安慰人的英语口语

安慰人的英语口语（精选13篇）

安慰人的英语口语 第1篇

英语安慰人的话

1、Don’t cry because it is over,smile because it happened.

2、Don’t frown;you never know who is falling in love with your smile.

3、Don’t put all your eggs in one basket.

4、Don’t try to hard,the best things come when you least expect them to.

5、Don’t waste your time on a man/woman,who isn’t willing to waste their time on you. 6.Follow your heart... but take your brains along, too.

7、GOD BESS YOU.

8、I am sad because you never know who is falling in love with your smile.

9、I’m falling in love with you at my first sight.

10、In order to be with a man, you have to understand him a lot and love him a little. To be with a woman you have to love her a lot and understand her a little!

11、It’ll All get better in time.

12、It’s not the letting go that hurts. It’s the holding on.

13、let it go.

14、Love is within yourself.

15、Never frown,even when you are sad,because you never know who is falling in love with your smile.

16、No man or woman is worth your tears,and the one who is ,won’t make you cry.

17、Take it easy. Time will cure your broken heart. And you may find better love in future.

18、There’s more fish in the sea.

19、To love again.

20、Keep your chin up.

安慰人的英语口语 第2篇

love is within yourself.

never frown,even when you are sad,because you never know who is falling in love with your smile.

no man or woman is worth your tears,and the one who is ,won’t make you cry.

take it easy. time will cure your broken heart. and you may find better love in future.

there’s more fish in the sea.

don’t try to hard,the best things come when you least expect them to.

don’t waste your time on a man/woman,who isn’t willing to waste their time on you.

follow your heart... but take your brains along, too.

god bess you.

to love again

i am sad because you never know who is falling in love with your smile

i’m falling in love with you at my first sight.

in order to be with a man, you have to understand him a lot and love him a little. to be with a woman you have to love her a lot and understand her a little!

it’ll all get better in time

it’s not the letting go that hurts. it’s the holding on.

pull yourself together.

don’t cry because it is over,smile because it happened.

don’t frown;you never know who is falling in love with your smile.

安慰人的英语口语 第3篇

首先在外语学习的过程中，学习者在学习目的语时几乎不可避免地经历中介语(interlanguage)的阶段。即所谓既不是湘方言母语，也不是纯正的英语目的语的一种语言现象。这种介于两种语言之间中介语受到湘方言母语的强烈影响，而母语的这种影响对第二语言英语的习得，产生许多负迁移作用(negative transfer)，负迁移作用又导致了英语学习中的错误。Corder， (1981, Error Analysis and Interlanguage.London:Oxford University Press)把这种原因引起的语言错误分为三类：第一类是形成系统前的语言错误。第二类错误是系统的语言错误。第三类是形成系统后的语言错误。而语音层面的错误主要体现在语言生成过程中，应属于第二类。在现实中，言语的生成是一个有计划的过程，一个边动作边说话的过程。这个过程中的计划和计划的执行对于湘方言母语人来说，是一个自动化的过程。这种自动化不仅表现在语法和词汇上，而且表现在语音上，它必然对英语的习得造成一定的影响，因而不可避免地导致湘方言地区的学生说英语带“地方特色”，也给各地英语教师的教学提出了一个重要的课题，那就是如何消除英语教学中学生的“地方特色口音”，提高课堂教学效果。

一、湘方言音系与英语之间的主要差异

（一）湘方言主要辅音与英语的差异。

1. 湘方言的声母有一个/f/，实际读音带有双唇磨擦成分，音值接近[ф]。英语辅音也有/f/，是一个标准的唇齿音。两者发音有细微的差异。例如湘方言区的人说英语时常常把英语单词far/fɑ∶/读成/фɑ∶/。英语母语人听起来就感觉不地道。

2. 湘方言的声母/l/有自由变体[n]和带鼻化的[l]，英语也有辅音/l/，但英语的这个辅音在元音前并与其一起构成音节时发/l/，在词尾发/諫/。由于湘方言中多数地区n/l混淆，所以湘方言区的人学习英语应注意避免受方言的影响，错误地把l/发成鼻音/n/或把/n/发成/l/的鼻化音。例如湘方言区的人发英语单词常把let[let]念成[net]，这就是受母语影响造成的误读。

3. 湘方言的声母/拶/，/拮/比标准的舌尖后音发音部位要偏前一些，而英语辅音/s/，/z/是舌尖前音。由于湘方言的声母/拶/，/拮/和英语辅音/s/，/z/发音部位比较接近，所以湘方言区的人很容易把英语辅音/s/，/z/错误的发成湘方言的声母/拶/，/拮/。例如把英语单词see/si∶/发成/拶i∶/，rise/rɑiz/发成/rɑi拮/。这类错误虽然不至于使听话者把原来的单词理解成其他单词，但会对语流音变产生一定的影响，给人以发音不地道的感觉。

（二）湘方言主要元音与英语的差异。

1. 英语元音有20个，分为单元音和双元音，湘方言代表点长沙话的韵母有41个，包括自成音节[m、n]在内。湘方言长沙话有单元音构成的韵母，如尢，I, u等。也有元音加鼻辅音构成的复韵母，如yn。还有同时带有韵头、韵腹和韵尾的韵母，如uan, u藜n等。拿英语与湘方言长沙话比较，在韵母数量多少、长短元音的有无、音位差异(如英语有/蘧/，/覸/，/e/等音位，而湘方言一般没有)，可以看出二者存在巨大差异。

2. 湘方言长沙话韵母/a/与英语元音/蘧/混淆。在湘方言长沙话里，/a/音位是个前元音，但在不同韵母组合中，其音值实际存在四种读音。在a, ia, ua, ya这几个韵母中，a的实际发音近于[ɑ];在ai, uai, yai和an, uan这几个韵母中，读音发[a];在au、iau两个韵母中发[鬑];在ian, yan两个韵母中实际读音介于[覸]和[a]之间。因为湘方言没有元音音位[蘧]，所以湘方言区的母语人通常用母语中读音变化多端的/a/音位代替读英语的/蘧/音位。

3. 湘方言长沙话韵母/o/与英语元音/蘅∶/混淆。在湘方言长沙话中，元音o单独充当韵母时，发音部位比实际音位要低;而在韵母o耷、io耷中，o的发音部位比较实际又要高约半度，音值相当于/尬/。因为湘方言没有英语/蘅∶/这样的长元音音位，因此学习英语时，常常用母语中不确定音值的/o/音位代替发英语的/蘅∶/。

4. 湘方言长沙话里复合元音的发音普遍不如英语中双元音发音到位，这也使得这些方言区的学生在英语发音中常出现吞音或变音现象，这种现象直接影响口语表达以及对方对所听言语的理解。如gate/ɡeit/发成/ɡet/;hight/hɑit/发成/h覸t/等。

（三）声调、语调和重音在湘方言与英语之音的差异。

1. 汉语属于声调语言（tone language），它的每个语素都有其固有的调值。

就长沙方言而言，声调有6个，轻声在外。即阴平33，阳平13，上声41，阴去55，阳去11，入声24。阴去实际调值为45，阳去实际调值为21，入声24和舒声一样，不带塞音韵尾。而英语属于语调语言，其语调的起伏分布在语句上，大体包括升、降、平、升降调、降升调等。英语不同的语调表示说话者不同的态度，在特定的语境下同一单词的升降调有可能表示不同的意义。如Pardon读成升调，意思是“再说一遍”;Pardon读成降调，意思是“请原谅”。又如Really读成降调，意思是“真的”;Really读成升调，意思是“真的吗?”，因为英语发音的轻重缓急，才有了语调，至于语调该升该降则要根据表达需要而定。英语语调的基本单位是tone group，也就是我们所说的意群(sense group)，它可以是一个词，如：ok，也可以是几个词，如：sit down，还可以是一个句子，如：I like English.由于学生习得母语时接触的是声调语言，不具备学习语调语言所应具备的语感，说出来的英语就会出现听起来像一个一个单词地在说，给人不连贯的感觉，难听懂甚至听不懂。句子越长给人的这种感觉越明显。

2. 重音也是学习英语语音时特别需要注意的问题。

湘方言总体来说有重读和轻读音节，但对于区别意义的作用不大。英语单词有单词的重音，句子有句子的重音。一般来说，英语单词的重音出现在单词中的某一个或多个音节上，句子的重音则以词为单位，出现在句子中的某一个或多个单词上，总的规则是实词重读，虚词轻读。

3. 语调和重音的标写、研究和教学是一个难题，也同样是湘方言区学生学英语的一个难题。

在教学时除了要求学生多听原声录音，模仿语音语调外，我们还应让学生弄明白声调和语调的区别，以便学生能正确地运用语调来表达说话者的态度以及所要表达的意义。

二、相关教学对策

英语语音虽然不是英语学习的全部，但作为语言媒介的语音在语言交流中重要作用是毋庸置疑的，而母语语音的负迁移作用直接影响语言学习。从上文分析湘方言长沙话的语音与英语语音的差异入手，笔者提出如下对策。

（一）适当地讲解一些英语语音理论知识，帮助学生正确发音。

对于两种语言复杂的元音音位系统，可参照国际音标元音舌位图，分别标出英语和湘方言的元音音位，这样能更直观地让学生看到两大音位系统在发音部位上的差异。对于个别母语中没有的英语元音要讲解清楚发音部位和发音技巧，并不断重复模仿训练。

（二）注重听音和模仿训练。

语言的习得是一个感知的过程，语音学习尤其如此。母语是在自然环境中无意识的模仿而习得的，而外语的习得的过程是一个有意识地模仿过程，二者有一定差异。因此可以发挥多种教学手段，如视听和网络设备等，以收到最佳效果。

总之，随着经济全球化的发展，国际交往日益频繁，英语已经逐渐替代别的语言而成为国际通用的交际工具，湘语区的人学习英语也越来越迫切。而想学好英语，首先就要攻克语音关，而教师也应当有的放失，研究母语者的母语，这样才能更好地帮助他们克服在学习中母语负迁移的影响，使教学达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]鲍厚星, 崔振华, 沈若云, 伍云姬.长沙方言研究.湖南教育出版社, 1999.

[2]葆青.实用英语语音.高等教育出版社, 1998.

[3]董燕萍.心理语言学与外语教学.外语教学与研究出版社, 2005.

[4]叶蜚声, 徐通锵.语言学纲要.北京大学出版社, 1985.

[5]王虹.湖北方言与英语语音教学.湖北广播电视大学学报, 2006, (3) :125-126.

我天生就不具备安慰人的能力？ 第4篇

朋友小薇的妹妹前几日失恋，窝在家里不愿意出去，情绪低落，小薇看见妹妹这个样子心里干着急却手足无措，小薇说：“面对她，我会很紧张，不知道如何安慰，看到她只会不停的说：没事的，没事的，一切都会过去的。可是感觉妹妹也听不进去，情绪没有好转，我都不知道如何能够让她知道我很担心她。”

同事小崔最近也很烦恼，他女朋友的奶奶过世了，女朋友非常伤心，可是小崔却不知道说什么好，怕在屋里走来走去影响女友心情，就在房间里默默的做自己的事，怕女朋友心烦本打算出去买点东西安慰她，却被女友误会是个冷血动物，这时候不知道安慰她、体谅她，竟然还有心思出去闲逛，弄得小崔心里有苦说不出。

这些矛盾和冲突的出现，都是源于我们不懂得如何在对方需要我们的时候适合的表达出我们的安慰与担忧。明明内心有爱却被对方误会成冷漠。很多时候，我们都觉得自己有同情心，有爱心，但是我们并不知道如何表达自己的情绪，表面上我们迫切希望向对方表达我们的关怀，一心想要对方赶快好起来，但是有时我们给予的却不是对方需要的，适得其反的结局时有发生。

有些人认为自己天生就不具备安慰人的能力。他们觉得自己看到对方伤心哭泣时，没有别的办法只想快点离开，根本不知道怎么安抚他人的情绪，这种反应多是和个人对情绪管理方式和程度有关。有许多人在长大的过程中一直没有不知道如何在他人面前表露情绪，正面负面情绪都只会隐藏起来，所以当他们尝试去安慰别人的时候，情绪表露的并不自然，这时候在别人看来，这种安慰并不真实有效，不仅安慰不被领情，还有可能造成误解，这种恶性循环就使得这些人更加确信自己没有安慰人的能力，只好选择逃避。

安慰对方时候也要办法得当

看到自己在乎的人忍受痛苦，我们都希望自己能够治愈对方，为他（她）疗伤，迫切希望对方能够赶快走出迷茫，恢复快乐。虽然有一颗希望替对方受苦的心情，但是在安慰对方时候也要办法得当。

首先，安慰是种分享。安慰人需要我们的自身的心理承受能力要足够坚强，不然很容易被负面情绪影响的话，我们很难能够更加客观有效的传达我们的安慰。我们常常不能理解对方的苦痛甚至觉得对方简直就是自讨苦吃的时候，都是因为我们没能站在对方的角度考虑问题，仍在以自我为中心来看待对方的生活，这个时候我们做不到客观。另一方面，当我们面对在乎的人，尤其是在面对心爱的人，我们看到他们难受，内心迫切希望他能够赶快好起来，所以会不自觉的拿自己以往的经验来“教育”他，例如“如果我是你，我就……”、“你现在哭有什么用呢？不如……”、“这点事儿算什么呢？”，这样的做法就如同“暴力安慰”，用粗暴的方式让对方赶快走出沼泽，这个时候我们缺少共情与理解。

即使这个时候他听从了你的建议，但是结果也不一定有预想的好，因为他们的负面情绪没有抒发出来，他们的关注点仍会在自身的烦恼情绪中，隐藏起来的消极情绪也会影响他今后的发展，而且因为只是听从他人的建议，自己没能从这件事情中真正有所领悟，所以下次还有可能再遇到同样的问题。

安慰别人最重要的是告诉对方你的存在和相伴，正在忍受痛苦的人，他们的内心是脆弱的，难过的当下他们更需要倾听，当你想要给予对方安慰的时候，不如做一个耐心的听众。安慰对方先要平复对方的情绪，用你关切的眼神、嘴角的微笑，来表达出你对他的在乎。让他感觉到即使你没能做什么，但是会一直陪伴他。受伤的心灵需要温柔的呵护，聆听对方此刻的感受，让他自己来阐述目前的状态，而你不要下任何的判断，也不要追问缘由，给对方一定的空间和时间来表达，不要担忧短暂的沉默。这个过程有助于对方自己把事情想清楚，表达的过程也减轻了痛苦，没准还能让他自己找到解决问题的方法。

所以当他遭遇痛苦的时候，你要知道当下的他，不是需要你马上提出解决问题的方案，更不希望你强迫他听从你的建议和观点。最好的安慰是安慰者本身放下自己的坚持，走进对方的心里世界，用心体会对方当下的纠结，能够接纳对方的世界。让他感到被倾听、被重视、被认可，多用“我能理解……”、“我会陪着你……”、“我相信你……”用这些共情的话语让对方感受到你的存在。

安慰对方，不可能一下自己就帮助对方解决到问题，更不要企图通过安慰对方一下，他就能立刻放下苦恼。安慰的过程，是陪伴的过程，是倾听的过程，也是彼此共同努力成长的过程。但你能够“感受着他的感受，痛苦着他的痛苦，幸福着他的幸福”的时候，对方才能感到温暖与信任，才能在内心平静下来之后，勇敢的面对自己的遭遇，并真心感谢你的陪伴。

安慰人的句子 安慰人的短信 第5篇

每个人的生活都不可能是一帆风顺的，工作不顺心的时候，就回忆一下自己昔日的辉煌成就，不要使自己过于自卑；让自己乐观豁达起来吧！

其实，这样的失败根本不足以证明什么，失败只能让我们真正长大，懂得更多，让我们成熟起来。可以说，我们

恨使生活瘫痪无力，爱使它重获新生。恨使生活混乱不堪，爱使它变得和谐。恨使生活漆黑一片，爱使它光彩夺目。朋友，让我们心中永远充满爱吧！

几乎所有事情都是两面性的，如只看消极的一面，心情自然会低落、郁闷。让自己换个角度，从积极的一面看待问题吧，那样会让你走出心情低谷的。

良性的暗示，会温暖人心;恶性的暗示，会遭人忌恨。在大庭广众之中，在众目睽睽之下，自己常会不自觉地做出蠢事，一句无意的指责，也许会给人留下永久的烙印，有的甚至一生都耿耿于怀。善用良性的心理暗示，就会结出甜美的人生瓜果。

如果不经历失败就难达到成功的彼岸！

轻轻的风，吹开你紧琐的眉头，让所有的愁向后飞去。请不要回头去追那些不属于你的忧愁，你应该向前奔跑，因为快乐在前方！

人生短短几十年，不要给自己留下了什么遗憾，想笑就笑，想哭就哭，该爱的时候就去爱，无谓压抑自己。人生的苦闷有二，一是欲望没有被满足，二是它得到了满足。

常有人感叹，活得真累。累，是精神上的压力大;累，是心理上的负担重。累与不累总是相对的，要想不累，就要学会放松;生活贵在有张有弛。心累，使人长期陷于亚健康状态;心累，会使自己精神不振。

安慰人的英语口语 第6篇

2、让大家都看到你的坚强 离开他你也可以过得很好 也许你的真爱还在下一秒等着你

3、失恋算个啥?俗话说“失败是成功的妈”，由此看来，失恋也是恋爱成功的妈!失恋算个啥?不经历风雨怎么能见彩虹，没有人能随随便便恋爱成功!失恋算个啥?从哪跌倒了从哪爬，你前脚走，俺这后边又来了仨!

4、朋友：你不过是损失了一个不爱你的人，而他损失的是一个爱他的人。他的损失比你大，你狠他做什么?不甘心的人应该是他呀!

5、当他不爱你的时候， 无论过去他是否爱过后来却忘了， 又或者是否是从未爱过。 当你无法成为他心里的那个人的时候， 他的心便不会记得你。

6、时间会慢慢沉淀，有些人会在你心底慢慢模糊。学会放手，你的幸福需要自己的成全。

7、其实初恋我们可以看成是一次模拟考试.失恋我们胜似可以把它当作自己偶然的一次失误,从而失败.

8、当一个人一辈子不曾失恋过,那他又怎会明白世间还有“失恋”的存在.当一个人从不曾跌倒过,他又怎会知道脚下的大地原来并不是一往平坦

9、其实失恋只不过是人,生命旅程中的一个小小的插曲,一个不可少,而又不可多得的小插曲.可以把一次的失恋,看成是爱情道路上的一道风景线.有了它,你之后的爱情可以会比以前更加顺利,更加美满.

安慰人的短信：安慰伤心人的短信 第7篇

2.忘了那些不快乐的事吧!连上帝都认为伤心和烦恼是不属于你的。努力让自己走出来，你会感到今天的太阳比昨天更温暖!今天的天空比昨天更蔚蓝!

3.要活得轻松和快乐，不与别人盲目攀比，自己就会悠然自得;不把人生目标定得太高，自己就会欢乐常在;不刻意追求完美，自己就会远离痛苦;不是时时苛求自己，自己就会活在自在;不每每吹毛求疵，自己就会轻轻松松。活得太累就会痛苦不堪，知足常乐。

4.失恋的火山在你生活中爆发了，你在精神上要放松放松再放松，其实失恋也没什么大不了的，不能再在一起，当然要分开，应该为自己的决定感到骄傲。

5.几乎所有事情都是两面性的，如只看消极的一面，心情自然会低落、郁闷。让自己换个角度，从积极的一面看待问题吧，那样会让你走出心情低谷的。

6.亲爱的，让我的爱一直陪伴着你，我知道你累了，我希望我的爱能够像心灵鸡汤一样，能够缓解你疲惫不堪的身心，为你带去一份轻松清爽的心情!

7.每个人生活中的苦难像是接力赛一样，一棒传一棒永不停，面对这些，我们必须要有乐观的心态，让我给予你希望和力量，让我们相互扶持，牵手同行!

8.我知道你现在的麻烦，最好努力使自己暂时忘记它，转移注意力，使自己的思维就会开阔起来。否则一味想着它，反而陷得更深，难以自拔，徒增烦恼!。

9.我知道你的麻烦，心情可能也不舒畅，做一些自己感兴趣的事吧!把烦人的事慢慢地淡忘，让痛苦烦闷逐渐减弱、消退，相信你的心情会变得开朗起来。

安慰人的英语口语 第8篇

词汇教学中, 有一些问题是由于对不同文化背景知识的疏忽引起的。对于那些没有足够的文化背景知识的老师, 或那些认为文化背景知识对英语学习, 尤其是考试中得高分没有用处的老师来说, 在他 (她) 们的课堂上很少涉及甚至从没提过文化背景知识。因为我们的教学和教学材料偏向于语言形式的重要性, 而忽视了语言的社会意义和实际运用, 直接导致了高中学生甚至在语言的日常运用中也会犯错误。笔者在要求学生将“力大如牛”和“凡人皆有得意时”两个词组翻译成英文时, 大多数人直接翻译成了“as strong as cow”和“every person has a happy day”, 而正确翻译应该是“as strong as a horse”和“every dog has its day”。

此外, 在许多教科书中, 我们可以看到下面的对话:

甲:你的名字是什么?乙:我的名字是李洪。

甲:你多大了?乙:我二十。

甲:你来自哪里?乙:我是从南京来的。

甲:你要去哪里?乙:我要去图书馆。

甲:你写的是你的父母吗?乙:是的, 我是。

甲:你多久写一次信给你父母?乙:每周一次。

以上的对话都是将中国人的思维模式代入英文的语言形式里面去。这种形式是正确的, 但是用在日常生活中却是不恰当的。在生活中, 除了医院、移民局等地方, 很难想象会有人直截了当地问别人, “你的名字是什么?你多大了?你来自哪里”等一连串的问题。在西方国家, 若是有人被问到像“你上哪儿去?”这样的问题, 最有可能的回答是“你为什么这样问?”或“不关你的事”。“你写信给你父母了吗?”这样的问题在欧美国家将被认为是侵犯了个人隐私。我们的教学很少注重不同文化之间的差异, 所以我们的学生经常会忽略文化因素, 他们只是机械地模仿他们所学的词汇、语法知识或表达方式。

所以在英语教学中, 我们不仅要传授语言知识, 培养学生的语言能力, 更重要的是, 要在教学中增加相关的文化背景的介绍。

威尔金斯指出, “我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实上, 没有语法只能传递有限的信息, 但是没有词汇却什么也传达不了”。词汇语义是语言的一个重要组成部分, 是人们进行交流的重要凭借。词语用来表明概念, 而词语意义的应用也结合了说话人的情感和理性判断。遇到一个词语时, 人们总是会思考它所传达的意义, 结合客观事实与抽象的概念, 最后在他们心中形成一个图像。如果不借助情感因素或是现有知识, 人们无法理解一个词的形式图像。由于文化背景和生活环境的不同, 同一个词语在不同的人心中, 产生的图像和理解都是不同的。例如, “房子”的字面意思很容易理解。然而, 对于美国人来说, 它可能意味着一层、两层甚至三层独栋的小楼, 还附带车库、庭院、草坪、游泳池等设施;但对于中国人来说, 它可能意味着一栋高层的住宅楼, 没有游泳池、庭院或私人草坪等附属设施。可以这样说, 文化思维方式和人们生活的文化环境, 影响着人们的行为模式, 形成英语与汉语的文化差异, 进而影响人们对词汇的理解。

在日常生活中, 尽管我们在语言能力和交流方式上没有问题, 但我们却可能因为缺乏文化差异而出现误解。有时一个严肃的问题可能会引得人哈哈大笑, 一句无恶意的话可能会引起不愉快或是愤怒。然而, 相同的话语在说话者本国却能够为人所理解。所以, 在将来的英语教学中, 我们必须加强对文化知识的教学。老师在教学中将不同文化背景知识传递给学生是非常必要的。只有这样, 学生在英语学习中才能获得成功。

摘要：本文中, 笔者从日常生活中精选实例, 试图证明中西文化的差异性, 通过中英文里的颜色词和动物词的鲜明对比, 阐述此差异性在中国学校中对英语词汇教学所产生的影响。本文总结出文化差异在英语词汇教学中应用的原则和方法。目的是为了让人们对文化差异在英语教学中所具有的重要性加强重视, 帮助人们在英语的教学中树立一种更切合实际的态度。

口语交际课“学会安慰”教学案例 第9篇

1.在活动中让学生学会安慰别人的方法。

2.在活动中培养学生乐于助人的良好品质。

3.在活动中锻炼学生的表演才能。

4.在活动中培养学生的竞争意识，使他们更好地适应社会。

活动准备：

活动前，分配好参赛双方的人员，布置好比赛的场地。准备好课件和学生评价表。

活动导入：

（播放音乐《金色的童年》，音乐声音渐低，老师课前讲话。）

课前讲话：同学们，今天的社会到处充满竞争，人必须在竞争中生存，在竞争中发展。今天我们也要进行一次竞争，男生和女生能力的比赛。评委就是所有听课的老师，大家想不想参加？有没有信心赢？我希望每一位同学在活动中都能有出色的表现，用你们精彩的表演去取得最后的胜利。

比赛过程：

一、智力测试（电脑屏幕出示）

人在什么情况下需要别人的安慰？（答案有六个，学生每答对或答错一题，电脑都会有相应的提示。）

二、抢答题

什么人最需要别人的安慰？（答对或答错电脑都有相应的提示）

三、激情导入

1.刚才的比赛双方表现都很好，在日常生活中每个人都有可能遇到不顺心的事。当我们的朋友因为某件事而感到委屈、伤心或焦虑的时候，我们都应该去（安慰他）。

2.哪些同学安慰过别人？站起来告诉大家。

3.学生汇报。

4.安慰别人固然是一个很好的办法，但如果安慰不得法，你的朋友反而会更加难受。这节课我们就一起来学习怎样安慰别人。

四、指导说话

1.电脑出示第一种情形。

2.指名朗读。

3.播放该情况的录像。

4.如果你是谢小惠的好朋友，你会怎样安慰她？分组讨论，比一比哪一组想的点子好，想好了把点子写在小黑板上。

5.分组讨论。

6.分组出示自己的好点子，老师给出评价的标准。评比出最好的点子。

7.小结。安慰别人的话也要讲究艺术。刚才同学们想出的点子都不错，下面我们将进行新一轮的比赛。

五、表演大比拼

1.出示两种“需要别人安慰”的情形让学生进行选择。电脑播放以下这两种情形的录像。

（1）郭春梅心爱的钢笔丢了，这支钢笔可是叔叔从香港带回来的呀。郭春梅越想越伤心，眼泪止不住往下流。

（2）因为前几天生病，孟繁林今天上数学课好多地方听不懂。为此，很焦虑，下课了还坐在座位上发愣。

2.讲清比赛规则，比赛双方选好题目，然后各自准备，哪一方能使自己的同学不再伤心，哪一方就获得胜利。形式任选（叙述故事、表演小品）

3.表演比赛开始，请双方选题。

4.男女双方选题后进行商讨，排练。老师指点。

5.双方表演。

六、评比谁最棒

1.将各位老师填写的表收上来。

2.经过激烈的比赛，某方取得了胜利。我们向他们表示祝贺。（全体鼓掌）获胜的同学能将你此时的心情告诉我吗？

3.获胜同学非常高兴，非常兴奋。你知道你的对手此时的心情吗？你想对他们说什么？（引导学生安慰失败的小伙伴。）

5.这次输了的同学你有什么话对你的小伙伴讲呢？

七、升华情感

从刚才的活动中，我发现了你们每一个人都有一颗善良的心，都有一颗助人为乐的心。看到别人快乐是我们最大的幸福，只要人人都献出一点爱，这世界将变成美好的人间。（师生共唱《爱的奉献》，本次活动结束。）

附：评委评价表

注：最后一项“出色”只可以选择一方。

评析：

这个活动方案有以下几个特点：

1.教师利用比赛这种学生感兴趣的方式，调动学生的积极性，让他们以高度的热情参与到活动中来，取得了很好的效果。

2.教学设计巧妙，寓教于乐。教师采取了叙述故事和小品表演这两种方式，让学生有选择地进行说话训练，充分体现了学生的主体性。

3.活学活用，活动最后让获胜的学生安慰失败的学生，以及让失败的学生互相安慰，不但给了学生一个运用所学知识的机会，而且有利于和睦学生间的关系，加强班级的凝聚力。

安慰人的短信：精选安慰人的短信 第10篇

擦干伤心的泪水，振作一点;昂起自信的头颅，坚强一点;挺直倔强的腰背，勇敢一点。人生经历些风雨，才会见彩虹。愿你走出困惑的迷雾，活出人生的精彩!

生活中沟，就会有坎;有挫折，就会有打击;有欣喜，就会有无奈;有成功，就会有失败。凡事淡然些，想开些，看开些，烦事自然会云开雾散，生活自然会无限美好!

憎恨和恼怒是一种负面心理，浪费我们的人生。乐观和豁达是一种正面能量，增强人们的自信。愿你战胜烦恼，珍惜生命。开朗达观，天天向上。

生活中就得拿得起，放得下，失利了，重新再来;跌倒了，重新站起。没什么大不了的，没什么可自责的，只要用心的面对生活，每一天都会将是精彩的，每一天都将是快乐的!

身体的劳累又算得了什么，不要再抱怨生活的奔波劳碌，为了美好的明天，努力打拼吧，转念想想：人生在世，累累更健康!累累更自然!累累更踏实!请坚信：我们不怕“累”，却怕“泪”!

伤心暂时丢一边，今晚睡个美满觉;烦恼一夜无踪影，清早醒来神清爽;嘴角含笑愁眉展，工作顺心生活好;收到短信看一看，会心一笑忘烦恼。

想得开放得下，所有不快全丢下;想得宽放得下，所有不幸全撇下;想得远放得下，所有幸福全拿下。朋友，愿你快乐在当下，成功早日达!

人生路漫漫，坎坷常相伴，心情不阴暗，勇敢直向前，磨难的考验，艰辛的历练，付出的血汗，成功到彼岸。朋友，愿你笑容总灿烂，快乐天天伴!

我不祝你万事如意，因为只要是人生就总会有或多或少的不如意，人生何必苦求事事如意，遇到不顺和挫折，其实也是人生另外的一种收获。朋友，愿你遇事不消极，乐观又积极!

安慰人的英语口语 第11篇

不发光的，不一定不是金子

不经历风雨怎么见彩虹。

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海.

吃得苦中苦方为人上人.

此处不留爷，自有留爷处。

假如你看到眼前的暗影，别怕，那是由于你的背后有阳光。

开玩笑，哥哥明年再来一次高考，还是好汉一条。

安慰人的短信：安慰人的心灵鸡汤 第12篇

2、每个人都有生活的浅滩，做一些自己感兴趣的事吧!把烦人的事慢慢淡忘，让痛苦郁闷逐渐减弱、消退，相信你的心情会变得开朗起来。

3、征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。

4、在我心灵的百花园里，采集金色的鲜花，我把最鲜艳的一朵给你，作为我对你的问候。你好!在繁忙的工作中请您接受我最真挚的祝福;愿我的祝福消除一天工作带来的疲劳;愿幸福和快乐伴随着您生活的每一天。

5、忘了那些不快乐的事吧!连上帝都认为伤心和烦恼是不属于你的。努力让自己走出来，你会感到今天的太阳比昨天更温暖!今天的天空比昨天更蔚蓝!

6、如果你都和他们计较怎么会有好心情呢!对吧!

7、赶快让自己乐观豁达起来吧，只要你的心理一改变，身体、精神也会随之变化。那样你会得到一种永远向上的力量，这种力量会使你快乐而充满活力!

8、坚强点，没有走不过去的路，走过去便一马平川!

9、失恋了，就努力寻找对方的一些缺点(毕竟人无完人嘛)，这样就不至于太难过、伤心。学会自我安慰，好吗?让自己多一点快乐，少一些烦恼!

安慰人的英语口语 第13篇

1955年毕阙 (Beecher) 发表了经典著作《强大的安慰剂》, 此后, 安慰剂的治疗作用被认为是一种科学的结果, 越来越为人们所关注。安慰剂效应, 又名伪药效应、假药效应、代设剂效应 (Placebo Effect) , 指患者虽然获得无效的治疗, 但却“预料”或“相信”治疗有效, 而让病患症状得到舒缓的现象。广义的安慰剂不仅包括无药理活性的物质, 还包括医疗处理因素以外的一切因素如视觉、听觉、触觉、味觉、语言及所有环境因素、外科操作、心理治疗或过程等。 随着医学和药物学的进展, 许多研究文献报道了安慰剂的作用, 它对焦虑、紧张、抑郁症、精神分裂症、各种疼痛、头痛、咳嗽、失眠、晕船、慢性支气管炎、普通感冒、关节炎、胃溃疡、高血压、恶心、老年性痴呆病患者等有帮助[1]。

心理学认为, 安慰剂的效应就是有意无意地让患者建立起我将被“它治愈” 的信念、愿望、情感, 而真正起到治疗作用的就是这种强烈的信念、愿望、情感。

关于安慰剂, 尽管对其意义、伦理的问题有争议, 其产生机制也未完全阐明, 但其医学地位逐步为科学界所公认, 成为现代临床药理学中的重要进展之一。安慰剂效应作为各种临床背景下普遍存在的现象, 对症状改善的作用不容忽视[2]。

安慰剂效应的心理作用并非人人都一样, 它与患者各方面条件 (年龄、性别、职业、受教育状况、经济水平等) 以及个性特征及对所抱有的期待等方面有密切的关系。在临床中发现, 有20%～30% 的患者对安慰剂反应非常强烈, 这类患者被称为“安慰剂反应者”, 安慰剂反应者可能具有以下人格特征:①情感依赖, 注重人际关系; ②自信心不足, 相信权威, 好从众; ③暗示性强, 敏感, 情绪化[3]。

为了提高心理护理的时效性, 护理人员应学习安慰剂效应的有关知识, 通过倾听和家属了解等来判断来访者的个性特征, 有针对性地开展基于安慰剂效应的心理护理。

2安慰剂效应的应用策略

2.1 建设良好的病区环境

要加强病区环境卫生的整治, 环境设施的建设要体现以人为本的思想, 要具有人性化、亲情化的特点。病区内干净整洁、安静舒适、空气清新, 走廊地面洁净光亮, 无垃圾、碎屑, 病室内和病区走廊上可适当摆设鲜花和种植绿色植物。患者一入院就感受良好, 认为是技术精湛、管理先进的现代化大医院, 树立能被治愈的信心, 故入院本身就形成安慰剂效应。

2.2 使用积极性的语言

美好的语言不仅使人听了心情愉快, 感到亲切温暖, 而且还有治疗疾病的意义。护士每天与患者频繁接触, 应注意发挥语言的积极作用。积极的语言可以使患者有意无意地在心理活动中受到良好的刺激, 保持良好的心理状态, 更好地配合治疗。患者入院治疗后由于环境的陌生、疾病的存在、经济上的负担等会心情抑郁、焦虑不安, 对治疗处于消极状态, 护理人员护士则可给与予积极性的语言。如进行在处置时可以说“你今天精神状态很好”等。针对不同的患者, 应给予不同的积极性语言, 同时注意语调、语速等, 在患者可接受情况下, 适时表达语意。

2.3 树立医护人员的专业权威

权威的存在可以增强患者的依赖感, 较好的发挥安慰剂效应。医护人员的学历、学位、技术职称、获得过奖励等资历应该在病区中明示;同时, 医护人员的言谈举止应该具有亲和力, 工作严肃认真、稳重大方, 对患者提出的疑问能做出合理的解答, 适当展现对治愈疾病的信心, 用积极的情绪感染患者。在用药、手术等治疗前, 详细说明药物性质、效用、不良反应等, 解除患者的疑虑, 主动在患者心中建立起“专业权威”的印象, 坚决避免在患者和家属面前谈论提及主管护士和主治大夫的负面信息。例如一患者, 男, 49岁, 住院前瘫痪1年, 多次治疗无效, 入院后查体无任何器质性损害症状。我们通过了解得知, 患者认为只有“神医华佗”才能治愈他的腿疾。期间, 一中山医科大学教授来我院讲学, 我们邀请教授为其诊治, 并向患者说明“这位医学专家是现代的华佗”。患者信以为真, 非常配合治疗。为其连续针灸且针灸后让其下地锻炼。治疗一段时间后, 患者便可自行下地活动, 且生活逐渐自理, 住院45 d痊愈出院。此病例说明专业权威性可以改善患者心理行为, 消除心理障碍, 提高主观能动性等。

2.4 适当的运用药物和语言暗示

由于安慰剂反应者往往具有容易接受暗示的心理特点, 因此, 采用药物暗示结合语言暗示治疗, 可减轻以致消除患者的躯体症状。如一患者, 女, 36 岁, 以头痛待查收住院。自诉近3 d来阵发性头痛、恶心, 未见呕吐, 疼痛剧烈时伴有四肢抽搐。查体:神志及生命体征均正常, 并作头颅多普勒和CT检查均无异常。在诊断不明的情况下, 医生要求继续观察, 不予使用止痛剂, 患者觉得疼痛难忍, 要求打止痛针。为此我们决定实施安慰剂止痛法。先给患者肌内注射维生素B6, 针头套上有拉丁字母的安瓿, 注射前, 告诉患者“这是我院新进的特效止痛剂, 只剩下最后一支, 打了后疼痛就会减轻”, 再给安定口服, 约15 min后, 患者头痛缓解。事后, 我们了解患者此次发病是因夫妻关系紧张而引起, 对此, 主动与患者和家属分别进行交谈, 做好了他们的思想工作。患者住院5 d, 未再发生头痛而痊愈出院。再比如, 我们给患者发药时经常夸张的讲诉这种药的效果在国内外如何见效等, 看似不经意的谈话, 却无形中使患者形成树立一种能被治愈的意识。通过采用药物和语言的暗示, 患者树立了信心, 相信了药物的作用, 达到了最有效的治疗。心理护理收到了预期的效果。

2.5 做好家属的护理宣传工作

对患者的陪护家属进行适当的沟通和培训, 让他们协助开导患者并及时将患者的情况反馈给医师。给家属讲清病征特点和护理的相关知识, 消除对疾病的惊慌忧虑, 并对患者充分照顾。争取家属配合, 要求用正确的态度对待患者, 不可歧视、偏爱或无原则的迁就, 避免在患者面前谈论病情, 避免刺激性的语言和不良暗示等。这些对于防止病情的迁延具有重要意义。

2.6 建立良好的护患关系

心理护理是在护士与患者相互交往中发展的, 取得患者的信任和合作是心理护理的基础。良好的护患关系, 有助于增强安慰剂效应, 有效地减轻或消除患者来自环境、诊疗过程及疾病本身的压力, 有助于治疗和加速疾病的康复进程。在和患者交流时, 举止端正大方, 语言明确, 态度诚恳, 给患者一种备受关爱、备受重视的感觉。相反, 如果护士精神面貌差不振, 仪容不整, 语言生硬, 态度冷淡, 低于患者的期望, 即使技术精良, 也会在患者心理上产生消极作用, 导致病情加重。如患者手术后感到疼痛, 护士只简单生硬地说:“手术后哪有不疼痛的呢?”而忽略了术后的疼痛完全因人而异的事实。类似这样生硬的语言或简单的行为都会激发患者的劣性情绪, 产生抵触心理, 甚至拒绝治疗。为此护士要不断加强自身修养, 树立为人服务的理念, 努力加强情商培养, 自觉学习礼仪知识, 掌握沟通技能等。

总之, 安慰剂效应在心理护理中具有重要的指导作用, 正确的运用安慰剂效应会使患者的心境向良性发展, 获得战胜病魔的勇气和信心。建立良好的病区环境、与患者的亲切交谈、树立维护医护人员的权威、适当地运用药物和语言暗示护士, 对患者的陪护家属进行适当的沟通和培训, 就能建立起良好的护患关系, 较好地发挥安慰剂效应。当然在应用安慰剂效应要注意区分患者的性格特征, 不要过分的夸大安慰剂的作用。这就要求每一个护理人员在具备高尚的思想品质和道德修养的基础上, 一方面做到技术精湛, 知识广博;另一方面对患者富有同情心和责任感, 恰当地使用安慰剂效应的, 才能做好临床心理护理工作。随着科学的发展, 人们对安慰剂及其效应的进一步认识, 安慰剂效应在现代医学中将得到更广泛重视和应用。

参考文献

[1]Berkon R.默克诊疗手册.人民卫生出版社, 2001:2594-2602.

[2]张莹, 黄希庭.关于安慰剂效应的研究.心理科学, 2008, 31 (1) :214-217.