第八册小数点位置移动引起小数大小变化

第八册小数点位置移动引起小数大小变化（精选14篇）

第八册小数点位置移动引起小数大小变化 第1篇

第八册数学小数点位置移动引起小数大小变化的教案设计

小数点位置移动引起小数大小的变化 （第10周教案） 第一课时   【教学内容】 四年级（下）第80~81页例1~3和课堂活动，练习十六第1，2题。 【教学目标】 1．结合具体材料理解小数点位置的移动引起小数大小的变化。 2．会根据要求正确移动小数点的位置。 3．通过观察、讨论、验证等活动总结出小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。 4．培养学生的推理能力和应用意识。 【教学重点】 1．小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。 2．正确移动小数点的位置。 【教学难点】 小数点位置移动时，位数不够，用0补足。 【教学过程】 一、初步感知 1．出示书上第80页例1的4个“10×10×10”正方体图，让学生用小数表示出阴影部分的大小并说明理由。 2．看4个图，比一比，你发现了什么？ 3．说一说你的发现。 （1）4个图各取的份数不同。 第1图取了1份，第2图取了10份，第3图取了100份，第4图取了1000份，即整个正方体。 （2）4个图所取份数之间有什么关系？ 第2图是第1图的倍，第3图是第2图的（）倍，第4图是第3图的（）倍。 二、探索新知 1．看一看这4个小数的小数点的位置有什么变化？ （1）小数点的位置不同。 （2）从左往右看，小数点向右移动1位、2位、3位；从右往左看，小数点向左移动1位、2位、3位。 2．仔细观察这4个图，再比一比这4个小数的大小，你有什么发现？ 3．交流讨论：从左往右看，小数点位置的移动是怎样引起小数大小的变化？从右往左看，小数点位置的移动是怎样引起小数大小的变化？ 4．小组交流汇报讨论情况。 （1）  从左往右看，小数点向右移动1位、2位、3位，原数变成0.01，0.1，1，分别扩大10倍、100倍、1000倍。 从右往左看，小数点向左移动1位、2位、3位，原数变成0.1，0.01，0.001，分别缩小10倍、100倍、1000倍。 5．归纳总结小数点位置移动引起小数大小变化的规律。 并齐读书上的规律，再说一说规律中的两个省略号是什么意思？ 6.第80页说一说。 （同桌相互说）引导学生观察，小数点在移动过程中一是位数不够，二是出现多余的“0”，这两个问题是怎么处理的？强调：位数不够用“0”补足，多余的“0”不写。 三、运用规律 自学例2、例3。 学生独立完成，再抽学生说一说你是怎样想的？引导：把一个数扩大10倍，就是乘10，小数点向右移动一位。 把一个数缩小10倍，就是除以10，小数点向左移动一位…… 四、巩固练习1．课堂活动1，2题。 2．练习十六第1，2题。 五．课堂小结  今天学习了什么知识？能谈谈你的收获吗？ 板书设计： 小数点位置移动引起小数大小的变化   移动方向向左  小数点向右 移动位数……三位  二位  一位  一位 二位 三位…… 原数变化情况…缩小1000倍  100倍 10倍 扩大10倍   100倍 1000倍…… 注意移动小数点，位数不够时要用“0”补足   第二课时 【教学内容】 四年级（下）练习十六第3~11题。 【教学目标】 1．进一步掌握小数点位置的移动引起小数大小的变化。 2．能根据要求正确移动小数点的.位置。 3．感受数学知识的严谨，养成认真、仔细的习惯。 【教学重点】 进一步掌握小数点位置的移动引起小数大小的变化。 【教学难点】 根据要求正确移动小数点的位置。 【教学过程】 一、基本练习1．小数点位置移动引起小数大小变化的规律是什么？ 2．练习十六第3题。 学生独立看懂表格，注意找准整数的小数点位置，并指名让学生说说他们的方法。 二、指导练习1．第8题  老师针对不同的学生进行指导。 小麦面粉100K――85K↓缩小100倍↓缩小100倍（先左后右）1K――（）K↓扩大1000倍↓扩大1000倍（先右后左）  （）K ――850K2 第9题 请同学们先汇报收集的资料，再算一算。 3．第10题 注意两种情况：一是宽边相接，按长边计算；二是长边相接，按宽边计算。 三、独立练习1．练习十六第4，5题教师强调：写得数时注意位数不够用“0”补足。 2．学生独立完成第6，7题 四、拓展练习练习第11题。 引导学生思考：两个因数同时缩小10倍、100倍、1000倍，由此引起的积的变化。 五、小结  哪些同学愿意谈谈今天的收获？  

第八册小数点位置移动引起小数大小变化 第2篇

2006.9.27

教学内容：五年制小学数学第七册第P62--63 页。教学目标：

1、通过一组数的比较，观察各数之间的相同点和不同点，引导学生发现小数点位置的移动引起小数大小的变化规律,并应用这一规律计算有关的乘、除法。

2、掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律。

3、培养学生观察、比较的能力和合作探究的意识。教学重点：

发现和掌握“小数点位置移动引起小数大小的变化”规律教学难点：

移动小数点时位数不够的问题。教具准备：

小黑板一块；学生准备计算器。教学设想：

本节课是在学生学习了小数的意义以及小数的读法、进一步学习小数点位置移动引起小数大小的变化规律。设计了：给学生一组小数数据，通过给它们排顺序，让学生通过比较发现他们的相同点和不同点，大小就不同，研究与学习。本课旨在通过学生的发现，引导学生合作探究，最终左移动引起小数缩小的变化规律。而在这节课上，教师只是引导者、参与者的角色。教学过程：

（一）复习引入：

1、前面我们学过比较小数，下面老师给同学们一组数据，请同学们把它们按从小大的顺序排列一下：1356（1）学生交流。（2）教师纠正，并引导：从这些数中，你发现了什么？（3）学生交流：引导学生发现小数点位置不同，13.56

135.6

写法基础上，课一开始，我小数的发现小数点向

1.356

从而展开对小数点位置移动引起小数大小是如何变化的

a组成这些数的数字都一样。B他们的排列顺序也一样。

C小数点在不用的位置，数的大小就发生了变化。（4）师进行总结。

2、出示小黑板，让学生看题，提问题：（师根据学生提的问题，找生列算式，并板书。）

（1）锦鸡蛋有多重？（2）杜鹃蛋有多重？（3）蜂鸟蛋有多重？

3、拿出计算器，同桌合作，计算结果。

4、仔细观察式子，你有什么新的发现？（1）学生交流。

（2）教师引导。（找同点和相同点）（3）学生交流、讨论：除以小数点就向左移动2；除以（4）教师小结。（让学生用语言表达，课本（5）练习：38.78÷10A学生交流结果。

B找学生用规范语言来表达算式。（6）练习：把35.80少？

A找学生上黑板做。

460.5÷460.5÷460.5÷10，小数点就向左移动1000÷ 4.605 0.4605（同上）

63页的方框。38.78÷1000，1/100，1位；除以3位。1/1000，10=46.0100=

1000= 100，小数点就向左移动），38.78100，分别缩小它的1/10，结果是多B集体纠正。（强调：末尾的零可以去掉）C让学生同桌互相用规范语言表达算式的说法。

5、练习：把0.08分别缩小到它的1/10，1/100，1/1000，结果是多少？如果缩小到它的1/10000，结果又是多少？（1）强调：数位不够，要添0补位。

（2）让学生用语言表达算式。

6、小结：一个数缩小到它的点分别向左移动一位、两位、三位、四位教学反思：

本节课的教学准备还是比较充分的，的热情和积习性也都非常不错，上的练习时间也很充裕的。但课堂中存在的问题还是比较多的。第一，在“先观察式子，找相同点和不同点”这一环节，我给学生一定的时间来找，但学生一直没找到突破点。由于自己的着急，我没给学生时间再找，而是我把的想法加给了学生，示，来发现、总结。在这里，教师的不大胆放手，给学生亲身获取知识设置了障碍。

第二，我对教材的挖掘深度还差一点。教材中只提供了1/100，1/1000，而我也按照教材教授了对于这些一般的规律，我也该挖掘的更深一点：例如，还有一个常见的1/10000，而我在教学中，没挖掘出来。（重点在1/10000）

1/10，1/100，1/1000，1/10000……小数…… 课堂教学中，学生参与课堂由于只讲了一个知识点，学生在课堂通过讲授，这节课的任务圆满完成，让学生按我的提1/10，1/10，1/100，1/1000。其实，当然，第三，在做练习时，没有很严格的规范学生的语言表达。尤其是，有的同学在纠正练习时，语言表达不规范，而我也没点到。用规范 语言表达算式，是我在在讲课中，让学生重点注意的问题，但在练习时，我却忽视了这个问题。从这里也能看出一点问题。

第八册小数点位置移动引起小数大小变化 第3篇

教师先以教材呈现的长度单位的小数为素材,引导学生观察、比较、揭示出教材所呈示的结论()后,组织了如下的阅读活动:

小数点向右

移动一位,小数就扩大到它的10倍;

移动两位,小数就扩大到它的()倍;

移动三位,小数就扩大到它的()倍;

……

小数点向左

移动一位,小数就缩小到原数的1/10;

移动两位,小数就缩小到原数的1/();

移动三位,小数就缩小到原数的1/();

……

第一读:精细品读,内化变化规律

师:接下来,我们把刚才发现的数学规律读一读,请大家伸出右手的食指,跟着老师一边读,一边如同音乐打节拍一样,比画出小数点的移动方向和位数。

学生边读边比画结语。

师:“小数点向右移动一位,小数扩大到它的10倍”,这里“它”是指什么数?能举例说说这句话的意思吗?“……”表示什么意思?

评析:根据小学生的数学学习离不开动作思维的特点,将口头语言与肢体语言结合起来,边读边比画,有利于学生进一步内化小数点的移动引起小数大小变化的规律。而适时地针对学生的认知盲区加以追问,有利于学生对数学结语加以深入品析,形成完整、正确、深刻的数学概念,提高学生的数学建构能力。

第二读:对比诵读,沟通变化规律

师:接下来,我们分组竖着读这两组规律,男生读小数点向右移动情形的句子,女生读小数点向左移动情形的句子。边读边想,你有哪些新发现?

男、女生分角诵读。

师:通过诵读,谁发现了小数点向右移动时,小数有什么变化?(扩大了)小数点向左移动呢?(小数变小了)

师:大家从读中能发现共同的规律,不错!接下来,我们再分角色横着读两组规律,男生读左边一句(如:小数点向右移动一位,小数就扩大到它的10倍),女生读右边一句(小数点向左移动一位,小数就缩小到原数的1/10)。

师:通过对比诵读,你又能发现什么规律?

学生认识到小数点移动一位,小数与原数之间有着10倍的倍比关系;小数点移动两位,小数与原数之间有着100倍的倍比关系……

评析:以动态眼光引导学生多层面地分角色比较诵读,有利于学生在比较诵读中纵横沟通,串点成线,从另一角度发现小数点移动位数与小数数值的变化规律,主动将教材静态的文本结语内化为学生自己的个性经验,深刻地理解数学结论。

第三读:逆向阅读,深化变化规律

师:接下来,我们变换一种阅读方式,先读后一句的结论,再读前一句缘由。如“小数要扩大到它的10倍,小数点就向右移动一位”,从中你又能体会到什么呢?

学生逆着齐声倒读结语,并交流自己的体会,有的说要使小数扩大,小数点应向右移动;也有的说要使小数缩小,小数点应向左移动……

评析:引导学生逆着倒读结论,让学生由果索因,从逆向思维角度理清小数数值的倍比变化与小数点移动的位数方面之间的关系,有利于学生深入理解小数点移动的变化规律,培养学生举一反三,灵活运用的数学技能。

我们日常不以为然的数学阅读,却在这位教师的善导中,精彩纷呈,大放光彩,展现数学阅读的独特魅力,令我钦佩,更令我深思。

1.正视数学阅读功能,让读有价值。数学阅读不仅是简单的记忆储藏,更应是一种积极的数学思考,是学生对静态数学结语做动态化、个性化、经验化重构的重要方式,所以不能冷眼看待数学阅读,更不能形式地虚化甚至拒绝数学阅读,而应真正建立正确的数学阅读观,树立数学教学也需要阅读的理念,让数学阅读在数学课堂教学中有一席之地,成为数学教学不可缺失的一部分。正如上述案例中,教师浓墨重彩地组织了三次循序渐进的阅读活动,让学生由粗及精,由浅入深地认识并构建小数点移动引起小数大小变化的规律,以读代讲,以读促悟,充分展现了数学阅读的“促内化,品盲点,引沟通,强关系”的活动价值,收到了教师反复讲解所无法达到的效果,绽放了它的鲜为人知的光彩。

2.变换数学阅读方式,让读有活力。如果说语文阅读重于“领情”,那么数学阅读重于“悟理”。数学阅读若缺失教师的引导,让学生机械地反复读背,学生只会死记结语,疲于记忆,难以深化悟理,不能灵活运用。所以,精彩的数学阅读需要教师的善导,这就要求教师要精心指导学生阅读,丰富数学阅读的方式,增强数学阅读活动的活力。正如上述案例中,教师没有要求学生千篇一律地读,而是不断变换方式,通过精细品读、对比诵读、逆向阅读等多样化方式,不断变换阅读形式,引导学生饶有趣味地从不同层面对小数点移动引起小数大小变化的文本结语进行思考、碰撞、交流,深刻重构出具有个性经验的数学知识结构。

第八册小数点位置移动引起小数大小变化 第4篇

一、说教材

小数点位置移动引起小数大小的变化这节知识是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的。因为小数与整数一样，都是按照十进制来计数，也就是数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。小数的数位是由小数点确定的，所以，小数点的移动必然引起小数每一位上的数值发生变化。这一变化规律不仅是小数乘除法计算的根据，也是复名数与小数相互改写的重要基础。这一小节教材内容的展开，注意了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，并通过已有的知识来引入新课，充分调动学生学习的积极性，从而引导学生发现和掌握这一规律。

根据教学大纲和教材的特点，我确立的教学目标是：

（1）使学生理解和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。

（2）能比较熟练地进行小数大小的比较，知道其扩大、缩小及其倍数。

（3）培养学生类比推理和概括能力。

（4）初步培养学生用联系变化的观点认识事物。

教学重点：启发学生发现“小数点位置移动引起小数大小的变化规律”。

教学难点：概括、推理“小数点位置移动引起小数大小的变化规律”。

二、说教法

根据本节教学内容，我通过多媒体课件等教具，将知识的讲解与直观演示有机的结合起来，从表象出发，引导学生发现规律，激发学习兴趣，培养学生初步的抽象思维能力和概括能力，更有利于突出重点，突破难点。为此，采用的教学方法是以启发式为指导思想，以讲授法为主，直观演示法、引导发现法、讨论法为辅，以讲、扶、放的形式进行教学，使学生的各种感官共同参与学习。

三、说学法

根据学法指导的自主性原则，充分发挥学生的主观能动性；根据学法指导的差异性原则，对学生进行有针对性的分类指导。

四、说程序

本节课教学，设计三个环节进行。

第一环节：

复习提问（约5分钟）

1.在○里填上＞、＜或＝符号。（板演）

0.36○0.3600.36○0.368 3.68○3.82424.3○2.432

2.口答下面各题。[与板演同时进行（下面要用到）。]

（1）0.1里有（）个0.01？

（2）0.01里有（ ）个0.001？

（3）１里有（ ）个0.1？（）个0.01？

3.填空。2×（）＝20130÷（）＝13 2×（）＝2001300÷（ ）＝13第一组题复习的目的主要是根据小数的性质判断小数的大小没有变化和两个小数的数字虽然相同，但是小数点的位置不同，小数位有了变化，小数大小也有了变化。第二组题复习小数的意义及每相邻两个单位间的进率都是10的知识。第三、四组题复习整数部分中的扩大与缩小等知识。

第二环节：

传授新知（约15分钟）

1.导入新课。（为了唤起学生的求知欲，激发兴趣，通过设疑，导入新课。）

（1）板演题中的（2）（3）小题有什么相同点和不同点？

（2）为什么每组数字相同，排列顺序也相同，而组成的小数的大小不同呢？

（3）小数点位置移动引起小数的大小有什么变化呢？变化的规律是什么？

2.板书课题。

3.教学例１。（通过讲、扶、放形式教学。）

（1）边观察投影，边提问，边板书。根据0.004米＝4毫米......①0.04米＝40毫米②0.4米＝400毫米 ③4米＝4000毫米

a．引导学生观察：（体现“教”）以①式为标准，0.004米到0.04米，小数点的位置发生了怎样的变化？原来的数字4所在数位发生了怎样的变化？小数的大小发生了什么变化？为什么？由此我们可以得出：小数点向右移动一位，原来的数就扩大10倍。（板书）

b．引导学生观察：（体现“扶”）①式到③式，师按上述方法引导学生回答，并板书规律。

c．继续观察：（体现“放”）①式到④式，独立回答上述问题。并练习概括。

d．通过上述的比较，你發现什么规律？可以试着说一说。后师板书。如果小数点向右移动四位、五位......原来的数会发生什么变化呢？

e．对比规律，同桌相互说一说。

(2)根据刚才的学习方法，自己出声想。问题是以③为标准，同②①及原式比较投影出思考题。（同前面的“教”。）并完成61页下面的规律填写，并指名口述，齐读。

(3)指导看书。加深理解所学知识，由部分理解到整体回顾，形成知识体系。

(4)小结。（体现教知识、规律，学法指导）刚才，我们通过观察四个算式，总结了小数点位置移动引起小数大小变化的规律。小数点位置移动方向有两种：一是老师和同学们一起学习的以①式为标准向下观察到的：小数点向右移动，原来的数就扩大；另一种是同学们自己学会的，就是小数点向左移动，原来的数就缩校在以后的学习中，要像今天这样，多观察，多比较，从中悟出其规律。

第三环节：

巩固练习。（约18分钟）

1．将规律变成填空题，巩固理解规律。

2．加深认识，运用规律。练习十第12题。

3．用手势表示“扩大”、或“缩小”。5.26→0.526→52.6→0.0526→526。

4．看谁最快。

6.83（）100倍→6839.41（ ）10倍→0.941

42.5扩大（）倍→4250 7.48缩小（）倍→0.748

52.3（）倍→5.23376（）（ ）倍→0.376

第八册小数点位置移动引起小数大小变化 第5篇

35.67    向右移动一位，两位，                         一位

3.567    三位……小数的大小       小数点向右(左)移动   两位

356.7    有什么变化?                                  三位

3567

0.004米＝4毫米                                10倍

0.04米＝40毫米                               100倍

0.4米＝400毫米           原来的数扩大(缩小)   1000 倍

4米＝4000毫米                                ……

(1)把0.654扩大10倍，100倍，1000倍各是多少?

6.54    65.4    654

(2)把43.9缩小10倍，100倍各得多少?

第八册小数点位置移动引起小数大小变化 第6篇

“移动的方向、小数大小怎样的变化、移动与变化的关系。”

二、 探究规律

1、 右移扩大，左移缩小。

我们先来研究小数点移动的方向。

小组合作：

1、 移动小数点的位置改变原小数的大小，并将移动的方向和得到的结果记录下来。

2、 说说小数点移动的方向与原小数大小变化有什么关系?

反馈：

(一)点右移 68.32 ～ 683.2 ： 扩大

点右移 68.32 ～ 6832 ： 扩大。

点左移 68.32 ～ 6.832 ： 缩小。

点左移 68.32 ～ 0.6832 ： 缩小。

(二) 小数点向右移动，原小数扩大。

小数点向左移动，原小数缩小。

评价一下哪组写得好?

再说说发现的规律

板书：

原数 小数点 原数

缩小 左移 . 右移 扩大

我们通过动手操作，研究出了小数点移动的方向与原小数大小变化关系?

小练：能根据要求手势表示小数点移动的方向吗?

左移、右移 ～ 原数(扩大、缩小、缩小、扩大、)

看老师手势说说原数变化： 原数扩大、原数缩小、

哪组来给其它组出手势，同学判断。

2、把0.005扩大，手势表示?

知道原数扩大后可能是多少吗?

0.05、0.5、5、

你们得出的三个数一样吗?

都是把小数点向右移动，却得到了不同的三个数，有什么想法吗?

右移一位、右移两位、右移三位、

你们又有什么发现了?

移动的位数不一样，原小数大小变化也不一样。

原小数的大小变化既与小数点移动方向有关还与小数点移动位数的多少有关，我们继续研究它们之间的关系。

可以借助什么单位研究? 米

各组有这样一组等式和刚才填写在数位表下的数两种学具，请你们组选择一种学具

研究：小数点向右移动的位数与原小数扩大的倍数有什么关系，小数点左移?

反馈：1、填空0.005米=( 5 )毫米

0.05米=( 50 )毫米

0.5米=( 500 )毫米

5米=( 5000 )毫米

反馈： 右移一位～扩大10倍 50毫米是5毫米的10倍

右移两位～扩大100倍 500毫米是5毫米的100倍

右移三位～扩大1000倍 5000毫米是5毫米的100倍

谁再说说点右移的原数的变化规律?补充左移规律并举例

板书：

原数 小数点 原数

缩小 左移 . 右移 扩大

10倍 一位 10倍

100倍 两位 100倍

1000倍 三位 1000倍

有用数位表研究的吗?

演示说明：当小数点右移一位时原数数字所在位置都向左移一位，所以原小数扩大10倍。

他们组用数位表不仅发现规律还说明了原因。

能说说我们用计数单位和计量单位两种学过的知识发现的这个规律吗?

还有问题吗?

原数扩大还是缩小由什么决定? 移动的方向

移动的位数决定什么? 倍数。

三、巩练：

1、填表

原数

扩大10倍

扩大100倍

缩小10倍

缩小100倍

47.28

11.2

2、填空

(1)把6.2扩大 倍是62。

(2)把59缩小 倍是0.59。

(3)0.28去掉小数点得( )，原数扩大了( )倍。

(4)73.21变为0.7321，原数就( )了100倍。

3、判断

1、0.8的小数点向右移三位，原来的数就缩小1000倍( )

2、3.69扩大1000倍是36.9。 ( )

3、把一个数缩小10倍，就要把这个数的小数点向左移动一位。( )

4、观察三个数，你能发现它们之间的变化关系吗?

3.8 38 0.038

看来今天你们收获不小，在小组里说说你的收获。

知识、方法操作、旧知识、

第八册小数点位置移动引起小数大小变化 第7篇

3．教学例1。（通过讲、扶、放形式教学。）

（1）边观察投影，边提问，边板书。0．004米＝4毫米......①0．04米＝40毫米......②0．4米＝400毫米......③4米＝4000毫米......④

a．引导学生观察：（体现“教”）以①式为标准，0．004米到0．04米，小数点的位置发生了怎样的变化？原来的`数字4所在数位发生了怎样的变化？小数的大小发生了什么变化？为什么？由此我们可以得出：小数点向右移动一位，原来的数就扩大10倍。（板书）b．引导学生观察：（体现“扶”）①式到③式，师按上述方法引导学生回答，并板书规律。c．继续观察：（体现“放”）①式到④式，独立回答上述问题。并练习概括。

d．通过上述的比较，你发现什么规律？可以试着说一说。后师板书。如果小数点向右移动四位、五位......原来的数会发生什么变化呢？（补充：......）

e．完成105页做一做。

（2）根据刚才的学习方法，自己出声想。问题是以④为标准，同③②①式比较投影出思考题。（同前面的“教”。）并完成106页上面的做一做。

（3）指导看书。加深理解所学知识，由部分理解到整体回顾，形成知识体系。

（4）小结。（体现教知识、规律，学法指导）刚才，我们通过观察四个算式，总结了小数点位置移动引起小数大小变化的规律。小数点位置移动方向有两种：一是老师和同学们一起学习的以①式为标准向下观察到的：小数点向右移动，原来的数就扩大；另一种是同学们自己学会的，就是小数点向左移动，原来的数就缩校在以后的学习中，要像今天这样，多观察，多比较，从中悟出其规律。

第三环节：

巩固练习。（约18分钟）

1．将规律变成填空题，巩固理解规律。

2．加深认识，运用规律。107页1-3

3．运用规律，解释复习题1②③

4．用手势表示“扩大”或"缩斜。

5．26→0．52652．60．0526526投影抽拉

5．看谁最快。6．83（）100倍→6839．41（）10倍→0．94142．5扩大（）倍→42507．48缩小（）倍→0．74852．3（）（）倍→5．23376（）（）倍→0．376

全课总结：（对重点再次冲击，形成技巧。）（约2分钟）这节课你学习了什么？你学会了什么？

★ 《小数点位置的移动》的说课稿

★ 人教版四年级小数教学设计

★ 人教版四年级小数的意义教学设计

★ 名数的改写(人教版四年级教案设计)

★ 人教版四年级数学平行四边形和梯形教案设计

★ 人教版小学三年级数学下册位置与方向教案设计

★ 《简单的小数加、减法》教案设计

★ 人教版一年级位置教学设计

★ 加法的意义和加法交换律(人教版四年级教案设计)

第八册小数点位置移动引起小数大小变化 第8篇

教学内容：

教学目的：通过巩固练习，使学生掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，会较为熟练地应用这一规律，把一个数扩大或缩小10倍、100倍、1000倍……，为学习小数

和复名数，小数乘、除法做好准备。教具准备：投影片或小黑板若干块。教学过程： 复习

1．指名让学生说一说小数点位置移动引起小数大小变化的规律。

2．指名让学生说一说如何应用上面的变化规律把一个数扩大(或缩小)10倍、100倍、1000倍、……，进行扩大(或缩小)时应该注意什么。

3．填空。

小数点向右移动两位，小数就扩大（）倍。

小数点向左移动两位．小数就缩小（）倍。

小数点向右移动三位，小数（）1000倍。

小数点向左移动三位，小数（）l00倍。

小数点向（）移动一位，小数就扩大10倍。

小数点向（）移动一位，小数就缩小10倍。

小数点向右移动（）位，小数就扩大l00倍。

小数点向左移动（）位，小数就缩小l00倍。

二、小数点位置移动及其应用

1．做练习二十二的第9题。

先让学生独立做。集体订正时，每一题让学生说一说做题时是怎样想的。

第(1)题。可提问：3.6变成36，小数点发生了怎样的变化?扩大了几倍?(小数点向右

移动一位，扩大了10倍。)

第(3)题，可提问：30变成0.03，小数点发生了怎样的变化?缩小了几倍?(小数点向

左移动三位，缩小了l000倍。)

2．做练习二十二的第10题。

学生独立做，教师行间巡视，集体订正。订正时，教师可引导学生说一说做题时的想法。可提问：0.85×100是什么意思?(0.85扩大100倍。)可以怎样做?(把0.85的小数

点向有移动两位。)根据是什么?(小数点位置移动引起小数大小变化的规律。)0.85×1000

就可让学生连贯地说一说是怎样做的，根据是什么。

3．做练习二十二的第11题。

学生独立做，教师行间巡视，集体订正。订正时，教师仍可提问，引导学生说出做题的过程和依据。例如提问：0.03÷lO是什么意思?(把0.03缩小10倍．)可以怎样做?(把

0.03的小数点向左移动一位。)根据是什么?(小数点位置移动引起小数大小变化的规

律。)0.03÷l00就可以让学生连贯地说一说是怎样做的，根据是什么。

三、判断对错

做练习二十二的第12题。

先让学生试着自己判断，订正时，让学生说说判断的理由。第(1)题，可让学生举出一些反例加以说明，如0.567＜0．8；第(4)题启发学生明确一个整数末尾添写2个0。实际上是把小数点向右移动了两位，所以原来的数扩大了100倍。

四、混合练习

1．做练习二十二的第13题。

先让学生独立做，再集体订正。

2。做练习二十二的第14题。

教师用投影片(或小黑板)出示题目，指名让学生回答。(积也扩大lo倍。)再请另一名

学生说一说为什么，根据是什么。(根据乘法中因数和积的变化规律。)

3．在做第14题的基础上，教师可以让学有余力的学生做第15*题。可启发学生想：第一个因数扩大10倍，第二个因数扩大100倍，实际上因数共扩大了多少倍?(10×100＝1000倍。)那么，积应该扩大多少倍？（积应该扩大因数扩大相同的倍数，即1000倍。）

第八册小数点位置移动引起小数大小变化 第9篇

本节课的教学重点是探索并归纳出小数点位置移动引起小数大小的变化的规律，正确应用规律。教学难点是如何发现这个规律和当移动小数点时，小数位数不够怎么处理的情况。

一节课下来我感觉最满意之处是加深理解规律这一环节。首先为了让学生真正理解“向右”、“向左”、“移动”、“一位”、“两位”、“三位”等这些文字的意思，我让每位学生起立扮演“我是一位会动的小数点”角色，让学生听从老师指令做出正确动作指示。接着依照一个数为基准随意变换这个数的小数点，例如：0.372与下面各数比较，3.72、372、37.2、0.0372它们各扩大或缩小多少，是向左还是向右移动多少位数，让学生认真观察做出准确地判断并与“我是一位会动的小数点”用肢体动作和语言表示出来。最后还让学生当一回老师角色，自主出题变换小数点，让同伴们做出正确的动作指示。

第八册小数点位置移动引起小数大小变化 第10篇

首先说不足之处，在评课的时候大家给我提出的建议对我来说真的很宝贵，（一）、课前小研究的设置没有考虑好，在纸上设置的行间距很小，学生在讨论的时候不方便也会看不清楚等一些不利因素。

（二）、评价不够到位，在课前发的那张纸也没有起到很好的作用。在以后的教学中如果没有作用的方法可以去掉，既然发了就应该起到相应的作用，要嘛就做到最好要嘛就直接不去触碰。

（三）、在知识点方面，本节课的教学内容比较抽象，学生并没有理解除以10就是缩小到它原数的十分之一除以100就是缩小到它原数的一百分之一除以1000就是缩小到它原数的一千分之一，在这里有一位老师也说过，这节课的重点就是小数点向左移动和向右移动，关键的是学生要用眼睛去观察发现其中的规律，至于是不是缩小十倍和缩小到它原数的十分之一都不是主要的。有时候知识的简单化也很重要，只要教会学生基本的能力就可以。学是主要的，培养能力也是

必不可少的。

（四）、板书方面比较乱，并没有系统的规划，我自己认为我的板书还是不交可以的。例如小数点位置移动引起小数大小变化的规律

左

.点右

一位十分之一

10倍一位 两位一百分之一

40.95

100倍两位 三位一千分之一

1000倍三位

（五）．学生出现错误的时候没有让孩子及时的改正这是一个教学的漏洞，作为一名教师首先要让孩子学会知识，其次是让孩子有一个良好的学习和做题的习惯，出现了错误就应该马上改正一点也不能含糊的。

（六）、这节课学生的思维并没有得到扩展，对于移动小数点位数不够怎么办学生可能还没有理解，在这里学生理解起来比较难，需要通过大量的例子来让学生熟悉小数点移动时位数不够怎么办的方法。

第八册小数点位置移动引起小数大小变化 第11篇

1.故事激趣，引人入胜

新课的引入是非常有意思的有关孙悟空金箍棒的故事，故事内容是这样的：《西游记》中的孙悟空有一个神奇的宝贝，叫做金箍棒。话说孙悟空和一起来到一座山头，孙悟空前去探路，不了遇到一个妖精，孙悟空从耳朵里一掏，出现一条0.009米的金箍棒说：“变”接着一吹，变成了0.09米.还不够长呢?孙悟空又用力一吹金箍棒变成了0.9米.妖精更是觉得挺奇怪,只听悟空一声大喊:“看棒”妖精应声到下。原来金箍棒倾刻间变成了9米长，重重的砸在妖精的身上。通过学生熟悉的金箍棒会变大变小的情节，学生在有趣的故事中进行了一个整体的感受新知的过程。

2.合作探究，发现规律

当出现下面数据变化后，我将这些数据书写在黑板上：0.009米---0.09米---0.9米---9米，然后引导学生观察数据，研究小数点是怎样移动的，然后提出问题：小数点移动了，小数的大小有变化吗？是怎样变化的？以小组合作的方法研究规律，学生运用自己不同的方法验证：有的把三个小数都转化成以毫米作单位的数，进行比较；有的学生利用小数的意义验证得出了小数点移动的规律等，小组成员汇报交流，相互补充，共同提高。学生在思考中猜测规律，在合作中探索规律，在交流中发现规律，让每一位学生都参与学习讨论。然后我再进行了有条理的板书：

小数点向右移,右移是扩大。

（1）移动一位,小数就扩大原数的10倍；

（2）移动两位,小数就扩大原数的100倍；

（3）移动三位,小数就扩大原数的1000倍。

小数点向左移,左移是扩小。

（1）移动一位,小数就缩小原数的10分之一；

（2）移动两位,小数就缩小原数的100分之一；

（3）移动三位,小数就缩小原数的1000分之一；

虽然这个板书用时较长，但是我仍然进行了完整的板书，我想只有这样，才会加深对规律的理解和记忆。在发现小数点向左和向右移动的规律后，我让学生猜想向左和向右移动四位、五位……原来的数会怎样变化，进而深化规律的认识。

3.动画演示，直观形象

我精心制作了动画演示小数点的移动过程，让学生很直观的感受到小数点的移动方向和特殊情况的处理办法，有效地突破了尤其是小数位数不够怎么处理的难度，这样就使一个真正动的的小数点活生生地展现在学生的面前。

二、努力之处

1.书写训练有些弱化。

我关注让学生听和说的训练，学生听得质量比较高，但是回头考虑，学生写的能力却被忽略，被弱化，今后注意掌握好听与写的度，把握好时间分配，让他们在课堂上真正听进去，说透彻，写正确。

2.重视对学生激励性的评价。

本节课我自己觉得学生的表现比我设想的要好，如果重视对学生激励性的评价，多些鼓励的话语，那整节课就生动丰富多了。

第八册小数点位置移动引起小数大小变化 第12篇

0.9m=900mm 9m=9000mm

小数点向右： 小数点向左：

移动一位，小数就扩大到原来的10倍 移动一位，小数就缩小到原来的xx

移动两位，小数就扩大到原来的100倍 移动两位，小数就缩小到原来的xx

第八册小数点位置移动引起小数大小变化 第13篇

作者： 作者单位：无 简介：小学4年级：这个课件是用Flash做的,是 一个演示与学习融为一体的学习小数点的移动引起小数的大小变化的课件。

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第八册小数点位置移动引起小数大小变化 第14篇

教学目标：

1．使学生理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小变化的规律；能应用规律正确口算一个数乘10、100、1000……的积。

2．在探索规律的过程中，培养学生初步的观察、比较、归纳，概括的能力和主动探索数字规律的兴趣。