比赛对评委的规范要求

比赛对评委的规范要求（精选9篇）

比赛对评委的规范要求 第1篇

比赛邀请评委的邀请函范文汇编7篇

邀请函要符合礼仪文书的行文要求，追求事务与礼仪的完美结合。在当今社会生活中，邀请函在活动中的使用越来越广泛，那么相关的邀请函到底怎么写呢？下面是小编收集整理的比赛邀请评委的邀请函7篇，欢迎阅读与收藏。

比赛邀请评委的邀请函 篇1

老师您好： 兹于20xx年x月x日星期四下午 16:00，在四号楼一楼多媒体教室举行 ____________中心学校20xx 级“____________”演讲比赛决赛，敬请您届时 光临并担任 评委。

真心希望你能在百忙之中抽空前来，我们会无比的高兴，您的莅临将使我 们的这次活动更加圆满，再次向您表示我们的真心邀请。

此致

敬礼

____________中心学校学工处、团委

20xx年x月x日

比赛邀请评委的邀请函 篇2

武汉市第二职业教育中心学校 20xx 级“爱我专业”演讲比赛 邀请函

李老师您好：

兹于 20xx 年 10 月 20 日星期四下午 16:00，在四号楼一楼多媒体教室举行 武汉市第二职业教育中心学校20xx 级“爱我专业”演讲比赛决赛，敬请您届时 光临并担任 评委。真心希望你能在百忙之中抽空前来，我们会无比的高兴，您的莅临将使我 们的这次活动更加圆满，再次向您表示我们的真心邀请。此致 敬礼 武汉市第二职业教育中心学校学工处、团委 20xx 月10 月20 日 武汉市第二职业教育中心学校 20xx 级“爱我专业”演讲比赛 邀请函 曹双华 校长您好： 兹于 20xx 年 10 月 20 日星期四下午 16:00，在四号楼一楼多媒体教室举行 武汉市第二职业教育中心学校20xx 级“爱我专业”演讲比赛决赛，敬请您届时 光临并担任 嘉宾。真心希望你能在百忙之中抽空前来，我们会无比的高兴，您的莅临将使我 们的这次活动更加圆满，再次向您表示我们的真心邀请。

此致

敬礼

xxx学校学工处、团委

20xx 月10 月20 日

比赛邀请评委的邀请函 篇3

尊敬的.__________女士/先生：

兹定于二零一四年十一月二十一日下午两点半于成都东软学院A8二楼 学生活动中心举办“首届成都东软学院-川外成都学院书画大赛”现场书法创作决赛，届时邀请您担任此次比赛的评委工作。

协会所有成员对您的关心与支持表示衷心的感谢!

活动时间：20xx年11月21日下午2:30

活动地点：成都东软学院A8 二楼

邀请人： 成都东软学院书画协会

XX学院书画协会

二零XX年十一月十九日

比赛邀请评委的邀请函 篇4

xx:

xx公司拟公开发行第一期企业债券，正在实施主承销商招标工作，现拟定于x月x日上午开标，具体如下:

一、时间:x月x日(星期一)上午9:00;

二、地点:xx公司会议室。

xx公司诚邀您能够作为此次主承销商招标评标委员会的专家评委出席评标，敬请拨冗莅临。

XXX

XXXX年XX月XX日

比赛邀请评委的邀请函 篇5

—— 首届成都东软学院-川外成都学院书画大赛

尊敬的__________女士/先生：

兹定于二零一四年十一月二十一日下午两点半于成都东软学院A8二楼 学生活动中心举办“首届成都东软学院-川外

成都学院书画大赛”现场书法创作决赛，届时邀请您担任此次比赛的评委工作。

协会所有成员对您的关心与支持表示衷心的感谢!

活动时间：20xx年11月21日下午2:30

活动地点：成都东软学院A8 二楼

邀请人： 成都东软学院书画协会

四川外国语大学成都学院书画协会

二零一四年十一月十九日

比赛邀请评委的邀请函 篇6

尊敬的___________：

校团委将于xxxx年xx月xx日(星期x)晚上xx：xx在xxxx举行第xx届科学文化节之第xx届“xx杯”辩论赛，届时邀请您担任此次比赛的评委工作(xx学院vsxx学院)。

校团委全体师生对您的关心与支持表示衷心的感谢!

共青团xx分校委员会xx分校学生会

20xx年xx月xx日

比赛邀请评委的邀请函 篇7

校长您好：

兹于20xx年x月x日星期四下午 16:00，在____________楼多媒体教室举行

____________学校____________级“爱我专业”演讲比赛决赛，敬请您届时 光临并担任 嘉宾。

真心希望你能在百忙之中抽空前来，我们会无比的高兴，您的莅临将使我 们的这次活动更加圆满，再次向您表示我们的真心邀请。

比赛对评委的规范要求 第2篇

关键词：毕业设计要求,规范,艺术设计,影响

毕业设计是高校教学过程中的最后一个环节, 是对整个教学过程的总结, 也是对学生自身能力的考验, 是学生走入社会之前面临的最后一道关卡。通过毕业设计, 学生可以对所学知识进行整合和综合应用, 针对选择的课题进行系统性、全面性的研究, 完成相应的设计任务, 从而提高自身独立解决问题的能力。

一毕业设计的规范化要求

毕业设计的规范化要求, 是指对学生的毕业设计作品进行规范, 以相对统一的格式进行要求, 便于进行管理, 提升学生毕业设计的质量和效率。一般来说, 毕业设计的流程是教师对毕业课题进行申报, 学生进行选题, 之后教师下达相应的任务目标, 学生搜集相应的资料、数据等进行设计, 设计完成后, 教师组织学生进行毕业设计作品展, 对作品进行打分, 结合学生的毕业答辩, 对学生的毕业成绩进行评定。这样的规范化要求, 对于艺术类毕业设计的影响是十分巨大的, 完全左右了毕业设计的走向。

二对艺术类毕业设计的影响

规范化的毕业设计要求对于艺术类毕业设计所产生的影响主要体现在两个方面, 需要分别进行分析:

1. 积极影响

第一, 提高设计质量。对毕业设计要求进行规范, 可以转变以往艺术院校在毕业设计中过于随意和散漫的现象, 以提高整体教学质量。规范化的设计要求可以影响学生的形象思维能力, 提高学生的逻辑思维能力, 进而强化学生对于事物的整体把握能力, 使得学生在面对问题时可以沉着冷静地应对。尤其是艺术类的学生自身的文化课成绩相对较差, 并不擅长使用长篇的语言文字对自己的感情和思想进行表达, 而更多的是利用绘画等形式来展现自我价值。即使在形势的逼迫下勉强使用文字表达出来, 也往往比较浅薄, 缺乏相应的理论深度。而规范化的要求可以使学生按照统一的格式进行毕业设计, 强化学生的逻辑思维能力, 进而提高毕业设计的质量。

第二, 促进艺术设计传播。规范化的毕业设计要求可以促进艺术设计的传播, 扭转社会大众对于艺术设计的认识。由于认识方面的不足加上接触较少, 一直以来, 公众对于艺术和设计的认识存在一定的偏差, 将艺术与设计混为一谈。同时, 现代艺术的表现手法往往较为特立独行, 难以被大众所理解, 造成了艺术与公众的脱离。而设计领域也存在相似的问题, 由于自身的认识不足, 在提交设计作品后, 客户往往会质疑设计的流程、成果、费用等, 导致设计人员与客户难以沟通, 双方都不满意。规范化的毕业设计要求可以使艺术设计作品按照一种相对统一的格式展示出来, 便于理解和认知, 从而解决艺术设计的传播问题。

第三, 提高学生综合素质。对于艺术类学生而言, 通常在活动中只需要重视结果, 可以忽略过程, 但是, 这样的形式使得学生无法认清自身实际, 难以掌握结果, 这正是不重视程序和方法造成的。而艺术设计毕竟与绘画不同, 需要面对客户和市场, 因此必须按照一定的规律进行。通过规范毕业设计的要求, 可以提高艺术类学生的综合素质。

2. 消极影响

第一, 占用大量时间。为了保证毕业设计的质量, 往往需要占用大量的时间, 一般情况下是从第七学期末开始进入设计阶段, 但是对设计要求进行规范之后, 在正式设计开始之前, 需要进行大量的准备工作, 如选题、选导师、开题答辩等, 仅这些准备工作就需要耗费两个月左右的时间。而在设计开始后, 同样需要进行一系列的工作, 对于缺乏相应经验的学生来说, 需要逐步进行探索, 这使得毕业设计所需的时间大大增加。

第二, 缺乏个性化。统一的格式虽然便于进行理解, 但是却使得毕业设计作品缺乏个性化的内容, 与艺术设计的要求存在一定的冲突, 使得学生左右为难, 进而导致在毕业设计过程中遇到各种各样的问题。

第三, 重形式、轻内容。毕业设计要求的规范, 使得学生在进行设计时需要严格按照相应的格式进行, 严重束缚了学生的想象, 使得大量的毕业设计一味重视形式而忽略对内容的组织, 毕业设计变得有名无实, 难以起到应有的作用。

三结束语

虽然艺术类毕业设计的规范化要求产生了众多的问题, 但是可以通过相应的手段进行解决, 要确保规范要求不会随意变动, 明确毕业设计的格式, 并提供相应的范本, 减少无谓的时间浪费, 为学生留出充足的毕业设计时间, 同时加强教师的辅助, 提高艺术类毕业设计的质量。

参考文献

[1]杨文剑.规范化要求对艺术设计类的毕业设计质量影响因素分析及对策研究[J].包装世界, 2011 (5) :66~67

比赛对评委的规范要求 第3篇

众所熟知，棋类比赛是高度紧张、激烈的智力竞争，它的比赛时间之长，在各个项目中也是少见的。我国一场正规的围棋比赛一般需耗时5个多钟头，而日本的大比赛，则需要10个多小时，有时为了一步棋，当局者竟需绞尽脑汁地思考一、二个小时。长时间的消耗，需要运动员们始终保持旺盛的斗志和清醒的头脑。试想，如果没有极好的身体素质和持久的耐力，怎么能承受那种马拉松式的耗磨而使思维不发生紊乱呢?可以说，两位在棋力上旗鼓相当的对手，体力的强弱往往是构成胜败的决定性因素，一些不知内情的同志，总以为陶棋比赛是一种轻松的游戏，不要花费多大精力，其实不然。一次大比赛结束后，运动员的体重下降10多磅是常有的事。试举两小例，供有兴趣的读者探讨：在一次全国赛中，一位四川选手对局结束后的体重竟比这天早饭前量过的重量少了4斤，这是一个围棋运动员一天比赛的消耗，在另一次国际比赛中，一位福建选手局后为对方佩带纪念章，小小的别针，在他手中折腾了近10分针才战战兢兢地带了上去，可以想象，这位棋手的体力消耗，当时已达到何等的程度!

人们一提到围棋运动员，总会构画出这样的图像：白哲的面孔上架着一幅眼镜，纤细的手指中夹着棋子，瘦弱的腰身撑着微驼的脊梁，真是弱不禁风呵。但这些都已是过时的画像了，即使还有，也是流逝的岁月遗留下来的痕迹罢了。老队员们从切身的经验中告诫新队员，健康的体质对于一个优秀的棋手多么重要。随着身体训练越来越为围棋队所重视，队员们的体质也逐步得到增强。今天，当一群棋手在进行晨间跑步时，路人会投去迷惑不解的目光：这是什么队伍呢?如果你有机会同他们生活在一起，一定会发现，这些纹枰对坐的棋手们，同体育运动结下了不解之缘。他们当中，有的是登山爱好者，寻觅着他们的足迹，你可以登上黄山之首、峨嵋之巅；有的是游泳好手，在翻腾的波浪中，你听得见他们的嘻闹声；绿茵坪上，能窥见他们追逐的身影；篮球架下，还能发现眼镜的碎片；……多么有趣的生活画卷!健康的体质保证了紧张的训练和比赛能够顺利进行，从而带来了技术上的跃进，面对这一群朝气蓬勃的“手谈”者们，不觉使人想到：真是一代更比一代强。祝愿年轻的棋手，身体健康，为祖国做出更多、更大的贡献。

比赛对评委的规范要求 第4篇

为保障饲料及饲料添加剂质量安全, 顺应新修订的《饲料和饲料添加剂管理条例》, 农业部组织起草了上述《规范》征求意见稿。公开征求意见截至2012年4月28日。

《规范》意见稿共八章四十七条。首先明确了饲料质量安全管理规范的适用范围, 规定该规范是对饲料生产和产品质量安全管理提出的基本要求, 适用于添加剂预混合饲料、配合饲料、浓缩饲料和精料补充料生产企业;饲料原料生产企业、饲料添加剂生产企业应当参照本规范的要求, 建立企业的质量安全管理规范。

比赛对评委的规范要求 第5篇

比赛对评委的规范要求 第6篇

1 美国21 CFR PART 117法规特点

《良好操作规范以及危害分析和基于风险的预防控制措施》 (21 CFR PART 117) 法规基于最先进的国际上认可的HACCP原则。该法规适用于生产、加工、包装或储存食品的美国国内和海外企业。

美国21 CFR PART 117法规主要特点: (1) 依据FSMA要求对需要进行注册的食品企业 (特殊情况除外) 的危害分析和基于风险的预防控制措施做出新规定; (2) 将原有的PART 110法规进行了内容的更新和明确, 使之更加现代化, 将使GMP符合修订后的《联邦食品、药品和化妆品法》 (FD&C) 的要求。

21 CFR PART 117法规还进一步解释说明了“农场”的定义, 从而进一步明确了针对农场的豁免条款的适用性。通过上述调整和变化, 原有的PART110法规的内容得到了增补和更新, 并将编号改为PART 117, 旨在建立一个食品安全体系, 使现代化的、基于科学的和基于风险的预防控制措施贯穿于食品加工过程。

2 PART 117法规与110法规变化比较

2.1 法规组织架构方面

21 CFR PART 117法规草案包括总则、现行良好操作规范、危害分析和基于风险的预防控制措施、对特殊企业和仅从事预包装食品存储的企业的特殊要求、可能导致FDA撤销豁免的情况和程序、必须建立和保持的记录的要求和预留等7个章节。PART 117法规草案和现行PART 110法规在架构方面的变化如表1所示。

从组织架构上看, 117法规将包括现行的110法规, 将良好操作规范作为其中的一部分 (B部分) 。GMP是制定和实施HACCP计划的基础, 如果企业没有达到GMP的要求, 那么HACCP计划将无法有效控制关键点。117法规将GMP和HACCP结合在一起, 先讲GMP要求, 再讲HACCP要求, 形成对生产、加工、包装或储存食品企业的强制性要求, 实际上也是将HACCP的理念贯穿于食品加工体系的方方面面。

2.2 PART 117法规中良好操作规范部分的变化

PART 117法规的GMP部分有4个重点修订内容, 一是将澄清GMP中避免交叉污染的条款, 指出要避免食品交叉污染以及过敏原的交叉接触;二是将更新和升级110法规的语言;三是删除某些含有建议的条款, 如特殊温度的要求等;四是修订防止食品和食品接触表面污染的条款, 指出也要避免食品包装材料的污染。

另外, FDA正在就其他修订征求意见, 一是是否应对企业员工和管理人员进行强制培训, 包括是否需要要求培训记录, 二是117法规中某些条款是否应该为强制性要求而不仅是推荐性要求, 例如按必要的频率清洗非食品接触表面以保护食品和食品接触表面免受污染的条款, 是否应为强制性要求。一般来说, 对于豁免实施HACCP的企业以及特殊要求的企业, 117法规中GMP部分的条款依然有效。

其中有几个活动对象方面重要的变化:

(1) 术语企业 (Facility) :FD&C法第418节 (o) (2) 中指出, “企业”的定义意味着“一个国内或者国外企业需要按照FD&C法第415节要求进行注册”, 117法规中“企业”的定义将遵从FD&C的要求。根据117法规的目的, §117.3中“企业”的定义将比常见的意思或者目前§1.227 (b) (2) 中定义的意思更窄, 它仅指那些需要根据FD&C法第415节 (及第1部分H部分) 要求完成注册的企业。

(2) 食品包装材料:目前110法规中大部分要求预防食品和食品接触表面污染的条款, 实际上也应该包括预防食品包装材料的污染。因为食品包装材料与食品直接接触, 如果它们被污染, 可能会导致食品的污染。FDA将修订目前110法规中对预防食品和食品接触表面污染的条款, 使其同样也适用于预防食品包装材料的污染。

(3) 增加交叉接触的内容:117法规中将出现一个新的术语“交叉接触”, §117.3中将其定义为食品过敏原无意间进入食品中去。将过敏原无意的引入食品中的行为被称为“污染”或“交叉污染”, 而且这种术语目前仍然在广泛使用。在最近科学文献中, 考虑到过敏原是食品的正常组成部分, 而不是本身就是一种污染物, 文献中用“交叉接触”这个术语表示过敏性蛋白从一种含有食品蛋白的食品中无意的转移到另一种食品中去。鉴于科学文献从“污染”和“交叉污染”中区分出“交叉接触”的定义, FDA认为应该使用术语“交叉接触”来描述过敏原无意中进入食品中的行为, 而不是过去的术语“污染”。FDA建议修改目前110法规的若干规定, 并在117法规中明确提出交叉接触的概念。

(4) 针对“食品”定义的一致性修订:目前§110.3中“食品”的定义与FD&C法第201节 (f) 所定义的一致, 包含原材料和配料。FDA将在117法规中保留这个定义。但是目前§110.80 (a) 的标题和§110.80中的若干条款都使用“原材料和其他配料”这个描述, 与“食品”定义的“原材料和配料”不一致, 这样的描述容易引起歧义, 误以为原材料是配料的一种, 但实际上并非所有的原材料都是配料。为了保证食品定义的一致性, 将对§110.80标题和目前第§110.80所有条款中凡是涉及到原材料和配料的地方, 统一为“原材料和配料”这个描述。

2.3 HACCP应用范围的变化

110法规主要针对生产、加工、包装或储存食品的企业的良好操作规范做出具体要求, 包括建筑物与设施、设备、生产加工过程控制、缺陷水平等, 而117法规中企业除了要符合GMP要求外, 还将新增HACCP的要求, 实质上扩大了HACC理念的强制性应用范围, 突破了原先仅在水产品[3,4]、果汁、低酸罐头等限定, 延伸至需要向美国FDA需要进行注册的所有食品企业 (特殊情况除外) , 从法规层面大大扩大了HACCP的应用范围。

3 PART 117法规表明美国食品安全监管理念的变化

117法规中, 对于预防控制措施的要求范围更加全面, 不仅包括传统HACCP中针对不同食品工艺的CCPs的控制, 还包括加工过程控制、过敏原控制、卫生控制、召回计划和其他控制。对食品过敏原的控制措施包括防止食品交叉接触及成品标识正确等。117法规建立在HACCP理念的基础之上, 将CCP+CP+SSOP+GMP的控制要求统一在一起, 使HACCP体系的建立和实施更加立体和完整, HACCP的理念更加全面化, 牢牢把住食品安全的每道防线。我国为食品出口大国, 对美出口业务占比较大, 在117法规变化的过程中, 政府监管部门和食品生产企业必须清楚和准确认识美国食品安全监管要求的变化, 才能满足其食品安全的要求, 保障贸易的顺利进行。

摘要：美国基于国内食品安全现状、美国食品安全现代化法的后续要求、良好操作规范升级的需求以及基于HACCP的理念, 出台了《良好操作规范以及危害分析和基于风险的预防控制措施》 (21 CFR PART 117) 法规草案。该法规依据美国食品安全现代化法的要求对需要进行注册的食品企业 (特殊情况除外) 的危害分析和基于风险的预防控制措施做出规定, 同时将原有的21 CFR PART 110法规进行了升级。本文通过对法规变化情况进行剖析, 为食品安全监管部门和出口食品企业提供技术支持。

关键词：食品安全现代化法,良好操作规范,HACCP

参考文献

[1]Current Good Manufacturing Practice and Hazard Analysis and RiskBased Preventive Controls for Human Food (Proposed Rules) .Federal Register Volume78, Number 11, 2013.

[2]Current Good Manufacturing Practice and Hazard Analysis and RiskBased Preventive Controls for Human Food;Correction.Federal Register Volume 78, Number 54, 2013.

[3]中国出入境检验检疫协会, 山东出入境检验检疫局.水产品危害分析和关键控制点 (HACCP) 指南 (第四版) [M].北京:中国商业出版社, 2012.

比赛对评委的规范要求 第7篇

关键词：新闻稿件 新闻写作 新闻创作 新闻宣传

中图分类号：G210 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）09-0092-02

新闻宣传稿作为宣传性质的文章，有着自身独特的写作规范与要求。新闻宣传稿的基本落脚点在于宣传，根本目的在于宣传，因此如何把握宣传力度和在宣传方面如何下工夫，是新闻宣传稿写作的基本問题所在。以下就我个人的实践经验，简单阐述一下新闻宣传稿写作规范和基本要求。

一、新闻写作坚持的基本标准

新闻，是以宣传为手段反映当前生活的一种社会意识形态。它是报刊、广播、电视经常大量运用的一种文体。是消息、通讯、新闻特写、速写等体裁的统称。由此对于新闻稿件的书写也要求具有一定的标准。

1.真实性：新闻稿件必须坚持实事求是、主观与客观有机统一的原则，真实、准确、全面地反映生活实践活动的事实；

2.政治性：必须坚持党性原则，遵守法律法规，坚持正确的舆论导向，服从全党工作大局，服务社会民生；

3.时效性：充分考虑新闻报道的及时性，做到在新闻事件发生后最短时间内及时快速地投递新闻稿件；

4.重要性：充分考虑所投递新闻报道的影响范围、影响深度，力求发布重要和比较重要的新闻；

5.内涵性：切合本地方、本部门和本单位的性质和特点，言之有物，传达信息丰富，叙述事实清晰，具有较高的新闻价值；

6.严肃性：符合新闻稿件的基本写作格式，具有新闻语言风格，结构清晰、合理，语言规范、简练，表述准确、流畅，讲究遣词造句。

二、新闻写作的基本要求

新闻稿件因其作用的特殊性，除了要求具备一般文章的要求外，还有自身的特殊要求。具体说来新闻稿件要求有四个字：真、快、短、活。

1.真即是坚持真实性。

新闻真实性的具体要求：

（1）新闻真实性要求构成新闻的基本要素都要确凿无误。也就是说，新闻事实中的时间、地点、人物、事件、因果等都必须真实、准确。这些情况若有出入，将会带来许多不必要的麻烦。

（2）新闻真实性还要求新闻所反映的事实的环境条件、过程、细节和人物的语言甚至动作都必须真实。任何一种用来修饰和渲染素材的虚构在新闻写作中都是要不得的，那是对新闻真实性的忽视或者说轻视。

（3）新闻作品中引用的各种资料，如数字、史料、背景材料等也必须确切无误。总之，新闻以求真标明自己的价值，就是要坚决杜绝新闻失实现象的发生。这就要求我们不要为了追求生动感人，凭主观想象增加许多不真实的细节，更不要进行主观的“合理预言”，夸大其词，胡编乱造。

2.快即是坚持时新性。

时新性是时间性与新鲜性的合称。新闻写作不但要讲究时间性，还要给人以新鲜感。新闻姓“新”，时间性是新闻的本质特征之一。记者采访必须雷厉风行，随时处于待机状态，争取在“第一时间”赶到现场。在写作上则要坚持新鲜性：内容新（角度新、主题新），形式新（把最重要的信息放在新闻的最前面、寻找“最近点”）。

3.短即是坚持简明性。

简明是一切题材的新闻作品的最显著的特征。简练也是最高级的写作技巧，对记者来说，更是语言文字方面的最基本的基本功。具体地说，简明性包含两层意思：一是要求通俗明了。这是新闻作品写作上一个主要特征和主要要求。要达到这个要求，就要消除生僻艰深的字句，控制句子长度。二是要求简洁凝练。这是比“短”更高一个层次的要求。如何把新闻写短？作为一名多年从事新闻工作的工作人员，本人从以下几个方面进行了总结。a、直截了当，开门见山陈述事实；b、空话少说；c、一事一报；d、语言准确、简练；e、善于删改等等。

4.即是要坚持灵活性。

如何把新闻写活，本人结合多年的实践经验，觉得应当在以下几个方面入手：一是运用蒙太奇手法，把最重要、最精彩的内容放在最前面。二是运用断裂式行文，多分段；即择取事实点面结合，跳跃式行文；段落简短，叙事简洁，讲究思想的递进和丰富；讲究逻辑衔接，省去铺垫过渡等等。三是要多写视觉新闻。

三、新闻稿件写作的基本规范

新闻宣传稿的写作需要有一定的规范和特殊的要求。

1.新闻宣传稿要重视宣传的本身意义和作用。

新闻宣传稿的根本目的在于宣传，因此在写作新闻的同时需要尤其重视宣传的本身意义和作用。同时需要明确一点的是，新闻宣传稿是新闻而并非纯粹宣传稿件，也就是说，新闻专业性的书面语言是新闻宣传稿必备的一个基本性内容。因此，如何把握新闻和宣传两者之间的关系，即如何在新闻基础上体现宣传的基本作用，是写好新闻宣传稿的一个基本前提。新闻宣传稿具有宣传的多种功能，因此重视宣传的本身意义和作用，是新闻宣传稿写作所应遵循的一个基本原则。

2.新闻要注重事件本身的报道，突出报道事件的重点。

新闻报道离不开事件本身，事件构成新闻报道的主体，即常说的新闻素材。注重事件本身的报道，突出报道事件的重点，其意义和作用是显而易见的，这里只说明一点潜在的作用构成。在新闻报道中突出事件，不是要否定事件发生的主体行为人，因为新闻五要素的基本理论常识规定了新闻事件主体行为人的作用和不可替代性的地位，本身对于主动性极强的活动主体就是一个良好的宣传定位，不必在乎上述这种否定所可能发生的几率性；相反，突出事件本身，往往起到意外的遮眼障目的作用，即在突出行为人地位和作用的同时，能够遮掩新闻报道本身从属于行为人、完全为行为人宣传服务的“奴性面目”，即使新闻报道本身丢却了从属与主观的嫌疑，更加突出新闻宣传的客观性和真实性。

3.注重在规范形式上的创新，尽量避免新闻宣传稿出现千人一面的尴尬现象。

新闻宣传稿最大的弊端恐怕在于规范形式上千篇一律的呆板和新闻报道方面千人一面的尴尬。这种弊端的形成既与新闻写作理论本身内在的规律性和机械性有关，同时又是宣传稿所必然面临的不可避免的麻烦和窘区。从理论本身来说，新闻宣传稿需要有这样呆板的规律，则必然出现千人一面的尴尬。因此，如何在实际运作中充分调动新闻宣传稿写作人的主动性和能动性，使在规范形式上有大的创新，是避免新闻写作出现尴尬局面的一个重要举措。

4.注意新闻语言的专业性和书面化，做到字斟句酌，避免出现常识性错误。

规范课堂要求创优化学课堂的研究 第8篇

一、新课改下的化学课堂的基本要求

高中生走进高中的大门,对各学科都有学好的愿望,但方法决定成败。因此,高中化学课堂教学,学习方法的点拨尤为重要。 要让学生明确课堂要求,清楚课堂上做什么,怎么做,为有效学习迈开成功的一步。提出课堂要求:课堂是一个倾听的地方、课堂是一个交流的平台、课堂是一个寻找方法的智慧库、笔记是属于你的教科书、笔记是你可以随时提取信息的电脑……用这些简短的话语给学生提出课堂的要求和笔记的重要性,认识到化学课堂上应活动有度,不能死啃书本,应善于记笔记,记下学习的主要内容和自己的困惑,以便和老师、同学交流,也利于自己思考,重现这些重难点。

二、多措并举,优化化学课堂

1. 构建学生倾听的和谐氛围

倾听是一种习惯,也是一种学习方法。听老师点拨重、难点, 听老师问题的提出、任务的布置,听老师提出的要求,听老师对问题的评价和总结。听同学的发言、借鉴同学对问题的理解和分析,使自己受到启发,起到“借人之长补己之短”之效,而构建学生乐于倾听的氛围是使学生善于倾听的前提和保证。

(1)导课应有吸引力。如学习“化学键”中的氯化钠的形成时,用“钠在氯气中燃烧,瓶子中充满白烟”的情境,而提出问题: 在实验中发生了什么现象,产生这种现象的原因是什么?在氯化钠中,钠离子和氯离子间存在哪些作用力?用问题导入新授 “三键一力”的学习,使学生兴趣增强、积极性高涨。

(2)问题应富挑战性。所谓问题应有挑战性,也就是问题有一定的难度,应需要思考、探究,不是简单的是不是的问题,也不是简单的是什么的问题,而应该是怎么样,为什么,使问题有张力。 如对于有机物的分子式的确定时,如果提出问题:什么是有机物? 这个问题对高中学生而言,他们会嗤之以鼻,引发不了兴趣,学生无需思考就可以回答:含有C、H的化合物。如果换个方式提问: 如何确定有机物中含有C、H元素?就会引起学生探究的欲望,学生会想到用燃烧法而证实:一般情况下,有机物燃烧,各个元素的对应产物是C→CO2,H→H2O,Cl→HCl,有机物完全燃烧后,如果生成物中只有CO2和H2O,那么,有机物一定含有C和H,可能还有O。对于这个问题,学生的回答避免了是什么这么简单,而是如何、怎么样、为什么的探究,需要实验、探究,甚至合作来完成。问题有深度、有难度,使学生知难而进,更利于培养学生善思、乐于探究的良好习惯和分析问题、解决问题的能力。

(3)活动应有目的性。教学活动是备受各学科教师欢迎的, 可是,在活动开展的过程中,往往存在着无目的性,只是为了“活跃”气氛而活动。为此,教学活动也值得我们关注,应设计与教学内容相关、利于培养学生创新思维的探究性活动。如学习“化学能和热能”时,组织学生做个探究实验:Al和HCl的反应,让学生边实验边观察边思考:Al和HCl的反应方程式是( );在反应的过程中,你可以看到的现象是( );用眼睛看不到反应中的热量的变化,你将采取哪些方法来了解反应中的热量变化? 你得到什么结论?这个实验型的活动设计,与所学的知识“化学能和热能”密切相关,也拓展了学习方式,培养了学生的观察能力、归纳和总结的能力,可谓“一石三鸟”。

2. 提供学生交流的平台

学习“化学反应与能量”时,设计“石墨能直接变成金刚石吗?”的探究性问题,让学生写出25°、101k Pa时,石墨变成金刚石的热化学反应方程式,要求学生到书中查找相关的数据,并和小组成员说说设计的理由,提醒学生用一用盖斯定律,先思考, 再讨论、交流。学生通过思考、探究、查表等形式,得出结论。再如,让学生探讨:你知道神舟六号的火箭的燃料是什么吗?通过对这一问题的探究构建了交流的平台。

3. 打开质疑、析疑的窗口

课堂上,应该给学生打开质疑、析疑的窗口,引发学生对问题的思考和感悟,提高学生分析问题、解决问题的能力。传统的教学,教师问,教师答,教师“一言堂”,学生只是知识的奴隶,知识的容器,学生的主体地位、主动性的发挥都被束之高阁。新课改下,要求改变课堂模式,改变学习方式,开展探究、合作的学习,通过相互合作,互相探讨,学生分析问题、解决问题的能力得到提高,创新思维得到提升。

三、结束语

高中化学教学任重道远,教师们应坚持课改理念,理解和把握课改下的教学要求,创优化学课堂教学,使学生在课堂上勤学、善思、会疑、乐究,在课堂上放飞思维,在课堂上学会与人合作,从而构建多元互动的课堂教学,使课堂张力无限、魅力无穷。

参考文献

[1]杨异德,付芸.高中化学新课程有效教学模式初探[J].当代教育论坛,2009(08).

[2]褚红军.农村初中化学课堂有效教学策略研究[D].安徽师范大学,2012.

[3]王如琨,辜白羽,让化学教学快乐起来[J].教书育人,2005(04).

比赛对评委的规范要求 第9篇

关键词 英语教师课堂话语 学科特性 规范性 语码转换的适度性 语体示范性

教师课堂话语（teacher discourse）是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言。对于非语言学科而言，教师课堂话语在很大程度上仅是一种工具，主要用来阐释学科的理论，其本身并不是教学目的。而外语教师课堂话语既是课堂教学实施的核心媒介，还是学生语言学习的主要内容，是学生需要模仿的目的语。目前，我国教师课堂话语研究大多集中于师生交互的方式、课堂提问及反馈方式等方面，对外语教师话语的特殊性即学科特性还缺乏深入的探讨。我们认为，对教师话语学科特性的正确认识有助于外语教师提升语言使用的意识，从而在教学实践中更好地发挥课堂话语对学生的示范作用，提高其作为可理解性目标语输入的质量。为此，本文借鉴英语语言学研究成果并结合教学实践来探讨英语课堂教师话语的学科特性。

一、教师话语输入的规范性

从二语习得的视角来看，教师的课堂话语汇聚着语音、语法、语义、语用等语言各个层面的内容，也能很好地反映构词、句子、篇章、人际等结构特征，最能完美体现语言知识和语言运用。因此，教师话语本身就应该成为学习者语言信息的最理想输入。这就意味着英语教师的课堂话语必须是规范的，这种规范主要体现在语言学层面的三个要素中：即语音规范、语法规范、语义规范。

教师语音的规范性在基础教育阶段有特殊意义，因为这一阶段是儿童学习英语的起始阶段，也是儿童语音学习最有优势的阶段，这一时期的儿童发音器官和肌肉都没有定型，因而对语言极具敏感性，辨音能力和模仿能力很强，也敢于尝试，因此，教师的语音语调准确地道，学生的语音语调也就准确地道。如果教师自身发音错误、语调不自然，学生也就习得了这种错误的发音和语调，不仅影响日后交际能力的提高，也将对单词拼写、识记、听力水平、阅读能力产生很大的阻挠。

英语教师的语音规范首先体现为单词发音的准确。单词的准确发音依赖于对音素的准确把握，这对大多数英语教师而言，并不存在太大的问题，因为他们大都接受过良好的音素训练。但即使这样，许多教师说出来的英语听起来仍然不够自然、流畅，这是因为他们不懂得使用诸如连读、同化、失去爆破、省略等词汇衔接技巧，而倾向于发清楚每一个单词的音，说出来的英语也就生硬、不自然了。还有一些教师为了给学生提供可理解性输入会故意放慢语速，避免使用词际衔接技巧，这样的语音调整确实可以帮助学习者更好地理解教师话语，但从长期来看不利于他们习得地道规范的语音。因此，教师应该随着学习者英语水平的不断提高逐渐调整、循序渐进地展示地道、流畅、自然的发音，为学习者做好语音示范。

除了词汇发音的正确流畅，教师语音的规范性还包括能够正确利用词语的强调（重音）和语调变化来传递不同的思想情感。一句话用不同的重音模式和语调反映着说话人信息传递的重点和思想情感的不同。通常而言，说话人用升调表示疑问、不确定和意思未了，而用降调能表示确定、明确；一句话中的实词应该重读，虚词不重读。但这仅仅是句子重音和语调使用的一般原则，在实际运用中并非绝对。就拿句子的重音来说，说话者根据信息传递的需要重读某些虚词并不罕见。例如这句“My father is a worker.”正常应该重读的是“father”和“worker”这两个单词。但说话者如果重读了“my”，强调的是我爸爸是工人，不是别人的爸爸。如果重读“father”，说明的是我爸爸是工人，不是我妈妈。语调的使用更加复杂微妙：语调的变化可以显示说话者诸多不同的情感和态度：兴奋、烦躁、愤怒、冷漠、保留、惊奇、恳求、礼貌等。以人们日常交往经常挂在嘴边的“Thank you.”为例，如果使用降调表示的是真心的感谢，如果用升调，可能仅仅是客套。语音语调的复杂性需要学习者长期地观察、模仿和操练才能逐渐接近自然，教师课堂话语作为学生语言输入的重要来源理应成为最好的范例。

外语教学中，词汇语法教学是课堂教学的重要内容，英语教师的课堂话语作为学习内容本身应力求用词准确、句法规范。在分析语料的过程中，我们发现不少教师话语中存在着相当多的词汇错用、句法结构不正确的现象，像“Is your father have the same hobby with you？”这类词汇错用、句法不规范的语言错误在教师的话语中并不罕见。当然，我们应该承认，依据二语习得理论，外语教师话语从性质上而言依然是中介语，属于成长中的语言，要求外语教师的语言达到像本族语者那样准确、地道是不现实的，有些无心之错或口误是在所难免的。但如果教师话语中经常出现错误的用词、病句，不仅影响信息的正确性，而且还影响说话者的形象与身份，损害教师的权威性，其话语作为学习者学习的内容或模仿的范例也就乏善可陈了。

二、语码转换的适度性

语码转换是指在同一次对话或交谈中使用两种甚至更多的语言或语言变体的现象，课堂的语码转换主要是指教师或学生用目的语和学生的母语进行第二语言或外语教与学的现象。针对“教师是否应该在语言课堂使用学生的母语”的话题国内外学者展开过激烈的讨论。反对语码转换的研究者强调纯目的语课堂环境对学习者语言水平的提高及目标语思维能力的形成具有促进作用，认为母语的使用会造成学习者的母语依赖，减少了学生可以获取目标语的有效输入，不利于其语言习得。相比起反对者的声音，提倡母语使用的声音似乎更有力一些，因为在教学实践中人们发现，在二语或外语课堂回避母语的使用是不现实的。首先，多数语言教师发现用目的语解释一些复杂抽象的概念或语言知识不仅难度很大，而且解释出来的东西学习者并不能准确理解，反而不如一句简单的母语翻译更加便捷有效。其次，二语习得的研究者也发现，仅仅让学习者置身于目标语言输入环境并不能完全保证目标语言的习得和内化，而教师适当使用母语可以提高可理解输入的质和量，弥补学习者因语言能力不足造成的焦虑情绪和心理压力[1]。Atkinson就认为，母语使用作为一种巨大的学习资源有很多好处，例如节约时间，有效检验学生理解及管理课堂[2]。最后，不少学者认为，教师对母语的适度使用给不同水平的外语学习者提供了较为平等的学习机会，从而促进所有学生对目的语的理解和吸收[3]。

随着语码转换在语言课堂中的普遍应用，须深入思考外语课堂母语使用的度及教师如何借助于母语来实现即时的教学目标。国内外这方面的研究很多，综合相关成果并结合英语教学实践，我们认为：首先，在我国英语课堂上教师适度使用汉语应该得到肯定和支持，教师母语使用的量受制于教师英语口语能力、授课类型、教学内容、学生水平等因素，但在任何情境下都应该遵循适度、节制的原则。所谓适度，就是母语的使用不随意，不盲目，要根据现实需要来决定用还是不用。所谓节制，就是在必须使用汉语的时候也要言简意赅，确保课堂英语语境的连续性和真实性[1]。其次，教师课堂上的母语使用量应随着学习者语言水平的提高而逐渐减少，在不损害教学效果的情况下追求目标语使用的最大化应成为英语教学应该遵循的最基本原则。最后，英语课堂上的母语辅助功能应主要体现在教学功能（下达教学指令、教学反馈及评价、实施课堂管理）、元语言功能（语言知识讲解）及翻译功能等三个方面。需要强调的是，不论是实施三种功能中的哪一种功能，母语的作用都应该是辅助性的。也就是说，在教学中，教师的话语应用都应尽可能遵守英语为主、汉语为辅的原则。

三、教师话语语体的示范性

人们在语言运用过程中，根据使用场合及交际对象的不同，形成了不同的言语行为的体式，即语体。按照英美等国语言学家的观点，语体可以依据说话人的社会身份与使用场合的变化将语体划分为严肃、正式、普通、非正式、随便等变体，也可以因语言媒介的差异而分为口语体和书面体。语言使用者，无论是第一语言还是第二语言或外语，都要具备根据语境选择与之相对应语体的能力。一般说来，我们在使用母语交际的时候，由于长期浸染在母语的氛围中，能在不同程度上根据不同的语境自由转换语体。但作为外语学习者，由于缺乏使用的机会和语境，语体的自如转换则是难点。而在第二语言或外语的教和学过程中，教师往往更多地关注语法，缺乏培养学习者语体能力的意识和自觉性。研究证实，中国英语学习者的口语有书面语倾向，而书面语却又具有口语化倾向，这与学习者的英语学习阶段有关，与教师的教学方法有关[4]，也与课堂中教师话语缺乏语体区分度的示范有关。下面是一位英语教师谈论她早上的一段经历，目的是复习过去时：

I got up at six this morning.After having my breakfast，I rushed towards the bus stop to catch the bus to our school.However，on my way to the bus stop，I met a man who stopped me to ask for some money.

这段话在语法、时态上都没有问题，语义表达也很清晰，但作为一段口语叙述，第二句中的分词短语“After having my breakfast”以及第三句中的定语从句“who stopped me to ask for some money”并非口语语体，而是常见的书面语体。教师在课堂上对口语体和书面语体使用的持续混乱对学生语体意识培养非常不利，势必造成学生语体使用的随意性。

作为学生英语语言运用的指导者、促进者，教师首先应该深入了解并关注英语口语语体和书面语体的差异，并根据课堂语境灵活选择适合的语体。口语体与书面语体并没有本质的区别，也没有优劣之分，但因为应用语境的不同，二者在词汇、句型结构方面存在着明显的差别，教师应该在课堂话语中根据说话的目的及场合灵活选择相应的词汇及句式。从词汇选择来看，口语用词简单，且多用俗词、俚语、时髦语（sweet talk，classy）、短语动词（ stand for，put up with）、缩略词（wanna=want to，gonna=going to）、填补词（you see，you know）等，具有生动性、跳跃性、通俗易懂等特征；书面语并非即时产生，写作者有更多的时间可以字斟句酌，因此，在用词方面经常用“大词”，以传递高雅、庄严、严肃等语体特征。在句式结构上，口语体比较松散、语序自由灵活甚至残缺不全，常用简单句、短句、省略句。书面语追求表达的严密性、客观性和准确性，所以句子的语序比较固定，常使用复合句、短语状语（如介词短语、分词短语、独立主格结构等）。

当然，为了帮助学生获得最大程度的可理解性输入，教师即使具备了语体意识，也不得不针对教学内容及学生现有的水平对话语进行必要的调整，教师在语音和语速方面的调整仅仅改变了话语的清晰度，但教师在词汇及句型上的调整却改变了语体风格。一些研究发现，教师课堂上使用的词汇范围很窄，多为基本词汇，较少使用缩略词，在句型上的偏好却是完整、结构严谨的陈述句或祈使句，而很少使用从句。教师这种既非口语又非书面语的语体使用提高了其话语的可理解性，但也造成了学习者语体意识的淡薄。因此，教师的课堂话语应注意把握简化的程度与方法。例如在学习者学习英语的初级阶段，教师可对话语作更多程度的调整以增强可理解性。随着学习者英语水平的不断提高，教师在师生问候、日常交流、互动反馈的过程中，应该做好口语语体的示范。不少教师在对学生的回答进行反馈时，都倾向用结构完整的句子，如“You are very good.”“Your answer is right.”“You are not right.”等，这样的表述过于书面化，不仅削弱了反馈语的力量，而且拉远了师生关系。在与学生日复一日的相处中，彼此已经非常熟悉，教师完全可以使用口语色彩浓厚的省略句或短句“Good！”“Well done！”“Almost right！”等简洁有力的话语来增强反馈的力度，拉近与学生的距离，同时也更好地进行了语体示范。

综上所述，英语课堂上教师的话语不仅仅是教师向学习者传递信息的主要方式，还是英语语言知识再现的本体，它的学科特性是由外语教学的性质和我国英语教学的目标所决定的。对于教师而言，如何做到遵循话语规律，增强话语修养，合理、熟练地驾驭课堂话语，在教学实践中充分展示英语作为外语的学科特性，是所有外语教师共同面临的一大挑战，也是外语教师在其教学实践中应该持续追求的重要目标。

参考文献

[1] 李秀.小学英语课堂教师母语使用情况的调查[J].山东师范大学外国语学院学报，2014（6）.

[2] 1.Atkinson，D.The mother tongue in the classroom：A neglected resource[J].English Language Teaching Journal，1987（4）.

[3] Harbord，J.The use of mother tongue in the classroom[J].EFL Journal，1992（6）.

[4] 文秋芳，丁言仁.中国大学生中书面语中的口语化倾向[J].外语教学与研究，2003（7）.

[作者：李秀（1972-），女，江苏赣榆人，江苏师范大学连云港校区继续教育学院副教授，硕士。]