安全管理课程总结

安全管理课程总结（精选8篇）

安全管理课程总结 第1篇

化工安全课程总结

能源与动力工程一班 姓名：薛培萱 学号：201337040002

内容与要求：

掌握危险化学品的分类原则，熟悉危险化学品各类危害极其特性，了解影响危险化学品的主要因素，了解化学品固有危险性的评估方法。

掌握液体闪点概念及其检测方法，熟悉单一同系物可燃液体闪点的变化规律，了解混合液体的闪点变化规律。

掌握气体爆炸极限理论，熟悉常见可燃性气体爆炸极限的因素、爆炸温度的因素，了解爆炸温度、爆炸界限的预测方法。

掌握反应性化学物质热危险性特征，熟知物质不稳定的结构因素，了解反应物质的氧平衡值以及最大爆炸压强预测法。

掌握化学反应热的概念及其基本计算法，了解化学反应的方向和自发反应判断准则。

掌握化学反应速率的概念，了解反应速率效应和反应级数关系的有关定律。

一．化学物质及其危险性概述

化学品和危险化学品的概念：

化学品：指各种元素、由元素组成的化合物及其混合物，无论天然的或人造的。危险化学品：化学品中具有易燃易爆、有毒、有害、有腐蚀性，对人员、设施、环境造成伤害或损伤的化学品。

依据GB 13690-1992（常用危险化学品分类及标志）和GB6944-1986（危险货物分类和品名编号），我国将危险化学品按其危险性划分为8类、21项。

爆炸品：

概念特征：受外界作用（热、摩擦、撞击）剧烈化学反应、大量气体和热量，是周围压力急剧上升，发生爆炸等（TNT、火药、黑索金（军用火药-环三亚甲基三硝铵））按爆炸性的大小、爆炸品分5项： 具有整体爆炸危险的物质和物品。

具有抛射危险，但无整体爆炸危险的物质和物品。

具有燃烧危险和较小抛射危险或两者兼有，但无整体爆炸危险的物质和物品。无重大危险的爆炸物质和物品。非常不敏感的爆炸物质。特性：

爆炸性强：化学不稳定性急速,剧烈反应。敏感度高：对外界条件作用敏感。

压缩气体和液化气体：

概念特征：符合两种情况（之一）的，认定为该类危险品：

临界温度低于50℃，或50℃ 时蒸汽压力大于294kPa； 温度在21.1℃，气体绝对压力大于275kPa，或者 温度在54.4℃，气体绝对压力大于715kPa，或者

温度在37.8℃，雷蒙蒸汽压力（判断气体挥发性）大于275kPa。

分类：易燃气体 H2、CO、CH4；不燃气体；有毒气体 NO、Cl2、NH4。特性：

可压缩性：温度不变，加压。

膨胀性：受光或热，体积膨胀，在容器中爆炸。易燃、可燃性气体空气混合物能爆炸。刺激性、致敏性、腐蚀性、窒息性

易燃液体：

概念特征：根据闭杯闪点等于或低于61℃类划分。本类物质在常温下易挥发、其蒸汽与空气混合能形成爆炸性混合物。根据闪点高低，分为三类： 低闪点液体：闪点小于-18℃；乙醚、乙醛 中闪点液体：[-18 ℃ ,23 ℃)；笨、乙醇 高闪点液体：[23 ℃,61 ℃]。丁丁醇、氯苯 特性：

易挥发：闪点低、沸点低，表面蒸汽与空气混合易爆炸 易流动扩散：黏度较小，有蔓延和扩大火势危险。受热膨胀——挥发。

带电性：运输过程中，高速流动摩擦生静电火花，易燃烧爆炸； 毒害性：有人提内脏和系统有害

易燃固体、自燃物品和遇湿易燃物品：

易燃固体：燃点低、敏感度强、散发毒气。红磷、硫磺 自燃物品：燃点低、氧化放热、燃烧。白磷、三乙基铝 遇湿易燃物品：遇湿放热、产生气体，不需明火能点燃

易燃固体特性：易燃性；可分散性；与氧化性热分解性；对摩擦撞击敏感；毒害性

自燃物品特性：易氧化、分解

遇湿易燃物品特性：遇水或酸反映强；腐蚀性或毒性强

氧化性和有机过氧化物：

氧化剂概念：具有氧化性，易分解并释放氧和热量的物质。

有机过氧化物：指分子中含有过氧键的有机物，其本身易燃易爆、极易分解，对热、振动和摩擦极为敏感。

特性：易引起燃烧爆炸；高温易分解；极为敏感；遇酸反应剧烈；助燃作用；毒性和腐蚀性；发生复分解反应

毒害品和感染性物品：

概念：进入肌体后达一定量，能与体液和组织发生生物化学反应，破坏肌体正常功能，引发病变。

特性：溶解性；挥发性；分散性。

放射性物品：

概念：放射性比活度大于7.4*104Bq/kg。

特性：能自发、不断的放出人们感觉器官不能觉察到的射线；毒性很大；不能用化学方法中和或者其他方法是放射性物品不放出射线。

腐蚀品：

概念：灼伤人体、对金属物品破坏的固体或液体。种类：酸性、碱性、其他腐蚀品。

特性：强烈的腐蚀性；氧化性；稀释放热性。

影响化学品危险性的主要因素： 物理、化学性质：

沸点：标准大气压下，由液态转变为气态。熔点：标准大气压下的熔化温度（或温度范围）。

相对密度：环境温度（20℃）下，物质的密度与4℃时水的密度的比值。饱和蒸汽压：化学物质在一定温度下与其液体或固体相互平衡时的饱和压力。（仅仅是温度的函数）

蒸气相对密度：指在给定条件下化学物质的蒸气密度与参比物质（如空气）密度的比值。

影响化学品危险性的主要因素： 物理、化学性质：

蒸气——空气混和物的相对密度：指在与敞口空气相接触的液体和固体上方存在蒸气与空气混和物相对于周围纯空气的密度。

闪点:在大气压力下，一种液体上方释放出的可燃蒸气与空气混和后，可以被火焰或火花点燃的最低浓度。自燃温度：一种物质与空气接触发生起火或引起自燃的最低温度，并且在此温度下无火源（火焰或火花）时，物质可以继续燃烧。

爆炸极限：指一种可燃气体或蒸气与空气的混合物能着火或引燃爆炸的浓度范围。

临界温度与临界压力：一些气体在加温加压下可变为液体，压入高压钢瓶或储罐中，能够使气体液化的最高温度叫临界温度；液化所需要的最低压力叫临界压力。

化学品固有危险性评估：

化学品固有危险性评估主要有两种方法：试验评估和资料评估。试验评估：该方法适用于心化学品或无试验数据的化学品。评估依据为联合国《关于危险货物运输的建议书——试验和标准手册》。资料评估：通过资料数据对化学品进行评估时化学品危险性评估的主要方法。可通过安全技术说明书、数据库查阅其危险性。

二．闪点及其变化规律

液体闪点的概述：

液体表面蒸气的多少，与温度有关系，成正相关性。

闪燃：在一定温度下，易燃液体表面上的蒸气和空气混和物与火焰接触时，能闪出火花，但随即熄灭，这种瞬间燃烧的过程叫闪燃。燃点：当温度升高至超过闪点一定温度时，液体蒸发出的蒸气在点燃以后足以维持持续燃烧，能维持液体持续燃烧的最低温度称为该液体的着火点。燃点与闪点的关系：高出1℃-5℃，而闪点约低，二者的差距越小。

由于易燃液体的燃点与闪点很相近，所以在估计这类液体的火灾危险性时，只考虑闪电就可以了。

液体的闪点，一般采用闭杯测试仪根据闪点测定的标准方法测定。常见易燃、可燃液体闪点

单一同系物可燃液体闪点的变化规律：

可燃液体分子，有开链轻和环轻；同系列轻中，又有同系列和同分异构。这些结构上的差异，对于其闪点有一定影响。

单一同系物闪点的大小遵循一定的规律：

闪点随分子质量的增大、沸点的升高、相对密度的增大而升高； 闪点随饱和蒸气压的增大而降低；

饱和轻（烷轻）的闪点比不饱和轻（烯轻、二烯轻、炔轻）的闪点高；

同分异构体中，直链结构（正结构体）的闪点比支链结构（异结构体）的闪点高； 轻与轻的衍生物之间的闪点，按照轻、眯、醛、酮、脂、醇、羧酸的顺序而下降。

混合液体的闪点的变化规律：

一般的混合液体，闪点值比较复杂。

混合液体闪点的变化与火灾危险性分类：

混合液混有杂质，火灾危险性也随之改变。根据苯胺闪点的研究结果：乙醇和氯苯可降低苯胺溶液的闪点，随着含量的增大，混合溶液的火灾危险性由丙类变为乙类；当乙醇的含量继续增大，混合溶液的火灾危险性有乙类变为甲类。

混合溶液的最小闪点行为分析

最小闪点行为是指在一定浓度范围内，混合溶液的闪点低于组成其溶液的任一组分的闪点；分子运动论。

提高可燃液体闪点的方法 要提高可燃液体的闪点，应添加与可燃液体分子间作用力大于纯组分分子间吸引力的物质；加入不燃液体。

三．爆炸极限及预测

爆炸极限理论：爆炸是瞬间完成的高速化学反应。分为热爆炸和支链反应。

热爆炸：在小范围内，反应产生的热无法扩散，使系统温度升高，反应更快，进而放热更多，温升更快，如此循环，最后是反应速率无法控制而发生爆炸。支链反应：链生成——链传递（过程中产生更多的活性基、传递物迅速增多）——反应急速增加，瞬间达到爆炸的程度。爆炸上限、爆炸下限、爆炸范围

对于浓度在上限以上的混合气体，不能认为是安全的。

影响爆炸极限的因素：

爆炸极限不是一个固定值，它受各种外界因素的影响而变化。初始温度和压力的影响：温度越高，爆炸极限范围越宽； 初始压力越大（增压），分子之间碰撞几率增加，爆炸极限范围扩大；反之，初始压力降低，爆炸极限范围缩小。

含氧量：混合气体中增加氧含量，一般情况下，对于爆炸下限影响不大，因为可燃气在下限浓度时，氧是过量的。但对于爆炸上限影响大，当氧含量增高时，爆炸范围扩大。

惰性介质或杂质：爆炸界限会缩小，甚至阻碍爆炸发生。

容器的材质和尺寸：试验表明：容器管道直径越小，爆炸极限范围越小。因为随着管道直径的减小，自由基与器壁碰撞的几率增加，有碍于新的自由基产生，所以，链终止，燃烧不能继续进行。

影响爆炸极限的因素：

点火源与最小点火能：点火源的强度高、热表面积大，火源与混和物的接触时间上，会使爆炸范围扩大，增加燃烧、爆炸的危险性。

最小点火能：指能引起一定浓度的可燃物燃烧或爆炸所需要的最小能量。通常可燃气浓度稍高于化学计量浓度（解释）时，所需要的点火能为最小。消焰距离：把火焰蔓延不下去的最大通道尺寸，叫消焰距离。

爆炸的温度极限：

在一定温度下的液体，具有确定的蒸发速度和饱和浓度，换言之，液体的温度和它的蒸气浓度之间存在相互对应的关系。

一定温度下，由于蒸发使蒸气浓度达到爆炸浓度时的温度，即为爆炸温度极限。爆炸温度极限与浓度极限相对应，也有上限和下限。

爆炸的危险度：

可燃气体或蒸气的爆炸下限越低，越容易形成爆炸性混合气体；可燃气体或蒸气的爆炸上限越高，其爆炸范围越宽。

可燃气体或蒸气的危险程度与它们的爆炸下限呈反比，与爆炸范围成正比。关系为：Ha=(Lu-Ld)/Lu 爆炸极限的预测：

1.根据化学计量浓度近似计算

对于链烷轻，爆炸下限：Ld=0.55C0 其中，C0=0.209/(0.209+n0)n0为1分子可燃气体完全燃烧时所需的氧分子数。由爆炸下限估算爆炸上限

常压下25℃的链烷轻在空气中的爆炸上、下限有如下关系：

Lu=7.1Ld0.56 其他的计算简化式有：Lu=6.5(Ld)0.5 其他的计算简化式有：Lu=4.8(C0)0.5

2.由分子中所含碳原子数估算爆炸极限

脂肪族类轻类化合物，爆炸极限与化合物中碳原子数有近似关系：

1/L下=0.1347nc+0.04343

1/L上=0.1337nc+0.05151 n0为化合物中碳原子数。

3.根据闪点计算爆炸极限

对于易燃耶特的爆炸下限，可以应用闪点下该液体的蒸气压计算：

Ld=100*P闪/P总

其中，P闪为闪点下易燃液体的蒸气压（Pa）；P总为混合气体的总压力（Pa）

4.多组元可燃性气体混合物的爆炸极限

两组元或两组元以上可燃气体或蒸气混合物的爆炸极限，可应用各组元已知的爆炸极限，根据下式计算：

Lm=100/K

K=∑(Vi/Li)Lm为爆炸极限，Li为i组元的爆炸极限，Vi为扣除空气组元后i组元的体积分数。

安全管理课程总结 第2篇

土管113班20211323鲍彦然

我们组针对“宿舍空间舒适度”开展深入访谈，我们首先开展的是深入访谈，然后进行的是焦点小组讨论。接下来我将分别从提纲设计阶段、采访过程以及课程结束后的感想进行课程总结：

一提纲设计：访谈提纲设计部分，之前我们的题目定的有点太大，“关于宿舍6人间空间大小满意度调查”，后来老师建议把题目改变为“宿舍空间舒适度调查”，老师这么一说确实感觉我们之前的题目过于宽泛而且太过通俗、口语化。问卷设计中，我们设计的问题过于局限，由于受到之前题目“关于宿舍6人间空间大小满意度调查”的影响，所以我们的题目总是围绕“空间”大小的问题，对于空间内其他安排的问题调查设计几乎没有，后来听取老师的意见后又做修改，才得以形成最后的访谈提纲。而焦点小组讨论的提纲设计我们似乎就稍经验了，但依然出现了问题范围过大的问题，后来做了调整。

二采访过程：深入访谈中我是一个采访者，刚开始采访时，感觉受访者似乎不太配合，因为总是我问了一个问题，对方一句话就说完了，后来我发现可能是我的提问方式不合理，我应当适当将问题的做一些发散和引导，试图让受访者多说一些。也许是因为刚开始，受访者有些拘谨，她的话不多，但后来话匣子打开后，我发现我还是能从中得到很多信息。对我们的深入访谈，我明显感觉我们事先准备的问题有些不足，老师要求达到的时间我算是勉强到了，但也正是因为时间的要求，我也临时问了一些与我们话题相关的问题，丰富了深入访谈的内容，了解到了更多的信息。

接下来我们进行的是焦点小组讨论，这个相比深入访谈来说似乎容易的多了，因为毕竟很多人一起讨论、说话，你一句我一句，时间很快就过去了，而且一个人提出一个观点往往会引起其他人产生的共鸣或产生分歧，这样就可以产生话题，可以从中得到很多信息。焦点小组讨论的过程中，我注意到，主持人在开场的时候至关重要，因为讨论者彼此或许只是面熟，但是相互之间并不是特别熟，所以开场的“暖场”似乎非常关键，我们组的主持人也做的很好，他是从“大家中学时代是否住过集体宿舍”入手，无论住过还是没住过的讨论者都有些话说，有人表达了中学住宿舍的不方便，有人表达了中学住宿舍的和同学相处的愉快，有点人表达了没有能住到集体宿舍的遗憾等等，就这样让大家很快就放松起来，很快融入到讨论中，接下来主持人很自然的过度到大学宿舍空间问题。

对于深入访谈和焦点小组讨论，我的感受是前者作为采访者，你全程都要具备很好的发散性和引导性，目的是让受访者多说一些，多获取一些信息，尽量把话题范围扩大；而焦点小组讨论，主持人的作用似乎在开场时较为重要，在讨论中就已经融入到我们之中，弱化了主持人的作用，但依然很关键，因为他要引领话题进行，也要防止我们偏离我们的主主题，但这有时候是需要支持人有很好的把持度，以及对我们研究主题的理解和界定。

安全管理课程总结 第3篇

一促进课程教学内容的改革

作为一门应用性非常强的学科, 医药企业经营与管理的主要内容包括医药生产、医药批发、医药商品零售等企业的人员管理, 其教学目标便是向医药企业输送具有高水平应用能力的全方位管理人才。在教学改革的影响下, 学校已将医药企业经营与管理的课程内容要点以及学生必须具备的实践能力设计成了相应的实训操作模块, 与传统对医药企业管理知识点进行系统讲解的教学模式不同, 改革后的课程主要将实训模块作为教学中心, 教师围绕实训内容展开必要的理论知识讲解;此外, 学校还对医药企业经营管理的内容进行不断更新, 将最新的行业信息及企业管理实践经验等编写成讲义, 从而使课程教学与实际紧密相连。

二采取多样化的课堂教学方法

作为一项重要的教学环节, 课堂教学同时也是学生创新思维与能力的重要培养阵地。为实现教学创新, 教师就要采取多样化的课堂教学方法。

第一, 启发式的教学方法。在开展课堂教学时, 教师不但需要将知识灌输给学生, 还应对课堂的引导及讨论给予高度重视, 进而对学生的不同理解与看法进行比较, 培养学生的自主思考能力。此外, 教师让学生深入探究医药企业相关热点问题的实质, 提升学生对社会时事的参与度。第二, 案例式的教学方法。教师在讲授课程理论知识的基础上, 向学生布置案例分析及讨论等作业, 并让其以书面形式完成。可以将全班学生分成若干小组对案例展开分析讨论、做出书面报告, 并在课堂上演示出来;此外, 还可针对虚拟的医药企业, 以小组为单位的形式撰写营销策略, 在课堂上进行演示。案例教学的目的便是对学生理解、应用课程理论知识的能力进行培养。第三, 模拟式的教学方法。根据学校实际资源以及课堂内容的设置, 为学生创设模拟的实验课堂, 学生可实地开展招商洽谈、谈判、物流配送、零售药店销售技巧等活动, 进而在切身体会工作意境的基础上, 促进教学效率的提高。在开展模拟教学过程中, 教师可采用角色模拟法及小组学习法等对教学进行设计与组织。

三加大教学手段的创新力度

先进教学手段的不断引进与运用, 为学生的团队意识、自主学习能力及协调沟通能力的培养提供了有利条件。当前, 众多院校加大了对药品经营管理专业模拟实验室及多媒体设备等的投入力度, 为课程教学提供了良好的硬件设施与条件。而教师同样应加大多媒体教学的改革力度, 在开发网络资源库的基础上, 实现网络教学。

此外, 医药企业经营管理模拟软件的引进与应用也促进了课程改革。学生以小组的形式在计算机模拟实验中成立一个模拟公司, 并分别扮演药品采购员、验收员及销售员等角色。在模拟分析过程中, 学生必须学会对变化情况进行判断, 并作出科学合理的决策, 以合作的形式参与到市场竞争中, 从而为促进企业的长远发展努力。在这一模拟过程中, 小组成员可清晰地看到自己决策产生的各种后果, 进而培养其敢于承担风险、以正确心态对待挫折的心理承受能力。

四进一步强化实践教学

为企业培养所需的应用型人才即为学校教学目标, 这也决定了医药企业经营与管理专业的学生为适应将来的社会发展需求, 就必须具备专业知识、协调沟通能力、计算机操作能力等综合企业经营管理能力。基于此, 学校为了对学生的综合能力进行培养, 就需加大实践教学力度。在现实中, 学校可采取以下方式对实践教学进行完善。

第一, 建立相应的校内实训基地。为充分满足医药企业经营与管理课程的教学需求, 学校建立了商务谈判室、营销模拟实训室、药店零售模拟实训室等一系列实训室, 并以学生必须掌握的具体实践技能为依据编写了相应的实训手册, 以实训的教学形式使学生形成企业所需的实践技能。第二, 与医药企业取得广泛关系, 并建立良好的校企合作关系。学校在教学及课余期间, 选派学生进入医药企业进行实地考察与学习, 通过校外资源来对医药企业经营管理专业的学生进行全面培养, 同时也弥补自身存在的教学资源不足问题。第三, 学校定期邀请成功且有经验的营销管理人才来校举办讲座, 分享他们在企业经营管理中的营销策略, 丰富学生的实践经验。

五结束语

从教学内容、方法、手段以及实践教学等方面开展课程改革活动, 充分调动学生的学习主动性与趣味性, 在显著提升学生综合能力的同时, 得到了众多医药企业的肯定与好评。可见, 开展医药企业经营与管理课程改革活动可有效提升教学质量, 在培养医药企业所需的高质素应用型管理人才方面, 发挥了至关重要的作用。

参考文献

[1]高琳.论医药市场营销课程教学改革[J].考试周刊, 2007 (31)

安全管理课程总结 第4篇

关键词： 园林规划 应用型人才 资源环境与城乡规划管理专业

《园林规划》课是资源环境与城乡规划管理专业学生的一门专业选修课，在专业课程计划安排中置于第七学期，54学时。在开设本课程前，学生学习了《测量学》、《生态学》、《工程制图学》、《城市规划原理》，为学习《园林规划》课程打下了一定基础。资源环境与城乡规划管理专业属于基础理论与应用实践紧密结合型的专业[1]，2012年教育部将“资源环境与城乡规划管理”专业一分为二，即“070502自然地理与资源环境”和“070503人文地理与城乡规划”两个专业，可授予理学或管理学学士学位。2013年开始，各高校以原资源环境与城乡规划专业为基础，调整新专业的人才培养计划。新调整的专业名称可以解读为“基于人文地理学科背景的城乡规划管理”，重点是城乡规划管理。我校人文地理与城乡规划专业以职业为导向，确定城市规划设计与景观规划设计作为新专业的职业方向，并制订新的人才培养方案。笔者将就该课程的内容与教学要点，结合自身两年来的教学实践及今后对于人文地理与城乡规划专业中相关类似的课程的教学改革谈几点看法。

一、课程内容与教学要点

1.课程性质

园林规划主要根据实用和审美的需要，应用性很强，讲述园林绿地系统规划设计理论和各类园林绿地规划设计方法，目标是培养学生理解并掌握园林景观规划的理论与方法，并能够从事常见绿地方案的规划设计[2]。本课程目前按54节课时安排，其中44课时用于课程理论的讲授，10课时用于课内实践。

2.教学内容

《园林规划》课的具体教学内容主要有：园林的基础知识，不同类型绿地的方案设计及表达。其中基础部分包括园林的基本组成要素及艺术特征、世界三大造园系统。不同类型的绿地包括：公园绿地设计、居住区绿地规划设计、街道与广场绿地设计、医院、工厂、学校绿地设计、屋顶花园设计，风景名胜区的规划设计等[3]。

3.教学要点

园林的组成要素及艺术分析是《园林规划》的前部分内容，分别介绍园林景观中软质景观及硬质景观，其中软质景观主要包括植物、地形和山水，硬质景观包括园路与铺装、园林小品、园林建筑。同时在结合世界三大造园系统的园林史的基础上，介绍不同风格的古典园林方案和现代园林方案。此外，不同类型绿地的读图与识图是设计的基础，在基础之上，教授不同类型绿地的设计要点，并着重公园、居住区及道路绿地讲解，辅以任务书形式给同学们布置方案任务。最后园林植物的配置在不同的绿地设计中应有不同体现，合理布置不同的园林植物及种类。

4.课内实践

对于“资源环境与城乡规划管理”专业的学生，以讲解与案例相结合。通过多媒体讲解：园林造景的基本艺术手法，其中包括园林植物种植设计，地形地貌、水体、园路与园桥、园林建筑及小品等造园要素的规划应用，城市公园设居计，居住区绿地规划设计，街道与广场绿地设计，屋顶花园设计，医院、工厂、学校绿地设计。前期的园林基础知识主要通过图片案例的形式进行讲授，在专题规划设计中，以老师教授与同学们设计相结合的模式完成一些方案的制作。主要针对小型公园绿地、居住区绿地，以任务书的形式让同学们完成方案的制订，可以通过手绘或者计算机软件形式进行表达。

二、课程教学面临的问题

1.非园林专业的《园林规划》教材的选择及教学内容

《园林规划》教材不少，但是适合资源环境与城乡规划的教材较少。对于资源环境与城乡规划专业的同学，其对园林的基本组成要素、园林植物的认知没有相关基础知识，所以在选择教材时，选择了相对较为完整的李铮生主编的《城市园林绿地规划与设计》作为教材。基于课时的限制，教学内容相对较为笼统，特别在针对各项绿地规划设计时不够全面，教学深度不足，讲课时间有限，只能作为城乡规划设计知识的补充，学生很难与园林专业方向学生或风景园林方向的学生相比较，不能独立完成完整的方案。

2.学生主动性积极性不高

资源环境与城乡规划管理专业的学生在四年的学习中，学习内容相对宽泛，包括地理类课程、环境类课程及规划类课程，《园林规划》开设学期为第7学期，作为选修课程，学生对该课程的目的性认识不强，学习积极性不高，仅仅为了学分完成课程的学习，教学效果不理想。

3.教学模式传统和单一

《园林规划》课程具有实践性强、有一定的创新能力等要求。在整个教学过程中，由于整体的配套课程衔接不够，学生动手能力不够强，主要通过多媒体口述的形式教授理论知识及案例分析，相对传统、单一的教学模式无法体现课程优势，达不到教学目的。此外，方案的设计需要学生的团队合作、讨论与协作，目前的教学模式无法锻炼学生的团队意识及动手和思考能力。

三、对于教学优化的建议

《园林规划》课程是面向“资源环境与城乡规划管理”专业学生的选修课，开课时间主要在第7学期，课程之初对园林方面的知识相对薄弱，课程内容主要为城乡规划设计做补充，鉴于2012年教育部将“资源环境与城乡规划管理”专业一分为二，其中人文地理与城乡规划在承接部分资源环境与城乡管理课程的基础上，景观规划为我院该专业的一个方向，所以《园林规划》为其重要课程，在总结该课程的特点与问题的基础上，发挥该课程及相关课程的优势，为该专业同学就业提供一个方向。

针对人文地理与城乡规划专业特点，笔者认为景观规划方向学生的《园林规划》课的改革，必须从以下几点入手：

（1）强化学生专业知识的学习，包括前期课程的配套学习，如：园林艺术及设计原理、园林植物学、园林植物配置。

（2）结合相关软件，如CAD、Photoshop，Sketchup软件，强调学生的动手能力，以团队合作、讨论形式完成独立方案的设计。

（3）搜集国内外的优秀“园林景观设计方案”，为同学们开阔眼界，为其创新思维提供基础。

（4）与池州市规划设计院合作，理论联系实际，让同学们看到身边的方案。

（5）方案讨论与讲解。不同小组的同学在能独立完成方案任务的同时，还能表达，并对不同方案提出不同见解，增加探讨、交流，活跃课堂气氛，让学生提高对课程的学习兴趣。

总之，在基础教学的基础上，提高学生对课程的学习兴趣、学生的动手能力、主动思考能力、表达能力，发挥该课程的优势及教学目的，学生的技能培养是我校应用型本科教学的基本目的。

参考文献：

[1]杨梅焕，陈秋计.资源环境与城乡规划管理专业景观设计课程教学法探讨[J].陕西教育.高教，2012（7-8）：80-81.

[2]赵清祝.非园林专业《园林景观规划》课程教学改革探讨[J].教育教学论坛，2015（26）：71-72.

[3]李铮生.城市园林绿地规划与设计[M].中国建筑工业出版社，2006.

管理学课程总结 第5篇

根据“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”精神，开放教育会计学专业《管理学基础》教学进度作如下安排：

1、面授课

单周8次总计24课时。

面授课里强调系统、全面、准确地阐述管理学的基本原理和实务，在原理的阐述和案例的列举中多联系中国实际，使之既忠实于学科原貌，又通俗易懂。

日常的面授辅导着重于重点的归纳、难点的剖析以及作业讲解。

2、小组讨论 两次6课时。

小组讨论强调典型案例的剖析。从企业管理的实际出发，以大企业的管理经验为主要研究对象，加以概括和理论化，从而抽象出某些一般性的管理理论或管理原理。

3、学生上网自主学习

学生上网自主学习强调学生结合网上丰富的教学辅导资源完成所布置的作业和自测练习，给学生以动手分析和巩固知识的机会。

总之，通过以上的教学活动，使学生正确认识这门课程的性质、任务及其研究对象，全面了解这门课程的体系和结构，对管理学基础有一个总体的认识。

通过本课程的学习，使同学们掌握现代管理的基本原理、基本职能、基本概念和基本方法，了解学科发展的新理论与新思想并树立科学的管理理念，为进一步学习专业课和为日后的实际管理工作奠定理论基础。

紧密联系实际，学会分析案例，解决实际问题，把学科理论的学习融入对经济活动实践的研究和认识之中，切实提高分析问题、解决问题的能力。真正掌握课程的核心内容，为企业经济效益的提高服务，为社会主义市场经济体制的建立和完善作出贡献。

附言：我是这学期才接受开放教育的教学任务的，还缺乏经验，有待于向有关经验丰富的老师学习、请教。

安全用药常识课程总结 第6篇

最近发表了一篇名为《安全用药常识课程总结》的范文，感觉写的不错，希望对您有帮助，重新编辑了一下发到。

篇一：学习药物及用药安全心的体会

学习药物及用药安全心的体会

学习了药物及用药安全，我感触很多。同时我想在平时遇到感冒发烧一些小病时也不会束手无策，可以说收获颇多。

老师在给我们上课时讲了好多医药常识，对我们非常有好处，实用性强。对我们而言，健康是本钱，掌握一些常识，对自己提高。同时学会更加呵护自己的健康。一下是我一些体会和所学。

如何安全合理选择药物？

1、应当确诊自己是什么病，然后

对症下药，不能只凭自我感觉或某一个症状就随便用药。比如发烧、头痛，是许多疾病共有的症状，不能简单地服一些止痛退烧药完事。

2、了解药物的性质、特点、适应症、不良反应等，要选用疗效好，毒性低的药物。

另外，有人认为价钱贵的药就是好药，其实不然，因为药物的价格是由其本身的来源，成本产量以及不同的厂家来决定的，而药品的安全性则取决于药品的不良反应（或毒性）和治病的效果，因此，价格高的药品不一定是更安全有效的药品。

服用感冒药应注意的问题：

1、复方抗感冒药中多含有抗过敏成分，如扑尔敏等，这些药物服用后容易困倦，因此，凡从事驾驶，机械操作，高空作业的人员要慎用。2、3、4、5、6、7、8、健康是一个整体，包含身心双方面的良好状态。健康不仅仅是“没有疾病和虚弱感”，而应该是“身体、心智和人际关系三者都处于最佳状态”。因为人是一个“完整的人”，心理的不健全会影响身体的不健康，心理的原因会引起生理的征候或疾病。

随着中国经济的发展和人民生活水平的提高，中国人的生活方式和饮食结构发生了巨大变化，跟随着生活高节奏和高热量、高脂质饮食而来的是冠心病、高血脂、高血压、糖尿病等疾病的高发病率。在出现躯体疾病的同时，人们也存在着高度的心理负荷，其主要表现有过分紧张、焦虑不安、惊恐、悲伤、抑郁、愤怒等等，我们将之称为情感障碍。疾病作为一种负性的生活事件，会

加重人们的心理负担，同时过重的心理负担也会加重病情、影响预后。我们把这一类与心理因素有关的躯体性疾患称之为身心疾病

美国著名情绪心理学家扎伊德等人提出“动机一分化”理论，认为人们的行动由内驱力引起，内驱力需要一种放大的媒介才能激发有机体去行动，起这个放大作用的就是情绪过程。以幼儿教师为例来说，在工作中总会出现各种各样的应急事件，思想汇报专题比如孩子摔伤了、生病了，或者很执拗地哭泣。传统观念认为，如果孩子不听话，出了问题，老师也同样有责任。在这种情况下，多数教师都会有“犯错误”的感觉。在这种情绪作用下，内驱力所形成的力量作用服用抗感冒药时，要注意只选择一种，不应同时服用作用相同的另一种，以免产生严重的不良反应。孕妇及哺乳期妇女要慎用抗感冒药。服用解热镇痛药及复方抗感冒药期间不要饮酒，以免加重对肝、肾功能的损害。肝、肾功能

不良的患者慎用抗感冒药。妊娠头3个月的妇女禁用含有氢溴酸右美沙芬的抗感冒药。服用3～7天后，如症状无缓解，建议去医院就医。服用感冒药期间，一般不要同时服用滋补性中成药。

于老师自身，久而久之，就会引起躯体的反应，造成心身疾病。幼儿教师中常见的心身疾病有慢性咽炎、心律失常、神经衰弱等。它们大多由焦虑、抑郁、强迫、偏执、人际关系敏感等引起。

范文TOP100身心健康在现代医学不在只肉体，还有精神、心理的健康。在如今心理问题也是诱发身心疾病的重要因素，有资料表明，当前引起各种疾病的原因中有百分之七八十与心理因素有关。其中主要由心理因素、特别是情绪因素引起的身心疾病患者已占总人口的1／10，这些人易患的疾病包括高血压、冠心病、胃和十二指肠溃疡、某些皮肤病等等。由此可见，不良心理因素对健康危害不亚于病菌，而良好心理因素对健康的作用则胜过保健品。

社会是向前发展和不断变化的，社会制度的变革，政治压力的变化，失业率增高，经济的动荡等都会引起人们的身心变化。工作的变化也会对人的心理产生很大的影响，如工作不能胜任、工作调动、经济收入降低、被动接受新的化境、生活的能力降低等都会导致情绪低落、心理失衡、失眠、严重时出现精神异常，甚至还会增加癌症的发生率。现代城市的拥挤、交通繁忙，安全事故频起，生活、工作节奏紧张，人们的交感神经兴奋，持续的血管疾病，患高血压的的病人增多。复杂的人际关系使人焦虑，情绪不稳，甚至恍惚。诸多的不良社会环境因素作用于人体而引起身心的疾病。

目前我们大多数的临床医生对于身心疾病缺乏最起码的认识，范文写作各科医生治疗各科疾病，内外科医生和精神心理科医生都普遍对对方的专业领域缺乏认识，这就导致了大量的病人被误诊，治疗被延误。在对疾病的治疗上，应该从身体和心理上双重治疗，早治疗是对病人加强心理方面得宣传，提高人们的防疾病意识，保障身心健康。

最后感谢老师教我这门课，让我学多了好多知识，对用药安全有了初步了解。

篇二：安全用药常识教案

安全用药常识教案

教学目标：

1、通过对处方药和非处方药的认识，学会看“使用说明书”。结合日常生活事例来认识安全用药的重要性，并初步学会配置“家庭小药箱”。

2、通过“安全用药”的合作学习和交流，树立学生的安全意识和自我保护意识。教学重难点：学会设计家庭小药箱

教学时间：2课时

教学方法：讨论法

第一课时

教学过程

一、创设情境，导入新课

大家听说过 “千手观音”邰丽华吗？她小时候生病时，由于药物使用不当，导致她听力丧失。从而导入新课。

二、通过对生活事例的讲座与分析，来认识安全用药

1、展示事例：小明感冒发热了，他跑到药店买了一些抗生素药物，认为消消炎症就可以了。分的做法好吗？为什么？最全面的范文参考写作网站你能给他哪一些建议？

学生分小组讨论，并对此行为作出相关的评价并提出相关的建议。

过渡：同学们在日常生活中接触到过许多药品，请你尽量写出这些药品的名称及其它们的作用。

2、认识处方药和非处方药

通过交流，出示药盒，观察药盒上的相关项目，提出：在药盒上有哪些项目？通过学生活动，认识到在有的药盒上有“OTC”标志，从而导入到对处方药和非处方药的内容。

提出相关问题：你是怎样区分处方

药和非处方药的？这样的区分有什么意义？

3、学会阅读药品说明书

学生分小组讨论：

（1）药品说明书中哪些项目最先引起你的关注？为什么？

（2）你没有关注的栏目有没有必要列在上面？

4、学生交流对安全用药的认识及存在的问题。

三、运用生活经验和所学知识设计家庭小药箱。

要求：

1、四人一小组，尽量考虑家庭中的每一个成员的年龄、身体状况进行设计。

2、药品的选择要合理、经济实惠、减少浪费。

学生活动：小组交流。

班内交流，并尽可能引发学生的讨论甚至辩论。

课外实践：为你的家庭旅游设计一个小药箱。

第二课时

教学内容

1.区别一些常见的处方药和非处方药。

2.了解安全用药的基本常识。

3.知道一些常用药物的名称、作用及使用方法等。

4、培养学生通过阅读药品说明书来了解药品的主要成分、适应症、用法与用量、药品规格、注意事项、生产日期和有效期等药品知识的能力和实际应用能力。

5、培养学生根据病情对症用药，对自己和他人的健康认真负责的思想。

6、通过对祖国医药知识的了解，培养学生热爱中华文化、发扬中华文明的爱国主义思想。

教学过程

一、从生活现象出发，导入新课

1、教师：我们每个人都免不了会生病，请大家回忆一下，当自己或家人生病时，都采取了哪些措施呢？

学生回答

2、教师：看来很多同学都有这样的经历：在得了一些不太严重的小病时，并没有到医院去看医生，而是在家里吃些药，那么这样做可以吗？

学

教师：究竟同学们的回答是否有道理呢？对于药品这种我们日常生活中必不可少的东西应该注意些什么？怎样才能做到安全用药？通过这节课的学习，我们来共同解决这些问题。

板书：安全用药

二、误治病，还会对健康造成不良后果。

1、安全用药

［讲述中华医药学的悠久历史，推进新课］

教师：我国的医药学有着悠久的历史：从远古时代传说的神农氏尝百草，到春秋时的神医扁鹊、三国时期的华佗，直至明代李时珍花费一生心血编写的药学巨著《本草纲目》，无不凝聚着中华民

族在治疗疾病、运用中草药方面的无穷智慧。到现代西方医药学传入我国，药物在日常生活中的作用已不言而喻。但是俗语说”是药三分毒”，凡是药物都带有一定的毒性或副作用。如果药物应用合理可以更好地帮助我们防治疾病、恢复健康，反之则有可能损害健康甚至危急生命。所以了解一些安全用药的知识是非常必要的。那么安全用药具体包括哪些方面呢？让我们先来看下面的内容。

2、讲授”安全用药常识”

文字内容：

一、药物的品种：1.处方药是必须凭执业医师或执业助理医师的处方才可以购买，并按医嘱服用的药物。2.非处方药是不需要凭医师处方即可购买，按所附说明书服用的药物。非处方药适用于消费者容易自我诊断、自我治疗的小伤小病，简称为OTC。

3.中药是我国的传统药物，其有效成分主要是从各种植物中提取出来的。

4.西药的有效成分主要是由化学

物质合成的，因此又称为化学药品制剂。

二、药品的服用：无论处方药还是非处方药，都应该仔细阅读使用说明，了解药物的主要成分、适应症、用法与用量、药品规格、注意事项、生产日期等内容。在使用说明中，”作用与用途”或”功能与主治”一项主要说明该药对哪些病起作

用，即能治疗何种病症。因此使用时一定要结合病情，对症下药，”用法”主要说明药物的使用方法，有些药物不是口服的，可能是外用或含片，应该注意。药物的”用量”指出用药的多少，有些时候必须与规格结合起来看。药物的有效期很关键，上面标明的是生产日期，需要依此来推算有效期。”批准文号”和”制造单位”说明该药品经过国家检验合格，否则为非法药品，不能使用。

画面内容：展示一些药品说明书。

板书：1.区分处方药和非处方药。

2.药物使用说明书。

教师：从上述内容中我们了解了一

些用药的常识，其中特别介绍了药物使用说明书的使用。下面我们就来通过一份真实的说明书来了解药物的使用。请同学们取出自己带来的药品使用说明书。

(学生取出使用说明书)

［分组讨论，提高认识］

教师：请同学们以小组为单位，阅读自己的那份《使用说明书》并进行交换阅读。(学生阅读、讨论、记录)

教师根据学生的回答情况给予鼓励性评价，同时及时纠正某些不正确的观点

3、教师：有关药物方面的知识，同学们如果对药品还有什么疑问，不妨提出来让我们共同来解决。

教师讲授：对药品实行处方药和非处方药分类管理，其核心目的就是有效地加强对处方药的监督管理，防止消费者因自我行为不当导致滥用药物而危及健康。另一方面，通过规范对非处方药的管理，引导消费者科学合理地进行自

我保健。在已上市的药品中，哪些药能作为非处方药，不是由药品生产企业或经营企业自行决定的，而是由国家药品监督管理部门组织有关部门和专家进行遴选并获得批准的。

4、药品使用说明书上的生产批号由6-8位数字组成，它表示什么含义？

教师：一般前两位表示药品的生产年份，紧接后两位表示生产月份，最后的2-4位表示该药是第几批。例如：批号为030521，表明该药是2003年5月生产的第21批。

5、有的药品说明书上没有标明有效期，而是失效期。失效期和有效期有什么分别？

教师：失效期表明的是药品开始不能使用的起始时间，有效期则表明的是药品能够使用的最后期限。例如，某药标明失效期为2003年7月，则该药品可以使用到2003年6月30日，2003年7月1日就不能再使用了。如标明有效期为2003年7月，则该药可使用至2003

年7月31日。

三、活动与探究（”五一”长假，小明一家人准备去泰山旅游，小明的母亲晕车，其父亲有高血压病，为确保全家旅途愉快，平安顺利，请你设计一个旅行小药箱。）活动题目：设计一个旅行小药箱的药物清单。

活动目的：通过设计一个旅行小药箱中的药物清单，学会把用药常识应用到生活中。

活动提示：

1.药物的配备是否周全，包括防治腹泻、感冒、发烧，以及轻微外伤的药物。

2.随身携带的特别药物，如晕车的同学要带上乘晕宁。

3.你的家人或朋友需要准备的特殊药物，如给患有心脏病的人配备硝酸甘油等。

4.出发前要了解目的地的环境条件(如饮食、居住和卫生条件等)，针对当地的具

体情况，准备要带的药物。

活动结果：设计一份详细合理的旅行小药箱的药物清单，包括设计人、设计时间，旅行地点、旅行成员，药品名称等内容。

四、课堂小结，结束新课

●板书设计

安全用药

1.区分处方药和非处方药

2.药物使用说明书

作业;

1、服药时常见的错误有哪些？

篇三：《安全用药》教学设计

《安全用药》教学设计

教材分析

本节课是七年级下册第五单元第二章第一节的内容，起着承上启下的作用。主要介

绍了生活中基本的用药常识，在教学内容和形式上，比较活泼新颖，实用性强，强调学生的参与。目的是希望通过教学活动，不仅提高学生的医、药、卫生常识，而且培养学生的实际应用能力，同时也为培养同学们对医学的兴趣打下基础。

学情分析

对于药品学生并不陌生，他们也有过不少生病后用药的经历，但是他们更多的是在医生和家长的叮嘱下用药的，很少有人独自去医院或药店有过买药的经历，而对于用药前对于药品说明书的使用也比较容易忽略，而药品一旦使用不当会造成难以挽回的严重后果，所以非常有必要向学生普及安全用药的知识。

关于安全用药的知识本身并不难，在教材中都是文字的描述，如果让学生自学，学生往往感到枯燥乏味，安全用药的重要性也容易被学生忽略。而本节课讲学生分组，以合作的形式展开教学，则能大幅提高学生的兴趣，同时也能更有效的让学生掌握安全用药的知识并应用于生活实际。

教学目标：

1、知识与技能

（1）区别处方药与非处方药

（2）概述安全用药的常识

（3）说出一些常用药物的名称、作用和使用方法。

2、过程与方法

（1）通过资料分析，学会读懂药物使用说明书

（2）通过设计小药箱，展示设计成果，学会安全用药的常识

3、情感态度价值观

关注用药安全，关注自己及他人健康，养成独立，全面考虑问题的品格，生成关心他人的情感。

教学重点：

重点：知道一些常用药物的名称、作用和使用方法；概述安全用药的常识。教学难点：

合理设计、改善小药箱。

教学方法

1、教学方法：情境导入法、小组讨论法。

2、学习方法：自主学习法、合作

学习法。

教学准备：课件药品说明书 教学过程：

家庭箱家庭药箱虽不能代替医生治疗。但在急性伤病的及时处理或常见疾病的临时治疗方面具有积微意义。

家庭药箱内主要存放医用器具、外用药、内服药和急救盒。医用器具包括体温表、血压计、听诊器、纱布、绷带、酒精棉球、镊子、剪刀等。配备外用和内服药时应遵循针对性、实用性、急救性的原则，不必面面俱到。常用的外用药有酒精、红药水、碘酒、创可贴、风油精、眼药水等；常用

财务管理课程总结 第7篇

一、总论

1、财务活动

筹资——投资——经营——分配

2、财务关系

3、财务管理目标

企业价值最大化为目标 本章自测

二、财务管理的基础概念

1、时间价值

判断（1）现值

终值（对于现在以后）

（2）复利（一次）

年金（多次）解题思想：

求什么乘什么系数

先付=后付*（1+i）

Note：时间轴、系数的书写、现金流与期数的 对应

2、风险报酬

期望报酬率

标准离差（期望报酬率相同）单项资产

标准离差率（期望报酬率不同）

风险报酬率

投资总报酬率

系统风险

证券组合风险

证券组合 非系统风险

证券组合报酬

资产定价模型K=Rf +β(Rm Rf)

普通股（股利稳定不变）——永续年金

P=D/K

普通股（固定增长股利政策）

P=D0（1+g）/K-g

三、财务报表分析

1、判断标准（比较）

历史数据

同行业数据

2、企业偿债能力分析（资产和负债关系）

企业短期偿债能力

流动比率

速动比率

企业长期偿债能力

资产负债率

股东权益比率

3、企业营运能力分析

资产周转情况分析

应收账款周转率

存货周转率

流动资产周转率

固定资产周转率

总资产报酬率

产生现金能力分析

4、企业获利能力分析

与销售有关

销售毛利率、销售净利率

与资金有关

净资产收益率

总资产报酬率

与股票价格有关

市盈率

5、综合财务分析

公式分析法

杜邦分析法——净资产收益率

销售净利率

总资产周转率

平均权益

计分综合分析法 四-五

投资管理

1、现金流量估算——项目计算期

初始现金流量

资产变价净收入=出售价格-（出售价格-账面净值）×税率

垫支营运资金

营业现金流量

折旧=（原值-残值）/使用年限

NCF=税后收入-税后成本+税负减少

NCF=净利润+折旧

终结点现金流量

营运现金流量+回收（残值+垫支营运资金）

2、投资决策指标

静态指标

静态投资回收期

平均报酬率

动态指标

净现值（重点计算）

净现值率

获利指数=净现值率+1

内含报酬率（坐标图）

3、净现值计算

第一步：先计算现金流量——项目计算期

第二步：计算净现值——每个点的累计现金流量现值之和（项目计算期）

4、投资决策的应用

（1）方案比较，项目期相同

方法一：分别计算两方案的净现值，取较大的方法二：差量净现值（2）方案比较，项目期不同

年均净现值（已知P,求A？）

即=净现值/年金现值系数

六—七

筹资管理

1、资金需求量预测

（1）敏感项目非敏感项目（2）差额法进行计算

2、个别资金成本计算

债权资金成本（银行借款、长期债券）资金成本=利息*（1-税率）/P（1-f）Note：利息抵税

债券利息是按票面金额计算

其筹资总额是按发行价格计算

2、个别资金成本计算

权益资金成本（优先股、普通股、留存收益）优先股=股利/P（1-f）

普通股=[ D0（1+g）/P（1-f）]

+g 留存收益与普通股

3、综合资金成本计算

K=个别资金成本×权数（即个别资金占总资金的比重）一样，只是不考虑筹资费用

4、杠杆分析

经营杠杆（理论公式+推导公式）

财务杠杆（理论公式+推导公式）

综合杠杆=经营杠杆×财务杠杆

5、资本结构

每股收益无差别点 EPS=[(EBIT-I)×(1-T)-D]/N 分别计算两方案当EPS相等时，对应的EBIT？ 利用融资决策：

当EBIT小于无差别点时，选择普通股筹资方案，避免财务杠杆风险； 当EBIT大于无差别点时，选择优先股或债券筹资方案，享受财务杠杆利益

企业价值最大化 V=B+S 测算综合资金成本 八

营运资金管理

1、营运资金特点

2、营运资金持有、融资策略

3、现金管理

持有动机、现金成本

4、存货管理

存货成本、存货控制

5、应收账款管理

信用标准、信用条件、收账政策 九

企业分配管理

1、利润分配的程序

2、股利分配理论

股利无关论

一鸟在手理论

税收差别理论

3、股利分配政策

剩余股利政策

固定股利或稳定增长的股利政策

低正常股利加额外股利政策

固定股利支付率股利政策

4、股票股利

现金股利

安全管理课程总结 第8篇

当前, 高职教育提高人才培养质量, 迫切需要解决人才培养目标与课程模式之间的矛盾, 必须从把握高职教育本质内涵、体现高职教育特色等方面出发, 摆脱仍然占主导地位的学科性课程模式, 构建新的高职教育课程模式, 从而把提高高职教育人才培养质量落到实处。以职业活动为导向的课程代表了高职教育课程模式改革的发展方向, 是值得探索、应用、推广的高职教育课程模式。

一、高职教育以职业活动为导向的课程开发原则

(一) 以职业能力为主线

高职教育课程开发必须坚持职业能力本位。对职业能力的把握是, 完成职业岗位 (群) 工作任务所要求的综合职业能力, 它不仅仅指技能与知识, 还包括态度与情感。职业能力作为教学目标, 分解到课程体系的各部分, 落实到课程内部的行动化学习项目, 努力实现知识与应用、理论与实践的有机结合。

(二) 以职业生涯为背景

学生的职业生涯发展是实现学生个体和社会经济协调发展的结合点。高职教育课程开发, 不仅要重视针对某一岗位的职业能力, 还要关注在一定职业领域内可迁移的职业能力, 还要关注职业态度和情感, 为学生的职业生涯发展奠定基础。其中包括, 尊重学生的基本学习权益, 为学生提供个性化发展空间。

(三) 以社会需求为依据

高职教育必须与经济社会发展保持良好的互动, 在经济社会发展需求和受教育者发展需求发生变化时, 其培养目标、课程设置和教学俄社会需求是教学目标确定以及课程开发的基本依据。

(四) 以工作结构为框架

高职教育课程不同于学科课程, 有其自身独特的逻辑体系和结构体系。它以职业岗位工作任务的相关性为逻辑基础, 其课程体系以职业岗位工作任务体系结构为框架。打破沿袭学术教育的课程模式的逻辑体系, 创建新的课程结构体系, 是高职教育课程开发的关键。在课程开发时, 必须立足职业岗位工作任务分析, 真正做到根据工作任务体系结构确定课程体系结构、划分课程门类、排列课程顺序, 以实现课程体系结构从学科结构向工作结构的转变。

(五) 以工作任务为线索

高职教育课程教学内容设计必须与职业岗位工作任务匹配, 其要点是立足工作任务, 构建一系列行动化学习项目, 来实现理论知识与实践知识的综合, 职业能力与职业态度、情感的综合。以“职业活动”或“项目模块”为单元的教学内容要尽可能与职业岗位“接轨”, 紧紧围绕行动化学习任务的完成。

(六) 以职业活动过程为基础

高职教育课程以职业活动过程为基础, 除了课程开发的逻辑关系之外, 还必须考虑两个方面。其一, 在教学设施建设时, 要充分考虑职业环境对教学过程、教学结果的支撑作用, 营造具有真实职业情境特点的教学环境。其二, 在课程教学实施时, 要充分考虑职业活动过程特点和教学过程特点两者的有机结合, 以职业活动过程为基础组织教学过程, 突出“任务中心”和“情境中心”。

二、高职教育课程开发的流程

课程开发是一项复杂的系统工程, 为了确保课程开发目标的达成, 必须有一个完整的开发程序。为此, 笔者总结了以职业活动为导向的课程开发程序, 明确了每一开发环节的主体、过程和目标。具体有六个环节:

(一) 社会需求分析

这一环节是对某一职业岗位 (群) 所对应的人才市场调研数据和信息进行分析、取舍的过程, 是专业设置和建设的基础。其开发主体一般是行业、企业人员和学校教师。其开发成果是专业培养目标, 包括专业业务范围和人才规格。

(二) 职业活动 (工作任务) 分析

这一环节是对某一职业岗位 (群) 的工作内容进行陈述、整理和分类的过程。其开发主体是生产一线的专家和少量课程专家。这一环节以行业专家为主, 课程专家的职责主要是组织、引导作用。其开发成果是工作任务分析表。

(三) 课程结构开发

这一环节主要是立足工作任务分析表, 将工作任务模块转换成课程体系。其开发主体是专业教师、课程专家, 以专业教师为主。其开发成果是课程体系。

(四) 课程内容开发

这一环节是立足工作任务分析表进行二次开发的过程。其主要任务是, 明确科目课程教学目标和阶段性教学目标, 组织课程内容, 构建行动化学习项目。其开发主体是专业教师、行业专家、课程专家, 以专业教师、行业专家为主。其开发成果是科目课程标准。

(五) 教材开发

这一环节是依据科目课程标准, 制订教材体例, 编写教材文本以及开展教材辅助资源建设的过程。其开发主体是专业教师、课程专家, 以专业教师为主。其主要开发成果是教材。

(六) 教学实施分析

这一环节的主要任务是按照以职业活动为导向的课程特点, 合理安排教学和评价办法, 明确教学条件, 如师资、教学设备和教学场所等。其开发主体是专业教师和课程专家。其主要开发成果是科目课程教学实施方案。

三、高职教育以职业活动为导向课程开发的主要方法

(一) 工作任务分析的方法

工作任务分析是课程开发的重要基础。高职教育课程的工作任务分析采用DACUM方法是比较合理的选择。开展工作任务分析要注意如下三个问题。第一, 要合理选择行业专家。工作任务分析的行业专家, 要选自于所在院校的就业面向区域、与专业业务范围相对应的不同性质、类型、规模、层次的企业。第二, 课程专家要正确引导。由于行业专家来自不同的企业, 其工作性质和内容不尽相同, 因此课程专家要鼓励他们把各种意见表达出来, 然后整合不同的意见, 形成专家小组认可、线索清楚、层次分明的工作任务分析表。第三, 要对职业活动中的工作任务模块进行逐级划分。工作任务模块一般可分为一级、二级、三级模块等。工作任务模块仅仅是职业岗位工作内容的描述。一级、二级模块一般按工作内容分类, 三级模块一般按工作流程划分和编排。

(二) 课程体系开发的方法

课程体系开发的关键是用好工作任务分析表, 也就是要立足工作任务分析表将职业活动中的工作任务模块转换成课程。课程设置的一般原则是:一是边界划分原则:以工作任务之间的区别为边界划分课程门类;二是课程编排原则:以工作过程的展开顺序为依据设置课程顺序;三是学时分配原则:以工作任务的频度和难度为依据分配课程学时。

在此要特别注意以下几点:第一步, 剔除那些几乎不需要专业知识和特别训练的模块。第二步, 对于知识容量恰当、能独立设置课程的一级模块, 直接转换成某一门课程。第三步, 对于知识容量过大的一级模块进行分解, 形成几门课程。分解时要遵循可行性原则、相关性原则。可行性是指, 课程不宜太大, 并尽可能考虑教师的教学习惯。相关性是指, 按照工作任务相关性将工作任务模块分解成几门课程。第四步, 对于知识容量较小的模块进行合并, 形成一门课程。合并时要遵循相关性原则、同级性原则。相关性是指按照工作任务相关性合并工作任务模块。同级性是指, 处于同一等级的任务模块才能合并。第五步, 以职业活动中工作过程的展开顺序为主要依据, 并兼顾教学规律, 对上述课程进行排序, 从而形成课程体系。

四、亟需澄清的理论性问题

(一) 课程开发中的“任务”

课程开发中的任务应当满足一些基本要求:具有完整的工作过程;能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起;与企业实际生产 (或商业) 活动有直接的关系;强调对学习过程的规划、思考、反馈和分析等。

职业教育中优秀的课程, 其学习任务还应当能够反映该职业 (工种) 的“典型工作任务”。所谓某一职业的“典型工作任务”, 描述的是一项具体的专门工作, 它是由该职业中可以传授的相互联系的综合能力所决定的, 具有该职业的典型意义, 同时具有促进综合职业能力发展的潜力。按照这一定义, 典型工作任务不是一个具体的工作环节 (如使用万用表) , 它在一个复杂的职业活动情境中具有结构完整的工作过程, 包括计划、实施以及工作成果的检查评价等步骤。为了实现职业教育中素质教育的最高目标, 设计完善的任务还应满足以下要求:一是能呈现出该职业典型工作的内容和形式;二是在整个企业的工作 (或经营) 大环境里具有重要的功能和意义;三是完成任务的方式和结果具有较大的开放性。

(二) 工作过程

1. 工作过程的结构。

在各个职业领域中, 完整的工作过程的结构大体相当, 一般可以划分为“确认工作任务”、“计划”、“实施”和“检查评价与结果记录”四个阶段。

2. 工作过程的要素。

由于职业能力存在于具体的职业行动中, 因此仅仅传授基本的、事实性的和原则性的知识是不够的。要想全面培养和促进学生综合职业能力的提高, 职业教育的内容和方式必须与真实的工作联系起来。工作过程有四个基本组成元素, 即工作人员、工具、产品和工作行动。每个工作过程, 都是这四个元素在特定的工作环境中, 按照一定的时间和空间顺序, 达到所要求的工作成果的过程。

3. 工作过程知识。