安徽省体育院校

安徽省体育院校（精选11篇）

安徽省体育院校 第1篇

随着人类社会的进步和经济的发展,体育已经成为人类社会生活中的重要内容,其在文化、社交、生活节奏、社群认同、美育生活、心里建设以至民族凝聚力等领域都具有重要的意义和作用。高校体育是学生接受体育教育的最后阶段,是人生体育的中间环节,具有承前启后的作用,大学时代受到良好的体育指导和培养,会对学生享受体育的权利意识、对运动快乐的体验等具有重要的意义。高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分。高职高专是培养生产、建设、管理、服务第一线高等技术应用性人才的一种类型的高等教育。作为高职高专教育的载体高职高专院校肩负着重要的历史使命及艰巨的培养任务。

随着社会和教育事业的发展,高职教育已成当前社会关注的一个热点。发展高职教育,是我国科教兴国,加快现代化进程的需要。作为高等教育的一个重要组成部分,高职高专院校的体育课程教学及其改革的力度远远落后于本科院校。截止2005年6月,在安徽省高职高专56所院校中,有相当一部分院校是通过教育整合将原有的中等职业学校升格成为高等职业技术学院,原有的高职高专院校和新升格的职业技术学院在高等教育扩招的大背景下,其教学管理、课程设置、教学内容的选定等现状能否跟上高职高专教育发展的速度,在高职高专院校的体育工作中显得尤为重要。本文对安徽省高职高专院校体育课程教学状况进行调查研究,找出问题及它们产生的原因并提出相应的发展对策,以期为安徽省高职高专院校体育教育的发展及省教育主管部门制定发展高职高专教育的计划提供参考依据。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以安徽省高职高专院校的体育教师、体育部门的领导、学生为调查对象,对安徽省高职高专院校体育教学现状进行研究。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

查阅学校体育、高等院校体育教学改革、高职高专院校体育教学等相关资料30余篇。

2.2.2 专家访谈法

对高等本科院校体育部门的领导、高职高专院校的体育教师和学生进行访谈。

2.2.3 问卷调查法

选择了安徽省不同地区的共计20所高职高专院校的116名从事高职高专院校教学的体育教师,有效问卷107份;36位体育教研室主任、副主任,有效问卷36份;学生1600名,有效问卷1476份。

2.2.4 数理统计法

对查阅的资料、回收的问卷进行归类、统计、分析。

3 结果与分析

3.1 高职高专院校体育教学管理现状

学校体育管理的职能主要是遵循学校教育与体育工作规律,采用最佳的手段和方法,使学校体育工作规范化、制度化、科学化,使各项工作的开展顺畅地进行。体育教学管理是学校体育管理的中心内容,是学校体育教学工作顺利进行的根本保障。它包含管理文件和管理运作等。

3.1.1 教学管理机构设置

建立健全机构是开展体育工作的前提,加强组织领导是体育工作顺利开展的保证。

调查显示,有22.22%的院校成立了校领导直管的体育教学部(属二级机构),并下设了若干个教研室;有13.89%的院校成立了校领导直管的体育教学部(属二级机构),但未下设教研室;有55.56%的院校成立体育教研室,但隶属于某系部管理(属三级机构);有8.33%的院校没有成立任何机构,仅由指定的体育教师管理。从访谈中得知:在成立了体育教学部并下设若干教研室的高职高专院校,其职责更加细化、管理更加科学。仅有三级机构的体育教研室在开展体育教学、课外体育活动、课余训练与竞赛等均显得力不从心,且工作压力较大,管理漏洞较多。调查结果表明:高职高专院校体育工作部门基本上都成立了三级机构及以上,但还需要进一步加大二级机构的比例,使体育工作管理更系统化,分工更明确化,克服不成立任何体育管理机构,仅由个别体育教师代管的现象。

3.1.2 教学管理制度建设

在高职高专院校关于体育教学规章制度的管理文件的调查结果显示:安徽省高职高专院校在教学管理的规章制度地建立上都抓得很好,但严格执行的院校不到一半,有一半以上的院校执行制度不够严格,少部分院校仅将制度挂在墙上,不执行落实。这表明高职高专院校比较重视体育教学管理规章制度的建设,取得了一定的成绩,但还存在一些问题。大部分院校需要在执行落实方面下功夫,以便更好地保证教学的顺利进行。见表1.

3.1.3 资料室建设和教师业务管理

健全的体育资料档案管理是教研室建设、发展、教师教学科研的重要条件。调查结果表明:仅有2所院校体育资料档案较为健全,占10.00%,有65.00%的院校资料室非常不健全,有四分之一的院校根本就没有资料室。其主要原因,一是无专人管理,二是体育资料严重缺乏。这表明学校领导对体育资料档案室建设的重视程度不够,经费投入力度不足。这也极大地影响了教研室的建设以及体育教师教学、科研水平的提高。

在对体育教师日常管理的调查结果显示:有33.65%的院校有专门的教师档案资料并有严格的管理及记录;有50.46%的院校有专门的教师档案资料库,但没有管理和记录;有4.67%的院校由学校其他部门进行专门的管理和记录;有11.22%的院校没有专门的教师档案资料库。这表明高职高专院校对体育教师的日常管理不够规范,还需要进一步完善。

3.2 高职高专院校体育教学实施现状

3.2.1 体育课程开设年限和类型

体育课程设置是开展学校体育工作的依据。体育课程是高校体育教育最主要的组织形式,也是实现高校体育的基本途径。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出:“普通高校的一、二年级必须开设体育课,普通高校对三年级及以上学生开设体育选项课。”

在对体育课程开设年限的调查结果显示:体育课程开设年限为一年的有11.11%;开设年限为一年半的有36.11%;开设年限为两年的有52.78%;根据普通高校体育课程设置评估指标体系指导纲要,安徽省有将近一半的高职高专院校体育课程开设在两年以下,这些院校的体育课程设置只能达到C级。

在对开设选项课年级的调查研究中了解到:在被调查的开设了选项课的11所院校中有27.27%的院校在一年级开设了选项课;72.73%的院校在二年级开设了选项课。

在对体育课程开设类型的调查研究中发现:有69.44%的院校体育课程开设形式全部是必修的基础课;有30.56%的院校体育课程开设形式是必修的基础课和选项课的结合。

从教学开课类型来看,大多数高职高专院校都在一年级开设了基础课,内容以达标为主,但是学生学习的积极性不高;二年级开设选项课的院校,学生学习积极性普遍较高、效果较好。

3.2.2 体育教学大纲和教材选用

教学大纲是体育课程教学的指导性文件,是编写教材、进行教学管理的依据。

在对高职高专院校使用体育教学大纲的调查研究中发现:有8.33%的院校使用的是省、市颁发大纲,有91.67%的院校使用的是“结合《指导纲要》,学校自编大纲”。这表明高职高专院校体育教学大纲基本符合全国高校体育课程《指导纲要》的精神和要求。

在对高职高专院校体育教学大纲实施情况的调查研究中发现:有13.89%的院校能够完全实施,有66.67%的院校能够部分实施,有19.44%的院校不能实施。

在对高职高专院校使用教材的情况调查研究中了解到:有55.56%的院校使用普通高等学校教材;有25%的院校使用高职高专专用教材;19.44%的院校使用学校自编教材;这表明,各校使用的教材不一,同时高职高专教材已经推出,并进入高职高专院校,应加大推广力度。

3.2.3 体育教学内容安排

在对高职高专院校体育教学内容的调查结果显示:有31.78%的体育教师能够“根据学校现有的场地器材按照教学大纲选择教学内容”;有57.51%的体育教师能够“根据学生的兴趣和学校现有的场地器材结合大纲选择教学内容”;有6.04%的体育教师“根据自己的兴趣和学校现有的场地器材结合大纲选择教学内容”;有4.67%的体育教师“随意安排教学内容”。这表明绝大多数体育教师能够按照教学大纲和学校的体育设施条件选择教学内容,同时,有部分教师能够结合学生的兴趣选择性的安排教学内容,这就使体育教学更加迎合学生的兴趣和特长,也缓解因体育教师数量不够造成学生选项的压力。需要引起重视的是部分教师根据自己的兴趣编写教学内容,特别是少数教师随意安排教学内容,虽然这是极少数的个别现象,但是需要学校体育管理部门加以纠正,予以重视。

在学生对现在安排的教学内容的满意程度的调查结果显示:学生对现在的体育教学内容选择了“非常满意”及“比较满意”的只占45.32%;而一半以上的学生认为现在的体育教学内容他(她)们感到一般或不满意。调查得知学生希望在体育课上学到体育项目男生依次是:篮球、足球、武术系列、乒乓球、球网、游泳、攀岩等。女生依次是:健美操系列、羽毛球、舞蹈、体育游戏、排球、网球、游泳等。因此高职高专学校应该在学生感兴趣的基础上下功夫,结合本校的实际情况有选择地安排学生选择的体育项目进行教学。

3.3 影响体育教学质量的因素

在对影响体育教学质量的调查结果表明:有73.83%的体育教师认为影响体育教学质量的因素是体育设施不完善,其原因是随着高职高专院校招生规模的逐渐加大,体育场地基础设施、体育器材的数量与在校生数量的矛盾日趋明显,造成了课堂上、课外活动中许多学生共用极少的场地和器材,从而导致了教学质量的严重下滑。有56.07%体育教师认为学校的师资力量不足是影响教学质量的重要原因,师生比的严重失调,加大了体育教师的负担,课堂上学生众多,教师没有更多的精力为学生辅导、答疑;同时,由于体育设施不完善、师资力量不足也无法进行选项课的开展。有50.47%和42.99%的体育教师认为影响体育教学质量的主要因素是学校领导重视程度不够和学校的管理落后,其主要原因是随着扩招的压力,学校的基础设施、后勤保障设施等建设力度加大,忽视了对体育教学的管理和监督。37.38%的教师认为陈旧的教学内容不能激发学生的学习和运动兴趣,出现了“学生学习的体育运动不喜欢,喜欢的体育运动不学习”的现象,从而影响学生的上课激情,导致教学质量下降。还有一些教师认为体育课成绩的评定也从一定程度上影响了教学质量。具体情况见表2.

4 结论与建议

4.1 结论

1.高职高专院校体育工作机构设置不够合理,教学管理制度执行不严格,资料室建设不完善,教师日常业务管理不规范。

2.高职高专院校体育教学大纲基本符合全国高校体育课程《指导纲要》的精神和要求。各校使用的教材不一,教学内容的选择基本符合大纲要求却不能满足学生的需要。

3.部分高职高专院校体育课程开设年限为较短,低于两年,大部分院校体育课程开设形式是必修的基础课,开设选项课的较少。

4.2 对策

1.明确高职高专院校体育教育理念

高职高专体育教育理念是高职高专体育学科发展的总体战略指导思想,它对高职高专体育今后的发展方向具有现实的指导意义。教育理念也是高职高专院校体育准确定位的基础和前提。只有教育理念的明确,才有高职高专体育定位的正确,才能使高职高专体育在教学内容、教材的选用、课程体系模式、具体教学方法等一系列问题不会出现混乱和模糊状态,同时也为高职高专院校体育教学改革目标和发展趋势提供清晰明了的主线索。

2.加强师资队伍建设

高职高专院校要重视体育教师的补充,有意识地交流引进确有业务特长、学识渊博的中年骨干教师,保证整体结构的优化组合,做到有计划、有比例地扩大教师队伍。并根据实际情况对教师进行提高思想道德和业务能力为目的的继续教育,应进行科学的职后培训,做到专业理论与实践技能相统一,传授知识与发展能力相统一,专业理论知识与相邻学科知识相统一,纵向发展与横向联系相统一。应拓宽体育教师更新知识的渠道,安排体育教师进行业务进修、学习、参观、深造,采用多种途径提高现有体育师资的质量。

3.加强体育教学管理,认真落实规章制度

加强对学校体育工作的组织领导是实现学校体育目标的组织保证。学校领导要高度重视体育工作,建立合理的体育组织管理机构,可以使体育工作管理更系统化,分工更明确化。体育管理部门根据本校体育工作的需要,建立切实可行的各项管理规章制度,加强对学校体育工作的指导并检查工作的落实情况。同时,学校对不严格落实规章制度的教师或体育管理部门,要有严格的惩罚制度,以更好地保证教学的顺利进行。

4.加大体育基础设施建设的力度

学校应加大体育经费的投入力度,缓解经费紧张、体育设施陈旧,教学环境差的局面。特别是目前高职高专院校的扩大招生与现有的体育设施不足的矛盾日趋明显,制约了学校体育的发展。因此,争取领导重视,增加经费的投入,挖掘潜力,创造出有利于广大学生参加体育锻炼的环境和条件。多渠道地尽快改变学校体育设施滞后的现状,使学校场馆(地)设施系统配套,器材设备充足,以满足体育教学和课外体育活动需要。

5.与时俱进,进行教学改革

从高职高专院校的实际出发(师资、课时、专业特点、教学条件等),对原有的体育课程大纲进行改革、修订,在课程上强调注重心理感受和追求心理健康,重视玩中学、学中玩,实践课向“快乐体育”和“成功体育”的方向发展,编写出符合高职高专院校体育理论与实践教材。

选项课是根据学生个人特点、兴趣、爱好和未来职业与文化生活需要开设的,通过选项教学进一步加深学生对体育的理解、提高运动技能和综合素质水平,着重培养学生学习与锻炼的能力,为终身体育锻炼打下基础。因此高职高专院校体育教学应加强选项课的教学,在体育教学中采用因人而异、区别对待、分类指导、因材施教的方法,以便于学生毕业后能够因地制宜地进行长期体育锻炼。

摘要：本文通过调研,分析了安徽省高职高专院校体育教学管理、教学内容、开课类型及年限等现状,分析了影响安徽省高职高专体育教学质量的因素。针对现状及影响因素提出了相应的发展对策。

关键词：安徽,高职高专院校,教学

参考文献

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[3]郑秋芳.高职高专院校体育教学改革思考与对策[J].荆门职业技术学院学报,2003,(3):67-69.

[4]朱志翔,等.高职院校体育教学改革现状及发展对策研究[J].南京体育学院学报,2003,(3):53-55.

[5]张亚,等.论高职高专院校体育教育的现状及改革措施[J].漯河职业技术学院学报,2003,(3):21-23.

[6]管建丽.当代高职体育的教育思路[J].南通纺织职业技术学院学报,2006,(1):106-108.

[7]郑大明.高等职业教育体育教学改革现状及对策研究[J].福建医科大学学报,2006,(3):92-93.

安徽省体育院校 第2篇

还可兼报非艺术类院校(专业)，安徽专科院校排名榜安徽大专招生信息网安徽高职高专院校填报非艺术类院校数量不限。无论填报的志愿是艺术类专业还是非艺术类专业，一旦被某个院校录取，后面所填志愿自然失效。据了解，文史类调档线高于“二本”省控线的院校共5所

安徽省体育院校 第3篇

竞技体育后备人才培养一直以来都被体育界视为竞技体育可持续发展的基础保证和关键环节。在运动技术水平不断提高，运动训练逐渐专业化的背景下，在以建设“体育强国”为理念的指导下，竞技体育后备人才培养工作更是成为各专家学者共同关注的重要议题。

一、国内竞技体育人才培养研究

1.我国竞技体育后备人才培养模式的特点

我国之所以能在较短的时间内从一个体育基础薄弱的国家迅速发展成为一个体育大国，与竞技体育培养体系的优势发挥有着不可分的关系。建国以来，我国在政府主导下建起了层层衔接的“三级训练网”，主要是以中小学、业余体校、体育运动学校、省市级优秀运动员和国家集训队形成的三级网络训练体系，实现了超常规发展，为我国的竞技体育做出了巨大的贡献。

2.我国竞技体育后备人才培养出现的问题

当前，我国竞技体育人才管理体制和培养体制与市场经济体制还是存在不协调，从而带来了运动员成才率低、使用寿命短、退役后安置困难等一系列人才培养和使用的问题。

关朝阳（2006年）研究认为：“目前优秀运动队的文化教育工作中存在的主要问题是：学训矛盾突出、文化课学习时间少、队员难以系统掌握知识以及训练目标与教学规律相矛盾。建议建立适合运动队特点的文化教育体制，采取灵活多样的教学手段，强化学生的学习意识，提高教学质量②”。

王莉（1997）研究指出：“中国教练员资源配置存在着高层次训练机构和经济落后地区教练员人才相对匮乏，质量偏低、教练员人才在各地区（各训练层次间）的流动很不充分、教练员资源浪费现象严重等问题，因此加强教练员资源的开发利用是中国竞技体育发展所面临的一项紧迫而长期的战略任务③”。

二、分析与建议

（一）运动员训练兴趣和动机

兴趣是最好的老师，动机是一切活动的原动力。随着青少年在体育课上系统的知识技能的学习，对从事训练活动的认识逐渐加深，对项目运动体验过程中更为直观丰富的情感体验，随之开始对某一项运动产生专项兴趣和动机。因此，只有了解了青少年运动员的训练动机，才能有针对性地采取相应的措施来调动他们的积极性和主动性。

1.家长的态度

由于国家多年来一直推行的计划生育政策，独生子女己成为我国家庭成员结构的主要特征，而这一现象对我国竞技体育后备人才培养的可持续发展是影响重大的。对于青少年运动员，尤其是独生子女，家长们都希望子女能够有好的发展，他们的观念和思想对孩子的喜好和参与的活动有很强的影响力。

2.文化学习与训练现状分析

掌握运动技能是一个循序渐进、不断提高的过程。青少年运动水平的提高是一个长期的过程，运动员要想出成绩需要很长的时间，同时还要坚持从小训练与多年训练。要想提高青少年的运动水平必须要有足够的训练时间作保证，此外训练次数、训练时间及训练负荷的安排必须合理才能保证训练的科学性和系统性。

3.退役后出路问题

参训学生的出路问题一直是困扰体育后备人才的现实问题，针对只有少数尖子学生能进入专业队，绝大部分学生将面临升学和就业的问题，我国在此方面所作出的努力，并不令人满意。这就提示我们需要对现有的运动员培养模式进行改革。

4.教练员情况

教练员是运动队构成的主要部分，是运动训练过程中的设计者、组织者和管理者，在运动训练中起主导作用。优秀的运动队或运动员取得优异的比赛成绩，不仅取决于运动员的刻苦训练和个人天赋，更重要的是需要一个具有足够专业知识、训练能力和丰富经验的教练员指导。

5.训练内容

训练计划的制定需要科学化，具体就得从训练内容上来体现。从训练计划的内容上看，运动训练计划应包括运动员的起始状态诊断、训练的目的与任务、训练阶段的划分、训练的方法及手段等基本内容。

（二）建议

1.加强体育后备人才基地建设，做好优秀体育后备人才苗子库以及招生选材的信息数据库管理。

安徽省农村小学体育现状与对策 第4篇

关键词：安徽省,农村,小学体育,现状

农村小学体育一直是学校体育教育发展中的薄弱环节和建设难点,特别是在进一步深化学校体育教育改革,全面推行素质教育的今天,安徽省一些农村小学的体育教育现状却十分令人担忧,其发展的严重滞后、改革的举步艰难必须引起各方的高度重视。

1安徽省农村小学体育发展的现状与分析

1 . 1教育管理部门主动性不够

调查显示,安徽省每个县、市、区都配有专门的体育教研室或体卫科等相关部门和人员。因此不能说不重视。但是,安徽省小学体育工作的弱化与缺失确实存在,特别是边远地区农村小学的体育工作。究其原因:一是小学体育教育不像语文、数学等主干课受到社会及家长高度关注,小学体育工作干好难,而且干好也没有太大业绩,维持现状则比较容易,既没有风险又没有太多批评。二是体育工作的开展既要人、要场地又要器材,投入较大。这些都导致主管部门乐于维持现状,改革主动性不够。

1 . 2学校方面力不从心

首先,在学校领导层面。由于缺场地、缺器材、缺教师、缺资金, “巧妇难为无米之炊”就成了一些学校领导的“挡箭牌”式的口号, 这一句话能化解来自各方的质疑和问责。即使有些真想把农村小学体育工作搞好的校领导,也在这种“四缺”的情况下无奈地渐渐地放弃了对体育的努力。

其次,在教师及教学方面。一方面随着农村小学生源逐年减少以及各地校区调整、大量民办教师转正等因素,造成安徽省农村小学师资总量相对过剩;另一方面在教师总数超编的情况下,专业体育教师严重缺乏,特别在边远地区的学校和教学点,基本没有体育老师。现阶段安徽省解决小学体育师资不足矛盾的主要途径是它科老师兼职,兼职体育教师占到农村小学体育教师72.5%。表面上看这是一举三得的事,这样既解决了并校带来的部分课程师资过剩的问题,也给体育课程配备了老师,在减轻编制压力的同时也减少了财政投入。但体育是一个实践性、专业性很强的专业,不是什么人都可以兼的。因为学生身体与健康的发展,如果没有科学的理论与实践指导,很容易给学生带来伤害。虽然安徽省教育主管部门也通过“国培计划”、“省培计划”及继续教育等手段,不定期对这些兼职的体育教师进行过培训,但是一门学科不是几天培训就能够解决的,加上培训的实效性问题,培训后的效果不尽如人意。因此, 这种专业能力和水平根本达不到要求的师资队伍的现状,是不可能满足安徽省小学体育发展要求的。

最后,场地设施等硬件方面。在调查的246所农村小学中97.6% 的学校都有活动空地,乡镇中心校基本都有不同规模的田径场地, 虽然场地大都为土质地面,但维持基本的体育教学与锻炼问题不是太大。在器材方面,各校体育器材建设主要集中在20世纪90年代“普六”及“普九”时期和平常的“双基”检查中,这些器材在当时也只能勉强达到检查的需要,时至今日,由于器材保管维护不善以及使用过程中的自然损耗,大部分已经消耗殆尽。现有器材和现有场地配套矛盾在许多学校存在着,有的器材没有相应场地开展,有的有场地但缺少相应器材。

1 . 3社会对小学体育的关注不够

只有极少数家长关注或曾经关注过学校体育。由于农村实际情况特殊,加上相当部分的学生是留守儿童,家长对小学体育课程基本不过问。可以看出,安徽省农村小学体育改革与发展的社会关注度不够、动力不足。

2对安徽省小学体育改革的几点建议

2 . 1完善人事制度, 解决师资均衡问题

教师是教育工作的具体实施者,师资是教育资源中的核心资源。如果没有合理的教师配置,教育的公平和教育的均衡发展就无从谈起。

要想彻底解决问题,首先,必须加强体育教师队伍的建设,做到真正的按岗定编,以乡镇为单位,根据学生数定体育教师编制, 依据编制配备专业体育教师。对于一些人数较少的边远地区、山区学校和教学点,可以采用教师“走课”的形式。只要教育主管部门合理均衡各课程师资资源,合理解决“走课”教师待遇问题,是完全可以解决音、体、美等一些特殊课程的师资均衡问题的。其次,必须公平对待体育教师的待遇和地位,学校和主管部门应该保障音体美老师在评优、晋升、职称、工资、奖金等方面和其它主科老师享受同等待遇和机会,做到教育在教师层面的公平。最后,必须加强体育教师队伍的管理。岗位设立了、编制到位了、待遇平等了,下面就该是管理到位了。改变教师岗位终身制制度,通过建立多种考核和管理模式,提高体育教师的岗位意识、责任意识、进取竞争意识和危机意识,真正做到竞争上岗。

2 . 2落实国家教育向农村及边远地区倾斜的政策, 加大农村小学资金投入

党的十八大提出:“大力促进教育公平,合理配置教育资源,重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜”。安徽省教育主管部门首先要均衡高等教育和基础教育资金分配的科学性问题,严格评估资金投入后的社会效益,把有限的资金用到最需要的地方。试比:在安徽的高校里,政府投入了大量的科研项目,课题经费从几千到上百万不等,一般常见的10万左右的课题,发表三五篇论文就可以结题,而这些课题成果有多少能真正转化为社会生产力,能产生多大的社会效益,不得而知。而10万元却可以武装好几个乡村小学的基本体育器材,10万元可以让上千个学生打上篮球或踢上足球,10万元可能是现有一个农村小学好几年,甚至是十几年的体育经费。因此,必须从资金投入的社会效益角度,科学审视、合理分配教育资金,加大向农村基础教育投入力度。

以均衡发展的视角调整城乡之间、学科之间的教育资金分配问题,加大向边远贫困的农村地区倾斜的力度的同时均衡各学科的教育资金。

充分发挥体育教师的主动性和创造性,根据小学体育课程标准,合理调整教学内容和形式,因地制宜地利用现有的场地器材。同时也可以鼓励教师和学生自己动手做一些简单的体育器材(如跳绳、毽子、沙包、武术棒等),以缓解财政压力。

2 . 3转变教育观念, 摒弃教育的功利化倾向

安徽省体育院校 第5篇

安徽省省属高等院校预算管理暂行办法

作者：办公室 发布时间：2010-08-15 阅读次数：103

 第一章 总 则

第一条 为加强省属高等院校（以下简称“省属高校”）预算管理工作，规范预算行为，根据《中华人民共和国预算法》、《事业单位财务规则》、《高等学校财务制度》和《安徽省预算审查监督条例》和其他有关法律、法规，结合省属高校实际情况，特制定本办法。

第二条 省教育厅直属高校所有收支的预算管理，适用本办法。

第三条 省属高校的预算由省属高校本部预算及所属单位预算组成。

第四条 省属高校预算管理的基本原则：

（一）统一管理，归口编制。省属高校预算在校（院）长的统一领导下，实行校级财务部门归口管理，相关部门分工、协作配合，各司其职，各负其责。校级财务部门是编制预算工作的归口管理部门，负责审核、汇编、上报学校本级预算和实行独立核算的所属单位预算。

（二）收支统编，综合平衡。加强和规范全口径预算管理，省属高校的所有收支包括预算内外资金和其他收支，要统一预算编制、统一财务管理、统筹进行安排，省属高校的一切财务收支包括二级财务单位的财务收支都完整地纳入学校预算统一管理，不得在预算之外另留收支项目。学校预算要统筹安排，量入为出，综合平衡。

（三）统筹兼顾，突出重点。按照构建和谐社会和落实科学发展观的要求，调整优化教育支出结构，加大对教学、科研的投入，合理确定各项支出的需求和优先安排顺序，分别轻重缓急，坚持突出重点，统筹安排，确保大型教学、科研项目等建设，符合事业发展规划的要求和资金支持的方向。

（四）科学真实，程序规范。编制预算要遵守国家法律、法规、财务规章制度，测算方法科学合理、预算基础信息和收支数据真实可靠；贯彻实施《安徽省预算审查监督条例》，按照程序自下而上层层申报和审核，再自上而下征求反馈意见，进一步完善预算编制程序，细化预算编制。

（五）公开透明，注重绩效。本着“编制过程公开、报批程序公开、预算执行公开”的原则，所有预算收支项目必须细化到具体执行单位和使用方向，项目支出预算要附必要的论证材料和支出预算清单。预算经省人代会审议通过后，省属高校要严格按批复的预算执行，并实行预算责任追究制度，增强预算执行的约束力；对预算的执行过程和完成结果进行追踪问效，并将考评结果与以后审批立项和项目支出预算挂钩，不断提高资金使用效益。

第五条 省属高校预算管理的基本任务是：贯彻执行国家有关预算法律、法规和规章制度；建立健全预算管理制度，规范学校预算编制、预算执行和预算分析行为；加强预算管理的各项基础工作，确保预算基础资料、数据合法、真实、完整；依法编制、报送、审核、执行预算；严格按法定程序调整预算，加强预算资金管理使用的监督检查；对预算资金使用追踪问效和考核分析，提高预算资金使用效益。

第六条 省属高校应高度重视预算编制工作，加强预算管理组织机构建设，不断提高人员素质，保障预算编制、执行、预算资金使用效益分析与监督检查等预算管理工作的有序开展，促进预算管理水平不断提高。

第二章 预算管理的职责

第七条 省属高校预算管理主要职责：贯彻执行国家和我省有关预算法规和预算规章制度；建立健全学校内部预算管理制度；做好学校预算管理的基础工作，建立和完善单位预算基础信息数据库和项目支出的项目库，收集、整理有关预算管理工作信息；及时编报本校预算，严格执行批复的预算，具体办理各项预算资金支出，提出预算调整事宜；分析、总结预算执行情况等。

第八条 省属高校预算工作要实行校(院)长负责制, 校(院)长办公会是学校预算管理的决策机构，批准学校总预算和预算执行情况报告；批准学校总预算的调整；批准学校决算。省属高校预算经校(院)长办公会集体决策后，由校（院）长全过程负责学校预算管理工作，包括预算编制、预算研究报批、预算执行和预算分析等方面。省属高校预算由校(院)长或委托主管财务的副校(院)长代表领导集体去执行，并履行“一支笔”审批的职责。学校内部有关职能部门各司其职、各负其责。

第九条 省属高校内部职能部门的预算管理主要职责：

（一）财务部门牵头履行省属高校预算管理的主要职责，组织、协调学校预算的编制、收支平衡、综合审查以及承办预算的执行、调整、考评和监督等项工作。主要包括研究、制定预算管理规章制度；负责预算管理基础资料收集、整理，建立和完善学校预算基础信息动态数据库、项目库；审核所属单位及有关业务部门提出的预算申请；提出预算收支总体规模、预算支出重点及预算安排建议；具体组织预算编制、批复、执行、调整，分析、总结预算执行情况，开展项目绩效考评，监督资金使用等。

（二）其他相关部门协助办理预算管理涉及本部门职责范围内事项。主要包括：人事部门审核确定学校教职工职级、工资、津贴、补贴等标准，提供机构人员编制、实有人数与结构状况；资产归口管理部门负责提供资产、资源占用使用情况等基础信息数据等，并对提供上述资料数据的真实性、合法性负责；各相关部门研究提出本部门项目支出安排建议，对项目进行可行性研究及效益分析，并对项目的真实性、合法性负责；组织和监督本部门的预算编制及其执行情况；定期或不定期地接受学校财务部门对各部门预算执行情况的检查。协助办理预算编制和执行涉及本部门职责范围内的其他事项。

第三章 预算的组成

第十条 省属高校预算由收入预算和支出预算组成。

第十一条 收入预算包括财政补助收入、预算外资金收入、其他收入。

其他收入主要指上级补助收入、事业收入、经营收入、附属单位上缴收入、其他收入等。

第十二条 预算支出包括基本支出、项目支出、经营支出、上缴上级支出、对附属单位补助支出等。

第十三条 基本支出预算是省属高校为保障教育教学正常运转、完成日常工作任务而编制的基本支出计划，包括在职人员支出、对个人和家庭补助支出、离退休支出和日常公用经费支出。

第十四条 项目支出是各省属高校为完成特定的教育教学工作或事业发展目标，在基本支出预算之外编制的项目支出计划，包括行政事业类项目支出、基本建设类支出和其他类项目支出。

行政事业类项目，是指省属高校由事业费开支的项目。主要包括专项计划项目、专项业务项目、大型修缮项目、大型购置项目、大型会议项目和其他项目。

基本建设类项目，是指按照国家关于基本建设管理的规定，用基本建设资金安排的项目或列入基本建设计划的项目。

其他类项目是指包括科技三项费、政策性补贴等方面的支出项目。

第四章 预算编制的基本要求

第十五条 根据“一个单位、一本预算”的要求，省属高校所有收入、支出必须按规定纳入学校的一本预算中，由学校内部各部门、各单位按预算编制程序提出建议草案，报学校财务部门审核汇总，提交学校校（院）长办公会集体研究审定后报出。

第十六条 预算编制的依据：

（一）有关法律、法规以及财政、财务规章制度、政府预算收支科目以及有关专项经费管理办法；

（二）省政府和财政部门对预算编制工作的方针、政策和工作布置；

（三）相关行业技术标准、参数、定额和工作规范；

（四）省编制主管部门核定的机构、职责与人员编制，单位实有人数、占用的资产、资源情况，经批准的学校发展规划和事业计划，学校中心工作任务；

（五）以前预算执行情况、本预算收支变化因素等。

第十七条 预算编制的准备工作：

（一）组织、开展预算管理法规的学习与研究，完善学校内部预算管理制度，规范预算管理机制。

（二）充分搜集、准备预算基础性资料。包括：

1、学校的机构和人员编制数、实有数和人员结构、资产的占用与使用情况等。

2、学校教学科研工作基本情况，发展方向、目标，需要解决的主要问题与方案、经费预算及效益预测等。

（三）分析学校财务收支和工作任务等情况，根据有关政策、制度规定的开支范围和开支标准，按基本支出的内容，测算人员经费和日常公用经费定额。

（四）结合学校教育教学和科研工作需要，制定本校事业发展计划，提出项目规划，对项目开展前瞻性研究、科学论证，经遴选排序，建立和完善预算项目库，并实行滚动管理。

（五）结合上年预算执行情况，分析财务收支、业务活动和有关变化，找出影响本期预算的有关因素，以及工作计划对预算的要求，预测总体收支规模，提出预算支出的重点与安排建议。

（六）根据省财政厅和省教育厅预算编制工作的部署，按照有关规定与要求，结合本校的实际情况，组织校内业务培训，具体布置本校预算编制工作。

第十八条 收入预算的编制。省属高校在分析近年收入情况和下一增减变动因素基础上，按照收入来源，依法、合理、完整、稳妥地逐项测算编制预算收入，不得隐瞒收入。各项收入预算一经确定，不得随意变动。

第十九条 支出预算的编制坚持统筹兼顾、保证重点、勤俭节约的原则，没有可靠来源的支出不能纳入预算。不能把有专项用途的资金和借款或贷款视为学校自有资金使用。

第二十条 基本支出预算的编制：

（一）在职人员支出、对个人和家庭补助支出、离退休支出严格按国家、省里规定的范围、标准和预算供给政策据实编制，核实打足。

（二）日常公用经费支出按规定的支出范围、标准以及预算支出科目逐项测算、编列。有支出定额标准的，按定额标准计算编列。

第二十一条 项目支出预算的编制：编报的项目要符合国家和省有关法规、方针政策和财政资金使用的方向、范围，确保学校中心工作任务完成和事业发展的需要，其中要特别加强项目支出预算的审核论证工作，编制项目支出滚动计划，完善项目支出评审论证制度。

第二十二条 经营支出应根据收入测算情况、收入与支出的配比关系、合同或协议规定的内容和支出需要等情况，稳妥地测算、编制，准确反映经营收支结果。

第二十三条 预计的上一预算结余和因预算收入小于预算支出而用本单位事业基金弥补收支的差额，应按规定编入预算草案。

第二十四条 严格按照政府采购有关法规规定，对列入政府采购范围和限额规定标准的采购品目或项目，依法编制政府采购预算。

第二十五条 学校的预算应安排预算预备费，用于应急开支和不可预见费用等方面。原则上，预算预备费应按预算支出额的1％-3％编制。

第二十六条 省属高校应按规定的内容和格式编报预算报告，编报的预算报告要有学校校（院）长签字及学校公章。

第五章 预算的编制程序

第二十七条 省属高校预算编制必须按规定程序进行，预算编制工作要体现预见性，与学校教学、科研中心工作相结合，与上财务决算相结合，与学校财力可能相结合。

第二十八条 省属高校预算编制管理采取“三上三下”的工作程序。

（一）“一上”，省属高校上报预算基础信息。省属高校按照省财政厅和省教育厅要求，在规定的时间向省教育厅报送预算基础信息。同时学校财务部门通知各部门、各单位开始上报当年项目预算的论证、测算和编制工作；涉及到政府采购项目的，同时编制政府采购预算。

（二）“一下”，省教育厅下达预算编报限额。省教育厅根据财政部门初步测算的省级财力，依据预算供给政策和预算基础信息审核后的数据，核定省属高校预算编报限额，下达省属高校。

（三）“二上”，省属高校上报预算建议草案。省属高校根据一般预算拨款编报限额，编制学校综合财政收支预算建议草案，其中学校人员经费支出和公用支出按基础信息测算编制，财务部门汇总各部门、各单位项目经费预算，组织校内有关人员进行论证，按轻重缓急排出建议草案，经学校校（院）长办公会集体研究审定后，按规定的预算草案文本格式，报送省教育厅。

（四）“二下”，省教育厅根据省属高校上报的预算建议草案，审核省属高校收入预算，并结合省级财力等因素，确定并下达省属高校各类收支预算控制数。

（五）“三上”，省属高校反馈预算安排意见。省属高校根据下达的预算控制数，以及测算的非财政补助收入与支出数，补充、完善政府采购预算，修改编制本校预算草案，通知学校各部门、各单位反馈情况，学校财务部门收集汇总，在规定的时间内向省教育厅反馈意见。

（六）“三下”，省教育厅正式批复预算。经省人代会审议通过、省财政厅批复后，省教育厅根据省财政厅批复的预算，在规定的时间内批复预算到省属高校。

第六章 预算的执行与调整

第二十九条 省批复下达的预算，在校（院）长的统一领导下，由省属高校财务部门组织具体执行。

第三十条 逐步建立预算编制标准周期制度，在一个财政预算批复前，省属高校可结合本年预算草案，参照上一年同期的预算支出情况申请、安排支出。

第三十一条 省属高校要按收入的来源渠道不同，正确区分收入类别，确保各项预算收入及时、足额实现，并依法按预算批复的预算科目、内容和程序等及时入账，不得隐瞒、坐支。

第三十二条 省属高校必须严格执行批复的支出预算和规定的财务开支标准，贯彻“勤俭办事业”方针，建立健全资金的申请、拨付与使用管理制度，严格控制预算支出，努力提高资金使用效益。

第三十三条 省属高校按财政国库管理制度改革的有关规定与要求，在用款计划和支出预算批复、下达后，根据用款计划与预算批复、下达情况，结合工作任务安排与项目建设进度需要，按规定的支出用途等及时办理用款支付手续。

第三十四条 基本支出在批复的预算范围内，按规定的开支范围和标准执行。人员经费遵守各项财务制度和费用开支标准，按实际人数、工资结构，以及相应的计提基数与比例办理支出；公用经费结合单位工作计划和事业任务完成情况，保障学校正常运转，以合法、真实有效原始凭证列支。

第三十五条 项目支出要按批复的项目支出预算，在规定的用途和范围内结合项目实施进度，拨付和使用资金，并保证项目资金专款专用。

第三十六条 因业务需要由多个单位协作完成的项目，项目承担单位可与协作单位通过合同、协议明确工作任务内容、工作时间和工作量及金额，按合同、协议办理预算支出。

第三十七条 省属高校涉及有关预算资金的合同、协议，必须先经过财务部门审核。财务部门合同审核的主要内容是：

1、合同内容是否符合国家和部门有关财经法律法规、规章；

2、合同涉及资金是否符合预算；

3、合同内容是否有可能对本单位未来经济利益造成重大不利影响等。

第三十八条 省属高校要严格遵守教育部门预算资金的使用管理及核算制度、办法规定，按规定的程序、手续办理各项支出，加强资金流转各环节的财务监督。

第三十九条 省属高校预算执行中，不得发生下列行为： 1.擅自扩大支出范围、提高开支标准； 2.办理无预算、超预算支出；

3.未经批准用项目预算资金安排基本支出； 4.省批复为政府采购的项目，未经批准自行采购；

5.用财政性资金进行对外投资（包括购买债券、股票等）； 6.伪造、变造虚假合同或发票骗取预算资金； 7.采取各种手段虚列支出等；

8.未按规定程序报批，擅自变更预算项目； 9.其他违反预算管理规定的行为。

第四十条 省属高校必须按照政府采购法律法规的规定和批复的政府采购预算，加强政府采购工作。要依照《安徽省省属院校政府采购管理暂行办法》和《安徽省省属院校政府采购工作操作规程》的要求，结合学校工作需要，规范政府采购行为，做好全年的政府采购计划，均衡采购预算执行。

第四十一条 省属高校应加强预算执行情况的总结与分析，对预算执行中发现的问题及时提出处理意见或改进措施。

第四十二条 建立预算执行情况报告制度。省属高校要按规定的格式、内容和要求（另行通知），按期向省教育厅、省财政厅报告预算执行情况。预算执行情况报告包括定期报告和专项报告。

第四十三条 预算一经批复，一般不予调整。但执行过程中，遇以下特殊情况可办理预算调整：

（一）财政拨款收入和从财政专户核拨的预算外资金的调整。因国家政策、行政工作任务和事业计划有较大变动，或遇发生重大自然灾害等，对学校收支预算影响较大时，由学校提出申请预算调整报告，报省教育厅审核、汇总，经省财政厅批复后执行。

（二）按照预算收支平衡的原则，学校收支项目与批复发生差异，差异额超过预算总额的10％时，由学校提出正式申请预算调整报告报省教育厅审核汇总，经省财政厅批复后执行。

（三）学校收支项目与批复发生差异，差异额低于预算总额的10％时，由学校自行调整，并报省财政厅、省教育厅备案。

第四十四条 省属高校预算调整报告原则上于每年10月31日前报省教育厅。预算调整报告应列明预算调整的理由、项目、数额、措施，预算调整表，以及其他说明。

第四十五条 如遇自然灾害、发生事先难以预料的情况等确需申请财政补助的，有关省属高校应按《安徽省省级教育部门专项资金管理暂行办法》（教计〔2002〕056号）的规定与要求提出申请。对不符合规定的经费申请，省教育厅不予受理。

第四十六条 对于省教育厅追加、调减财政性资金补助而造成的预算调整，省属高校根据有关文件的要求，及时将预算收支指标分解下达具体部门或单位，相应调整本单位预算并严格执行。

第四十七条 省属高校申请增加预算支出的，需要组织听证的项目，按《安徽省预算追加听证办法（试行）》的规定办理。

第七章 预算的监督检查和绩效考评

第四十八条 省属高校应加强学校预算管理全过程的监督检查与分析，学校每年应组织内审部门进行上年预算执行情况审计，并就预算管理中出现的问题区分不同情况、不同性质，分别提出不同的处理意见或改进措施，省教育厅要督促有关方面认真、及时地整改，并对违反预算管理行为按规定进行处理。

第四十九条 省属高校应建立绩效考评制度，对项目执行情况进行全面总结，追踪问效，不断提高项目资金的使用效益。

第五十条 学校上预算执行及效益分析情况，以及当年预算安排情况，校级财务部门应如实向全校教职工代表大会作出报告，接受监督。

第五十一条 省属高校应编制本校项目评价计划，对本校的项目开展绩效考评工作，并将评价报告报省教育厅。省教育厅可委托有关单位对项目评价情况进行定期抽查。

第五十二条 在预算执行与编制过程中有下列行为的，要追究单位和有关人员的责任：

（一）虚报支出预算，隐瞒截留收入，骗取财政拨款；提供虚假数据、虚假财务报告，伪造、变造虚假合同、发票，以及其他违反财政法规行为的，按国家有关违反财政法规处罚规定追究责任单位、单位负责人和相关责任人的责任。

（二）不按批准预算执行，办理无预算、超预算支出，擅自改变预算资金的性质和使用范围，用财政补助资金进行对外投资的，挤占、挪用专项资金，除暂时停止审批单位项目经费外，对负有直接责任的主管人员和其他直接责任人按有关规定严肃处理。

（三）预算单位不按规定编报预算、预算执行情况报告和财务报告的，由省教育厅给予单位通报批评。情节严重的，要追究单位负责人、财务负责人和其他直接责任人的责任。

（四）有关部门不履行预算管理职责，不配合财务部门做好预算管理工作的，由省属高校追究该部门负责人和直接责任人的责任。

（五）不积极主动配合检查监督，落实提供财务会计及其相关情况和资料的，要追究单位负责人、财务负责人和相关人员的责任。

第五十三条 其他违反国家和省有关法规规定的，按相关法规规定追究相关责任人责任。

第八章 附 则

第五十四条 本办法自二○○五年一月一日起试行。

第五十五条 省教育厅直属高校可根据本办法，结合本校实际情况制定具体实施细则，并报省教育厅备案。

第五十六条 各市和省直有关部门举办的高校及省教育厅直属中专学校的预算管理可参照本办法执行。

安徽省体育院校 第6篇

本次培训会由江玲主任主持，首先由安徽省教育科学研究院副院长徐贵亮致欢迎词，他表达了对来皖讲学的各位专家、主会场培训200名体育骨干教师、16个地市教研员的以及全省16市105个县区280个分会场收看主会场远程实时视频的体育教师表示最热烈的欢迎和诚挚的问候；华南师范大学体育学院专家谭华教授作了“九年义务教育阶段《体育与健康课程标准》课程内容说明”的专题讲座。谭华教授从课程目标的修订、关于课程改革中出现的一些争议、体育课程改革的理论基础三个方面对新课标进行了详细解读，使大家在原有课改理念认识的基础上又更新了对课程标准的认识，对新课程标准认识变得更加清晰、明确。天津市滨海新区汉沽一中张金生老师主讲了“义务教育体育与健康课程标准学习与理解”和“将体育与健康教师转换教学行为的思考”，张老师从自己切身的经验体会出发，用一个又一个的教学实例和形象生动的语言讲解，使大家在感悟中进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标。安徽省教育科学研究所艺术体育室江玲主任为大家作了“安徽省义务教育体育与健康新课程标准(2011版)暨新教材实施建议”的报告，江老师的报告虽然时间很短，但讲解到位、透彻，解决了大家在平常体育教学中的难题和困惑。体育与健康课改组核心成员、扬州大学体育学院潘绍伟教授又从新课程下体育与健康课堂教学实践方面做了精彩而又翔实的分析，为大家今后的教育教学如何扎实、有效地开展做出了明确的指导。

本次培训工作全省统一组织，采用集中培训、远程实时视频培训及在线自主收看培训视频等多元的培训方式和方法。参加集中培训的人员有：各市学科教研员、2012年9月担任起始年级教学的骨干教师。培训采取专题讲座与分组讨论、大会发言的形式，理论与实践结合等形式。虽然时间短，但形式新颖，并且以参与式培训为主，老师们的兴趣很高，大家对此次课改的重要性、紧迫性都有了不同程度的新认识。

安徽省体育院校 第7篇

关键词：安徽省,中学体育师资结构,现状

一、研究目的

了解基层单位对体育师资的需求现状, 加强高校与用人单位的相互交流, 有助于高校从专业设置、课程体系到教学方法、组织形式和教学评价等体育人才培养模式的改革与优化, 有利于高校教学资源的合理利用, 对高校体育毕业生的就业具有指导意义。

二、安徽省中学体育教师队伍特点

1. 体育教师分布状况。

为了了解安徽省中学体育教师分布状况, 随机抽取了部分学校对此问题进行了调查。

从统计我省城市中学、城镇重点中学的体育教师数量情况的问卷调查中可以看出:已经饱和的占54.7%, 即将饱和的占31.4%, 没有饱和的占13.9%;而乡镇非重点中学和广大农村中学, 特别是经济比较落后的农村、偏远山区的中学, 有51.5%的学校缺乏体育教师。

这表明, 城镇重点中学仍然是体育教师向往的工作环境, 也是造成目前我省体育教师的比例失调, 地区差别严重的重要原因, 是今后一段时间内制约我省中学体育素质教育顺利开展的障碍。

2. 体育教师工资待遇状况。

对我省体育教师月工资收入实际水平的调查结果显示:我省中南部沿江发达地区, 如合肥、马鞍山、芜湖、铜陵、安庆等地, 工资水平普遍较高, 1500～2000元所占的比例为55.5%, 而中北部地区, 如亳州、阜阳、宿州等地的部分地区工资水平偏低, 1000～1500元月工资所占的比例分别为37.1%和71.3%。

由此得出:地理位置的差别造成我省体育教师工资待遇差异较大, 表现为:中南部沿江地区较高, 中部次之, 北部偏低, 这也是我省体育教育专业毕业生向往中南部而远离西部山区及北部农村的重要原因, 是我省南北部体育发展水平差别较大的重要因素之一。

3. 体育教师流失状况。

北部及西部山区经济较为贫困的中学, 体育教师流失现象较为严重。调查结果显示, 有78.4%的北部和西部山区中学存在着体育教师流失现象, 而只有43.5%的南部沿江地区中学承认存在体育教师流失现象。对造成体育教师流失现象的原因的调查结果是, 经济收入因素占44.6%, 工作环境因素占30.2%, 深造占1 4.1%, 住房条件占1 1.1%。由此可见, 目前我省部分地区存在体育教师流失现象。改变目前我省体育教师分配差距过大的现象, 改善中学体育教师的工作环境与住房条件, 是稳定中学体育教师队伍、促进体育教育健康发展的当务之急。

4. 安徽省体育师资结构状况。

(1) 体育教师年龄结构。

调查结果显示:我省中学体育教师的年龄分布情况为:30岁以下的体育教师比例为33.7%, 30～40岁的占34.5%, 40～50岁的占20.2%, 50岁以上的占1 1.6%。这说明我省近几年体育教师退休的数量较少, 加之近几年高校连年扩招, 给本来就业就有难度的体育教育专业毕业生的就业增添了更大的难度。由此可见, 目前我省中学体育教师年龄结构的特点为:年龄结构不合理, 逐步趋于年轻化。

(2) 体育教师学历结构。

调查统计结果表明, 我省中学体育教师本科学历的人数占48.8%, 专科学历占39.4%, 中专学历占8.4%, 其他占3.4%, 反映了我省中学体育教师队伍的学历层次有所提高, 表现为:一是本科毕业生数量的增加;二是基层教师培训工作的力度加大。但我省体育教师学历的达标率与其他专业在职教师的平均水平相比, 还有很大的差距 (我省专任教师的平均水平为高中本科学历69.88%, 初中专科学历85.13%) 。由此可见, 目前我省中学体育教师学历结构的特点为:仍然低于全体在职教师的平均水平, 学历层次有待提高。

(3) 体育教师职称结构。

通过对安徽省中学体育教师职称结构的调查显示, 高级职称的教师比例为7.8%, 一级教师的比例为31.1%, 中级教师的比例是39.8%, 初级教师的比例是21.3%。而中学其他学科在职教师的职称结构分别为:19.8%、48.4%、18.2%、13.6%。表明我省中学体育教师的职称与其他专业教师的职称相比, 普遍存在偏低的现象, 这与当前中学的体育课不被重视有关, 同时也对中学体育教师的敬业精神提出了要求。由此可见, 目前我省中学体育教师职称结构的特点是:职称偏低, 结构不尽合理。

三、结论

1.目前安徽省基层中学体育师资结构不合理, 地区比例失调。城市、城镇重点中学体育师资呈饱和趋势;乡镇和广大农村中学尤其是北部和西部山区, 体育教师流失严重, 体育教师需求量较大。

2.工资待遇、工作环境、地理位置是造成我省体育师资结构不合理的关键因素。

四、建议

1.加强对中学体育的重视, 加大对中学师资的投入。

安徽省体育院校 第8篇

2002年8月时任中央政治局常委的国务院副总理李岚清同志在召开的全国体育工作会议上就强调:“要大力发展群众体育, 广泛深入的开展全民健身运动, 要利用申奥成功的体育热, 积极宣传和倡导健身体育。”从中可以解读出这是党和政府对全民健身运动的热切期待。社区作为由一定数量成员组成的地域性的生活共同体, 已逐渐演变为现代城市的基层组织, 他直接面对民生民意, 担负着社会矛盾载体和社会合作枢纽的要重功能, 和谐社区是和谐社会的基石。社区教育是指提高社区全体成员素质和生活质量以及实现社区发展的一种社区性的教育活动过程。社区体育是社区教育的重要组成部分, 社区体育主要是指成年人针对自身, 以其身体运动为基本手段, 以获健美乐为目标的一种社会文化现象。作者调查了安徽省的滁州、合肥、黄山和蚌埠四所城市的社区体育情况显示:安徽省社区体育内容集中于健身舞蹈、太极拳和慢跑等项目, 没有舞龙运动的开展。舞龙运动进入社区体育的前景如何, 作者进行了以下研究:

1 舞龙运动的开展现状和自身特点

1.1 舞龙运动的开展现状

舞龙活动在安徽省开展的历史非常悠久, 舞龙活动倡导的风调雨顺、五谷丰登、国泰民安等吉祥祈福, 已经深深地烙上了安徽的地域文化特色。但是, 随着社会经济的快速发展, 生产方式和生活方式的改变, 舞龙运动在民间的开展情况总体呈萎缩态势, 城市社区体育中更鲜有舞龙运动者的身影。近年来, 在国家体育总局和有关部门的不断挖掘和整理下, 舞龙运动已逐渐发展成为具有浓郁民族特色、喜庆吉祥和观赏娱乐的体育比赛项目之一, 我国许多高校也相继开展了舞龙运动。1997年, 湖南师范大学体育学院创建了我国第一支高校舞龙队;中南大学在2003年成立了中国大学生舞龙运动培训中心;北京体育大学在2004年建立了舞龙培训基地;随着2006年“百龙百狮进课堂”计划的大力实施, 全国越来越多的高校先后开展了舞龙运动, 目前我国已有100多所高校成立了舞龙队, 舞龙运动在我国高校已经得到开展, 然而在社区体育中却鲜有舞龙运动开展。

1.2 舞龙运动的自身特点

1.2.1 舞龙运动的健身价值

舞龙运动是在静态与动态动作中将力量、速度、耐力与柔韧、灵敏等身体素质融合于动作技巧中, 由盘回、穿插、翻滚、腾跃、耸立等造型完成各种高难动作。因此, 舞龙运动能全面锻炼身体, 经过长期、反复练习, 可以促进肌肉、骨骼、身体机能等多方面的正常发育和发展, 对提高身体的速度素质、力量素质、耐力素质、灵敏素质具有显著效果。

1.2.2 舞龙运动的娱乐观赏价值

舞龙运动具有非常高的娱乐观赏性, 这使得舞龙运动能在众多民族传统体育项目中脱颖而出, 并受到了越来越多人的重视和喜爱。舞龙的精彩演绎, 极具表演性和观赏性, 通过舞龙表演, 舞龙者也得到展现自己才能的机会, 丰富了生活, 娱乐了身心。舞龙表演充满吉祥欢乐, 对于观赏者来说也是一种健康休闲、调节身心的娱乐方式。所以, 开展舞龙运动可以丰富群众业余文化生活, 促进社区文化的建设, 缓解和消除工作和生活压力。

1.2.3 舞龙运动对文化的传承价值

龙与我国的历史、宗教、文学、民俗、以及书法、绘画、工艺美术等众多文化融化在一起, 它应用广泛, 含意深刻。中国人被誉为龙的传人, 舞龙运动的发源地也在中国。舞龙运动自问世以来, 历代相传, 久盛不衰, 一直深受全国各族人民的喜爱, 并由此形成了极其独特的龙文化。到了21世纪, 它以其鲜明的民族特色和文化底蕴, 随着华人的迁移而传播到世界各地, 进而被世界人民所推崇和喜爱, 成为一种维系中华民族伟大复兴的情感纽带, 振奋民族精神的桥梁, 传播中华民族传统文化的载体。所以, 舞龙运动作为民族传统体育的一个项目, 它的传播, 不仅在于运动项目推广, 更重要的是民族文化的推广、交流、传播和弘扬。所以, 开展舞龙运动, 能弘扬中华民族文化, 培养民族意识、弘扬民族精神。

2 社区体育的发展现状和存在问题

2.1 社区体育的概念及开展现状

社区体育主要是指成年人针对自身, 以其身体运动为基本手段, 以获健美乐为目标的一种社会文化现象。社区体育是我国体育事业的重要组成部分, 直接关系到占全国人口绝大多数的成年人的身心健康、体格健美与快乐幸福的生活。社区体育是全民健身运动的重要阐释, 社区体育也是城市文明进步和经济发展的一个重要标杆。

进入21世纪, 随着社会经济的快速发展, 城市生活节奏的不断加快, 体力劳动的日益缺乏, 城市“文明病”日益严重, 人们对健康的追求显得非常迫切, 应运而生的城市社区体育成为现代城市中锻炼健身的重要场所。经过对安徽省滁州、合肥、黄山和蚌埠四所城市的社区体育现状调查显示:安徽省城市社区体育组织主要有两种形式, 一种是以社区居委会为依托, 自主形成的健身锻炼团体, 以晨晚练活动点为主要形式的自主性体育组织;一种是有专业指导教练, 固定练习场所的健身俱乐部组织形式。社区体育参加的主要人群以老年人和离退休人员为主, 中年人和青少年参加人数很少。社区体育的活动内容以慢跑散步类、太极拳气功类和健身操类为主, 具有健身表演一体的项目少。

2.2 社区体育存在的问题

随着体育体制改革的进一步深化, 城市社区体育的发展在总体上取得了一定的成绩, 但从长远来看, 其还没有形成完善的理论研究, 发展总体上趋于缓慢, 无论是社区体育的实践研究还是其理论研究都存在着一定的不足和问题。经过调查, 深入研究, 社区体育存在的问题主要有:当前社区体育组织管理机制相对于快速发展的社区体育需求显得滞后, 社区体育活动随意性强, 有计划锻炼的人很少;活动内容以慢跑散步、健身操、太极拳为主, 自主随意性大;集体项目少, 开展活动内容表演性和观赏性不足等特点。

3 舞龙运动进入社区体育的前景

3.1 舞龙运动的健身性和娱乐性非常适合社区体育

社区体育的主要对象是成年人, 而成年人参与体育锻炼的目的, 既不是为了提高运动技术水平当运动员, 也不是为了促进自身的生长发育。成年人进行体育的目的, 是在其生长发育基本完成的基础上, 为了追求健身健康;为了形体美、姿态美、动作美;为了“健、美、乐”。这就决定了社区体育必须具有健美性与娱乐性特点。舞龙运动对提高人体的速度、力量、耐力、灵敏具有显著效果, 并且舞龙时气氛热烈, 场面欢腾, 能使练习者在愉悦的情境中体验运动的快感, 对身体和精神的双重锻炼, 是一种健康休闲、调节身心的良好方式。舞龙运动的健身性和娱乐性决定了其非常适合社区体育。

3.2 舞龙运动的表演性和观赏性符合社区体育的需求

现在社区体育的活动内容以慢跑散步类、太极拳气功类和健身操类为主, 具有健身表演一体的项目少。表演在体育运动中处于一个非常重要的地位, 运动员在运动中体现的力量、速度、灵敏、智慧需要观众的欣赏才能体现其价值, 运动员的表演和观众的欣赏审美是一体的。体育运动是一个审美的过程, 它是以感知为基础, 理解为关键, 想象为载体, 情感为动力的复杂活动, 在这过程中, 它对参与双方而言是享受、是快乐、是休闲, 是获得精神的愉悦。舞龙运动具有很强表演性和观赏性, 它能使练习者在愉悦的情境中体验运动的快感, 从而激发对生活、工作和学习积极性。对表演者来说, 舞龙舞狮是极好的身体和精神的双重锻炼, 是一种健康休闲、调节身心的良好方式, 这是社区体育非常需要的。

4 结论与建议

后奥运时代, 继承和发扬民族传统体育是建设有中国特色体育事业的重要内容, 同时, 龙文化体现了中华民族团结的精神内涵, 也是中华民族奋发开拓、自强不息精神的代表具有极强的民族凝聚力。舞龙运动是中华民族传统体育中的一大瑰宝, 舞龙运动进入社区体育, 不但能够进一步丰富社区体育的健身内容, 而且能够加强社区体育的观赏性和表演性。舞龙运动和社区体育的结合, 拓宽了民族传统文化传承的纽带, 提升了舞龙运动发展的空间。

摘要：舞龙运动是中华民族传统体育项目中的一朵奇葩, 有着悠久的历史渊源和较为广泛的群众基础, 具有较强的健身性、观赏性、娱乐性和竞技性。社区体育是我国体育事业的重要组成部分, 直接关系到占全国人口绝大多数的成年人的身心健康、体格健美与幸福生活指数。调查显示, 安徽省社区体育中鲜有舞龙运动的身影, 作者结合舞龙自身和社区体育的特点, 研究认为舞龙运动进入社区体育是可行的。

安徽省体育院校 第9篇

高校校园体育文化属于一种群体文化, 是学校在长期的教学、科研和行政管理过程中逐步形成的, 更是在广大学生直接参与和精心培养下发展起来的。它对改善学生的智能结构, 加强学校与社会的交往, 继承传统、学习外国的精华, 大胆吸收和借鉴人类社会的一切文明成果, 提高学生成长的积极性、主动性和创造性, 促进教育改革的深入发展等具有特殊的地位和作用。它是挖掘学生潜能的广阔天地, 深受学生青睐, 是学生心理行为的复合显现, 是学生从“自然人”向“社会人”转轨的助动力。校园体育文化生活可谓是精神文化的百花园, 丰富多彩的校园体育文化的雨露, 能及时催开青年学生心灵的花蕾, 塑造学生健全的人格, 促进学生的心理健康。

2研究对象和研究方法

2.1 研究对象

选取安徽理工大学、铜陵学院、淮北师范大学、安徽财经大学、合肥学院、安徽科技学院等六所高校的男女学生各50名, 共600名在校大学生作为调查对象。安徽省高校校园体育文化的现状作为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

检索查阅了《中国知网》、《中文科技期刊数据库》、《万方数据库》等相关研究论著、书籍和学术论文, 及时了解相关研究进展, 提高了认识并为本文的研究提供理论依据。

2.2.2 问卷调查法

在广泛查阅文献资料和征求专家意见的基础上, 设计问卷的内容, 用问卷调查的形式, 试图就目前安徽省高校校园体育文化的现状进行分析, 以便为进一步了解安徽高校这一特殊区域的体育文化现状提供一些有益的理论参考。共发放问卷600份, 回收552份, 回收率为92%;实际取得有效问卷为540份, 有效率为90%。

2.2.3 逻辑分析法

在对资料进行分析的过程中, 运用逻辑学的知识方法, 对调查问卷获得的一手资料进行分类与比较, 归纳与演绎、分析与综合, 并对相关理论进行逻辑推理, 找出浙江省高校校园体育文化中的不足, 并提出相应的改革对策。

3、结果与分析

3.1 高校校园体育物质文化的现状

3.1.1 学校提供给学生的体育锻炼条件情况调查

该调查结果说明:目前高校普遍因为扩招导致学生的平均活动面积达不到教育部的要求。特别是篮球馆和游泳馆、网球场地太有限, 体育场地不能完全满足大学生的需要。

3.1.2 高校体育课程模式的设置情况调查

参与调查的学生当中, 有3.81%的学生表示对学校设置的体育课程模式非常喜欢;28.41%学生表示较喜欢;53.33%学生表示一般喜欢;12.38%学生表示不喜欢;2.06%学生表示很不喜欢。此调查结果表明高校实施的体育课程模式切实可行, 应该在继续采用目前的体育课程模式的同时再探索新的更加切合学生实际的课程模式, 让其中对目前的体育课程模式感到不满意的14.44%的同学也能够觉得满意。

3.1.3 高校教师的工作态度情况调查

据调查结果显示, 36.57%的大学生认为体育教师的工作态度非常好, 有耐心、热情;也有22.39%的大学生不太满意体育教师的工作态度。他们认为现在的体育教师需要保持饱满的热情来上好每一堂课, 并能够带领学生一起来体会学习体育运动技能所带来的愉悦感受。通过感受教师的魅力从而促进大学生的体育学习兴趣。

3.1.4 高校体育课外活动内容的安排情况调查

结果表明, 目前高校在组织体育课外活动方面主要集中在相对容易组织的体育比赛, 而有组织的体育项目训练也是只针对水平相对比较高的同学。有些基础较差的同学想学习一项或者多项体育运动技能, 却因为没人做技术指导而造成学习的困难。

3.2 高校校园精神文化的现状

3.2.1 大学生体育观念的现状调查

此调查表明, 大多数学生的体育认知还是有一定的深度的, 只是大部分的体育认知仅停留在表面, 至于体育对人造成的深层次的影响还不是很了解。从上面的数据可以看出学生对体育的健身功能等还是持肯定的态度, 但是在对体育的个性、人格的影响持肯定态度的就逐渐下降了。

3.2.2 大学生体育知识的现状调查

调查结果表明, 体育教师传授给学生体育知识的方式主要室外的实践课, 比较单一;传授内容也多是以技术技能的知识为主, 而学生所需求的娱乐健身知识和体育理论知识正是体育教学时所欠缺的。因此体育教师应该在教学中增加娱乐健身类和体育理论类的知识比重来满足学生对体育知识的需求。

3.3 高校校园体育制度文化的现状

通过调查表明, 各高校基本具备国家下发的成文制度, 但是大多数学校没有根据自身现状建立更加具有针对性的制度, 以保障学校体育工作更好地进行。这一点从有关运动员守则、制定校园体育文明规范、实施体质健康标准的调查结果可以看出学校制度文化的不够完善。

4、结论、对策与建议

4.1 结论

4.1.1 高校校园提供的锻炼条件相对滞后

现在随着大学生喜欢的体育运动项目逐渐的改变, 学校应该根据大学生的需要适时调整提供给大学生参加体育活动的场所。特别是新兴的体育锻炼项目的条件要求相对较高, 比如网球、游泳场地要求相对较高, 有很多学校提供的锻炼条件无法满足大学生的需求。

4.1.2 高校校园体育制度不够完善

据调查表明, 实施了《大学生体育合格标准》高校只有60%的比例;大约只有10%的学校执行了体育课程不及格或者是《大学生体育合格标准》不及格不给予毕业的规定, 这在很大程度上也让大学生消极锻炼。

4.1.3 高校校园体育精神文化相对缺乏

在很大程度上, 各高校的大学生虽然有了适合自己的《体育与健康》这本教材书, 但是不会主动去学习其中的内容, 应付体育理论考试也是敷衍了事。但从文化角度来看, 体育不仅仅是一种自身的强健、自身潜在能力的开发过程, 从根本上说, 体育是通过人和为了人而对人的本质真正占有的过程。

4.2 对策与建议

4.2.1 加强技术指导, 加大校园体育场馆配套设施的投入

我国很多高校都安排有多种项目的训练队, 但这些只适合有一定运动技术基础的同学参加。高校校园的课外体育活动不仅要有各种体育比赛, 让体育爱好者们充分展示他们的体育运动能力, 同时也要完善体育场馆的配套设施;开设各种兴趣学习班, 来满足那些没有技术基础的同学们, 从而提高学生们的体育兴趣与体育锻炼积极性, 让整个高校校园充满活力。

4.2.2 建立适合自己学校的体育管理制度体系

当前高校校园的一些体育制度已经不能适应新形式的要求, 要不断的去修改和完善。首先要认真贯彻落实《大学生体育合格标准》;并根据学校自身的特点因地制宜地制定《场地器材设备管理条例》及其他各种体育制度, 并保证其严格实施, 有效地进行, 逐步让这些规章制度为学生所理解和接受, 由他律过渡为自律。树立从严治校、以德治校的管理理念, 用规章制度约束人、规范人的行为。

4.2.3 以校园体育精神文明建设为核心, 营造高品位的高校校园体育精神文化

校园体育精神文化决定着校园体育文化建设的方向。可以有计划地开办体育版报, 体育标语、体育新闻广播等, 建立良好的学校体育校风, 最终形成校园的体育新风尚。

参考文献

[1]丁艺, 杨玉伟.论校园体育文化的特征与功能[J].沈阳大学学报.2004 (4) :34-35

[2]杨德银, 龚德贵.校园体育文化建设[J].体育学刊.2001 (3) :42-45.

[3]李晓玲.体育文化与和谐校园[J].体育文化导刊.2007 (3) :98-99

[4]葛丽华, 胡烈刚.校园体育文化概念之辨析[J].浙江体育科学.2006 (8) :31-33

安徽省体育院校 第10篇

安徽省加强对大学体育教育的改革进程符合我国教育改革的进程, 是我国教育体制改革的重要举措, 对安徽省高校人才的素质教育有着巨大的推动作用。健康的身体是高校人才为我国现代化做出巨大贡献的有力保障, 拥有健康的身体才能使才智和品德得到充分发挥, 在经济全球化的时代浪潮中提高工作效率, 更加具备综合性的竞争力。加强安徽省大学体育改革是践行以人为本科学发展观的重要途径, 是高校教育的重要组成部分, 是安徽省大学教学计划所规定的必修课程之一。安徽省大学体育改革是对我国教育体制改革内容的完善, 体育强国是我国目前的国家战略之一, 加强安徽省大学体育改革是积极响应我国体育强国战略的重要举措, 是对《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的具体实践。体育是培养学生强健体魄和顽强品质的重要途径, 是培养人才社会责任感、创新性思维和社会实践能力的基础性工程, 加强安徽省大学体育改革是适应我国人力资源强国和人才强国的两大战略目标的必然要求, 是教育改革的基石, 对实现中华民族伟大复兴具有重要的推动意义[1]。

2 安徽省传统大学体育教育模式的不足

2.1 大学体育教育理念落后

在安徽省传统大学体育的教育模式中, 教育管理者的教育理念落后于时代发展潮流, 受传统大学体育教育模式的严重影响, 落后的教育理念在教育管理者的思想中根深蒂固, 呆板僵硬化的大学体育教育大纲严重制约了教育理念的有效发展。落后的教育理念主要是受传统教育体制中的重才智、轻体育的不合理课程安排的影响, 应试教育理念还未有效根除, 教育管理者只重视学生在体育课堂的达标情况, 忽视了体育对学生身心发展的重要性, 认识程度明显不足, 这种落后的教育理念导致教育管理者目标定位不明确, 在对学生进行体育知识讲授时, 没有形成正确的体育价值观, 难以对学生展开系统性、全面性、针对性的体育教学内容, 教育理念的落后导致教育效果不理想[2]。

2.2 大学体育教学内容单一、教学方式陈旧

安徽省大学体育教育内容和模式存在明显不足, 在高校大学课程体系中没有形成一个连续的有机系统, 缺乏递进和发展的进程。在大学体育教学过程当中, 教育管理者对体育技能活动的开展存在盲目性, 忽视了体育对学生体育意识和体育素养的培养, 不利于学生的全面发展, 对体育技能的过度关注, 导致学生在体育教学过程中缺乏目标性, 没有形成良好的自我培养锻炼意识, 在一定程度上不利于学生竞争意识的形成。在大学体育教学过程中对教学内容缺乏有效创新, 导致教学内容不够丰富, 使体育没有展现出自身独特的学科魅力。教学方式过于陈旧, 对学生的考核缺乏针对性, 完善程度不足, 不利于学生的潜力开发和天赋的发挥。

2.3 大学体育基础设施建设不完善

随着我国教育事业的快速发展, 国家实行积极扩招政策, 安徽省积极响应国家政策, 扩大高校的招生数量, 在促进教育改革进程深入的同时, 也存在一定程度上的不足。安徽省大学体育基础设施总体来说不够完善, 缺少专业性的高校体育教学器械, 体育场地比例较小, 学生数量的不断上升易造成学校内部人均场地的使用面积不足, 体育健身器材无法实现合理有效的利用, 利用率低下, 在教育管理者开展教学工作时极易受到客观条件的限制, 导致学生难以有效积极开展体育教育活动, 学生的运动区域过小。例如, 足球场和篮球场的活动区域来说, 如果体育活动的范围过小, 就会导致学生运动的趣味性和积极性大大降低, 影响学生进行体育运动锻炼的热情。

3 教育改革背景下安徽省大学体育改革的策略探究

3.1 树立正确的大学体育教育理念

在教育改革的新的时代背景下, 教育管理者要树立正确的教育理念, 坚持以人为本的科学发展观, 在思想上牢固树立以学生为主体的教育意识, 以增强学生的身体健康和人格健全为主要教学目标, 将终身体育的教育理念贯彻于安徽省大学体育改革的各个进程当中, 将安徽省大学生体育教育的长远效益作为教育的基础, 将体育教育理念与教育目的有机结合, 在提高学生身体素质的同时, 满足学生对娱乐的需要。改变传统大学体育的教育理念, 坚持以终身体育为指导的教学思想, 把培养学生的身体素质和能力放在突出的首要位置, 将教育改革的培养目标放在大学体育教育工作的核心地位。例如, 传统的大学体育教育理念以加强学生的身体素质为主要教学宗旨, 在新的教育改革背景下, 大学体育教育理念以培养学生强健的体魄和顽强的精神品质为主, 注重学生的主体地位, 这种教育理念的转变是在教育改革背景指导下产生的, 更加有利于学生的全面发展, 推动素质型人才的发展。

3.2 丰富教学内容, 创新教学形式

对安徽省大学教育的改革要从教学内容和教学形式两方面入手, 不断丰富教学内容的全面化和深入化, 创新教学形式的多样化, 以学生喜闻乐见的教学方式来满足学生对大学体育的多样化需求。在体育教学内容方面, 教育工作者要不断完善自身的体育知识理论, 加强体育技能的不断提升, 保证体育教学内容对学生的有效传授, 在大学教学内容的选择上要选择对学生身体有利的、难度较大的体育项目, 以学生的学习兴趣为主要教学出发点和落脚点, 确保这些体育项目对学生以后的身心发展、工作生活、社会实践都能有所帮助, 必须充分体现体育对学生的身心发展的推动作用。在大学体育的教学方式上要具有创新性, 注重多元化的体育信息传递途径, 根据学生的个性差异和身体素质情况, 进行有针对性、多层次的体育教学, 开展不同的项目内容, 根据教学内容设置灵活多样的教学方式, 让学生可以自主选择体育教育项目。比如说, 开展多种多样的体育教学活动, 通过排球接力、两人三足等团体活动, 将体育项目与学生的休闲娱乐互动相结合, 寓教于乐, 使学生在体育学习的过程中不断提高身体素质、健全人格, 增强学生团队意识[3]。

3.3 加强完善大学体育基础设施建设

大学体育基础设施是学生进行体育教学学习的重要载体, 加强和完善安徽省大学体育基础设施建设可以逐渐加强大学体育教学设施的专业性。大学领导管理者要扩大对学校体育基础设施的投入力度, 不断为学校引进和采用高质量、高性能的体育基础设施, 包括用于体育比赛、训练、教学及学生健身活动的各种场地、场馆、建筑物和固定设施等, 对体育基础设施的投入使用强调的是周到、充分地保护学生和运动者, 在建设过程中要重视安全性、适用性和环保性。同时, 在对大学体育基础设施进行建设时要派专人成立安全建设小组, 并且保证体育器材的更新和改造。学校要根据自身情况和发展条件, 不断建设和完善大学体育教学基础设施建设, 提高体育基础设施的利用率, 并对其进行定期、合理、有效的管理和维护, 在满足安徽省高校学生体育教学多样性的同时, 可以起到满足学生体育锻炼的目的, 推动学生的全面发展。例如, 建设综合性的体育场馆, 具备多种功能, 可以开展篮球、排球、武术、羽毛球等多种体育项目, 根据不同运动项目的特点, 体育场地面层可采用合成材料、木地板等材料, 场地面积根据学校的实际情况进行规范性的实施。

4 结语

教育体制改革的目标要深入贯彻和落实以人为本的科学发展观, 着力解决教育体制中存在的问题, 全面贯彻和落实党的教育方针, 坚持教育规律, 形成有利于教育事业科学合理发挥的良性机制。教育改革背景下的安徽省大学体育改革以强化学生的身体素质和促进学生的身心快速发展为主要出发点, 将学生的全面发展作为教育改革过程中的重要原则, 培养学生树立正确、科学的体育观, 为学生的人生观、世界观、价值观打下坚实基础, 为学生以后的学习生活、社会实践活动培养强健的体魄。加强安徽省大学体育教育改革要从教育理念、内容方式、基础设施三个方面进行改革, 从学生的长远利益出发, 在实现教学效果最大化的同时, 满足学生多样性的需求, 形成内容丰富、形式多样的大学教育改革体系, 为我国培养全面发展的素质型人才做出巨大贡献, 推动我国教育体制改革的新发展。

参考文献

[1]廖汉辉.我国大学体育课程改革历程回顾及其发展趋势探究[J].青少年体育, 2015 (8) :48, 66-67.

[2]张丽莎.素质教学理念视角下的大学体育教学模式探究[J].商, 2015 (9) :265.

[3]杜海云.体育强国背景下大学体育课程改革探究[J].赤峰学院学报:自然科学版, 2013 (10) :106-107.

安徽省体育院校 第11篇

贫困生是泛指家庭收入低, 经济特别困难, 靠家庭收入无法解决学费及生活费的学生。贫困生是学生中的一个特殊群体, 他们在承受经济压力的同时, 又面临着“心理贫困”的危机, 长期的心理压力和不当的排解方式往往导致严重的心理问题。部分学生因贫困而自卑、对自己缺乏信心, 缺乏战胜困难的勇气和意志、情绪低落、自我封闭、不愿与人交往、不愿参加集体活动、学习无热情。为此, 笔者通过对安徽省5所高职院校的贫困生进行心理健康调查, 深入分析贫困生心理问题形成的原因, 探索贫困生心理教育的有效方法。

调查对象、调查方法与调查程序

调查对象采取整群抽样的方法, 随机抽取安徽省5所高职院校的学生1000名, 发放调查问卷1000份, 收回有效问卷921份, 有效回收率92.1%。其中, 男生448人, 女生473人。按本人月平均生活费、家庭人均月收入在350元以下作为界定贫困生的标准, 共筛选出贫困生142例, 占被调查学生总数的15.42%。

调查方法采用心理健康症状自评量表 (SCL-90) 和自编附加表作为评价心理健康状况的工具。SCL-90症状自评量表是当前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表。测验目的是从感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度, 评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度。它对有心理症状 (即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘) 的人有良好的区分能力。适用于测量某人群中哪些人可能有心理障碍、有何种心理障碍及其严重程度。该量表有9个因子, 分别为躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性。该量表采用5级评分制, 分为无、较轻、中等、较重和严重五个等级。

调查程序采取团体测试的方法, 以学院为单位, 由经过培训的教师采用统一指导语在规定的时间内完成并收回。要求被试者根据自己最近一周经常感受到的情况, 如实填写问卷中的有关项目。以不署名的方式进行测试, 被测学生也不得与他人讨论或受他人影响。测试时间为2008年6月1日至2008年7月2日, 统计和分析时间为2008年7月21日至2008年12月29日。采用武大心理咨询软件3.1和社会科学统计软件包SPSS 11.5进行统计和分析, t检验。

调查结果

在被调查的921名学生中共有贫困生142例, 占被调查学生总数的15.42%。其中, 有107人来自农村, 占75.35%;30人来自小城镇, 占21.13%;5人来自大城市, 占3.52%。调查结果显示, 贫困生各因子均值均高于非贫困生。经t检验, 躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、精神病性等5个因子有显著性差异 (p<0.05) ;焦虑、偏执等2个因子有极显著性差异 (p<0.01) ;其他因子不存在显著性差异 (P>0.05) 。如表1所示。

根据SCL-90评分标准, 凡有一因子等于或大于3分视为阳性, 即存在心理障碍;凡有一因子等于或大于4分视为存在较严重的心理障碍。在142名贫困生中, 阳性检出者为23人, 检出率为16.20%。在779名非贫困生中, 阳性检出者为81人, 检出率为10.40%。贫困生中的阳性检出率高于非贫困生中的阳性检出率。

在性别方面, 贫困女生除个别因子低于男生以外, 绝大多数因子都高于男生, 一定程度上说明贫困女生与男生相比更为敏感、脆弱, 遇到困难时更容易悲观失望、踌躇不前。

在年级方面, 低年级学生除了个别因子低于高年级学生以外, 绝大多数因子都高于高年级学生, 一定程度上说明低年级学生的心理问题多于高年级学生。

根据自编附加表的统计结果, 贫困生觉得压力很大、比较大的比例为49.78%, 而非贫困生中觉得压力很大、比较大的比例为31.26%, 如表2所示。

贫困生大多数时间觉得很不快乐、不快乐的比例为44.66%, 而非贫困生中大多数时间觉得很不快乐、不快乐的比例为23.80%, 如表3所示。

8.73%的贫困生常常感到孤独, 57.29%的贫困生有时会感到孤独, 38.36%的贫困生感到困惑或自卑, 35.95%的贫困生感到在自身健康方面有问题, 63.13%的贫困生有健康或心理方面想咨询的问题, 但曾经接受过心理卫生咨询和治疗的贫困生仅有6人, 占4.23%。

根据自编附加表的统计结果, 对贫困生危害最大的心理问题是自卑、抑郁、强迫、多疑、人际关系敏感。

自卑是一个人对自己的不满、鄙视等否定的感情, 是对个体的得失、荣辱过于强烈的一种心理体验。自卑容易使人离群索居, 压抑自信心和荣誉感, 以致出现嫉妒、暴怒、自欺欺人等畸形现象, 自卑产生的原因在于和人比较中得出的结论。贫困生在中学学习期间出类拔萃, 但到了强调素质教育的高职院校, 他们渐渐失去了优势。他们在文艺、体育、组织能力等方面普遍落后于其他学生, 他们很多的习惯, 包括卫生习惯、生活习惯等都与都市文化格格不入。贫困生通过狭隘的比较, 高估别人的优势, 夸大自己的劣势, 这样一来, 自然觉得低人一等。如果他们的自卑感不能及时克服以至成为习惯, 就会构成性格上的重大缺陷, 严重发展为自轻、自贱、自恨、自怨, 对自己丧失信心, 孤独沮丧, 导致自我萎缩、自我拒绝等自我意识的偏离。

抑郁是忧郁苦闷的感情和心境, 它还以对生活的兴趣减退、缺乏活动的愿望、丧失活动力等为特征, 并包括失望、悲叹、与忧郁相联系的其他感知及躯体方面的问题。贫困生常感头痛、头昏、失眠、胃肠不适、精力体力低下, 出现程度不一的躯体化症状。除了生理上营养不足之外, 心理压力的增大、应对方式的不成熟和支持程度的偏低是另外一个原因。贫困生抑郁情绪无法向自我表达, 更无法向环境、向他人正常表达。因此, 更容易躯体化地表达, 容易产生各种伴随躯体表现的神经官能症状。长时间的抑郁状态使他们产生悲观厌世的情绪, 丧失了对美好生活的期望, 陷入了对生命价值否定的迷茫之中, 更为严重者甚至还产生了自杀的念头或行为。

长期的压抑、紧张、焦虑和抑郁, 如果不能得到及时和有效的疏导, 会导致贫困生较多应用不成熟和中间型防御机制认知事物, 久而久之会形成固定的偏执思维模式及强迫思想。偏执型思维表现为过度猜疑, 如有些贫困生总是把经济条件好、优秀的同学看作“敌对者”, 把学习看作困难, 而不是挑战, 一旦失败, 多归因于外在和他人, 常伴随有仇恨情绪。这种偏执和强迫思维, 非常容易使学生看问题偏执、多疑、狭隘, 不能采用成熟的应对方式, 更不会利用社会支持去解决问题, 缓解心理压力。

贫困生经常处于紧张状态, 最怕别人议论自己的不足, 因此有时特别多疑。作为贫困生, 经济上窘迫是他们不愿提及的, 也是最怕同学怜悯和看不起。出于自我保护的需要, 贫困生的内心尤为敏感, 对涉及与自己相联系的事情, 总会引起强烈的情绪、情感反应, 甚至对与自己无关的事情也总处于“多心”状态, 内心设防很多。贫困生这种内在的过度敏感平添了许多不必要的烦恼, 使其变得脆弱而易受挫折。

人际关系敏感表现为与人相处时有不自在感与自卑感, 尤其是在与其他人相比较时更为突出。贫困生在人际交往和群体活动中存在不同程度的困难, 他们有融入群体的强烈愿望, 但又往往因为自身的问题导致矛盾和冲突;他们有得到周围环境支持的心理需求, 却又不愿接受他人的同情和怜悯。不少人因害怕被别人看不起而自我封闭、顾影自怜, 因此, 很难与群体中其他成员沟通、交往、合作。贫困生在与其他同学的交往中, 更多地表现出不主动和交往范围较小的现象。他们一旦遇上挫折, 缺乏社会支持系统, 心理压力无法通过正常途径排解, 容易产生突发性事件。

调查结论

在解决贫困生各种实际生活问题的同时, 更要注重对贫困生的“心理扶贫”。为此, 有必要进行针对性研究, 探讨并实践预防干预机制的构建方法和策略。这样, 可以缓解高职院校贫困生的心理焦虑和生活压力, 对帮助他们树立自信心、顺利完成学业、培养健康品格有着积极的意义。

参考文献

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[3]蓝琼丽, 覃远生, 秦小云, 赵世英.我校2005级贫困生UPI心理健康调查分析[J].华夏医学, 2007, 20 (2) :182-184.

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[5]王雪飞.高校贫困生心理问题产生原因和心理辅导措施[J].池州师专学报, 2003, 17 (2) :82-83.

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