报刊阅读技巧的养成性训练

报刊阅读技巧的养成性训练（精选7篇）

报刊阅读技巧的养成性训练 第1篇

摘要： 阅读在中学英语教学中的地位和重要性越来越受到重视。我们尝试在中学阶段进行大容量语言输入，把《二十一世纪英文报》作为泛读教材，培养学生阅读英文报刊的能力，习得技巧，养成习惯。

关键词：报刊阅读、预测、默读、浏览、掠读 、隐含意思

为开拓知识面，扩大阅读量，提高学生运用英语的综合能力，我校于秋开设了英语报刊阅读课，开始了报刊阅读课的大胆尝试。如今我校已将《二十一世纪报》（中学生版）定为报刊阅读的基本教材。通过一年多的读报实践，我们也初步积累了一些培养学生报刊阅读技巧方面的宝贵经验。

一、阅读前

“阅读就是一个人看着并理解文字的过程”（威廉斯，Eddie Williams，1984）。而英语阅读又属于跨文化交际活动，除语言因素外，它还受到中、西方文化差异因素的影响。根据语言学的有关研究，阅读理解有两种图式：语言图式和知识图式。语言图式是指词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识；知识图式是指语言的意义和文化背景知识。长期以来，在我国英语教学中，教师们通常能够认识到语言图式的重要性，强调词汇、句法和语法的学习和记忆，但忽视内容图式的重要性，不重视语言的意义和文化背景知识的传授，严重影响学生阅读能力的培养。我们曾对学生就阅读《二十一世纪报》（中学生版）进行过问卷调查，在回答“你觉得哪类文章最难懂？”时，多数学生认为科技生活（Science Life）与时事之窗（Our World）中的国际新闻最难懂；在回答“你认为文章难懂的原因主要是什么？”时，更有90% 以上的学生选择的是生词多和相关背景缺乏两项。由此可以看出，缺乏内容图式也是导致理解困难最主要的原因之一。因此，要提高阅读速度、加深理解程度，教师除了向学生教授一定的语言知识，还应向学生提供理解所必需用的文化背景知识。所以，除了在课堂教学中有意渗透文化背景知识，我们还可以将其融会贯通于教学活动的方方面面，如：举办英语文化背景知识讲座、开展与文化背景知识相关的英语演讲比赛、戏剧表演、英语之角、圣诞晚会、英语知识竞答等。这些我们认为不仅是阅读前准备阶段、更是贯穿整个阅读过程中的重要一环。

除了加强背景知识的了解，培养良好的阅读习惯也有助于提高阅读的效率。在阅读报刊时，首先应培养学生良好的默读习惯。许多学生刚开始，由于受到朗读习惯的影响，在阅读报刊时会不自觉地发出声音，或者即使不出声，嘴唇却不停地在动。我们都知道，默读速度要比说话的速度快，所以要想提高阅读速度，首先必须克服出声的习惯。还有一些不良习惯，如用手指着读、不断回读等，教师一旦发现，都应及时地予以纠正。

掌握查字典的正确的时机也是良好阅读习惯的一部分。同样，多数学生都有这样一个毛病，即要把遇到的每一个生词都查清，才肯往下读。结果不仅阅读速度慢得惊人，还常常是读到后面，忘了前面。熟练的阅读者集中注意力于意义的理解，有选择地对部分关键词和语段进行信息处理，而不是对材料逐词加以辨认。培根说过：“书有可浅尝之，有可吞食者，少数则可咀嚼消化”。读报同样也是这个道理。一份报纸内容庞杂，我们不可能每一篇都细读。在《二十一世纪报》中，比较专业、特殊或关键的词，编者都会有汉语解释，有的文章旁还设有专门解释生词的帮助（Help）小专栏。实际上如果只是泛读，并且加上这些帮助，我们完全可以要求学生在阅读过程中不查字典，以保证信息摄取的完整性。而且报刊中每一类新闻都有相对固定的报道格式和一些常用的词汇。同类的文章阅读多了，就可以积累起相关的词汇。经过一定的训练和体会，学生自然会明白在阅读文章中，不需要彻底掌握读物中的每一个单词及其用法，需要的只是理解、掌握读物的主要内容。

二、阅读中

因为报刊文章主要是新闻，人们阅读报刊的主要目的是获取信息，所以在报刊阅读时有一些特定的技巧，如：怎样才能迅速找到要看的文章，如何尽量少查字典而又不影响对文章的理解，以及如何有分析地阅读一篇新闻等。但对于中国学生来说，阅读英语报刊还有一个学习英语的目的，因此细读的机会多一些。通常每一期报纸中我们都会选择一到两篇作为精读材料，要求学生做到通过精读，不但掌握文章的字面意义，还要深入理解作者的意图及文章的价值；不但要理解字里行间所传递的信息，而且还要通过分析、比较、联想等思维方式，用已有的知识、经验对这些信息进行消化、吸收，使之置入自己的知识系统，从而真正汲取营养，提高能力。于是我们针对不同的阅读内容和阅读目的，分别从各个方面对学生进行不同的阅读技巧的训练。

（1） 逐步培养预测技能

几乎所有的报纸都有内容提要。内容提要相当于一本书的目录，通常放在头版。每一版的页眉还会有其相应的栏目名称。读者可以通过它迅速查阅到自己想要阅读的篇章。而具体到对某一篇文章内容的初步预测，就应该首先从阅读标题、导语和内容总结句开始。标题通常用较大的字号或彩色，能抓住读者的注意力，并具有很强的表达力，能反映文章的内容。一段新闻的开头一段或两三段叫导语段，通常将读者急于知道的，比如五个W的信息概述出来。点明文章主要内容的句子可以称为内容总结句，它经常配合标题和图片，把文章的大意总结出来。为了更便于中学生理解，《二十一世纪报》（中学生版）还特意在每篇文章的标题下给出了汉语的内容总结句。我们要求学生在拿到一份报纸后，不是没头没脑地胡乱翻阅，而是有针对性地找出想要看的文章，并根据以上所讲的几个方面预测文章会进一步提供哪些信息，从而迅速把握文章的意义轮廓，提高阅读效率。

阅读的过程其实也是一个推理活动的过程。对文章中事件发展结局的预测也是预测技能的一部分。在精读中，我们常常会给学生提出这样的问题：“What do you think will happen next?”，并通过“What makes you think so?”的问题让学生说出推测的依据。学生可能会根据适当的过渡词语 ，如however, therefore等， 猜出以下将要发生的与前文是转折还是因果关系；也可能通过自己的常识，各抒己见，对结局进行预测；词句的解码和歧义的消除，既离不开阅读者已有的背景知识的参与和运用，更离不开阅读者依据所读的上下文而进行的假设、预测、验证、确定等大量而复杂的逻辑理解活动。

另外值得一提的是，英文标题的词汇为节省篇幅，常用的是短词，如curb, 表示“限制”，bar表示“禁止、阻止、禁令”；还有一些词取的是在普通用法里不常用的特殊意义，如bid, 表示“企图”的意思；还有时为了制造气氛，选用一些特殊的词来表达，如用blaze表示“火” 我们将这些词收集起来，供学生参考。除了标题的词汇，标题的文体也和普通英语很不一样，并且还有一些特定的语法规则，这些都需要在平时的阅读中提醒学生注意。各种风格的标题见得多了，自然也就容易理解了。

（2） 通过浏览（skimming）提高对文章的整体理解力

其实在（1）中谈到的读标题、导语段以及内容总结句就已经是浏览的一部分了。这里我还想对整篇文章的浏览再作一些补充说明。 针对学生在阅读初常常会出现的“只见树木，不见树林”的现象，通过此类专项训练，旨在培养学生把握文章中心思想的能力。根据浏览(Skimming is reading for the general idea or the big picture.)的定义，我们知道，浏览只需要学生对文章产生粗略的印象，知道文章的大意、主题句或作者写作的意图等就可以了，实际上这也正是学生阅读大多数报刊文章阅读目的。所以，我通常都要求学生在以尽可能快的速度跳跃式地浏览一篇文章后，回答一些与整体理解相关的问题。久而久之，学生也就养成了通过浏览抓主旨的习惯。

（3） 通过掠读（scanning），了解重要信息

掠读同样要求快速阅读，但目的性更强（Scanning is looking for the exact answer to a specific question.），要求寻找时间、地点、数字等非常具体的信息。在掠读训练开始前，我一般都要把这些具体的问题给学生展示出来，比如：主人公的姓名、故事发生的时间、地点或一些重要的数据等等，然后让学生在很短的时间内通过掠读迅速找出答案。一旦获取所需的信息，达到目的，阅读便可终止，不必读完全文。通过训练，学生对文章中的信息敏感度大大提高。

（4） 教会学生利用构词法知识以及上下文线索推测词义

阅读是个人反复思考与琢磨的过程，读者需要调动一切已有知识以达到理解语言的目的。学生在报刊阅读之初，会不可避免地遇到生词多的问题。在浏览与掠读时，我们往往要求学生不要在生词上纠缠，但这并不意味着我们对生词就可以完全忽略了。正确的做法应该是教会学生利用构词法知识以及上下文线索推测词义。通过对一个词的前缀、后缀的分析，猜测这个词的词性或词义。比如，un-count-able、post-war、dis-agree-ment等等。此外，利用上下文线索推测词义也非常重要：有些单词的词义作者已经作了解释，例如，A thermometer is an instrument that measures temperature。有些需要学生从本句的其它部分或邻近的句子中寻找线索。如，Computers are becoming more prevalent in American schools and homes: perhaps in another twenty years every school-age child in the United States will be able to operate a computer。还有的需要根据自己直接或间接的经验来推测: After world War II, the “beatniks” appeared in America who had long hair, wore strange clothes, and were strongly against social convention。与浏览、快读一样，这方面的专项训练也非常必要。学生在阅读过程中，不认识的词可以先做上记号，然后在不借助词典的情况下，将猜测的词义先写在旁边，读完文章后，再通过查字典或教师讲解检查自己的正确率。

（5）了解句法结构，提高理解的准确性

对于重点选读的篇章，我们要求学生不仅了解大意，获取信息，还要达到有助于学习词汇、句型知识，掌握篇章结构的目的。我们发现《二十一世纪》报的语言比较自然、地道，这就不可避免地会出现一些结构比较复杂的长句。它们往往成为学生阅读中的障碍。而对长句、难句的认知理解研究表明，难句理解能力与阅读能力和语言整体能力之间有一定相关。教师首先要帮助学生克服对长句的惧怕感，然后化长为短、化繁为简。教会学生抓关键词，抓主句，长句子就会变得容易多了。在分析这些长句子的过程中，教师还特别要注意着重培养学生以语义为单位的阅读能力，避免将一个个能完整表达思想的语义单位分解得面目全非，从而影响对整句的理解。在阅读过程中经常让学生分析一些长句或语法难句并注重提高其难句理解能力，对提高学生的阅读能力乃至整体语言能力有一定帮助。

（6） 理解文章深层含义

阅读是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动，也是从书面语言中获得意义的心理过程。真正领会一篇文章，不只是读懂字面意思，更要领悟作者的弦外之音，包括他的态度、观点、目的等。举个很普通的例子:“Here’s the bus!” 可能隐含的信息是提醒对方收拾行李准备上车。而 “At last!”言下之意可能表示说话人已经在车站等了很久。我国古代学者朱熹的“去尽皮方见肉，去尽肉方见骨，去尽骨方见髓”一段话也形象地说明不是浮光掠影地阅读就能够做到对文章精辟透彻的理解的。

《二十一世纪报》在有些文章后还附有“Understanding the story”一栏，我们完全可以以此为切入点，设计出更多更深刻的问题，积极引导学生通过讨论等形式融会贯通，指导学生进行合乎逻辑的思考、分析，按上下文提供的线索，从字里行间的信息，挖掘文章的深层涵义从而正确理解作者的言外之意，把握作者整体思路。

三、 阅读后

根据语言学习的一般规律，学习必须经过输入、内化到产出的不断循环往复才能实现。因此，在完成语篇语义框架构建、掌握细节信息，并对信息进行综合后，必须设计产出活动，逐步实现知识的迁移运用，学生的英语运用能力才能得到渐进提高。语言的产出活动不应当仅仅停留在复述故事活动，应广辟途径，多设情景，进行真实或半真实的运用活动，让学生通过回答问题、讨论话题、写读后感等方法将阅读的过程与对学生听、说、写能力的训练结合起来，最终提高学生综合运用英语的能力形成综合运用英语的能力，实现英语学科素质教育的总体目标。

参考书目：

“Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy”

《交互式语言教学》by H. Douglas Brown

―――外语教学与研究出版社

《中学英语教学心理研究》 ―――湖南师范大学出版社

《基础教育课程改革纲要（试行）解读》 ―――华东师范大学出版社

《现代英语教学法》―――安徽教育出社

报刊阅读技巧的养成性训练 第2篇

为了提高学生的英语阅读理解能力以适应新的要求, 我认为考生除了应具备扎实的语言知识、良好的应考心理和敏捷的思维外, 还应具备熟练的解题技巧。熟练技巧的掌握会给考生在答题时间、准确率上以充分的保证, 会让学生在一种平静的心态下完成答题。因此, 学生在平时的学习中, 教师在日常的教学辅导中应予以高度重视与有意训练。那么, 怎样才能提高英语阅读技巧呢?现分析如下:

一、快速阅读, 通览全文, 了解大意

所谓快速阅读, 就是运用我们已有知识尽量获取更多的信息。第一遍阅读, 应通读全文, 对个别不认识的生词、不懂的句子或短语, 作初步的猜测, 甚至可以忽略不计, 重要的是读懂全文大意。第一遍读完, 我们对所读材料应有初步了解, 既了解它的体裁, 又了解它的大意。知道文章体裁, 抓住文章中的关键词对文章的快速阅读和深刻理解有很大的帮助。各类体裁的文章有各自的写作特点, 了解所读文章的体裁使我们有心理上的准备。此外, 了解文章大意, 还要学会抓住文章所提到的时间、年代、数据等, 这些信息往往给我们一条线索, 沿着这条线索可清楚地明白文章所讲要旨。

二、仔细阅读, 全面分析, 综合判断

第一遍读完, 我们对文章可能有了大致了解, 获得了一些信息, 但我们不可能完全读懂了文章, 了解了文章的内部结构, 抓住了文章中所有的信息。这就要求我们重新仔细地再阅读一遍。这一遍的阅读就要求我们完全读懂每个句子, 抓住每个信息, 了解文章中的逻辑关系。对个别不认识的生词或是多义词要根据上下文进行猜测、联想。文章中大写词一般是专有名词, 如人名、地名或机关团体名, 对文章理解不影响。对个别不懂的句子应快速分析一下句子成分, 找出句中的关联词和动词进行分析, 这样就很容易读懂句子。此外, 对文章中得到的每个信息, 最好做一下标记, 读完之后, 把得到的每个信息综合起来, 去伪存真, 由表及里, 由小见大地分析、判断, 最后得出完整、准确的结论。

三、结合问题, 重点阅读, 重点突破

获得较为完整、全面的信息后, 我们可以解答文章后的问题了, 当有的问题还一时难以解决时, 我们应该结合问题, 再次回到文章中去, 把与问题有联系的部分, 把与之相关的信息联系起来阅读, 再加以分析。这样有的放矢, 既可以节约时间, 又可以提高正确率, 实为一种好的方法。它既适用于简单问题, 更适用于难度较大的问题。

当然, 所有这一切都是在读懂文章的基础上进行的。高考试卷中的文章, 我们不可能完全读不懂, 也不可能一遍就读懂。读不懂的地方可能是有“生词”“新习语”或长句和难以推断意思的地方。对此, 我们可以采用以下方法:

(1) 凭借上下文对“生词”“新习语”所表达的意思进行推测。对生词意思的推测一定要结合上下文语境, 凭借构词法, 根据词冠、词干或词尾推敲词义, 扩大词义, 展开联想。

(2) 凭借语法知识或标点符号读懂长句、难句。对较长或较难读懂的句子, 我们应简略地分析一下句子成分, 找出句子的主谓宾, 找出修饰词或被修饰词, 找出关联词, 补充被省略的部分, 这样我们可能很快就读懂文章。

(3) 抓住关键词, 抓住解释性词句, 抓住标题句 (topic sentence) 。这些词句往往是对一句或几句, 一段甚至整篇文章进行的总结、注释或提示。抓住这些词句往往会使我们很快读懂文章, 获取准确信息, 起到事半功倍的作用。

报刊阅读技巧的养成性训练 第3篇

关键词：英语报刊阅读;商务英语教学;阅读技巧

一、英语报刊阅读的重要性

商务类英语报刊阅读，能让学生在掌握书本上的知识和技能的同时，熟悉最新发生的商务新闻，拓展真实英语世界中的商务知识， 培养工作场景中的商务意识。如大家耳熟能详的有《经济学人》（The Economist），不仅是一份商业报刊，还是一份有观点的商业报刊。它不仅仅报道新闻，还提出许多多独到的见解。英国的报刊中的金融时报（Financial Times）虽是商业新闻，也会在字里行间流露出一些英式冷幽默的痕迹。美国影视中，只要是从事金融商业的人，手里必定会有一份华尔街日报（The Wall Street Journal）。这份报纸已经成了商务的一种象征了。有些商务类英文报刊还给读者介绍最新最前沿的管理和商业理念，介绍国际经济贸易发展和预测其发展趋势，语言考究，观点新颖。

二、商务类英语报刊阅读的技巧

1.分析文章标题

标题直接影响到读者的兴趣，展示的也应该是文章中最富有吸引力和最重要的内容，既是文章的简要概述，也是文章的重要组成部分。

a.使用形象化、修饰化、口语化的语言为标题

如《时代周刊》（Times）里一篇涉及career change的文章就使用了如下标题：Banker swaps rat race for bus lane.

再如《金融时报》（Financial Times）里一篇涉及corporate entertaining的文章的标题为：Japan says goodbye to Karaoke nights.

b. 使用片语、如非谓语动词、形容词、名词和介词短语等的形式为标题

如一篇涉及stress at work的文章选用了标题：The stress-free diet.

c. 使用完整句作为文章标题

如一篇涉及new product lauch的文章选用了标题：Kiwifruit growers hope to strike gold with new product.

总之，分析并且读懂报刊文章的标题对于理解文章具有至关重要的作用。

2.分析文章结构

商务报刊文章讲究布局，一般都会做到结构完整和结构清晰。在阅读和理解商务报刊文章时，可借助新闻报道的几大要素理解文章结构与思路，如何人（who）何事（what）何时（when）何地（where）为何原因（why）如何发生（how）。

如下面这篇报道：

Zespri is risking millions of dollars on the launch of an entirely new product - the bald， gold kiwifruit. The effort， Zespri says， has been a great success. But with zespri Gold making up only 10 percent of total New Zealand kiwifruit production， the company must be careful to promote the traditional hairy green variety， which has annual sales of NZ$500m （US$224m） and is New Zealands single most improtant fruit export.

这是一篇讲述一家受托于新西兰奇异果农的行销公司Zespri （佳沛）的黄金奇异果的新闻报道首段。“who”为佳沛公司，“what”讲述了黄金奇异果的上市推销，“where”发生在新西兰，通过简单分析，我们不难理解整个篇幅的意图和为文章结构。

3.分析文章表达形式

英文商务报刊的读者群有经济学家、企业家，也有普通商人和英语爱好者。这些文章除了内容丰富，在文章的表达方式上也具有鲜明的特点。

a.大量使用描述发展变化及预测发展趋势的文字表达

如：

The export season began slowly beacause the traditional green fruit was unusually small and difficult to sell. However， sales picked up when the gold fruit became available.

此例中的“pick up”就是用來描述在黄金奇异果上市后销售额发生了变化。

b.使用形象化的语言表达

如一篇介绍巴西旅游业的文章：

Brazil has everything to offer the visiter： 7，300 km of coastline， much of it empty， endless beaches; the planets biggest rainforest; an area of wetlands full of alligators and jaguars; colonial cities and spectacular waterfalls.

在这些文字的描述下，一幅生动形象的巴西绿树丛林的画面跃然于纸上，很形象，同时也能增强文章的趣味性与可读性。

c.大量摘录人物观点或访谈原文来描述现象和表达观点

如一篇介绍business entertainment的文章开篇写到：

Hisako Saka， a hostess at a bar called bouquet in Tokyos high-class entertainment area， is complaining. ‘Customers go home before the last train and order far fewer drinks. She said. ‘Fewer girls are deciding to become hostesses. My salary has halved. Corporate entertaining is in steep decline.

在这个段落中，作者两次摘录酒吧女侍者的句子就是为了表明企业的商务接待费用出现下滑的这个现象。

综上所述，商务英语专业学生要综合运用阅读技巧，阅读商务类英文报刊，体验地道的商务英语世界，了解国内外的商务动态，开拓视野，增长商务知识，成为既熟悉外语又熟悉国际商务环境的复合型人才。

参考文献：

[1] 祖艳凤. 阅读英语报刊对于商务方向的英语学生学习的意义[J]. 时代人物，2008， （05）.

[2]李涵. 英文报刊阅读对于提高高职院校商务英语专业学生综合能力的意义[J]. 考试周刊， 2009， （32）.

[3] 张珂珂.英语报刊阅读与高职大学生语言能力发展研究 [J]. 中州大学学报， 2013， （03）.

[4]程晓东.高职英语教学中开展英文报刊阅读的实践研究 [J]. 天津电大学报， 2013， （03）.

英语阅读技巧及训练方式探析 第4篇

很多教师都意识到英语阅读课不仅要培养学生的阅读兴趣, 良好的阅读习惯更多的应该传授学生阅读方法与技巧, 而不是传统教学中的在有限的课时里完成了有限的文章。因为教学的最根本目的是提升学生在某一方面的能力而不是单纯的完成某些任务。那么, 阅读技巧的作用到底有多大?分类是怎样的?如何训练呢?要在英语阅读教学中大比例的设置技巧训练的话, 以上这几个问题必须经过仔细研究与推敲。

1 阅读技巧在英语阅读教学中的重要性

1.1 运用阅读技巧能够增强理解能力

很多文章的难度对于阅读者的水平而言并不是一一对照的。在这种情况下, 阅读者需要通过分析、判断及推测来获得需要的有效信息。在这过程中, 阅读者不知不觉地运用了技巧, 而通过运用阅读技巧学习者提高了对文章的理解能力。

1.2 运用阅读技巧能够提高阅读效率, 阅读是通过文字识别获取信息的过程

无论学习、工作还是考试甚至娱乐阅读中, 读者都需要一定的效率。要高效的完成英语阅读获取有效信息, 阅读者必须根据阅读的具体情况运用阅读技巧, 比如, 略读、搜索阅读加快速度, 推测词句技巧能提高效率。但对于没有经验的学习者来说, 阅读技巧的运用需要学习与练习。

1.3 学习阅读技巧有利于提高英语运用能力

这里所说的英语阅读技巧并非单纯的做对题的计策, 而是结合了词汇构成、句子逻辑判断、阅读方法、做题方法等等一系列有利于提高英语阅读速度和准确度的方法。因此在阅读技巧的学习与练习过程中, 无疑会提高学习者的英语综合运用能力。

总之, 阅读技巧在英语学习中的重要性是显而易见的。作者在其他相关研究论文中已有体现。但要把英语阅读技巧教学系统的提升起来, 需要教师进行不断分析研究。

前人已经提出很多能称之为阅读技巧的有效方法供学习者与教师参考, 但是现在要系统的将其加入英语阅读教学中, 首先要做的事技巧总结与分类。

2 英语阅读技巧的类别

2.1 词汇类技巧

英语词汇类的技巧是最基础最常用的阅读技巧。任何一篇文章都是由一定数量的词汇构成的, 而每个人的识别词汇数量是一定的。很多词汇是常用的, 但是不在读者的识别范围。即便是字典, 所包含的词条也是有限的。英语当中的很多词汇恐怕在词典中也难以获取, 如, 科学家或专业人士所用的专业词汇、英语中的外来词、新增词汇、新增了意义的词汇等。这样, 词汇类的阅读技巧就成为了英语阅读教学中最基础但实施起来也是最零散的, 最需积累的部分。笔者在英语阅读教学中每个单元都有次序的加入词汇技巧练习。着重讲的是词缀词根的意义, 例举单词及相关的巩固练习。词缀词根数量很多, 但是要选取常见的, 根据阅读内容相关性或者难易逐次安排到教学中。

除了上述的逐步积累, 通过词根词缀判断单词意义的常规方法之外, 还有以下词汇类的阅读技巧。

1) 忽视。有一些单词虽然生僻, 但在语法或文章情节中并不占据重要位置。这时, 阅读者只需忽视该词, 利用其余部分判断句子的意义。可以被忽视的生僻词汇常常是:副词、

同位词 (同位语中的一部分) 、专有名词、做定语的形容词、解释部分或被解释部分等。例如, (将下划线部分视为可忽略的生词)

2) 推断。推断生词意思的方式很多而且非常灵活。读者可以根据前后文的意思进行推断。例如, John presented what seemed to be a clear argument, but on closer examination it was clearly full of ambiguity.该句中生词所位于“but”引导的转折句中, 因此句中前后意思必有相反之意, 前文说“约翰的论据似乎很清楚”, 后文说“但是经过仔细检查他的论据充满了...”

由此不难推测出ambiguity意思为“值得推敲之处、歧义”。此外, 很多时候读者还可利用自己固有的知识推断文中生词的意义。如, In the UK, making a“V”sign with your middle finger and forefinger, the palm of your hand turned toward your body, is an obscene gesture.该句中所描述的姿势 (食指与中指做“v”型, 手掌向内) 在英国是忌讳的、冒犯的。通过这一常识读者很容易判断出obscene的大致意思不好的、令人厌恶的。

2.2 逻辑关系类阅读技巧

每篇文章都是由句子构成段落, 再由段落构成文章的。句与句之间、段落之间都存在着一定的逻辑关系。这种关系是读者掌握与判断文章内容发展、主旨、目的等必不可少的依据。因此, 通过逻辑关系快速获得目标信息是英语阅读理解中常用的技巧之一。

1) 文章结构技巧。每篇文章本身结构就是作者依据一定逻辑顺序构成的。如, 有的文章按时间顺序平铺, 有的文章按地点转换展开, 有的文章按情节发展而推近, 有的则分为不同次标题, 按标题分开陈述, 还有的文章以访谈问答的形式出现等等。关注这些文章结构的逻辑性是加快目标信息获取速度的第一步。了解了文章结构或陈述逻辑后, 阅读者就可以很快判断出自己要获得的目标信息应如何锁定, 是按时间顺序、空间、情节先后、还是从某个副标题下去寻找等等。比如一篇按照时间顺序陈述的文章中, 会出现一系列的时间, 如, in 1937/at the beginning of that year/later/after that/soon/at the same time/finally等等, 这种时间上的规律会帮助读者更加方便的找到想要的信息。再比如, 我们经常看到分为不同标题阐述的文章, 阅读此类文章的技巧是把每个标题的意思弄清, 读者可以直接读相应标题下的内容以得到想获取的信息, 而不必去阅读其他部分。总之, 利用文章的结构特点, 更快更准确地获得文章信息是阅读者必须掌握的阅读技巧之一。

2) 语句逻辑技巧。语句逻辑技巧就是阅读者借助逻辑性的词语或上下文的逻辑关系来更好的理解文章的技巧。文章中每个句子之间都有一定的逻辑关系。而这种语句之间的逻辑关系最多是通过状语体现出来的。状语能使其所在的语句主干信息被限定的更加具体, 从而使语句信息反应的更为明确。更重要的是状语常体现前后语句间的逻辑关系。因此利用这些词汇阅读者可以判断文章上下文所要表达的意思。比如, 当阅读者对文章某一部分理解不清楚时, 就可以根据上下文中逻辑性的词语推测该部分的意思。另外, 在设置阅读试题时, 题目设置者也经常利用与文章不符的逻辑关系来设置选项以混淆阅读者思路, 使阅读者在选出正确的答案之前必须经过逻辑性的推断。可见阅读英语文章时掌握一定的逻辑技巧对阅读者大有利处。最基本的一点是要通过具体练习培养阅读者对逻辑性词汇的敏感性。例如, 表示因果的词:so/because/for/thus/therefore/due to/in that等;表示转折关系的词语:though/but/however/nevertheless/while等;表示并列关系的词语:and/besides/in addition/meanwhile/at the same time等等;这些表示逻辑关系的词语在读者获取信息时有很大的帮助作用, 读者可以此判断前后文关系、情节发展等。甚至当读者不明白某些内容时, 可以根据这些逻辑性的词汇推测上文或下文的内容。另外, 在考试阅读题中, 有很多题是出题人利用逻辑关系设置的考题, 比如, 条件错位、因果颠倒、主宾倒置等。

2.3 阅读方法类技巧

阅读方法的选择是阅读者需要练习的一种重要技巧。阅读方法的选择是根据阅读者的目的而定的, 如阅读者可以选择浏览、选择性阅读、通读、信息搜索、研读等等。阅读者在进行阅读时选择的阅读方法会影响到速度和效果, 因此阅读方法及其选择中是存在技巧问题的, 这些技巧值得学习者和教师研究总结。

2.3.1 设置关键信息词的技巧

很多时候阅读者阅读是为了寻找某特定的信息。阅读者可以先设置关键信息词, 然后用快速搜索的阅读方式寻找关键信息词汇所在的位置, 最后仔细阅读相应部分的内容获取目标信息。以阅读考试题为例, 阅读者可以先从题干中选出关键词, 然后快速搜索该词所在的位置, 找到关键词后再仔细阅读相关信息以获得答案。阅读考试时选择关键信息词是为了快速找到答案所在的位置, 因此这些关键词可以设置为如“时间”、“专有名词”等显而易见的词汇, 以便更加迅速的找到答案所在的位置。这种阅读技巧不仅适合于各种阅读题, 并且在非考试阅读中, 读者同样可以用这种方式快速筛选出自己所需的信息, 节约时间。

2.3.2 跳跃式阅读技巧

跳跃式阅读就是读者在读一个段落时并不读到每个句子, 而是有选择的阅读一部分句子或者是读者在阅读整篇文章时, 不是阅读每一个段落, 而是有选择的放弃某些部分, 同时不影响阅读总体效果。在休闲阅读, 如读报、读杂志、故事等材料时, 读者会不自觉地用跳跃式阅读技巧, 其实, 这种阅读技巧也可用于考试或工作中。比如, 当读者想快速了解文章的中心思想、主要内容或为文章设置标题时都可以选择跳跃式阅读技巧。以主旨题为例, 读者可以读题目及每个段落的前两句, 然后就可以做出判断。因为英语文章中每个段落的主要思想一般都会在前两句中体现出来, 而每个段落的主要思想集合起来, 便可以推断出整篇文章的主要思想。再比如为文章设置题目的题型, 也可选择跳跃式阅读一般只需阅读每个段落的第一句, 就可以选出最佳题目了。

此外还有很多方法类的技巧, 但是每种方法在使用时都是灵活的, 多种方法复合使用的。只是在日常学习与培训中, 把阅读方法或技巧剖析分解成单项技巧练习更有利于学生了解并熟练掌握阅读技巧。

3 英语阅读技巧培训方法

3.1 阅读技巧培训材料体裁应多样化

体裁不同的阅读材料通常会根据文章特点采取不同的阅读方式获得信息, 因此, 所运用的阅读技巧也所不同。比如, 文学类读物情节性较强, 读者要获得谋特定信息, 常常运用文章逻辑结构方面的技巧, 而科技类读物中专业词汇较多, 阅读时用到词汇类阅读技巧较多。教师可以根据不同体裁文章特点, 设计各种阅读技巧练习。

3.2 阅读技巧训练文章内容涉及要广泛

文章内容广泛, 涉及领域多, 就会使阅读者接触更多领域的词汇与知识。词汇是阅读的基础, 在阅读中接触词汇能加深读者对词汇的认识并增加读者的词汇量。而广泛的内容可以拓展阅读者的知识面。广泛的知识面对读者非常重要。利用读者固有的知识判断或推测文章的内容正是重要的阅读技巧之一。

3.3 阅读技巧训练题型要多样化

常见的阅读训练题型有选择题、问答题、判断对错、完型填空。不同的题型运用的主要阅读技巧也会有所不同。在阅读技巧培训中, 选择不同的题型有利于读者对不同技巧的掌握。除了以上常见的题型, 还有很多效果不错的题型, 比如阅读前推测文章内容的练习、阅读后复述文章内容的练习、速读、写读后感等等, 都能从不同角度训练阅读技巧。

3.4 词汇练习需要长期坚持

词汇是阅读的基础。词汇类阅读技巧在阅读技能中非常重要。关于词缀、词根、字母组合等知识量是庞大的。并且词汇量是需要读者日积月累从而积淀起来的。因此, 不管阅读体裁、内容、题型如何变化, 必须坚持词汇知识的积累。教师应词汇类知识有机的与阅读材料练习起来, 系统地安排到阅读课中去。

3.5 记录受训者日常成绩, 关注培训效果

教师可以制作一些表格, 及时记录受训者的成绩走向。这样可以掌握阅读技巧培训的效果又可以起到刺激学习的作用。阅读记录表可以将阅读速度和答题正确率作为记录内容绘出曲线走向。例如, 表1为阅读速度记录表节选。表2为阅读理解记录表节选。

教师还可以根据需求对某一阅读技巧的过程进行单独记录, 这样, 可以更精确的记录这一阅读技巧的培训所取得的效果或者不足。这种记录对于培训者与受训者都有极大的参考价值。

3.6 阅读技巧的培训需要循环进行, 并加入综合技巧测试

任何一种阅读技巧的培训不可站式进行或一掠而过。因为在阅读中, 没有哪种文章仅仅涉及一种阅读技巧。各种技巧的选用是灵活的, 并有机结合的。在教学中技巧培训在循环进行有利于学生对技巧的掌握, 又能使学生灵活运用技巧。这样远比一种技巧一训到底或一掠而过要好的多。此外, 要有综合阅读测试或练习, 不去干涉学生运用什么技巧, 这样阅读者才能灵活的将所学的技巧知识灵活的运用到实践中去。

4 结束语

在英语阅读教学中, 将阅读技巧提炼出来, 系统地编制后, 与阅读材料结合起来, 加入日常教学中, 循环进行培训, 有利于受训者快速提高阅读速度与正确率, 从而提高英语阅读能力和兴趣。而采用多样化的阅读体裁、阅读内容、题型无疑会促进阅读者对技巧使用的灵活掌握, 又不失兴趣所在。每次训练后及时记录成绩, 能及时检测培训效果, 并对受训者起到促进作用。

阅读技巧固然重要, 但是将不同技巧分解开进行培训是为了使受训者更加明确技巧的运用方式及效果。实际运用当中, 各种技巧的运用都是灵活的组合的。因此, 英语基础知识及综合性阅读不容忽视。

参考文献

[1]Grellet F.Developing Reading Skills[M].Cambridge:Cam bridge University Press, 1981

[2]Neil J Anderson.Active Skills for Reading[J].外语教学与研究出版社, 2003

报刊阅读技巧的养成性训练 第5篇

[关键词]报刊阅读思维发展思维训练教学设计

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340035

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确提出，要“力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书报杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道”。高考阅读理解篇幅逐年增长，涉及的知识面逐年拓宽，难度逐年增大，仅凭单一的课本教学无法让学生在高考中取得好成绩。 英语报刊给学生提供了贴近实际、贴近生活、贴近时代的丰富阅读材料，是课本教学资源的良好补充。报刊阅读材料也是广大英语教师以及英语学习者为突破瓶颈而致力挖掘的宝藏。报刊阅读教学逐渐成为英语教师努力研究的方向。 不少英语教师在英语报刊阅读教学上进行了积极的尝试，取得了很好的教学效果。去年，我校英语组也全面开展了报刊辅助阅读教学的研究，经过一年的实践，有了不少体会与收获。实践证明：教师活用报刊阅读资源，可以提升学生的阅读理解能力。下面以一节英语报刊阅读训练课为例探讨如何通过报刊阅读教学对学生进行思维训练。

一、教学材料分析和教学目标设定

“Finally at school”是《21世纪中学生英文报》2015-2016学年度第37期上的一篇阅读材料。文章主要讲述了作者幼年由于家境贫穷而辍学，幸运的是成为妈妈的她居然有机会与小女儿一起参加夜校学习班。虽然已多年中断学习，按照常理学习效果不会好，可是作者与女儿互相鼓励，最终成功地获得了学位，并得到奖学金。幼年失去受教育机会的绝望之情跃然纸上，还有中年重获机会的自强不息。通过描述作者对教育的渴望，以期在读者心中唤起共鸣，使读者产生对美好生活的向往和珍惜。这篇文章配有一幅图片，是作者中年学习的场景。可以让学生通过图片和文章标题预测文章内容。本课主要的教学目标是通过不同层次的阅读思维训练，激发学生的创造性思维，使其养成深入思考和学习的习惯。

二、阅读思维训练设计

（一）读前

教师给出两个问题帮助学生思考，激发学生的创造力。

Where is the middleaged woman？ What is she doing according to the title？

Can you predict what the article is mainly about based on the headline “Finally at school”and the picture？

[設计意图] 预测是一项重要的阅读策略，通过文本（或插图等已知信息）进行预测更是批判性阅读思维训练的重要内容。因为批判性阅读不仅要求读者了解文本提供的信息，更重要的是要求读者在阅读前、阅读中和阅读后对文本的准确性、有效性、权威性等做出推测、分析和评价。这个步骤要求学生读懂插图内容，抓住人物、动作、表情、景物等信息展开联想，并对信息进行加工，最后描述出图画内容。在这一步骤中，所有问题都没有固定的答案，设计的关键是引发学生的思考和对新课的预期。

（二）读中

1.略读是一种常见的阅读策略。本设计要求结合预测步骤，快速略读全文找出段落大意。（Read the article quickly and check if your prediction was correct. ）

[设计意图] 本环节设计目的是培养学生通过快速阅读来获取文章和段落大意的能力，即归纳概括性思维能力。注意引导学生对文章主题句（topic sentence）和首尾段相互呼应的掌握，锻炼学生快速抓住文章脉络、 理解文章结构、掌握文章主要思想的阅读能力。

2.寻读是通过跳读寻找文章具体信息的一种阅读技能，它能够激发学生深入阅读的愿望。

①The author dropped out of school when she was a teenager because .

A. she couldnt afford to go to school

B. she took little interest in schoolwork

C. she wanted to help her parents run their business

D. she was often late for school and afraid of not receiving a diploma

②What led the author to decide to continue her studies at a night school？

A. She wished to keep her daughter company at night school.

B. The secretary at the night school kept pushing her.

C. She thought it would be a fun experiment.

D. It occurred to her that she could finally realize her dream.

[设计意图] 这两题是细节理解题，可以直接从文章中找到答案。这个环节的设计属于阅读的最低层次，培养的是学生的认知性思维。但这一环节体现了不同层次的阅读思维训练，体现了阅读的阶梯性，为学生处理更深更广的内容提供了非常重要的保障。阅读课要扎根普通中学学生的学习习惯，由浅入深分层布置阅读任务。

③The underlined word “thrilled” probably means .

A. got annoyed B. made little progress

C. performed well D. were completely satisfied

④Read the article again and decide whether the following statements are true （T） or false （F）.

A. At first， the author found it awkward to study at the same school as her daughter.（F）

B. The author didnt get along well with her classmates at first.（F）

C. The author and Linda often encouraged each other when either of them felt low.（T）

D. The author eventually received her diploma and became a professional speaker. （F）

[设计意图] 这两题是猜词和判断，进行的是关于学生理解性与批判性两个层次的阅读思维训练，从而使学生形成对文本篇章结构的逻辑思考，提高对文本的分析、辩证思考能力。

⑤Changes of the authors feelings towards school.

TimeHer feelings

Before 15hopeful

At 15desperate

At 55suspicious

After getting her diplomathrilled

⑥What do you think of the author according to the passage？

[设计意图] 这两题要求学生捕捉能够表现作者心理状态变化的信息，以完成表格的方式进行信息的加工和输出。这两个任务既包含了对文本的表层处理，也包含了对其文学性的初步解读，是对文本隐含的文化意义的建构，即人们对知识的渴望，渴望学习是每个人的天性。因此此环节属于认知性+理解性思维训练活动。

⑦Pay attention to the pun “I was late for school” in the last paragraph. Whats the meaning of the sentence？

[设计意图] 此任务的目的是对文本的文学性和文化性意义进行评鉴，学生要根据他们的汉语文学知识对“双关”修辞手法做出判断。整个过程符合批判性阅读“在评价层次，能做出判断，形成并提出观点，欣赏文体美”的要求，属于批判性阅读思维训练。

（三）读后

Discussion：What can you learn from the authors learning experience？

Quotes about learning： Anyone who stops learning is old， whether at twenty or eighty. Anyone who keeps learning stays young.（Henry Ford）The education of a man is never completed until he dies.（Robert E. Lee）

Whats the purpose of the article？

（If time permits） Do you have any questions to ask about the text？

[設计意图] 对写作风格和作者观点的讨论， 是学生与文本之间互动交流甚至提出新观点的过程，是典型的批判性阅读思维训练，是阅读过程的最高层次。在这一环节里，教师主要通过问“为什么写这篇文章”来激发学生的批判能力和创造性思维。这三个问题都是开放性的，可以让学生自由发挥，特别是最后一个问题，它的目的在于鼓励学生提出问题，这也是帮助他们解答困惑的机会。

三、教学反思

通过实践，我们可以看到，英语报刊阅读教学有很多不可替代的优势。在新课改的条件下进行英语教学，英语报刊阅读是实现高效课堂的有利条件和必要手段，它极大地丰富了课程资源，使学生在广阔的空间中学会选择和自主学习。大力提倡和推广英语报刊阅读是明智的选择。如果说在传统课程下，英语报刊阅读是个别教师偶尔“换换口味”，是在“正规”的课堂教学以外“尝尝鲜”的话，那么，在新课程下，英语报刊阅读就名正言顺地登堂入室，成为一种不可或缺的课程资源。 目前不少英语教师在英语报刊阅读教学上进行了积极的大胆的尝试。我对如何活用报刊，在高中英语阅读教学中设计有效的思维训练有以下四点体会。

（一）改变阅读理念

阅读教学中，应该改变围绕高考的、“做题+对答案”的阅读训练模式，从学生发展的角度出发，使学生享受阅读，让阅读成为学生适应生活、适应社会、学会创造的有效工具。

（二） 开展多层次思维训练

英语阅读教学要注重培养学生的分析、综合、评价和创新等能力， 但也不可忽视语言知识的学习和文字表层信息的提取。因此，阅读教学的思维训练设计应当是全面而多层次的。

（三）加强学生与文本的互动

教材提供的阅读材料无论是体裁还是题材都是多种多样的，重视语言的文化性和文本的文学性。因此，在开展阅读教学时，应立足教材，深入文本，依据文本特点设计不同层次的阅读思维训练活动，创造机会使学生与文本充分互动，加强学生与文本之间的交流，提高学生的赏析能力。

（四）重视发展批判性思维

受我国传统教学理念的影响，绝大部分学生还是在阅读中表现出对阅读材料权威的迷信认知。从教学经验看，学生还是习惯于被动地接受或欣赏阅读材料，有时甚至是全盘吸收，盲目迷信文本的权威，不能进行主动的分析和评价。因此，教师在阅读教学中要敢于预设开放性的问题，还要鼓励学生就文本提出问题，并采取“不批评、不表态”的态度，大力表扬畅所欲言者和大胆质疑者。只有这样，学生的创造性思维才能得到发展。

报刊阅读技巧的养成性训练 第6篇

一 题型特点

笔者对江苏省近四年英语高考卷任务型阅读题进行了分析, 从表1可以看出, 任务型阅读题型要求考生在读完一篇短文后, 根据文章提供的信息, 用恰当的词语完成与文章相关的图表。该图表分为两种形式:表格图和树形图。

二 解题技巧

1. 快速浏览全文和图表

快速浏览全文有利于理清文章基本结构, 抓住文章的框架和每段大意, 只有读懂了文章才能顺利地在表格中填出相应的信息。另外, 快速浏览表格, 了解表格结构可以帮助学生更加有效地阅读短文, 尤其要注意表格前的小标题, 因为它通常就是短文段落的主题句。

2. 分析表格结构和内容

在掌握文章大意以后, 再对表格做进一步的研究, 对表格所给的信息上下联系, 左右观照, 准确定位填空的要求, 以便带着问题有的放矢地在文中圈圈画画、做标记, 查找解答题目的依据, 避免毫无目的地通读文章, 而且有助于对文章回查。

3. 分析整合信息, 填写表格

在研究完表格之后, 带着相关问题再次回到短文中去, 定位到关键句子或相关信息, 对该信息进行归纳概括, 进而得出正确答案。

4. 仔细检查, 认真修改

在所有空格填完之后, 考生还应根据题目的要求对所填的内容进行检查看意义是否连贯, 逻辑是否合理;另外对所书写的语言是否规范也必须进行检查, 如单词的大小写、名词的单复数、动词的人称、时态、语态等。若有不合语感、题意或语言规范之处, 应谨慎调整答案, 力求做到万无一失。

三 训练策略

1. 积累词汇, 掌握固定搭配

犹如土木砖石是建筑的材料一样, 词汇是英语阅读的必需材料。如果学生拿起一篇英语文章有一多半单词不认识, 怎么能理解文章所表达的信息呢?可见扩大词汇量是做好一篇任务型阅读的基础, 所以在平时学习时应利用各种方式扩大词汇量。此外, 在记忆单词时还要注意对其同义词、近义词、反义词和固定搭配的积累。因为做题时经常使用某个意义相近的单词来代替短文中的单词或短语, 或填写某个单词的反义词。如在短文中出现“Look at your friends while they are talking to you.”而在表格中却给出“Have_____contact (接触) when talking to a friend.”我们只能填写“eye”。另外, 任务型阅读中常出现的一些概括性词汇要作为重点来记忆。如reason (s) , cause (s) , result (s) , consequence (s) , advice, suggestion (s) , opinion (s) , problem (s) , measure (s) , solution (s) , way (s) , form (s) , feature (s) , characteristic (s) , advantage (s) , disadvantage (s) , difference (s) , similarities, time, cost, event (s) , purpose (s) , attitude (s) , definition, conclusion.

2. 灵活运用语法知识, 加强句型转换练习

前文中提到扩大词汇量是做好任务型阅读的基础, 如果仅有丰富的词汇量而没有语法和句子结构的概念, 也很难读懂一篇文章, 更谈不上理清文章脉络和对文章信息进行归纳总结了。因为一篇文章不是简单地由许多单词胡乱堆砌而成的, 而是有语法顺序的, 表格中的空格也不是只简单填动词和名词, 而涉及了动词的各种形式、名词的单复数以及词性的转换等。如在短文中出现“Water is very important to us.”而表格中出现的句子却是“Water is of great to____us.”这时只能填写“importance”。另外, 为了强化语法知识, 可以多做一些有关句型转换练习。例如, Walking is one of the safest ways to exercise.Walking is than many other ways of exercise. (形容词最高级和比较级的转换) He has a big house to live in.He has a big house the can live. (不定式和定语从句的转换)

3. 围绕课文教学进行综合训练

任务型阅读的考查方式通常以表格填空的方式提纲挈领地概括文章内容, 考查学生对文本的理解。此种考查方式对平时的阅读教学很有指导意义, 尤其适合对学生对主旨大意和细节的把握进行针对性训练。因此, 在平时的教学中教师要注意对所教文章进行整合, 概括文章的主要内容, 指导学生总结文本信息, 定位关键句子。在平时Reading和Project的教学中, 教师要特别注重分析文章结构和归纳段落大意, 也可以根据文章内容出一些类似任务型阅读的题目, 让学生在平时课堂中也能得到充分的训练。如可以根据《牛津高中英语》模块二第一单元的Project出一篇任务型阅读题, 表格内容见表2。

四 结束语

任务型阅读的提高是一个循序渐进、不断积累的过程。由于它对学生的英语语言知识、阅读技能和语言运用能力都有一定的要求, 这就要求学生在平时的学习中夯实基础, 既要具备丰富的词汇、语法和句型等基础知识, 又要有较强的句型转换能力和篇章分析能力, 同时, 教师也应改变传统的英语阅读教学模式, 在平时的英语阅读教学中应加强培养学生用英语获得信息, 组织信息和表达信息的能力。

摘要：任务型阅读是高考英语试卷中相对较新且难度相对较高的题型之一, 但该题型非常有利于学生形成良好的篇章结构分析能力, 提高学生综合运用语言的能力, 并且对中学英语阅读教学起着很好的导向作用。本文仅根据江苏英语高考试卷中近四年任务型阅读题型的特点, 介绍一些任务型阅读的解题技巧和训练策略。

报刊阅读技巧的养成性训练 第7篇

关键词：英语报刊阅读,辅助教学,教学模式

一、高中英语教学开发阅读报刊英语资源的必要性

目前, 英语课堂教学主要围绕教材展开, 信息量少, 语言输入有限, 不利于知识的扩展, 也跟不上当前高考对学生词汇量的要求。从高考来看, 试卷涵盖大量词汇, 因此要阅读有关现代生活、社会、文化、科技的文章, 提高获取信息和处理信息的能力。而制约学生阅读能力的关键就在于词汇量的不足及接近现代生活的阅读材料的匮乏。因此, 多渠道扩大学生的阅读量和词汇量迫在眉睫。其次, 从多方面调查来看, 教师手中的阅读材料往往陈旧过时、跟不上时代的步伐, 题材也较为狭窄。而《21世纪英文版中学生报》图文并茂, 内容丰富多彩、富有时代气息, 贴近学生的实际、贴近生活、贴近社会, 符合中学生年龄、心理特征, 有利于开拓学生的视野和激发学生的阅读兴趣。因此, 我们将它作为课堂教学的辅助阅读材料。

二、英语报刊阅读辅助英语阅读课教学的可行性

(一) 新课标的要求

《中学英语课程标准》对英语报刊阅读课提出了要求学生能阅读适合高中生的英语报刊和杂志和能阅读一般的英文报刊和杂志。现行教材中阅读课都是精读课, 而泛读是对精读有力的补充。它既能激发学生的阅读兴趣, 又能扩大其词汇量, 使其了解英语国家的文化背景知识。两者结合起来才能真正提高学生的综合语言运用能力。

(二) 高考的阅读测试对学生的要求

高考阅读体裁多样, 内容丰富, 且具有一定的实用性。它注重考查学生运用英语的实际能力。例如, 高考文章里的长难句及一定的生词量、涉及西方文化信息的增多, 这客观要求学生的综合能力。

三、利用报刊辅助阅读的模式

(一) 课上活用

1. 读。

我们每周利用课上10分钟进行趣味阅读, 同时进行限时阅读, 因为它是培养学生阅读技巧和策略的土壤。 (1) 略读, 培养学生的归纳和概括的能力。 (2) 跳读, 使学生快速查找特定信息和细节; (3) 细读, 培养学生分析长难句和猜词的能力, 对文章进行深层理解; (4) 精读, 要求学生根据背景知识对文章篇章结构有准确的把握。

2. 说。

设计学生讨论任务, 如:上海世博会的召开对中国有何意义?从而提高学生的阅读分析能力和口语表达能力。

3. 写。

通过报纸材料阅读进行写作也是一个重要的手段。首先可让学生摘抄美句、美段和美文进行背诵, 再要求学生仿写、改写和缩写。有时也可对热门话题自由写作。最后以小组形式评选出优质作品展出。

(二) 课外巧用

英语教育的任务不仅是传授英语知识和技能, 更重要的是让学生掌握学习英语的方法, 培养他们的终身学习能力和习惯。课堂10分钟的报刊阅读目的在于起抛砖引玉的作用, 引导学生长久地坚持自主阅读报刊的习惯。为了及时了解和督促学生报刊阅读的进展情况, 我们从以下几个方面着手。

1. 建立阅读档案

建立阅读档案不仅是学生个人的阅读过程记录, 也是教师了解学生自主阅读的一个重要途径。如个人阅读调查 (What I know about reading) :每周阅读后, 要求学生写出个人阅读小结, 汇报阅读情况, 形成对自己报刊阅读过程的形成性评价。

2. 报刊内容摘抄

报刊内容摘抄包括:useful words and expressions, good sentences, key words, summary for a certain passage。

以上学生个人报刊阅读档案每周一交由老师过目, 及时了解、评价并解答, 提出进一步的要求, 同时也为小组讨论提供了内容。

3. 成立阅读学习小组

建立阅读学习小组促进学生之间互相沟通, 净化学生的阅读心理环境, 取长补短, 形成健康的英语阅读心理机构。7人为一组, 选出一组长。教师在阅读之前, 提出学习目标和自学目标, 每小组一周内采取组内成员轮流提问形式, 小组长把各组员的问题总结起来, 大家一起思考讨论, 最后各小组长汇总不能解决的问题, 以便在组际交流时解决这些问题。教师先让比较成熟的小组代表发言, 汇报该组的总体情况并提出疑难, 其他学生畅所欲言, 各抒己见。这样, 不仅每一位学生都可以尽情地交换各自的看法, 提高自学能力和分析判断等思维能力, 而且学生的语言技能提高了, 学习潜能和创造力也得到了发挥。学生也从小组合作中培养了团结协作精神。

四、定期评价制度

教师根据报刊内容每两周对学生进行跟踪测试或竞赛, 测试竞赛内容包括词汇检测、报刊内容填空、句子结构分析、难句翻译、文章缩写、段落中心归纳、朗读竞赛等, 内容丰富多彩, 多方面检测学生各种能力, 并对结果认真分析, 作出恰当的积极的评价, 让学生意识到自己在学习过程中取得的进步和受到的激励, 建立自信心和培养成就感, 从而愈发提高他们的报刊阅读兴趣。我们根据学生每周上交的阅读笔记, 小组阅读检查表格、检测的成绩反馈及个人平时的解决问题能力等, 对每个学生进行综合评价, 评出阅读超人和能手, 以此促进学生更加满怀信心地投入到进一步的阅读中。

五、结语

许多教师担心, 让学生进行大量的报刊阅读会影响学生的升学和毕业考试。实践证明, 报刊阅读是很好的课程资源和课堂教学的延伸。如果在教学中能够增加富有时代气息的阅读材料, 指导学生进行广泛阅读, 那么, 学生的语言综合能力和阅读能力必然会得到提高。通过一年多的报刊阅读探索和实践, 我们发现, 有90%以上的学生对报刊阅读发生浓厚的兴趣, 分析句子能力、阅读速度、欣赏水平大大提高, 学生的阅读兴趣和能力已经上升到一个比较高的档次。利用《21世纪英文报》定期阅读, 一方面保证了学生的阅读量;另一方面满足了学生阅读各种题材和体裁文章的需要, 同时扩大了其知识面, 提高了其参与阅读训练的热情。对英语感兴趣的学生比率由原来不足50%上升到90%。我们相信, 长此坚持, 定将达到甚至超过新课程标准对学生阅读能力和词汇量的要求, 迅速适应新高考的步伐。

参考文献

[1]普通高级中学英语课程标准 (实验稿) .人民教育出版社, 2003.

[2]康美华.巧用英文报刊, 优化阅读教学.福州教育出版社, 2003.

[3]张志远, 董启明.全国中学英语报刊阅读教学论丛.北京大学出版社, 2005.

[4]Morris, A.&Stuwart-Dore.Learning to Learn from Text.1984.