低年级语文童话教学

低年级语文童话教学（精选10篇）

低年级语文童话教学 第1篇

一、针对现状，确定选题。

描写景物的文章在小学语文教材中是常见的，尤其是在中年级语文教材中开始更多地接触到这类文章和练写小片断。可是，在小学生的作文中，我们发现写自然景色的比较少，成篇写景的更少，一篇作文中有写景的语句也不多。什么原因呢?我想，一是因为不少人觉得写景好像很高雅的事，很难学好;二是由于没有掌握写景的技巧。针对这种现准状，我依据儿童的年龄特点和实际水平，选择学生比较熟悉的春季景色的描写入手，以活动的形式提高学生的兴趣，帮助学生树立信心，引导学生观察事物，抓住特征，写景抒情。

二、课前准备，积极主动

课前做好充分的准备是上好活动课的关键。学生是活动的主体，活动课首先应让所有的学生有充分的自主权利，主动参与、自主地活动。活动课主题确定以后，我让学生自找资料，自我准备，告诉学生只要平时注意观察，注意积累，就可以在此次活动中大显身手。学生兴趣盎然，通过各种途径积极准备，所搜集的资料大部分是课外的。这些知识的积累完全是学生自主的，充分体现了活动课的自主性原则，增强了学生的参与意识和主体意识。

三、形式多样，课堂活跃

兴趣是最好的.老师。小学生情感外显，好动、喜欢丰富多彩形式灵活的各种活动。根据这一特点，设计《春天的童话》我采取了循序渐进，由易到难、动静结合，灵活多样的活动形式。

首先是进行“词语积累”方面的竞赛活动。这种形式符合小学生好胜心强，喜欢自我表现的特点。竞赛中人人动起来，动脑、动口、动手，全面调动了学生的积极性，个个情绪高涨。从活动效果看，学生的词汇积累相当丰富，写春天的有“乍暖还寒、莺飞草长、鸟语花香”，在此基础上学生背诵古诗，边背诵边感受诗中意境，体会诗人丰富的想象力。接着以组内交流形式进行“赏析片段”，要求每个学生把自己的摘抄的片断读给别人听，并投影显示各组推荐的最佳摘抄片断进行评议。

春天组：春天到了，风儿轻轻地抚摸着柳树姑娘的面颊，把嫩嫩的柳芽从睡梦中引出来。顿时，黄绿色的柳芽绽满枝条。柳条舒展着它那柔软的腰肢，随着春风和谐的音乐，翩翩起舞，舞着、舞着，一片片嫩绿的柳叶伸出头，睁大了眼睛，争着观看这奇妙的大世界。

学生在评评议议中领会了写景的技巧：认真观察，抓住特征，写出变化。这种形式让学生在活动中接受知识，有力地促进了学生把学过的语言知识进行消化吸收，从而调动了他们学习语文的积极性。

以上几项活动为学生开阔了视野，打开的思路，使学生产生了富有创造性的写作灵感。最后一项活动――“练写片断”也就水到渠成了，学生充分发挥了自己的想象力，描绘出美丽的春季风光。

这节活动课的设计以学生为重心，强调自我准备，自我表现，自我发挥，使他们在愉快和合作的气氛中主动参与老师设计的学习活动，提高了学习兴趣，体现了学生主体与教师主导作用的有机结合。

四、运用学生评价，积累引入生活

在交流展示的环节中，教师自己对学生的评价太多，学生自己对自己的评价，对他人的评价太少。课堂评价手段应有机灵活的结合运用，特别是师生互评，生生互评的评价方法，更能起到学生自我学习进步的激励作用。古诗、俗语的积累目的之一也是要在习作和生活中运用，学生习作中恰当运用得很少，教师应作有意识的引导。

五、拓展延伸，发展能力

这节语文实践课只是一个起点，目的是引起学生的兴趣，由此探究下去：如体描写山林原野、江河湖泊、花草树木、鸟兽虫鱼等自然景物，体会写景在文章中的作用。

语文活动课以它活泼多样的形式和内容，开阔了学生的视野，丰富了学生的语言材料，为少年儿童提供了集体活动的场所，从宏观的延伸看，我们可以让学生根据自身的需要，根据实际发展情况，推出新的活动方式和组织方式，以活动促发展，使他们成为当今社会所需要的开拓型的，创造型的人才。

低年级语文童话教学 第2篇

一是抓住文章重点“救公主”这个话题，即兴让同学们展开想象的翅膀，个个以勇士自居，来走进童话设法巧妙营救“公主”。课堂顿时活跃起来，小手举着举着就抢着站起来说了。

小组说了还不过瘾，满脸的兴奋和激动，一定有更多的话想表达。于是就产生了第二个想法，打开听课笔记本，设计营救公主的示意图。同时还点了同学上黑板上直接画出。

有了图就更好表达了。看着图说营救故事，然后就有了第三步，把“救公主”这故事写下来。下课铃响起的时候，只有不到10个同学把故事编完。中午我到教室的时候，很多的同学不是在看开放书架的书，而是很认真地在座位上接着编写故事。到放学的时候，只有少数几个同学没编完了。

其实，本来想把编写故事这环节留做家庭作业的，可是一想到很多的孩子依赖性特别明显，加上很多家长总以为自己帮上忙，孩子就能写得精彩些。有的甚至还帮忙去写。其实这样做，恰恰相反。真不想多说。看同学们有兴趣就让他们提前写了。我还想明天把所编写故事检查下再让他们抄上周末的作文本上。

低年级语文童话教学 第3篇

一、童趣萌发

兴趣, 永远是守护孩子天性的“圣火”, 每个孩子都具有自我实现的情感愿望。这种“情感愿望”如果成为他们生长的动力, 那么, 平时的练笔就不再是一种负担, 而是一次次愉快的精神之旅。一次, 我在黑板上随手画了一朵“白云”和一朵“乌云”。对孩子们说:“白云”长得漂亮, 太阳公公天天陪伴它;“乌云”长得丑陋, 太阳公公理都不理它。为此, “白云”变得骄傲自满, “乌云”变得闷闷不乐。然后, 启发学生“转换角色”进行表演:假如你就是“白云”或“乌云”, 你最想跟太阳公公说什么话, 最后让他们编《骄傲的白云》《偏见的太阳公公》《谦虚的乌云小姐》等童话。结果, 孩子们童心大发, 纷纷要求上台表演。

兴趣是入门的催化剂。萌发孩子对“童话体”练笔的兴趣, 就是引发儿童情感的内在驱动力。在实践中, 我通常用以下几种形式。 (1) 课件萌发:老师播放编写童话的一二幅精美图画, 显示故事的开头与结尾, 儿童依图展开想象, 联想故事的发展。 (2) 声像萌发:通过听声响、看CD片, 如让孩子听听“沙沙的下雨声”“哗哗的流水声”“呼呼的风声”看看《动物狂欢节》的故事片断, 然后引导编写童话。 (3) 故事萌发:老师讲述各种神话故事、民间传说的精彩片断, 吸引孩子自由抒说故事的开头或结尾, 引发他们强烈的表达欲望。 (4) 表演萌发:如《骄傲的白云》《狐狸与山羊》《蚂蚁VS大象》等以直观、形象、生动的艺术形象, 萌发孩子的兴趣, 并由此展开丰富的想象。 (5) 游戏萌发:让孩子参与各种游戏, 如“桌上拔河”“瞎子摸灯”“一字开花”等形式进行引导, 抒说童话。以上种种形式, 合乎孩子的天性, 以直观、真切、生动、形象的方式, 萌发了孩子们产生“童话体”抒说的强烈愿望, 并促使孩子的注意力高度集中, 且展开自由浪漫的想象。

二、童心抒发

“童话体”练笔对兴趣的萌发还只是一个优美的开端, 孩子还必须对师生共同生成的“文本事件”, 有一番从表象到知觉、到情感、又到理解的过程。也就是孩子根据自己的生活“前理解”, 对产生丰富浪漫、生动新奇的童话故事的情节展开思索的过程。在这一过程的实践中, 就是让儿童展开奇丽的想象翅膀, 自由抒发。

(1) 线索化抒发。让孩子的想象追寻着预定的线索展开想象。如《猪九戒减肥记》, 可追寻着以下的抒说提示展开: (1) 猪九戒会吃长得特胖; (2) 猪九戒产生减肥的念头; (3) 猪九戒参加跑步减肥和吃减肥药减肥; (4) 猪九戒减肥无果, 惹了大笑话。孩子根据提示, 展开想象, 具体抒说主人公的所说、所思、所做由于指导富有线索性, 孩子在练笔时会定向性地引起写话的动机, 也只有正确的定向性, 才会稳定写话的动机方向。

(2) 创新化抒发。线索化抒发不能最大限度地满足孩子的“自我实现”, 我们还应该积极鼓励孩子进行创新化生发, 让孩子多方面追求“自我实现”, 这样的“童话体”练笔才会更富有创造的元素。一次, 我让学生在游戏中摸出“青蛙王子”“鲜花”“太空船”等词语, 并让孩子自由想象, 编写一篇奇特的童话故事。我们可以从每位孩子练写的不同情节中, 看到本属于孩子的那份发自内心的本质力量的创新性。

(3) 多元化抒发。“童话体”练笔是儿童生活的反映, 它体现了不同的生活经验中孩子多种心理要素的参与。因此, 在指导“童话体”练笔时, 展示孩子的个性, 培植他们多元的思维之花, 显得尤其重要。一次, 我在讲《神笔马良》的故事后, 导入了这样一个情节:“马良来到一个贫穷的村子, 看到眼前令人难过的一幕幕, 马良提笔画起了”让孩子们自由想象, 练笔抒说。

三、童情激发

孩子的练笔是表达内心情感的需要, 童话练笔亦然。练笔的过程是情感参与并起支配作用的过程。因此, 我在指导时始终关注学生情感的激发。

(1) 诱导激发。一次我指导学生学写《小猴学艺》时, 有这样一段课堂对话。师:小朋友们, 调皮的小猴蹦跳着下山了, 它到底会跟谁学艺呢?生1:跟小鹿学艺。生2:找小兔学写童话。生3:打电话约百灵鸟学唱儿童歌曲。师:那么, 小猴又是怎样学艺的呢?它学艺成功了吗? (学生纷纷举手发言) 生1:小猴跟小鹿学吹笛, 没学几天, 怕苦不学了。生2:小猴哀求小兔老师教它学写童话, 因为太调皮, 小兔老师把它赶走了生3:小猴听说百灵鸟是位歌唱家, 七打听, 八哀求入合唱团学唱歌, 因为声音难听, 受人耻笑。师:请小童话家们赶快动笔写一写, 小猴当时会怎么说?怎么想?怎么做呢? (学生个个情绪高昂地动笔练写) 诱导激发, 就是老师抓住能诱导情感激发的触发点, 唤起推动孩子情感勃发的动机, 让它们的想象和构思的过程始终伴随着强烈的情感活动。

(2) 迁移激发。孩子练笔的过程是依语表达, 激情而发的过程。“情动于中而形于言。”在指导写《狐狸神探》的故事时, 我以学生熟悉的《黑猫警长》童话为例, 展开迁移性指导: (1) 接警, 察看现场; (2) 追小偷, 黄鼠狼被捕; (3) 归案判刑, 鸡妈妈道谢。接着指导学生写出狐狸如何发现疑点?如何侦察悬案?悬案结局如何?通过对狐狸的心理、动作、话语等表述, 在迁移的过程中学写童话。迁移激发, 是以学生原有的知能为基础, 指导他们在模仿、创造的过程中对表象材料加以组织表达和提升。

(3) 情理激发。表达情感是建立在悟理的基础上, 当童话情节使孩子的心灵产生震颤时, 就会产生情感驱动后的理性力量, 这就是情理激发。这时, 教师应及时点化主题, 让儿童的情感、认识得以升华, 使得童话练笔达到更高的层次, 提升为抒情与悟理的统一, 写文与熏陶的统一。正是这样, 情理激发才显得更为重要。

总之, 指导“童话体”练笔应顺应儿童写话心理发展的规律, 在“新课标”理念的指引下, 教师应通过萌发、抒发、激发儿童的多种心理情感因子, 促使儿童产生“童话练笔”是实现他们自身成长的一种自觉追求。这种追求, 只有在生命的真情投入和自由的表述中, “童话体”练笔的真谛才会得以泽润。

低年级语文童话教学 第4篇

关键词：小学语文教学；童话；想象力；创造力；小学语文童话教学；教学策略

新课改实施标准下，小学语文教学也充分融合游戏教学的精神，将更多的娱乐因素带入教学活动中，使得学生在保持玩的心态过程中学习文学知识。通过学生在游戏中感受快乐、体验知识内容，在潜移默化中受到启发，进而提升文化素质。本文将针对游戏教学的应用进行详细的分析。

一、理解童话的内涵

童话的语言往往伴随着通俗易懂的特点，为的就是让学生们在轻松的环境下懂得大道理。而教师往往意识不到这一点，往往背道而驰。比如，会抓住一两句话而大做文章，想要让学生在浅显的文字中了解深层次的含义。但是，这其实是错误的意思表示。教师要深刻意识到童话的读者是儿童，儿童受其年龄的限制，很多事件并不能利用教师的标准去评判作品本身。教师往往会对作品过多的理性分析或者讨论，这并不适合儿童。教师所做的应该是站在学生的角度去思考问题，为学生解读童话。教师要陪伴学生走进童话的世界里，享受童话中的喜怒哀乐。关于童话中所教会学生的深刻道理可以需要学生日后的学习和生活深深体会，去思考和回味，并不是一蹴而就的。教师传授知识内容也不可能一步到位，更多的是需要学生慢慢地理解和消化。

二、抓住童话的特点，采取灵活的评价方式

教师结合教学过程以及教学结果做出正确的评价，进而促进学生健康快乐地向前发展。在小学语文教学过程中，教师要善于发现学生的特点以及长处，并且不吝啬鼓励性的评价语言，多给予学生肯定和支持，使学生在学习方面逐渐树立信心和勇气，产生对童话学习的兴趣，使得融入教学活动中。教师要利用公平合理的评价作用促使学生提高学习的兴趣和信心，在学习中获取更多的快乐和满足感。

综上所述，将游戏精神元素融入小学语文教学过程中，是教师一直以来探索研究的主要教学方向。教师要努力为学生打造一个童话的课堂，使得学生一同分享喜怒哀乐，茁壮健康地成长。为此，语文教学不断创新改革，探索出符合小学生特点的教学方法，进而不断提高小学语文课堂教学质量。

低年级语文童话教学 第5篇

（写作）语言教学三。（写童话）教学设计nnnnn【教学哲学】nn教学小学语言课程标准在四年级学习能力培养要求：自由写下知识，感受和想象力，注意自己的新奇有趣或印象深刻，最移动的内容要写清楚。为了教学和教学，教师努力为学生创造一个愉快的环境，准备童话故事，鼓励学生大胆想象，鼓励学生写出丰富的个性，充满儿童的俏皮语言，尽可能在写作的实践学生获得公平的乐趣，体验童话的准备有成就感。总之，我努力设计一个具有新训练的组成时代特征的线条。[教学目标] nn1。体验童话的乐趣，感受童话的快乐，刺激童话的兴趣的创造。最初的理解童话的方式，在做童话的过程中，学生发展想象和表达的能力。学习修改你的工作中的错误的话，并乐于与他人分享你的工作。[教学难] nnbold想象力，设计搞笑情节等on.nn【教学过程】nn pre-lesson：再访童话talennOne，兴趣oun 但进入童话有趣的nn1，聊天，体验童话有趣nn2，猜测猜想，诱惑像一个童话talenn（设计意图：通过创造的情况，刺激学生进入童话故事;其次是鼓舞人心的学生阅读他们以童话故事为例，讲述童话故事，让学生欣赏有趣的童话故事;引导学生猜测金蛋隐藏在里面什么，尽可能分歧的学生思维，扩大思维，为以下大胆的想象力提供一个机会。第二，奇想写一个童话有趣的n1，想想，决定童话heronn（设计意图：让学生写自己的童话英雄或下来，其实，让学生思考时间为下面的学生酿造故事打下基础.nn2，比一个比率，大胆的新奇仙女talenn（1）向美国学生展示的示例作文。教师摘要：大胆和小说想象，你会有一个意想不到的收获。（2）学生从童话talennThink关于它：根据自己确定的英雄，想象发生在他们之间发生的有趣的事情nn谈：与同一张桌子交流，看到谁最意想不到的想象力，最有吸引力的。（设计意图：通过回顾的例子，有意识地让学生大 大胆的想象，抓住了意想不到的写了一个童话故事，打开了学生的思维，让学生有话要说，有法律跟着，以减少写童话的难度。）nn3，学习一个学校，好的方式引用路明方法（设计意图：授予鱼，最好在学生基于强烈兴趣学习的基础上授予鱼，通过添加一个熟悉的童话碎片，引导学生写出有趣的童话故事，你必须让故事中的人物说，向上移动，为写下童话故事打下基础。）nnThree，有趣的写一个童话书写有趣的nn1，练习练习，打开想法写的fragment.n（设计意图：通过聊天有趣，在中学学习童话故事，写第一个写，你可以减少学习的难度，消除对学生的恐惧，让学生积极进入幸福的过程process.nn2，读取，修改自己的fragments.nn（设计意图：好的文章改变出来的一面读取和改变，也是一个很好的方法来修改两个强调课程的教学建议修改工作的明显的错误在词的要求同时，指导学生自己感觉最有趣的地方和生动的话标记，而且还反映了课程继续加强学生意识的积累和使用。分享童话抓握 有兴趣的注意事项，交流欣赏与启发（设计意图：优秀的学习评价，不仅给孩子一个示范的自我完善后的学校提供??方向，也为良好的学生提供一个平台，表明他们享受成功的喜悦，使他们把学徒挤进一个有限的教室，打算发财，使培训的片段更加坚实和有效。

低年级语文童话教学 第6篇

徐秀敏

童话是儿童文学的重要体裁，是一种在现实生活的基础上，用适合儿童口吻的语气，适合儿童想象和趣味的情节、形象创作的一种具有浓厚幻想色彩且多采用夸张、拟人、象征等表现手法的虚构的故事。可以看出，童话最显著的特点就是幻想，而小学低年级的学生大多处于6至7岁，这个年段的学生善于幻想并乐此不疲。只要我们留心观察孩子的生活天地，就不难发现，他们的想象力是十分惊人的。他们会想象自己像鸟一样在天空中飞翔，也会想象自己跟奥特曼一起打怪兽；他们会学着老师的样子，为自己批改作业，会对着玩具娃娃说话；有时还会和小猫、小狗一起玩耍，也会把椅子排起来当作火车开。因此，童话故事正好与其年龄特点相契合，所以低年级学生喜欢童话，爱读童话。再加上童话语言多是浅显易懂、活泼动人，童话人物形象多鲜明便于儿童理解，因此童话凭借着其幽默易懂的语言，生动有趣的故事，使儿童易于接受，易于在不知不觉中培养和启发儿童的心智。

一、小学童话教学在小学教材中的存在价值

新课改中将更多的童话故事编入教材，其实际意义是十分明显的。对于童话课文的学习可以加强学生的朗读与复述能力,提高学生的语文素养；可以激发学生的写作能力；可以培养学生的审美情感；还可以培养学生的想象力和创造力。因此童话教学在塑造小学儿童良好的思想品德过程中，起到了“润物细无声”的作用。

二、小组互助合作学习在童话教学中使用的重要性

童话是儿童成长的精神摇篮，它能打开儿童的思维之窗，为儿童插上想象的翅膀。而小学小学一年级的学生对于童话的更是尤其喜爱，犹如鱼儿对水的渴求一般。但是，在传统的童话教学中，教师往往只注重课本知识的传授, 采取的是对童话故事的精读、精讲，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”。在课堂上，教师把大量的时间用于串讲问题及分析课文内容，因而，往往会花更多的时间和精力，对于童话的深层寓意向学生层层剥开，这样虽然使学生领悟到了精神层面上的哲理性的知识，但是其造成的负面后果却是使原本生动有趣的童话故事变得枯燥乏味，学生自主阅读的时间很少,主动探索的机会更少，对童话也逐渐失去了往日的兴趣。

因此，对于一年级语文课本中出现的童话故事，教师除了需要研读教材，为学生的学架设好一座华丽的桥梁之外，我认为，在目前新课程标准下引导学生“自主、合作、探究”学习的理念下，教师更应该要选择一种行而有效，能获得大多数学生认可，使大多数学生易于并且乐于接受的教学方式——小组互助合作学习。基于对小学语文童话教学的研究实践，我谈谈小组互助合作学习在童话教学中使用的重要性：

1．童话教学中小组互助合作学习有利于激发学生对情节的探索欲望。

一年级的学生对于童话故事的这种鲜明的形象、简洁平实的语言和拟人化的表现手法以及对客观世界的虚构有着强烈的新鲜感，往往表现出来的是对童话故事有着特别的喜爱。传统童话教学中，教师的“教”大于学生的“学”，在课堂上学生是在老师精心设计设计的模式中被动地接受知识，这就大大束缚了学生对于新知的探索欲望。而小组互助合作学习则是把四十分钟的课堂还给学生，在这样的课堂中，学生不再是“观众”，而是学习的主体。在这样的小组中，学生在合作学习的过程中，通过不同层次学生的知识、经验、疑问的传递、交流、总结，充分发挥学生们的主观能动性并融其他同学的知识、经验、疑问为自己所得，使学生产生一种发自内心的“我要学”的学习动力，进而对于故事产生更加浓厚的兴趣。

2．童话教学中小组互助合作学习有利于培养学生对结局的再造想象。

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识进步的源泉。严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。”童话具有幻想的特质，其本身的文本特征就非常有利于儿童想象力和创造力的培养。另一方面，在小组互助合作学习中“组间同质、组内异质”的特点决定了组员之间的合作关系，从而为学生提供开展互助合作学习的场所和机会，使得学生在小组中互相交流、互相帮助、彼此合作、彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而体现了学生作为学习主体的地位，有利于学生创新精神和实践能力的激发。

3．童话教学中小组互助合作学习有利于提高学生对活动的参与意识。

学习在本质上是一个小组成员自行组织，个体参与，集中解决问题的过程。而合作学习的过程不仅仅是认知过程，更是一个交流过程。这种交流既发生在小组的各个成员之间，也发生在组与组之间，既是学生之间主体与主体的交流与对话，也是师生之间以相互信赖为基础的交流与对话。在合作学习的过程中，学习不仅可以实现优秀生与后进生相互之间信息与资源的整合，使后进生不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。

在童话教学课堂中，教师对于小组互助合作的活动方式多种多样，学生以一个个体的形式参与到六人小组的活动中，这就势必要求每个人都参与其中，不能因为怕动脑经或者因为害羞胆怯而退出活动。

三、童话教学中运用小组互助合作学习的策略

众所周知，读、演、说、悟是学生理解文本的最有效的方法，所以，在设计童话教学中小组互助合作学习时候，也能够从读入手，演、说、悟结合，将学生带入瑰丽的童话世界。

1．在小组中品读人物语言，突显故事内容。

童话的语言浅显、生动、简练、质朴。童话中简洁、流畅的语句，对于发展儿童的语言，是有它的积极作用的。此外，童话中的对话比较多，又能表现出不同形象的特点，有利于训练孩子的表达能力。如《小松鼠找花生果》中：小松鼠问蚯蚓：“这是什么呀？”蚯蚓说：“这是花生。”小松鼠睁大眼睛，自言自语地说：“奇怪，花生果被谁摘走啦？”蚯蚓从泥土里钻出来，笑着对小松鼠说：“谁也没有摘，花生果全在泥土里呢！”这几句都是两个动物形象的对话，所以，我要求学生在小组中分角色站起来读课文，其余的学生坐着读旁白。这样一来，全班每个学生都能进行朗读，在自己读，和听别人读中体会到小松鼠找不到花生果的焦急，以及明白花生果是长在泥土里的科学常识。

朗读是语文教学的重要方法，分角色朗读更是童话教学的重要方法。分角色朗读可以让学生更好地进入课文情境，更好地理解课文内容。使学生在反复的朗读中，结合课文具体语言环境，提高朗读能力，增强语感，理解课文内容。

2．在小组中分享内心体验，精心表演情节。

儿童的内心世界与童话的幻想世界距离甚小，他们总会不自觉地将童话中的一切视为真实并产生身临其境的感觉，将自己纳入童话故事，成为其中的一部分。新课标中也指出：“阅读是学生个性化的行为，应该让学生从主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”既然如此，在教学时，我们大可以利用儿童的这种天性，为他们在小组中安排一个角色或者让学生自己为自己选取喜欢的角色，将他们带入童话情景中。这样，全班学生都能够参与到对课文的表演中来。通过自己亲身的表演，加上自己对所要表现的人物的理解，使学生对课文的理解也更加准确、到位了。如，我在教学《乌鸦喝水》时，当一个学生表演到“把小石子一个个放进瓶子里” 时，同学们才体会到乌鸦喝到水时的喜悦，从而懂到要做好一件事要动脑筋。演童话让学生更走进了童话世界所有的那种氛围。

低年级语文童话教学 第7篇

1、大胆想象，编写童话故事，提高自己的书面表达能力及修改能力。

2、培养学生动脑筋想办法、会思考的能力以及按顺序表达的能力。

3、学习本组课文“通过某个故事或问题明白道理、受到启发”的表达方法，以编写“动物童话故事”为题，学习本组课文中的语言、动作、神态等描写方法，发挥想象，写出感受最深的地方，内容具体，感受真实。

整合内容：课文113页：口语交际•习作 主题：编写动物童话故事 基本教学流程：

一、创设情境，激活储备（1）初步感知

同学们已经读过了很多童话故事，在这些故事中，哪一篇故事给你留下的印象最深？你能简单说说这个故事和你读后的感受么？（2）小结

像我们学过的课文，《丑小鸭》就是通过对丑小鸭变成白天鹅的描述，告诉我们既要善待别人，又要正确对待自己；《小鹿的玫瑰花》是通过小鹿载了一丛玫瑰花的故事，告诉我们为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐„„这些童话故事都是通过一个生动、有趣的小故事，告诉我们一个做人、处事的道理，让大家受到教育。一般都把动物、植物等当作人来写。

爱读童话的孩子都有一颗好奇、纯真的心。学写童话则更需要有想象力。今天就让我们开动脑筋，拿起手中的笔来编写童话故事。

二、方法引领，突破难点

1、请同学们先读读习作要求，然后小组讨论，看看这次习作要求有几方面的内容。

（1）大胆想象，编写童话故事，提高自己的书面表达能力及修改能力。

（2）培养学生动脑筋想办法、会思考的能力以及按顺序表达的能力。（3）学习本组课文“通过某个故事或问题明白道理、受到启发”的表达方法，以编写“动物童话故事”为题，学习本组课文中的语言、动作、神态等描写方法，发挥想象，写出感受最深的地方，内容具体，感受真实。

2、观察本课插图，看看都有哪些小动物，想象它们身上会发生什么故事？

提示：“主人公是谁？它们之间发生了一件什么事？” 小组内交流。

3、确定内容。

（一）故事的人物不宜选得过多，可以是书上提供的，也可以是自己选择的。

（二）想象的故事要注意说清楚是在什么时候、什么地点、怎么发生、怎么发展、结果怎样。

（三）你想通过这个“故事”告诉大家一个什么“道理”，这个“道理”可以直接写出来，也可以蕴含在故事里面。

（四）听故事《苍蝇与蜜蜂》

苍蝇与蜜蜂

一天，苍蝇正在垃圾上，看见一只小蜜蜂采蜜回来。苍蝇气愤地对蜜蜂说：“这里的人真凶狠，千方百计要害我，用拍子打我，用毒药水喷我……我决定搬家了。” 蜜蜂说：“这儿的人们并不像你讲得那样坏，他们待我很好，还替我造新的房子呢！原因是你不讲卫生，整天停在肮脏的东西上，专门去吃人们的食物，把细菌带到食物上，使人生病。” 苍蝇不服气，还想争辩。蜜蜂看了他一眼，冷冷地说：“你要不改变自己的行为，无论搬到哪里，都会遭到人们的驱逐和攻击。”

苍蝇听了这一番话，呆呆地站着，无话可爸说。最后只能无可奈何地、长长地叹了一口气。

模仿也是一种学习，老师愿你们在模仿中有创新。

（五）回顾课文《陶罐和铁罐》

1.默读2—9自然段，分别把文中描写陶罐和铁罐神态和动作的词语标注出来 板书

a.傲慢用傲慢的语气来读对话 用同样的方法来处理：

谦虚、轻蔑、争辩（注意强调：1.懦弱是什么意思？陶罐真的懦弱吗？从哪个词看出来？争辩）恼怒。

a．“何必这样说呢？”陶罐（）说，我们„„ b．“和你在一起，我感到羞耻，„..”铁罐（）说„„ 2.同桌分角色读，男女生分角色读。可以加动作。3.你觉得陶罐和铁罐分别是什么样的性格？

大家在读书的时候，留心描写神态和动作的词语，可以把它们积累到自己的读书笔记上。

三、放胆试写，自主修改

下面，你们就开始动笔写吧。老师相信，你们就是最出色的童话大王。写作注意事项：

（1）写时要有一定的顺序，故事的过程要写清楚，看谁编写得有趣。（2）语句要通顺。

（3）写完后多读几遍。并进行自主修改。

四、赏评习作，完善提高

1、组内先交流一下自己编写的童话，互相听一听，评一评，看谁编得最有趣。

2、小组长推荐推荐组内同学，读一下自己创编的童话，大家欣赏。

3、教师推荐几篇有代表性的童话故事，和大家互相交流。

低年级语文童话教学 第8篇

一、以童话作品激发儿童创造力

童话以其丰富多彩的幻想“打开了通向另一种生活的窗子, 那里有一种自由的无畏的力量存在着和行动着, 幻想着更美好的生活”。儿童的创造性思维首先来自于大胆的幻想, 准确地说儿童的这种幻想是创造力的雏形, 常被视作创造力的准备层次。儿童的理性思维偏弱, 现实感比较缺乏, 而童话恰恰打破了日常生话中各种局限和羁绊, 引导人们从平常状态中超越出来, 在理想世界里畅游, 顺应了儿童的心理特点和爱幻想的天性。优秀的童话作家恰是以与儿童相近的心灵去感知世界, 在作品中展现充满奇异色彩的幻想世界, 为儿童打开了一扇通向幻想王国的大门。就在这样的无拘无束的自由幻想中, 儿童的创造性思维在不断地发展着。五彩缤纷的童话将一代又一代的小读者带进一个超越时空、亦真亦幻的神秘世界中, 犹如一根根手指拨动着儿童思维的弦, 跳跃出创造性的形象。就儿童自身的心理结构和已有的知识水平而言, 童话确实具有新颖的独特性, 即多多少少包含了创造的成分, 要么是给某一事物赋予了新的意义, 要么是在一些不同事物间发生了新的联系。我们完全可以将童话视为真正创造力的雏形, 视为儿童创造力的表现。

二、以童话作品激发儿童口语交际能力

交际是在人与人之间进行的, 向他人发出信息的前提应是比较准确地接受他人的信息。

1. 童话教学对低年级学生听力的培养。

听、说、读、写是小学语文基础训练的重要内容。其中听是说、读、写的关键, 是接受信息、判别是非、吸收知识的一个重要途径。对于低年级的学生来说, 培养良好的“听”的习惯尤其重要。因此, 在教学中应把“听”作为一个重点来抓。在教学童话时, 教师应针对儿童注意的特点准备彩色挂图、朗读带或一些多媒体课件来吸引学生注意, 引导学生认真听录音或听老师进行情境式的朗读, 同时还应说一些鼓励的话激发学生主动听。设计几个问题待学生听后回答。这些问题有助于儿童参与到作品中去, 并能把零散的片面的感性认识联系起来。一旦学生进入听的状态, 他们便参与到童话作品中, 甚至于忘记自己是现实生活中的人, 或者说已融入虚构的作品之中。教师应善于抓住典型事例或情节调动学生积极听, 引导学生通过积极思维去理解分析, 培养听的良好习惯。

2. 童话教学对低年级学生口语表达能力的培养。

低年级儿童的口语能力发展很快, 开始学习运用清楚的连贯性语言表达自己的思想。他们的思维只能是带着明显的具体性和直观性的形象思维, 具体形象的、能引起他们兴趣的事物和富于表情及动作性的语言, 易于引起他们的注意, 也易被记忆。童话语言的优美, 精致的节奏、韵律和语调, 成为将儿童引向文学接受世界童话王国的一份漂亮的“请柬”。

教师在教学童话时, 可根据情节随时打断提出问题, 让同学思考并回答, 把听与说结合起来。同时可以提供情境让学生练习续编童话故事。学生们会积极思考按照自己的意愿设计结局, 并给班里每位同学发言的机会, 以此提高并锻炼儿童的口语表达能力。教师也可以提供给学生几个不相关的事物让学生续编童话故事。

总之, 教师要在教学童话中尽可能给学生提供说话机会并促进师生之间、学生之间的双向互动, 互相交流沟通, 要让学生由敢说到爱说发展到会说。

三、童话作品富有儿童想像的自由空间

低年级的语文教师应把培养学生的想像力体现在语文教学的全过程。

幻想是童话的灵魂。教师应充分挖掘童话作品, 积极主动地引导学生展开丰富的想像, 激起学生强烈的想像欲望和对想像的渴求。概而言之, 想像力在童话教学中可从以下四个方面培养: (1) 在课题引入时, 假想故事, 激发想像欲望; (2) 在理解重点时, 创设情境, 培养想像能力; (3) 在剖析难点时, 引导讨论, 扩充想像情节; (4) 在总结课文时, 巧设悬念, 续编想像故事。

四、以童话作品充实儿童情感

一种包含着对各种自然现象的理解, 和从生活经验中概括出来的朴素、幼稚的哲理, 包含着美丑观、善恶观、荣辱观等价值观。这些故事往往洋溢着欢乐和幽默, 最容易被孩子所接受。而童话以其独有的特点迎合了儿童情感发展的基本特点情感的内容不断丰富。

童话《大海那边》、《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》它们带着儿童插上想像的翅膀在情感的世界里遨游。凭着想像他们可以去感受《海伦凯勒》的自强不息、《拇指姑娘》的善良美丽、《三只神奇的狗》的见义勇为、《桃太郎》的勇敢正义这些童话所表达出的感情加深了儿童的情感认识, 增加了儿童情感的内容, 真正地契合了儿童情感的发展特点, 丰富了儿童的情感世界。

五、低年级学生审美能力在童话作品中的萌动

童话有不同于其他文体的美学特征:神奇瑰丽的艺术境界, 表现形态上的怪诞新异给人以新奇的审美印象;内容上的夸张象征又更深刻地揭示了某些正常状态下不容易体察到的东西。童话所蕴含的对于真善美的颂扬, 对理想世界的描绘, 寄托了人们的美好愿望。

作为童话的儿童文学的美学特质, 主要表现在纯真、稚拙、变幻、欢愉、朴素等几个方面。童话的创作必然要以儿童审美趣味为接受模型和美学依据。所以, 低年级学生的审美能力在童话中的萌动会逐渐形成儿童的审美特质。总之, 童话所具有的独特的审美价值和品质是适应儿童审美能力发展需要的。

浅谈语文童话教学 第9篇

一、童话教学存在的问题

为了调查实际的童话教学中存在的问题，笔者对语文教师进行了问卷调查，调查如下：

在教学童话时你最注重的是什么？

从表中可以看出，教师们注重引导学生进行想象的比例只有12%，大部分的教师都不注重培养学生的想象力。教师们在教学时最注重进行思想教育。在童话教学时，教师们都注重思想教育和学习知识，却忽略了童话本身的艺术特点。教师面对文本，没有保持一颗童心和保留一份童趣，像儿童般投入生命的感觉去领悟、去体验，总是想着让学生来接受自己的知识与劝导，没有尽力激活儿童的阅读欲求。因此，作为教师的我们不得不思考教育的因素，不得不重新审视语文中的童话教学。

二、童话教学的方法和策略

（一）在想象中走进童话的神奇意境。

幻想是童话的基本特征。童话常常采取夸张、拟人、象征等手法编织奇异的情节，营造浓厚的幻想氛围。教师可以在教学过程中引导学生展开想象。想象把学生带进童话的意境，而童话的神奇意境让学生的情感得到升华。

（二）重视教学过程，尊重学生多元理解。

在教学过程中，教师要在如何引导学生爱读童话、爱说童话上多动脑筋，要从“咬文嚼字”的僵化教法中解脱出来，引领学生置身于童话世界中，与作者对话，与文本对话，使学生有三重理解：1.引导学生用童心理解。让学生从自身实际出发，用他们的想法解读童话；2.让学生个性理解。尊重学生在阅读过程中对童话的多元理解，或一些不着边际的想法，因为这一些被我们教师认为“无用”的东西往往是学生在阅读中得到的最宝贵的东西；3.引导学生从美好的层面理解。童话常带有讽刺性和批判性，但多是颂扬美好的事物，因此要引導学生从美好的角度理解，教师也要少一些批判性地说教。

（三）让童话与“话”相依相存。

童话教学课堂离不开评价，然而，课堂评价语的艺术与童话本身的艺术息息相关，教师在童话教学中应多一些“童话”，做到用“童话”评价童话。

首先，教师的评价语言要幽默风趣，要充分投入童话世界，多用儿童化语言。教师把童话讲给学生听，在讲的过程中与孩子交流，讲童话的过程就是一个亲情交流的过程。同时，教师可以根据不同年龄段学生对童话的不同需求，恰当地使用童话式评价语。

（四）多样化的教学方式。

1.表演童话。

我觉得这儿童之所以喜爱童话，是因为童话的幻想性和强烈的游戏精神最能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求。因而童话教学要根据不同类型童话的特点，充分利用童话的幻想性和游戏精神来展开。一位教师教学《小动物过冬》是这样设计的：教师先准备好青蛙、小燕子和小蜜蜂的头饰，然后找三个学生分别戴上头饰来扮演，上台讲讲自己是怎样过冬的。

通过表演，满足了学生喜欢游戏的天性，增强了学生对文本的真实体验，不但加深了学生对课文内容的理解，而且能够提高学生学习语文的兴趣，培养学生敢于表演自我的勇气，还锻炼了学生的合作意识和组织能力。新课程标准倡导的“自主、合作、探究的学习方式”得到了充分的体验。

2.改写童话。

在学习熟悉课文的基础上，教师可以先引导学生复述学习的童话，然后鼓励学生对童话进行改写。教师可以指导学生在复述童话的过程加入自己的想象，引导学生发挥想象力去改写童话。小学生思维的发展正处于想象力发展的“敏感期”，教师应该根据学生的实际，让学生尽情展开想象大胆想象，培养儿童的想象力。比如，鼓励学生给童话改写结尾，更改人物的角色，从另外一个角度来重新写童话。通过这样的写作锻炼，有利于锻炼学生的表达能力，培养学生创新的思维。

另外，配音乐、图像来学习、写书评、给童话配插图、利用多媒体课件、做游戏、写童话日记等都是童话教学的好方法。

学生的世界是多元的，是五彩缤纷的，充满着创造，充溢着灵性。作为教师的我们，没有权利让学生过早地步入成人社会。我们应该多反思教学，多理解学生，从而多方式地让学生的童年多一些童话，多一份童真，多一点童心！

参考文献：

[1]雷秀明.浅谈童话教学[J].小学教学参考,1996,(06):16-17.

[2]肖思平.童话教学方法谈[J].学会月刊,1996,(03):33.

[3]张平平.童话教学谈[J].河北教育,2006,(05):31.

[4]吴小梅.让学生感受童话的魅力[J].小学语文教学,2007.

[5]龚瑛.童话教学"四招"[J].湖南教育,2001,(23):27. （编辑王立建）

低年级语文童话教学 第10篇

【教学目标】

1．认识16个汉字，会写9个字，理解由生字组成的词语。

2．引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，感受并想象孩子们玩耍时的情形。3．结合自己的生活实际，体会童年生活的快乐，培养热爱生活的品质。

【教学重点】

1．认识16个汉字，会写9个字，理解由生字组成的词语。

2．引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，感受并想象孩子们玩耍时的情形。

【教学难点】

结合自己的生活实际，体会童年生活的快乐，培养热爱生活的品质。

【教学过程】

【第一课时】

一、创设情境，导入新课

1．作者导入：我们今天一起来认识一位写儿童诗的作者——金波。金波，诗人，儿童文学作家。河北冀县人。

2．金波先生在松软软的沙滩上建了一座美丽的城堡，从此开始了沙滩上的童话，一起走进童话故事吧！一起学习《沙滩上的童话》。（播放音乐：魔法城堡）

3．齐读课题《沙滩上的童话》。

4．看到题目以后，你想到了什么？你能提出哪些有价值的问题呢？

二、初读课文，整体感知

1．了解读了几遍？

2．抢答：故事发生在哪里？

3．引导学生明确课文结构由19个自然段组成。

4．听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。5．学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。

6．教师逐段检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。7．我们读一读课文，感受一下作者的丰富想象。8．努力把文章读流利，有感情地朗读。

三、生字认读，读准字音

1．课文同学们已经读熟了，现在课文中的生字宝宝从课文中走出来了，你还认识它们吗？ 2．出示生字指读：堡、插、凶、狠、补、充、攻、商、量、驾、轰、驳、药、赞、合、记。

3．注音领读。

4．重点认读：堡、赞、驾、补、狠。

（1）比较认知“堡、赞”：两个字都是上下结构，由偏旁加上学过的旧字组成的，比较容易识记。

（2）比较认知“补、狠”：两个字都是左右结构，由偏旁加上学过的旧字组成的，注意“补”的偏旁两点。

（3）“狠”字强调偏旁是“犭”，想一想有哪些这样的字？（预设：狼、狗、猫„„）在田字格里书写时要注意左右占格要均匀，把字写好看。

（4）出示谜语帮助识记生字“驾”和“堡”。（5）出示“城堡”“编织”的图片，帮助理解生字。5．猜谜语。保护土地——堡 两先一贝——赞 6．开火车读准字音。

四、情景朗读，感知文本

导学：今天我们来走进一个童话故事叫《沙滩上的童话》。生读题，师板书。1．海边的沙滩是我们的快乐天地。

在沙滩上，我们垒起城堡，城堡周围筑起围墙，围墙外再插上干树枝，那就是我们的树。（读出来“我们的快乐天地”的感觉。）

2．不知道谁说了一句：“这城堡里住着一个凶狠的魔王。” 有人接着补充：“他抢去了美丽的公主！”

第三个小伙伴说：“你们快听，公主在城堡里哭呢！”（体会不同的语言表达不同的感受。）3．就这样，我们编织着童话。

转眼间，我们亲手建造的城堡成了一座魔窟，我们也成了攻打魔窟的勇士。我们一起商量怎样攻下那座城堡。（体会“编织童话”的快乐！）4．一个伙伴说：“我驾驶飞机去轰炸。” 有人反驳：“那时候还没有飞机呢！”

我说：“挖地道，从地下装上火药，把城堡炸平。”

我的办法得到了大家的赞赏。于是我们趴在沙滩上，从四面八方挖着地道。（读出“商量”的郑重其事来，语调要斩钉截铁！）

5．挖呀，挖呀，我们终于挖到了城堡下面，然后合力用手往上一抬，就把城堡给轰塌了。我们欢呼着胜利，欢呼着炸死了魔王，欢呼着救出了公主。（重点读出“欢呼”的情感来！）6．但公主在哪儿？

忽然，我发现妈妈就站在我们身后，微笑着望着我们。

我大声说：“公主被我们救出来了，救出来了！在这儿，在这儿！”我抱住了妈妈。（我们要读出兴奋的、激动的心情来！）7．大家跟着一起叫喊着，欢呼着。

真的，那时候，连我也忘记了她是我的妈妈！（我们陶醉在童话世界里了！）8．结合情景，读好课文。

五、课堂展示

1．朗读课文，体会人物心情，分别展示朗读！第一个小伙伴：语速平缓。

第二个小伙伴：重读“抢去”，体会对魔王的厌恶。第三个小伙伴：读得要快，急切；读出对公主的同情！2．讲一讲我们编织的这个童话故事„„

六、学写生字

课文同学们读得真美，现在我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很好。1．出示生字：周、围、句、补、充、药、合、死、记。2．指导学生观察写法，板书笔顺。3．讲解生字的意义与写法。

重点学习：“围、补、合、记”的注意要点。4．学生写生字。

【第二课时】

一、复习引入

1．出示本课生字，学生认读，出示拼音练读。

2．给生字组词，开火车组词。出示词语，开火车读词语。3．出示词语，大家抢读，美读，大声读，体会语言的美好。4．复习生字，出示形近字组词，大家进行开火车。5．出示多音字进行训练与积累。

6．学习生字，说一说同一个偏旁的字有什么特点。7．出示图片，导入新课。

二、课文品读

导学：今天我们又走进一个童话故事，叫《沙滩上的童话》。

（一）（出示课件）：学习第1—2自然段。海边的沙滩是我们的快乐天地。

在沙滩上，我们垒起城堡，城堡周围筑起围墙，围墙外再插上干树枝，那就是我们的树。1．找一找和动作相关联的词语，说一说作用。（孩子们的心灵手巧。）2．为什么说沙滩是我们的快乐天地呢？

（二）（出示课件）：学习第3—5自然段。

不知道谁说了一句：“这城堡里住着一个凶狠的魔王。” 有人接着补充：“他抢去了美丽的公主！”

第三个小伙伴说：“你们快听，公主在城堡里哭呢！” 1．美丽的童话故事就此展开了„„ 2．我们这些小伙伴的想象力很丰富呢！3．他抢去了美丽的公主。

改为“把”字句：他把美丽的公主抢去了。改为“被”字句：美丽的公主被他抢去了。

（三）（出示课件）：学习第6—8自然段。就这样，我们编织着童话。

转眼间，我们亲手建造的城堡成了一座魔窟，我们也成了攻打魔窟的勇士。我们一起商量怎样攻下那座城堡。

1．读第六段，体会其作用：过渡段，承上启下。

2．孩子们尽情地想象着童话故事，为下文做好了铺垫，表现了伙伴们的可爱、无邪。3．照样子仿写：我们编织着美丽的童话。

（四）（出示课件）：第9—12自然段。一个伙伴说：“我驾驶飞机去轰炸。” 有人反驳：“那时候还没有飞机呢！”

我说：“挖地道，从地下装上火药，把城堡炸平。”

我的办法得到了大家的赞赏。于是我们趴在沙滩上，从四面八方挖着地道。1．反驳：说出自己的理由来否定对方的意见。2．我们用怎样的办法来救“公主”呢？

（五）（出示课件）：第13—14自然段。

挖呀，挖呀，我们终于挖到了城堡下面，然后合力用手往上一抬，就把城堡给轰塌了。我们欢呼着胜利，欢呼着炸死了魔王，欢呼着救出了公主。1．“欢呼”表现了什么？

2．这是我的猜测，可是真的很有趣啊！3．排比句在哪里？

4．我们救出了公主，我们的心情多好啊！5．说一说排比句的特点，试着仿写一下句子吧！

（六）（出示课件）：学习第15—17自然段。但公主在哪儿？

忽然，我发现妈妈就站在我们身后，微笑着望着我们。

我大声说：“公主被我们救出来了，救出来了！在这儿，在这儿！”我抱住了妈妈。1．妈妈为什么微笑着呢？

2．说一说伙伴们是怎样救出公主的？ 3．说一说自己的想法。4．能读出作者的什么情感吗？

（七）（出示课件）：学习第18—19自然段。大家跟着一起叫喊着，欢呼着。

真的，那时候，连我也忘记了她是我的妈妈！1．说一说为什么妈妈会被我们当成美丽的公主呢？ 2．为什么我会忘记妈妈不是公主呢？ 3．说一说自己的想法。4．结合情景，读好课文。5．说一说自己小时候的有趣的童年故事。

三、交流分享。

1．说一说从这个童话中你体会到了什么？ 2．说一说自己小时候的有趣的童年故事。3．进行小组交流合作。4．在小组里交流分享。

5．在班集体里交流自己的童年趣事。

6．续编故事：一天，你和小伙伴去公园玩耍，看到一只小飞蛾被蜘蛛网困住了，一只大蜘蛛正向小飞蛾爬去„„

【作业布置】