北师大语文五年级下册劳动的开端》导学案

北师大语文五年级下册劳动的开端》导学案（精选5篇）

北师大语文五年级下册劳动的开端》导学案 第1篇

北师大版小学语文五年级下册第六单元

劳动

《劳动的开端》导学案

教材分析：

《劳动的开端》是一篇表现旧社会劳动人民艰难生活的文章，作者吴运铎根据自己的战斗经历写成传记《把一切献给党》，本课就是节选于该书。从课文中可以感受“我”自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。

学情分析：

五年级的学生已经具备一定的阅读能力和语言表达能力，因此在教学设计上，应以自主读书为主。文中所写的旧社会劳动人民的苦难与学生所处的幸福生活相去甚远，学生很难理解，可以引导学生课前收集查找有关资料，教学中要引导学生通过认真阅读体会作者所经历的苦难，使学生能够从认识上和感情上走进作者生活的那个时代。

学习目标：

1.练习独立识字，写摘录笔记。认识“萍、窑、账、磅、赌、落、绊”等7个生字；掌握多音字“落”。会写“揭、锅、煤、棉、绑、棍、侮、耐、秤、烫、粥”等11个生字。

2.理解“油煎、深渊、威胁、欺侮、开端”等词语在课文中的意思，积累词汇。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生结合作者的挑煤经历体会劳动的艰辛，了解旧社会劳动人民生活的艰难，理解劳动的意义。

4.文中运用了大量的比喻句，体会其表达效果。还要体会课文如何详写略写。

教学重点

阅读课文，理解内容，了解旧社会劳动人民的艰难生活，感知旧中国的黑暗。

教学难点

理解“开端”、“煎熬”等词语在课文中的意思；理解比喻句在文中的意思。

课前预习导学：

1.自读课文，勾出生字新词，多读几遍，并把生字新词摘录下来。

2.再读课文，找出不理解的词语，联系上下文或借助工具书理解。

3.朗读课文，理清文章脉络，理解课后练习题。

4.作者简介、课文背景介绍。查找旧社会穷人艰难生活的资料。

学习课时：两课时

学习过程

一、板书课题

1.师板书课题

2.指名读，齐读：

二、出示目标

这节课我们有3个学习目标，请看大屏幕：

1.练习独立识字，写摘录笔记。认识“萍、窑、账、磅、赌、落、绊”等7个生字；掌握多音字“落”。会写“揭、锅、煤、棉、绑、棍、侮、耐、秤、烫、粥”等11个生字。

2.理解“油煎、深渊、威胁、欺侮、开端”等词语在课文中的意思，积累词汇。3.正确、流利、有感情地朗读课文。根据课文内容给课文划分段落，并加上小标题。

三、自学指导

师：接下来我们进行5次比赛，第一次比谁的课文读得正确、流利。

四、比读课文（第一次“先学后教”）

1.师：读课文前，先琢磨琢磨题目的意思，猜一猜，想一想，是一种很好的读书习惯。带着问题走进课文，更是一种会学习的表现。现在，我们就去书中寻找问题的答案。请同学们自由朗读课文。注意读准字音，读通课文，把自己认为不好理解的段落认真读一读。老师给大家5分钟自由朗读课文时间，5分钟后我们进行读课文比赛，看谁读得正确、流利。

2.学生自由朗读课文（5分钟）

3.指名读课文，学生纠正读音，强调多音字“奔”，教师指导学生把课文读通顺，遇到难读的句子老师指导全班同学反复读。在语境中检查字音，纠正字音，识记生字。

五、比认字、写字（第二次“先学后教”）

1.师：老师给大家5分钟时间，要求大家记住本课的词语，并把它积累在作业本上，你觉得有哪些字音字形需要提醒你和同学们注意的请标在下面。看看有没有自己不理解的词语，可以查字典或同桌交流。5分钟后我们比赛识字、写字。

2.出示词语，看谁能正确认读这些词语。（课件出示）

油煎、饥饿、威胁、煤藏、煤窑、挑脚、就得、点着、屋檐、记账、开磅、赌气、落在后面、绊倒

3.听写本课词语。

揭开、锅盖、煤矿、棉纱、捆绑、棍子、欺侮、耐烦、收秤、滚烫、菜粥

六、整体感知，理清脉络。

1.师：课文讲了一件什么事？（课文记叙了作者童年时候为生活所迫外出挑煤的苦难经历。）

2.师：同学们请快速浏览一下课文，看看这篇课文写了哪几部分内容？（1-7自然段，写“我”为了解除饥饿威胁，决心去挑脚；8-28自然段，详写“我”第一天挑煤的经历；29-30自然段，略写第二天挑煤成功，并且走上了艰难的劳动生活道路。）

师：哪位同学能用更简练的语言概括呢？老师帮你把它写在黑板上。

（解除饥饿，决心挑煤；挑煤失败；挑煤成功，走上劳动道路。）

七、比当堂完成作业（当堂训练）1.看拼音，写词语。

gǔn tàng

cài zhōu

nài xīn

jiē kāi

shōu chèng（）

（）（）（）（）mián huā

méi kuàng

gùn zi

bǎng zài

qī wǔ

nài fán

（）（）（）（）（）（）

2.比一比，在组词。

棉（）

棍（）

侮（）

煤（）

绵（）

混（）

悔（）

谋（）

锅（）

揭（）

绑（）

烫（）

祸（）

喝（）

帮（）

荡（）

跤（）

匆（）

然（）

浑（）

磅（）

饺（）

勿（）

燃（）

挥（）

榜（）3.选择合适的词语填空。

（1）我要用劳动来（）饥饿的威胁。（消除

解除）（2）从此我走上（）的生活道路。（艰难

艰辛）

（3）她半夜起来（）地送我到门口。（不声不响

蹑手蹑脚）（4）原来桌子被人（），矿上办事人来开磅称煤。（拿掉

抽掉）4.找出下面词语的特点，并写出同类型的词语。

不声不响（ABAC）

匆匆忙忙（AABB）

第二课时

设计理念：内容、策略和状态是影响教学的三个重要因素。传统语文教学强调的是内容和策略，而忽略了状态；新理念之新，就在于以人为本，把人的状态放在首要的地位。新理念认为，教学内容是客观的，须经状态的中介才能够内化于学习主体，而教学策略的最终价值是创造出学生的最佳状态，因此，状态是教学因素中的核心，是点燃精彩课堂的法门。

课前播放歌曲《劳动最光荣》

一、板书课题——劳动的开端

二、出示目标

这节课我们有2个学习目标，请看大屏幕：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。结合作者的挑煤经历体会劳动的艰辛，了解旧社会劳动人民生活的艰难，理解劳动的意义。

2.文中运用了大量的比喻句，体会其表达效果。还要体会课文如何详写略写。

三、期待：走进状态的入场券

1.师：同学们，这节课咱们来继续学习《劳动的开端》这一篇课文。咱们已经上了一节课了，谁来说说哪些内容给你留下了深刻的印象？

生回答（预设：①我印象特别深的是资本家和他们的走狗们根本不把穷人当人看，随便挑个地方，挖一个斜洞，就算煤窑，这里面的煤不好挖，这样的煤窑也不安全；②作者瘦得像个猴子，与我们差不多年纪就要去挑煤挣钱养家糊口，我特别难过也很感动。③我觉得作者很懂事，家里穷得揭不开锅，他不忍眼巴巴地看着一家人挨饿，用劳动解除饥饿的威胁。）

2.师：同学们，正像刚才大家说的那样，在旧社会，那些本该像我们一样坐在教室里读书学习的孩子，却过早地尝到了人间的冷暖；那些本该拥有着理想和幸福的孩子，也过早地承担起了家庭生活的重任，踏上了一条常人难以想象的生活道路。想一想吴运铎挑煤赶路这部分内容，你能用一个词来概括他的这种生活体验？（从学生的回答中选一个，板书：艰难）

3.打开课本，请大家好好地去读一读这一部分内容，谁能把这种“艰难”找出来？ 设计目的：唤起学习回忆，奠定情感基调，让学生渐入学习状态。这种状态的酝酿形成，是教师引导下学生的主动眷注和热情参与，是知识经验的密切联系和价值迁移。教师的总结过渡性导语，动情而有效地将学生引向阅读期待，教师利用阅读期待，激发阅读兴趣，让学生步入点燃精彩课堂的法门----状态。

四、体验：生成状态的催化剂

师：已有许多同学想说了，想说的同学请举手，好，你说！

生回答（预设：这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千，我从这里找到了作者挑煤的艰难。）

师：同学们，煤筐为什么会来回晃荡？ 生回答（预设：小路滑极了，而且一步三滑。）

师：是呀，这可不是一般的“滑”，你能体会这一步三滑的艰难吗？想一想滑极了的小路是怎样的？想一想来回晃荡的煤筐又是怎样的？请带着你的想象和感受再读这段文字。

师：同学们，煤筐回来晃荡，仅仅是因为路滑吗？ 生回答（预设：不是的，还有作者的个儿小，担子重。）师：文中有写担子重的语句吗？找出来读一读。

“我挑煤赶路，一开头还跟得上人家，可走了不到一千米就渐渐落在后头了，扁担把肩膀压得生疼，担子从左肩换到右肩，从右肩移到左肩，换来移去，两个肩膀去吃不住劲了，只好停下来歇一歇。”这里写出了吴运铎挑的煤很重。

师：请自由读读这段文字，哪个地方特别能说明作者挑不动煤或担子重？ 生：只好。师：怎么说？

生回答（预设：①因为开始的时候，他还是有点挑得动的，跟得上人家。可走了不到一千米的时候，就渐渐落在后头了，说明挑不动了。文中还说，他的两个肩膀都吃不住劲了，所以只好停下来歇一歇。②我补充，刚才的同学说得很有道理。我想说的是，他停下来歇是不得已的。扁挑在两个肩膀上换来移去，已换了好多次，实在挑不动了才停下来歇的，可以看出他很无奈。

师：请拿起笔来，在最能体现煤担重的词下面打上三角形。连起来读一读，想一想，肩上的担子能说“移来换去”吗？先移到右肩，再换到左肩。

生回答（预设：①可以的，换来移去，移来换去，不是一样的吗？②不同意。从上下文看，作者挑不动煤也不是一下子挑不动的，“换”说明还有些力气，“移”可以看出力气已不太有了。所以我觉得不可以。）

师：说得好，请你把这种力气越来越小的感受通过朗读体现出来。（生读）读着，听着，我不禁想起同学们在1500米越野跑比赛中的情景，大家一起回忆，好多学生一开头也是跟得上人家的，可后来就渐渐落在后头了，当时你最强烈的感受是什么？最想做什么？ 生回答（预设：①当时我最强烈的感受就是累，屁股上的肌肉酸痛得厉害，很想坐下来歇一歇，哪怕是一会儿也好。②我当时最强烈的感受是力不从心，心里想跑得快一点，可两只脚好像有什么东西拌着似的，不听使唤。

师：同学们，我们赤手空拳尚且如此，何况吴运铎肩上还压着那么重的煤担，他也在赛跑，去晚了收煤站收秤关门了。再想象一下，再酝酿一下，再感受一下这种无力、无助和无奈，一起读。

设计目的：当学生期待进入文本以后，体验即便成为教学主体的存在形态。体验既可以是身体力行的实践行为，又可以是以文本为载体的师生、生生对话互动，还可以是回忆生活情景的生成联系。上述的教学设计目的就是最大限度地激活学生的生活世界和经验世界，在充分感受、品味语言文字的过程中，融入学生的生活情感和经验积淀，使学生在语言品味与情感激发的交融体验中，进入最佳的学习状态。

五、想像:生发状态的兴奋剂

师：从这里，我们读明白了，煤筐来回晃荡的不仅仅是路滑，更重要的是肩上的煤筐重，让我们再来读读挑煤爬山的艰辛——

哪知挑东西走路，越歇越想歇，越歇越觉得担子重。不一会儿又要爬山。这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千

师：（投影）看，这就是挑着煤，走在滑极了的山道上一步三滑的吴运铎，让我们用心看，看仔细一点，你看到了什么？看到他的脚怎么了？再让我们抬起头来看看他的那张脸？他的眼睛？仿佛在告诉我们些什么呢？

生回答：（预设：①我看到他的脚了，穿着草鞋。因为那滑极了的小路，因为那一步三滑的艰难，因为那沉重的煤筐，脚上都挤起了血泡。②那个最大的血泡已破裂，皮在脚背上浮带着，血顺着草鞋流下来，随着用劲，血又崩出来了！③我看到了他的扁担，由于担子重，都弯了；身躯看上去也扭曲了，他一定很辛苦的。）

师：你看看他的脸，他的眼睛，他仿佛在告诉我们些什么呢？

生回答：（预设：他一脸愁容，他在想，我一定要把煤挑到车站，家里还等着拿米下锅呢？）

师：望着他那疲惫的面容，望着他那扭曲的身影，望着他那一步三滑和来回晃荡的煤筐，你想对他说些什么呢？想一想，要说真心话。

生回答：（预设：①吴运铎，你要坚持，爬过这个山坡马上就到目的地了。②吴运铎，没有人会帮你，你只有靠自已，家里还得你揭开锅呢！你可不能让妈妈伤心。③在我看来，你虽然很瘦小，却很高大；你虽然很无奈，但很坚强。我相信你一定能战胜一切！

师：让我们再一次体验作者一步三滑的艰辛，读。

师：多么无力，多么无奈，多么无助的吴运铎，在你的鼓励下，一鼓作气，爬上山头，已经是中午了。肩肿皮破而又远远地落在后头的吴运铎只得加快脚步赶路，那他有没有把煤挑到车站呢？为什么？请读后面四节，也可以选你特别感动的一节读。

（学生自读，读后让学生有选择地读）

设计目的：此时此刻，学生已完全被吴运铎的坚强所折服，沉浸在与文本作者的心灵交融之中，想象着心中的形，诉说着心中的话，流淌着心中的情……此时，学生艰难着作者的艰难，痛苦着作者的痛苦，坚强着作者的坚强，完全进入了一种能动忘我的学习状态。这种状态形成了一种活跃、协调的情绪与氛围，弥漫成课堂的整体状态，成为一个精神的“场”，产生状态的场效应，反过来，进一步激发个体的学习状态，从而让课堂充满浓浓生机和无限活力。

六、创新：超越状态的生长剂

师：从半夜动身到这时候日落西山，作者劳累了一整天，挑回来的是什么？ 生回答：（预设：饥饿和疲劳、遍体鳞伤。）

师：除此以外，难道就没有别的东西挑回来了吗？我们一起来读一读母子的对话。（齐读）劳累了一整天，最终换来的是遍体的伤痕，且一无所获。这是多么辛酸、多么痛心、多么艰难、多么感人至深的劳动啊。面对着此情此景，面对着这一位无力、无助而又无奈的儿子，母亲哭了，而吴运铎没哭，只是轻轻地告诉母亲：妈妈，不要紧，我明天还去挑。你再想一想，挑回家的仅仅是饥饿与劳累吗？

生回答：（预设：我觉得吴运铎挑回家的不仅仅是饥饿与劳累，还把坚强挑回来了。）师：这就是受尽欺侮而饱尝人间冷暖的吴运铎；这就是挑不动煤而将煤撒在半山腰的吴运铎；这就是肩肿皮破挑着空筐回家的吴运铎。从此他走上了艰难的生活道路。从吴运铎的一生来看，这仅仅是一个劳动的开端，更艰难的生活还在后头……

（点击滚动出现）

1925年，八岁的吴运铎随父亲流落到江西萍乡，在安源煤矿读完小学四年级后，因家境贫困被迫辍学，回到湖北老家。托人求情在煤矿作童工、当学徒。

1938年，那是一个艰苦而又激昂的日子，吴运铎和战友们克服种种难以想象的困难，白手起家，成功地制造出了第一批新步枪，送往前线部队。

1940年，他左脚踝因工重伤，仍然忘我工作，兵工厂因皖南事件随部队转移，他硬是拄着拐杖，步行800里，到达目的地。

1941年，为抢修一批炮弹，吴运铎挖取旧炸弹的雷管时，突然爆炸，左手炸掉四个手指，右眼炸瞎，脸部、脚部严重受伤，15天以后才从医院清醒过来。

1947年，在一次爆炸实验中，吴运铎再遭“重创”，左手腕和右腿被炸断，右眼崩进一粒铁砂，成了一个血人，再一次死里逃生。

在文化大革命中，吴运铎遭林彪、四人帮及其追随者的政治迫害。

1990年5月2日，因肺心病复发抢救无效，停止呼吸。一颗传奇式“兵工之星”从此陨落了。

师：面对吴运铎童年生活的苦难，面对他第一次挑煤的辛酸，面对他一生坎坷的革命生活道路，我相信，此时此刻，你肯定有话想说，一句话，几句话，只要是你的真心话，只要是你心里流淌出来的话，请你写下来。

生写（预设：①吴运铎，你真是太坚强了，你这种坚强的品质，值得我们学习。②吴运铎，你受人欺侮，但你没有放弃，因为你知道，你挑的不只是几筐煤，挑起的还有全家人的重担。③吴运铎，你是一个坚强的人，一个不服输的人。）

师：吴运铎的童年是在劳动的锻炼中成长起来的，他的一生更是艰难而顽强的。《人民日报》曾发表了一篇题为《钢铁是怎样炼成的——介绍中国的保尔•》的报道，从此“中国的保尔——吴运铎”这个名字就传遍神州大地。他曾说：顽强战斗，以创造性的劳动克服一切困难。即使自已变成了一撮泥土，只要它是铺在通往真理的大道上，让自已的同志大踏步地冲过去，也是最大的幸福。

让我们永远记住这个名字：中国的保尔——吴运铎

【设计目的】创新是状态的极致。创新状态中，学生将自信、自能、自主，最佳地发挥出来。这种创新，缘于期待与体验，表现在课堂上是一种独特的感受、想象，独特的思路、方法，抑或是独特的表述形式。上述教学设计中，安排学生的说与写：作者劳累了一天，挑回来的是什么？面对吴运铎你想说些什么？这是一种真情的演绎，灵性的萌动；是一种对自我的洗礼和超越；更是一种极致状态对生命的燃烧和升华。

反思：状态是一种情绪、一种氛围，是人在活动中作为主体时才有的精神状态，是主体素质的一种综合效应，是人的知、情、意的合力的结果；状态又是一种教育生成，其间产生的诸如好奇、惊异、发现、创新，以及因此激发而产生的各种经验、意识、观点、问题、思维，以至错误，无论是以言语方式还是以行为、情绪的方式表达，都是教学中须眷注和利用的资源；状态更是教学策略的基本目标，以学生为主体，“点燃”学生的学习状态，使学生进入以主动建构为特征的有效学习。在新课程中，评价教学成败的标准不再单纯是知识目标，更重要的是学生的学习状态，教学的创新不再是目的，激发学生的状态成了教师永恒的追求。

七、当堂训练

1.用关联词将下面的句子合成一句话。

（1）你的学习成绩不理想。你应该更加刻苦地学习。

（2）妹妹年纪小。妹妹对人很有礼貌。

（3）爸爸是个好经理。爸爸是个好父亲。

（4）我们遇到再大的困难。我们决不会退缩。

2.修改下列病句。

（1）家乡的夏天是可以酣畅地游泳的地方。（）（2）我们站在海边，呼吸着新鲜空气、阳光和海水。（）3.将下列句子的错别字在括号里改正过来。（）

（1）窑主随便挑个地方，挖一个斜洞，就算是煤窑。（）

（2）我跑到矿上电机房去找了些用过的油绵纱，在机器上擦点机器油，准备照明用。（3）我想先多赶几步路，免得摩到天黑又误事。（）

（4）就是我挑到车站，收煤站也收称关门了，我怎么办呢？（）4.课文探究

（1）“我”第一次挑煤的经过是难忘的，是刻骨铭心的，半夜就

，天亮后

，午后

，太阳落山了。“我”的“劳动开端”就这样开始了。

（2）“……原来桌子被人抽掉”，你怎样理解“抽掉”这个词语？

（3）课文中有好多比喻句，选择你喜欢的，摘抄两句。

我也会写个比喻句：

（4）再读课文，你想对文中的“我”说些什么？或者通过课文，你读懂了什么？

北师大语文五年级下册劳动的开端》导学案 第2篇

教学目标：

1、围绕“为什么说我走上的是一条艰难的生活道路”尝试探究,研读课文的8—28自然段（第一天挑煤），逐步加深对“我”所受苦难的认识，珍惜现在的生活。

2、根据“我”回家后与母亲的对话，揣摩人物的内心世界，体悟“我”的坚强。教学重点：围绕问题探究，读悟有关句子，体会“我”第一次挑煤的艰难。教学难点：体悟我的坚强。

教学时数：2课时（本课为第2课时）教具准备：PPT 教学过程：

一、谈话导入

板书课题：劳动的开端

师：同学们，通过对课文第一部分的学习，你们知道小运铎跟你们差不多大的时候为什么去挑煤吗？

预设：因为他家里穷得揭不开锅，他想用劳动来解除饥饿的威胁。师：看着一家人挨饿，他的心情怎样？ 预设：他的心里像油煎一样。（痛苦、难受）

师：所以小运铎走上了一条常人难以想象的生活道路。结合他的第一次劳动，你能用一个词语来形容他的这种生活吗？

预设：痛苦、心酸、艰难„„

师：是啊，小运铎走上的是一条艰难的生活道路。板书：艰难

二、体味艰难

（一）学习上路前部分

师：请同学们默读课文第8—15自然段，用“ ”划出体现“我”第一次挑煤艰难的句子。

预设1：我家没有灯笼，也没有火把。我跑到矿上电机房去找了些用过的油棉纱，在机器上擦点机器油，绑在木头棍子上，准备半夜点着照路。

师：半夜伸手不见五指，因此需要照明工具。可是“我”家里有照明工具吗？（没有）可见“我”的家里是多么地（生：穷）板书：家里穷

预设2：我们爬过几座山，穿过几片树林，赶到挑煤的地方。

师：上次我们去白马寺春游，只爬了一座山，还只是到半山腰。而小运铎却要爬几座山，穿几片树林，说明了路途是多么地（远）啊！板书：路途远

预设3：睡得正熟,我忽然摔了下来,好像落在万丈深渊里,浑身疼痛。原来桌子被人抽掉，矿上的办事人来开磅称煤了。

师：“深渊”指很深的水。“落在万丈深渊里”是一种怎样的感觉？ 生：钻心地疼。

师：矿上的办事人看到小运铎在桌子上睡觉，不是叫醒他，而是直接“抽掉”，这让你感受到了什么？

预设1：这让我感受到了矿上的办事人的冷酷无情和残暴。预设2：这让我感受到了旧社会穷苦人民生活的艰难。

师：年纪那么小就去挑煤，矿上的办事人不仅没有关心他，还无情地把桌子“抽掉”。因此小运铎仅仅是身体落在了万丈深渊吗？

生：不是。师：还有什么？

预设：他幼小的心灵也落在了万丈深渊。

师：确实，在那一刻，小运铎幼小的心灵肯定很冷，很痛，因为他受到了欺侮。板书：受欺侮

（二）学习在路上部分

师：尽管如此，坚强的小运铎还是挑着煤出发了。请同学们轻声读第16—21自然段，用“～～～”划出描写“我”的感受的句子。

预设1：扁担把肩膀压得生疼，担子从左肩换到右肩，从右肩移到左肩，换来移去，两个肩膀都吃不住劲了，只好停下来歇一歇。

师：小运铎肩上的担子为什么“换来移去”？ 生：因为小运铎肩膀痛了，没力气了。

师：对啊，担子太重了，左肩痛了只能用右肩，可右肩也痛了，只能压在已经疼到不行的左肩。板书：担子重

预设2：这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，我一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。

师：煤筐为什么会来回晃荡？

生：因为小运铎年纪小，煤筐重，他控制不住煤筐，而且小路滑极了，他一步三滑。板书：山路滑

师：本来爬山就很辛苦，更何况肩上挑着那么重的煤，路还那么滑。预设：红肿的肩头跟滚水烫过一样疼，腿上的伤口不住流血。

师：你们有没有被开水烫过？痛不痛？确实很痛，可小运铎却还得忍着疼痛继续挑着超负荷的煤。真艰难啊！板书：肩膀痛

（三）学习回家后部分

师：这一天，小运铎有没有成功把煤挑到车站呢？ 生：没有。

师：从半夜动身到太阳落山，小运铎劳累了一整天，他除了把空筐挑回来了，还挑回了什么？

生：还挑回了饥饿、疲劳和遍体鳞伤。

师：面对着这一位饥饿、疲劳、遍体鳞伤的儿子，母亲做了些什么？ 生：轻轻地问“我”怎么了，然后含着眼泪，给“我”打来洗脚水。师：这是一种怎样的泪水？

生：这是一种（辛酸、无奈、心疼、痛心等）的泪水。师：但是12岁的小运铎流泪了吗？ 生：没有。

师：他对母亲说了什么？

生：“妈妈，不要紧，我明天还去挑。”

师：小小年纪就能这样安慰妈妈，你们觉得小运铎挑回家的仅仅是饥饿、疲劳和遍体鳞伤吗？

生：还有坚强、懂事和不服输。板书：坚强

师：让我们来看看小运铎一天的艰辛，再想想我们自己：

当小运铎半夜起来去挑煤的时候，我们正在（）；当他挑着煤在山路上、一步一滑踉踉跄跄往前走的时候，我们正在（）；当他被饥饿和疲劳压倒，倒在床上的时候，我们正在（）。相比之下我们的生活是那么的（），他的生活却是如此的（）。

但他并没有屈服，他没有被苦难的生活打倒。第二天，他终于用稚嫩的肩膀把煤挑到了车站。

师：请同学们齐读最后两个自然段。

生：第二天一早，我喝了碗野菜粥，又翻过高山去挑煤。扁担一压上红肿的肩头，头上就直冒冷汗。我想应该趁力气还没使尽的时候，先多赶几步路，免得磨到天黑又误事。就咬紧牙，两脚不停，一直把这担煤挑到车站。

从此，我走上艰难的生活道路。

三、拓展延伸，理解劳动

师：同学们，这就是作者第一次挑煤的经过，这就是作者劳动的开端。他的肩膀，一头挑起的是沉重的煤筐和艰难的生活，另一头挑起的则是坚强的品格和不服输的意志。

师：同学们，你们做过哪些劳动呢？感觉如何？

预设1：我自己做过饭，洗过衣服，感觉有点有趣，但是又有点累。预设2：我帮家里卖过东西，起早贪黑，赚得又不多。

师总结：劳动是生存所必需的，同时劳动也是艰辛的，但劳动也可以给人带来快乐，磨炼人的意志。跟小运铎比起来，你们的生活是不是很幸福？希望同学们能珍惜现在的生活，在劳动中一步步走向成功。

四、作业设计

师：今天的作业是：

1、熟读文中的比喻句，体会其表达效果。

2、对比作者和你自己的劳动，这让你对劳动有了什么新的体会？请你写下来。

五、板书设计

劳动的开端

家里穷

路途远

受欺侮

艰难 担子重 坚强

山路滑

北师大语文五年级下册劳动的开端》导学案 第3篇

《剃头匠》是北师大版八年级语文下册第二单元“当代视线”中的一篇拓展阅读篇目。文章篇幅较长,教学中如果导读不当,就可能导致学生对文章理解不到位,并损失一次极好的对学生进行传统文化教育的机会;如果耗时太多,又会导致教学进程拖沓,影响到教学进度计划的落实。备课时,我没有简单地把教材处理成一篇今昔对比的、怀念昔日剃头师傅的文章,而是从整个单元角度出发,把它作为单元话题中不可或缺的部分,由回味单元话题着手,为有深度地挖掘文本的主题选择了一个极好的切入点,为完成教学任务打好了基础。

教学中,我先引导学生:既然单元话题是“当代视线”,那么阅读中我们应当能够看到当代社会的种种生活现象:《细菌的启示》中,小小细菌可能会威胁到我们的健康;《保修》中过分细致的售后服务,反而给我们的生活带来无尽烦恼;《剃头匠》又叫我们看到了随着新型理发店的诞生,人们反倒越来越不方便了,剃头匠时代和谐融洽的人际关系也日益被金钱冲淡了。就是说,透过“当代视线”,我们看到社会进步了,但人们的幸福感却下降了,这究竟是为什么?请同学细读《剃头匠》一文,看你能否找到原因。

思考:1、作者笔下的剃头匠是些什么样的人?他们和今天的美发师傅有什么不同?2、如果把文章分为四层,具体内容是什么?参照老师的处理,初读课文。

从一至八段的叙述中,我们看到的是地位卑微的剃头匠们,给孩子们提供了一个在技艺高超、待人和善的能人群体中成长的条件,这些剃头师傅,他们用热情周到的服务,赢得了大人们的信赖,用善良朴实陪伴孩子们一天天长大。他们的办法是:用剃头服务让大人们感受到做人的尊严,通过剃头服务,叫孩子们感受到自己是最聪明的人。这一点在一个孩子的成长中是何等可贵啊!

九至十二段,作者动情地叙述了剃头师傅们的生活情形——身为平民,互相尊重,身怀绝技,无怨无悔,尽心尽力地为人群做着他们力所能及的事情,为自己年老的时候留下了值得回忆的怀旧内容。透过这些平静的叙述,我们看到的是作者作为一个文化人流露在字里行间的对这些剃头师傅们无限的同情和由衷的敬佩。

十三至十五段中,我们看到的是:剃头匠叶天士,给大家剃头时,不但态度好手艺精,还时不时地用自己的智慧义务地为乡邻们解除病痛。从叶天士遇到的两件麻烦事:做完医生的活反复洗手,害怕影响剃头服务;因剃头服务太周到,剃义务头还要挨打,我们感受到:剃头匠叶天士,是平民中的能人、好人,一个一心一意追求美的剃头师傅!

第十六至二十五段中,作者写下了对新型理发店的诸多不满:服务不热情、让人不轻松、服务不到位。既不经济又不安全。正是现代美发师唯利是图的冷淡,才叫人越发怀念昔日剃头师傅们热心细致周到的服务,怀念他们温和的态度、精湛的技术、讲究职业道德的操行。

从对文章内容的回顾可以看到,作者笔下的剃头匠们确实是和今天的理发师不能够相提并论的手艺人。作为劳动者,他们智慧超人、手艺超人、胸怀容人、懂得爱人,是平民阶层中真正的能人。

昔日的剃头匠,是平民阶层的代表,是善的启蒙者、美的维护者、纯朴敦厚的传统民风的传播者!

《剃头匠》一文,作者用朴实鲜活的语言,再现了昔日中国大地上的工匠们精湛的手艺、热情周全的服务、宽厚待人的品质,以及脚踏实地、勤劳朴素的生活情形。而这些,恰恰是中华民族几千年文化传统中最为优良民风的积淀,也正是当代社会显而易见的缺憾。

作者在叙述剃头师傅们的故事时,那委婉含蓄的文风中所流露的对他人的理解、宽容和尊重,也恰恰正是我们中华民族世世代代所崇尚的做人风格。

纵观全文,从作者满怀深情的叙述中,我们看到,在剃头师傅们生活的时代,物质生活虽然简朴,生活条件尽管简陋,但是昔日的剃头师傅却能把最优质的服务提供给大家。他们在一、两毛钱的收费状况下,不仅能给孩子们细致周到的剃头服务,还叫孩子们从朴素的生活中懂是非、明善恶,为生活在平民阶层清贫生活中的孩子们提供了广阔的生存天地和丰厚的成长土壤。叶天士虽然只是一介平民,但他身上却有着很多令人永远怀念的优秀品质。今天,尽管社会发展了,物质丰富了,挣钱渠道多了,但人们心中的遗憾也越来越多了,原因大概是生活中遭遇“美利坚”的概率太高,离剃头匠时代的淳朴民风渐远!

北师大语文五年级下册劳动的开端》导学案 第4篇

学习流程图：

学案：

学习任务：

1、探索并掌握长方体、正方体的计算方法

2、能正确计算长方体正方体的体积。

学习难点：

怎样把求小正方体的个数的计算方法转化成长方体的体积的计算方法。

学习内容：

1、观察课本63页“想一想”中的图（上下为一组），想一想，长方体的体积可能与什么有关？分别用三句话概括这三组图说明了什么？（课前预习）

2、课本63页中“做一做”  （小组完成）

想一想：怎样才能很快的得出小正方体的个数？

小组合作完成：怎样计算长方体的体积？         动手做实验          观察记录         解释讨论        得出结论          表达陈述

3、汇总、补充、完善长方体的计算方法以及如何用字母来表示体积公式。（全班交流）

4、独立练习，完成课本64页试一试1题、2题。

本节课知识点：（应知应会，老师把握）

1、长、宽相等的时候，越高，体积越大。

2、长、高相等的时候，越宽，体积越大。

3、宽、高相等的时候，约长，体积越大。

4、长方体的体积=长×宽×高   V=abh

5、正方体的体积=棱长×棱长×棱长   V= aaa=a3

教  案

课堂中展示交流过程：（三个模块）

1、心中有数，带着问题进课堂！

整理回顾自己的预习作业，记住自己有疑问的地方，准备在交流展示环节提问（1分钟）

2、展示自我，交流汇报同进步！

○1小组内交流预习中的收获和疑问。

○2展示组展示汇报预习学习情况，别的小组补充完善，提出疑问，由展示组优先解惑，有问题其他组补充，最后由组长作总结发言。

3、 练习运用，独立完成我能行！

独立完成课本第4页练一练的1、2、3题，老师巡视，发现问题全班展示、点评。完成后按照1号检查6号、2号检查5号，3号检查4号的顺序进行组内批改及帮助，各组长督促检查完成情况。（6分钟）

备注：xkb1.com 新课标第一网

○1举手组员多的组优先发言。

○2发言时各组尽量观点不同，相同观点的可以补充别组不完善的地方。

○3若哪一组所有观点均与别组全部相同，则不用发言。

○4别组发言时，提倡提出有质疑的问题（有价值的问题），若对方无法解释或者解释不清，提出质疑的小组加双倍的分。

○5提倡有创意的想法。

北师大语文五年级下册劳动的开端》导学案 第5篇

刚接手班级语言存在的实际问题，语文课标的核心要求与学校教学研究专题，定位于课堂的教学目标，指向课堂的教学重心，着力点与突破口。通过教学，沉入文本，研发“链接生活”的配方(教法);融入过程，耕耘“链接生活”的土壤(语言实践);聚焦方法，吮吸“链接生活”的精华(阅读方法)，让阅读融入生活，促进生活。

1、教与学的策略得以检验。教与学的策略，取法于学生，服务于学生，发展于学生。作为，我校课题研究的专题：《链接生活，提高阅读能力的教学策略实践研究》，观察型、目标型，任务型教学策略，沉入文本，有助于学生深刻体验到作者第一次劳动的“艰辛”，真切感悟作者的.善良、坚强与孝顺，发现旧社会的黑暗与残酷，生成了思维与观点碰撞的课堂;及时有效评价策略催生了竞争，最大限度地开发学生潜在的潜力，推动学习向深度与广度发展。批注阅读法的有效运用构建了对话式、体验式的课堂。生本课堂的教育思想，指引着的阅读教学，推动着阅读活动，交给学生一把阅读的金钥匙(批注阅读法)，融入生活，牵引阅读，促进生活，学会阅读。

2、目标训练真实扎实。语文课标指出：学生阅读能力的提高综合表现于语言能力的提升，发展言语能力要根植于语文实践。课堂是语言实践的主阵地， 说话训练是最重要的语言实践方式。说话的水平集中体现了语文学科的工具性，蕴含学生学习的人文素养。为了扣紧教学主目标，教学过程中，设计“说句心里话”、“畅所欲言”、“分享劳动”等活动游戏，以文本为载体，构建充足的语言对话交流平台，沉入文本，回归生活，较全方位，立体化地进行语文实践，激发说话欲望，训练说话能力。像“小作者的扁担挑回了责任，为了解除饥饿的威胁，为了不让辛酸的母亲不再流泪。”“像小作者的扁担挑回了快乐”，虽然有偏颇了文本的价值取向，但随着学生年龄的增长，阅历的丰富，学生将学会思辨，不必一味强求“标准答案”，但课后的追索，填补了教学的遗憾，发言学生给出的解释是“从母亲的关心与担心中，我感悟到母爱，体验到劳动的幸福。”，展现了说话的精彩。