爱国主义的作文

爱国主义的作文（精选9篇）

爱国主义的作文 第1篇

爱国作文：一个小学生写的爱国主义作文！

爱国作文：一个小学生写的爱国主义作文！

每个星期一的早上，我都格外兴奋，因为星期一是学校举行庄严的升旗仪式的日子。今天当然也不例外，我吃完早饭之后，就高高兴兴的走在了去学校的路上。今天天气很好，万里无云的天空上飘着几朵白云。街上车水马龙，人群熙熙攘攘，看这一栋栋的高楼，我觉得我们的生活无比美好。

突然，我的脚下好像被什么东西绊了一下，我低头一看，呀！是谁把这么好的一块移动硬盘掉在这里了。

我弯腰把它捡了起来，拿在手里，不知道该怎么办才好。我的脑子里好像出现了两个小人，左边的一个说：哈哈，今天运气真好，捡到了一个好东西，快拿着它去上学吧。右边的那个小人马上说道：不行，丢了这东西的人一定很着急，你应该等在这里看有没有人来找它。左边的小人又说：真傻，真傻，你现在用的不还是U盘吗？你看学校里，同学们用的都是移动硬盘了，如果把它拿在手里，那该多好啊！右边的小人回敬道：拾到东西要还给别人，这是老师教给我们的，不这样做就不是一个好孩子。他们就这样你一言我一语的争吵着，让我不知道该听谁的。最后，我想起了雷锋叔叔的光辉形象，我决定留在这里，等失主来找我。

过了一会儿，一个叔叔神情焦急的走了过来，看他那个样子，左顾右盼的，好像是在找着什么，于是，我马上走上前去，问道：叔叔，您是不是丢了什么东西啊？

叔叔着急的说：是啊是啊。

我又问道：那您丢了什么呢？

叔叔说：我丢了我的移动硬盘

我立刻问：您的移动硬盘是什么样的啊？

叔叔答道：我的移动硬盘它是爱国者的存储王，采用的是G—safe抗震性能，从而保证了在任何状态下的数据信息安全，而且是白色的。说完了这些，叔叔似乎察觉到了什么，问道：你是不是看到了我的移动硬盘啊？

我遗憾地摇摇头，说：我是捡到了一块爱国者移动硬盘，但不是白色的，您是不是掉在其他地方了啊，您再找找看吧。

听到这些，叔叔失望的走了。

于是，我继续在路边等着，这时，我看看表，已经快八点了，马上就要开始升旗仪式了，虽然我心急如焚，但我想，失主一定比我还着急呢，为了把东西还到失主手里，我错过一次升旗仪式也是值得的，相信老师一定会原谅我的。想到这些，我更坚定了信心，站在路边，警惕地看着过往的行人。

正在这时，一个阿姨急急忙忙的跑了过来，她紧张地看着地面，小心翼翼的一步一步走着，仿佛在搜索着什么。

我马上走过去，问道：阿姨，您是不是丢了什么东西啊？

阿姨兴奋地说：对对对，我刚才上班时，不小心把我的移动硬盘弄丢了，小朋友，你看见了吗？

我接着问道：那您丢的移动硬盘是什么样子的，能说说看吗？

阿姨答道：“我的移动硬盘是爱国者青花瓷H8176，预装了爱国者安全大师说完这些，她又补充着说了一句：“这是目前最好看的移动硬盘啊”

我摇摇头，答道：阿姨，我是捡到了一块爱国者移动硬盘，但是不是青花瓷H8176，所以应该不是您掉的，您再去其他地方找找看吧。

听了我说的，阿姨很失望地走了。

后来，有几个人来找他们丢的移动硬盘，但我捡到的，都不是他们掉的，于是，我就一直站在路边，等啊，等啊。就这样，天慢慢黑了。

看着快要落下山去的太阳公公，我更着急了，想一走了之，但我又想起了毛主席的教诲，为人民服务的意义是一切事情都比不上的啊，我在这里等着失主，不也是在为人民服务么？就这样，我更坚定了等下去的决心。

很快的，天上渐渐布满了点点繁星，已经是万家灯火的时候了，但我还是站在那里等着，我相信，失主一定会找回来的。

又过了很久很久，路上走过来一个老婆婆，她步履蹒跚地走着，穿着一件黑色的大棉袄，颤颤巍巍地，在黑暗中显得格外显眼。她的表情很焦急，走一步看一次地面，似乎是在找着什么。

我快步走过去，问道：老婆婆，您是不是丢了什么东西啊？

老婆婆焦虑地答道：是啊，我今天来城里买移动硬盘，好不容易来一次城里，可是走在路上，不小心把我的移动硬盘掉在哪里了，现在我找了一天了，还没找到，这可怎么办哪？说完，老婆婆急得哭了起来。

我连忙安慰老婆婆说：婆婆，您别着急，您说说看，您丢的移动硬盘是啥样的，说不定我能帮您找到呢！

老婆婆答道：我的移动硬盘是帮我儿子买的。采用g-safe重力感应存储保护技术”，利用重力加速度原理，一旦侦测到意外，能在摔落的瞬间将磁头撤至安全停泊区，可使移动存储器安全性能提升500%以上，达到甚至超越无电状态下的抗震水平，从根本上确保了处于工作状态下的移动存储器的抗震性能，从而保证了在任何状态下的数据信息安全。

她又补充着说道：它可是爱国者的啊

我兴奋地问道：那您的移动硬盘上还有什么标记吗？

老婆婆答道：有啊，因为爱国者存储王很结实，我就在上面写了一个“王”字。她拿出手绢，又擦了擦眼泪，说：这是我儿子的名字啊！

我偷偷拿出捡到的移动硬盘，果然是采用G—safe的爱国者存储王，真的照片背后还写着一个红色的名字。

看来，这真的是老婆婆掉的了，于是，我毫不犹豫地拿出爱国者存储王，递给了老婆婆，说：婆婆，这是我今天早上捡到的，您看看，是不是这一块。

老婆婆看着这失而复得的移动硬盘，又看看我，激动得不知道该说什么才好，过了一会，她问道：谢谢你啊，小朋友，你„?叫什么名字啊？

我微微一笑，说：您就叫我一个少先队员吧。说完，我一转身就走了。

走了一会儿，我才回过头，看见老婆婆还站在那里看着我，她的眼里闪动着晶莹的泪光。我对着老婆婆笑了笑。我突然觉得，我的这一天过得是多么的充实啊！虽然我少参加了一次升旗，但这件事给我的教育又是多么值得啊。

啊，让我们一起努力，好好学习文化知识，长大了为四化建设做出我们应有的贡献吧！

爱国主义的作文 第2篇

爱国主义英语作文(patriotism is just skin deep)

sino-japan problem is always a sensitive topic, a fuse which can trigger a serial of explosion. some so-called patriots argue that buying domestic products is patriotism and proclaim that in particular all the chinese should reject goods marked “made in japan”.

those who are more extreme may smash or plunder a shop which sells japan products or burn any japanese car in the street no matter who owns it.

then, how about launch a war against japan so that we can destroy that malicious disgusting nation which had invaded our mother land then unscrupulous deny the history written in black and white?

what if a person, on one hand is a patriot from tip to toe and willing to sacrifice his life to his country if japan dare to wage a war against china(if possible) while one the other hand he is a japanese culture vulture?

what if the shop the mob smashed is owned by a hard working chinese businessman? had they committed a crime? are the masses just venting their discontentment which accumulates day by day because of the appalling unfairness in the reality?

is it true we just take japan or international trade as an outlet?

patriotism is not nationalistic fever, not intense ethnic emotion. we need to calm down and differentiate ethnical frenzy and moderate sober patriotism.

in addition, there is always danger to ignore the real problematic issue such as political corruption, academic plagiarism, educational unfairness, and social classes polarizing which are screaming for our attention and should be our priority.

爱国主义的作文 第3篇

当今世界是一个多民族、多种族、多语言的世界村, 各村之间的经济、文化、科技等领域的交流日益频繁、深入。学习国外先进理念、经验和技术, 提升自我是人们的共同愿望和迫切需求。英语是世界通用语言, 是各国村民进行交流的媒介。英语口语交流是最快捷、方便、有效的交流方式。在学校英语教学中, 许多教师漠视英语教学的实际是交际。思想上轻视口语教学, 行动上背离教学要求。在现代教学理念的外衣下, 仍实践着传统的重“笔头”轻“口头”, 重“理论”轻“实践”的教学模式。课堂上大半时间用中文讲解, 很少使用英文, 结果塑造出学习英语的机器, 复制出一个个英语“哑巴”。学生在缺乏英语语境的情况下, 口语表达愿望不强, 普遍存在恐讲心理、畏难情绪, 挫败感强, 口语实践少之又少, 与时代发展的节律严重不合拍。

英语教学功能之一是用于交际, 这是语言的基本特征。学英语的目的是学以致用, “用”也是实践交流。英语人才要“听说领先, 重在应用”。为了体现英语教学功能, 实现学英语的目的, 提高职业能力, 教师和学生对英语口语在思想和行动上要有机统一。

二、理论基础

建构主义理论是一种新型的学习理论, 是出现在教学领域中的一股强大的“洪流”。最早提出者可追溯至瑞士学者皮亚杰 (Jean.Piaget) 及前苏联心理学家Lev Vygotsky, 他们最先提出了以内因和外因相互作用的观点研究人们认识事物的客观规律。建构主义学习观点认为语言学习是在一定情境下, 对信息进行积极主动加工, 与别人进行协作、讨论、辩论交流, 从而实现意义的建构。建构主义强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个要素。建构主义主张:第一, 学生是学习主体, 是内因, 是语言知识的实践者和建构者, 学生不再是被动接受信息的对象, 而是依据固有的知识和经验通过外界信息的刺激, 主动加工信息完成意义的重构。第二, 学习情境是实现意义建构的主阵地。它必须逼真、丰富、多角度、多层次、实用性与趣味性并重。第三, 学习方式是协作、交流、辩论。学习活动不再是单向孤立行动而是交叉立体式多向互动建构当前所学知识的意义。第四, 不能忽视教师的主导作用。教师是学生意义建构过程中的设计者、参与者、指导者, 是平等的学习者, 不是知识提供者和灌输者。

三、口头作文实践操作

“为用而学, 在用中学, 学而能用”, 这是学英语的宗旨和目的。学英语的终极目标是传递信息, 解决问题。口语是达到此种交流的核心媒介。教师与学生思想和行动上要高度统一于增强口语能力上, 教师要培养学生用清晰、流畅、达意、鲜活、流行、地道、现代的英语表达思想的能力。口头作文是在增加可理解的语言输入的同时, 在领悟的基础上不断进行有效输出的实践活动, 是逐步养成良好的口语习惯, 提高英语能力的最佳途径。

口头作文狭义上指简短的说明、描述、叙述故事、简短的发言和讨论等口语活动;广义上讲可以指围绕课文学习所展开的朗诵、背诵、复述和演讲等。英语口头作文最大限度地为学生提供实践语言的机会, 通过学生共同参与, 经过思维对所获得的信息和语言加工重组赋予新的内容, 然后输出语言。根据建构主义理论本文从以下四个方面探讨实施口头作文教学的问题。

(一) 情境实践场景

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说:“教师要带着一种思维走进教育, 学生应当在浩瀚的知识海洋面前体验到惊讶感。”这种惊讶感就是好奇心, 是课堂对学生的吸引力。为了满足学生的好奇心, 激发学习兴趣, 让学生在不自觉中自己探索知识的奥秘, 教师要创设丰富、逼真、有趣、适用的语言情境。首先, 教师要充分挖掘教材资源设计的“原生态”, 即语言现场环境。如模拟招聘会现场, 接受、拒绝宴会邀请, 公共场所不文明现象、母亲节等叙述性场景, 也可以在这些场景中对主题进行辐射、引申、辩论。如工作的意义, 人际关系的处理, 公共道德、代沟等。这些场景逐步由感性层次切换到理性层次, 无形中提高学生的思辨能力。无数次虚拟模拟练习的学生一旦实践现实场景就能游刃有余地驾驭语言。其次, 教师多带领学生走进真实场景, 如带领学生游玩公园, 途中所见所闻所感及派生出的问题如:问路;乘车路线;交通规则;旅游等必须用英文表达, 遇到老外要主动与之交流, 增加实战练习的机会。教师要适时地加以监督、指导、建议及肯定性的评定。这种场景具有亲验性、互动性、个性化特点。学生在这种氛围中, 学习兴趣浓, 表现欲强, 个性张扬, 习得的知识牢固。最后, 利用多媒体辅助情境的创设。为了创设教学情境, 吊足学生胃口, 增加信息输入量, 强化信息刺激, 培养跨文化意识, 提高教学效率与信息素养, 多媒体创设情境能完全胜任这一时代要求。由于多媒体网络能提供文本、图像、声音、动画、视频的大容量信息, 又具有形式灵活, 资源共享, 交互性等特点, 能创造实际情境的虚拟化学习环境空间。教师根据教学内容, 学生的实际, 多揣摩多思考创造合适的场景, 再将情感态度、价值观有效地渗透到培养口语能力过程中, 这样的英语教学才会走向深刻, 走向精彩。

(二) 协作实践方式

协作学习是指学习者之间通过口语交流而进行的相互合作, 以小组为单位体现了“人人参与, 人人发展”、“我为人人, 人人为我”的理念。

1. 协作学习的作用

(1) 协作学习为学生提供较为宽松、自由、和谐的口头作文练习的氛围。全班同学不会聚焦某一个学生而对他进行口语优劣的评判。学生没有心理负担, 对小范围的小组成员练习口语不怕出错, 降低了羞怯感, 增强了自信, 提高了练习口语的自主性。

(2) 协作学习提高单位时间内练习口语几率。传统口语课堂中, 单位时间内练习口语的人次有限, 浪费了大量时间。分组学习使每个学习成员都可以在同一时间里练习口语, 大大提高有限的时间内的口语输出率。

(3) 协作学习中不仅合作而且讨论、辩论, 有利于培养多种能力。口头作文练习中小组为了完成某项任务, 组员互相帮助, 培养了学生的责任感、合作品质、团队意识;叙述、说明、讨论、辩论, 提高了学生个体间的沟通能力, 使学生的形象思维、抽象思维、辩证思维和创造性思维进一步加强。

2. 协作学习的实施

(1) 合作与竞争。学生在一定的情景下, 通过分组接受加工信息, 完成口头作文练习。分组方案有多种。 (1) 自然组。以座位的位置自然分组。可以前后位置, 亦可一排4-6人。这种分组法包含各种层次的学生, 在口头作文中, 口语较薄弱的学生先用简单叙述性的语言表达, 然后根据自身能力由浅入深、循序渐进, 最后由口语表达能力强的学生引申、发表议论、总结。自然组无需调换位置就近组合, 节约课堂时间。口语较为薄弱的学生能取长补短, 口语能力强的学生更能突飞猛进。 (2) 自由组。学习者自由组合。这样组合学习者更自由更开放, 学习更自主。 (3) 层次组。教师根据不同的情境, 学生不同的能力, 划分不同的层次组。因材施教, 因生施教, 让每个学生都获得进步。在合作学习中引入竞争机制能活化课堂气氛, 增强市场经济条件下的竞争意识, 有利于实现从学校到社会的平稳过渡。如以小组为单位, 围绕一定的话题, 小组成员1向下一个成员2传送一句型, 成员2复述一遍然后说出另一句型传给成员3, 依次类推直到最后成员向成员1传送句型。最后每个小组成员都以接力的形式把自己的复述句型一一写在黑板上。教师以每个小组书写的质量、句型的难易程度, 句型的重复度、完成时间综合评判小组的等级。最好小组用大拇指图标, 其次是鼓掌图标, 最后是加油的动态图标。这种合作中的竞争效果很好, 学生比学赶超, 学习气氛浓烈, 整个课堂都“活”起来。竞争活动可以在个人与个人、小组与小组、排与排、列与列、男女生之间进行, 形式多样化些, 气氛会更活跃些。

(2) 讨论与辩论。讨论与辩论是协作学习中的重要环节, 是特定话题进一步的辐射、引申、升华。教师充分鼓励学生发表观点和建议, 不对学生的看法做出正误的评判, 只是积极地引导, 让学生“百花齐放, 百家争鸣”, 彰显个性。在一次讨论“When an old man fell into the ground, what will you do?”时学生议论纷纷:有的表示会扶老人, 有的说不会, 还有一学生先说不会扶但会打“110”然后走人, 问之:“Why do you do that?”学生答:“做好事不留名。”他的幽默话语逗得全班同学开怀大笑, 整个班级学习气氛和谐、活跃。

(3) 评价。评价包括自评、互评与教师点评。教师要实行过程性评价和综合性评价。在评价过程中, 教师承认个体差异实行分层评价和评价多元化, 让每个学生都体验成功。在评价的过程中, 尊重学生的观点, 发掘学生的闪光点, 弄清学生的出发点, 激励学生的生长点, 对他们的情感、态度、价值观给予积极引导, 发挥评价对学生发展的最佳效能。

(三) 会话实践内容

协作学习的过程也是会话口头作文练习的过程。英语口语提高的过程主要以经典句型的输入、积累、内化、加强为主, 最终达到非常熟悉输出的过程的目的。这种语言训练方式正是来源于建构主义语言学研究的有关观点, 即“刺激反应”观点。

1. 背诵

流利得体的英语口语就是对脑海中丰富词汇、经典句型重新组合排列的过程。背诵就是往大脑中大量输入词汇 (普通词汇、专有词汇、科学术语、经典词汇、广告词、俚语) 、句型及篇法, 只有这种源源不断输入才有可能流畅、达意的英语口语输出。小组成员可以开展词语、句型接龙游戏, 文章背诵大赛等, 为提高口语交流能力打下坚实的基础。

2. 复述

学习者可以单向操练英语口语句型亦可多向互动复述对话中的句型, 学生还可以根据文章脉络结构、核心词汇或句式复述课文。复述过程中应忠于原文内容保留重要情节, 舍弃非实质性的细节。复述者应根据自己的思维重新组织内容, 用自己的语言进行表达。对同一场景的复述, 教师可根据学生的实际情况提供不同口语练习的头两句话。由于起始句不同, 学生复述同一场景的方式和角度必定发生变化, 从而加大了复述的难度。这样可训练敏捷的思维, 语言的灵活运用, 以及提高使用语言的熟练程度。

3. 演讲

演讲是培养学生的“to inform, to describe, to discuss, to persuade”的技能。演讲实施的初始阶段, 学生口语能力较弱, 自信心不足, 可先从简单的值日报告开始, 后让学生自己命题、自选题材、根据自列提纲、自由演讲。实践过程中学生大都会选故事性、趣味性强的题材。随着语言表达能力的提高, 教师鼓励学生根据既定的话题即兴演讲, 甚至其他学生加入形成双人辩论演讲。条件成熟时, 教师可安排多人即兴表演情景剧。演员在台上, 观众尤其是小组成员对所在组的演员演讲过程中所注意的细节做记录。演讲结束后与演讲者商榷、讨论、总结。如:语言是否准确, 语调是否规范, 语法是否正确, 语速是否适中, 音韵是否和谐, 条理是否清楚, 内容是否符合逻辑, 体态语言是否丰富等, 促进全体成员的共同提高。

4. 人机交流

学习者可通过国内国际互联网, 直接用英语与英语爱好者或老外“零距离”交流, 使英语口语从校内模拟到校外实践。

(四) 意义建构实践目的

通过多样逼真的情境, 激发学生兴趣。通过合作、竞争、讨论、辩论形式, 活化口语课堂。通过使用目的语, 加强语用意识。运用多种形式会话, 激发学生潜能。学生凭借已有经验和知识, 对这些“刺激”加工整理, 最终完成意义重构口语能力的提高。

四、实践效果与反思

建构主义理论下的口头作文实践效果明显:学生焦虑程度明显降低, 从被动的接受者变为主动的参与者;语用意识被深层次唤醒, 形成了使用英语思维的习惯;英语口语等综合思维能力有了很大的提高;学生的团队精神、竞争意识、责任感等优秀潜质逐已形成。教师让权于学生, “以学生为中心, 一切为了学生, 为了学生的一切”, 重视英语口语能力的提高。

五、建构主义理论下的口头作文教学要注意的几个问题

1.学生是活动主体

学生是活跃在舞台上的明星, 是内因, 是学习加工的主体, 是意义的主动建构者, 一切口语活动要以学生为中心。

2.教师是活动主导

教师是幕后导演, 是外因, 在教学过程中发挥中介作用, 是学生学习的指导者、督促者。及时为学生点拨方法, 启发思路, 补充知识, 有效推进活动的进展, 引领学生走向成功。

3.教师课前精心设计情境

教师根据学生年龄、性格、爱好、层次, 多方位多角度地利用多媒体选择适用、新颖、时尚、有趣的题材。同时教师注重学生心理, 走进学生心灵, 利用情境渗透情感教育, 培养学生的优秀品质。

4.学生课后专心做足功课

要真正提高英语口语能力, 学生不能满足于小小课堂, 要在更广袤的天地里吸收文化知识、社会知识、语言知识, 充分发挥主观能动性, 多用英语进行交流练习, 多举办英语活动, 多进行反思。

总之, 在建构主义理论指引下的“以教师为主导, 以学生为主体, 以学习为中心”而进行的英语口头作文实践, 能使学生的口语能力提高, 真正实现用英语交流的教学目的。

参考文献

[1]张文霞.试论行为主义学习理论与建构主义学习理论对外语教学的影响[J].外语教学, 2005.5, VOL26, (3) :70.

[2]陈少红.情景体验.规则探究.学用结合[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2012.4:19.

[3]高忠信.口头作文:大学英语教学的新视野[J].英语教师, 2012.2, (2) :26.

[4]林雪华.情景剧表演在中职英语口语教学中的有效应用[J].中等职业教育, 2012.4:19.

[5]王晓琴.英语教学中对学生价值观进行引导的思考与策略[J].英语教师, 2012.2:21.

作文备考应走出技术主义的泥淖　 第4篇

记得一位同仁说过：高考之前的复习都是技术性的操作。这话不假。临近高考，我们对学生作文的训练也逐步局限于应试的框架之内。为达到考生“55分钟锁定55分”的愿望，语文教师可谓是煞费苦心：从常规人手，强化基础训练，审题立意、谋篇布局、文体规范、语言表达等，都为学生作了精心的设计，归纳出一个个考场作文“万能模式”。具有代表性的是韩军的高考作文法宝，归纳起来应该是“一二三模式”。“一”即“一命中”，就是抒情性说理散文满分命中率最高，言外之意就是要练要写这种文体。“二”即“二震撼”，就是两个80震撼阅卷老师，即开头必须在80个字以内讲清自己文章的主题，结尾用80个字或者不超过两行字结题。“三”即“三斧头”，就是并列组合法、三问成文法、套用故事法。既然高考作文发展等级评价求创新，求深刻，求文采，那么作文训练就来个“短平快”：抓结构的程式化，抓文体的杀手锏，抓视角的奇特性。凡是在高中语文教学中摸爬滚打过的人都知道，这些训练技巧在提高学生考试作文分数上，应该是有一定短期效果的。

但是，当作文训练被功利性地曲解为技术模式时，学生作文也就成了一个计算机程序，只会走进程式化、概念化、表层化及假大空的死胡同，这必然会导致学生考场作文的千篇一律、千人一面，使作文进入了新八股的误区，从而湮没了作文自身的规律。对于作文本身而言，技术永远都不可能是第一位的，它只能是工具性的、手段性的。语文学科被定性为工具性与人文性的统一，若语文只是注重工具性而忽视人文性，用缺乏人文的技术性手段来培养学生，能培养出具有较高人文素养的人吗?有教师这样写道：“这就好比吃饭，整整12年，可怜我们的孩子天天在分析研究为何‘吃饭’，分析研究‘饭’里有什么营养成分，可就是没有真正地吃上几口!无怪乎到头来个个面黄饥瘦，营养不良，偶尔有几个稍稍健壮的，也是得益于课外，自己吃的。”这就是当前高中作文教学的现状。

环顾当下的高中作文教学，我们不无遗憾地发现，视作文教学为“技术”者比比皆是。现在很多教师，特别是年轻教师似乎有一种普遍的看法，就是在应试教育的大背景下，诸如作文技术乃至考试作文得高分的技术一直是被津津乐道和追捧的，教师们更关注教学的技术问题、具体操作问题。但是技术操作面向的结果是工具理性，只重结果，只重效率，过程与价值被搁置起来，失掉的将是价值思想和人文精神高地的构筑。于漪老师曾有一段十分精辟的论述：“一定要改变对语文学科的陈旧看法，认为语文只是读读写写等技术性、技巧性的小事，对现代人的培养无足轻重。殊不知，语言、思想、情感同时发生，语言这个交际工具不仅仅是文化的载体，而且还是意识、思维、心灵、人格的组成部分。”遗憾的是，在作文教学实践中。我们往往只关注技术、技巧，而忽视意识、情感、思维、心灵。在技术本位的作文教学中，有的学生写应试作文可能是一筹莫展或套话连篇，但私下里写的日记或随笔却灵气飞动……这是为什么呢?这只能说明我们教师在关注技术的同时，更要关注学生的意识、情感、思维和心灵。要知道，学生的心灵一旦冲破条条框框的技术作文牢笼，必将成为自由飞翔的思想雄鹰或纵情驰骋的感情骏马!因此，要突破技术主义的樊笼，必须首先给学生以心灵的自由，让他们写自己喜欢的文章，让他们随心所欲地写出自己的真情实感。文章本应是思想感情的自然体现，写文章应该是心灵泉水的自然流淌。如果学生不敢在文章里说真话、写真事、抒真情，其文章必然充满新八股的气息。

所以，高考作文评分标准里把抒写真情实感放在很重要的位置。但是，作文备考时所面临的最直接的问题是：真情实感能够靠技术训练出来吗?答案当然是否定的。当我们倡导学生写真情实感时，可能这样认为：学生作文忠实于自己的心情感受，应是最基本也是最容易的事情。事实上，要将自己的真情实感全面而完美地表达出来是非常难的，而且由于应试作文技巧一再要求学生在作文里抒发的情感必须切中阅卷老师的审美情趣，学生最终表达出的是一种被扭曲的真情实感或带着面具的真情实感，这种情感也只能是虚假的，变味的。高考作文强调的是写一种有价值的真情实感，所谓的“价值”就是“真实背后的深意”，其最关键、最本质的是要塑造和展示一种自由的、审美的、深刻的生命状态。我们所抒的真情实感必须符合真正的全面的规律，而深刻地表达真情实感是使我们的真情实感更加感人的首要因素。余秋雨曾将史铁生的创作分为三个阶段：一是写自己的残疾经历，二是写天下更多的残疾人的经历，三是写天下所有人的残疾之处。正因为他面对了越来越多的读者，所以作品也就越来越深刻。“采得百花酿成蜜，为谁辛苦为谁甜。”作文是一种情感的交流活动而不仅仅是技术性的支撑，创新地表达真情实感是使我们的真情实感更加自由的永恒追求，也是淡化技术痕迹的创新途径。由《萌芽》杂志社与七所著名重点高校发起举办的“新概念作文”大赛的“新思维”、“新表达”、“真体验”三大评判标准，是对传统的技术主义泛滥的作文教学的一种有益地冲击，更是让学生在作文中弘扬“我手写我口”、“我手写我心”的积极尝试。

写爱国主义的作文 第5篇

坐落于瑞金南路的上海公安博物馆是国内首座公安专题博物馆，设公安史馆、刑事侦查馆和英烈馆等10个分馆，记录了上海建立警察机构100多年来的历史沿革以及公安干警在打击犯罪、保障建设、维护社会稳定等各方面的业绩，还收藏了大量公安题材的中外藏品，在刑事侦查馆，展示了上海公安机关侦破的数十起大型案件，我们了解并看到了本市第一起持枪杀人案以及犯罪嫌疑人于双戈作案时使用的凶器;在治安馆，我们学到了自我保护知识，知道遇到陌生人要有自我防范意识，初步掌握了发生突发事件时的自救方法;在英烈馆，我们聆听和瞻仰了本市数十位公安英烈的英勇事迹和珍贵遗物，深刻感受了公安英烈无私无畏的英雄气概、高尚情操......眼前的一切，令我们大开眼界，增长知识，仿佛上了一堂生动的以公安为主题的爱国主义教育课，大家无不感慨万分。

考察完上海公安博物馆，我们继续参观了鲁迅纪念馆，在鲁迅公园用餐时，班主任王老师还给大家带来了丰盛的美味。

关于爱国主义的作文 第6篇

王国玉

2008年5月12日，我国四川汶川发生了8.0级的大地震，这场空前绝后的灾难使灾区人民失去亲人，痛不欲生。但祖国并没有倒下。知道了这件事后，全国人民都献出爱心，尽自己最大的努力去帮助他们。这场灾难虽然使我们失去很多，但也使我们变得坚强，变得团结。

2008年8月8日，第29届奥运会在中国北京举行，开幕式和闭幕式令全世界都惊叹不己，具有中国风的创意令所有人都进一步地认识了中国。在奥运会的比赛中，许多中国选手都创造了奇迹，取得了金牌。

我经历了12年的风风雨雨，荣誉也得了不少。有全国的、省级的、镇江市的、丹阳市的和校级的，在文明、钢琴、才艺、绘画、作文、数奥、英语、演讲、舞蹈方面取得了优异的成绩。4年的班长职位让我变得大方、文明，在我的学习道路上留下了几行踏实的脚印。

我现在才12岁，还会继续长大，但祖国和我是一起成长的，我相信，祖国会加快前进的步伐，在今后的几年里变得更加繁荣昌盛。

我心中的爱国主义作文 第7篇

自我们出生，便得到来自家庭的呵护，国家政策的保障。这使得我们生活在一个充满爱的社会。所以，我们应当学会感恩，更要去热爱我们的祖国!

爱国，不一定要求你做到去不毛之地搞科技研发，也不一定要求你去边疆为国驻守。爱国，只需要从爱家爱集体做起。落实到平时的小事中去。拾一块垃圾，植一棵树，捐献一份爱心，传递一片真情，都是爱国的表现。

作为学生的我们，在学校这样的集体中，我们要做到遵守校纪校规，按时完成自己的学习任务，积极参与各项集体活动。周恩来总理少有大志“为中华之崛起而读书”。我们作为学生，为了国家自强，为了民族自强。就要努力学习，这是基本要求，也是我们应尽的责任。学校就是我们交流的平台，我们相互竞争，攀比学习，互帮互助共同完成学业。这不仅是在帮助自己你，也是热爱集体，更是在为祖国蓄存实力!

作为子女，我们要尊敬长辈。孝敬父母，这是我们的义务，也是我们的责任，更是中华民族的传统美德。在家中，弘扬这种尊老爱幼的美德不也是爱国吗?

蚂蚁搬家的时候，它们都是以集体利益为主的。整个蚂蚁王国的百姓都是无私的。当有一只蚂蚁在路边发现一小块面包片，或是一粒米饭。这只蚂蚁绝不会独食，它会立刻回巢。叫来其它的同伴。我曾经很惊奇，蚂蚁是如何做到把比它们大十几倍甚至百倍的食物拖回洞呢?后来，我终于懂得，不仅是因为蚂蚁自身发达的肌肉，更是因为它们具有崇高的集体主义精神。正是因为它们的团结精神才使得这这个国家能够长久不衰，繁衍生息!

建国初期，我国研究两弹一星工程。那不仅靠钱学森，邓稼先等先辈们的聪明才智，还要靠他们永结同心的团队精神。他们以集体利益为自己的利益，以国家的未来关系自己的未来。

我们不要两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。有句话叫：风声雨声读书声，声声入耳;家事国事天下事，事事关心。我们爱国，要关心国家，热爱集体，集体即是小国，小国即是大家。

建构主义学习理论与作文教学 第8篇

一、建构主义学习理论

建构主义源自关于儿童认知发展的理论。建构主义学习理论认为, 知识既非来自主体, 也非来自客体, 而是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的。一方面, 新经验要获得意义需要以原有的经验为基础, 从而融入原来的经验结构中;另一方面, 新经验的习得又不会使原有的经验发生一定的改变, 而是使它得到丰富、调整或改造 (所谓意义建构, 即是指认识事物的性质、规律以及事物之间的内在联系) 。建构主义学习理论认为, 在学习过程中, 学习者居于主导地位, 学习者由传统意义上的知识的被动接受者变为主动建构者。学习者和外部环境相互作用, 逐步建构起关于外部世界的新知识, 从而使自己的认知结构得到发展。而老师也由传统意义上的知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义上的帮助者和促进者。

二、作文教学的内涵和现状分析

1. 内涵

学生作文的过程, 就是运用书面语言来表达自己的思想认识、思维方法, 传达情感并反映出主观世界和客观世界相互联系的过程;是学生对客观世界进行思辨分析、情感体验、审美选择的过程。因此, 作文教学对于提高学生的语文素养, 完善学生的健全人格, 培养学生的审美情趣, 发展学生的思维能力, 均有着不可估量的作用。作文教学较之其他课程的知识传授与技能训练, 对于学生的成长, 对于社会的作用、意义更为重大。可以说作文教学是教师指导下学生的一种创造性活动, 是学生对生活的深度反思和再次创作。它是老师指导下的双重转化:一是客观事物向认识主体即学生的头脑转化, 二是主观的观念、情感向文字表达转化。《普通高中语文课程标准 (实验) 》指出:“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力, 重视发展学生的思维能力, 发展创造性思维。”因此教师在作文教学中, 首先应引导学生积累相应的感知经验, 并促使学生将新旧感知联系起来加以思考, 帮助学生内化知识, 主动建构。其次是提供给学生认知加工策略, 使学生将积累的观念、情感、经验向文字转化, 帮助学生知识外化的主动建构。

2. 现状与分析

(1) 作文教学目的不科学

照理说, “言为心声”, 作文应是我笔写我心, 也就是说, 写作文应该写的是作者的真情实感。可是现在许多老师受“应试教育”的影响, 进行作文教学是冲着考试而来的, 冲着分数而来的。有些教师干脆根据考试作文的比分评定学生平时作文的成绩。这样久而久之, 不少学生作文成了为教师而写, 为应试而作, 对作文写作毫无兴趣, 照抄照套问题随之而来。这样的作文教学忽视了学生才是意义的主动建构者, 也忽视了写作学习的积累过程, 更忽视了学习的最终目标是完成意义建构。

(2) 学生被动写作

《普通高中语文课程标准 (实验) 》指出:写作教学中教师应“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达, 尽可能减少对写作的束缚, 为学生提供广阔的写作空间。”“应鼓励学生积极参与生活, 体验人生, 关注社会热点, 激发写作欲望。”可是现在许多老师作文教学仍是以教师为中心, 采用由教师命题, 学生作文, 再由教师批改的模式。教师对作文题目、体裁、结构、字数拥有决定权, 学生只能在教师设计好的框架中构思。这样既忽视了教师作为学生意义建构的帮助者和促进者的作用, 也完全忽略了学生对生活的主动感知和对信息的主动收集分析, 还忽略了学生对新旧知识经验的主动联系思考和分析, 更忽略了学生对作文知识的主动建构的理解。

三、建构主义学习理论指导下的作文教学

在今天的作文教学中, 如何引进建构主义学习理论来指导我们的作文教学?我认为应该从以下几个方面入手:

1. 感知

感知是学生认识事物的前提和基础, 在解决“写什么”问题的过程中感知事物, 进行积累训练。建构主义认为, 学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。他们强调知识不是通过老师传授而得到的, 而是学习者在一定的环境即社会文化背景之下, 借助于自身的学习和别人的帮助, 利用必要的学习资料, 用自己的认知结构的有关经验去同化和索引新知识, 从而不断地建构和完善自己的知识体系。

2. 理解

理解是学生对感知信息的处理, 在帮助学生解决“怎样写”问题的过程中认识事物, 进行构思训练。建构主义认为学习不是简单的信息积累, 而是主动地建构意义, 是根据自己的经验背景, 对外部信息进行主动地选择、加工和处理, 从而获得自己理解的意义。外部信息本身没有什么意义, 意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。在这一过程中, 学习者以自己原有的知识经验为基础, 对新信息进行重新认识和编码, 建构自己的理解。作为语文老师, 我们可在平时的学习活动中, 通过写日记、随笔等方式让学生随时练笔, 坚持练笔, 也可通过口头作文、辩论赛等形式, 培养学生的口语表达能力和思维发展能力。

在建构主义学习理论指导下的作文教学中, 教学的中心聚焦在学习上, 而不是在教师和学生特定的角色上。老师要公开地倾听学生的声音, 与学生都投入到一种相互的、 (下转第33页) (上接第32页) 反思的、持续的对话活动中。因此, 建构主义学习理论指导下的作文教学不仅仅是教师与学生之间的一种问答关系, 更是一种平等关系的不断建构与延续。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准 (实验) .人民教育出版社, 2003.

[2]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社, 2005.

[3][美]莱斯利·P·斯特弗.教育中的建构主义:21世纪人类学习的革命译丛[M].高文, 译.华东师范大学出版社, 2004.

爱国主义的作文 第9篇

[关键词]建构主义 作文 现实生活 立意 意义

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030041

作文是高考的重头戏，在语文教学中的权重也非常大，却是学生最头疼的课型，甚至出现有些学生“谈作文色变”的习得性无助现象。本文首先分析当前的作文教学之困，接着就建构主义理论指导下的作文教学该如何开展谈几点想法，最后就教学实践进行案例分析。

一、当前作文教学之困

很多学生怕上作文课。学生拿到作文题目不知道写什么，也不知道怎么写，更主要的是课堂参与的积极性不高。出现这样的现象，笔者认为这是由于传统的作文教学模式的弊端所造成的。审视传统模式下的作文教学，师生不良的作文教与学的方式如下：

（1）教师在作文课上仅仅是给学生布置了作文题，并没有给学生提供构建作文思路的支架，学生冥思苦想，思维无处攀岩，只是想着怎样凑够那800字。

（2）有部分教师没有意识到作文教学的重要性，将作文作为课后作业，让学生在课后写，作文课改上成了阅读课，学生没有得到方法的指导和正规的训练。

（3）为了让学生在高考作文中得到高分，教师指导学生选择捷径，就是让学生背诵高分作文，由此出发模仿写作，以迎合阅卷者的喜好，其结果是一时间整个班、整个学校的学生作文一个风格，千文一面，“新八股”，学生的表达能力显然没有得到有效提升。

二、围绕现实生活构建作文

如何解决作文教学之困？笔者认为建构主义理论是能够较好解决该问题的途径。

（1）围绕现实生活进行题目的意义建构。题目是文章的眼睛，在作文题的布置上必须思考学生的生活经验和可用于写作的材料，只有这样才能确保作文课有序开展。

（2）学生是教学的主体，作文教学也是如此，必须对学生的接受程度有充分的考虑。从作文的形式来看，多种多样、难度不一，有命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文，以及看图作文等。仅仅给学生布置一个题目就要求他们完成写作任务，这对多数高中生而言有一定的难度。笔者认为难在作文的审题上，学生仅仅看一个题目，立意把握容易不准。从建构主义理论来看，在平时的作文训练中，教师在给出写作任务后，应该指导学生审题，引导学生分析、交流和选择适合自己写作的最佳立意，和学生一起审题、交流立意的过程实际上就是给学生搭支架的过程，通过这一过程，学生写作不再无迹可寻。

（3）优化评价方式。与传统的打分数评价作文的方式相比，评价方式应该从结果性评价尽可能地向过程性评价转变，指出学生作文中的闪光点和需要改进的地方，也可以采用学生自评、互评的方式，以评促写。

（4）为了提高学生写作水平，教师不应该仅仅要求学生背高考满分作文，而应该把优秀的作文介绍给学生，并请学生发表意见，通过交流讨论达到提高写作水平的效果。

三、教学案例

1.材料作文

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

一老僧见一只蝎子在水流中挣扎，迅速将其捞起，怎奈，被蝎子刺伤。次日，这位老僧又遇一只蝎子在水流中挣扎，不假思索，又迅速将蝎子捞起，又被刺伤。路人不解，问：大师为何不吸取教训？如此毒蝎，由它去吧！老僧曰：蝎蜇人乃天性，不蜇人，失其性，非蝎也；佛救苍生于水火亦乃天性，不施救，失其性，非佛也！

要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含义的范围作文，不要套作，不得抄袭。

2.教学过程

（1）以学习小组为单位，就审题和立意进行探讨、交流，小组成员根据交流、讨论的所得所感，各自列写作提纲，然后再自评、互评，推荐小组代表进行组间交流。

（2）小组间交流，各小组代表发言，陈述本组的最佳立意，并提供几个推荐的提纲，之后提供若干可以在作文中使用的相关材料，起到示范引导作用。

（3）请学生自由发言，学生评判“这是不是一个好的作文题”，这实际上是进一步审题和提升立意的过程。

通过学生的讨论，多数学生赞成这是一个好的作文题，理由有二：一是切合实际，以“天性”“本性”为中心论点，材料很容易让人联想到当时社会各界热烈讨论的话题——该不该扶老人、小悦悦事件等，这个材料很好地对人性冷漠进行了反思。教师抓住教学时机，让学生明白，做好事不管在任何情况下都应该被肯定，那些少数人做好事被冤枉的个别现象不能阻挡我们前进的脚步，我们仍然应该怀着一颗热情善良的心，让社会充满温情。二是本题有一定的难度，多数学生看到题目都能迅速地做出判断，把目光投向“天性”，这个思路是合理的，但不是最佳的。更为推荐的思路是看到题目中的辩证关系，从正反两面来思考，让思维更加全面、深刻。

有了上面的意义建构，接下来学生的作文自然就立意明确、内容丰满了。