典型语言范文

典型语言范文（精选3篇）

典型语言 第1篇

C语言具有功能强大、表达力强、应用面广、目标程序效率高、可移植性好等良好的特性, 它既具有高级语言的优点, 又具有低级语言的许多特点[1]。目前, 很多新型的语言都衍生自C语言。因此, C语言也就成为所有计算机程序设计人员必须掌握的一种通用高级程序设计语言。但是, C语言繁多的数据类型和复杂的语法结构使得C语言成为了一门既难以学习又不易教授的课程。

二、经典案例分析教学法与传统教学方法的比较

C语言的教学任务, 主要有以下三点:熟练掌握基本的语法知识, 能够轻松的阅读程序, 灵活的编写程序。

传统的教学模式通常是“三步曲”, 即:提出概念解释概念举例说明。应用这种模式教学, 过于注重语句、语法等细节的讲解, 对学生分析问题、解决问题的能力训练不够, 这样学生只能学到一些枯燥的、容易忘记的、支离破碎的语法规则, 不能具体灵活的应用这个概念。

案例是对一个具体情景的记录。经典案例分析教学法就是通过选择一个具有代表性的案例, 对其分析研究来得出所要教授专业知识、技能或内在原理。适当地选择案例能将复杂枯燥的语法知识分解到每个生动、有趣、实用的程序实例中。这样能大大地提高学生学习的积极性, 而且能够掌握一些相应的编程思想。

三、案例分析教学法在实际教学中的应用

1. 针对具体要求, 适当选择案例。

在C语言教学中, 依据课程的具体要求, 教师应该选择难度适中、大小合适、贴近学生兴趣的案例, 当然所选择的案例要能贯穿本课程所授课的内容[3], 使我们将要学习的新知识都隐藏在这些案例中。

2. 分析案例, 提出问题, 引入教学内容。

每个案例中隐含着已学过的知识和新的知识, 在分析任务时, 我们应以教师为主导, 学生为主体进行研究、讨论引导学生分析案例, 提出问题, 根据提出的问题及时讲授新的知识。例如, 在讲解“自定义函数”时, 教师可引入如下案例:计算数学式的值, 其中M=8, K=3[2] (P163) 。先要让学生思考如何完成该任务和在完成任务的过程中将会遇到的问题。在分析这个案例时, 我们可以将该案例先分解成:求M!、K!和 (M-K) !三个子任务, 然后做乘除法即可。这时候我们就发现利用我们之前学过的知识就要针对这三个子任务重复的写三次求X!的语句组。这样就太繁冗了, 有更简洁的方法吗?这时教师就可以及时地提出自定义函数这一概念了, 以及函数的定义与调用相关的语法。学生带着问题去听, 理解起来更容易。当我们以一种更简单的方式解决了问题后, 学生就会有发现新大陆的感觉, 这样就激发了学生的求知欲, 调动了学生学习的主动性。

3. 经典案例分析法在教学过程中的侧重点。

在教学过程中, 案例分析教学法以程序设计为主线进行教学, 这就要求教师有意识地淡化C语言中语句、语法的介绍, 并尽量避免过多讲授C语言一些容易引起错误的细节, 而重点介绍程序设计方法和思路, 在分析程序和程序设计中让学生逐步熟悉语法和应用语句, 并把各种编程思想贯穿于算法分析和程序设计的过程中。其中语句、语法等细节问题需要在实验中不断的调试、修改来加强熟练度, 很多算法也要通过实验来验证。因此, 实验在C语言教学中也占有举足轻重的地位。

4. 通过经典案例分析熟练掌握典型算法。

在实际的教学过程中, 我们发现一些学生平时学得很认真, 对语法、语句等细节也很熟悉, 但碰到稍微复杂一点的编程就束手无策。一般来讲, 一个较复杂的软件可以按功能分割为若干个典型的小模块, 每个小模块最终都成为功能单一, 结构清晰, 接口简单, 容易理解和编写的小程序。只要学生掌握了典型案例的算法, 就可以将这些算法像搭积木一样组装成相应的软件算法了。因此, 在教学过程中, 教师应要求学生对一些典型案例的算法熟练掌握, 如累加、累乘、排序、查找等, 为以后编写程序, 软件设计奠定基础, 同时对典型案例的算法的熟练掌握, 也会增加学生学习计算机语言的信心, 从而提高学习兴趣。

四、结语

编程人员熟练掌握一门程序设计语言固然重要, 但更为重要的是具有编程思维能力和开发能力。通过教学实践证明, 教师选择合适的案例教学, 可以让学生掌握所学的内容, 对培养他们的编程思维能力和提高他们的软件开发能力都有很大帮助。

摘要：目前, C语言已被广泛推广, 但繁多的数据类型和复杂的语法结构, 使其成为了一门既难以学习又不易教授的课程。经典案例分析教学法相对传统教学方法具有形象、生动、授课效果好的特点, 它很好地遵循了人们的学习规律, 能让学生学习兴趣更浓、积极性更高。

关键词：C语言,典型案例分析,教学方法

参考文献

[1]谭浩强.C语言程序设计[M].北京:清华大学出版社, 2002.

[2]谭浩强, 周海燕, 冯玉山, 崔武子等.C语言程序设计[M].北京:华夏出版社, 2005, 6.

典型语言 第2篇

北京市典型蒙语社区蒙古族语言使用情况调查

此次调查的北京地区蒙古族的语言使用情况,主要是社会语言环境、单位语言社区以及家庭语言环境三方面合力作用的结果.这三个语言环境不是一成不变的封闭系统,而是动态变化的,由它们合力作用的北京地区蒙古族的语言使用情况也是处于不断变化之中的`.在一定程度上,本文通过调查数据的分析整理,较为客观地反映了这一动态变化的结果.

作 者：郭蕊 丁石庆 GUO Rui DING Shi-qing  作者单位：中央民族大学,少数民族语言文学学院,北京,100081 刊 名：西北第二民族学院学报（哲学社会科学版）  CSSCI英文刊名：JOURNAL OF THE SECOND NORTHWEST UNIVERSITY FOR NATIONALITIES(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCE) 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H212 关键词：北京市蒙古族   语言使用   调查报告  

典型语言 第3篇

弗斯创造了典型语言环境这一概念。所谓典型语言环境, 就是人们在特定场合下遇到的环境, 它决定着人们必须扮演的社会角色。对于大多数人来说, 要扮演的角色和应该说的话都是现成的, 所以要说的话可以分成几类, 并能与角色、事件、情境、行为建立相应联系。谈话更像一种大体上规定好的仪式。并且, 一切话语都受着社会风俗、文化传统、道德价值等的制约。

二、典型语言环境理论在英语教学中的应用

典型语言环境理论主要的应用是在英语教学中, 尤其是口语教学。体现在情景教学法、交际法、以任务为主的英语教学法等理论中。其中, 情景教学法的主要特点有: (1) 语言教学从口语开始, 材料在口头教过以后才教其书面形式; (2) 目的语作为课堂用语; (3) 新的语言通过情景进行教学和操练。其中第三条原则成为60年代该方法的主要特色, “情景”一词逐渐取代了“口语”。在情景教学中, 教师通过设置一系列的情景和场合, 让学生参与到语言运用中去, 可以使学生比较注意针对一定的语言交际条件来使用语言。教师所创设的这些情景和场合, 就是所谓的典型语言环境。

三、“非典型语言环境”假设及应用

随着网络技术的发展, 近年来出现了一种新的语体——网络语体。这种语体在话语范围、谈话方式和谈话人关系三个方面都具有自己的特点。与前述韩礼德所提出的语篇对应关系发生了矛盾: (1) 话语范围不一定是经验意义的选择和谈话者所从事的、社会所承认的活动。 (2) 谈话方式不再限于传统的口语和书面语形式。 (3) 谈话人关系是否是参与者的社会角色和在谈话中的角色 (提问者或回答者) , 很难确定。也不能要求谈话者都有贴切的语言行为。在这种情况下, 语言难以形成、规定和识别人与人的关系。也与弗斯的理论格格不入:扮演的角色应该说的话都是现成的, 并能与角色、事件、情境、行为建立相应联系。并且, 一切话语都受着社会风俗、文化传统、道德价值等的制约。

在这种环境中, 要求典型的角色关系有典型的语言, 很难实现。本文将其称作“非典型语言环境”。

1.网络语言环境。在网络语言环境下, 语言交际呈现出以下一些特点: (1) 网络新闻具有书面语的特点, 但是比较简明, 有的没有导语; (2) 网络文学的语言比较风趣, 用得多的是谐音和歇后语一类的修辞手法; (3) 聊天室的语言基本上是书面形式的初始口语, 一般多用昵称, 有的还改变性别、年龄、职业等, 几乎没有经过什么加工, 言语过简、不顺等现象普遍; (4) 外语词语、术语多; (5) 简称多, 温馨的称谓多, 简捷的表达多, 尖锐、诙谐、风趣的色彩多, 反映了使用者群体思维的活跃; (6) 缩写、俗称、谐称、美称、以动物称人、用数字符号等。

在网络语言环境这种非典型语言环境下, 人们不会考虑到社会角色 (如性别、年龄、职业等) 的约束, 不会产生语言交际的心理障碍 (如紧张、羞怯、恐惧等) , 不会担心出现语言错误, 不会体会到风俗、传统、道德等的制约。可以进行完全真实的语言交流, 有助于锻炼学习者的语言交际能力。

2.假设式口语训练法。口语训练中, 我们也可以通过创造一些非典型语言环境, 采用非常规方法, 促进英语交际能力的提高。如“假设式英语交谈法” (曲刚, 2002) , 就是运用了这种理论, 即假设一些语言环境, 使口语练习从“无话可说”到“话说不尽”。

中国学生练习英语对话的最大难题是无话可说, 几个人凑在一起无话可说, 说来说去就是几个固定不变的话题。没话说是由必须“说真话”造成的, 说真话就没有几句可说。其实中国学生参加英语角等活动目的仅仅是为了说英语, 并不主要是为了学习知识, 增长见识等其他目的, 只要能说英语, 说什么都行, 而不必在意所说的话是真是假。因此, 完全可以进行“假设式”的谈话, 即明明知道, 也可以故意用英语提问。如:Can you tell me what is a dictionary? (你能告诉我什么叫词典吗?)

Hi, do you know what a computer can do? (你知道电脑能做什么吗?)

初看会觉得这些问题好笑, 但这恰恰是我们学英语的目的, 就是要用英语谈论这些我们已经知道的东西。如果能用这种方式进行交谈, 就会很容易找到说不完的话题, 练习广泛的英语表达能力。通过运用非典型语言环境假设, 就能使英语角“死角”变“活角”。

四、结束语

典型语言环境理论认为, 每个人都扮演着一定的社会角色, 语言使用者的个人特点产生个人语言特点。典型的角色关系有典型的语言, 并且话语范围、谈话方式和谈话人关系与语篇的语义功能有着某种对应关系。典型语言环境理论广泛应用在情景教学法、交际法、以任务为主的英语教学法等理论和实践中。非典型语言环境假设对语言交际同样具有指导意义, 表现在网络语言交际以及“假设式英语交谈法”等实践中。总之, 在英语教学实践中, 既要运用典型语言环境理论, 又要运用非典型语言环境假设, 创设各种语言环境, 促进语言交际能力的提高。

摘要：典型语言环境理论认为, 典型的角色关系有典型的语言。本文进一步提出了非典型语言环境假设, 认为对英语教学同样具有指导意义。因此, 在实践中, 既要创造典型语言环境, 又要创造非典型语言环境, 以促进语言交际能力的提高。

关键词：典型语言环境,非典型语言环境,角色,教学法

参考文献

[1]曲刚.决战英语口语一对话篇[M].世界图书出版公司, 2002.

[2]划润清.西方语言学流派[M].外语教学与研究出版社, 1999.