理想教学模式论文

理想教学模式论文（精选12篇）

理想教学模式论文 第1篇

苏教版六下第六单元

一、回顾内容, 定准目标

1. 师:作者在回忆自己的刘老师时有这样一段心灵独白:他将永远在我的记忆中行走永远在蓝天上翱翔。

【意图:这两句话是作者情感的迸发点, 也是贯穿课文始终的情感线, 抓住这段话, 能享受一种深入解读课文之后螺旋上升的情感体验。】

2. 师:为什么会有这么一段深情的独白?这理想的风筝究竟指的是什么?让我们深入文章内部去寻找答案。

3. 师:课文主要回忆了刘老师的哪几件事? (谈腿疾、写板书、放风筝)

4. 师:这三件事中都有感人的细节描写, 细节描写是作者表现人物的灵魂, 是读者感悟人物的抓手, 更是我们解开谜团的钥匙。这节课我们就去学会抓住这些感人的细节描写品味人物, 体会作者表达的情感。

【意图:进入高年级以后, 学生更多的是要学会读通、读透文字背后的东西, 要能通过对一些细节描写的把握走进文中人物的内心, 走进作者的情感世界。品味细节应贯穿课文教学的始终, 这也是本课需要引导学生突破的主目标。】

二、品味细节, 感受人物

◆在笑谈腿疾中初感刘老师

1. 师:还记得刘老师谈腿疾时讲的那个故事吗?哪位同学读一读。

2. 师:以故事的方式谈自己的腿疾, 而且是笑谈 (板书“笑”) , 这“笑”就是细节描写, 从这个字你们体会到了什么?

3. 师:看看同学们听完故事的反应。 (出示:教室里腾起一片笑声对刘老师的尊敬。)

(1) 师:自由读一读, 哪几个表示情感变化的词引起了你的注意?说说理由。

(2) 体会“泛”的准确性, 通过与“冒出”“涌出”等词对比, 感受“慢慢产生”的复杂情感。

【意图:课后练习要求对“泛”“漾”等词语的表达效果进行体验, 如果单独进行这项训练, 将会割裂开课文情感的整体性, 就会带有很明显的为训练而训练的痕迹。若放到全文讲完后再来训练, 又缺少必要的情感基础。应巧妙地将对语言文字表达效果准确性的体验融入细节描写的感悟中。】

(3) 师:多么微妙的情感变化呀, 这就是细节描写。能读好吗?

师:所以作者永远都会记得刘老师那灿烂的笑容 (生齐读:他将永远在理想的风筝。)

【意图:在笑谈腿疾的细节品悟中促进学生完成语言与精神的第一次同构, 使刘老师的形象开始丰满于学生的心中, 完成对学生情感的唤醒过程。】

◆在板书的动作中了解刘老师

1.师:读第5自然段, 刘老师上课时的哪些动作拨动了你的心弦?画出来用心读一读。

【意图:对于高年级学生, 要鼓励其静心与文本对话, 在对话中学会把握重点, 在对重点词的理解中感受人物形象, 同时懂得这看似简单的动作描写就是细节描写。】

2.学生交流。

3.教师语言渲染, 指导学生读好这段话 (一个年过半百的老师激动的心跳。)

4. 师:刘老师的每一次旋转都撞击着学生的心, 引起学生们一阵阵激动的心跳, 你能听懂这一次次的心跳是为什么吗?

5. 师:所以作者永远无法忘记刘老师那双写了无数粉笔字的手, 忘不了板书时一次次的旋转 (生齐读:他将永远在我的记忆里风筝。)

【意图:在“写板书”的动作描写中更丰满了刘老师在学生心目中的形象, 也更丰盈了学生的情感积淀, 从而促进了学生语言与精神的同构。】

◆在放风筝中走近刘老师

1.师:其实, 生动的细节描写也许就是一个令人难忘的表情、一串扣人心弦的动作、一处感人肺腑的话语。用心读课文第8、9自然段 (出示) , 找出刘老师放风筝时的感人细节, 并写下理由。

【意图:通过对上面两个细节描写的认识, 让学生在自主感受“放风筝”中刘老师的形象及对刘老师的情感时, 有了一个明确的抓手和阅读目标。】

2.师:刘老师哪些放风筝的细节给你留下了深刻印象?

3.师: (整合) 让我们把记忆的镜头拉得更近些, 再次来读读这几个感人的细节。

每年春天, 刘老师都会亲手制作起各式各样的风筝, 那时候, 他一定会觉得幸福而充实。 (做风筝)

他决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐, 他仰望白云, 注视着那青黑的小燕子在风中翱翔盘旋, 脸上漾出甜蜜的笑, 那时候他一定觉得幸福而充实。 (放风筝)

他故意撒脱手, 任风筝自由飞走, 当他拄着拐杖, 气喘吁吁地追到风筝的时候, 脸上现出得意和满足的神气, 那时候, 他一定觉得幸福而充实。 (追风筝)

4.师:如果你是看刘老师放风筝的学生, 你觉得刘老师哪些方面感染了你? (乐观、坚强、自信、对生活的热爱)

5.师:所以不管时间过了多久, 刘老师放飞的风筝都停留在作者的世界里 (生齐读:他将永远风筝。)

【意图:让学生在自主感悟“放风筝”的细节描写中完成语言与精神的第三次同构。】

三、品味心声, 深化风筝

1. 师:可是这一切都成了美好的回忆, 因为作者已近30年没有见到刘老师了。 (配乐读:不见刘老师翱翔。)

2. 师:从这段饱含深情的文字中你们听出了作者对刘老师怎样的情感?

3. 师:一只只自由翱翔的风筝成为作者心中最美的风景。虽然作者在自己的人生中遇到过很多挫折, 甚至在“文革”期间受到了非人的迫害, 被关进了牛棚, 可作者说 (出示他文集中的话) :

不管我多么衰弱, /只要生命的烛火还在烧着, /我就会走, /哪怕是爬行, /也还在这路上挣扎。《苏叔阳文集总序》

4. 师:联系作者的生活实际, 再联系我们刚才品读的那些感人的细节描写, 现在你对理想的风筝有什么新的认识?

【意图:联系作者的生活经历以及文中的感人细节, 再让学生谈对“理想的风筝”的深刻内涵时, 一切就“水到渠成”了。】

5. 师:即使过去了30年, 刘老师放飞的那一只只风筝也将永远飘飞于作者的世界。 (生齐读:他将永远在风筝。)

四、提升感悟, 放飞风筝

1. 师:30年能让一个少年从懵懂走向成熟, 30年同样可以让一个曾经充满活力的中年人失去年轮的光华。漫长的30年呀, 可刘老师又在哪里呢? (出示:刘老师您在哪里?我深深地、深深地思念您)

2. 师:多么余味无穷的省略号呀!深深地思念刘老师的什么呢?是刘老师永远灿烂的微笑, 是他功德无量的圆木棍, 还是拿出笔, 继续写下去。

【意图:当学生的语言与精神的同构达到最大程度时, 就会生成新的言语成品。这时留给学生表达的空间十分必要。】

3. 学生交流, 教师评价。

4. 师:我跟大家一样, 读了课文激动不已, 写了一首诗。

《理想的风筝》

凭一根圆木棍, /你行走于孩子的世界里。/笑谈中, /你把腿疾的痛苦忘却, /留给世界的永远是一个/潇洒的笑容!

课堂上/一次次竭力的旋转, /你演绎了人生最美的舞蹈!/那自由飞翔的风筝, /是否放飞着你的理想?/你追逐的身影, /是我们心中最美的风景!

理想的教学模式 第2篇

七色花

一、尝试教学法强调让学生在旧知识的基础上来尝试练习，所以教学过程中便具有基本训练题、准备题与尝试题的进行。“温故知新”便是尝试教学法的主要精神之一。学生从复习旧知识的活动中，其认知结构再度获得同化或顺应，也增强儿童的信心。进而利用既有的知识与技能去探索教师所提出的尝试题。基本训练题与准备题的呈现方式，视教材的内容，选择不同的题目和不同的方式来引导，常用的方法有闪示法、快问快答法、分组游戏竞赛、前置性测验及小组搜集资料报告等，这些都是学生较乐意进行的活动。

二、实施尝试教学法时，我结合应用“合作学习方法”。这种合作学习法在美国、加拿大及其他国家都普遍受到重视。将学生分组为每一组5--6人，使每一组的程度趋近一样，且每隔一段时间，视儿童进步情形给予调整，将不同特质的学生安排在同一组学习，能使彼此的关系是积极互赖的，学习的目标和工作要彼此合作达成，成果也必须共享。成员自行依专长分担各种角色，例如检查员、犠柿显薄记录员、促进员、观察员等，为小组作出贡献；旦注重“个别绩效”，将每个学习者进步及优异表现的状况，平均起来成为小组的表现，每个人都有成功的机会，都能为小组及团体获得酬赏，尽一份心力。学习者不仅为自己的学习负责，更为彼此组员的学习负责。学生在合作学习环境中进行尝试活动，可以发挥集体的智慧，分工合作地进行尝试活动。学习数学不再是枯涩地死背些公式，而是启发思维，帮助解决许多疑问的科学，更与休戚相关的组员一同努力研究，为了一份心与心的感情交流，徜徉于知识领域中将不有孤寂，因为有了同伴的协助与激励，人的潜能将因此获得最大的发挥，这种驱动力是来目内在的，所以能持之以恒，并不是传统强压下的教学所能及的。

三、尝试题的设计，攸关于整个尝试活动的流畅性，多以发散型的多元思考题型呈现，且与课本的例题相似，让儿童藉以自学课本，操作学具及共同讨论，来尝试解决问题。尝试题的呈现方式可采用多元化，例如角色扮演、模拟问题情境、脑力激荡、自由联想、属性列举、分合法再定义等。选用多样化设计的教学情境，提供学生以准科学家研究过程与原则来进行学习，经由各自独立研究思考之后，再由各组讨论，共同努力从困惑中运用能力所及的科学方法，或从自学课本中得到的信息，来探索问题的解法，并为小组争取荣誉。尝试题为整个尝试活动的灵魂，它深深地吸引儿童的注意力，因为唯有全神贯注，才能寻找解决尝试题的线索。因此，在设计尝试题时，教师更要多多费心，特别要注意能够激发儿童好奇的内驱力，许多概念及策略，便能水到渠成，建构于儿童的认知结构中。

四、指导儿童自学课本乃是尝试教学的特色。学生期待教师会提出何种尝试题，然后在尝试题的引导下，学生自学课本，获取课本中有关解决尝试题的信息，形成假设，再与小组成员讨论，形成共识，教师请儿童上台发表，若有不足之处，可请别组组员补充。此时，他组组员可提出质疑，亦可加以补充说明。教师在活动中不要急于评价，让儿童尽情发表意见，最后由教师或儿童整理归纳重点。按上述教学模式进行教学，儿童的学习动机相当旺盛，充分发挥他们的创造性，往往能收到意想不到的效果。儿童除了从课本得到解题的策略之外，更能从分组讨论中得到更多的解题的方法。虽然有些未臻成熟与完整，但是有些想法之独创性却值得回味与深入研究的。例如，五年级教十进制与二进制互换的计算方式，原担心儿童可能不太容易接受二进制的概念，结果运用尝试教学法教学，儿童竟能发展出3～4种有别于课本介绍之策略来解题，不仅快速而且饶有趣味，不仅班上同学兴致勃勃地实验新法是否正确，更充满自信地与别班同学共同分享。我想数学活动能出现如此生动活泼的局面，完全是让学生在尝试中去学习，去探索解答的策略，待获得成功的喜悦而增强的。从小便培养儿童能从自学课本中进行独立研究或小组讨论，乃是建立良好的求知方式。因为一味地接受教师灌输知识的教学模式，已不能适应瞬息万变的环境了，唯有主动、积极的去探索新知，才是上策。

五、使用尝试教学法会使概念很清晰地深植于儿童心中，但“精熟学习”也是不可缺少的，必须培养学生的能力。所以进行第二次尝试练习时，往往可配合课本与习作的题目来进行，或口答问答，或形成性评量等等。应用尝试教学法后，可以发现儿童的“学习迁移”能力增强，常能举一反三，不需要教师题题讲解，可节省时间，多让儿童板演或共同订正。通过合作学习，大家都能彼此互相帮助，使程度不一的儿童，都能渐趋靠近，有利于提高整体的学习成效。

《理想的风筝》教学谈 第3篇

一、 激情导入，感悟“思念”，未成曲调先有情

上课伊始，紧扣“思念”一词，引出课文最后一段，让学生朗读，为本节课定下情感基调。

【教学片段一】

师：文章写得细腻感人，每一句话都浸透着作者对刘老师浓浓的思念之情。

（出示：最后一段）谁来读读这段话？（一生读）

师：是啊，不见刘老师已经近30年了呀，有太多太多的思念。谁再来读？（又一生读）

师：多么深情的呼唤啊！一个残疾的老师究竟有何魅力，竟让作者如此难忘，如此深深地思念？为何作者在不见刘老师近三十年后要写下这篇怀念恩师的文章呢？这节课就让我们继续走进课文，走进作者的心灵世界。

二、 品悟细节，体验“思念”，一咏三叹情渐浓

课文选取了刘老师工作、生活中的三个典型事例来刻画人物形象。这三个事例写得生动、细腻、感人，其中很多细节描写值得我们一品再品，细细玩味。教学这三个事例时，我先让学生默默地读书，静静地思考，画出拨动心弦的细节，并在文章空白处写出阅读感受，然后组织学生交流。

【教学片段二】

师：从“笑谈腿疾”这个事例，你读出了一个怎样的刘老师？

生：我从刘老师“笑着对我们说：‘……女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩……’”这段话读出了一个乐观的刘老师。刘老师用一个故事笑着谈了自己的腿疾，说明他根本不在乎自己是个残疾人。

生：我从这段话的一个“笑”字读出了一个幽默风趣的刘老师。一般残疾人都不愿意提起自己的残疾，可刘老师不仅不避讳，还笑着谈自己的腿疾。

师：你紧紧扣住人物的神态描写——一个“笑”字，谈了自己的感受。

生：听了刘老师笑谈腿疾的故事，同学们的第一反应就是笑，因为这个故事很有趣。但是，笑过之后，同学们心里就泛起了一股酸涩的感情，因为刘老师的腿毕竟是残疾了，他们很同情刘老师。刘老师腿残疾了还这么幽默乐观，所以同学们更尊敬刘老师了。

师：多么微妙的情感变化呀，这就是细节描写。能读好吗？（生读）

師：身体残疾，却还那样地乐观幽默，刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生，难怪作者三十年后还发自内心地呼唤——（生接读）“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”

师：每当想起刘老师在课堂上写板书的身影，这种思念之情和尊敬之情就愈加浓厚。读了“写板书”这一段，你被什么打动了呢？

生：我被刘老师写板书的动作打动了，刘老师腿有残疾，可板书时的动作却那么潇洒，我真是太佩服他了。

师：（课件出示：逢到要写板书的时候……一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次。）透过这四个“转”字，你仿佛看到了什么？

生：我看到了刘老师对教学工作非常负责。

生：我从这四个“转”字，看到了一位热爱学生、爱岗敬业的刘老师。

师：是啊，这一次次的旋转就是刘老师生命的舞蹈啊！这样的旋转已经深深地刻在了每一个学生的脑海里，所以作者30年后还深情地呼唤——（生接读）“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”

师：最令作者难忘的还是刘老师在春风中放风筝、追风筝的情景。在第7~9自然段中，你又被哪些细节打动了呢？

生：我感受到刘老师非常热爱生活，有生活情趣，因为他能亲手制作风筝。他制作的风筝各式各样，可见他是个心灵手巧的人。

生：我读了“他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐”这句话，我被刘老师坚强不屈的精神感动了。他虽然腿有残疾，但他渴望自由，渴望亲手将风筝放上天空。

生：我读了这句话：“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着……”我被刘老师的顽强不屈、坚强自信的品质打动了。

生：是啊，他笑着，叫着，蹦跳起来，忘记了自己是一个老人，是一个残疾人，他感觉自己很有力量。

师：是啊，坦然面对生活的不完美，享受生活的每一个细节，这才是真正的热爱生活啊！

师：虽然生活是清苦的，身体是残疾的，但是刘老师却用各种各样的风筝装点自己的生活，放飞自己的理想，在作者的心里又怎能忘怀呢？难怪作者近30年后还发自肺腑地呼唤——（生齐读）“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”

三、 品味心声，升华“思念”，含英咀华余韵长

最后两段，是作者从心底里对刘老师的呼唤，直接表达了对刘老师的赞美和思念。我联系作者的背景资料，让学生与作者的心灵产生共鸣，引导学生与作者对话，解决刚上课时提出的问题：为何作者在不见刘老师近30年后要写下这篇怀念恩师的文章？

【教学片段三】

师：念着刘老师的风筝，念着刘老师的圆木棍，念着刘老师的乐观幽默、顽强执著、热爱生活，这一念就是近30年啊！（指名配乐朗读课文第10自然段）刘老师在苏叔阳心中放飞的不仅仅是风筝，还有什么？

生：刘老师放飞的不仅仅是风筝，还有人生的理想。

师：什么理想？

生：做一个乐观顽强、热爱生活的人。

师：是啊，刘老师用他生命的顽强和对生活的热爱，感染、影响了每一个学生，从而在学生们心中播下了理想的种子，放飞了理想的风筝。可是，苏叔阳在自己的人生经历中遇到过很多的挫折，曾经在“文革”期间受到了非人的迫害，被关进了牛棚，当时有很多的人受不了屈辱与折磨，结束了自己的生命，可苏叔阳却顽强地活了下来。在苏叔阳的身上，我们分明看到了谁的影子？

生：在苏叔阳身上，我看到了刘老师的影子，因为苏叔阳像刘老师一样面对“文革”中所受的屈辱和折磨。

师：在苏叔阳的人生中，不仅在“文革”期间遭受了不公正的待遇，还遭受了癌症病魔的折磨。（课件映示：自1993年患癌症以来，苏叔阳先后多次手术。1994年，他因为胃癌切除了部分胃，2001年因为肺癌切除了左肺，2004年又切除了脾脏，可苏叔阳在69岁的年龄上仍笔耕不辍，积极乐观地过着每一天。每次去医院，苏叔阳都不是说去看病，而是说“看老朋来了”。）读了这段话，你又有什么想说的？

生：苏叔阳和刘老师一样幽默乐观，顽强地面对病魔面对困难。

师：是啊，在苏叔阳身上我们分明再次看到了刘老师的影子。同学们，课上到这里，我终于明白了苏叔阳为什么要在离开刘老师近30年后还要写下这篇文章，你明白了吗？

生：因为刘老师顽强的生命力和对生活的热爱在苏叔阳的心中播下了理想的种子，所以苏叔阳要写这篇文章怀念刘老师。

生：刘老师是苏叔阳永远的精神支柱，所以作者写下这篇文章表达对老师的思念与感恩。

师：近30年了呀！苏叔阳和刘老师在精神上从来都没有分开过！

生：（齐读）“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。

至此，学生已经7次朗读了课文的最后一段。每一次诵读学生都有新的感受；多一次诵读，学生对刘老师的敬佩之情就更深一层；多一次诵读，学生与文本、与作者的心灵就更贴近一步，直至学完全文后情感的自然升华。我想，此时课堂上学生们的心中也会升腾起乐观开朗、自信顽强、热爱生活的“风筝”了吧。

理想教学模式论文 第4篇

一、教材分析

亲近师长 (八年级思想品德第二单元) 这个单元中心话题要感恩父母和师长。蒋老师执教的是该单元第四课第三框题天下父母心。教材编写中, 主要是依托父母给了我们生命, 并且在哺育我们成长过程中无微不至地爱护和关心, 甚至不惜牺牲自己的生命来保护幼小的生命, 体现出父母爱是世上最无私最伟大的爱, 从而引导我们要学会感恩, 有一个感恩的心。这也正是《新课标》所倡导的教学理念, 纯朴的人性体现。

二、课堂教学亮点及评析

[亮点设计]

故事会:《牛妈妈的故事》

目的:感受母爱之情是世上最无私最伟大的。

学生:闭目端坐, 静听讲述。

老师:深情地讲述《牛妈妈的故事》。

要求:静听故事会, 写出几件父母爱自己的事例, 深情地回味爱的味道。从现在做起来, 树立理想, 实现自己的理想, 以此来报答父母的爱。

《牛妈妈的故事》:在青海省一个极度缺水的沙漠地区, 每人每天的用水量严格地限定为1.5公斤这还得靠驻军从很远的地方运来。

一天, 一头老牛突然挣脱了主人的缰绳, 跑向沙漠里惟一的公路。终于, 送水的军车来了, 老牛以不可思议的识别能力迅速地冲向公路, 军车紧急刹车。老牛沉默地立在车前, 任凭驾驶员呵斥驱赶, 就是不肯挪动半步。五分钟过去了, 十分钟过去了, 双方依然僵持着。这时牛的主人来了, 恼羞成怒的主人扬起长鞭狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上, 牛被打得皮开肉绽的, 衰衰叫唤, 但还是不肯让开。鲜血渗了出来, 染红了鞭子, 老牛的凄厉喊叫声和着沙漠中呼啸的风声, 显得分外的悲壮。一旁的送水战士哭了, 他从水车上取出半盆水1.5公斤左右, 放在牛面前。

出人意料的是, 老牛没有喝下以死抗争得来的水, 而是对着夕阳, 仰天长啸, 似乎在呼唤什么。不一会儿跑来一头小牛, 受伤的老牛慈爱地看着小牛贪婪地喝完水, 伸出舌头舔舔小牛的眼睛, 小牛也舔舔老牛的眼睛。静默中, 人们看到了母子眼中的泪水。没等主人吆喝, 在一片静寂无语中, 它们掉转头, 慢慢地往回走去。

[赏析]

本课重点是讲述父母的心, 老师并没有直接用人类的例子来阐说父母之心, 而是用动物老牛的故事来烘托出来, 这是教师的最高明之处, 更能让学生们感受到世间无处不在的父母之爱。要求学生们听完故事后, 写出或说出几件体现父母爱我们的事例, 这更体现教师的用心, 让学生真真切切地感受到父母的爱, 一下子就调动了学生的积极性。他们觉得有话可说, 有话想说。我还记得有位女生在述说母亲在她高烧不退的夜晚, 拖着残疾的病腿, 背着她向前一步一步挪着, 把她送到医院, 女生边讲述边哭泣, 她的情绪感染了很多学生, 最后同学们都忍不住哭出声来, 我心里也渗起阵阵的酸意。师乘机问:“世上最无私的爱, 最伟大的爱是谁给予我们的?”同学们毫不犹豫地回答:“父母。”师:“那我们长大后对父母怎么样?”生:“长大后我们要好好地报答他们。”师:“那我们长大后如何才能有能力回报父母的爱呢, 我们只有学好本领, 让自己成为有用的人, 因此, 现阶段我们要有奋斗目标或自己的理想, 按照自己的目标或理想去努力拼搏。”“同学们, 让我们高呼, 我有目标, 我有理想, 我要拼搏, 我要奋斗。”“我有目标, 我有理想, 我要拼搏, 我要奋斗。”高声的呼喊, 带给我的不仅仅是心灵上的震撼, 更多的是对“90后”的期待与欣慰。在对教师的神来之笔惊叹之余, 更多的是对教师的理想教育渗透的把握之度精确的佩服。理想教育穿插太多, 则偏离本课重点;太少, 则不能体现理想教育渗透, 而本课师运用得恰到好处, 不多不少。

三、观摩后的思考

人们喜欢用“70后”、“80后”、“90后”来形容不同时代的人。每个时代造就了每个时代人的特征, 当我们谈到“90后”时, 更多地主观认为是颓唐一代, 他们以自我为中心, 目中无人, 骄傲狂妄。更不用去问他们有没有理想, 有没有感恩的心。我曾经感叹他们对父母是:“最熟悉的人, 又是最陌生的人;最近的人, 又是最遥远的人。”但通过本节课, 我重新认识了他们, 谁说“90后”不如人, 中华儿女代代红。

小课堂, 大人生, 课堂教学搭平台, 理想教育唱大戏, 我想只要我校把特色教育长期推行下去, 就能够创新出一条具有自己特色的教学模式。这场革命, 带给我们更多的是引导学生对自己梦想人生的追求, 让学生时时有目标, 学习有动力, 心灵有方向。让他们在不断实现的目标中, 向人生理想不断迈进, 一步一步地走向成功。

摘要：新课程标准的主要价值取向是变革人才的培养模式, 实现学生主动和创造性学习, 而点燃学生学习激情的动力就是学生的理想和奋斗目标, 其最佳的途径就是在学科教学中渗透理想教育, 在学科教学的过程中, 运用多种手段来培养学生对社会的责任感, 树立其远大的理想。

理想教学设计 第5篇

一、诵诗

1、理想，多么诱人的字眼！人类有了理想，才使世界不断向前发展；你我有了理想，所以能向着既定的目标不断努力——请用你最美的声音诵出你对《理想》的理解。（随机指定学生朗读）

2、指导朗读：整齐的句子变化着读——解释“整齐”：排比——句式整齐，增强气势——读出高低、长短变化 变化的句子沉思着读 学生试读——配乐朗读

二、解诗

理想很重要吗？请结合诗句用这样的句式说说你的理解

理想很重要，请听 它告诉我们

三、背诗

1、理想很重要，请听（齐读第一小节）它告诉我们——能背吗？——介绍顶针——背诵

2、理想很重要，请听（齐读第一小节）它告诉我们——背最后一小节

四、检测：

（一）通生字

1、学生边识记字音字形，边动笔巩固

2、听写：洗濯 玷污 扒窃 贪婪 奢望 蹂躏 沉淀 恐吓

（二）字词解释

1、一班直接下发

2、学生解释后三课

第二课时

一、识信念

1、擎一盏理想的灯在远方，如何才能到达？（生说）需要用信念凝结远行的路——什么叫信念？坚信不疑的想法。居里夫人有哪些坚信不疑的想法？轮读课文，勾画

2、交流——读过本文你对居里夫人有哪些了解了？

3、读《跨越百年的美丽》

二、读传记

1、网上阅读《跨越百年的美丽》，边读边笔记：富有文采的语句，了解到的知识

2、交流：此时此刻，你对居里夫人又有了那些了解？

3、你喜欢的一句话推荐——教师推荐，朗读，背诵一句

（1）美对人来说是一种附加，就像格律对诗词也是一种附加。律诗难作，美人难为，做得好惊天动地，做不好就黄花萎地。

（2）“长恨春归无觅处，不知转入此中来”，就像化学的置换反应一样，她的青春美丽换位到了科学教科书里，换位到了人类文化的史册里。

（3）有的人止于形，以售其貌；有的人止于勇，而呈其力；有的人止于心，而有其技；有的人达于理，而用其智。诸葛亮戎马一生，气吞曹吴，却不披一甲，不佩一刃；毛泽东指挥军民万众，在战火中打出一个新中国，却从不受军衔，不背一枪。大音希声，大道无形，大智之人，不耽于形，不逐于力，不持于技。

（4）上帝给的美形她都不为所累，尘世给的美誉她又怎肯背负在身呢？凭谁论短长，漫将浮名换了精修细研。

三、送赞“歌”

居里夫人是有自己远大理想的人，秉承自己的信念，终究标榜史册。对于这样一个人，如果让你将《理想》中的一句或几句诗送给她，你会送哪句？分享你的智慧。

爱因斯坦说：“在所有的世界名人当中，玛丽·居里是唯一没有被盛名宠坏的人。”，四、搜集关于理想、人生的名言、诗句各两句

追寻有效教学 构建理想课堂 第6篇

我们要根据不同的教学目标、内容、对象、条件等，灵活而又恰当地选用，并善于将各种方法有机地结合起来。在信息技术课堂教学中，我常采用的教学方法是任务驱动法、分层教学法、小组合作学习法、自主探究学习法。

一、任务提出，引导活动

信息技术课教学大纲中确立了任务驱动的教学原则，即知识及技能的传授要以完成典型的任务为主。任务驱动教学法的主要宗旨是以任务为主线，教师为指导，学生为主体。

我在教学过程中不是直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，通过让学生自己完成任务来学习知识、掌握技能。在学生完成任务的过程中，我会到学生中巡视，以便及时发现存在的问题，并作出相应的指导。我们在设置任务时不仅要考虑到内容的实际情况，还要考虑到学生的实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，使学生了解教学内容、明确教学目标，让学生通过学习，努力完成在本节课里教师预定的任务。还有要注意的就是任务要相互关联，以便学生形成完整的知识结构。

二、分层教学，因材施教

由于受家庭环境、生理素质、兴趣爱好、主观努力等因素的影响，学生在信息技术水平上也存在着差异，为解决这种差异，提高课堂教学的有效性，我在教学实践中采取了分层教学法，感到效果很好。所谓分层教学，就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同基础水平学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予辅导，进行不同层次的检测、评价，从而使各层学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息，较好地解决统一教学与学生差异性的矛盾。

我在教学过程中，我将学生分成三个层次，对于第一层次的学生放低起点，尽量通过多媒体电子教学软件进行广播演示教学，直观展示操作，然后通过模仿示范，掌握必要的基本知识和基本技能；对第二层次的学生则通过尝试探究，教师适时帮助，解决任务，尽可能使其主动学习，注重培养其学习能力，提高其学习主动性；对第三层次的学生，则通过自主探究学习，教师适时点拨，协助教师帮助同学，培养其运用知识的能力。我在设置任务时也注意分层次，对不同层次的学生提出不同的任务和要求，学生可以根据自己的兴趣和实际知识水平自行选其一进行操作练习。 这样的分层提升练习，充分尊重了学生的接受程度，让每一学生都能找到适合自己的任务，这样基础差一点的学生也到达了标点，树立了自信，基础好一点的学生也不会无所事事，游手好闲。

三、独立思考，自主学习

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”作为教师，能恰如其分地落实学生的主体地位，水到渠成地实施开放性的教学活动，为学生创造和谐的情感氛围，有利于激发学生的内驱力，使课堂教学逐渐走向高效。信息技术新课程倡导自主探究的学习方式，在课堂教学过程中要以学生为中心，教师为指导，引导学生积极主动的学习，使学生成为整个教学活动的主体，教师在整个教学活动中所担任的是一个组织者、指导者、帮助者的角色。教师的作用就是为学生提供一种有利于他们自主学习的环境和条件，要给学生留出充足的发展空间，让他们尽可能创造性地完成自主学习任务，从而充分地展示自我。让学生实现由“要我学”到“我要学”，“学会”到“会学”的转变，同时教师要结合实际情况合理组织学生的学习，从而提升信息技术课堂教学的有效性。

四、组内交流，合作沟通

信息技术是一门操作性很强的学科，由于种种原因学生在信息技术方面的水平差异比较大，为了弥补这种现状，信息技术教学通常可以采用小组合作的学习方式，一方面可以有效地解决学生的差异性问题，另一方面能够很好地培养学生的合作意识和合作精神。

有效合理地建立学习小组，对我们驾驭课堂是至关重要的，可以大大提高课堂效率。我是通过给学生发放信息技术水平自我评估表，然后根据获取学生的信息来初步分组的，将男生、女生、成绩好的和电脑操作好的学生搭配开，使得各小组的实力比较均衡，再让各小组成员民主推选出一名学习基础好、组织能力强、说话流利的同学担任组长。在学习时，请组长管理本小组的纪律，对学有困难的学生进行辅导。为了更好地发挥合作效果，适当的时候我还会在各小组之间展开竞赛。这样既提高了学生学习的积极性，又能使得小组成员之间互帮互助，从而培养了他们的合作精神。

五、预设和生成，和谐统一

课堂教学是一个动态的、鲜活的过程，我们面对的是一个个具有丰富思想和情感的孩子，他们的差异性使课堂教学充满了很大的变数，也隐含了更大的生成性，在课堂上会随时发生一些让人措手不及的事情，如果能够正确而巧妙地处理这样的问题，并将其转化为课堂教学的新资源，就会让信息技术课变得更加生动，更加丰富。

对一节课而言，预设体现对教学内容的尊重，是有序和高效教学的前提，生成体现对学生的尊重，是巧妙与智慧教学的关键。预设和生成是课堂教学的两翼，缺一不可，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。作为教师要想使得“预设”和“生成”的和谐统一，我个人认为要充分备课，弹性设计教学，多方面了解学生，尽力掌握学生的“现有起点”， 巧妙利用即时信息，为鼓励动态生成保留足够的余地，从而保障教学的有序性，诱发动态生成。

教学公平——可以实现的理想 第7篇

美国伦理学家罗尔斯的见解值得借鉴。他认为, 实现公平的重要举措, 不是去设立公平的标准, 因为无论如何探讨, 都无法满足每一个人的需要, 一个看似公平的标准, 在实践中又是不公平的。那么, 对正当结果的独立标准, 存在一种正确的或公平的程序, 这种程序若被人们恰当地遵守, 其结果也会是正确的或公平的。教学公平的努力方向, 就在于教师的教学工作, 是否有健全的、合乎道德的教学程序或做法。

我任教小学高年级语文多年, 一直在探索适合小学高段语文的“教学公平”的教学程序, 解读文本就是其中重要的一环。王荣生老师在《语文科课程论基础》中提出了“定篇、例文、样本、用件”四种文本类型, 教材中单一类型的文本较少, 往往是多种文本类型的综合。因此, 解读文本, 重要的是在于尊重文本自身的特点, 同时, 又要结合学生的实际情况, 进行合理的取舍。比如, 《少年闰土》属典型的定篇类文本, 但课文开篇第一自然段将人物安排在特定背景下的写法, 给读者留下的印象深刻, 堪称片段练笔的经典材料。因此, 我在解读时, 将它定性为定篇和例文的综合性文本, 将第1自然段的写法作为习作的内容, 将《故乡》作为课后延伸阅读的材料。

教材中的文本, 往往选自或改选自经典名著。因为是节选, 人物的形象也有可能是片面的。教师如果不能通过教学, 引领学生去认识了解原著, 这样的教学无疑是失败的。一位教师曾执教《临死前的严监生》一文, 令我印象深刻。常规教法是带领学生, 通过对严监生一系列动作、神态及心理的揣摩, 感受严监生的吝啬。但这位教师的教学并没有停留在此, 她话锋一转:“严监生真的是个吝啬鬼吗?”她为学生们呈现了一系列材料, 用现代人的眼光从另一个角度来评价严监生, 评价《儒林外史》中关于严监生的其他描写等。渐渐地, 原著中的人物形象被立体化了, 阅读名著的兴趣也悄然在学生们的心中生发。可见, 引领学生领略人物的多面性, 是教学的重要使命之一。这样的教学, 对学生的影响无疑是巨大的。

由于历史原因, 有些文本所传达的价值观并非是我们当前的时代提倡的。对于这类文本, 我在教学时做了些调整。如人教版五年级下册第四单元的《再见了, 亲人》和《金色的鱼钩》, 赞扬了战争年代的人们自我牺牲的精神, 这是值得后人学习的。但是, 在上《金色的鱼钩》时, 我增加了这样一个环节:“假如这个故事发生在现在, 人物、地点和任务不变, 那么, 故事的结局会怎么样呢?”学生们先是一愣, 觉得结局不应该有变化。我又把问题念了一遍, 这次, 我着重强调了“现在”。这时, 一个学生举手回答道:“老班长和三个战士都活了下来, 一起走出了草地。”此言一出, 立刻得到了其他学生的认同。是呀, 这样一位认真负责、先人后己、牢记党交给他的任务的好班长, 为什么结局是牺牲呢?为什么不是四位红军战士相互鼓励, 相互扶持着走出困境呢?这难道不是现代社会所倡导的价值观吗?于是, 我趁热打铁, 请学生们现场改编这个故事那天的收获, 真是不小!

除此以外, 我对前置性学习非常谨慎。文本解读是设计前置性学习任务的依据, 我会根据不同的文本类型和班级学生的现实情况进行取舍, 确定学习的中心, 舍去不必要展开的学习内容。在此基础上, 我会设计一些有针对性的预习任务, 及时了解学生的学习起点, 进而调整教学设计。当然, 前置性学习仅仅是教学前的一种铺垫, 对前置性学习的内容和要求教师要有所把握。

走进课堂后, 教学的互动正式开始了。教师需要对教学节奏有适度的把握, 这直接决定了互动过程中学生参与的质量。每堂课的教学时间是有限的, 要想每一堂课中平均分配互动的机会, 显然是不现实的。倘若为追求形式上的均衡而与每个学生互动, 这样的教学无疑是低效的。因此, 互动的公平性, 并不体现在互动对象的性别、频率, 而在于互动过程的质量上。即使有学生没能获得互动的机会, 那么, 他也可以通过聆听其他人与教师的互动 (观察学习) , 从中获取知识。这种节奏的把握主要体现在, 需要等待时, 教师不妨放慢速度;而需要提速时, 教师则可以大踏步地前进。比如, 教师提问后, 应当为学生的思考和消化留足时间;当学生正在自主学习时, 教师则不必“口若悬河”;当学生遇到自己无法克服的困难或是难以独立解决的问题时, 教师则可以当机立断, 停止学生的自主学习, 对问题进行梳理, 帮助学生理清思路。

也许会有教师提出这样的疑问:难道仅有教学程序, 就一定能保证教学公平吗?或者说, 程序也是靠人去执行的, 合乎道德的程序假如没有合适的人去落实, 岂不是无法改变吗?其实, 教学程序的道德性固然十分重要, 但是, 当这种程序一旦得到广大教师的认可, 那么, 程序便具有了独立性, 也就成了一种教学的制度, 具有一定的约束性和规范性。它要求教师去执行, “人人都应遵守程序, 以避免所作的决定前后矛盾和随意武断” (美国伦理学者肯尼思A斯特赖克语) 。

追寻理想课堂 促进教学生长 第8篇

朱永新教授认为, 理想课堂的第一重境界是构建有效教学的课堂框架 (模式) 。科学而有效地构建自主框架, 能够充分展现学习过程的“轻松、愉快”之美, 从而激起学生强烈的学习兴趣。我们经常看到这样的课, 由于教师巧妙构建了有效教学的课堂框架, 引起学生热情参与数学学习, 并能积极思维, 努力探索, 大大有利于学生后来创造性思维的发挥和教师教学智慧的进一步展示。

在数学领域中, 提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要, 好的课堂框架所产生的效果不同凡响。例如, 我在教学“二元一次方程组”的时候, 首先从我们身边的事例出发向学生提问。

师:我们初一共3个班, 每班42人, 同学们能得出什么结论?

生:可以得出总人数是126人。

师:能否求出男女生各多少?

生:不能, 缺少条件。

师:如增加条件, 男生人数的2倍比女生人数的3倍少13人, 求男女生各多少人?怎样解决?题目中有哪些信息?

生:可以用方程思想, 设男生人数x人, 列一元一次方程, 求出男女生人数。

师:有没有不同的方法?

(同学小组合作讨论)

生:可以设男生x人, 女生y人, 根据题意列两个方程。

师:这也是运用方程思想, 设两个未知数, 并列了两个方程, 很明显比列一元一次方程要简单得多, 这就是这一堂课我们一起探究的问题, 二元一次方程组, 什么是二元一次方程组, 怎样解二元一次方程组。

这个教学片段中没有刻板沉闷的教学程序, 而是充分放手让学生思考, 引导学生兴趣盎然地投身其间, 大胆质疑, 把学生置于主动积极的思维和情感活动中, 教师只导不灌, 让学生自主发现, 一个师生合作探究的生机勃勃的教学框架展现在我们面前。这样的课堂, 让观察与判断悄然合璧, 让学生手眼口心并用, 和教师一起共同打通数学和实际生活的通道, 让学生潇潇洒洒地走进了数学乐园。在这样的课堂学生享受到的是数学的美, 感受到的是数学的魅力, 我想这样的课堂应该是理想的课堂的一部分。

二、领悟数学方法之妙, 促进学生心智发展———教学的着力点

朱永新教授认为, 理想课堂的第二重境界是发掘知识这一伟大事物的内在魅力。数学新课程标准主张课堂教学中, 教师要善于运用多种方法唤醒学生情感、激活学生思维、点燃学生智慧。教师要善于引领学生品味常用的数学方法, 开启学生心智, 这理应成为数学教学的着力点。

面对学生一看就懂的内容, 要让学生品味出“平淡中的不平淡”, 引导学生一步步登堂入室。例如, 我在讲“圆和圆的位置关系”的时候, 先让学生温习已学过的点与圆的位置关系 (点在圆上, 点在圆内, 点在圆外) 内容, 直线与圆的位置关系 (相离, 相交, 相切) 内容, 对于它们如何确定, 先领悟它们是从交点的个数上去考虑, 推测圆和圆的位置关系是否有类似的方法, 圆和圆没有交点是相离, 一个交点是相切, 两个交点是相交, 这三种关系通过类比, 同学们很容易弄清楚, 但不同处, 圆和圆没有交点时又存在两种情况 (可以通过演示) 外离和内含, 一个交点也有两种情况, 外切和内切, 所以圆和圆位置关系也就有了五种情形。在此基础上, 引领学生除了从交点个数上去区分, 还可以怎么去判断, 又可以类似与前面内容, 比较d和r的大小关系, 这样通过前后间对比的数学方法, 同学们就很容易掌握圆的位置关系这一块内容。再如, 教学“解一元一次不等式”和“一元一次方程”的类比, “相似形”和“全等形”的类比等知识时, 可结合整个初中数学内容前后对照, 运用整体系统的数学思想, 通过挖掘知识, 让学生感受到数学的独特魅力。

要想追寻理想的课堂, 教师就必须好好研究教材, 研究教纲, 充分挖掘数学知识和数学思想, 善于联系, 融会贯通, 学生才能学得轻松, 才能把数学学以致用。我们数学教师一定要培养学生见微知著、探究品味的习惯, 勇于把埋在知识表面下面的东西, 飘在上空的东西, 拽出来, 挖出来, 让它生根开花结果, 渐渐地融入“平淡天地”, 慢慢地去发现:真正的好境界是天高云淡, 从而达到理想课堂的境界。

三、唤醒学生发展潜能拓宽课堂教学领域———教学的生长点

朱永新教授认为, 理想课堂的第三重境界是知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。学生是自由的个体, 他们的思维也应该是自由的。如果对学生的限制过多, 指导过程过细, 学生自己的思维火花也许会熄灭。因此, 我们要想方设法搭建一些自由平台, 让每一个孩子都找到好感觉, 最大限度地唤醒学生的潜能, 拓宽学生的知识、生活和生命领域, 对他们实施生命化的教育, 努力提升自己的数学素养。

例如, 我在教“旋转图形”时, 让学生自己画, 或者到电脑上去找, 或者到其他资料上去找, 大家相互交流, 体会旋转图形、自制旋转图形和自画旋转图形的生活乐趣, 通过理论实践合作探究, 这样的教学, 给学生自由和宽松的空间, 让学生自由地想象, 在学习知识和技能的同时, 对生活和生命又有新的发现、新的共鸣和碰撞。

实践证明, 有高度有力度的放手能真正唤醒学生潜能。如果放得及时, 数学课堂教学就会出现柳暗花明、海纳百川的教学境界;放得巧妙, 数学课堂教学就会出现石破天惊、豁然开朗的教学境界。

当然, 理想课堂的标准和理论较多, 值得我们每一位数学教师去反思和实践。例如, 江苏省教育学会会长、著名特级教师杨九俊在多次场合, 强调理想的教育要为学生提供思维的机会, 要积极引导自由的思想, 要基于问题学习, 最终让思维向四面八方打开, 一节好课的关键应该是看教师是否充分调动了学生思维的积极性、多向性、延续性以及批判性。作为一名数学教师, 为了理想的课堂, 为了教学的生长, 让我们在传承和创新中不断地改变自我、完善自我、发展自我, 抵达教育人生的理想境界。

参考文献

[1]朱永新.我的教育理想[M].北京:文化艺术出版社, 2011.

构筑诗歌阅读教学的理想课堂 第9篇

一、激发个性化的情感体验, 拓宽诗歌阅读的文本空间

诗歌阅读教学的过程, 实际上是指导学生与作者进行心灵对话的过程, 而联系学生与作者心灵的纽带就是文本。教师首先要唤起学生与文本之间相关的、相似的、独特的、个性化的审美体验与心灵感受, 以“我”观诗中之物, 以“我”品诗人之情, 做到由己推人, 才能读懂诗人, 达到与作家气息相通、心灵默契的境界。

“阅读是一种被引导的创造”。语文教师应该在课前钻透教材, 高屋建瓴, 寻找思维发散的切入点, 在课堂上以有深度的问题点燃学生思维火花, 以有启发的点拨促进学生的阅读发散, 以大胆的想象与联想拓宽文体的阅读空间, 引导学生去发现、创造其思维衍生化的可能, 为学生进入个性化阅读的领域引好路。在教冰心的《纸船》时, 我结合诗歌设计了如下几个探究题:

1. 冰心为什么不肯妄弃一张纸, 留着它干什么?

2. 纸船抛入大海流到了什么地方?这是冰心想要纸船到达的地方吗?她希望纸船到达的地方究竟是哪儿?

3. 怎样使纸船到达母亲身边?冰心是怎么想的?

抓住了诗歌中最容易捕捉的思维发散点, 让问题层层推进, 学生就能真正地走进诗人的情感世界, 与作者的心灵发生剧烈的碰撞。这样, 让学生真切地感受到了冰心的拳拳亲情, 想象出了作者与母亲的梦中相聚是一个十分美丽、十分忧郁、十分充满诗意的聚合!

二、使用多元化教学方法, 实现诗歌个性化阅读课堂教学的新模式

个性化阅读要求我们建立与之适应的多样化的教学模式。一般来说, 不同类型的文本其自身的内容张力是不一样的, 诗歌给学生提供了最为广阔的自由解读和发现的空间。教师可以根据学生与诗歌文本的具体情况, 因材施教, 不拘一格, 采用不同的教学方法, 从而挖掘学生的潜能, 达到阅读教学的最优化。

龚自珍的《己亥杂诗》的教学, 应把诗歌意境的品味作为教学的重点。我在教学时是这样处理的:

师:我们常说“落花有意”, 但从生物学角度看, “落花”其实“无情”, 于是也有人把“落红不是无情物, 化作春泥更护花”改成“落红本是无情物, 化作春泥更护花”, 你说这样改有道理吗?

生1:我认为不能改, 既然“无情”, 怎知“护花”?

师:你的说法符合逻辑常识, 但不符合生活常识。

生2:我认为可以改。不过我觉得把这句改成“落红本是无情物, 化作春泥也护花”, 表意上就更准确了。你说无情的落花都知道护花, 何况是我们人呢?

正如学生所说, 改与不改诗句并不特别重要, 重要的是在教师有意无意地“挑逗”下, 学生已经在不知不觉中通过课堂辩论的形式, 迅速地发散了思维, 丰富了文本内容, 解决了许多文本中找不到的但却至关重要的东西。

三、使用多元化教学评价, 充分尊重学生的个性差异与阅读感受

笛卡尔说:“人是一株有思想的芦苇。”这句话的意思是说人脆弱的生命之所以伟大, 是因为每个人都有自己不同的思想。教育的本质功能是开发学生潜能, 张扬学生个性, 使每一个学生的思想都能得到最大限度的发展。同时, 阅读是个人行为, 阅读主体是借助自己的生活经验和知识积淀, 按照自己的方式解读作品, 其阅读必然具有差异性。所以, 教师应当以平视的角度承认学生的个性差异和多元感受, “尊重学生在学习过程中的独特体验”, “提倡多角度的、有创意的阅读”。

在教学徐志摩的《再别康桥》时, 我设计了一个问题:诗歌中哪一个意象你感受最深?这是一个开放性的问题, 学生的答案五花八门。有答彩虹的, 说彩虹色彩斑斓, 给人强烈的视觉冲击和美妙虚幻的感觉;有答青荇、水藻、笙箫、夏虫的, 说它们似乎都通了人性, 生动形象, 同时还暗示出作者的心理变化。答“金柳”的学生分析得最精彩, 摘引如下:

生1:柳本身就很美, 给人以宁静之感, 再加上一个“金”, 写出了夕阳照射下的景物的色彩美。

生2:通过联想和想象, 给河畔旁边的丝丝金柳抹上夕阳的斜晖, 此时, 柳枝飘动, 婀娜多姿, 给人的感觉多像一个柔媚娇人的新娘。这个比喻多形象啊!

……

你能说得清孩子们的这些答案谁对谁错吗?试想, 如果我们不顾学生的多元感受, 只是一味地死扣教参 (教参对“柳”这一意象只提及了色彩美) , 学生的个性化阅读的目标能实现吗?我们所追求个性化诗歌阅读教学的理想课堂还能构筑成功吗?

法国的教育学家斯普朗格认为:教育之为教育, 正在于它是一个人人格心灵的唤醒, 这是教育的核心所在。诗歌教学要唤醒学生沉睡的“人格心灵”, 就是要充分发挥学生的想象、创造的潜能, 实现诗歌阅读情感体验的个性化。中国是一个诗歌的国度, 我们的孩子不能不会读诗。而要让我们的孩子学会读诗的真正本领, 诗歌阅读课堂就必须飞扬起学生个性的风采。这是语文阅读教学的需要也是时代的需要民族的需要。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[Z].北京:人民教育出版社, 2004.

物业收费酬金制模式的理想 第10篇

国际普遍的物业预算

在当今世界发达地区和国家, 对于物业管理收费, 普遍的是采取预算制, 即每年年终由物管企业提出下一年度的预算报告, 经业主会议审议后执行。

澳大利亚墨尔本有一个项目是三户的联排别墅, 澳洲法律规定, 三户 (含) 以上必须聘请物业管理公司管理。每年底物管公司会事先提出明年的预算, 然后召开业主会议, 对预算及管理事项进行逐一讨论审议。如下表中“原计划”是指物业提出的年度预算, “修改后”是指业主审议提出意见与物业企业沟通一致调整后的年度预算。

从下表可以看出有趣的审议过程:账目5管理员 (工资分摊) 减少了600澳元, 业主提出他们三户人家管理员事务太少, 不应该分摊这么多, 也就是说一个管理员管理许多项目, 他的工资是根据当年行业市场平均工资水平协商定的, 然后分摊到每个项目, 管理的项目越多, 分摊就可以少些;物管企业认可业主的意见。账目22保险, 业主认为财产险等自家需要自家保, 物业只要代保建筑安全等必要的基本险种就可以, 物业认可, 于是从4350澳元调整到1611澳元。账目24保险估值服务业主认为基本险不用评估, 取消。账目27维护维修费用是物业打算将公共道路修理一下, 业主认为目前不影响使用, 今年不用修, 预算取消, 若实际发生修理费用, 到年终按实分摊。账目43管理费用即物业的酬金, 按澳洲的惯例, 酬金是取收费总额的15%以内协商定, 由于收费总额从11102澳元减少到4611澳元, 所以酬金也从1365澳元调整到682.5澳元, 约占收费总额的14%。这个预算达成一致意见后, 业主在调整后的预算上签字确认, 三户人家每家下年度要支付1537澳元物业费。物业则按此预算安排下一年度的工作。

在美国纽约, 业主管理委员会对小区财务有控制权。业委会委托律师或会计师向政府以小区名义注册一个非盈利公司, 这个非盈利的公司实际上是小区业主管理委员会来掌管, 银行账户是独立的, 由物管公司现场经理与业委会财务员共同负责, 每张支票 (即每笔开支) 必须二人署名方有效。所有财务资料保存7年, 管理公司只是代为这个非盈利公司做好细账, 做好收入与支出的记录。物业每月底向业主寄发下月的收费账单, 业委会会决议一个迟交物业费的处罚数额, 业主迟交物业费将有几十元的罚款。当然, 所收费用也是按照预算执行的。

在意大利罗马, 一栋居民楼落成后, 由所有业主组成的业主大会决定聘请物业公司, 物业管理员 (项目经理) 每年要书面向业主报告上一年度物业费的具体开支情况, 经业委会审议, 不足部分列入下一年度补收, 结余的部分划到下一年度的预算中。

综观世界发达地区和国家, 他们的物业管理费确定和收取的模式, 在经历了五花八门的方式过程后, 几乎都发展到了每年根据物价变化情况和物业项目修缮等实际需要来制定预算, 物业按一定比例收取酬金, 经双方审议协商一致后签署文件, 由物管企业具体落实, 所有开支和盈亏都由全体业主承担。

包干制下的“自负盈亏”

当我们回过头来审视中国的物业管理收费机制的时候, 就会感到我们普遍采取的包干制的取费机制是多么的不靠谱!记得2005年, 上海推行了分等定级物业服务收费标准, 这个标准的设计是先按照物业基础服务的范畴详细分解成具体的服务事项, 再根据当年的物价水平和劳动工资水平以及能源价格等核算出每一项服务的收费标准。从设计者的初衷看, 服务标准和收费价格挂钩, 必定有一个随着服务成本上涨而调整收费的机制;但是, 由于当时包干制是普遍现象, 这个标准并没有着力于酬金制的推行;并且, 最初几年平稳地过去, 服务标准与费用的矛盾尚不突出, 从而使得包干制成为行业的自然选择。现在十多年过去了, 上海最低工资标准翻了三倍左右, 其他各项成本都大大提高, 政府相关部门已经没人也无力再去做收费调整机制的事了, 从而使得分等定级物业服务收费标准从最初的规范物业基础服务的法宝变成为制约物业服务费市场化的枷锁。

从这里我们可以看出, 这种固定收费包干制的做法, 从客观上让人们对物业费用的收支盈亏产生模糊感, 即项目接管初期有较大利润空间时物业企业自鸣得意, 到成本上涨后又疾呼入不敷出, 使得业主产生一种不信任, 往往认为, 既然是包干制, 就是盈亏自负, 不能赚大钱时不说, 不赚钱了就甩包袱, 所以, 普遍地使得业主对调整收费有抵触情绪。而这种包干制也让物业企业好比青蛙进入了温水, 逐渐走向困局而浑然不知。许多物业企业在面对这种局面的时候, 都只是在抱怨物业费上涨不了, 而没有从自身包干制的计费模式去反思, 包干制保密了我们的收支账务, 自然地也难以让业主们自愿为你去补充粮草。只有酬金制, 才能以透明的财务制度来赢得业主的信任。

在现实中, 一些物业项目也有实行酬金制的, 但往往是高标准收费的非居项目和高端收费的住宅项目, 一句话, 这些项目是有丰厚的利润的, 聪明的业主们为了防止物业企业取得过多的利润, 所以规定了酬金比例或额度予以限制, 按预算运行, 多余的利润必须留在项目作为后续管理的资金。也有一些收支都不平衡的项目, 也在实行酬金制, 但缺口部分却不能通过物业费调整或公益收入补充来弥补, 仅仅是账目预算时提出利润额度而已, 出现亏损, 只能由溢收的费用或物业企业垫付来维持资金周转。这些, 都不能称作为真正的酬金制。

天安花园酬金制实践

当政府对物业服务价格不再干预或指导后, 业主委员会及广大业主在审视物业收费标准为什么要调整、应该调整多少、几年调整一次等问题时, 必然地要弄清楚物业服务的所有成本, 必然地要根据物业项目的实际需要提出服务要求以及标准, 必然地要规定物业企业的酬金比例或额度, 也就是说, 只要这个物业小区业主愿意周期性地调整物业管理费, 就必然会要求物业企业放弃包干制采取酬金制。因为业主们不可能在调整物业费后, 再允许出现调整初期让物业企业包干赚多的利润、没钱赚了又要调整的局面;所以与物业企业协商采取酬金制将是物业收费定期调整的前提。

上海浦东联洋社区的天安花园小区, 从2005年由我们科瑞物业接管至今, 由两届业委会分别与科瑞协商后, 按照规定程序, 广泛征询业主意见, 达到法定同意比例, 成功地进行了两次物业费标准的调整;2008年从1.70元/平方米·月调整到1.95元/平方米·月;2013年又调整到2.35元/平方米·月。比如2013年调整的那一次, 天安花园业委会在我们物业管理处的配合下, 对小区的各项管理成本进行了仔细的核算。根据前几年上海每年调整最低工资标准以及员工福利交纳基数调整的比例以及物价上涨等因素, 测算出了每年平均小区管理成本的上涨额度, 在天安花园小区, 每年大约要叠加上涨20万元左右的额度;又根据业主对物业费调整在观念上的接受程度, 决定了每三年左右作为一个周期调整一次物业费, 调整的额度按照每年40万元三年120万元左右总额根据总的收费面积确定为提高0.40元/平方米·月。如果按照包干制的模式, 调整后物业企业第一年可能除了酬金额度外还有近20万元的利润, 到了第二年就可能没有了利润, 于是就会出现第二年就要求再调整收费标准, 势必加剧物业和业主间的不和谐关系。而由于我们天安花园实行的是酬金制模式, 我们物业和业委会商定, 按照酬金制的原则, 在确定了酬金额度以后, 物业企业根据第一年结余20万元左右、第二年当年收支持平、到第三年用第一年结余补充基本能达到平衡的思路进行管理预算, 管理处完全按预算执行, 业委会按预算监督。在这样和谐的商定下, 到了第三年底, 新一轮的物业费标准的调整工作将再次启动。

从实践中我们认识到, 国家对物业服务价格放开实行市场化, 无论物业企业还是业主委员会及广大业主, 都需要有一个物业服务市场化观念的转变过程, 这个市场化的过程, 只有在物业和业主之间建立规范、互信的酬金制模式基础上才能真正实现。只有按照市场化的原则, 形成规范的价格调节机制, 按商定的服务标准进行预算, 然后经常性进行年度收费标准调整, 自然地这种真正的物业服务酬金制模式就会被广泛应用。

构建理想课堂追寻有效教学 第11篇

关键词：理想课堂；财会专业；教与学

随着我国新课程改革的不断深入与发展，怎样切实提高现今职中学校财会这一专业教育教学的质量已经成为一个十分重要的课题，唯有教师们做到及时地更新课程的教学手段与教学形式，增强职中学校财会专业的师资水平，充分调动职中生学习兴趣。才可以达到职中学校财会专业的教学革新，促进学生在学习当中努力地提高自身的知识水平和能力。

一、财会中存在教方面的问题

1、职中财会教师专业水平的限制

目前，在职中学校中，尽管财会这一专业中教师队伍的人数是不少，可是就其的整体专业之水平而言还是不高的。并且在学校中财会教师的队伍里边还存在着很大部分的教师都不是从财会专业毕业的，以至于这一部分教师对于财会专业中的理论知识掌握和实践操作经验都还丰富不够，在深度性的研究与学习方面还非常的缺乏，到了实际课程教学活动当中常常无法创作出正确适当的财会教学活动方案。除此之外，由于财会教师的阅历不够、知识面的狭窄，同时又缺乏个人非常擅长的课程，导致了学校在对教师进行分配的时候无法做到科学合理，以至于经常都发生教师在上学期是教一门学科，到了下学期缺被调整到了另一门相差甚远的学科进行教学。财会教师们专业知识的缺乏，主要在于财会教师们在进行了多年的财会教学后，仅仅限制在了会计这一专业，而对于相关连的金融和贸易等的专业没有做出了解与学习。这样一来，便造成财会教师不能实施与临近专业性问题的融会贯通。而项目操作经验的缺乏，实践操作的能力的低下，导致了财会教师无法实施更理性的课程设计与操作。

2、职中学校财会硬件设施的不健全

随着社会的不断进步与发展，信息技术也得到了空前的迅猛壮大，会计的电算化也随着被逐步地普及了开来。职中院校里边的财会实验室也慢慢地得到了进一步的完善，我们知道，会计电算化进一步推进要求需要信息计算机技术做辅助。可是在现在职中学校的课程教学当中，依然缺少比较深度性会计电算化的作业，无法达到联机进行作业，同时会计实验室里边所实施的项目形式也相对单一，无法增强多元性的实践操作经验，会计实验室所实施实践性作业有待进一步进行开发。目前会计的项目是由多层次相结合的，这就要求我们的会计工作人员掌握多方个面的不同知识，方可以在其中自由地开展工作。一般中职学校的实践作业也就是局限在会计的核算工作方面，没有拓展延伸到更大的范围里面去。

二、财会中存在的学的问题

1、学生对于会计专业兴趣的缺失

兴趣往往是影响职中生实施财会专业这一学习的巨大影响之因素。可是在现今职中学校的会计课程教学活动中，职中生大多都失去了对财会专业学习的积极性。自从我国改革开放以来，国家是经济得到飞速发展，让市场中的职中学校里边出现了非常多的财会专业学习者，一大批财会专业的毕业生步入社会，直接的导致了需求比例的严重失调，也让职中生无法看到财会这一行业的美好前景，从而让财会专业的学生逐渐失去了学习财会专业技能和知识的积极性。当然，有关专业学科兴趣的缺乏也不单单局限在财会这一个行业。

2、学生的学习方法不当

尽管近几年以来一直被提倡不要光注重分数，应该能力，可是在我国的传统观念之下，分数一直是评价学生水平高低的标准。大部分的学生无法得到一个比较满意的分数通常都不是由于智力方面的原因，而是因为学习手段与方式的不正确。也就是说，学生们在学习知识以及理解知识方面的的能力往往是不会相差很大的，也就只是因为在后阶段的学习训练的过程当中所位于的环境以及个人的性格等方面的因素，造成了不一样的学习策略体系，以至于与他人之间的距离被逐渐地拉大。由于学生没有获得合理科学的学习手段，也就很自然的会降低其的学习效果以及能力，因此，家庭与学校所施加下来的压力也会变大，导致恶性循环让学生很难获取进步。

三、构建理想课堂、追寻有效教学的途径

1、增强会计专业教师的专业水平，实施合理的教学分工

我们知道，职中学校财会教师自身的专业素养将直接地影响到职中学校会计学科教学活动的质量。财会教育有重要的基础地位。在财会教育中，财会教育是用法律形式规定的，要求适龄儿童必须接受强制、免费和普通的国民基础教育。财会教育是面向全体公民的教育，是面向未来的事业。财会教育的普及程度、质量优劣，直接关系到我国以后的发展。财会教育是九年财会教育的第一阶段，在实施财会教育中负有直接的重大基础责任。财会教育的健康发展有利于保证每一个人接受教育。在整个教育体系中，财会教育是最基础的教育，是学生接受更好教育的保证。因此，学校应该定期或者不定期的对财会教师实施相关的考核，构建起一个科学健全的课程教学评价机制。应该对财会教师实施针对性的培训与再教育，促使职中院校的财会教师可以不断地让自己得到充实和发展，增强专业知识素养和能力。同时学校在给教师们划分课程教学任务的时候，需要考虑的是每一位教师的特长以及个性，用这当作基础来实施课程教学任务的分工。应该给每一个教师分配比较稳定的几门学科，以保障教师们可以在一个或者是多个领域实施深度的探究与学习，全面的发挥教师们内在的潜力。经过对此种方式的实施，不但可以确实的实现减低财会专业教师的工作压力，同时还可以确实增强教师不断提高课程教学活动质量的积极性。

2、调动学生学习的主动性，提高学生学习的兴趣

自新课改一来，教育界的人士就经常把“兴趣是最好的教师”挂在嘴边，这就说明了兴趣在教学中的作用，以及对于学生来说的重要性。结合目前财会专业职中生学习兴趣和积极性缺乏的这一现象，职中学校的财会专业教师必须实施有效性的疏导工作。可根据当今社会的就业难这一现状来使中职生感到一定的压力，使职中生正确意识到财会专业知识学习的关键性，只要教师能够把握好度的关系，便能够在一定的程度上实现增强职中生学习积极性的目的。同时，财会专业知识和技能的有效掌握，是今后在竞争激烈社会中生存的最可靠的屏障。而且财会专业知识可以运用的地方非常广泛，不管是家庭的理财，还是在工作中的理财工作，只要专业知识运用的好学生都可以实施合理科学的核算与规划。唯有学生具备了正确的学习观念，才能够自觉主动地开展学习。

3、针对会计专业研究新型教学模式，改进教学方法

尽管我国实施新课程改革已经有好几年了，可是在现在的职中院校的会计专业的教学中依然存在教师一味地在讲台上实施索然无味的专业知识讲解，教师一个人在讲台上唱独角戏，在此种课堂教学形式之下，只能导致教师在上面进行非常细致的讲解，可是职中生却在台下默默无闻地打瞌睡、开小差、玩手机等，认真听课的同学少之又少。那么是什么造成学生的不认真听课的呢？显然，是由于财会教师讲到的专业知识太过于理论性化了，没有一点趣味性，没有与职中生们的生活实际进行联系，导致职中生们不明白知识应该怎样进行具体的应用和实践，所以自然就会在课堂教学中出现走神的现象。财会专业的教师应该注意，在课程教学活动中，财会教师应该尽最大能力为职中生们提供有效合理的实践操作机会，结合具体的专业知识构建起一个有益的情境，应该科学地设计课堂问题与教学流程，使职中生可以结合财会工作中的各个方面实施具体性的有针对性的了解与接触，是职中生可以自主性的开展专业课程学习，以增强职中生的财会专业水平和能力。

结语

总而言之，应该高度重视让职中学校的财会专业课程教学的质量得到有效的提高。身为职中学校财会专业的教师唯有与时俱进，做到及时性地更新课堂教学手段与课程教学形式，增强自身的专业知识素养与能力，全面调动起职中生的学习兴趣以及学习的主动性，才可以实现职中学校财会专业的课程教学改革，促进学生们在学习与工作当中努力地提高自身的知识水平和能力，让其自身的知识面得到有效的扩展，以形成多层次、多元化的知识结构，为以后的发展和进步打下扎实的专业基础。

参考文献

1 刘成民.网络时代高职财务会计校内实习初探[A].2011高等职业教育电子信息类专业学术暨教学研讨会论文集.2011

2 吴希慧.谈会计人员职业判断能力的提高[N].经理日报，2009

3 吴希慧.浅析高职高专会计教学的课程改革途径[N].经理日报.2009

4 原和平.浅谈会计人才培养方式转型[N].财会信报，2010

追寻理想的语文课堂教学 第12篇

关键词：语文课堂教学,真实,快乐,灵动,共进

我理想中的语文课堂教学应该是师生共同的精神家园。结合十几年的教学实践，我认为，语文课堂应当是真实的、快乐的、灵动的、共进的。

一、语文课堂教学应当是真实的

我严重地反对“作秀”。语文教学要返璞归真，谢绝表演。表演式的教学表演得再好，充其量是一种表演，它没有生命力，要有东西打动学生。理想的语文课堂必须远离演练、彩排、渗透，坚决摒弃“作秀”。或许，真实的语文课堂不是完美的课堂，但是不真实的语文课堂就绝对不可能是完美的课堂。新课标追求语文课堂教学的真实性，失去了真实的语文教学，则如无本之木，无源之水。冷静思考、认真反思当前语文教学存在的问题，究竟怎样的语文教学才是真实的呢?

1. 追求真实的课堂。真实的语文课堂，在于让语文充满思想，充满感情，充满人文精神。真实的语文课堂在于把握教与学的关系，如果说把教看做点的话，那么学就是面。我们不能以教代学，而应以教作为支点，带动学生学习。语文教师不仅要挖掘教材内容, 更要具备课程资源开发意识, 大力推荐适合学生阅读的作品, 促使学生从生活中挖掘学习资源, 多渠道获取知识, 提炼智慧。

2.联系真实的生活。语文教学的真实性应植根于生活的真实，创设生活化的语文实践情境。组织学生游览、观光，走进大自然，让学生在生活中感受、学习语文;以知识激发、唤醒学生对生活知识的回忆、记述、思考;开展丰富多彩的语文课外活动，如故事会、辩论会、演讲会和游戏等。

3.培养真实的学生。真实的学生敢于质疑问难，勇于发表自己的见解;真实的学生具备热爱学习、喜欢钻研、探索的精神。

语文课上，我们要教会学生表达，教语文。语文包括字、词、句、段、篇，包括听、说、读、写，还包括思想、道德、情感、价值观等。语文课上，要将知识点的教学落到实处，体现能力培养，这并非一朝一夕就能训练好。小学语文教师不应只追求课堂上的美，更应该追求课堂的“真”。总之，只有追求真实的课堂，联系真实的生活，培养真实的学生，语文教学之路才会越走越宽。

二、语文课堂教学应当是快乐的

孔子说:“好之者不如乐之者。”兴趣和爱是语文学习的精神动力。如果没有兴趣, 就很难关注它, 思索与之有关的问题, 因此, 语文教师要把培养学生的学习兴趣放在首位, 努力让学生成为乐学者。然而, 教学现实常常让我们有这样的感受:同样时间的课, 有的老师可以充分调动学生学习的积极性, 让学生在课堂中如沐春风, 几乎忘了时间的存在, 有的老师上的课索然无味, 气氛沉闷, 学生厌倦, 视下课铃声为一种解脱。有的课堂井然有序, 学生守纪好学, 气氛活跃, 有的课堂秩序混乱, 甚至难以维持纪律, 根本谈不上有效教学。我认为一个理想的课堂必须受学生欢迎, 也受老师欢迎。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”其实, 只有学生有了学习兴趣, 老师有了上课动力, 才有可能打造精彩的课堂。所以, 教师在课堂上要善于挖掘让学生乐学的源泉:享受思考的乐趣、成功的乐趣、活动的乐趣、做作业的乐趣, 形成良性循环。

在语文课堂教学中, 我常善用、乐用多种教育资源, 如音乐、美术、视频等与原文相关的资料, 让学生更深刻地了解、更深刻地感动, 这样才能更深情地投入, 达到乐学的境界。

三、语文课堂教学应当是灵动的

所谓“灵动”, 就是一种生气、活力, 就是和谐、节奏, 就是古人所谓的“气扬采飞”。追求灵动, 正是一种教学形式的表现形态。语文教学的终极目的是以知识为载体, 以思维为核心, 让学生的思维活跃在灵动的课堂上, 自由地采撷心灵的感悟, 进而更好地探索和践行诗意的人生。语文教学不仅是认知过程, 而且是思维发展、情感活动的过程。语文教学的诸元素文本、学生、教师, 都是离不开思维和情感的相互作用, 因而好的语文课堂是灵活多变的, 充满张力的。

“多向互动, 动态生成”是新课程课堂教学的主要特征。新课程下的课堂应是灵动的课堂, 它更注重学生在学习过程中的参与、交往、思维状态。古罗马教育家普鲁塔克指出:“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子, 而是一颗需要点燃的火种。”那么, 课堂的使命就是点燃这火种, 致力培育积极的学习情感。

追求灵动的教学艺术, 在于让课堂充满生命的绿色, 让课堂成为生命活力的空间。以灵动为核心, 教师灵活地教, 学生灵活地学;教师教得灵气洒脱, 学生学得轻灵自在。

四、语文课堂教学应当是共进的

《礼记学记》:“是故学然后知不足, 教然后知困。知不足然后能自反也, 知困然后能自强也。故曰教学相长也。”“教学相长”是我十多年来从事语文教学一个最深、最真切的体会。我总希望为学生提供一个温馨、和谐的人文环境, 倾注更多的人文关怀, 激发起他们的情感渴望, 点燃他们的求知火花, 让语文课堂真正成为师生共同成长的一块生命的“绿地”。长期以来, 一些教师认为, 学生正襟危坐, 鸦雀无声, 专心听讲, 认真记笔记, 教师提问题学生一个一个起立回答就是课堂纪律好, 否则学生将遭到批评警告等。其实, 课堂上需要纪律是教学的前提, 但是教师的课堂安排要符合学生的生理和心理发展特点。语文教学应在师生的平等对话中进行。

新课程强调, 课堂教学是教与学的交往、互动, 师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。尤其是语文课堂, 教师与学生面对信息, 凭借自己的经验, 用独特的精神表现方式, 在教学中通过心灵的对接、意义的交换、思想的碰撞、合作的探讨, 实现知识的共同拥有与个性的全面发展、情智的不断提升。在教学中, 教师和学生是真正的学习共同体, 从交往的主体看, 他们在人格、权利和自主性方面是平等的。只要我们把学生当做真正的“人”, 与他相处, 对他帮助, 对他影响, 对他引导, 语文课堂就是生机勃勃、气象万千的生命活动, 是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧沃土。相信, 在这样的沃土中必能开出“师生共成长”的奇葩。

总之, 语文课堂应当是真实的、快乐的、灵动的、共进的。语文教师如果能多在以上几点上下工夫, 就一定会使课堂熠熠生辉, 定会提高课堂教学效率。

参考文献

[1]崔允漷.有效教学.教师教育课程标准新教材.华东师范大学出版社, 2009.

[2]李凤.语文教学的理想境界.新生代通派名师系列.江苏教育出版社, 2011.