保教知识与能力简答题

保教知识与能力简答题（精选6篇）

保教知识与能力简答题 第1篇

简述《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿艺术教育的要求？

1引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验。2引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣。3提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆的想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。4指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣。5为幼儿创造展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互理解和相互欣赏。欢与人交往，善于适应环境变化，注意和兴趣容易转移，情绪表现明显，但易变。比如喜欢和小朋友一起玩，不愿意单独玩，不管遇到生人、熟人，都主动打招呼，能很快适应集体生活，适应不熟悉的环境，不怯场，遇到不高兴的事就生气，但经别人劝说后，不执拗，很快就忘掉，面部表情生动，能有感情的讲述故事，思维敏捷，但不求甚解，注意力分散、兴趣容易转移、情绪不稳定。3粘液质 这类幼儿安静稳定，内向，有耐心；沉默寡言，交际适度，能克制自己，注意稳定且不容易转移。比如上课不主动回答问题，向敌意性攻击转化。小班幼儿的工具性攻击行为多于敌意性攻击行为，而大班幼儿的敌意性攻击显著多于工具性攻击。3幼儿多是身体上的攻击，而不是言语的攻击。发展的总趋势是身体上的攻击逐渐减少，言语攻击相对增多。4幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。男孩比女孩更容易受到攻击后发动报复行为。

简述幼儿园教学目标？

1搞好卫生保健工作，培养幼儿良好的生活卫生习惯和独立生活能力。2发展幼儿的基本动作，培养幼儿对体育活动的兴趣，提高方面？

1教育活动是否建立在对本班幼儿实际了解的基础上。2教育活动的目标、内容、组织与实施方式，以及环境能否向幼儿提供有益的学习经验，有效地促进其符合目的地发展。3教育内容、方式、环境条件是否能调动起幼儿学习的积极性，有利于他们主动学习。4活动内容、方式、是否能兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都有进步和成功的体验。5教师的指导是否有利于幼儿进一步探索与思考，有利于扩展、整理幼儿的经验。简述陶行知提出的解放幼儿创造力的途径？ 简述如何做好师友互动？

1创设良好的师友互动心理环境。心理环境作为一种潜意识的教育因素，对幼儿具有十分重要的影响。2给予幼儿平等的言语权，促进是有积极互动。在幼儿园教育中，言语的交流是师友互动的主要途径。3调整角色，换位思考，提高师友互动质量。尊重理解幼儿，寻找沟通点，把握兴趣点，挖掘闪光点，接过孩子抛过来的球。理解幼儿的想象，产生师生共鸣。

简述桑代克学习定律的内容？

1准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了相应的学习活动相关的预备性反应（包括心理和生理的），学习者就能比较自如的掌握学习的内容。2练习律。对于学习者已经形成的某种联结，在实践中正确的重复会有效的增强这种联结。因而对教师而言，重视练习中必要的重复是很有必要的。另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为简单机械的重复不会造成学习的进步，告诉学习者练习中正确或错误的信息有利于学习者不断纠正自己的学习内容。3效果律。学习者在练习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已形成的某种联结。效果律是重要的学习定律。桑代克认为学习者学习某种知识以后，即在一定的结果和反应之间建立了联结，如果学习者遇到一种使她心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会增强，反之会减弱。他指出，教师尽量使学生能够获得感到满意的学习结果十分重要。

简述幼儿气质包括哪些类型以及每种类型的特点？

1胆汁质 这类幼儿精力旺盛，反应迅速，脾气急躁，容易冲动，情绪明显表露于外，但持续时间不长。比如，上课时坐不住，经常在椅子上乱动，老师的提问没有听清楚就急着回答，画图画或搭积木时，开始很认真，但稍不合意就把纸撕破或把积木推到。2多血质 这类幼儿活泼好动，反应敏捷，喜但老师点名叫他，则可以回答的很好；与小朋友相处，很少发生冲突，不爱告状，也不爱表现自己；如果受了委屈，很长时间情绪不好；能够长时间的从事某一项活动，不易受到外界的影响；对经常从事的、已经习惯的活动表现出很大的热情，大不易习惯新的活动。

4抑郁质 这类幼儿行为孤僻，反应迟缓；具有较高的感受性，善于察觉他人不易察觉的细节；情绪反应深刻、持久，但不现象与外，具有内倾向。比如，不喜欢说话，不喜欢与小朋友一起玩，跟不易与陌生人接触，参加集体活动也不主动，被别人骂了还会长时间记仇等；对最喜欢的老师也不以言语来明显地表示好感，只是默默的望着老师；受到表扬时没有明显的表示，教师稍加批评，就很难为情，且持续时间长；起床时，穿衣服动作很慢，上课时，动手、动笔的速度也很慢。一般而言，纯粹属于上面四中气质类型之一的人很少，大多数人同时兼具其他类型的某些特点，具有混合性。

简述幼儿园心理学研究方法中的观察法具有哪些作用？

1有助于教师全面、深入的了解幼儿，进而客观地评价幼儿。教师通过观察幼儿在日常生活活动、游戏以及学习中的表现，遇到困难时的反应，与他人交往的特点等，可以对幼儿的能力，性格、兴趣等有一个较为完整的认识。通过对观察结果的记录、分析与解释，可以对幼儿心理发展特点做出客观地评定，防止仅凭印象做出片面的评定。2有助于教师确定促进幼儿心理发展的教学计划。通过系统而细致的观察，教师对幼儿身心发展的状况有了明确的认识与了解，这也为确定幼儿身心发展的教学内容提供了依据。简述幼儿攻击性行为的特点？

1幼儿发生攻击行为的频率较高。争玩具、争游戏角色、无意攻击、报复性攻击等，另外活动空间狭窄、游戏材料不足也是引起幼儿攻击性行为的重要因素。2从工具性攻击

肌体的功能，增强体质，以保护、促进幼儿的健康成长。3在幼儿学习周围生活中的粗浅只是与技能，侧重发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力，激发他们的学习兴趣与求知欲望，培养他们良好的学习习惯与初步的动手能力。学习运用感官和语言交往的基本能力，增进对环境的认识。4使幼儿萌发爱家乡、爱集体、爱祖国、爱劳动、爱科学的情感，培养他们的实诚、自行、好问、友爱、勇敢、爱护公务、客服困难、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯以及活泼开朗的性格。5培养初步的感受美和表现美的情趣和能力。

简述提高幼儿解决问题能力的措施？ 1不断提高幼儿只是储备的数量与质量 2训练幼儿解决问题的方法与策略 3提供多种解决问题的机会 4培养幼儿思考问题的习惯

简述有意义学习需要具备哪些条件？ 1 学习材料本身具备逻辑意义 2 学习者必须具有有意义学习的心向 3 学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念 简述幼儿德育过程中必须遵循哪些基本原则？

1方向性原则 2爱、尊严与严格要求相结合的原则3因材施教的原则4正面教育的原则5长善救失的原则6知行合一的原则7集体教育与个别教育相结合的原则8一致教育和连续教育的原则

简述幼儿教师应如何科学、合理地安排和组织幼儿的一日生活？

1时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序感，又能满足活动的需求2尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待等浪费时间的想象，提高活动效率3教师直接指导的集体活动要能满足绝大多数幼儿的需求4建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律

简述对幼儿教育活动的评价应重点考查哪些

陶行知先生认为教育启发、解放儿童的创造力，为他们提供手脑并用的条件和机会。具体包括五个方面1解放儿童的头脑，把他们的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来。2解放儿童的双手，给儿童动手的机会。3解放儿童的嘴，给儿童说话的自由，尤其是要允许他们发问。4解放儿童的空间，让他们接触大自然。社会。5解放儿童的时间，给他们自己学习、活动的时间，给他们一些空闲的时间消化所学知识，学一点他们自己渴望的学问，做一点他们自己高兴做的事、6解放儿童的眼。

简述培养幼儿同伴交往的方法有哪些？ 1利用生活中的自然环境，帮助幼儿建立宽松和谐的同伴关系。2开展各种活动增加交往的机会。3交给幼儿必要的社会交往知识技能。4通过游戏活动培养幼儿交往的兴趣，增加交往行为方式。5几级争取家长配合，保持家园教育的一致性。

简述选择与确定幼儿园课程内容的原则？ 1满足幼儿全面发展的整体需要，有效的发挥各领域的教育作用。2符合幼儿的年龄特点，学习内容对幼儿来说应是必要的和有效地。3联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性。4适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性。

简述并评价蒙台梭利的儿童教育观？ 1对儿童独立性的尊重。家长不要“指挥”或“命令”孩子，要让他们自己指挥自己，自己听从自己的命令。2肃静的活动。蒙台梭利的教学法强调儿童主动探索，并着力于设计启发性的教学情境和教具，让儿童借由具体的操作来学习，不只是听讲。3精神胜于方法。蒙氏希望他的学生不要“主动”地想去“教”孩子，应该做个“旁观者”去注视孩子的一切行为。4个人自由先于社会纪律。蒙氏强调:“解放儿童是教育工作者的使命，因此，儿童个人自由，应列为优先考虑。”5童年期的秩序感。蒙台梭利发现儿童的行为特征之一，就是秩序感。

蒙台梭利的教育观偏重职能而忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动，其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，国语狭隘、呆板，操作方法过于机械等。简述现代幼儿园教育目标的特点？ 1重视幼儿身体健康。由于幼儿阶段身体的发育和机能的健全发展是其他一切发展的基础，因此幼儿园教育把幼儿身体的健康发展放在首位。2幼儿的智力教育强调利用感官，培养幼儿的动手能力、学习兴趣和求知欲，绝不仅仅是传授知识。3幼儿品德教育强调从感情教育入手，重视幼儿良好性格和习惯1.3岁儿童仅能辨认上下方位。2.4岁儿童开始辨认前后方位。3.5岁儿童开始以自身喂中心辨认左右方位。4.6岁儿童还只能达到完全正确的辨别上下前后四个方位水平，以自身为中心的左右辨认尚未发展完善。简述对幼儿实施社会教育应遵循的基本原则？

为了是教育既符合幼儿的心理和认知特点，又能对幼儿施以积极地影响，幼儿园社会教育必须遵循以下一些基本原则：

1适度性原则；教育的适度性是指在教育过程中，教师要把握好教育的分寸感，避免走极端，是教育达到最有利于儿童发展的目的，会行为三者有机结合的一个统一体。在幼儿社会教育中，社会认知、社会情感和社会行为三者之间存在着密切的关系：情感是社会行为的内在动力；认知是社会行为产生的重要前提；行为时社会性发展的最直接表现。三者缺一不可。因此，幼儿园社会教育要把发展幼儿的社会认知，促进积极地社会情感，培养良好的行为习惯结合，这样才能真正促进幼儿社会性的发展。

简述教师在对幼儿的学习与发展进行评价是应注意哪些方面？

1评价目标要符合幼儿身心整体发展原则，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的发体发展状况，从而评价课程是否符合教育目的和适合幼儿身心发展。简述幼儿语言教育的意义？

1促进幼儿语言的发展。2促进幼儿认知发展。3促进幼儿的智力发展。4促进幼儿的社会性发展。

简述幼儿园课程的特点？

1幼儿园课程融合于一日生活之中。2游戏是幼儿园课程的基本形式。3以幼儿的直接经验为基础。4保育和教育有机的结合。简述培养幼儿好的饮食习惯包括哪些方面？ 1饮食要定时定量。2要细嚼慢咽，不狼吞虎咽。3要精神集中，不要边吃边玩。4爱吃各的培养。4幼儿美育把培养幼儿感受美的兴趣放在第一位，适合幼儿年龄特点。简述幼儿游戏的特点？

1游戏是幼儿的自主活动。2游戏无强制性的外在目的。3游戏伴随这愉悦的情绪体验。4游戏活动是在假象的情景中发展的。简述幼儿园集体教育包括哪些方面？ 幼儿园时幼儿社会化的重要场所，特别是幼儿园的集体生活环境有利于幼儿社会性的发展，因此，幼儿园应该有目的、有意识地配合家庭，做好幼儿社会性的教育工作。具体应该从以下几方面着手：

1发展幼儿的社会认知及社会行为规范。幼儿园的集体活动最适合于幼儿学习有关社会生活，特别是人与人交往方面的知识及社会行为规范。因此，幼儿园教育应该充分发挥其作用，丰富幼儿的社会常识，培养幼儿良好的行为规范。2促进同伴交往、培养幼儿的社会技能。幼儿园的集体生活对幼儿的同伴交往能力的发展有积极地促进意义。教师要充分利用日常生活的各个环节，创造幼儿与同伴交往的机会，让幼儿在活动中学会与小伙伴友好相处。3注重个别教育。在幼儿园集体环境中，教师可以通过相互比较，发现那些在社会性方面存在问题的幼儿，并有意识地通过同伴间的交往和集体教育活动，帮助幼儿改正缺点，促进其心理健康发展。简述影响幼儿学习的内外因素？

外部因素1家庭条件，如家长的文化程度、教育方法、养育态度，家庭经济、位置条件等。2幼儿园教育水平，如教师对幼儿的态度、教师的性格、教学的技能技巧等。3幼儿园的环境条件，如环境对幼儿身心的适宜程度（是否安全、优美、安静等），物质条件的好坏（如活动室、户外场地的大小，玩具材料的丰富程度等）。

内部因素：智力因素和非智力因素，二者相互联系，相互依存。

简述学前儿童方位知觉发展的一般趋势？ 并时刻注意教育对象的发展变化，不断予以调整。在幼儿园社会教育中，适度性的把我就是要做到既要创在宽松的环境氛围，又要建立适当的规则。

2一贯性和一致性相结合的原则；一贯性就是作为教育者而言，对孩子的教育要求要坚持一贯，不能随着时间地点或者教育者心情的不同而有所改变。一致性通常是指不同的教育者对儿童的要求应该相同。一致性所指的不同的教育者通常包括两个方面，及家庭和幼儿园教育的一致性和家庭成员间教育的一致性。一致性和一贯性囊括了对不同教育者、不同时间场合的教育行为的要求，也就是说，不同教育者对于一个孩子的教育应该保持一致，并长期坚持，这样才能有利于儿童社会性的发展。

3专门的教育活动和渗透教育相结合的原则；幼儿园社会教育有其专门的教育活动形式。专门的教育活动可以有目的地、系统地培养孩子良好的社会性。同时，幼儿园社会教育应该和其他领域教育有机结合，将社会教育渗透于其他领域以及一日生活的各个环节之中。幼儿的社会性学习有很强的潜移默化特点，它的相当一部分学习过程解雇不发生在课堂上，不是由教师的直接教学所引导的。

4正面教育和个别行为矫正相结合的原则；所谓正面教育就是是儿童了解在社会生活的各种场合或是在与人交往的过程中应该如何去做，从而培养孩子良好的态度和行为习惯。个别行为矫正就是针对不同幼儿，特别是那些社会性方面表现出明显问题的幼儿进行个别教育，运用行为学的原理，纠正其不良行为，培养良好行为习惯，从而促进其社会性的健康发展。在集体教育活动的同时，要进行个别行为矫正，帮助孩子们用好的行为代替其不良行为。

5认知、情感和行为相结合的原则；作为个性特征的社会性是社会认知、社会情感和社

展。2评价内容及方法要符合幼儿的年龄特点，应是哟儿可以理解的事物及能够接受的方法，尽量在日常活动中进行，使幼儿感到舒适自然，毫无压力。3评价是要找幼儿的优点，发现和发挥幼儿的潜能，以提供适宜的教育方案，而不是在幼儿中搞“排行榜”。4评价要尊重幼儿的个体差异，最好以幼儿自己的早期表现与现在的情况作比较，不要轻率的对幼儿进行相互比较。5评价时要给予幼儿足够的参与机会，要接纳幼儿的看法，发展幼儿的自我评价能力，让幼儿看到自己的优点和进步，增强自信心。6评价要搜集不同方面的材料，包括对幼儿连续的定期观察和记录、家长提供的材料、幼儿的作品等，客观地加以整理和分析，不存偏见。7评价结果要清楚、有系统，并正面地告诉家长，使他们了解幼儿的发展进度，增强对幼儿成长的认识，以利于家园合作。简述幼儿性格发展的特点？

幼儿期是人的性格初步形成的时期，也是为其今后性格发展奠定基础的重要时期。这一时期性格发展的特点是：

1活泼好动；活泼好动是幼儿的天性，也是幼儿期个体性格最明显特征之一，不论是何种类型的幼儿都有此共性。2喜欢交往；儿童进入幼儿期后，在行为方面最明显的特征之一是喜欢喝同龄或年龄相近的小伙伴交往。3好奇好问；幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，主要变现在积极探索和好奇好问。好问是幼儿好奇心的一种突出变现。4模仿性强；小班幼儿的变现尤为突出。幼儿模仿的对象可以使承认，也可以是同伴，又分为即时模仿和延迟模仿。5好冲动；情绪不稳定是幼儿性格在情绪方面的表现。简述幼儿园课程评价的目的？

1了解幼儿的实际发展状况，使教师能够针对幼儿的需求、特点及个体差异，决定教育活动的目标、内容及活动形式、指导方式。2了解课程目标、内容、实施过程以及幼儿整

种各样的食物，不挑食、不偏食。5要向儿童讲道理，鼓励他们好好吃饭。简述我国幼儿园工作应坚持的原则？ 1促进学前儿童全面发展的原则。2尊重学前儿童，简历平等的师幼关系的原则。3保教结合的原则。4面向全体，重视个别差异的原则。5发挥一日生活的整体功能原则。6以游戏为基本活动的原则。7充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则。

简述教师作为“指导者”角色的具体要求？ 1引导；对学前儿童遇到的障碍和不解，教师应引导他们找到最佳的解决办法。2指导；指导幼儿形成良好的生活习惯和卫生习惯。3诱导；创设丰富的教学情境，激发学前儿童的学习动机、兴趣和积极性。

（卷六）简述幼儿园教育评价应注意的问题 1 树立正确的评价观 评价是一种价值判断，以什么样的评价观为指导，就会导致什么样的评价结果。因此，在进行幼儿园教育评价过程中，评价者应优先具有正确的评价观念。2 与日常教育工作相结合 幼儿园教育评价并不是超越幼儿园日常工作之外的额外工作，它本身就是教育过程的一个重要环节，要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”这样做才能保证评价信息的真实可靠。3 充分、合理的运用评价结果 幼儿发展评价是否对幼儿园教育质量的提高起到促进作用，还要看如何利用评价的结果。对教师评价结果的发布方式更要注意个别化，不能随意公布，造成教师的反感和紧张。应注重评价的诊断功能，引导教师通过评价发现自己的长处和不足，从而促进教师的成长。如何建立良好的师幼互动关系？ 创设良好的师幼互动心理环境 2 给予幼儿平等的言语权，促进师幼积极互动 3 调整角色，换位思考，提高师幼互动质量。简述知觉不同于感觉的特征？ 知觉反映的是事物的意义。知觉的目的是解释作用于感官的事物是什么，尝试用词去标志它，因此知觉是一种对事物进行解释的过程。2 知觉是对感觉属性的概括，是对不同感觉通道信息进行综合加工的结果，所以知觉是一种概括的过程。3 知觉包含有思维的因素。知觉要根据感觉信息和个体主观状态所提供的补充经验来共同决定反映的结果，因而知觉是人主动对感觉信息加工、推论和理解的过程。简述幼儿心理学研究原则

幼儿心理学是研究幼儿心理发展的基本规律康，使他们感到安全、自信、快乐；是否重视学习方法和思维方法的指导等方面 教师如何按照各种类型游戏的特点去指导游戏

由于不同种类的游戏有着不同的特点，所以教师对游戏的指导还应该考虑到游戏的种类。幼儿自发游戏和教学游戏有着本质的区别，因而组织、指导的方法也会有所差异。教学游戏要为特定的目标服务，有明显的成人定制的规则，教师对游戏的控制、干预强；于幼儿身心发展的影响。从设计研究方案、时间安排，到研究者和幼儿接触式的语言、态度，都必须符合对幼儿进行教育的要求。简述幼儿园教育指导纲要中对幼儿健康教育的要求 建立良好的师生 同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感。2 帮助幼儿养成良好的饮食 睡眠 盥洗 排泄等个人卫生习惯和爱护公共卫生的习惯。3 指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生并相互交流5 喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。幼儿教师应具备哪些素质

我国幼儿园工作规程规定，幼儿教师应当热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职守，身体健康。这是国家对幼儿教师素质的要求。这些要求大致可以分为教师的思想品德与道德素质、身心素质和能力素质三个方面。

和年龄特征的科学，它应该以下列基本原则为自己研究的指南：客观性原则 实践性原则 矛盾性原则 教育性原则 理论与实际相结合原则 一般与个别相结合原则。大班幼儿班级生活的年龄特点表现在哪些方面？ 幼儿之间的关系开始分化，大部分幼儿之间形成了稳定的同伴朋友关系2 幼儿对班级生活表现出明显的选择性与倾向性3 在班级和班级活动中幼儿表现出强烈的集体荣誉感，关心集体的荣誉和价值4 更加积极主动的参与班级的各种事物，对班级事务能够表达自己的建议和主张。

幼儿园课程设计目标模式的含义及特点是什么？

目标模式是根据课程设计者对行为者学习变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路。特点是他区分了一般教育目标和具体教育目标，并把一般教育目标的分析放在了第一位。同时也把课程和教学区分开来，将课程内容的选择与组织放到前面，把学习活动和教学设计放到后面，这更符合课程设计的实际情况，具有更强的逻辑严密性。（卷七）简述我国幼儿教师的义务 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表2 贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务3 按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿展开有目的、有计划的教育活动4关心爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展5 制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为，抵制和批评有害于幼儿健康成长的现象。

简述幼儿园教育活动的评价重点

是否为幼儿提供了与目标相一致的学习经验，所提供的经验是否与幼儿的生活经验及已有的经验相联系，能否使幼儿有效的进行学习；是否即合适大多数幼儿的发展与需要，又体现了对个体差异的尊重和照顾；是否符合幼儿的兴趣和学习特点，有助于他们形成积极的学习态度；是否有利于幼儿的心理健而幼儿的自发游戏无强制向外在目的，完全是幼儿自主的活动，教师对游戏的控制、干预要弱的多。因此教师应在活动中把握好自己干预游戏的度，考虑到不同类型游戏的特点，施以不同的指导。幼儿心理学的研究任务 描述幼儿发展的普遍行为方式2 解释和测量个别差异，揭示幼儿心理发展的原因和机制3 探究不同外在因素对心理发展的影响4 提出帮助和指导幼儿发展的最优化方法。

幼儿学习的主要特点 容易被扼杀的学习主动性2 从兴趣出发的学习积极性3 学习的无意性和内隐性4 经验与体验的显著性5 语言指导下的直观形象性6 兑换劲的极大依赖性7 不容忽视的个别差异性。

幼儿鼻出血常见原因及止血时注意事项 原因：鼻外伤；发热、上火致鼻粘膜充血肿胀，血管脆性加大；鼻腔异物；挑食导致维生素c缺乏，血管脆性加大

注意：1 安慰幼儿不要紧张 用口呼吸 头略低 2 捏住鼻翼10分钟 同时用湿毛巾冷敷鼻部和前额。若上述方法都无用 则去医院救治

（卷八）幼儿园常识教学的任务 丰富幼儿关于自然和社会方面粗浅的知识 扩大幼儿的眼界2 培养幼儿对人是自然、社会的兴趣和求知欲望3 发展幼儿智力4 形成对待周围人们和周围事物的正确态度。研究幼儿心理时应坚持的原则 客观性原则 客观性原则指必须考虑到儿童心理发生发展的客观基础，包括儿童周围的社会生活条件和教育条件，也包括儿童大脑发育的特点和状况。2 发展性原则 幼儿心理处于迅速发展的阶段，在研究幼儿心理发展的过程中必须坚持发展的观点。一方面要注意已经形成的心理特点和品质，及其发展过程；另一方面，还要注意刚刚萌芽的新特点和品质，扎住苗头加以指导和促进。3 教育性原则 研究工作不免对被研究的幼儿发生一定的影响。研究过程的影响必须是有利

活自理能力的技能4 开展多种有趣的体育活动 特别是户外的大自然的活动 培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境适应的能力5 密切结合幼儿的生活和活动进行安全保健等方面的教育，以提高幼儿的自我保护能力6 在走跑跳钻爬等各种体育活动中，发展幼儿动作的协调性灵活性。幼儿中暑时应如何处理 将幼儿移至阴凉通风处，解开其衣扣 让其躺下休息。2 用凉毛巾冷敷头部 用扇子扇风 助其散热3 给病儿口服人丹、十滴水 4 给病儿喝一些清凉解暑的饮料。

幼儿教师应如何注意学前儿童眼睛的保健？ 1 教育学前儿童养成良好的用眼习惯2 为学前儿童创设良好的采光条件、适宜的读物和教具3 定期给学前儿童测查视力4 教育学前儿童注意眼睛的安全和卫生5 照顾视力差的学前儿童6 培养和发展学前儿童的辨色力

影响学前儿童生长发育的后天因素 1 营养 合理而充足的营养是保证学前儿童生长发育的物质基础2 疾病 疾病对生长发育有直接影响，疾病可以干扰正常的新陈代谢，影响儿童的正常发育3 体育锻炼和劳动 体育锻炼是促进儿童身体发育和增强体质的有效手段4 生活制度 有规律 有节奏的生活，可以保证儿童进行足够的户外活动；适当的学习和劳动 定时进餐和充足的睡眠，有利于儿童的生长发育5 药物 如果用药不当或过量，对生长发育有不良的影响，因此对儿童用药应小心谨慎6季节和气候 一般来说，儿童在春季身高增长最快，在秋季体重增长最快7 社会因素 社会因素对儿童生长发育的影响是综合性的，如贫困 文化落后 疾病流行等都严重影响着儿童的身心发育（卷九）幼儿园教育知道该纲要中对于科学教育的目标

1有好奇心 能发现周围环境中有趣的事情2 喜欢观察，乐于动手动脑 发现和解决问题3 理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类 比较 推理等探索事物4 愿意与同伴共同探究，能用适当的方式表达各自的发现，幼儿教师的思想品德与职业道德素质 对一个幼儿教师来说，忠诚于社会主义教育事业，是最基本的也是最重要的思想品德素质，是幼儿教师职业道德的基本原则。2 幼儿教师的身心素质 幼儿教师应该具有宽阔的心胸 稳定的情绪 丰富的感情 活泼开朗的性格 良好的行为习惯3 幼儿教师的能力素质 作为幼儿教师，其最基本最重要的任务是促进幼儿园和周围环境的相互作用，有效地、高质量的与幼儿相互作用的认识、技能和能力是教师必备的素质。提高学前教育效益的途径 提高社会对学前教育的认识2 树立正确的学前儿童教育思想3 调整幼儿园教育教学内容4 加强幼儿园的科学自主管理5 加强对学前教育的科学研究6 改善幼儿园的师资力量

良好的幼儿园环境设计的标准 安全和健康2 满足学前儿童身心发展的需要3 重视发展学前儿童的潜力4 充实学前儿童的生活经验5 培养学前儿童的沟通和交往的能力6 有利于教师的管理7 有利于教育目标的实现

简述幼儿园与家庭联系的内容 了解学前儿童的家庭及在家情况2 向家长介绍幼儿园的各项工作3 向家长宣传学前儿童教育的知识 4 向家长传授正确的教育观念和方法5 吸收家长参加幼儿园工作 幼儿教师应如何训练幼儿的思维 动手能力的培养 幼儿思维视具体形象性占主导地位的思维，对事物的直接操作和直观认识，有助于幼儿思维的发展。教师应让幼儿积极参与教育环境的创设，多为幼儿准备可操作的材料，理解支持幼儿的探索行为2 鼓励幼儿多想多问 从三四岁开始，幼儿就会经常问是什么问什么的问题，好奇、爱问是幼儿思维活动的具体表现，教师要为幼儿的思维活动创造宽松的氛围，对他们的提问给予积极的回应3根据幼儿思维过程的特点对幼儿思维进行培养。根据幼儿思维具体形象的特点进行教育，需要教师多采用直观、形象的方法。尽量避免抽象空洞的说教（卷十）家庭教育托幼机构和社区教育在学前教育中的作用

家庭：1 家庭教育保证了儿童肌体的正常生长发育2 家庭教育促进了儿童社会化的进程3 家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础

托幼机构：1 辐射作用，即对各种形式的幼儿教育发挥指导示范作用并带动幼儿教育的发展2 促进各种幼儿教育形式的相互沟通，形成教育合力。

社区：1 为学前儿童提供公平的教育机会2 可提高去社区居民的素质3 为幼教毕业生提供广阔的从业渠道

简述新时代幼儿教师应如何进行角色转换 1 由文化知识结构的传授者转变为知识学习的引导者2 由课程教材的执行者转变为课程教材的研究者3 由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者和合作者4 由知识的权威转变为终身学习者 教师和家长如何有效沟通 从家长最关心的问题入手2 以平等的态度和方式沟通3 应尽可能有明确的任务和目标，向家长提出的问题尽可能有助于了解孩子的个别差异和特点4 与家长一起制定观察研究孩子的具体计划，全面系统的收集研究资料

幼儿语言教育的目标 乐意与人交谈，讲语礼貌2 注意倾听对方讲话 能理解日常用语3 能清楚的说出自己想说的事 4 喜欢故事看图书5 能听懂和会说普通话

幼儿烫伤如何处理 迅速除去被烫伤浸湿的衣物。如果身上占有热粥等物要轻轻擦去2 一度烫伤，可在局部涂烫伤药膏，3 二度烫伤，可用干净的 纱布、毛巾覆盖创面，切勿弄破和挤压水疱 也不可在创面涂草木灰等不洁之物，将幼儿平稳的送到医院治疗4三度烫伤 用干净的 纱布、毛巾覆盖创面，不能弄破和挤压水疱，若烫伤面积大，幼儿烦躁口渴，可少量多次给淡盐水引用，速送医院处理。

幼儿园教育指导纲要中有感于幼儿社会教育的目标 喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐自信2 乐意与人交往 礼貌大方 对人友好3 知道对错能按基本的社会行为规则行动4 乐于接受任务，努力做好力所能及的事 5 爱父母 爱来时 爱同伴 爱家乡 爱祖国

保教知识与能力简答题 第2篇

一、教育基础知识和基本原理

1.简述 20 世纪以后教育的特点。（全民现身终）

（1）教育的终身化。

（2）教育的全民化。

（3）教育的民主化。

（4）教育的多元化。

（5）教育的现代化。

2.简述近代社会教育的特点

（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

（2）初等义务教育普遍实施。

（3）教育世俗化。

（4）重视教育立法，倡导以法治教。

3.简述生产力与教育的关系。（一级）

生产力对教育的制约作用——决定教育发展水平（龟速够防守）

（1）生产力的发展水平制约教育的规模和速度

（2）生产力的发展水平制约教育结构和人才培养的规格。

（3）生产力的发展水平制约教学内容、方法、组织形式与手段。

教育对生产力的促进作用——经济功能（两再促生产）

（1）教育再生产劳动力。（2）教育再生产科学知识。

4.简述政治经济制度与教育的关系。（一级）

政治经济制度对教育的制约作用（三决二权与一制，制约目的与德容）

（1）政治经济制度决定教育的领导权。

（2）政治经济制度决定受教育权。

（3）政治经济制度决定教育体制。

（4）政治经济制度制约教育目的的性质和思想道德教育的内容。

5.简述文化对教育的影响（目容方向）

（1）文化影响教育目的的确立。

（2）教育内容的选择。

（3）教育教学方法的使用。

（4）教育的价值取向。

6.简述个体身心发展的一般规律。（二级）（顺阶不补个）

（1）个体身心发展具有顺序性。

（2）阶段性。

（3）不平衡性。

（4）互补性。

（5）个别差异性。

7.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。

（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

8.简述现代教育制度的发展趋势。（二级）（义务要延长 职业要综合 高等要大众 终身要构建）

（1）义务教育年限延长。

（2）普通教育与职业教育的综合化。

（3）高等教育大众化。

（4）终身教育体系的建构。

9.简述我国教育目的的基本精神。（二级）*

（1）坚持培养“劳动者”或“社会主义建设人才”。

（2）坚持追求人的全面发展。

（3）坚持发展人的独立个性。

10.简述我国确立教育目的的依据。（一级）（三人一社会）

（1）社会政治、经济、文化因素。

（2）受教育者的身心发展规律。

（3）制定者的教育理想和价值观。

（4）理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

11.简述素质教育的基本内涵（提素个性创两全）

（1）以提高国民素质为根本宗旨。

（2）是面向全体学生的教育。

（3）是促进学生全面发展的教育。

（4）是促进学生个性发展的教育。

（5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

12.简述影响人的发展的因素。

(1)遗传素质也叫遗传，为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能。

(2)环境，是人的身心发展的客观条件，为人的发展提供了现实条件。

(3)人的主观能动性，是人发展的内在动力，对人的发展起决定作用。

(4)学校教育，在人的身心发展中起主导作用。

二、中学课程

13.简述活动中心课程论的观点。（二级）（个人经验 打破界限）

（1）主张一切学习都来自经验，而学习就是经验的改造。

（2）主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始。

（3）主张打破严格的学科界限，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。

14.简述学科中心课程论的观点。（二级）

主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。

15.简述社会中心课程论的观点。

社会中心课程论认为应该把课着的重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。其核心观点在于课程不应该帮助学生去适应社会，而应该建立-种新的社会秩序和社会文化。社会中心课程论的特点:一是主张学生尽可能多地参与到社会中去;二是主张课程要以广泛的社会问题为中心。

16.简述制约课程的主要因素。（二级）

（1）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。

（2）社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。

（3）学科特征影响课程的编制。

17.简述课程标准的含义及作用。（一级）

（1）课程标准的含义：是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。

（2）课程标准的作用：课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

18.简述教材的作用。

(1)教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲投线容，同时也便于学生预习、复习和做作业。

(2)教材是学生进步扩大知识领城的基础，所以教师要教会学生如何有效地使用教材，发挥教材的最大作用。

(3)教材是教师进行教学的主要依据,它为教师备课、上课、布置作业和评定学生学习成绩提铁基本材料。熟练地掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。

19.简述新课程改革背景下的学生观。（二级）（两独一发）

（1）学生是发展的人。

（2）学生是独特的人。

（3）学生是具有独立意义的人。

20.简述新课程改革背景下的教师观。（二级）（建促放研）

教师角色的转变：

（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

（4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

教师行为的转变：

（1）在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。

（2）在对待教学关系上，强调帮助、引导。

（3）在对待自我上，强调反思。

（4）在对待与其他教育者的关系上，强调合作。

21.简述新课程改革背景下的教学观。（二级）（学习过人）

（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。

（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。

（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。

（4）教学从“关注学科”转向“关注人”。

22.简述新课程改革背景下的评价观。（二级）

（1）建立促进学生全面发展的体系。

（2）建立促进教师不断提高的评价体系。

（3）建立促进课程不断发展的评价体系。

（4）继续改革和完善考试制度。

三、中学教学

23.简述我国现阶段的教学任务。（一级）（双基+德智体美）

（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，这是教学的首要任务。

（2）发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力。

（3）发展学生体力，提高学生的健康水平。

（4）培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。

24.简述教学过程的基本阶段。（二级）（急领老公孕检）

（1）激发学习动机。

（2）领会知识。

（3）巩固知识。

（4）运用知识。

（5）检查知识。

25.简述教学工作的基本环节。（一级）（背上做导学）

（1）备课——上课前的准备工作，是教好课的前提。

（2）上课——教学工作的中心环节。

（3）布置、检查课外作业。

（4）课外辅导。

（5）学生学业成绩的检查与评定。

26.简述布置课外作业的要求。（二级）

（1）内容符合课程标准规定的范围和深度，有助于学生对“双基”的掌握和发展智能。

（2）分量适宜，难易适度。

（3）有助于启发学生思维，力求理论联系实际。

27.简述直观性教学原则的含义及贯彻要求。（一级）

含义：直观性教学原则 是指在教学活动中，教师通过直观形象的方法，引导学生形成清晰的表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理 解书本知识和发展认识能力。

贯彻要求：（1）正确选择直观教具和教学手段。

（2）直观教具的演示要与语言讲解结合起来。

（3）重视运用言语直观。

28.简述启发性教学原则的含义及贯彻要求。（一级）（小猪动手毒死农民）

含义：启发性原则 是指在教学中，教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

贯彻要求：（1）调动学生学习的主动性。

（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。

（3）让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。

（4）发扬教学民主。

29.简述循序渐进教学原则的含义及要求。（一级）

含义：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统的掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

贯彻要求：（1）按教材的系统性进行教学。

（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。

（3）由深入浅、由易到难，由繁到简。

30.简述理论联系实际教学原则的含义及贯彻要求。（一级）（小联在乡下训练运用能力）

含义：理论联系实际原则 是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。

贯彻要求：（1）书本知识的教学要注重联系实际。

（2）重视培养学生运用知识的能力。

（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。

（4）补充必要的乡土教材。

31.简述讲授法的基本要求。

（1）教师要注意启发诱导学生。

（2）要认真组织教学内容。

(3)要讲究语音艺术。

（4）要组织学生听讲。

32.简述谈话法的基本要求。

（1）要准备好问题和谈话计划。

(2）提出的问题要明确、具体

（3）要善于启发诱导学生思考

（4）要做好归、小结。

33.简述演示法的基本要求。

（1）教师要做好演示前的准备。

（2）教师要尽可能地调动学生的所有感官，使学生全面、立体地观察演示。

（3）教师要让学生明确演示的目的、要求和过程。

（4）教师要讲究演示的方法，及时辅以讲解。

34.简述教学方法选用的依据。（一级）（依本身 依内容 依目标 依学生 依媒体）

（1）考虑教学方法本身的特点和功能，灵活选择，综合运用。

（2）依据学科特点和学习内容选择教学方法。

（3）依据教学目标选择教学方法。

（4）依据学生特点选择教学方法

（5）依据现有的教学媒体的特点选择教学方法。

35.简述班级授课制的优缺点。（二级）

（1）班级授课制的优点。

①有利于经济有效地大面积培养人才。

②有利于发挥教师的主导作用。

③有利于发挥学生集体的作用。

（2）班级授课制的缺点。

①教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。

②学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。

③教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。

④教学内容和教学方法的灵活性有限。

36.简述教学评价的原则。（二级）

客观性原则。发展性原则。整体性原则。指导性原则。

四、中学生学习心理

37.简述中学生记忆发展的特点。（二级）

记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人。记忆的有意性加强。意义识记成为主要记忆手段。抽象记忆逐渐占据主导地位。

38.简述提高记忆能力的方法。

（1）明确记忆目的，增强学习的主动性。

（2）理解材料的意义，少用机械记忆。

（3）对材料进行精细加工，促进深度理解。

（4）运用组块化学习策略，合理组织材料。

（5）运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量。

（6）注重复习方法，防止知识遗忘。

39.简述如何有效地组织复习（防止遗忘的方法）（一级）（几份饭多多结合）

（1）及时复习。

（2）合理分配时间。

（3）分散复习与集中复习相结合。

（4）反复阅读与尝试回忆相结合。

（5）复习方法要多样化。

（6）运用多种感官参与复习。

40.简述培养学生想象力的方法。

（1）引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。

（2）引导学生积极思考。

（3）引导学生进行积极的幻想。

（4）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。

（5）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。

41.简述影响问题解决能力的主要因素。

问题情景与表征方式。知识经验与迁移。思维定势与功能固着。原型启发。动机强度与情绪状态。

42.简述提高问题解决能力的教学。（二级）（思恋良方）

（1）提高学生知识储备的数量与质量。

（2）教授与训练解决问题的方法与策略。

（3）提供多种练习的机会。

（4）培养独立思考问题的习惯。

43.简述心智技能的培养要求。（二级）（借个机缘）

（1）激发学习的积极性与主动性。

（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。

（3）适应培养的阶段特征，正确使用语言。

（4）注意学生的个别差异。

（5）科学地进行练习。

44.简述有意义学习的实质及条件。（一级）（材料意义+新旧知识+心向）

有意义学习的实质：是将新知识与已有知识建立起非人为的（内在的）和实质性（非字面）的联系。

条件：（1）使具有潜在意义的新知识与认知结构中的旧知识发生相互作用。

（2）有意义学习的心向。

（3）学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当的认知结构。

45.简述如何激发学生的学习动机。

（1）创设问题情境，实施启发式教学。

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

46.简述如何培养学生的学习动机。（一级）（需要立志 自我归因）

（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。

（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。

（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。

（4）培养学生努力导致成功的归因观。

47.影响自我效能感形成的因素。

(1)学习的成败经验(直接经验)。

(2)替代性经验(间接经验)。

(3)言语劝说(言语说服)。

（4）情绪唤醒。

48.简述影响迁移的主要因素。（二级）

（1）相似性。

（2）原有认知结构。

（3）学习心向与定势。

（除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。）

49.简述有效促进学习迁移的策略

（1）精选教材。

（2）合理编排教学内容。

（3）合理安排教学程序。

（4）教授学习策略，提高迁移意识。

50.简述学习策略的类型。（一级）

可将学习策略分为三类：

第一类是认知策略，是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。

第二类是元认知策略，是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。包括计划策略、监控策略、调节策略。

第三类是资源管理策略，是指有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。

中学生发展心理

51.中学生心理发展的一般特点。

（1）过渡性。（2）闭锁性。（3）社会性。（4）动荡性。（5）独立性。（6）不平衡性。

52.简述情绪与情感的区别。（二级）

（1）情绪的产生与有机体的自然需要有关，而情感的产生则与人的社会性需要有关。

（2）情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象。

（3）情绪产生早（个体生命开始，饥饿哭闹），情感产生晚（在社会生产实践中产生）。

（4）情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。

（5）情绪多具有外显性和冲动性，而情感则具有内隐性和持久性。

53.中学生情绪发展的特点。

（1）爆发性和冲动性。

(2)不稳定性和两极性。

（3）外露性和内隐性。

（4）心境化好持久性。

54.简述良好情绪的培养方法。（二级）

（1）敏锐觉察情绪。

（2）平和接纳情绪状态。

（3）正确调整情绪。

（4）有效表达情绪。

（5）保持和创造快乐的情绪。

55.简述影响人格发展的因素。（二级）

（1）生物遗传因素。

（2）社会文化因素。

（3）家庭因素。

（4）学校教育因素。

（5）个人主观因素。

56.简述埃里克森社会化发展理论。（一级）

（1）婴儿期（0 ～ 1.5 岁）： 基本的信任感对基本的不信任感。

（2）儿童早期（1.5 ～ 3 岁）：自主感对羞怯与怀疑。

（3）学前期（3 ～ 6、7 岁）：主动感对内疚感。

（4）学龄期（6 ～ 12 岁）：勤奋感对自卑感。

（5）青年期（12 ～ 18 岁）：同一性对角色混乱。

（6）成年早期（18 ～ 30 岁）：亲密感对孤独感。

（7）成年中期（30 ～ 60 岁）：繁殖感对停滞感。

（8）成年晚期（60 岁以后）：完善感对绝望。

57.简述加德纳多元智能理论。（二级）（语数体音美一人两自）

人的智力结构中存在着八种相对独立的智力：

（1）言语智力。（2）逻辑—数学智力。（3）空间智力。（4）音乐智力。

（5）运动智力。（6）人际智力。（7）自知智力。（8）自然智力。

六、中学生心理辅导

58.简述学校开展心理健康教育的基本途径。（二级）

（1）开设心理健康教育有关课程。

（2）开设心理辅导活动课。

（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。

（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。

（5）个别心理辅导或咨询。

（6）小组辅导。

59.简述强迫症治疗方法。

（1）森田疗法。（2）行为治疗法。（3）药物治疗。（4）建立支持性环境

60.简述网络成瘾治疗方法。

（1）强化干预法。（2）厌恶干预法。（3）注意转移法。

（4）替代、延迟满足法。（5）团体辅导法。

61.学校心理辅导的主要方法。

（1）强化法。（2）代币奖励法。（3）示范法。（4）消退法。

（5）处罚法。（6）自我控制法。（7）松弛训练法。（8）系统脱敏法。

62.压力的调节方法。

（1）了解自己的能力，制定合理的目标。

（2）劳逸结合，积极休息，培养兴趣爱好。

（3）加强体育锻炼，生活有规律。

（4）积极面对人生，自信豁达，知足常乐、笑口常开。

（5）建立和扩展良好的社会支持系统，拥有朋友。

（6）改变不合理挂念，通过有意地改变自己的内部语言来改变不适应状况。

七、中学德育

63.简述影响品德发展的因素。（二级）

（1）外部条件 ①家庭教养方式。②社会风气。③同伴群体。④学校教育。

（2）内部条件 ①认知失调。②态度定势。③道德认识。

64.简述促进学生形成良好品德的方法。（一级）（说服榜样群体奖惩价值）

（1）有效的说服。

（2）树立良好的榜样。

（3）利用群体约定。

（4）给予恰当的奖励与惩罚。

（5）价值辨析。

65.简述皮亚杰道德发展阶段论。

（1）前道德阶段（2-5 岁）

（2）权威阶段（5-8 岁）

（3）可逆性阶段（9-11 岁）

（4）公正阶段（11岁以后）。

66.简述科尔伯格的道德发展阶段论。（一级）

（1）前习俗水平（10 岁以下）：惩罚与服从道德定向阶段、相对功利取向阶段。

（2）习俗水平（10 ～ 20 岁）：寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段。

（3）后习俗水平（20 岁以后）：社会契约取向阶段、原则或良心取向阶段。

67.促进中学生形成良好品德的方法。

(1)进行有效说服。(2)树立良好榜样。(3)利用群体约定。

(4)给予恰当奖惩。(5)引导价值辨析。

68.简述德育过程的基本规律。（一级）

（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程.（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。

（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

69.简述中学德育的途径。（一级）（一教二班三活）~~

（1）思想政治课与其他学科教学。

（2）社会实践活动。

（3）课外活动。

（4）共青团组织的活动。

（5）班会、校会、周会、晨会。

（6）班主任工作。

70.简述知行统一原则的贯彻要求。

（1）加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。

（2）组织和引导学生参加各种社会实践活动，使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯。

（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。

（4）教育者要以身作则，严于律己。

71.简述疏导原则的贯彻要求（一级）

（1）讲明道理，疏导思想。

（2）因势利导，循循善诱。

（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。

72.简述尊重学生与严格要求学生相结合的贯彻要求。（严慈相济）（二级）

（1）爱护、尊重、信赖学生。

（2）教育者要向学生提出的要求要认真执行，坚定不移的贯彻到底。

（3）教育者要向学生提出的要求要合理正确、明确具体、严宽适度。

73.简述如何运用榜样示范法。（一级）

（1）选好学习的榜样。

（2）激起学生对榜样的敬慕之情。

（3）引导学生用榜样来调节行为，提高修养。

74.简述如何运用说服教育法。

（1）有针对性。（2）有知识性和趣味性。（3）注意时机。（4）以诚待人。

八、中学班级管理与教师心理

75.简述班集体的发展阶段。

（1）初建期的松散群体阶段。

（2）形成期的合作群体阶段。

（3）成熟期的集体阶段。

76.简述良好班集体形成的特征标志。（健全班风是组织的目标）

（1）明确的共同目标。

（2）健全的组织机构与坚强的领导核心。

（3）严格的规章制度与健全的规章制度。

（4）健康的舆论与良好的班风。

77.简述班级管理的主要模式。

（1）常规管理。（2）平行管理。（3）民主管理。（4）目标管理。

78.简述课堂纪律的类型。

（1）教师促成的纪律：主要指在教师的帮助和指导下形成的班级行为规范。

（2）集体促成的纪律：主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。

（3）任务促成的纪律：主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。这类纪律在学生的学习过程中占重要地位。

（4）自我促成的纪律：是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。是课堂纪律管理的最终目的。

79.简述课外活动的特点。

（1）参与的自愿性、自主性。

（2）内容的灵活性、综合性。

（3）过程的广泛性、实践性。

80.简述教师劳动的特点。

（1）教师劳动的复杂性和创造性。

（2）教师劳动的连续性和广延性。

（3）教师劳动的长期性和间接性。

（4）教师劳动的主体性和示范性。

（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。

81.简述如何对后进生进行教育。（一级）（恒心才发光）

（1）关心热爱与严格要求相结合。

（2）培养和激发学习动机。

（3）善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。

（4）针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。

（5）对后进生的教育要持之以恒。

82.简述建立教师威信的途径。（二级）（朋友之间也要注重培养良好的第一印象）

（1）培养自身良好的道德品质。

（2）培养良好的认知能力和性格特征。

（3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。

（4）给学生以良好的第一印象。

（5）做学生的朋友与知己。

83.简述福勒等人提出的教师成长的三个阶段。（一级）

（1）关注生存阶段（人际关系）

处于这一阶段的一般是新教师，非常关注自己的生存适应性，可能会把大量的时间花在如何处理好与学生的关系上。

（2）关注情境阶段（提高成绩）

在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。

（3）关注学生阶段（个别差异）

在此阶段教师将更多地考虑学生的个别差异。自觉关注学生是衡量一个教师成长成熟的重要标志之一。

84.简述教师成长与发展的基本途径。（一级）（看别人 看自己 多练习多反思）

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。

构建知识体系提高答题能力 第3篇

1.构建知识体系是考试大纲对考生的能力要求

获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题这四项能力是考试大纲规定的高中政治学科的能力考核目标。在考核目标与要求中有“能够展现出检索和选用自己知识库’中有关知识、基本技能的能力”、“根据有关信息, 调动和运用相关知识和技能, 发现或者提出体现科学精神和创新意识的问题”等方面的具体要求。这些能力的培养离不开知识体系的建构;理清知识的逻辑关系, 形成知识网络, 有助于知识的有效存储和运用。

例如, 2011年高考四川文综卷第38题第3问:结合材料三, 说明该市政府是如何坚持国家机构的组织和活动原则的。

该题考查考生对“国家机构的组织和活动原则”的理解、分析等能力。国家机构的组织和活动原则包括:民主集中制原则、对人民负责的原则和依法治国原则。考生若构建了相关的知识体系, 结合材料层次分别从三个角度加以分析, 就可以非常容易地组织好此题的答案。

2.知识体系的运用是高考命题的主要方式

从命题角度看, 政治试题具有科学性、难度大和区分度高等特点, 综合性、大跨度的试题是适应高考这种选拔性考试的要求而设置的。

如2011年高考北京文综卷第38题第2问:结合材料一和材料二, 依据唯物辩证法的基本观点和要求, 针对我国青嵩素产业的现状, 说明如何提高该产业的竞争力。

该题要求依据“唯物辩证法的基本观点和要求”, 范围比较大。根据设问的要求, 考生可从联系、发展、矛盾、创新等唯物辩证法角度去思考、解答。考生如果构建了关于“唯物辩证法”的知识体系, 就可以非常自然地从自己的知识库中调动联系、发展和矛盾三大板块的知识, 结合材料逐层分析, 这样就不会出现因知识运用偏离主题而失分的问题。

3.知识体系是考生答题的重要载体

对参加高考的考生来说, 全面系统地掌握了学科知识, 并且建立了自己的知识储备库, 形成了完整的、系统的知识体系, 无论是做选择题还是问答题都会非常容易。如果没有建立知识体系, 答题时就会出现偏离主题、答非所问等现象。

如2011年高考浙江文综卷第41题:面对“用工荒”, 政府应如何履行其应有的职能?

本题考查考生解读材料信息、调动和运用知识、论证和探讨问题等能力。考生要在解读材料信息的基础上, 调动有关政府的知识回答问题。有关政府的知识包括:政府的职能 (政治、经济、文化、社会公共服务等) , 政府的活动原则, 政府坚持依法行政、接受人民的监督等。考生若构建了关于政府的知识体系, 解答任何有关政府的试题都会非常容易且不跑题。

运用上述知识体系解答本题, 可得答案:①政府要维护劳动者和企业合法权益, 协调企业和职工的关系, 履行保障人民民主和维护国家长治久安的职能。②加强宏观调控, 帮助企业转变发展方式, 履行组织社会主义经济建设的职能。③推动企业加强文化建设, 加强对职工的人文关怀, 推动农民工技能培训, 履行组织社会主义文化建设的职能。④建立健全社会保障体系, 履行提供社会公共服务的职能。⑤政府还要依法行政, 科学民主决策, 接受监督, 提高服务能力和水平。

二、如何构建知识体系

1.根据考试大纲的要求, 或对教材进行重组, 构建知识体系

高考政治复习要注重对考纲、课标和教材的全面系统的掌握。所以在复习中, 考生要对考点逐一进行梳理。在此基础上, 还要打破教材章节顺序, 对考点进行重新整合, 形成综合性的知识体系。在综合性知识体系的构建中要特别注意不同知识的重组、相同知识的归纳、相似知识的迁移和相关知识的联系等。

例如生活与哲学部分, 考生就可以打破教材中课的界限, 按照“辩证唯物论”、“认识论”、“唯物辩证法”、“历史唯物主义”四个板块进行知识体系的构建。

2.从微观角度构建具体问题的知识体系

课程标准和教学大纲对某一知识点在理解与掌握上还有具体的要求, 所以, 考生还应针对具体问题构建详细的、微观的知识体系。比如唯物辩证法的联系观, 从宏观上构建包括:联系的普遍性, 联系的客观性, 联系的多样性, 联系的条件性等。从微观角度, 就需要对某一具体知识进行细化整理。如:“系统优化的方法的要求”, 就应该从以下几方面去归纳:①我们要用综合的思维方法来认识事物;②要着眼于事物的整体性, 立足整体;③要注重系统内部结构的优化趋向。

如2011年高考天津文综卷第12题第3问:实现有质量和效益的7% 的经济增长是一个系统工程, 用系统优化的方法说明怎样实现这一目标。

解答这一题的关键是考生是否具备了系统优化的方法的知识体系。考生根据这一知识体系的三个层次, 分别从“我们要用综合的思维方法来认识事物, 立足整体统筹考虑产业结构、环境等诸多要素, 要注重系统内部结构的优化趋向, 不断优化组合影响经济发展的各要素”等方面结合材料分析, 就一定能得高分。

3.知识体系的具体整合、归纳方法

笔者根据自己的教学经验提出一些构建知识体系的方法, 供参考。

(1) 列表法, 即把同类知识用表格的形式表述出来。

这种方法的最大特点是清楚明白, 一目了然。

如文化对人的影响的知识体系:

(2) 分层表述法, 即按照知识体系包含的内容, 分出一个个的层次分别加以表述的方法。

这种方法的好处是操作简便, 记忆牢固。

如关于劳动者的知识体系:①劳动者的地位与作用;②劳动者的就业 (从国家、企业和劳动者个人三个角度分析如何实现就业;就业观) ;③劳动者的权利与义务是统一的;④依法维护劳动者的合法权益。

(3) 比较法。

对一些成对出现的, 其内容也具有比较、对照性质的知识, 可以采取比较分析的方法。这种方法的特点是条理清楚、运用方便。

如宏观调控的三种手段的比较:

总之, 构建知识体系是广大考生非常关注、高度重视的问题, 但实际操作起来有一定的难度。本文所阐述的宏观上从单元、课的角度, 或打破教材顺序, 对教材进行重组来构建知识体系, 微观上对具体考点进行细化等做法, 都具有较强的针对性和可操作性。考生若能亲自实践、具体完成这一任务, 考试时就能迅速调动相关知识, 准确地回答问题。

保教知识与能力简答题 第4篇

摘要：所谓初中化学阅读能力，就是指学生在接受新知识、新信息的时候，能够结合之前所学过的化学理论知识通过逻辑思维过程解决问题和解答相关知识的能力。它是获得化学知识，解决化学试题的前提和基础，化学阅读能力越强越有利于实体的解答，特别是在简答题等逻辑性比较强、涉及知识面比较广的试题中，化学阅读能力显得尤为重要，所以，提高学生化学阅读能力有利于学生的解题和思维，也是提高初中化学简答题阅读能力的前提和基础。

关键词：初中化学；简答题阅读能力；浅析

【分类号】G633.8

一、简答题题型的特点

想要提高初中化学简答题阅读能力，首先必须清楚初中化学简答题的特点，根据题目所具有的特点进行对症下药。根据简答题的类型，其主要有以下几大特点。

第一，在初中化学考试试题中，简答题是考试必考的题型，而且分值占据总分值的百分之十。其重要性可想而出，所以必须针对该题型有针对性的进行相关的能力训练。

第二，简答题在题型的展现上多种多样，极其新颖，而且十分灵活，在现有的题型上主要有直问型、实验题、开放性题型，多种多样，在这样的趋势下，变化越来越大，接下来还会通过奇特的方式进行考察，以这样的形式出现主要为了对学生所掌握的知识进行全面性的考察。

第三，简答题涉及知识面极其广泛，综合体现出化学的开放性和综合性，所以在难度上有一定的难度，这就要求学生在日常的训练中养成多维度的思维方式和多层面多角度的思考习惯，通过多种方式来解决同一道题。

第四，在相关的表达上要十分严谨，根据现行的简单题实际展示情况，存在一种横线式的填空方法，这就要求学生做到简洁明了的回答问题，并且其回答要准确、精确，通过运用化学的语言来很好地体现。

根据初中化学简答题所具有的这些特点，学生在进行训练和解题的时候根据这些特点对症下药，从而提高初中化学简答题阅读能力，提高解题的正确率。

二、提高初中化学简答题阅读能力的前提：培养良好的阅读习惯

对于初中生来说，初中的化学还是比较基础，简单和易懂的，只要很好地掌握和理解课本的内容，那么简答题的解决不是什么难事。而在一定程度上，阅读能力反映的是学生对于课本知识点的理解程度，学生如何根据试题转化为自己熟悉的易于接受的课本知识点，从而更好地对自己的解题进行很好的辅助的能力。由此看来，要提升初中化学简答题解题的正确率，那么首先要提高自己的阅读能力，有此才能全面提高化学简答题的阅读能力。全面提高化学简答题的阅读能力，可以从以下几方面进行训练。

（一）以课本为主，将课本知识读透

学生所用化学教材是经过多方的实验才进行使用的，所以其在各方面都做的很好，很适合学生学习。比如，在编排方面，课本在这一方面做得比较好，不仅在课程大纲上符合要求，而且在结构上也比较合理，图文并茂，不乏味。正對这些，在日常的学习中，学生要以课本为主，将课本读薄，在进行阅读的时候，字字斟酌，在重要的地方进行必要的勾画，提醒自己，对于课本上的常用语、图表、习题等都要有一个较好的书籍和理解，对于课本中的概念、实验、例子等要进行精读，平时还要注意多预习和复习，在每次考试后及时回归课本，寻找自己错误的地方源头在哪里，从而进行改过，避免再次发生类似错误，通过以这样的方式对课本进行反反复复的阅读和理解，加强自己的记忆，把课本读厚再读薄，就会对课本有一个很深入的理解和记忆，由此很好地提升自己的阅读能力，在进行更高难度的题目的时候就会很轻易的做出来，简答题的阅读能力和正确率等也将随之得到提升。

（二）综合运用课本的知识进行解题

在进行解题的过程中，通过准确的阅读从而对应课本的知识点进行有效的分析，将有利的有用的知识点保留，将无用的不利于题目解题思路的知识点去除，由表及里，深入阅读和解析。将原有的知识、能力和技能等进行综合，并将其与试题进行挂钩，最后找到最合适的解决方法。

三、提高初中化学简答题阅读能力的途径

（一）善于运用逆向思维，冲破陷阱

化学简答题提醒多种多样，灵活性较强，所以善于灵活变通，不同的题目运用不同的方法进行解决，提高解题的效率。例如，直问型的试题，这一类型的题目很容易在某一方面设置一些令人费解或让人感到迷惑的部分，对于这些迷惑纯属于对学生解题的感染埃，对解题没有什么利处，所以，在进行解题的过程中，应该首先将这些迷惑的部分过滤掉，而这一步骤就需要学生有较强的过滤信息的能力，通过这一环节的解题，抛开层层迷雾，就能够将原本十分复杂难懂的题目变得十分的简单易懂，由此学生就能够很轻松的解答。总之，对于这一类型的题目，只要学生能够很好地结合课本，抓住题目的关键所在，过滤不利的因素，那么就能够做到轻松解题。以以下例题为例：

问：白磷的着火点为40℃。把一块白磷投到盛有开水的烧杯中，白磷却不发生燃烧，原因为：

从这一道题来看，由于阅读的不准确性，或者对于课本知识的掌握不深入，或者不会灵活的变通，很多学生都会陷入迷惑当中不能自拔，最终导致解题思路错误。根据这一道题的特点，大部分学生会对白磷做出第一反映，在脑海里回忆起有关于白磷的知识点，然而这只是这一道题的迷惑点。再而，会想到水和白磷的种种关系，这也是一个陷阱。

要想很好地正确的将题目进行解答，首先要学会通过阅读将不必要的信息过滤掉，简化题目，而本题重要信息点可以提炼为：水中白磷不能燃烧的原因是什么？经过这样的分析，那么这道题显然变得十分的简易化，解题思路就变得更加的清晰，也不会这么容易出错。所以，解答这道题必须要注意抓住关键点，突破陷阱，运用逆向的思维，将问题进行初步简化支护再进一步逆推，再将问题简化为燃烧需要满足的条件，即燃点、空气和可燃物，缺一不可。所以，将题目逆推如此，答案自然而然迎刃而解。所以，在日常的训练当中，要注重逆向的思维，将题目进行逆推，由此提升解答题阅读能力，提高解题正确率。

（二）强化阅读，扩大阅读的知识面

所谓扩大知识面，不仅仅指课本的理论知识在面的扩大，而是指一些课外的知识，在日常的生活中，学生应有意无意的对课外知识进行积累，加强自身阅读，对于一些常识性的知识要进行积累。这样做的原因主要是因为，在解答题这个题目类型中，有时候出题者并不仅仅是从课本上的理论知识进行出题，也有的对一些尝试进行考察，所以考生在进行复习巩固的时候，不能简简单单的只从课本知识上进行学习，也不能刻板的进行题海战术。

四、结语

所以，要提高初中化学简答题阅读能力，不仅要对课本有一个直观地认识，还要通过运用逆向思维，冲破陷阱，加强自身知识面，将试题符号转换为自己熟悉的已经掌握的知识。

参考文献

[1]朱瑞瑾.新课程研究.基础教育，2009.

教育教学知识与能力(简答题) 第5篇

2.思维运算必须有具体的实物支持

3.理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变

4.思维具有可逆性。

感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算思维阶段（7-12岁）形式运算阶段（12-15岁）

守恒概念：是指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。包括有质量守恒、重量守性、面积守恒、体积守恒、长度守恒等。守恒概念是皮亚杰儿童认知发展阶段论中的核心概念之一。

二、简述家校联系的基本方式。

1、家访。由学校的教师和干部到学生家庭进行访问，一般是与家长沟通情况，交流感情，密切关系，商讨共同教育儿童、青少年的方式。

2、班级家长会。主要目的是使家长与班主任及学科教师直接面对面的集中沟通，交流意见或建议，增进互相理解与支持，共同为学生进一步发展协调配合。

3、家长学校。指家长在专业教师的引领指导下，学习教育学、心理学方面知识，以及教育子女的方法。

4、家长沙龙。以家长为主体，以学生学习成长为中心，以教师及专家学者为咨询指导，旨在提高家长教育素养，提升教育理念，转变传统教学教育观念，实现以家庭教育为突破口，最终形成教育合力的一种方式。

5、家长委员会。由关心学校、关心教育事业，具有教育子女经验的家长代表组成，其主要职责是参与学校和班级的教育与管理，协助做好学生教育工作。

三、简述教育研究中文献检索的基本要求。

1、全面性，放宽视野，检索内容客观全面。

2、准确性，检索过程要认真细致

3、勤于积累，检索方法要多样化，建立个人资料库

4、善于思考，用创造性思维综合分析文献内容。

四、简述我国教育的基本精神

1、强调为社会主义建设事业服务，培养“劳动者”或“社会主义建设的接班人”

2、要求德智体等方面全面发展

3、强调教育与生产劳动结合，是实现我国当前教育的根本途径

五、简述小学生学习兴趣的特点

1、由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化

2、兴趣广的逐步扩大，但缺乏中心兴趣

3、逐渐由不稳定向稳定发展。

六、简述形成良好班风的基本措施

1、发挥班主任的表率作用

2、发挥舆论阵地的宣传作用

3、发挥身边榜样的作用

4、发挥任课教师和家长的作用

七、简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观

1、学生是发展的人

2、学生是独特的人

3、学生是具有独特意义的人

八、简述班主任工作的主要内容

1、了解和研究学生。

2、组织和培养班集体

3、建立学生档案

4、开展班会活动

5、协调各种教育影响

6、对学生进行操行评定

7、撰写班主任工作计划与总结

九、简述影响个体发展的主要因素

1、遗传。是人的身心发展前提，为个体的身心发展提供可能性

2、环境。为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象等，使遗传提供 的发展可能性变成现实

3、学校教育。在个人的发展中起主导作用。

4、人的主观能动性。是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素

十、简述教育报告的一般结构

1、题目。是指报告的标题或者课题名称

2、引言。往往简明扼要地说明目的、背景、价值和意义

3、正文。是报告的主体部分，一般要求客观、真实地对研究材料和数据进行分析。

4、结论。就是对问题给出答案

5、参考资料和附录。是对报告中所引用的资料注明出处来源

十一、我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习，合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方法的理解。

1、自主学习。是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、时间、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿的学习，而不是被动的或不情愿的学校

2、合作学习。是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互补性学习

3、探究学习。是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展、自主构建知识体系的一种学习方法

十二、简述奥苏泊尔（Ausubel）有意义学习的条件

1、学习材料的逻辑意义

2、有意义学习的心向

3、学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便于新知识进行联系

十三、简述小学生德育实施的主要途径

1、思想品德课与其他学科教学

2、课外、校外活动

3、劳动

4、少先队活动

5、班会、校会、周会、晨会

6、班主任工作

十四、简述确立小学教育目的的基本依据

1、社会政治、经济、文化因素

2、人的身心发展特点与需要

3、制定者的教育理想和价值观

4、马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据

十五、简述如何利用记忆规律促进学生有效学习

1、明确记忆目的，增强学习的主动性

2、理解材料的意义，少用机械记忆

3、对材料进行精加工，促进深度理解

4、运用组块化学习策略，合理组织材料

5、运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量

6、注重复习方法，防治知识遗忘

十六、简述如何让促进小学生良好学习的习惯

1、发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯

2、课堂中正确引导

3、注重激励与表扬，对学生进行正强化教育

4、开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯

5、发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力

6、分层渐进，注重对学生进行个别辅导

7、建立小学生良好学习习惯评价体系

十七、简述当前班级管理中存在的主要问题及解决策略

1、由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对半即使是管理的方式偏重于专断型

2、班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低 解决策略：

1、以满足学生发展需要为目的2、确立学生在班级中的主体地位

3、训练学生自我管理班级的能力

十八、简述一堂好课的标准

1、目的明确

5、语言艺术

2、内容正确

6、气氛热烈

3、方法得当

7、板书有序

4、结构合理

8、态度从容

十九、简述小学生情绪情感发展的特点

1、小学生情绪情感的丰富性不断扩展

与学习活动和学校生活相关的事物内容。此外，儿童在班集体的地位以及与同伴之间、老师之间的关系、老师对学生的评价等，都会引起小学生负面的情绪体验。小学生的社会性情绪也在不断发展。小学生的各种高级情感的不断发展也在丰富小学生的情感世界。

2、情绪情感的稳定性逐渐增强

随着儿童进入小学，在集体生活的影响下，儿童控制情绪的能力组建提高。虽然与成年人相比，小学生的情绪仍然具有很大的冲动性，还不善于掩饰、控制自己的情绪。但他们的情绪已开始组建内化，小学高年级学生已逐渐能意识到自己的情绪表现以及随之可能产生的后果，情绪的稳定性和平衡性日益增强，冲动性和易变性逐渐消失。

3、情绪的深刻性不断增加

小学生的情绪与学前儿童相比，不但在内容上丰富多彩了，而且其情绪体验也更加深刻了。随着儿童年龄的增长，儿童的归因能力不断得到去提高，情绪体验逐步深刻，愤怒的情绪开始逐渐渐少，并更加现实化。

二十、简述我国小学班级管理的主要模式

1、常规管理：是指通过制定和执行规章只对去管理班级的经常性活动

2、平行管理：是指班主任通过对班集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理区影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式

3、民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式

4、目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法

二十一、简述杜威的教育观点

1、新三中心论：”儿童中心（学生中心）“”活动中心“”经验中心“

2、教育及生活：”教育即生活的过程，而不是将来生活准备

3、教育即生长

4、教育即经验的改组或改造：这是其教育思想的基础与核心

5、学校即社会

6、五步教学法：创设疑难情景、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难验证这个假设

二十二、简述讲授法运用的基本要求

1、讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点，又要系统、全面：既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有提高

2、注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题。使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。

3、讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，讲授的音量、速度要以适度，语调应抑扬顿挫；姿势助说话，提高语言的感染力

4、要组织学生听讲

二十三、影响能力发展的因素有哪些

1、先天遗传因素的影响

2、早期经验的影响

3、教育和实践活动的影响

4、个人勤奋的影响

二十四、简述小学德育的方法

1、说服教育法。是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法

2、榜样示范法。是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成绩来影响学生的思想、情感和行为的方法

3、情感陶冶法。这是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法

4、指导实践法。教育者组织学生参加各种实践活动，在行为实践中使学生接受磨练和考验，以培养其优良思想品德的方法

5、品德评价法。是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法

6、品德修养指导法。教师指导学生自觉主动的进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。

二十五、简述班级授课制的优缺点

优点：

1、有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量

2、有利于大面积的培养人才

3、有利于系统的传授知识

4、能够充分发挥教师的主导作用

缺点：

1、强调系统书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节的现象

2、强调教学过程的标准同步、统一，难以完全适应学生的个别差别，不利于因材施教

二十六、简述班杜拉自我效能感的概念及其影响因素

自我效能感：人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。

班杜拉指出影响自我效能感的因素有四种：

1、成败经验；

2、替代经验；

3、语言信息；

4、情绪和生理状态。

其中，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验

二十七、简述建立以学生为本的班级管理新机制的要求

1、以满足学生的发展需求为目的。学生的发展是班级管理的核心

2、确立学生在班级中的主体地位。发展学生的主体性是学校管理的宗旨

3、有目的地训练学生进行班级管理的能力

二十八、简述教学的基本原则

1、科学性与教育性相结合的原则

2、直观性原则

3、启发性原则

4、巩固性原则

5、循序渐进原则

6、因材施教原则

7、理论联系实际原则

二十九、简述操作技能的形成阶段

1、操作定向：也称作操作的认知阶段，即理解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程

2、操作模仿：学习者通过观察，实际再现特定的示范动作或行为模式

3、操作整合：是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定性的、一体化的动作

4、操作熟练：是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化

三

十、简述循序渐进原则及其实施要求

1、是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力

2、贯彻此原则的要求

1）按教材的系统性进行教学

2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学

3）由浅入深，由易到难，由简到繁

三

十一、简述遗传素质在人的身心发展中的作业

1、遗传素质提供了人身心发展的可能性

2、一串熟知的心理成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段

3、遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响

三

十二、简述教师成长与发展的基本途径

1、观摩和分析优秀教师的教学活动

2、开展微格教学

3、进行专门训练

4、反思教学经验

三

十三、教育过程中班主任如何做好后进生的共作

后进生具有不适度的自尊心、学习动机不强、意志力薄弱等心理特征。

1、关心爱护后进生，尊重他们的人格

后进生特别需要温暖和关爱，因为他们经常遭到同学的白眼，家长的嫌弃。人格傻瓜得不到尊重，就会与教师、同学、家长处于对抗状态。教师只有爱他们，才能转化他们

2、培养和激发学习动机

强化学习动机，启发自觉学习；利用原有学习动机的转移，产生学习的需要；利用学习成果的反馈作用；提高分辨是非能力，形成正确的是非观。班主任要一分为二地看待后进生，利用其优点作为推动他们前进的动力和转化的良好开端

三

十四、教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求

1、根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观教具和教学手段

2、直观手段的运用必须与教师的讲解密切配合

3、重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识

三

十五、简述培养心智技能的几个措施

由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，此在培养方面必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。为此，应该注意以下几个方面：

1、激发学习的积极性与主动性

2、注意原型的完备性、独立性与概括性

3、适应培养的阶段性特征，这呢个却使用语言

4、注意学生的个别差异

三

十六、简述个体身心发展的一般规律及教育启示

1、个体身心发展具有顺序性，要求在教育工作中要循序渐进

2、个体身心发展具有阶段性，要求在教育工作中要分阶段教学，不搞一刀切

3、个体身心发展具有不平衡性，要求在教育工作中要 抓住学生发展的关键期

4、个体身心发展具有互补性，要求在教育工作中要抓住学生发展的关键期

5、个体身心发展具有个别差异性，要求在教育工作中要因材施教

三

十七、简述小学班主任的作用

在班级管理中，班主任扮演着多重角色，担负着多种责任，发挥着特殊的作用。

1、班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者

2、是校长、教导主任有力助手

3、是各任课老师的协调者

4、是学校、家庭、社会的沟通者

三

十八、简述操作技能的训练要求

1、准确的示范与讲解

2、必要而适当的练习

3、充分而有效地反馈

4、建立稳定清晰的动觉

三

十九、简述贯彻尊重学生与严格要求相结合原则的基本要求

是指进行德育时，要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，是教育者对学生的影响与要求已于转化为学生的品德

1、爱护、尊重和信赖学生

2、教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度

3、教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到

四

十、简述教育目的的层次结构

1、国家的教育目的。是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求

2、各级各类学校的培养目标。是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求

3、教师的教学目标。是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化

四

十一、简述班主任的常规工作主要包括哪些方面

1、了解学生

2、组织和培养班集体

3、建立学生档案

4、个别教育

5、班会活动

6、协调各种教育影响

7、操行评定

8、班主任工作计划与总结

四

十二、简述小学生学习兴趣的发展特点

小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习活动的一种重要的推动力。

1、儿童最初对学习的过程、学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容、需要独立思考的学习作业更感兴趣

2、儿童的学习兴趣从不分化到组建产生对不同学科内容的初步分化感兴趣。这种对学科兴趣的分化时间一般从三年级开始，既有客观（如教师的教学水平）的原因，又有主观（如觉得有用，能动脑子等）的原因

3、在整个小学时期内，对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系知识的兴趣在初步发展着

4、游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用逐渐降低

5、在阅读兴趣方面，一般从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物

6、对社会生活的兴趣逐步在扩大和加深

四

十三、简述如何培养良好的班集体

1、确立班集体的奋斗目标

2、建立得力的班集体核心

3、建立班集体的正常秩序

4、培养正确舆论和良好的班风

5、开展形式多样的教育活动 四

十四、简述激发学生学习动机的方法

1、利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性

2、实施启发式教学，超设问题情境，激发学生学习兴趣和求知欲

3、根据作业难度，恰当控制动机水平

4、充分利用反馈信息，有效进行奖惩

5、合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛

教育教学知识与能力简答题 第6篇

2、心理学研究的主要方法 调查法观察法个案研究法实验法

3、小学生身心发展的一般规律和特点 顺序性阶段性互补性不平衡性个别差异性

4、班队活动的基本类型 主题教育班队例会班队文艺活动体育活动科技活动劳动游戏活动

5、班主任的基本职责(1)对学生开展思想品德教育(2)教育学生掌握好科学文化知识(3)关心学生身心健康(4)组织和指导学生参加劳动实践(5)关心学生课余生活开展有益课外活动(6)班级的日常管理工作(7)与家长、学生沟通形成合力

7、教案设计的基本内容课题教学目标课型、课时 教学重难点教学方法教学过程作业处理板书设计及教具

8、小学教学设计需要遵循的基本原则 系统性程序性可行性反馈性

9课堂教学组织形式 全班教学 班内小组教学 班内个别教学

10、学习兴趣的培养的一般方法（1）社会意义及社会价值（2）积极学习的态度形成定势（3）参加实践活动解决实际问题（4）教师要做好示范（5）扩大学生的知识面在某一领域不断积累

11、小学生学习方式的基本类型 偏好:听觉型、视觉型、触觉型和混合型 智力:知识学习、技能学习、问题解决学习方式自主学习、探究学习、合作学习

12、教学评价的方法和内容 方法:调查法观察法测验法自我评价法档案袋评价量规 内容:一般包括教师、学生、真实可靠全面本质的比较

41、教师专业发展的要求 简历专业思想拓展专业知识发展专业能力形成专业自我

42、美育的途径和方法 通过大自然进行美育通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育通过日常生活进行美育

43、我国小学美育的基本原则 形象性情感性活动性差异性创造性

44、课外活动的组织形式 个人活动小组活动群众活动 影响个体身心发展的因素包括：

遗传 环境 个体主观能动性 学校教育

学校教育在人的身心发展中起主导作用，主要原因在于以下几方面：

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向；

（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；

（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

学校教育在人的身心发展中的主要表现

（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；

（2）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能；（3）学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；

（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

小学德育的基本途径包括：

（1）思想品德课与其他学科教学；（2）课外、校外活动；（3）劳动

（4）少先队活动；

（5）班会、校会、周会、晨会；（6）班主任工作。

小学德育的基本方法有哪些（1）说理教育法；（2）榜样示范法；（3）陶冶教育法；（4）指导实践法;（5）品德评价法；

（6）品德修养指导法。

班级管理的作用：实现教学目标，提高教学效率维持班级秩序，形成良好的班风锻炼学生能力，学会自治自理 班级活动的组织四个步骤：

班级活动主题的选择制订班级活动计划班级活动的实施教学内容、教学方法、教学环境、教学管理主要是学生学习效果和教师教学工作过程

13、教学反思对教师专业发展的作用 教学反思是教师专业发展的核心因素。教学反思能够实现教学理论与实践的良好循环缩短理论和实践的距离。帮助老师积累经验促进教师教学能力的提高新手型老师向经验型老师的转变经验型老师向专家型老师的转变。

14、教育的基本要素 教育者受教育者教育影响

15、我国小学德育的基本原则 导向性疏导性因材施教集体中教育尊重学生和严格要求发扬积极克服消极教育的一致性和连贯性

16、小学生思想品德发展的一般规律 是主客体相互作用的结果内部矛盾的过程中实现的品德各要素协调统一的发展有阶段的连续的发展从不自觉到自觉

17、小学生德育的基本内容 爱国主义教育理想教育集体主义教育劳动教育人道主义与社会公德教育民主与法制和纪律教育正确人生观与科学世界观教育

18、班级管理的内容 班级组织建设班级制度管理班级教学管理班级活动管理

19、班级管理的基本办法 做好班级常规管理对于学生不正确、不文明行为及时加以引导和制止树立典型平等对待学生因材施教以鼓励为主提高班主任自身素质

20、班级活动的基本途径 课堂教学班会学校活动课外科学技术文娱体育艺术活动社区实践服务活动

21、教案设计的步骤和要求 步骤:研读课程标准分析处理教材确定教学目标了解教学环境选择教学方法准备教学媒体设计教学过程要求:科学规范简洁明了形式多样理念先进

22、常用的教学方法 讲授法谈话法讨论法演示法练习法实验法发现教学法读书指导法实习作业法

23、教学反思的方法 行动研究法教师成长档案袋法比较法总结法对话法录像法

24、班级管理的原则 整体性原则民主性原则高效性原则

25、小学教育研究的基本方法 调查法 观察法 个案研究法 文献法 比较研究法

26、近现代中国小学教育的发展特征 明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质学制改革逐渐向世界其他国家靠近采用6年的“4—2”学制逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育从小学堂到小学都有了私立和公立

27、学校心理辅导的途径 开设心理健康教育有关的课程开设心理辅导课在学科教学中渗透心理健康教育的内容结合班级、团队活动开展心理健康教育个别心理辅导或咨询小组辅导

28、小学生思想品德发展的基本特点 逐步形成和谐的道德认识能力道德言行从比较协调到逐渐分化明显地表现出自觉纪律的形成29、课外活动的内容科技活动学科活动 文体活动课外阅读活动 游戏活动社会活动 主题活动

30、班级管理的四个基本环节 计划组织 检查 总结

31、班主任工作的内容和方法 了解和研究学生组织和培养班集体做好个别教育工作营造优雅的班级环境协调好各方面的教育力量操行评定班主任工作计划和总结

32、课外活动的特点 自愿参与自主活动形式多样内容开放

33、小学生在不同学习领域的基本认知特点 观察力：目的性较差缺乏精确性缺乏顺序性缺乏深刻性 记忆力：有意记忆逐渐增强意义记忆迅速发展注意力:有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用注意的范围依然有限注意力的集中性和稳定性较差注意力分配和转移较弱 想象力：有意想象增强想象更富于现实性想象的创造成分日益增多

34、综合实践活动课的基本特征 整体性实践性 开放性生成性 自主性

35、信息技术与小学教育整合的基本途径和方式 利用计算机中现有工具利用计算机信息加工能力利用计算机进行模拟实验利用网站进行研究性学习和协作学习

36、学习动机激发的基本方法 内部动机为主外部动机为辅问题情境恰当评定妥善奖惩组织竞赛归因训练

37、教学评价的种类 作用诊断性形成性总结性 方法相对性绝对性 主体教师学生自我 方式系统测验日常观察 工具标准化测验教师自编测验

38、教学反思的类型 人数纵向反思横向反思个体反思群体反思 时效性教学前教学中教学后

39、小学综合课程的三种基本形式 以知识的逻辑结果为主线以主题或解决问题为主线以学生活动为主线

40、运用教育研究的比较研究法的步骤和基本要求 步骤明确比较目的选定比较主题广泛搜集、整理材料对材料进行比较分析做出比较结论 要求保证可比性资料必须延时的价值；

（4）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

小学生情绪情感发展的特点

（1）小学生情绪情感的丰富性不断扩展（2）情绪情感的稳定性逐渐增强(3)情绪的深刻性不断增加

建构主义学习观的主要观点（1）学习的主动建构性（2）学习的社会互动性（3）学习的情境性

对小学生学习指导的方法有哪些（1）领悟式指导法；（2）迁移指导法；（3）点拨式指导；（4）反馈式指导法；（5）矫正式指导法：（6）对比式指导法（7）兴趣式指导；（8）渗透式指导。

小学生学法指导的原则（1）针对性原则（2）整体性原则（3）实践性原则（4）渗透性原则

小学生学法指导的内容（1）学习计划的指导（2）听课方法的指导（3）复习方法的指导（4）写作业方法的指导

如何激发和培养小学生的学习兴趣（1）建立积极的心理准备状

（2）充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣；（3）创设问题情境，激发学生学习兴趣；（4）改进教学方法，增强学生学习兴趣；

（5）依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。

影响小学生品德形成的因素有哪些（1）外部条件

①家庭教养方式②社会风气③同伴群体（2）内部条件

①认知失调;②态度定势;③道德认知。

此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。

简述皮亚杰的道德发展理论

皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验，揭示了儿童道德判断的发展进程，把儿童的道德分为他律 道德和自律道德两种水平，把儿童的品德发展划分为四个阶段1。自我中心阶段；1。权威阶段；3。可逆性阶段；4。公正阶段。简述科尔伯格的道德发展阶段理论

科尔伯格把皮亚杰的对偶故事法改为道德两难故事法，在道德判断的发展方面鉴别出了 6个阶 段。他将这些阶段划分成3种道德水平:前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。每一水平又包括两个阶段，即三水平六阶段的道德发展阶段论。

（1）前习俗水平阶段1：惩罚与服从定向阶段。阶段2：相对功利取向阶段。

（2）习俗水平阶段3：寻求认可定向阶段,也称“好孩子”定向阶段。阶段4：遵守法规和秩序定向阶段。

（3）后习俗水平阶段5：社会契约定向阶段。阶段6：原则或良心定向阶段。

简述小学德育过程的基本规律

（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；

（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；

班级活动的总结

班级管理的原则 方向性原则全面管理原则 自主参与原则 教管结合原则 全员激励原则平行管理原则

班级活动的途径(1)注意与学生的生活实阮相结合（2）要注意与学生的品德教肖相结合（3）要注意与班级的实际情况相结合（4）要注意与各类节假日和纪念日结合课外活动的特点

自愿性 自主性 灵活性 实践性 广泛性

课外活动的组织形式1群众性活动2小组活动3个别活动

课外活动的组织的基本要求

①目的明确②考虑学生兴趣及实际③发挥学生积极性与主动性④课堂教学与课外活动互相配合 ⑤因地、因时制宜

课外活动的组织对教师的要求 ①教师要有一技之长 ②允分足够的准备