安全导论范文

安全导论范文（精选12篇）

安全导论 第1篇

初入大学校门,安全工程专业新生绝大多数对本专业的认知甚少,仅有极少数做过一些调查和研究,但也不系统和不全面。他们对本专业既感到好奇又感到迷茫,迫切想知道本专业的性质、特色、现状、发展趋势及就业去向。如果不加以引导,将对其今后的大学生活产生学习兴趣缺乏、学习动力不足等负能量。为解析同学们的疑惑,提升其对本专业的认同感和科学研究兴趣,按照学校的统一安排与要求,在大一新生中开设了《安全工程前沿》这门课程,由本专业教学经验丰富的教授授课,诣在使大一新生对安全工程课程体系有个总体了解,同时为其打开一扇通往安全科学技术领域新世界的大门。

通过近几年的教学实践与思考,笔者所在教学团队不断完善课程教学大纲、授课计划,在教学目的与教学方法上面进行了有益的探索。从学生的上课情况、提交的学习报告及其他反馈意见看,学生对该课程反响强烈,达到了预期的教学效果。

二、教学目的与意义

人才培养是高等教育的中心任务。安全工程本科培养目标是培养适应国家重大需求和社会主义市场经济发展需要,掌握安全科学、安全工程技术、安全管理和职业卫生的基础理论、专业知识、基本技能,具备从事安全工程方面的研究、设计、检测、评价、监察和管理等工作能力和素质,德、智、体全面发展的高级专业人才[1,2,3]。

依据培养目标与计划,专业导论课应为新生对所选专业进行解读。主要回答专业(学科)是什么、为什么(学习这个专业)、学什么(专业内容)、怎么学(学习方法指导)、做什么(就业规划)等方面的一系列问题[4]。因此导论课对学生的学习有认识论和方法论的导引意义,也有帮助学生开阔视野,树立与职业相关的正确人生观、价值观,进行高水准的职业生涯规划的指导意义,对于学生具体专业或课程良好学习效果的取得及能力提高、思维方式养成等都有重要意义。简言之,就是一个“赋能”过程,赋予学生创新创造的能力,助推其达到一个更高的平台。成功的导论课可以辅助学生的成长,甚至影响学生的一生[5]。

(一)唤醒学生自主学习热情

目前,我校教学计划还沿用先基础课,后专业基础课,再专业课的“三步曲”。大一、大二主修基础课,大三、大四主修专业基础课和专业课。这样的教学安排,部分学生在基础课学习期间感到迷茫,主要表现为:其一,“我学了两年的基础课,怎么觉得对以后的专业学习没有多大的益处”;其二,“学校有很多竞赛或项目都需要专业知识支撑,我又没有学过专业知识,我无法参加”;等等。这些困惑会导致学生基础课学得不扎实或错失很多参加竞赛或项目的机会。出现这些现象,究其根源,学生还是延续了高中时期的学习氛围与习惯,没有从“要我学”转变为“我要学”。为此,导论课应让学生了解本专业的教学计划体系、进度以及课程之间关系;正确认识基础课、专业基础课和专业课之间的关系,认识到打好基础的重要性,只要有了坚实的基础知识、基础理论和基本技能,以后的专业课程才更容易接受。同时,鼓励学生主动反复与专业课教师联系,积极争取参与其科研活动,期间针对性查阅相关资料,参与国家和学校层面的竞赛和项目申报。令人欣慰的是,每年都有大一、大二的学生找教师探讨问题或寻求相关的资料。由于提前介入,加之准备较充分,均能取得较好的效果。通过竞赛和项目的锻炼,既学到了知识,又提高了技能,大学生活丰富饱满。

(二)激发学生对本专业的兴趣

古希腊哲学家柏拉图说过:“良好的开始是成功的一半。”对于刚步入大学学堂的新生而言,首先要激发其对所选专业的兴趣,否则将对今后的大学学习生活产生不利影响。前些年,因专业推介工作不到位,曾发生过学生因不了解本专业,对本专业没有兴趣而转投其他专业深造的现象。著名心理学家皮亚杰认为,一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。实践证明,当人们对某方面事物感兴趣的时候,这种兴趣会引导他们积极地从事这方面的实践活动。有了兴趣,才能谈如何学习,才能寻求学习的方法和技巧。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”为此,选择近期发生的与本专业密切相关的典型案例为切入点,辅以多媒体等教学手段,剖析工程实例的解决方案,使学生了解所学知识在工程和研究中的应用,激发学生的学习兴趣,变被动学习为主动学习,为课程学习做好铺垫。例如,在回答“安全工程是干什么?”时,以2015年8月发生的天津港特别重大火灾爆炸事故为切入点,引导出安全学科的研究内容。简言之,就是预防生产事故的发生,确保生命财产安全和经济建设持续稳定发展,并从如何预防此类事故的发生进一步引伸出专业课程的设置,这样学生就对本学科有了整体印象,专业学习内容及其关联性也有了清晰的认识,从而有针对性地规划大学生活。

三、教学方法

(一)运用新生已知知识讲解

教无定法,贵在得法。一个深入浅出、合理而恰当的教学方法是教学效果优良与否的保证。在导论授课中发现,由于课程中需要引用较多的专业术语,而学生不易吸收消化。鉴于大一新生知识结构停留在高中层面,理解与掌握知识的能力不够,需对教学方法做适当改进,以新生的发展特点和已知知识为基础,以启迪学生思维为出发点,将创新理念、学习方法的指导融入到教学过程中。如,在讲解矿山安全研究热点之矿山采空区的危害、稳定性评估、探测技术及控制技术时,就运用高中物理等相关知识,学生很感兴趣,也容易理解和接受。教学时,采用通俗易懂的语言和启发性的设疑,恰当提问,给学生制造更多思考和总结的时间与空间。鼓励学生将理论学习和实际情况相结合,综合运用所学知识解决生产生活中的实际问题。教学过程中,学生能保持高昂的学习兴趣与热情,达到了教学目的。

(二)注重课堂教学互动

课堂教学中发现,师生双边合作交流的单位比率低。究其原因可能为:师生之间、生生之间不熟悉;设置的质疑点有难度或提不起兴趣;学生个体没有充分表达的平台;等等。学生是认知的主体,又是创造和发展的主体。教学应充分尊重学生的主体地位,合理发挥教师的主导作用。为此对课堂教学进行了探索:提前布置讨论主题,讨论主题侧重与学生密切相关的话题或与专业相关的课题,如“你报考这个专业的理由是什么”、“学习安全工程到底对社会发展有哪些重要的促进作用”等问题;让学生自由组成讨论小组,并推荐代表上台发言,并强调表现优秀的在课程成绩上给予加分;先学生后教师对各组代表的发言进行点评。每位代表发言完后,带领大家鼓掌祝贺。在这种交流互动中,学生的相互合作意识、沟通能力得到了加强和提高,这对于“90后”这一“拇指一族”而言意义特别。同时,通过互动式教学这一桥梁,拉近了教师与学生的距离,有助于了解学生的想法与兴趣,并根据学生的反馈调整教学内容与进度。

四、教学效果与建议

通过近几年在新生中不断地进行课程探索与实践,反馈情况良好,主要表现为:在学校第二次自主选择专业时,本专业的学生由净流出变为净流入;本专业每年都有学生在教师的指导下,成功申报我校各类创新基金,如《国家级大学生创新创业训练项目》、《校级英才工程———科学家计划》等;在校级科技论文报告会上,本专业学生能取得良好成绩;学生撰写的论文,有的在国际学术会议上宣讲,有的在核心期刊上发表;本专业学生就业率保持在99%以上;等等。

对本门课程今后的教学,建议分阶段开设,即将课程划分四个板块,安排在大一、大二每学期的前几周,而不仅仅局限于一个学期;每个板块可根据学生在不同时期的不同需求讲授不同的内容;组织教师编制教材。

参考文献

[1]刘宏,吕保和.21世纪安全工程本科专业课程体系改革与实践[J].中国安全科学学报,2005,15(5):42-45.

[2]J.Lundin,R.J觟sson.Master of science in risk management and safety engineering,at Lund University,Sweden[J].Journal of Loss Prevention in the Process Industries,2002,15(2):111-117.

[3]安全工程学科教学指导委员会.安全工程专业本科教育认证标准[J].安全,2007,28(10):64-65.

[4]杨晓东.试论高等学校专业导论课的开设[A].黑龙江高教究,2010,195(7):47-49.

信息安全导论学习心得 第2篇

本学期我选修了信息安全导论这门课，自从上了第一堂课，我的观念得到了彻底的改观。首先，老师不是生搬硬套，或者只会读ppt的reader，而是一位真正在传授自己知识的学者，并且老师语言生动幽默，给了人很大的激励去继续听下去。其次，在课堂上了解到了保护自己信息安全的重要性，而且知道了不良分子窃取信息的诸多荫蔽方法，不禁让人有些后怕，以前从来没有注意到过这类事情，尽管也没有什么特别有价值的文献资料之类的东西，但是对自己的隐私还是十分看重的。此外，看到老师提出的关于期末考试成绩优秀有奖品的事实也十分吸引人，上了2年选修课还从来没有遇到过这种事情，自小的争胜心告诉我，我一定要好好学习这门课，期末得到那个最好的公仔。

信息安全顾名思义，是指所掌握的信息不被他人窃取的安全属性。由于现代社会科技高速发展，信息的数量以指数级别增加，而科技的进步也催生出很大窃取信息的技术方法，给我们信息安全带来了极大的威胁，不光说我们的个人隐私我发得到合理的保障，甚至一些商业机密乃至国家机密也都收到了潜在盗窃者的威胁。因此，如何防范信息的窃取正确的有效的保护自己信息隐私的安全性，如何处理信息被盗所造成的损失，如何亡羊补牢都是亟待解决的问题。信息安全概论这门课正是给我们提供了这样一个学习交流的平台，给了我们应对新时期信息安全问题一条出路。

现在的上网环境可谓是“布满荆棘”，正如老师上课时举的例子所说，一项实验，不开杀毒软件的电脑“裸奔”上网，2小时之内就

会陷入崩溃，足见上网环境的恶劣，这中间可能是因为访问某个网站时给自己电脑中上了木马、修改了注册表、沾染了病毒，还可能是因为从某个网站上下载的应用软件中自带了木马、病毒，在你不知不觉中已经使电脑陷入了危险，这些病毒有一部分会占用你的资源，破坏你的系统，属于完全是没事找抽型的破坏性病毒，但是另外一些病毒和大部分木马却是居心不良，有些可以监视你键盘的动作，也就是说你在键盘上的输入会及时的别人所监视，同时也有的会强迫打开你的摄像头（前提是你有摄像头并且安装了驱动）来偷窥你所有的动作，我们经常会在一些视频网站或者新闻上看到这样的报道，一对夫妻在房内被另一个城市的无耻网友通过安装木马自动打开摄像头偷拍并被敲诈勒索的事件，这就是这类木马做的坏事。还有的木马会通过你的电脑再次传播，比如老师上课所讲的植入木马成为僵尸电脑，进而被控制攻击其它电脑，还有就是我们最常见的qq“尾巴”，首先在qq的对话框中给你说什么我在http://*****.com上看到了一段视频（这类视频前面一般加一些吸引人的定语，如我跳舞的视频，美女视频等等）然后建议你也去看一下，我敢说凡是头一次遇到这种情况的qq使用者80%都会去点开这个网站，于是不点不要紧，点了之后你也会中木马并肆意传播，我就是受害者之一，所以对它更是深恶痛绝（不是抵不住诱惑，每个人心里都有好奇心，所以就点开了）。

就算不上网也有信息被盗取的可能性。首先，是最常见的U盘盗取，有的时候电脑不上网但是需要用U盘或者移动硬盘拷贝一些资料或者其他什么信息，这时候如果有人事先在电脑中给你植入了一类荫蔽的木马，类似我们见到的autorun.exe之类的，直接感染到电脑硬盘，然后偷偷地从你电脑中copy信息，等到下次在此插入U盘时带走，或者有些是你上网时就通过互联网悄悄的传输出去。其次，现在很多磁存储设备删除信息过程中可能留下痕迹，然后被某些居心不良的人用一些特殊技术就可以还原过来，比如数码相机中的照片，硬盘中的文档等等，这样在已经确认删除的情况下一般会放松警惕进而被钻空子，信息被窃取。最后，问题可能处在我们自己身上，换言之，我们自己的保密意识不强也会导致信息被窃取，很多时候我们的电脑并不设臵访问密码，任何人只要在我们不在的时候都可以访问，这样岂不是给某些不良分子行了方便。还有就是我们对某些重要的文档信息进行加密时过于疏忽，我就曾经遇到过这类事情，我对某个文件夹用超级兔子的文件伪装功能进行了加密，只要输入密码不正确怎么都不会打得开，后来过了段时间我自己把密码给忘了，于是抱着试一试的心里在百度中搜了一下“超级兔子文件解密”，结果发现很多绕过密码打开文件的方法，其中一种竟然可以利用winrar直接暴力修改文件后缀，达到完全去除密码设臵的功能，还好是我自己发现，不然隐私岂不是有可能被人窃取？！另外一个例子就是有些人相册或者qq空间设臵了访问限制，不输入密码或者不是主人好友禁止访问，这时候上网搜一下“相册密码破解”“qq空间破解”又会发现N多的破解方法，当然我没有那么无聊去偷看别人的什么东西，但是网上时常报料出一些新闻还是不得不引起我们的注意，如前段时间曝光的“伊莱克斯经理X照”就是别人破解了相册空间把照片窃取出来的，我们姑且不从伦理道德的角度对照片上的人做什么评论，单单就这个事情已经让我们毛骨悚然了，不知道以后还有谁敢发一些比较私密的照片到互联网上去。另外一个例子就是最近时常出现于报端的“网络暴民”，这些人通过在互联网上发布“通缉令”之类的方法，对他人展开人身攻击，我知道的最出名的就是mop的“人肉搜索”，也就是根据“暴民”提供的一些个人信息，搜到被通缉人的各类私人信息诸

如住址、身份证号、电话号码、真实姓名、家属姓名、工作单位等等，最著名的例子就是mop上的“虐猫事件”直接找到了视频中女性的工作单位，还有“铜须门事件”也是公布了当事人的照片和所在学校，给当事人造成了极大的伤害，这些隐藏在互联网后面的“网络暴民”企图想绕过法律给他人造成巨大伤害，如果我们没有一个很好的保护自己信息安全、自己在互联网上隐私的方法，也许下一个被通缉的人就是我们之中的谁。

为了很好的保护自己的信息安全，我认为应该做到以下几点： 第一、在自己电脑上安装能够实时更新的杀毒软件。最好是性能比较高的杀毒软件，诸如卡巴斯基、诺顿、瑞星之类的，虽然这类软件会收取一定的使用费用，但考虑到我们电脑可能受到的潜在威胁，这些钱花的也是值得的。有了杀毒软件之后一定要定期进行杀毒，而且上网时一定要保证杀毒软件的开启状态，有些人在玩游戏或者使用大型软件的时候为了避免占用内存而把杀毒软件关闭，如果不能及时开启我们电脑还是可能受到威胁的。如果时间允许我认为还可以在安全模式下进行查杀处理，这样有效杀出病毒的几率会大大提高。有了杀毒软件也不能肆无忌惮的上网，最好能够上一些有一定声誉、安全性高的网站。

第二、在安装从网上下载的软件时一定要一步步来，看清楚各个选项。现在很多软件为了自身盈利的需要而夹杂了流氓软件，流氓软件又是极不容易卸载的，这些流氓软件可能会修改你的注册表，修改你的主页，定期打开某一网页，在IE中增加令人感到恶心的工具条等等，造成了我们使用电脑时的极大不便，这些软件还会记录下我们上网的偏好，随时给我们发过来垃圾广告。所以安装软件一定要慎重。

第三、慎用U盘、移动硬盘之类的存储设备。姑且就某些破坏性的病毒可能导致移动存储设备损坏不说。单说安全性上我们通过上文的论述也可以看出，使用移动存储设备带来的信息被窃取的威胁有多大，有些公司为了防止商业机密被窃取甚至直接要求员工把电脑中的USB接口封死，利用光盘刻录的方法进行相互之间资料信息的传播，可谓是用心良苦。我们在使用U盘之类的存储设备时也要小心谨慎，打开U盘时尽量不要双击打开，这样很可能会激活存在于里面的木马，使用打开前最好能够先杀一遍毒，甚至我们可以专门去网上搜取U盘木马专杀来预防电脑再次被感染。

大图景《第五维度》导论（上） 第3篇

我们是有限的、易犯错误的、脆弱的宇宙片断。但由于我们具有寻求意义的内在需求，所以我们或者根据有意采纳的或者根据无意预设的宇宙特征的观念——大图景——而生活。在这样做时，不管我们是否认识到这一点，我们总是在凭信仰生活，亦即进入了一个非常重要的领域，我们在其中没有确定的知识，也无法避免犯严重的错误的风险。

对我们大多数身处高科技的西方文化中的人来说，似乎已开始自明的是，科学对任何事物的描述都是完满的，因而宗教所谈论的被信以为真的先验实在必定是虚构的。至少自二十世纪初开始，这种自然主义假设已成为我们文化的一个组成部分，任何相反的对超越者的盼望、梦想、直觉和感知，任何关于灵魂不朽或神秘经验的暗示，都在这一假设的普遍影响下黯然失色。但是，认为文化已逐渐灌输给我们，我们也信以为真的种种假设必然都是真实的，那是一个根本的错误。爱因斯坦曾经说：“常识是我们６岁时被教给的东西”，而更复杂的观念或许是１４岁左右所教给的东西。智慧的开端是意识到我们自己的预设是一些选择，它们是可以受到质疑和检验的。否则，我们都戴着有色眼镜，却甚至意识不到它们。

在所有的大图景中，既包括自然主义的又包括许多具体宗教的描述，自然主义认为我们人类的生存是在缺乏终极意义的宇宙中的一种转瞬即逝的偶然存在，而宗教则提供了它们自己的详尽的宇宙论。但本书的论点是，在所有大图景中也包括了一种新的但又是非常古老的全球性宗教观——说它新，这是因为它直到现在才在我们当中凸现出来，说它古老，这是因为它在各大宗教传统的神秘主义流派中早已存在。

从后一种立场看，自然主义的和传统宗教的信仰都不充分，一种更完整的图景必须包括这两种信仰中的真理。它必须完全接受现代科学，视之为我们对物质宇宙当前的、一直在发展的探索，但也必然承认科学方法本身所固有的局限性，并朝超越的维度开放，这一超越的维度已得到全球性的人类宗教生活的见证。

我们本性的第五维度

在概述这一更大图景之前，让我们先从自己谈起。我们属于在大约１０万年前或更早时候——随着新的考古发现，日期在推移——在地球的生命进化中出现的一个物种。我们生活在一个单一的生物流中，但我们又不同于其他生命形式，因为我们具有更复杂的头脑和更高的智力。人类生命和其余动物生命是相连续的，智力和情感的差异是一个程度问题，尽管其程度之大最终构成了一个不同的类。然而，其他动物都是我们的远亲，因为在遥远的过去我们具有共同的祖先。在某些情形中，例如一些家养的狗、猫和马，还有一些黑猩猩、大象和海豚，我们可以承认在智力和情感上与它们具有一定的亲和性。但是，我们甚至对那些我们不能表示一点同情的动物都不应仅仅视为与我们自己全然无关的“东西”。我们全都是同一生命树上的分枝。

我们既是理智的动物又是“灵性的”存在物。“灵性”是一个不明确的词，它也常常以同样不明确的词来定义。我这里用这词指我们本性的第五维度，这一维度能让我们对宇宙的第五维度作出回应。在我们的存在的这一方面，根据宗教大图景的不同观点，我们与奠定、渗透和超越物质宇宙的终极实在，不是连续的就是相似的和一致的。

肯定灵性的另一种方式即是说，我们都是以超自然的方式体验自然这一内在倾向的宗教动物。正是人类学家Ｒ．Ｒ．马雷特（Ｒ．Ｒ．Ｍａｒｅｔｔ）首先提出把智人（ｈｏｍｏｓａｐｉｅｎｓ）称为宗教人（ｈｏｍｏｒｅｌｉｇｉｏｓｕｓ）更适当。另一位人类学家克莱德·克拉克洪（ＣｌｙｄｅＫｌｕｃｋｈｏｈｎ）写道：“在共产主义社会出现之前，我们还不知道有一种没有宗教的人类群体”。著名的宗教史学家米尔恰·伊利亚德（ＭｉｒｃｅａＥｌｉａｄｅ）提出一个普遍被接受的观点，他说：“神圣者是意识结构中的要个一素，而非意识历史中的一个阶段。”鲁道夫·奥托（ＲｕｄｏｌｆＯｔｔｏ）甚至认为，神圣者的观念是人类心灵中先验固有的。许多人类学家认为，在我们所掌握的有关最早人类行为的证据中有不少宗教关切的迹象。从我们所能追溯的时候起，人类就已做了其他生命物种所不能做的事，诸如埋葬同类的尸体或者用其他方法谨慎地处理尸体。１０万年前，尼安德特人把食物和宝贵的燧石（取火工具）放在死者的墓穴里；大约２．５万年前，克罗马农人给死者陪葬用的有武器、装饰品和食物，有时还将红赭石粉（这可能代表血，血是生命的象征）撒在残尸上或墓穴里。这些仪式清楚地表明了某种来生观念，后来这种仪式逐渐形成有意识的、成熟的信仰，它们是存留下来的、人类作为宗教动物的最早的表现。

为避免可能的误解，让我马上指出，人类这一内在的宗教性，对是否存在一个为宗教所回应的超越之实在这一关键问题，完全未予解决。人类总相信这样的实在，这并非是对其存在的证明。

我们无需多费笔墨论证某种东西或某个人是宗教性的，因为“宗教”一词并不是指一个单一的、可定义的本质，而是如路德维希·维特根斯坦（ＬｕｄｗｉｇＷｉｔｔｇｅｎｓｔｅｉｎ）所称的族类相似概念。他举了游戏的例子。游戏没有共同的本质——有些是个人活动，有些是团队活动；有些依赖于技巧，有些依赖于机会；有些有输有赢，有些没有；有些为了娱乐，有些为了名声，有些为了奖金；有些是玩球，有些是玩牌、玩弹子、下棋等等。每一个游戏都与其他某些游戏具有共同特征，但并非与所有其他游戏拥有共同特征。因而我们有了一个多少像一个族类的网络，网络中的每个成员与其他某些成员有一些相似点，但另外一些没有相似点。同样地，不同种类的宗教以及宗教的方方面面松散地形成了一簇特征，没有一个宗教拥有全部特征，但每一个宗教都有其中的一些特征。例如，基督教包含了对至上存在的崇拜，而佛教则没有；但它们在另一方面都具有相似之处，因为二者都对实在、最高的善提出了综合性的理解，并且提供了获得最高善的方法。

回过来看，现代自然主义世界观，该世界观认为来世观念发端于害怕毁灭，渴望死后有更好的生活就很好地说明了其影响。考古学发现的遗迹本身不会告诉我们在最早的那些人类心灵中所发生的事。但如果我们把眼光投向原始的或早期的部落，它们曾在十九世纪下半叶受到广泛研究，并在此之前已在与近代世界的接触中发生重大改变，我们就会发现，所存在下来的通常说来，不是被视为不同于躯体的心灵或灵魂，而是居于黑暗地下的、与躯体相对的、幽灵般的、非实在的东西。这一主题出现在文学中，表现为冥府或哈得斯中阴暗的、了无生气的和悲惨的生活。在希伯来圣经中，对约伯来说，阴曹地府的景象甚至比他大量的尘世烦恼更糟：“求你停手宽容我，叫我在往而不返之先——就是往黑暗和死阴之地以先——可以稍得畅快。那地甚是幽暗，是死阴混沌之地，那里的光好像幽暗”（《约伯记》１０：２０—２２）。因为死者甚至中断了与上帝的联系：“死人不能赞美耶和华；下到寂静中的也不能”（《诗篇》１１５：１７）。来世犹如老年痴呆症的晚期！古代希腊人同样把哈得斯仅仅视为有意识的影子之居所。荷马说：“在哈得斯的宫殿里还存在某种魂灵和幽影，只是没有生命”，阿喀琉斯的影子暂时为山羊血充满力量，说：“我宁愿为他们耕田地，被雇受役使，纵然他无祖传地产，家财微薄度日艰难，也不想统治即使所有故去者的亡灵。”显然，这种思想并不是作为愿望满足而产生的。来世更好（天堂、乐园、欢乐之所）这一信念作为道德的宇宙观念的一部分后来才产生，这种道德观念认为灵魂是要受审判的，而天堂的回报与地狱的惩罚相平衡。

近年来对现存原始社会的研究表明，它们的来世观念伴随着大量精灵观念，这些精灵的真实性对它们来说就如自然界一样，它们有力量使人受益或受害。群山、岩石、天空、森林、河流、旷野、树木、动物图腾里都有看不见的力量，但都必须受到崇拜，以祭品安抚或小心翼翼地与它们协调好关系。我们现在严格区分人与其他动物、自然与超自然，而这种思想当时还未形成，这个活生生的宇宙被体验成一个浑然的整体。原始社会基本的宗教关切是稳定，需要将脆弱的人类生活保持安定，也即确保太阳升起，一年四季周而复始，风调雨顺，战士强健，妇女富有生殖力。表达这种关切的仪式加强了部落的整体生命。因为我们现在所认为的个体，事实上把他们自己看作社会有机体的一部分而非独立的、自律的个人。价值和权威归于整个群体而非构成群体的个人。

安全导论 第4篇

一、教学材料及形式的选择

目前,有关通信工程专业导论类课程的图书、资料很多,但由于现代通信技术更新换代很快(如移动通信技术在短短的三十余年间就由1G、2G发展到了3G、 4G,而现在人们已经开始探讨5G)且内容丰富,因此不建议该门课程教学采用固定教材。课程具体教学内容应由主讲教师自主编写,这样既可以删除过时的旧知识, 又能及时增加新理念,使课程内容能跟上现代通信技术的迅猛发展。另外,由于通信技术的发展方向及研究领域丰富多彩,而每个教师的知识面有限且研究方向各有侧重,因此建议该门课程的教学由教师团队组成,参加教学工作的教师应该是既具有一定的学术造诣又具有一定的实践经验并热心参加该门课程教学的教师。课堂教学手段除了传统的教师讲授、板书及采用多媒体形式外,还应增加多种形式的课上师生互动环节。如教师提出问题,学生分组讨论然后回答并展开辩论;某些专题由学生主讲,教师评论补充;鼓励学生做通信工程专业的就业状况调查及业内人士访谈,写成报告在班内交流等。

二、教学内容的安排

“通信技术导论与导学”这门课程的教学目的是让学生了解通信工程专业大学四年的专业学习内容及通信技术发展的历史、现状及发展方向和各种通信技术形式及应用,因此建议该门课程的36学时教学内容及教学安排如下(按每次课2课时安排)。

1.专业介绍及通信技术发展简史(主要介绍中央民族大学通信工程专业的发展概况及以编年史的形式介绍通信技术发展过程中的重大历史事件和人物):2课时。

2.电报(介绍莫尔斯发明电报的过程及电报在现代通信技术中的地位)及电话(介绍贝尔与格雷的电话发明权之争,电话发明者国籍之争,投币电话的发明, PSTN技术,ADSL上网技术):2课时。

3.广播(介绍调幅广播,调频广播,短波广播,长波广播,卫星广播,网络广播,业余无线电及火腿一族在现代社会中出现地震或恐怖暴力事件中的作用,校园有线及无线广播,阿姆斯特朗对广播技术的卓越贡献及其充满悲剧色彩的一生,新闻业与广播之战):2课时。

4.电视(介绍二战前后电视的发展概况,彩色电视的三种制式,有线电视,卫星电视,HFC上网技术):2课时。

5.寻呼机(介绍寻呼机的发展历史和对百姓生活的影响及其收藏价值) 及集群通信 (介绍TETRA、i DEN、 GOTA和GT800集群移动通信系统的特点及应用):2课时。

6.移动通信(介绍移动通信技术的历史、现状及发展趋势):2课时。

7.小灵通(介绍PHS技术在日本的发展概况及中国小灵通的成长经历和造成目前尴尬状态的原因):2课时。

8.短波通信(介绍短波通信的工作机理及其民用与军用):2课时。

9.电磁场与电磁波及微波技术与应用(介绍麦克斯韦尔、赫兹对电磁场与电磁波理论发展的贡献,雷达技术的发展及对二战进程的影响,微波炉对现代人们生活的影响及微波通信技术):2课时。

10.散射通信(介绍散射通信的基本工作原理及其军用与民用)及流星突发通信(介绍流星突发通信技术的特点及其在军事上的应用):2课时。

11.卫星通信(介绍对地静止卫星,铱星系统及全球星系统,GPS,VASAT,DBS技术):2课时。

12.光通信(介绍无线光通信,有线光纤通信及高琨博士对光纤技术发展的贡献):2课时。

13.电力线通信(介绍电力线通信技术的特点及其PLC上网技术)及平流层通信(介绍平流层通信技术的特点及其对未来通信技术发展的影响):2课时。

14.电路分析、模拟电子线路、数字电路及通信电子线路课程介绍:2课时。

15.信号与系统、通信原理、信息论与编码及数字信号处理课程介绍:2课时。

16.计算机网络、现代交换原理、宽带接入技术、物联网导论等课程介绍:2课时。

17.参观实验室及实验安全教育:2课时。

18.考试:2课时。

以上共计18次课,36课时。考虑到每学期都会因为法定节假日及诸如学校运动会等活动使课程的实际授课时数不能保证36课时,因此以上教学内容及安排可根据每学期的实际授课时间及任课教师实际情况加以删减及调整。当然,若有条件可带学生到著名的电子通信公司与企业参观,请业内知名人士来给学生做讲座并与学生进行互动交流等,增强学生对通信工程专业及其未来就业方向的了解。

三、考核形式及标准的确立

建议该门课程的考试成绩由三部分组成,即平时成绩、期中成绩及期末成绩。分数按百分制计算,其中平时成绩占10%(10分),期中成绩占30%(30分),期末成绩占60%(60分)。

平时成绩可由学生的出勤情况决定,若学生上课时发生迟到、早退、中间溜号等现象则在平时成绩所占总成绩的10分中减掉1分,若无故旷课则减掉其2分。如果某个学生发生迟到、早退、中间溜号及旷课现象严重, 10分全部扣光则视该学生此门课程不通过,按总成绩0分计算。

期中考核可让学生写一篇学习心得,讲讲其听完某次课的收获和体会,然后将学习心得交到主讲这次课的教师那里。考虑到该门课程由多位教师讲授,而每位教师对学生所交学习心得的评分标准会有所差别,因此可考虑允许学生针对不同课程主题交1—3篇学习心得 (具体几篇由学生自己决定),分数则取其所交学习心得中所得分数的最高分(分数采用百分制,结果乘以30%, 再加到总分中)。为了使教师所给分数互相平衡,可规定每位教师打分时,90分以上者不能超过其某次课所收学生学习心得份数的三分之一,80至90分者不能超过其某次课所收学生学习心得份数的三分之一,其他人的成绩则应给在80分以下。

期末考试采用考卷形式进行,考试形式可采用开卷考试形式或闭卷考试形式。若采用闭卷考试形式建议考题题型应以填空题、选择题及判断对错题等题型为主。 若采用开卷考试形式,则可增加一定难度的综合题型 (如计算题、证明题、问答题等题型),但考试时只允许学生将听课笔记带入考场,其他的资料及书籍一律不准带入考场,当然更不允许其使用各种电子产品(如笔记本电脑、手机、电子计算器、电子词典等(因有的授课内容为英文))。考试内容及试题由授课教师共同完成,建议各位任课教师根据自己的授课内容,提供填空题、选择题、判断题及综合题等考题内容,建立“通信技术导论与导学”这门课程的考试题库,题库试题分值应为500分左右。考试时,按照课堂讲授内容从考试题库中按比例提取考试试题,试卷分值为100分,学生的最终试卷成绩乘以60%加入总成绩。

四、结论

大学专业导论类课程是大一新生入学后学生了解专业培养方案,研究内容、领域及方向,确定未来就业目标的一门重要的专业入门及指导课程。通信工程专业是一门学习难度较大的工科专业,在中央民族大学2010级通信工程专业学生入学时,专业培养方案中还未开设有专业导论这一类的课程。在大一第一学期期末中央民族大学开始第一次转专业时,2010级通信工程专业的48名学生中就有13人向学院提交了转专业申请表,占学生总人数的比例为27.1%。最终有3名学生转专业成功,他们转入的专业分别为金融学专业、新闻传播学专业和汉语言文学专业。以上这三个专业都是中央民族大学转专业学生希望转入且竞争异常激烈的专业。这几名能转入以上几个专业学习的学生应该说其综合素质是很高的,而他们转入到其他专业学习是通信工程专业的损失。

通信工程系从2014级通信工程专业学生开始开设 “通信技术导论与导学”这门课程。在本学期末,2014级通信工程专业32名学生中只有4名学生向学院提交了转专业申请表,占学生总人数的比例为12.5%。提出转专业申请的4名学生中有2人希望转入金融学专业,有一人希望转入生物科学专业,一人希望转入汉语国际教育专业,转专业的主要原因均为个人对希望转入专业的兴趣。如希望转入金融学专业的两位女学生,其报考中央民族大学的第一专业志愿都是金融学。而另外提出转专业的两位男生,其希望转入的生物科学及汉语国际教育专业均为他们高考时报考中央民族大学的第一专业志愿。可见“通信技术导论与导学”这门课程对提高学生对通信工程专业的兴趣,了解通信工程专业在现代社会发展中的地位与作用及该专业良好的就业前景都起到了积极的教育与引导作用,为学生们能够留在本专业安心学习起到了一定的稳定作用。因此搞好该门课程的教学工作,不断提高其教学质量应该是我们不断努力的目标。

摘要：专业导论类课程是大一新生各专业学生了解本专业学习内容及研究领域的一门重要的专业必修课程。文章以“通信技术导论与导学”为例,对该门课程的教学内容及形式,考核标准及方法进行了研究与分析。

关键词：工科专业,导论课,通信技术

参考文献

[1]赵岩,李会,姜永增.高校“通信工程导论"课程教学改革研究[J].教育探索,2013,(1).

《电子商务安全导论》读书笔记2 第5篇

4，为什么交易的安全性是电子商务独有的？

答：这也是电子商务系统所独有的。在我们的日常生活中，进行一次交易必须办理一定的手续，由双方签发各种收据凭证，并签名盖章以作为法律凭据。但在电子商务中，交易在网上进行，双方甚至不会见面，那么一旦一方反悔，另一方怎么能够向法院证明合同呢？这就需要一个网上认证机构对每一笔业务进行认证，以确保交易的安全，避免恶意欺诈。5，攻击WEB站点有哪几种方式？

答：安全信息被破译：WEB服务器的安全信息，如口令，密钥等被破译，导致攻击者进入WEB服务器。浏览器的强大功能，可以以不同形式访问WEB站点的数据，这不仅为用户，同时也为攻击者打开了许多方便之门。攻击者试图在内部网上获取信息或利用；计算机资源。因此，必须保护WEB站点，防止闯入者的袭击。最常见，也是最有效的保护是使用防火墙。非法访问：未授权者非法访问了WEB上的文件，损害了电子商务中的隐私性，机密截获。交易信息被截获：当用户向服务器传输交易信息时被截获。

软件漏洞被攻击者利用：系统中的软件错误，使得攻击者可以对WEB服务器发出指令，致使系统被修改和损坏，甚至引起整个系统的崩溃。

当用CGI脚本编写的程序或其他涉及到远程用户从浏览中输入表格并进行像检索之类在主机上直接操作命令时，会给WEB主机系统造成危险。

6，WEB客户机和WEB服务器的任务分别是什么？

答：WEB客户机的任务是：（1）为客户提出一个服务请求——超链时启动；（2）将客户的请求发送给服务器；（3）解释服务器传送的HTML等格式文档，通过浏览器显示给客户。WEB服务器的任务是：（1）接收客户机来的请求；（2）检查请求的合法性；（3）针对请求，获取并制作数据，包括使用CGI脚本等程序，为文件设置适当的MIME类型来对数据进行前期处理和后期处理；（4）把信息发送给提出请求的客户机。

7，电子商务安全的六项中心内容是什么？

答（1）商务数据的机密性或称保密性是指信息在网络上传送或存储的过程中不被他人窃取，不被泄露或披露给未经授权的人或组织，或者经过加密伪装后，使未经授权者无法了解其内容。

（2）商务数据的完整性或称正确性是保护数据不被未经授权者修改，建立，嵌入，删除，重复传送或由于其他原因使原始数据被更改。

（3）商务对象的认证性是指网络两端的使用者在沟通之前相互确认对方的身份。

（4）商务服务的不可否认性是指信息的发送方面不能否认已发送的信息，接收方不能否认已收到的信息，这是一种法津有效性要求。

（5）商务服务的不可拒绝性或称可用性是保证授权用户在正常访问信息和资源时不被拒绝，即保证为用户提供稳定的服务。

安德·韦伯斯特《发展社会学导论》 第6篇

作者首先谈到关于发展研究要注意的几个基本问题。

第一，要认识世界上较贫穷的国家为什么处于目前的状况，就必须了解它们在全球性社会经济关系体系中的位置，即了解穷国与富国之间的微妙关系。作者认为，采用三个世界的提法，容易造成一种印象，似乎世界上各个部分是相互分割的。但实际上并非如此。经济贸易、体育比赛、超级大国的对抗、旅游等等现象，都反映出地球上各个地区的人们关系越来越密切。人们用“第三世界”这个概念，是想说明世界上有一大批相对贫困的社会，但如果认为这些社会的贫困与第一世界的相对富足毫无关系，那就错了。

第二，不能忽视不同社会在经济与文化上的特殊性。工业化是各国社会发展的共同趋势，但它对各个国家在经济和文化上的影响并不相同。特别是许多第三世界国家，工业基础是比较薄弱的。所以，必须考虑到一个社会本身的特点对其发展的影响。

第三，各种发展理论往往带有片面性。这种片面观点导致了不顾人民对一种新型文化与新经济模式的反应。而文化与经济是决定人们生活的两个因素，缺一不可。

第四，要从历史上、从动态上去考虑第三世界国家的社会变迁。帝国主义的所作所为却是历史上已记录在案的事实；昔日的强国衰落，旧的国际经济体系崩溃和新经济体系确立，也是有目共睹的现象。这一切告诉我们，随着时间的推移或者其他某些原因，今天的强国可能变成明天的弱国。

第五，要考察发展计划的政治特征，即研究各种社会变迁理论如何影响政府的发展决策。大多数第三世界国家都在实行发展工农业的国家计划，这些计划通常受到国际援助和国际金融机构的影响，它们提供资金、技术和制订计划的方法。于是，同时也就受到它的“施主”们对发展问题的观点的左右。作者认为，第三世界国家发展计划的贯彻执行永远不会是一个单纯的本国政府如何有效地管理和如何“当好家”的问题，还遇到物质资源的出让和政策使谁受益等政治决策问题。

作者还着重从社会学角度论述了如何研究发展问题。他指出，从社会学角度看，重要的是考察人们对他们自己的生活方式、机遇和生活动力的理解，了解人们对于表面的“发展机会”的看法。此外，还必须认识一个社会中与消费市场的扩大和技术引进有关的社会潜效果，看一看这样的“发展”对已有的文明和传统生活方式带来的影响。也许，在某些情况下，物质繁荣程度的提高并不使文化模式发生显著变化。但也有这样的情况：若不最终地全面变革文化价值与规范，物质上的繁荣就可能受到限制。

世界的发展是不平衡的，考察这种不平衡在多大程度上是各个集团维护他们在国内外利益的结果，这个问题是所谓“依附”和“不发达”理论的核心，它不同于占统治地位的现代化理论，并对后者持强烈的批评态度。

为了说明全球性的不平等状况，“依附”理论的代表者提出，仍然需要用马克思和韦伯多年以前提出的阶级与权力模型对集团、阶级及其利益进行了鉴别；但是，马克思和韦伯的模型最初是为说明在工业相对发达的国家的不平等状况而设计的，因而在分析今天的第三世界国家的情形时应略加修改。在发达的工业社会，集团冲突主要发生在受雇的工人和工厂主及其他企业之间，各个集团利用他们各自的资源(或是劳动，或是资本)去获得自己的利益，这种利益是可能发生冲突的。然而，对各种社会集团和他们赖以维护自己利益的资源进行划分，毕竟比对劳动与资本的划分要复杂得多。广为存在的文化资源也可被用来增加经济上的生活机遇。特权、民族、家庭和其他借以划分阶层的因素，对第三世界国家的不平等类型都有重要影响。

西欧和其他发达国家的工业化过程是与教育发展、人口增长、移民与城市化过程并行的，在政治上是典型的国家主权的不断扩大。工业化与国际贸易也从这几个方面影响着第三世界。作者还专门阐述了经济增长与政治发展的关系，探讨了关于资本主义国家权力与政治的一般理论是否适用于解释第三世界国家的政治稳定问题，并对不发达国家的国家干预与军事干预的特殊形式进行了分析。

在谈到教育对一个国家繁荣发展的重要性时，作者指出，许多不发达国家目前都在力求提高人们的一般文化水平和就业者的职业技能。因为政府能够用于教育的投资很少而不得不接受国际机构的“援助”，其实，为这种“援助”付出的代价是十分高昂的。某些较为激进的学者认为，“援助”与“发展”之间的关系并不令人乐观，“援助”带来的问题甚至比原来的问题更严重；资本主义的“援助”就是第三世界贫困的根源。各派学者之间对此争议很大。最后，书中介绍了最近几年来人们热衷于寻求的所谓“替代发展战略”，主要是限制给环境与社会带来损害的工业化增长速度，寻求一种新的发展方针去满足社会的需求，，创造充分的就业机会，提高劳动者的技能，同时保护环境。作者指出，类似的观点早已有之。但是它对各国的工业化方针和政治发展计划却影响甚微。人们都越来越多地听到这样的呼声：应当反对为了利润而生产那些有害的产品，应转而去生产那些更有益于社会及环境的产品。这种批评仍是对盈利动机，即对资本主义的批判。近来，这股批判力量与生态学者在政治上联合起来，成为欧洲政治竞选中一股越来越令人注目的势力。该书还在探讨了各种发展道路对第三世界国家的政策有何意义之后，提出了工业化发展道路在第三世界国家是否可以通行的问题。

浅评《汉语国际教育导论》 第7篇

关键词：原典性,基础性,国际性,利用率

评估一本教材, 首先就是要了解这本教材, 如果对一本教材不甚了解就进行评估, 那是极其不负责任的, 做出的评价也是无效的。其次应该至少注重两个角度, 第一是从编写者的层面来看———即教材涉及的专业知识体系, 主要着眼于其包含的内容是否丰富, 结构的设置是否明晰, 要点的选择是否新颖等问题。另一个角度是从使用者的层面来看———即教材的实际使用效果, 主要着眼于教材的可接受程度, 教材的利用率, 教材的吸引力等问题。因为一本教材如果不考虑实用性, 那一切都是纸上谈兵。

一、被评估教材简介

《汉语国际教育导论》是由四川大学文学与新闻学院傅其林教授主编, 四川大学以及海内外多所学校的教授学者参与编写的。全书共分为8大章29小节, 从相关学科基础知识, 汉语国际教育教师应具备的素质, 实际课堂教学, 国别化的教材选用及其汉语习得情况, 汉语水平测试和汉语国际教育的历史、现状与未来等几个方面对汉语国际教育这一学科进行了系统的介绍。并且选用了30余篇国内外的原典供学生阅读。本书的主要编写理念:作为汉语国际教育的本科生教材, 立足于教育部本科专业之名称由“对外汉语”调整为“汉语国际教育”的精神, 旨在探索四川大学独特的汉语国际教育培养模式, 其对教材的基本编写理念是突出基础性、原典性、国际性三大原则。所以下文将就这三个理念对该书的知识体系进行评估。

二、编写者角度———专业知识体系

(一) 基础性。

基础性是该书编写的重要理念之一。而本书在内容的选择和结构的安排上充分的体现了这一点, 作为大一新生初入大学校园时所使用的教材, 该书充分考虑了学生从高中到大学过渡阶段的接受能力, 并未使用晦涩的语言和抽象的概念进行描述。转而采取较为简单、明确、易于接受的语言。该书命名为《汉语国际教育导论》, 显而易见, 有两个要点, 一为汉语国际教育, 二为导论, 明确的表达了课程名称以及课程性质, “导论”二字表示本书主要起到了一个引导的作用, 可能很多刚入学的新生对自己的专业都不太了解, 在提到自己的专业时, 所作出的解释就是“教外国人说汉语”。这是不全面的。汉语国际教育是一个交叉学科, 它具有跨专业, 多样性的特性。

该书第一章介绍了学科基本概念以及知识。将汉语二语教学与普通语文教学区分开来。第二章就明确的提出了作为汉语国际教育从业者应具备怎样的素质, 一来解决了新生对怎样发展完善自己的困惑;二来增强了从业者对提高自身素质的重视。第三章根据汉语四要素选取了几种常见的课型进行介绍, 学生在了解专业知识和发展目标之后, 感受汉语作为二语进行教学的课堂, 有助于学生加强自我认知。此时可结合校内海院真实课堂进行观摩学习。内容安排合理是本书优点之一, 也体现了本书的基础性。在学生熟悉课堂之后, 四至六章对汉语国际教育进行了国别化介绍。介绍了教材以及怎样对待母语负迁移等内容。该书收录了部分教材原文影印版本, 让学生能够直观的体会不同教材的差异。并以美国为例, 对其小学至大学的教材选择做了一个整体介绍。而有一个问题是, 在国别的选择方面稍显片面, 应介绍一下不同国家的选择, 以便学生更好的对比分析。但是考虑到美法汉语发展情况比较好, 又有何宝章教授、白乐桑教授这些知名学者和汉学家的支持, 着重介绍合情合理, 又因该书只是引导学生对于本专业具有一定程度的认知, 不求面面俱到, 其他国家地区的情况可通过课外或其他课程进行补充。测试是检验学生知识掌握程度的快捷有效的手段, 所以第七章适时的提到了HSK相关问题。通过前七章的讲述, 新生们应该对自己的专业有一定的了解并且明确了自己的目标, 所以第八章对全书做了一个总结, 回顾学科历史, 分析现在, 并展望未来, 让学生对这个专业充满热情和希望。

(二) 原典性。

原典性是《汉语国际教育导论》教材编写的另一个重要理念, 也是本教材最具有创新之处, 目前国内外还很少见到立足于原典的汉语国际教育本科生教材, 而《汉语国际教育导论》一书作为具有四川大学特色的汉语国际教育专业系列教材之一, 对原典在教学中的作用极其重视, 所以在每一小节的基础知识内容之后都会附上一至两篇论文供学生拓展学习。在该书绪论部分有这样一句话:“‘原典’之‘原’突出原汁原味;‘原典’之‘典’则突出文献的代表性、普遍性。”基于这一理念, 该书选择的原典都比较具有代表性, 多为最新的、广为汉语国际教育学界接受并认可的文章。原典作者包括中外学者, 并且对于原典的选用, 坚持原汁原味, 所以也包含了很多的英文文献。这些文献多是小节所讲内容的延伸。阅读原典, 可以让学生在学习基础知识的同时, 具备科研的眼光, 可以让学生了解到业内较为新颖的观点和想法, 培养学生们的前瞻性, 因为我们不仅仅要培养具有语言教学技能的人才, 更需要培养新型的科研型人才, 为汉语国际教育发展提供更大的助力。

(三) 国际性。

自2013年起, “对外汉语”专业更名为“汉语国际教育”, 我们不难看出, 将汉语作为第二语言的教学已经在向“走出去”阶段发展。而新名称中“国际”二字更是深入强调了该专业的国际性。的确, 在中国经济高速发展的今天, 汉语学习已经在世界范围内掀起热潮, 甚至很多国家和地区汉语教学已经做的相当成熟。该书紧跟新形势, 用了很大篇幅来培养学生的国际性视角。不仅在引入的原典中加入外文文献, 让同学们了解到国外的汉语教育事业发展情况。并在四至六章进行了国别化介绍。

第四章为“汉语国际教育教材”, 除了大陆本土教材《基础汉语课本》还介绍了何宝璋等人编写的最新美国大学汉语教材《现代汉语课程》以及法国汉学家白乐桑编写的《汉语语音文字启蒙》。第五章为“汉语作为第二语言的习得”, 大区域范围内分别介绍了欧美和亚洲的汉语二语习得情况。第六章为“汉语国际教育的国别化概览”, 从总体上概括了美国、法国、意大利和韩国汉语教育状况。这三章的原典阅读也倾向于选择当地汉语教育学者的著述, 比如美国祖炳民的《中文教学在美国》、法国白乐桑的《法国汉语教学历史沿革与现状》、意大利图莉安的《意大利汉学研究的历史》、韩国孟柱亿的《韩国汉语教育的现状与未来》等等。

作为日后将会从事汉语国际教育的学生来说, 培养他们的国际性思维是极其重要的, 我们不能将目光只聚集在国内领域中, 应该放眼世界, 了解所从事的专业在整个二语教学界这一大范围内的发展情况。

三、使用者角度———教材利用率

(一) 学生水平影响对教材的理解程度

本书一大特色就是引入了原典阅读, 其中包括了一些英语文章。的确中文翻译有时不能完全表达出撰写者的本意, 尤其是学术文章中, 一个词的意思理解不对可能整个思路就偏了, 所以外语原文是很有必要的, 但本书主要面对大一的新生, 他们的英语水平可能在理解学术论文这一方面有些吃力, 可以在原文后面附上一些注释。除了英语水平之外, 还有专业知识的影响, 本书中运用了大量的音位图来代替晦涩的专业术语帮助学生理解, 但作为初学者, 可能学生对于音位图的掌握也有一定的困难。文字的辅助很有必要。

(二) 学生学习主动性影响对教材的使用程度

学生在高中时的学习大都是填鸭式教学, 老师讲, 学生记。而本书多采用启发式教学, 鼓励学生自己探索发现, 所以插入了大量的原典供学生阅读拓展。但考虑到学生刚进入大学, 可能尚未适应这种改变。一方面, 没有高中时面对的升学压力, 没有老师和家长的督促, 学生在很大程度上会放松自己。另一方面, 有更多新奇有趣的东西分散学生的注意力。大一新生很难真正做到自己钻研课本中的原典, 从中吸取学科前辈丰富的知识, 所以我认为在教学伊始, 有些原典可以适当带领学生统一学习, 让学生学会怎样从学术论文中学习知识, 培养学生这方面的能力, 不仅有助于其学习理解本书, 也有助于其日后的学习与科研。

四、总结

总体上来说, 《汉语国际教育导论》一书符合教材编写的原则, 并且能够立足于基础性、原典性和国际性。针对学科热点问题, 针对大一新生学习特点, 针对培养研究型人才等进行教材编写。作为一本一版教材, 有一些不足之处是很正常的, 我相信通过实际的使用, 编委们会逐渐发现问题, 并能够在后期的修订中弥补这些不足, 结合学科当前情况, 使之更适合汉语国际教育本科新生使用。

参考文献

[1]潘红.试谈教学法与教材编写原则的协调统一[J].外语界, 2001, 03:69-73.

[2]李禄兴, 王瑞.国别化对外汉语教材的特征和编写原则[A].世界汉语教学学会.第九届国际汉语教学研讨会论文选[C].世界汉语教学学会, 2008:8.

[3]曹顺庆.“没有学术大师时代”的反思[J].湖南师范大学社会科学学报, 2005, 03:88-90+95.

《化工导论》课程教学探究 第8篇

一、《化工导论》课程开设的重要性

1.帮助学生适应环境,尽快完成角色转变。尽管学院在新生入学时了开设了入学教育环节,但是由于课时少,一次性的思想引导并不能有明显的效果,加之学生在入学前对其不了解,没有意识到入学教育的重要性,所以没能达到预期的效果。面对每天所学的课程,大部分学生都处于不知道自己在学什么、怎么学、为什么学的盲目状态,对于一些理论性比较强的专业课,更是容易产生抵触心理。为了帮助大一新生们更好地适应新环境,成功完成从高中生到大学生的角色转变[1],在大学第一学期开设《化工导论》课程是非常必要的。

2.激发专业学习兴趣,奠定深化学习基础。伟大的科学家爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。兴趣的培养可以使一个人主动地去学习和探究。对于刚入学的新生而言,基本上都对自己的专业了解甚微,获得信息的渠道多半来自于自己的理解或者学长的介绍,这些信息通常是片面的或不准确的[2]。开设《化工导论》课程的目的就是激发学生对化工专业的热爱和对专业知识的学习兴趣。通过授课教师引导性地教学,及时调整大一新生的学习方法,使主动学习取代原有的被动学习模式。《化工导论》课程可以帮助大一学生对化工专业形成一个较为全面的认识,为后续高年级的专业课程深入学习奠定基础,能够使学生明确大学四年的学习任务,激发起学生对于化工专业的学习热情和兴趣。

3.指导规划大学生活,开展人生相关思考。通过这两年导论课程的教学效果分析,发现《化工导论》课程的开设确实能够帮助大学新生合理规划大学生活,积极促进学生对大学乃至整个人生以后的发展进行思考。首先,学生们能够基本建立起化工专业课程框架,知晓以后将要学习哪些重要的专业课程,学习这些课程的方法和作用,以及各个专业课程彼此之间的相互联系。其次,学生能够主动思考大学中应该如何储备知识来提升自己的竞争力,能够主动利用图书馆、MOOC(慕课)、TED网易公开课、腾讯课堂、小木虫、知乎等媒介,多方位了解化工行业动态,扎实化工专业知识,同时认识到学习化工常用软件、数理基础、外语等其他综合能力的重要性。最后,学生能够对化工行业建立基本的认识,了解其双面性的特点,开始思考将来想要带领化学工业向着无毒无害绿色化工、清洁能源、环境友好型和高新技术自动化等方向发展。

二、《化工导论》课程教学改革探究

中国石油大学(北京)是一所石油特色鲜明、以工为主、多学科协调发展的高等学府,化学工程学院是以石油炼制、石油化工、能源化工、化工过程机械和环境工程为特色的专业学院。《化工导论》课程作为所有专业课程学习的基石,就像是一盏引路明灯为正在横渡学海的当代大学生指明了学习的方向[3]。为了使新生顺利地完成从高中生到大学生的角色转变,帮助新生们更快地适应大学生活,从2013年起我院对化学工程与工艺专业新生开设了《化工导论》课程[4]。该课程作为化学工程与工艺专业本科生的入学教育课,是为学生了解化工概述及其工程与技术基础的导论性专业教育课程。目前《化工导论》课程的教学仍然在实践中不断探索,寻找更为高效的教学方法,能够真正使学生从中受益,切实提高教学培养质量。

1.精选教学内容,注重教学反馈。在制定教学计划时,注重结合学院石油化工专业特色,同时兼顾其他相关化工领域知识拓展,使学生可以全面了解整个化工行业的发展势态和行业前景。《化工导论》课程共16个学时,其中化工概述2学时,化工的科学基础2学时,石油与化工2学时,天然气与化工2学时,煤与化工2学时,其他化工介绍4学时,现代化工发展趋势2学时。从该课程开设以来,在授课内容和方式上不断进行探索和改善,达到很好的教学效果。学生总体反映较好,基本了解了所学专业的特点,明确了大学四年的学习任务,对未来人生发展方向也有了一定的规划[5]。学生们通过《化工导论》课程的学习,认识到了化工行业与日常生活息息相关,化工的知识渗透于生活的方方面面,人们的衣、食、住、行都离不开化工,化工行业对于农业、医药、工业、能源、国防等领域都有着重要的影响,同时化工专业的学科综合性、交叉性较强,学生们也认识到化工行业具有双面性,由此引导学生对化工行业未来出路的进行深入思考。

2.优化师资队伍,借助榜样作用。众所周知,教师在学生的生活和学习中扮演着至关重要的角色,对学生的成长成才也有着举足轻重的影响。在教学过程中,安排了对化工专业了解颇深的知名教授为学生授课。教师们巧妙结合自己在化工行业多年的工作经验和科研心得,详细向学生介绍化工学科的发展历史以及国内外的最新研究成果,帮助学生在较短的时间内系统性地掌握主干专业脉络,使学生们对化工行业的发展有一个基本的认识。与此同时,教师们在授课过程中将自己的人生阅历和生活感悟融入到教学中,教师们像讲故事一样向同学们讲述自己的丰富经历,分享对于人生的感悟,和同学们互动交流,以一种榜样的力量潜移默化的影响着学生的认知,使学生更好地领悟所学知识,在完成教学任务的同时,学生通过了解老师的各种丰富经历,体会到化工学习的重要意义,对学生起到了重要的示范和榜样作用,以教师的辉煌经历为例,鼓舞学生的奋斗激情,促进学生进行人生思考和未来规划。

3.交流方法技巧,培养学习兴趣。高中和大学的学习方法有着本质的区别,尽快掌握大学阶段的学习方法和专业学习技巧对于刚入学的新生是非常重要的。在《化工导论》课程教学中,一方面指导学生学会如何高效率地学习,如何在较短的时间内掌握知识,如何学会主动学习和实践创新,如何利用学校的各类平台和资源为自己服务,以及化工专业的求职方向和就业领域等,帮助学生了解目前的行业信息,拓宽学生视野;另一方面安排优秀的高年级同学向大一新生们分享自己学习上的方法技巧和心得体会,平时是如何合理安排时间,丰富自己的大学生活,在大学各个阶段需要考取的证书,以及在就业中重点看中竞赛经历和荣誉证书,和学生们面对面亲切交谈,及时解决大一新生盲目彷徨的精神状态,能够很好地调动一年级学生的好奇心,激发学生的学习热情,便于学生接受新的思想和新的学习方法。

4.导论贯穿始终,学生终生受益。《化工导论》课程的学习应该贯穿到大学学习生涯的始终。首先,在新生刚入学之际,先系统地向学生讲述整个大学阶段所要接触的专业课知识,给学生们提供一个后续学习的整体框架。而后,在每门专业课程的开始,任课教师会对将要学习的专业课程做一个简要的内容介绍,同学们会自然地联系到《化工导论》课程所讲述的相应内容,授课过程中做到前后呼应,让学生了解每门课程学习在整个化工知识体系的地位和作用,进一步明确学习目标、提高学习效率。最后到大四毕业之前,再将整个大学所学的专业知识进行一个系统的汇总,使学生将大学阶段所学的专业知识有机结合起来,深刻理解各个课程之间并不是孤立的,而是紧密联系在一起的,以一种居高临下的姿态,把所学过的知识重新梳理一遍,这样可以加深学生对所学专业的理解。将《化工导论》课程的教学贯穿于本科教育的始与终,就像是一根强劲的主线,串联着所有的专业课程,培养了学生对化工专业的兴趣,深化了学生对于本专业的理解。

三、结束语

秉承“与时俱进,不断创新”的教学原则,在《化工导论》教学过程中,不但让学生了解化工领域相关的基础知识,还通过多元化的教学方法让学生了解现代化工的发展方向和前景,同时引导学生思考人生,开展大学生活与未来人生方向的规划。《化工导论》课程的开设,为新生了解专业知识、掌握学习方法、做好未来人生规划提供了一个平台,使学生对化工专业领域有了更为清晰、直观的认识。随着教学方法的不断改进和提高,《化工导论》课程一定能够更好地激发学生的学习兴趣,帮助学生掌握专业学习方法,为后续专业知识学习打下坚实的基础,成为能够影响学生一生的重要一课。

摘要：本文分析了当代大学新生的现实状况,阐述了《化工导论》课程的特点,重点分析了开设《化工导论》课程的重要性,立足更大程度帮助学生合理规划大学生活,指导开展未来人生规划,提出了一些有效的教学改革方案,以期不断完善课程的教学方法,激发大学生自主学习的积极性,成为能够影响学生一生的重要一课。

关键词：化工导论,课程,教学改革

参考文献

[1]马德峰.转型时期青年角色过渡问题的理论思考[J].中国青年研究,2004,(5):61-69.

[2]杨善林.专业导论课—一种全新而有效的大学新生思想教育方法[J].合肥工业大学学报,2004,18(4):1-3.

[3]杨景常.成功的《专业导论课》将影响学生的一生[J].高等教育研究,2007,23(1):38-41.

[4]李淑芬,马沛生,王成扬,等.《现代化工导论》教材应体现21世纪化工高等教育观[J].化学工业与工程,2005,22(S1):63-66.

杨海蛟及其《书法信息学导论》 第9篇

杨海蛟, 字云龙, 号道不自器馆馆主、劝农圃主, 1962年生, 河南长葛人。现任河南农业职业学院党委书记、院长, 教授。曾在北京大学学习图书馆学专业、在北京林业大学学习植物学专业, 获得理学博士学位。现为中国书法家协会会员, 河南省书法家协会学术委员会副主任、秘书长, 河南省优秀专家, 河南省职业教育专家, 河南省学术技术带头人, 河南省农业教育协会会长。

自幼习学书法, 曾多次参加河南省和全国书法展览、书学讨论会, 在《中国书法》《书法》《青少年书法》《书法报》《书法导报》等专业刊物上发表学术论文20篇, 出版有《书法艺术导论》《大学书法》《书法教程》《大学生文化修养》《杨海蛟书法作品集》等著作15部。

《书法信息学导论》是杨海蛟最新力作, 已由河南美术出版社出版。该书以对书法创作、书法理论、书法家、书法思潮等相关学科与信息学探讨为中心, 系统挖掘书法信息学的规律、特质, 通过对书法演变、书法文献、书法作品等艺术文献的全面整理和研究, 将中国书法置于中国传统文化的大框架下, 融汇了计算机科学、哲学、历史学、文化学、文字学、文献学、美学、信息学等学科, 将中国书法各种书体创作信息、书法作品信息、书法家信息、书法理论家信息、书法理论信息、书法艺术创作流派信息、书法展览与拍卖信息等荟萃一处, 以较大的信息量为书法爱好者和书法研究者提供了便利。这必将为书法研究提供新的思想方法和多方面的启示, 为使书法信息学成为书法学的分支学科起到开创作用。

计算机导论双语教学探讨 第10篇

计算机导论课程是计算机及相关专业基础课程之一, 是对计算机学科系统完整的概论性课程, 通过本课程的学习, 使学生了解计算机的发展简史, 激发学习兴趣和动力;掌握计算机专业的基本知识, 构建计算机专业的知识体系;掌握计算机学科的方法论, 培养计算思维;跟踪计算机科学技术的最新进展及发展趋势, 促进研究性学习;对计算机专业人员应具备的能力素质和职业道德有一个基本的掌握等。

1教学内容和方法

1.1教学目标和内容

计算机导论目标就是通过让开始学习计算机专业的学生了解计算机专业知识能解决什么问题, 未来4年应学些什么, 最关键的是激发学习兴趣和热情。通过系统讲解计算机学科的体系, 让学生感受计算机是一本内容丰富、学科体系庞大完整、具有无限发展潜力和魅力的学科, 增强专业荣耀感和使命感。贯彻科学哲学的思想方法, 让学生通过了解计算机专业发展历程和现状, 把握专业发展趋势。

根据快速发展变化的经济社会对人才的需要, 为了拓宽大学生的就业面, 增强毕业生就业适应性, 教育部对于本科专业目录进行了多次调整, 专业数量在压缩, 而计算机专业恰恰相反, 从计算机专业衍生的专业数量在上升。而且随着计算机产业的不断发展, 计算机行业的分工越来越具体和细化, 而为该行业培养人才的高校计算机专业也该适应这个趋势, 体现为计算机本科专业也将不断分化和细化。计算机导论目标是让开始学习计算机专业的学生了解计算机专业知识能解决什么问题, 未来四年应学些什么, 最关键的是激发学习兴趣和热情。通过系统讲解计算机学科的体系, 让学生感受计算机是一本内容丰富、学科体系庞大完整, 具有无限的发展潜力和魅力的学科, 增强专业荣耀感和使命感;同时贯彻科学哲学的思想方法, 让学生通过了解计算机专业发展历程和现状, 把握专业发展趋势。计算机导论课程对计算机专业新生肩负着这样的责任, 使学生知道学什么, 更重要知道怎么学专业知识, 培养计算机专业初步的基本能力和素质。

计算机导论课程内容上首先是对计算机学科认知, 然后是专业导学, 构建计算机学科的科学体系, 帮助学生建立学习计算机学科的方法。力求用朴素生动的教学技巧将这些内容教授给学生, 不断激发、增强学生的学习兴趣和专业信心。通过该课程学习, 能对计算机学科的知识体系、学科领域清晰准确把握, 能对计算机发展史上著名人物, 著名事件了如指掌, 能对目前计算机发展态势有很好的了解, 并能初步探讨计算机发展方向。我院计算机科学与技术专业的计算机导论课程计划为24学时。在组织教学时, 以普及化的讲座方式展开教学, 进行讨论。对每一专题都从科学历史演变的角度, 辩证地进行探讨;对涉及到的技术和方法采用矛盾分析的方法讲解, 让学生们体会这些技术方法是解决问题的最佳实践;对讨论的计算机学科的每个知识领域, 体现出计算机学科的3种形态, 即抽象-理论-设计。

1.2教材的使用

中文计算机导论教材繁多, 但是强调理论, 对实践涉及较少。我国过去的大学教材知识老化, 与现代知识严重脱节, 给学生讲授基础知识时还能勉强对付, 但在介绍前沿知识理论的时候便显得捉襟见肘。而翻译教材要谈版权、找出版, 时间比较长, 受限也较多。外文出版物的出版速度快、周期短。尝试原版教材、外语授课的原因之一正是要缩短我们与最新专业信息之间的距离, 因此选择教材要充分注重其时效性。我们选定外文教材作为专业课本。在课堂上使用汉语和英语并举讲授。对于外文教科书的使用我们注重先进性、学术性、易接受性的特点。同时结合国内的教材及本校的教学目标和学生实际外语水平, 编出授课内容讲义。这样本校教师在教学过程中既可以发挥主观能动性和创造性, 又能够保持自身的教学特色。

1.3教学方法

计算机导论课程要构建计算机学科的科学体系, 但讲授中需要注意两个问题:首先应避免将后续专业课程进行简单缩减来讲授, 而应采用深入浅出、通俗易懂的方式讲解;其次应贯彻科学哲学思想, 提倡让学生去思维、查资料, 让计算机史上有影响的人物成为学生熟知的朋友;最后教学中要实事求是解答一些现实问题。比如, 计算机专业社会需求量大和目前毕业生就业率低的窘境问题, 学生对理论的浮躁和不耐烦问题, 来自社会、高年级学生、甚至一些知名人士的对计算机专业认识不足而言辞偏颇的批评问题等。

另外, 双语教学要循序渐进、分步实施。为了让学生积极融入双语教学中, 在教学过程中采用了多种教学方法和手段。在教学中仍以母语为主, 采用渗透式混语。重要概念和原理用汉语讲述, 便于学生理解。讲课结束时用英、中文作简要总结。课堂上双语交替讲课, 强化刺激了学生的听觉, 使学生的思维更加活跃, 思想更加集中。体现以学生为中心的教学思想, 把学生分成若干小组, 每次课前, 由教师分配学习任务, 提供学习资源, 如网址、背景资料, 进行探究式学习, 讨论一些前沿热点和比较感兴趣的话题, 充分发挥学生在学习中的主体作用, 锻炼了学生的自学能力。充分利用网络资源, 发挥网络教学的优越性, 有针对性地从网上下载科研资料和图片, 让学生在课余时间自学。

2教师能力的要求

双语课程无论在教师讲授和学生学习上都具有相当难度, 为保证双语课的教学质量, 在遵守学校相关规定的同时, 严格遵守教学规范。课程开始前, 向学生介绍教学大纲, 强调课程目标、教学进度计划安排、参考书目、学习要求和方法、考核方式等情况。计算机导论的双语教学对教师的外语水平和专业水平有着较高的要求。提高教师的英语水平是计算机导论双语教学水平提高的关键。讲授教师要具有良好的英语听、说、读、写能力, 对教师专业知识的理解程度和口语表达能力做出一定的要求。教师在进行双语教学前要对授课水平与学生素质进行合理评价, 明确双语教学的基本条件和学生的可接受性, 并以此为基础充分准备教学资料, 指导学生进行课前预习。教学资料包括全英文的教材、教学大纲、授课专题摘要、复习题、辅助阅读材料等, 有些教学资料教材中已经提供, 有些需要根据教学实践不断地积累, 并根据授课计划进度及时提供给学生, 指导学生适应双语教学的节奏, 进行积极有效的课前预习, 使一些基础的语言问题在课前得到解决, 从而提高实际教学效果和效率。

3课程考核方式

课程考核是衡量课程学习效果的基本手段。计算机导论课程与其他专业课程不同, 其教学效果很难立竿见影, 难以通过闭卷考试方式来测量。根据双语教学的特点, 考核采用平时作业与论文成绩相结合的方式进行。在课堂中向学生讲述清楚课业所要达到的知识点、应从哪几部分来展示达到该知识点, 以及成绩等级标准。论文考核方式对大一学生而言是一种全新的考核方式, 需作好前期指导工作, 通过范文引导学生学习撰写规范, 培养用语言文字表达思想的能力, 让学生学会检索文献、整理资料和初步阅读计算机专业文献, 培养学生专业自信心, 鼓励学生从问题出发, 去钻研去思考, 逐步训练专业的创新能力等, 鼓励通过思考, 用自己的语言表达思想, 而非照抄照搬。当今的大学生思想活跃, 对新事物有较强的接受能力, 对一些问题有自己的主见, 也有较好的语言文字表达能力。然而, 在专业学习中, 在诸如撰写课程论文、毕业论文时, 却常常放不开, 大段摘抄网络和书本上的内容。这需要培养学生专业自信心, 鼓励学生从问题出发, 去钻研去思考, 逐步训练专业创新能力。论文考核一定程度上锻炼了学生写作的能力。课业的内容要重视实际操作性.即学生在运用课堂知识的基础上, 必须通过资料查询、观察研究、实际操作等方法获取课业中所需要的部分资料。

4结束语

开展计算机导论双语教学以来, 取得了明显的效果。根据调查, 学生普遍感到计算机导论与外语水平均得到了提高, 达到了教学的目的。另外我们注意到, 使用双语教学学生的学习积极性有了较大的提高, 掌握了科学的学习方法。随着实践经验的积累、教学方法的改进, 计算机导论双语教学必将不断得到改进和完善, 从而缩短教师和学生与世界科学前沿的距离。

参考文献

[1]陈坤, 张娅婷, 杨桂芳.生态学双语教学的探讨[J].商丘职业技术学院学报, 2010 (4) .

[2]朱明放, 潘瑜, 韩红章.计算机导论课程教学的几点体会[J].教育教学论坛, 2010 (27) .

[3]袁方, 王兵, 李继民.“计算机导论”的教学内容改革探讨[J].计算机教育, 2009 (24) .

[4]华才健, 张燕.计算机导论双语教学的探讨与实践[J].中国西部科技, 2010 (11) .

文物艺术品收藏与鉴赏导论 第11篇

关键词：文物；艺术品；收藏；鉴赏

当前，我国艺术品市场、古玩市场、收藏市场空前繁荣，引发了一股收藏热，人们开始大规模地涉足艺术品收藏、投资收藏界和投资界。收藏不仅仅是个人爱好，更成为一种事业，一项产业。这个目前已浮出水面但尚未完全见阳光的民间收藏文物活动日益成为热点。

一、文物艺术品的定义

1.文物。目前，各个国家对文物的称谓并不一致，其所指涵义和范围也不尽相同，因而迄今尚未形成一个对文物共同确认的统一定义。文物是指具体的物质遗存，它的基本特征是：第一，必须是由人类创造的，或者是与人类活动有关的；第二，必须是已经成为历史的过去，不可能再重新创造的。当代中国根据文物的特征，结合中国保存文物的具体情况，把“文物”一词作为人类社会历史发展进程中遗留下来的、由人类创造或者与人类活动有关的一切有价值的物质遗存的总称。

2.艺术品。艺术品是满足人们精神需要的商品。一件艺术品的价值是通过流通才得以体现。在流通中体现价值，提高价值，实现价值的巨大飞跃是艺术品的特性。艺术品作为商品的使用价值主要体现在其审美功能、认识功能、教育功能和娱乐功能上，通过这些功能的实现来完成艺术品本身具有的文化意义。

3.艺术品的特点。原创性：艺术品不像普通的工业品那样批量生产，它是艺术家灵感与创造力的结晶。艺术品是不可复制的，每一件艺术品都有特定的制作者和鲜明的创作特点及艺术意义，是集精神、物质于一体的综合产品。具有艺术家风格的代表作是艺术品随时间的推移而增值的条件。

艺术性：艺术品的原始用途是为审美而创造的作品，其艺术质量包含着文化质量、思想内容和制作工艺等，蕴涵其中的是高超的文化艺术性。

价值不确定性：艺术品的价值见仁见智，很多艺术家的作品面世之后若干年都无价值可言，但某些作品却一问世就价值连城。

历史性：艺术品成为后人了解历史进程的证物，凝结了某一个时期的一般人类劳动。以文物艺术品为例，其价值就体现在可供教育借鉴和科学研究。

二、艺术品收藏的现代意义

1.收藏品的经济价值。经常关注新闻媒体的朋友会经常听到或是看到，某某古代珍品被拍卖几百万几千万，甚至几个亿的，而其拍卖方在收藏之初的成交价却远低于当前拍卖价的新闻报道。不难看出，收藏行为已成为现代社会的一种投资行为，且收藏珍品若是具有独特的价值，必是可以换取丰厚的财富回报。

2.培养艺术品收藏家的兴趣爱好与提升其自身的文化修养。艺术珍品如古玩、玉器、字画等都具有一定的文化价值。尤其是距今年代越久可供收藏的珍品，其所具有的历史文化价值可谓是价值连城。诸如中国古代的一些出自名人之手的书画真品，收藏家将其收藏，不仅是表达收藏家对创作珍品名人的敬仰之情，还体现出收藏家的文化素养。或许，从其物质材料的角度来看，古代的石料、玉料等可能远不如当今高科技开发的材料，但其精神文化价值，却非同凡响。

3.纪念往事或是纪念历史。例如在2004年5月5日英国伦敦苏富比拍卖会上，以一亿四百万美金的天价成交的毕加索代表作《手拿烟斗的男孩》。如此高昂的拍卖价，刷新的世界名画拍卖史的最高记录名震一时。但直到后来，通过媒体的曝光，世人才看到天价成交幕后的“真相”——这幅画不仅是出自名家之手，其背后还深深隐藏着一个跨世纪的爱情故事。

三、文物鉴赏

1.鉴赏的定义。鉴赏是对文物、艺术品等的鉴定和欣赏。人们对艺术形象进行感受，理解和评判的思维活动和过程。人们在鉴赏中的思维活动和感情活动一般都从艺术形象的具体感受出发，实现由感性阶段到理性阶段的认识飞跃，既受到艺术作品的形象、内容的制约，又根据自己的思想感情、生活经验、艺术观点和艺术兴趣对形象加以补充和丰富。运用自己的视觉感知、过去已经有的生活经验和文化知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，并理解美术作品与美术现象的活动。

2.文物鉴赏的方法。赏析文物的方法很多，无论择何种方法，从何种角度来赏析，都能获得一定程度上的愉悦或满足。我们不仅要熟悉掌握赏析文物藏品外观和表象的方法，更要学会赏析文物藏品的深刻思想内涵和内在信息的技巧和手段。思维和联想是赏析文物的最基本方法。客观事物最早是经过人们的视觉而被人们感知的，这种感知直接作用于大脑，就会引发我们的思维和联想。我们就是要运用这一细致的思维和丰富的联想，形成对文物藏品的理性判断，从而给其下一个恰如其分的定义。更为重要的是，通过这一器物的表象的观阅，来达到探其深刻的思想内涵和内在信息的目的。

3.文物鉴赏的意义。文物是和艺术相关的，从人类文明刚开始起步到现在，只要有文明存在，就有文物伴随而来。西方有西方的文明，东方有东方的文明，不同时期同一地域也会有不同的文明存在。文物就是对这些文明的一种具体的表述。我们通过文物，对文明慢慢地进行了认识。虽然认识的范围有限，但是鉴赏文物的心情是很复杂的。对于文物的鉴赏，有两方面的益处。一个是表象，一个是深层。在表象上，我们通过文物可以了解一个社会的形成，发展和没落，也可以更加深刻的明白很多伟大的世界观和方法论。在深层上，在情感上，文物给我们带来的不只是文化价值，还有情感上的升华。有的宏伟，有的亲切，有的感伤，有的自豪。面对着多种复杂的情感，以及对世界的进一步认识，也是我们鉴赏文物价值的又一层面。

四、结语

中国的民间收藏文化源远流长，博大精深，今天的收藏热潮正是太平盛世的重要标志。民间收藏作为社会主义文化重要组成部分，正在成为亿万群众的精神追求，我们的民间收藏事业迎来了千载难逢的挑战和发展机遇，我们的收藏组织、收藏家、收藏爱好者将大有可为，大有作为。

参考文献：

[1]丁山.文物艺术品收藏与鉴赏导论[J].收藏家，2011，02：67-72.

[2]丁山.文物艺术品收藏与鉴赏导论[J].收藏家，2010，09：67-70.

领导力与学校改进:一个导论 第12篇

一、以领导的视角看学校教育

领导从本质上看是人格及其影响的过程, 领导力就体现着这种影响大小的能力。学校教育工作包括教育与管理两个方面, 但每个方面都伴随着领导过程, 都需要用领导力的方式来帮助认识与改进。

如若把校长的工作视为领导工作, 把改进校长能力看成提升校长领导力, 这恐怕没有什么异议。但是要把学校的其他工作, 如班主任工作、教学工作看成领导的过程, 在许多人眼里认为可能是太扣高帽了。所以还需要正确地认识一下所谓的“领导”。要建立正确的领导概念, 首先恐怕就要纠正平常带有强烈的精英主义色彩的认识。其实, 领导既非要高于被领导者, 也未必见得比被领导者优秀, 借用罗斯特所论, “领导者和他的下属是领导关系’这个硬币上的两面”;不仅如此, 领导不是高层次职位上才拥有的, “领导是组织中所有层次的人都需要的”。那么领导的本质又是什么呢?

领导与领导力是最常见的社会现象之一, 但对于什么是领导, 什么是领导力, 迄今为止还没有一个统一的定义。沃伦班尼斯说, “领导力就像美, 它难以定义, 但当你看到时, 你就知道。”美国前国务卿基辛格博士说:“领导就是要让他的人们, 从他们现在的地方, 带领他们去还没有去过的地方。”这些比喻都很形象, 但都不是科学定义。如何定义领导和领导力, 美国学者加里尤克尔认为, 这在很大程度上取决于研究者的目的。比如, 他在自己的专著《组织领导学》中对领导给予了这样的定义:“领导是让其他人理解和同意必须去做什么和如何有效地去做的过程, 以及促进个人和集体努力去实现共同目标的过程。”[1]再如, “领导是一种能力, 它能够激发组织成员的信心, 赢得他们的支持, 来实现组织的目标。”[2]诸如此类的定义很多, 已有的研究中多有总结, 兹不赘述。

虽然“领导”的概念难以统一, 但其核心要素是能够得到一致性认同的:领导行为是个过程;领导包含了影响;领导过程一定在一个组织结构中发生;领导过程与目标的追求密切相关;概括起来, “领导就是某一个体影响带动一组个体实现某一个目标的过程。”[3]质言之, 领导的本质在于组织内的影响, 而影响的大小体现着领导的能力;领导力也就是在实现组织目标的过程中体现的一种影响力, 亦即“领导者影响被领导者及部分利益相关者的能力”[4]。

2. 领导渗透于学校教育的每个过程

我们知道, 整个学校工作大体上是由教育和管理两方面构成, 主要涉及三类主体:校长、教师、学生。对照上述关于领导的认识, 我们不难看出, 整个学校教育实践活动, 都伴随着领导过程, 离不开用领导的思想、观念、方法作为指导;整个学校改进工作都离不开领导力的提升。

“以人育人”是整个学校工作的特点, 教育教学是学校工作的主体与核心;用领导的视角来看, 这个过程由两大基本领导环节构成:第一环节是由校长及其教职工所构成的领导关系, 其实质是校长对学校教职工影响的过程, 这个过程就是要建立学校共同的价值观念, 勾画共同的愿景目标, 提升每个人的生命质量的过程, 没有这个过程, 学校的根本使命是无法实现的。有人提出的“学生第二”的领导思想就基于此。第二环节是由教育者 (包括校长与一般的教师等, 此时的校长只不过应该是个优秀的教育者而已) 和受教育者 (学生) 组成, 套用上述领导定义可将之理解为一组个体 (受教育者) 在一个个体 (教育者) 影响下, 迈向一个目标 (学生身心发展) 的过程。当下十分流行的所谓“一切为了学生”思想就是基于此环节而提出的。应该看到, 学校两大领导过程是相互依存、互为前提的关系。一方面, 在前一个领导关系中, 校长的领导使命非常清楚, 就是要带领教职工实现共同的教育理想, 以专业的精神引导教职工发展, 提升每位教师参与学校管理和自我领导的能力。不相信教师, 不依靠教师, 不能很好地解决教师发展与学校发展关系的领导, 不管校长所提出的口号多么响亮、理想多么诱人, 必将大打折扣, 甚至化为乌有。另一方面, 第一环节领导过程必将以第二环节领导过程为依据。没有教育者对受教育者的成功领导, 没有二者精神的契合, 就很难将教育者和受教育者目标达成一致, 教育者就不能引领受教育者朝着期待的方向发展。这个环节的弱化, 也就意味着先前环节意义的丧失。

二、以领导力的视角看待学校改进

以领导力的视角看, 学校改进不仅应该包括校长领导力的提升, 而且也要重视教师领导力建设;不仅包括教育者领导力的提升, 而且也要注意开发学生的领导力潜质, 以适应当下学习生活和未来社会的挑战。

所谓的学校改进, 就是“一种系统而持续的努力, 旨在改变校内的学习环境和其他相关因素, 最终能让学校更有效地实现教育目标”。学校的学习环境大体上由物质环境和人文环境构成, 学校提升当然与物质环境的改善是分不开的, 但人文环境的改善是学校改进的根本;而人文环境是由校长、教师 (包括职工) 、学生之间多维互动的人际关系构成, 处理好两层领导关系是改善人际关系、形成和谐融洽、高效有序人文环境的关键。一句话, 学校改进可以从若干方面努力, 但提升学校管理者、教育者、受教育者的领导力是重要而有效的方面。以领导力的视角看待学校改进, 不能光从校长领导力改进这样一个狭义的角度, 当然校长领导力是其中至关重要的, 必须通盘考虑学校教育工作的整体。当前, 除了继续提升校长领导力以外, 必须加强教师领导力和学生领导力建设。

1. 提升校长领导力

提升校长领导力, 首先必须改变传统的基于科层管理的思维方式, 这是一种单向的、线性的、二元对立式的思维方式, 它曾经推动了组织的发展, 但也越来越限制组织的进步。正如罗伯特G欧文斯所言, “毫无争议, 学校过去一直按科层式的方式进行组织管理, 或像现代贬义词所述, 以工厂为楷模进行组织管理, 现在大体上仍然如此。大部分教育行政人员把自己的工作概念化为对操作程序的管理。很明显, 此概念在强调管理的同时, 阻碍了学校领导的发展。”[5]改变管理方式, 不是要彻底摈弃管理中的有效做法, 而是要从领导的高度, 提升管理水平, 做个领导型管理者。校长领导力的提升, 就是要把目光更多地从“事”转移到“人”上, 关注意义和价值, 关注所要达到的目标是否正确, 是否值得。如果说过去学校管理侧重技术和手段, 侧重过程和方法, 那么今天的领导则侧重人文和目的, 侧重结果和艺术;如果说过去管理是刚性的、共性的、重制度的、重权力的, 那么今天的领导则更体现出柔性与个性、道德与魅力的作用。

校长是个拥有法定权力的正式领导者, 改善校长的领导力是我们目前许多人所致力的工作, 也最能够为我们所理解与接受。校长领导力改善的途径很多, 但是提升非权力影响力, 将法定权力与基于人格的影响力完美结合, 是校长领导力改进的重点。校长领导力的关键在于读懂教师, 与教师一起成长。有人认为, 校长要读懂教师必须有三种境界[6]:其一“我是你的知音”, 也就是要求校长成为教师的朋友, 了解教师, 知其寒暖, 更知其所求;其二“我助你走向彼岸”, 也就是要求校长要帮助教师成长, 在成就学生的同时, 要成就教师, 要成为教师的引路人, 帮助教师到达能够达到的地方;其三, “你我一起趟过生命的河”, 就是要求校长要善于激发教师主体性意识, 让教师自我发现教育真谛, 将教育的过程演变成校长与教师共同体验分享教育的快乐的过程、校长与教师双向互动共同成长的过程。这三种境界, 就是校长与其员工在共同的教育理想之下, 成就学生、成就自我、成就社会的过程。

2. 加强和改进教师领导力

教师领导力起码应该包括两部分:一方面是指教师具备参与学校改进、学校发展的能力。“教师作为学校改进的主体之一, 应该成为变革的当事人’、推动者和促进者, 直接参与学校改进。”[7]教师领导力“意味着必须创造一个所有组织成员共同工作和学习的环境, 大家在这样的环境中共同构建起组织的价值体系并深化对组织的认识, 一起为某个共同的目标而奋斗, 或为共同的目标体系而不懈努力。”[8]可以说, 一个健康和谐的学校很重要的标志是教师参与学校发展的程度和发挥的作用。另一方面, 教师领导力的核心是教学领导力。笔者认为, 教学领导力主要是指教师基于娴熟的教学技术和丰富的专业知识基础, 在教学过程中能够与学生一起建立教学价值目标、恰当运用各种教学方法、为不同学生提供有效帮助、善于激励学生建立良好的学习品质、解决学习困难的综合能力。教学领导力是教师优秀的学习品质、人格品质、团队精神综合作用的结果, 其前提是教师的专业成长, 其核心是教师人格魅力。

“亲其师”, 才能“信其道”。从形式上看, 教学是围绕学生学习活动进行的, 是教师的“一桶水”对学生的“一碗水”的活动, 但是要知道, 如果不能建立良好的师生亲和关系, 教师再多的“水”也未必能够形成学生的一滴“水”。2007年北京某职校学生课堂辱师事件可以说明这个问题:教师在讲台上不停地讲, 学生不仅没有听, 而且一起起哄, 以辱师取乐。这说明什么?这固然可以说明孩子们道德缺失;但作为教师, 没有能够驾驭课堂、处理课堂事件, 不是教学领导力极端缺乏的表现吗?此事虽然很极端, 但值得深省。

教学是围绕学生的学习活动进行的, 是教师与学生之间的文化接力活动, 是以课堂教学为主渠道进行的, 但是教学的最大敌人就是把它看成简单的知识交易的过程, 看成一个技术性过程, 看成一个把知识点讲深讲透即可的过程。提升教学领导力必须与学生建立一种平等交往为基础, 以情感为纽带, 以生命质量提升为动力的文化场域。还有, 这个过程看似学习者个体学习的过程, 又存在于一个似乎充满竞争的集体中, 但是, 真正的教学领导过程决不能孤立地看待学生的学习, 应该看到学生的学习过程既是一个以个体体验为主的过程, 又是一个共同学习、相互学习的过程。个体体验的丰富性、深刻性必须要与团体的学习联系在一起, 学生在此过程中不仅要学会知识、掌握技能, 还要学会学习、学会合作、学会共处;不仅要学会学习, 更要学会应用、学会实践、学会创新。可见, 一个缺乏一定教学领导力的教师, 即使他是一位“经师”, 也无法满足现代学生学习需要的。

3. 打好学生未来领导力基础

教育是培养人的活动, 领导力的最终意义必须体现在未来社会的主人身上, 教育领导力必须培养适应未来社会挑战的公民。美国非常重视具有领导能力学生的培养, 非常重视领导力的价值导向。以美国国家设立的“总统奖”为例, 美国政府每年都会依据一定的评价标准, 从各州中小学选拔出品学兼优、有杰出领导才能、丰富的社区服务经验以及艺术才能杰出的学生, 并邀请他们到华盛顿参加颁奖活动。美国“总统奖”的奖项包含两部分:卓越学生总统奖 (the PresidentAward for Educational Excellence) 和进步学生总统奖 (the PresidentAward for Educational Achievement) 。“总统奖”评选委员会认为, “美国的命运掌握在我们的领导者手中。我们面对的一些长远问题和全新挑战, 就要传递到我们的后代手中, 这些孩子们将根据我们今天给予他们的教育和信息进行决策。我们必须在他们成长的年龄用知识武装他们以便他们在将来需要的时候能够负起让世人敬畏的责任。”[9]近年来, 西方不少国家注意青少年领导力的培养, 纷纷开设相应的领导力课程, 注重培养青少年的领导品质、领导技能。这对我们是个借鉴。

打好学生未来社会领导基础, 这是当今社会对教育提出的新问题、新挑战。培养青少年领导力, 需要解决我们的办学价值观问题, 需要解决好与日常课程与教学的衔接, 对此我们应坚持以下几个原则。一是抓住领导力的最根本要素。基础教育阶段的根本使命是为未来奠基, 这个基础就是基础知识、基本技能、基本态度、基本价值观的综合, 这个阶段领导力的培养不能离开学生的学习基础和领导力中的最基本东西。对于学生来说, 培养领导力最重要的是培养他们领导品质, 诸如“才智、自信、决策力、正直、社交能力”等[10];培养学生与人沟通合作能力的基础, 培养学生组织生活能力、团队合作能力、学会欣赏能力的基础。这个基础与道德培养的路径是一致的。二是注意与当下的学习生活相结合。通常意义上, 领导力的培养不是一门知识的培养, 不能离开学生的生活。对于中小学生来说, 领导力培养的意义既在于适应未来社会的挑战, 也是为了当下学习生活的需要。因为当下的学习生活不是传统意义上孤立的个体学习, 而是基于个体学习的合作学习;这种学习也不仅是书本知识学习, 而是各种知识经验的学习;不仅是接受现成知识的学习, 而是将接受与探索发现相结合的学习。没有一定的领导力参与, 是不能解决好现代的学校学习生活的。三是解决好一般与特殊的关系, 找准领导力培养最佳途径。领导力的学习与培养可以通过正式的课程形式进行, 也可以通过其他途径实现, 最现实、最理想的培养途径是将领导力培养与班级管理相结合、与学生的合作学习与社团活动相结合。笔者认为, 班主任工作将是学生领导力培养的最佳途径, 限于篇幅, 此问题将另文探讨。

三、基于校本的教师领导力开发的基本途径

教育领导力的开发可以由外部力量承担, 但其主体还应该在学校。教师领导力提升要借助专业学习团队方式进行。在团队学习中既要依赖自助方式, 包括自我觉察和自律;也要依靠学校的其他力量, 提供特殊经验和有计划的职业指导。

目前, 越来越多的人在研究学校领导力开发, 不过主要还是集中在校长层面, 当然这很必要, 其意义无庸质疑。需要提醒的是, 教师层面领导力开发也应予以相应的关注。教师领导力开发途径很多, 可以借鉴校长培训样式, 但还要注意区别。因为校长领导力培训的主旨更多是为了发挥好权力性影响力和提高非权力性影响力问题, 而教师领导力关键在于他们的教学领导力和班级管理领导力。校长领导力开发与培训论述不少, 这里主要论及教师领导力开发与培训。教师领导力培训的基本方式应该是基于校本, 主要方式是建立“专业性学习团队”[11], 在此类学习共同体中参与学校改进和专业能力提高。在这样的团队中可以采取深度反馈、技能学习、概念知识、个人成长、社会化和行动学习等方法进行;但根本途径不外乎有两种:一是基于领导力的自我提升, 一是基于外在的教育培训。

1.关于自助式的领导力开发

现在人们都比较热衷于领导力培训和教育, 这似乎是一条“捷径”, 但我们不能因此而忽视基于自我的开发自助 (self-help) 式开发方式, 学校应该提倡这种方式。自助式类型较多, 包括“自行改善沟通技巧、提高感召力和模仿有影响的领导者”, 但是领导力的自我开发研究认为, 自我觉察和自律是其主要形式和途径。[12]领导力自我开发的一个重要机制是自我觉察 (self-awareness) , 就是通过深入思考关于自我的反馈来改善个体的学习效力。有两个术语可以区分不同水平的自我觉察单回路学习 (single-loop learing) 和双回路学习 (doubleloop learning) 。在单回路学习中, 学习者寻求可能与他们的基本想法和行为潜在对抗最小的反馈;而双回路学习则是一种深入的学习类型, 人们用反馈来挑战目标的有效性或暗含的价值, 为了实现双回路学习, 个体必须将防御性设为最小化。当领导者他对自己的领导方式的有效性提出质疑的时候便进入了双回路学习, 其意义在于它使领导者能从挫折感中得到启示, 解释挫折发生的原因可以帮助领导者下次做得更好。比如, 在班级教学与管理中, 我们发现许多教师或班主任用心良苦, 但实际收效甚微, 学生根本不领情, 这样使得班级教学处于危机中, 善于学习的教师不应该用“恨铁不成钢”的心态看学生, 而要更多地反思自己, 看自己所建立的班级愿景是不是太理想化, 或者学生对此是否准备不足, 或者自己沟通与表达是否存在问题, 等等。回过头来需要做的事情应该是要么修改自己的愿景, 要么做出其他修正。

与其他个体开发类型相同, 领导力开发需要考虑自律, 作为教育者更应如此。“自律是指动员一个人的努力和精力去集中到一个重要的目标。”[13]自律可使一个教师善于学习, 重新考虑所设定目标, 不断改进自己的行为方式。比如, 当教师感到倾听学生对于自己改进领导力的重要性时, 就会通过阅读了解主动“倾听”的知识。在阅读和研讨之后, 他会需要不断提醒自己记住主动倾听。

2. 通过外在指导的领导力开发

外在指导的领导力开发是指借助于别人帮助而实现领导力提升的行为。研究表明, 教师的职前教育背景与其领导水平和获得管理与领导地位有正相关关系, 但这不是这里所重点讨论的问题。这里要格外注意学校为受训者提供特别经验, 并为他们提供有效的职业指导。

经验是领导知识转化为领导技能非常重要的因素, 特别是有挑战性的经验。领导力开发的最好经验是那些对管理者有现实挑战的经历, 中国古代选拔官员的时候经常历练被选者就是这个道理。当然, 学校领导力开发的目标是提供有意义的开发机会, 对于一般教师来说, 教学领导力最佳经验的获得可能在于教育的两极, 学校可以通过后进生转化的方式来为提高教学领导力获得经验, 也可以“委以重任”把特长生、特殊班级等交由受训者。直接地说, 那些“不服管”的学生、效率低下和士气低迷的班级最能够提高教师的教学领导力。

职业指导是目前教师培养所采取的常用方式, 往往被称为“以老带新”或师徒制。职业指导往往被认为是基于两种人格之间的互容或激励形成的关系, 师傅应该是由一名富有教学领导经验的、知识丰富的优秀教师来担任, 与徒弟之间建立的是一种辅导、训练、指导和情感支持的帮带关系。职业指导包括非正式的和正式的职业指导两种形式, 当然各有利弊。职业指导方式可以多种, 一种比较流行的方法是跟班, 徒弟通过跟随在导师左右一段时间直接地观察导师的工作活动, 比如固定地参加导师的课堂、班会、家访、家长会等, 观察导师如何处理教学与管理事件。

当然, 提供经验、职业指导等外在的方式必须要与内在的自助式开发方式结合起来, 也就是说, 所有的知识与经验必须通过教师的自我觉察方显效果, 这是需要特别提及的。

注释

1[1]加里·尤克尔.组织领导学 (第五版) [M].北京:中国人民大学出版社, 2004:8.

2[2][10][13]Andrew.DuBri领n.导力:研究.实践.技巧 (第4版) [M].北京:中国市场出版社, 2006:3, 449, 450.

3[3][12]PeterG.Northous卓e.越领导力——十种经典领导模式[M].北京:中国轻工出版社, 2003:2, 14.

4[4]张爽.校长领导力:背景、内涵及实践[J].中国教育学刊, 2007 (9) .

5[5]罗伯特·G·欧文斯.教育组织行为学[M].上海:华东师范大学出版社, 2001:251.

6[6]章业树.校长读懂教师的三个境界[J].中小学管理, 2005 (8) .

7[7]张爽.重新认识学校推动学校改进运动[J].中国教育学刊, 2006 (8) .

8[8][11]阿尔玛·哈里斯, 丹尼尔·缪伊斯.教师领导力与学校发展[M].北京:北京师范大学出版社, 2007:17, 55.