问的问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用是、对、或不是、不对来回答的问题，因为只问是非对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在是与非的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。要使问题有一定难度需要注意三点：一、要紧紧围绕教学内容，有的放矢;二、要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，不要刻板僵化;三、要有一点思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。学生在回答的同时，注意他们的表达方式，让他们将单薄的句子丰富起来。学生愿意说，并能很好的说，他们的自信心一下子就来了，老师也就不用担心这堂课不活跃，课堂效率不高三、课外阅读是关键。读书好，多读书，读好书。这是新课标对学生阅读的要求。我也是这样要求学生的。小学语文对学生的要求是：

我经常带学生去图书室看书，并且规定他们的必读书目。如：爱的教育、格林童话、西游记、三国演义等。记得我草船借箭这课的时候，我让学生分析诸葛亮成功的原因时，有些学生就能根据曹操多疑的性格来分析。如果没有看过三国演义，学生就不能分析的那么到位，这也很好的激起了学生去了解人物的兴趣，激起了他们阅读的兴趣。

多看书，可以提高学生的表达能力，有时候上课，学生能说出连我们自己都意想不到的好词、好句。这都是跟课外阅读分不开的。

总之，兴趣是最好的老师，在学习和生活中，趣味是只嫌少不嫌多的伴侣。如果学生的反映是上语文课真没意思，作为人类灵魂工程师的我们一定要静下心来想想辙，让学生喜欢上语文课，让我们语文老师不会浪费口水和精力。要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。以上几点是我个人的愚见，我相信，只要我们努力做到，会让学生喜欢上语文课的。

不妨让孩子选择的教学反思 第13篇

课堂提问是我们在小学数学课堂教学中普遍采用的一种方法。它对于激发学生的思维、活跃课堂氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头表达能力，都起到积极的作用。但在实际教学中，有的老师的提问，比较简洁，比较直白，往往答案唯一，在一定程度上限制了学生的思路，造成思维定势。要改变这种状况，我觉得课堂提问不妨模糊点。这样的提问，问题的答案不唯一，解题方法也具有不确定性。这就迫使学生绞尽脑汁，尽可能多角度地思考问题，去寻求更多更新的答案，甚至产生前所未有的创新想法。

在教学分数的意义后，给学生出示画出12个圆的图形，让学生用学过的有关知识说出几个分数。学生可能有下列的说法；把12个圆平均分厂12份，每份是总数的1/12；把两个圆看成1份，那可以平均分成6份，每份是总数的1/6；把3个圆看成一份，平均分成了4份，每份是总数的1/4；把4个圆看成一份，平均分成3份，每份是总数的1/3，还可以把6个圆看成一份，平均分成2份，每份是总数的1/2。

教师模糊的提问,具有相当程度的开放性,正好激发学生强烈的探究欲望,点燃了思维的火花,也博得了学生多种精彩、新颖的回答.