林业高校范文

林业高校范文（精选12篇）

林业高校 第1篇

1调查问卷设计及样本基本情况

课题组以西南林业大学公共基础课教师为研究对象, 于2014 年6 月进行一个月的随机问卷调查。本次调查共发放问卷110 份, 回收问卷99 份, 其中有效问卷96 份。调查覆盖了西南林业大学理学院、外语学院、人文学院、思政部等4个院部。问卷内容有2个方面:教师基本情况 (包括性别、年龄、文化程度、教龄、职称、是否师范生等) ;教师的现状及需求, 从教学与科研、学历进修与职称晋升、工作与生活等方面的需求为重点, 设置了涵盖面较为广泛的26 个相关问题, 试图通过对问卷调查的统计分析, 了解公共基础课教师教学能力发展的实际情况。

2结果分析

2.1 公共基础课教师的基本情况

调查显示, 当前西南林业大学校公共基础课教师队伍总体情况是:性别比例大致均衡, 男性教师占45.7%, 女性教师占54.3%;年龄比例呈现年轻化趋势, 40 岁以下教师占75.7%;学历结构呈现高学历化趋势, 具备硕士学位以上人数占89.4%;出国进修机会总体偏少, 有留学经历教师仅占10%; 职称结构偏低, 讲师或助教占74.5%, 教授仅占5.3%;非师范院校毕业的教师较多, 占62.8%。

通过调查发现:青年教师队伍的壮大既为学校的发展带来生机, 也在一定程度上带来了学校师资队伍建设的复杂性;高学历的教师队伍提升了本校师资层次, 成为本校发展难得的资源和财富, 但他们缺乏走出国门学习国外教育教学经验的机会;中初级职称教师较多, 晋升职称压力较大;非师范专业的教师由于缺乏教育教学基本理论知识和师范教育的正规训练, 在教学工作中需要花更多的精力和时间提升教学业务素质。

2.2 公共基础课教师教学能力的现状分析

2.2.1 教师教学能力发展的自我评价

教师教学能力是教师进行教学和组织教学的能力。课堂教学作为教学能力提高的重要载体, 教师对此非常重视。

调查显示, 教师对自身课堂教学水平持较高的满意度。有67% 的教师选择“自身课堂教学水平“比较满意, 可进一步提高”, 29.8% 的教师选择“一般, 有待提高”, 选择“不满意, 急待发展”的仅有1%。教师们认为自己来自综合性大学, 学过的专业知识足以应付大学公共基础课的教学, 因此教师普遍对自我教学水平感到自信。

针对最希望成为一个什么样的老师, 调查结果依次是:“思维活跃, 不照本宣科, 能够带领学生进行创新研究与学习” (72.3%) ;“知识面广, 学科知识深厚” (58.5%) ;“资源呈现多样, 能够利用各类信息技术工具多样化呈现教学资源” (50%) ;“平易近人, 能够利用现代信息技术工具与学生保持较好沟通” (45.7%) 。对自身发展目前最关注的问题, 调查结果依次是:“综合发展” (77.7%) , “教学水平” (19.1%) , “工资待遇” (19.1%) , “学术水平” (16%) 。表明高校教师为适应教学需要和学科发展, 表现出对提升复合型教学能力的强烈需求。

针对课堂教学中存在的主要问题, 调查结果依次是:“教学过程以教师讲为主, 学生参与较少” (50%) ;“教学方法以讲授为主, 缺乏灵活与创新” ( 45.7%) ;“教学内容偏理论, 轻实践” (30.9%) ;“内容呈现以套用现成PPT模板为主, 呈现方式单一” (9.6%) 。表明在教学互动方面, 往往把重心放在教师的“教”而忽略了学生的“学”, 加之公共基础课的教学通常大班上课, 学生人数较多, 上课难于实现教学互动。同时繁重的教学任务也使得基础课教师很少有更多的精力投入到教学研究领域当中, 教学能力难以提高。

对提升教学能力有重要作用的方式, 调查结果依次是:“外出进修” (82.8%) ;“教学实践” (59.6%) ;“传帮带”的带教指导” (52.1%) ;“自我进修” (48.9%) ;“教学培训” (48.9%) ;“学术会议” (38.3%) ;“岗前培训” (36.2%) ;“学历提升” (36.2%) ;“教研活动” (33%) ;“从事科研” (33%) ;“教学竞赛” (27.7%) 。表明不同形式进修、培训、教学实践和“传帮带”的带教指导均得到广大教师认可。

教育学、心理学等教育理论知识对教学的作用, 调查结果依次是:“作用一般” (37.2%) ;“作用比较大” (33%) ;“作用很大” (16%) ;“作用不大” (12.8%) ;“没有作用” (4.3%) ”。这说明, 有大约一半的教师未能充分认识教育学、心理学等教育理论知识对教学的促进作用。

觉得自己目前最需要提升哪方面的教学能力, 调查结果依次显示:“教学研究能力” (64.9%) ;“. 教学设计能力” (23.4%) ;“教学管理能力” (19.1%) ”;“教学操作能力” (13.8%) ;“教学的自我监控能力” (4.2%) 。这说明大多数教师认为自己所缺乏的主要是教学研究能力。

“传帮带”是高校培养教师教学能力最直接的方法, 调查中有58.5% 的教师接受过指导, 且大部分是青年教师, 这与我校实行青年工程培养有关。针对教学团队对教学能力提升作用的调查结果依次是:“作用比较大” (60.6%) ;“作用不大” (21.3%) ;“作用很大” (18%) ;“没有作用” (2.1%) 。说明近八成教师认可教学团队在教师教学能力提升中的积极作用。

教学竞赛 (授课比赛、课件比赛等) 是对教师教学水平评价的有效方式。调查显示, 教学竞赛对教学能力提升的促进作用依次是:“作用比较大” (46.8%) ;“作用不大” (38.3%) ;“没有作用” (7.4%) , “作用很大” (7.4%) 。有半数略多的教师认为教学竞赛能够促进教师教学能力的提升, 教学竞赛也是一项值得坚持的活动, 但也有部分教师认为教学竞赛的许多评价专家并非同行, 评价结果有出入。

学生评教对教师教学能力提升是否有促进作用, 调查结果是:“作用不大” (48.9%) , “作用比较大” (40.4%) , “没有作用” (8.5%) , “作用很大” (7.4%) 。说明学生评教有一半教师认可。学校教学管理工作者应思考如何客观合理地发挥学生评教的作用, 才能既有利于对公共课教师的教学进行评价, 也有利于学生根据自己的情况选择适合自己的教师。

教学反思是“温故而知新”的过程, 通过总结、反省自己的成功和不足, 琢磨出更适合自己和学生的教学方法, 也是提高教学能力的很有效的措施。调查结果显示, 有22.3%的教师选择教学反思对教学能力提升“非常有帮助, 作用很大”;67% 的教师选“有帮助, 作用比较大”, 表明近九成教师认同教学反思对提升教学能力具有较大作用。

教师作为教育的主体, 需要保持不断学习与持续发展的状态。针对信息技术对提高自己教学能力有哪些影响, 调查结果依次是:“拓宽教师的发展渠道和路径, 教师可利用各类信息技术工具进行学习” (72.3%) ;“提供丰富的信息化发展资源” ( 57.4%) ;“扩展教师的发展内容范围, 教师应提高信息技术能力” ( 55.3%) ;“ 提供教师自我发展管理的平台” (44.7%) ”;“与评优评先和奖励挂钩” (12.8%) 。显示出教师对使用信息技术能提高自己的教学能力持赞成态度。

2.2.2 教学研究和科学研究能力

高等教育教学改革动态不但需要高校领导者、管理者关心, 高校一线教师更应关心。从教师对教学改革形势的关注程度看, 选择“非常关心”的有22.3%;选择“关心”的有67%。有近90% 的教师是关心教学改革动态的, 在一定程度说明教师对于教学改革形势是比较重视的。

公共基础课教学需要教学改革, 学校也很重视教学改革。针对教师主持或参与研究项目状况, 调查依次显示:“国家级” (5.3%) ;“省部级” (36.2%) , 校级” (30.9%) , “没参加过” (29.8%) 。 有2/3 主持或参加了校级及以上的教学改革课题, 说明大部分教师有比较好的从事教学改革与研究的平台和条件, 但教师参加国家级教改课题的比例偏小, 反映出本校公共基础课教学研究水平偏低。

撰写教改论文是教师深入思考并实践教育教学改革的重要反映。可是在调查中却看到, 只有6.4%的教师经常写, 44.3%的教师有时写, 而有30.9%的教师偶尔才写, 有22.3%的教师几乎不写。说明教师们对于撰写教改论文的热情和动力不高。

在开展教学研究活动方面, 有54.30%的院部经常开展教学研究活动, 有31.9%的学院偶尔开展教学研究活动, 仅有6.3%的学院未开展教学研究活动。可见, 在从事基础课教学的学院中经常性开展教学研究活动的仅约一半, 部分学院未能将教研活动制度化或制度执行不到位。

针对日常工作中如何平衡科研与教学之间的关系, 调查结果依次为:“科研与教学同重” (34%) ;“重教学轻科研” (33%) ;“根据情况实时变换” (28.7%) ;“重科研轻教学” (2.1%) 。这说明大部分公共基础课教师是教学型的, 符合基础课教师的特点。然而学校对教师的考核和评价与职称 (职务) 评聘并没有对专业课教师和公共基础课教师有所区别, 这对大多数公共基础课教师来说是不公平的。

2.2.3 高校的管理或激励制度

教师教学能力的高低与高校的管理或激励制度、教学环境不无关系。目前, 高校在职称评定、工资待遇等方面都与科研挂钩, 这使得广大教师把过多的精力集中在科研上, 而对科研方面处于一定劣势的公共基础课教师而言, 科研消耗了他们更多的精力。针对学校是否有教师教学能力提升的激励政策和措施, 调查结果依次是:“有” (8.5%) ;“有一些, 但是作用较小” (23.4%) ;“很少” (29.8%) ;“基本没有” (38.3%) 。由于职称的评定、项目的奖励、业绩考核往往更注重教师的科学研究水平, 重科研轻教学的考核机制致使众多教师对改进教学方法和提高教学质量的投入减少。

对制约教师发展的首要因素调查显示:“学校 (单位) 缺乏重视” (59.6%) ;“学校 (单位) 缺乏规划” (26.6%) ;“学校 (单位) 缺乏制度” (15.8%) ;“自身不够重视” (7.4%) 。对哪些措施能激励高校教师自觉提升教学能力的调查, 前四位是:“与津贴挂钩”75.5%”;“与职称评定挂钩” (55.3%) ;“与评优评先和奖励挂钩” (47.9%) ;“与职位晋升挂钩” (47.9%) ;对近3a教师参加教学能力培训形式的调查结果依次是:“. 学术开会” (45.87%) ;“讲座培训” (42.6%) ;“学历提升” (14.9%) ;“进修学习” (13.8%) , 这与公共基础课教师的教学压力、科研压力、家庭责任等分不开, 当然也与教师对培训的重视程度有关。

从以上3 个方面的问卷调查分析知, 随着高校扩招, 公共基础课教师承担了繁重的教学任务 (以我校理学院为例, 每人每学期的平均课时约360 学时) , 因此很大一部分公共基础课教师将大部分精力投入了教学中, 甚至仅仅单纯地做教学工作。科研和教研成果的缺乏影响了他们个人发展和教学水平提高, 从而影响了教学质量提高, 也产生了职称晋升困难等一系列问题。

3林业高校公共课教师教学能力发展的措施

根据公共基础课教师教学能力发展现状的分析, 我们认为应从学校、学院、教师3 个方面, 完善或构建一套能帮助和督促公共基础课青年教师教学能力发展的机制, 充分调动广大教师的主观能动性和积极性, 引导教师理性地投入到教学和人才培养工作中, 让专注教学的人安于教学, 擅长教学的人乐于教学。

3.1 学校应完善激励教师教学能力发展的机制

3.1.1 政策导向

积极推行教师分类管理。根据教师所属学科、院系之间发展基础和所承担任务的不同, 设教学为主型、教学科研型和科研型岗位。教学为主型的教师的职称评聘、重要岗位的考核以教学业绩为主, 科研为辅;教学科研型岗位的各种考核与科研业绩为主, 教学为辅;科研型岗位以科研考核为主。实行分类考核的目的, 实现人尽其才, 有利于教师在各自岗位发挥最大的潜力, 促进学校发展与教师个人发展相结合。

3.1.2 加大投入

公共基础课教师教学任务都十分繁重, 要做到脱产学习是不现实的, 只能通过在职提高或短期进修。学校要加大经费投入, 用于公共基础课教师的引进、在职教师的培训和国内外访问学者研修;加大对公共基础实验课的支持力度, 更新实验条件和硬件环境, 引导教师注重实践能力的提升[1];扶持搭建研究平台, 学校应建立广泛合作和资源共享的机制, 推进基础课教师与相关专业教师的相互合作, 提升教师的科研能力和教学水平[2、3]。

3.1.3 规范奖励制度

设立与科研业绩奖励并行的教学工作奖项, 对教师课堂教学、教学研究、教学成果、实践教学、教学名师和优秀教师等进行奖励, 激励教师提高教学能力[4]。

3.2 学院完善教师教学能力发展运行机制

院 (系部) 应根据学校的政策, 结合自己学院的特点, 完善教学指导和监控评价制度。应重视教师职业道德教育, 尤其是公共基础课程的教师, 面临的是刚进校的新同学, 教师的一举一动, 学生都看在眼里, 记在心上, 教师的言行对他们必将产生潜移默化的影响;学院要充分利用校内资源, 促进教师学术交流。林业高校多是以林学学科为主, 生物环境类学科为特色、多学科综合发展的大学。由于公共基础课和校内其他学科的发展有一定的相关性和交叉性, 学院要创造条件促进教师的学科交叉, 让跨学科的思维成为其科研思维的自然表达, 这无疑将为科研创新奠定丰富的学术思想基础, 使教学和科研相互见长, 促进教师的教学和科研水平。此外, 学院要充分发挥教研室的作用。教研室是组织教师开展教学工作和学术研究, 有效实施教学研究与改革的一线阵地, 是真正的“教师之家”。可见, 教研室的工作水平会直接影响到教师教育教学能力的提高和人才培养质量。教研室作为课程建设的重要组织, 其目的在于开发教学资源, 发挥老中青教师传、帮、带的作用, 形成优势互补、互相学习、共同提高[5]。通过优秀教师“说课”或“课程全程录像”让其他教师进行课程观摩、个案集体探讨等方式来交流经验等开展教研活动;定期组织青年教师讲课比赛并进行点评;以课程建设为基础, 通过对课程内容、教学方法、考试或教材等深入研究、讨论, 不断更新教师教育理念, 完善教师的知识结构和能力结构。如我校理学院完成5 门重点课程建设, 结合学校以林科为主, 多学科全面发展的特点, 主编或副主编多部教材, 其中一部被评为省级优秀教材;教学研究与实践对教师专业发展起促进作用;让青年教师融入教学团队, 参与老教师质量工程项目、教研课题, 有一定积累后, 鼓励尝试主持项目[5]。本校理学院有多项质量工程项目获得审批, 并获得省级优秀教学二等奖一项, 省教育教学优秀教学成果二等奖一项, 校级优秀教学成果奖多项。

3.3 教师的自主发展是教师教学能力发展的动力

在高校教师教学能力发展的过程中, 个体因素是内因, 是能力发展的动力与源泉, 外部因素要通过个体因素才能起作用, 因此, 教师要树立终身学习的教育理念。通过学习, 不断扩充自己的知识领域, 把学科发展前沿的知识、技术不断充实到教学中去。公共基础课教师除在业务上既要注重自身专业水平的提高外, 还要关注所教对象的专业背景知识, 培养目标和发展前景等。如我校应用化学专业和林产化工专业, 在大学物理教学中应适当减少质点运动学与质点动力学的教学内容, 增加量子力学的教学内容, 以便为后续的高分子化学等课程提供支撑;现代教育理论的发展, 需要教师不断更新自己的教育思想。除了要掌握精深的专业知识, 还要用教育学、心理学和教学法等知识来武装自己。同时网络技术、多媒体技术等新技术在教育领域的应用需要教师能通过学习适应现代教育的发展, 提高教育教学的效率;自觉进行教学反思。高校教师教学能力的提高是长期持久的过程, 其自我完善离不开终身不息的自省、自责、自励、自强, 从自身经验反思中提升教学需要的新本领;加强师生互动。教学是一个教学相长的过程, 只有在不断主动与学生的互动中, 才能清晰地了解自身教学知识和技能的实际, 发现自身教学能力的不足, 从而实现教学能力的发展和提高。

教师教学能力发展是一个系统工程, 需要学校、学院、个体等3 个方面形成发展合力, 相互配合, 相互促进, 共同推动林业高校公共基础课教师教学能力的发展。

参考文献

[1]李晓锋.高校公共基础课现状及改革思考[J].高等理料教育, 2013 (1) :108-111.

[2]肖湘平, 钱美珍, 陈华锋.深化公共课教学改革加快创新型人才培养步伐[J].重庆工学院学报 (社会科学) , 2008, 22 (2) :151-153.

[3]邱容机.加强公共基础课教师培养, 提高农科院校教学质量[J].福建农林大学学报 (哲学社会科学版, 2002, 5 (3) :74-76

[4]陈利华.地方高校教师教学能力发展的思考与实践[J].中国大学教学, 2010 (2) :75-76.

林业高校 第2篇

从社会林业到社区林业--谈从部门办林业向社会办林业转变

从早期社会林业兴起到社区林业的形成,说明它的`出现是近30年来国际林业界的重大事件.它是一个继承传统林业并与现代林业共同发展的崭新领域,它突出了林业的社会组织与管理作用,是林业发展史上的一项重大变革,特别是当我国正处在从部门办林业向社会办林业的转折时期,更具有重大的现实意义.

作 者：徐国祯 作者单位：中南林学院,湖南,株洲,41刊 名：中南林业调查规划英文刊名：CENTRAL SOUTH FOREST INVENTORY AND PLANNING年，卷(期)：22(2)分类号：F316.2关键词：社会 社区 社会林业 社区林业

林业高校 第3篇

【关键词】林业；生态建设；发展

一、林业生态工程概述

1、内涵

林业生态工程是随着林业发展战略转移、国家生态环境工程建设需求而通过继承、交叉形成的一门新的工程。它是根据生态学、生态经济学、系统科学与生态工程原理，针对自然资源环境特征和社会经济发展现状，从生态、环境与区域经济社会可持续发展的角度，进行的以木本植物为主题，并将相应的植物、动物、微生物等生物种群人工匹配结合，进而形成一种稳定而高效的人工复合生态系统的过程。

2、特点

从林业生态工程的概念中，我们可以看出，林业生态工程的核心就是在对生态理论充分理解的基础之上，根据生态理论，以生态环境改善为目标，通过工程措施即进行系统设计、规划和调控人工生态系统的结构要素、工艺流程、信息反馈关系及控制机构所进行的林业生态建设。此工程旨在坚持土地资源优化组合的原则，通过大力植树造林，全面保护和科学经营现有森林，合理调整森林的分布格局和功能结构，来充分发挥森林改善生态环境、抵御自然灾害的生态功能。

3、内容

林业生态工程包括以下内容：我国林业生态工程的总体布局与规划，六大林业生态工程的基本情况与特点，我国主要生态环境问题与空间分布，生态环境工程建设面临的问题与林业生态工程发展战略，立地划分与适地适树，不同区域山丘区环境、资源、水土流失及土地利用特点，树种选择与林分组成，整地与造林方法，合理密度与密度控制，幼林抚育、防护林的林分定向培育，以山系、水网、流域等为单元的生态防护体系的构成与特点，水土保持、水源涵养、农林复合、农田林网、河岸道路防护、灾害地植被恢复、海岸防护等防护林的配置与构建技术，干旱、盐碱、风沙、干瘠、钙积层等技术问题。

二、发展林业产业必须正确处理与林业生态建设的关系

1、林业产业与林业生态的矛盾与制约。

林业产业和林业生态之间存在着矛盾与制约的关系，这种矛盾与制约关系主要是由人们在林业生产过程中，不同利益取向和与劳动者自身利益关系不同造成的。在林业生产和再生产过程中，投入和耗费一定的劳动，同时会产生一定的经济和生态效益（可能是负效益），但这两种效益被劳动者感觉到的时间先后和效果是完全不同的。发展林业产业主要产出体现的是经济效益，劳动者的获得是直接可见，与劳动者之间是眼前的局部的直接利益關系；而生态建设主要产出的是生态效益，生态效益的体现是一个累积的过程，是不容易被立即感觉到的。

2、林业产业与林业生态的依存与促进。

在林业生产过程中，林业产业和林业生态之间不仅存在着矛盾与制约的关系，更主要的是依存与促进的关系，这种依存和的关系同样与人们对森林、林业产业及林业生态的认识和利益取向有直接的关系。主要体现在：

林业产业发展和林业生态建设两者统一以森林为基础。林业生态建设的任务就是要恢复森林植被，增加森林的数量，提高森林的质量，最大限度地发挥森林的生态效益，离开森林也就无所谓林业生态建设；而林业产业的发展是以森林资源为前提的，没有森林资源，就没有林业产业，更谈不上发展，二者是相互依存的关系。

林业生态建设是林业产业为发展的基础。这种基础关系是由森林的功能、作用和地位决定的。森林是陆地上生态系统中生物量最大、结构最复杂、功能最完善的生态系统。森林的主体植被是木本植物，森林植被及其覆被下的其他生物和各种环境因子共同形成森林群落。森林是木材及其林副产品等 工业原料的基地，是动物的栖息场所，是一个巨大的生物多样性的“基因库”，是一个巨大的“绿色水库”，在净化空气、防治污染、调节气候等方面，有“环境卫士”之称，是天然的“过滤器”，森林对人类的生存和发展有着无法估量的作用。林业产业发展，说到底是在认识森林生态系统及其内在的运动规律，借助一定的技术手段，改善和利用森林资源，把森林潜在的生产力转化为现实的生产力结构实行最佳组合。

林业产业与生态建设的辩证统一。按照生态经济学的原理，林业产业和生态建设的实质是经济效益和生态效益的关系，两者结合的结果就是生态经济学讲的生态经济效益。在林业社会化生产中，如果把林业产业发展与生态建设结合救民于水火，提高经济效益与提高生态效益相结合，即实现经济效益和生态效益的统一，就能使二者相得益彰，既林业产业的发展，又可在产业调整发展中保护和建设林业生态，达到提高生态经济效益的目的。

三、林业生态工程建设的发展思路

1、加大投入，多渠道筹措建设资金

一要以政府投入为主，多渠道、多层次、多方位地吸引社会力量筹措林业生态建设资金，引导有关单位和个人积极投资、共同建设林业生态工程；二要在税收、信贷、服务等方面实行倾斜，对一些重大项目应给予直接投资或资金补助、贷款贴息或税收优惠等方面支持；三要进一步提高地方公益林补偿标准，扩大公益林补偿面积，鼓励各类投资主体向林业生态建设投资。

2、突出重点，以大工程带动大发展

第一，大力加强丘陵岗地植被恢复工程、沿海防护林，突出黄土丘陵区水土保持林和沙化土地封禁保护区建设等；第二，继续实施好退耕还林、天然林保护、“三北”防护林、风沙源治理等林业重点生态工程，提高建设水平，确保建设质量；第三，进一步加强城市绿地系统建设，城乡结合部要大力发展环城绿化带、郊野公园、隔离林带，农村牧区要重点构筑村庄绿化、农田林网和发展庭院林业。

3、科技引导，强化工程的技术含量

第一，要重点开展困难立地造林技术、植被恢复技术，并加快低质低效林改造，做好国家森林抚育试点；第二，围绕林业良种壮苗选育、中幼林抚育、速生丰产林建设、森林病虫害防治、森林防火、综合利用、多种经营等开展科学研究和科技攻关；第三，侧重种群选择及种群匹配工程，并考虑种群之间在生长时间、节律上的搭配，生态工程的工程措施应侧重生态环境重建中必须采取的技术。

参考文献

[1]罗群.实施林业生态工程，加快崇明生态岛建设.现代园艺,2007年第12期.

[2]左月玲.浅析林业生态工程与区域生态环境.赤子,2009年第14期.

林业高校 第4篇

关键词：林业特色专业,化工原理教学改革与实践,理论与实践教学研究

1 化工原理课程教学改革的背景、目的和意义

进入21 世纪,我国的高等教育又到了一个新的发展时期,高等教育经过了大改革、大提高之后,教育部提出了加快建设具有中国特色的高等教育强国。改革是动力,质量是核心,社会对当代大学生毕业生的需求,不仅需要具有一定的科学知识、生产技能、更希望具有科学的思维、有创造性的头脑、敏锐的捕捉信息、驾驭知识的能力。而高等学校无疑承担着为社会培养和输送各类人才基地的作用,这个 “基地” 其 “产品”———学生,应该符合国家的需要,能为社会创造更多的财富,这种新型人才的培养,则是高校教育的目标和任务,与高校的个门课程的建设密切相关。

近几年来各高校相关专业,在化工原理课程教学研究方面的内容比较丰富,取得了良好的效果。本文从具有林业高校特色专业的角度,进行了化工原理教学体系的研究,结合化工原理课程的特点将理论与实践教学相融,将林业特色专业与化工原理教学内容相融,在加强工程性的教学同时,加强实践教学环节,加强与行业特色相联系,加强与专业特点相联系,我们的研究是非常必要和有意义的,是符合我国高等教育发展方向的[1]。

本文在对化工原理课程特色的研究的基础上,反复研究该课程与专业结合的优势以及所存在的问题,取得了比较好的成果。化工原理是化学工程类学科,是起着课堂教学与实际应用“桥梁”作用的课程,因此,对学生今后的工作有着非常重要的意义。化工原理同时仍属于化工类的一门基础课,工程类学科的特点是利用有限的理论知识和数据去创性地解决大量复杂的实际应用问题,认识未知世界,它更需要一种创造性,这是工程问题的所在,也是其乐趣所在。因此,灵活地运用知识,使学生掌握科学的学习方法,逐步实现具有创造性的学习,使学生在学习中掌握工程的理念,并应用工程的理念解决实际问题,通过本课题的研究,最终使学生掌握更多的能力,是我们教学的一个重要目的。因此,重视对学生创新能力的培养,重视对学生实践能力的培养,重视对学生动手能力的培养,需要高校、教师、学生三方面的共同努力,我们在此方面做出了大量的研究工作。

2 林业特色专业与教学内容关系的研究

2. 1 具有林业特色专业化工原理课程体系的建立

化工原理课程的特点与性质奠定了其实践教学是非常重要的组成部分,同时我们在认真做好理论教学的基础上,以林业特色专业对化工原理操作单元的需求为核心点,进行以下研究: 如何将专业特色与教学内容相融合? 如何将实践教学环节( 课程实习、课程设计) 与课堂理论教学相联系? 如何将企业生产实际实例融汇到化工原理教学中? 如何将生活中的实际现象结合到课堂教学中? 如何将现代化计算机多媒体教学、实体模型教学与传统的教学方法融为一体? 同时将以上研究内容与我校的具体专业特点相结合,如轻化工程( 制浆造纸专业) 、林产化工等专业,既突出专业特点又不失化工原理的规律,使教学质量有了飞跃提升。在实践教学环节,进行与理论课互相结合、互相渗透,即实践与理论做到 “你中有我我中有你”,使化工原理课程真正成为学生今后工作的坚实基础[2]。

我们以提高学生素质水平为中心,考虑 “国际前沿”,结合我国国情以及专业亟待解决的的问题,教学研究活动围绕“创新”与 “加强实践环节”两个方面展开[3]。

传统的教学模式具有其自身的规律和特点,当前在适应高校的宽基础新形式下,又面对缩少学时数,扩大信息量的矛盾,我们将传统的教学方式与现代化计算机多媒体教学方式相结合,其中融入模型教学,补充大量工厂企业的实际生产实例、图片、设备、流程等内容,即丰富了教学内容,又开阔了学生的眼界,我们认为才是解决上述矛盾比较好的方法。随着我国高等教育、教学理念、教学思想的变化,由统一模式培养到创新性、个性化培养,这对教学方法提出了更高的要求。课堂6 教学内容与方法的改革与创新,不仅有赖于不断地将科研成果转化为教学资源,有赖于不断地积累教学经验,而且还要充分应用现代化教育技术、多媒体技术等。

我们从上好第一堂课——— “绪论”入手,教师精心准备第一堂课内容,以问题的方式,让学生思考 “为什么学习化工原理?”与 “怎么学好化工原理? 解决学生学习化工原理的方式方法问题。我们在绪论中从身边生活的实例例子出发,将化工原理的基本特征及内容融入其中,让学生明白化工原理并不是高深的知识,而是就在我们自己生活中,使学生在第一堂课就喜欢学习这门课程。教材中的例子让学生自己学习,不再占用课堂时间。

为了切实提高教学效果,我们积极采用现代化的教学模式与手段,与传统的教学方法相结合,可以促进课堂的启发式教学。不断地、逐渐地增加化工设备、特殊工艺流程的教学中增加了实物模型教学,例如: 离心泵的内部结构对输出流量的影响; 新型换热器( 举例说明目前很多企业都在应用此换热设备) ———板式换热器的内部结构是怎样加快传热速度的; 中央循环式蒸发器的内部结构特征如何能够进行自循环; 板式塔的各种结构区别———泡罩塔板、浮阀塔板的结构区别及特征、填料的发展趋势,等等; 同时结合工厂企业的设备实例加入到课堂教学之中,大大提高了课堂教学效果,同时加强了学生的学习兴趣加强。将设备结构及工作原理的动画、图片,加之实体模型等融入课堂教学中,让教材中的内容 “动起来”, “活起来”,形象生动,一目了然,有利于学生理解,教学效果非常突出。例如: 离心泵叶轮、除尘器、套管式换热器、双管程列管式换热器、螺旋板式换热器、中央循环管式蒸发器等,在此仅举几例。

在结合专业特色进行教学,采取将单元操作与专业性质、特色相结合。例如: 在流体流动及输送设备教学中,结合轻化工程( 制浆造纸) 专业的纸机上水刀应用问题解决稳定流动过程,其连续性方程及伯努利方程的应用,浆料箱的高位设置问题,料泵的安装问题; 在多相物系分离教学中,将旋液风分离器与制浆过程的除渣器、渣水分离器等相联系,将沉降过程与实习企业———污水处理厂的旋流沉砂池、初沉、二沉池等相联系; 在传热及蒸发操作单元中,将黑液碱回收、物料浓缩过程中热能的合理利用与节能措施的方法等热点问题相结合; 在萃取单元操作中结合林产化工专业对林产品的分离提纯的方法特殊性进行教学; 在干燥单元操作中,纸机上操纸干燥过程的特殊性问题相结合,林产品干燥的特殊性相联系。增加化工设备工作的动态画面,让学生直观了解化工设备的工作过程,提高课堂教学的趣味性,激发学生的学习热情。课堂教学进行教师与学生的互动,多元化、多方式、多角度的教学方式,针对林业院校的特点,结合各个专业特色自行研制、符合各个专业特色的多媒体课件,例如轻化工程( 制浆造纸) 、林产化工专业,专业有一定的差异,因此对单元操作要求的重点也不同,需要主讲教师对专业特点、教学内容都要十分熟悉,在学时数有限的情况下,把握教学的重点内容突出、结合专业特色难点详解是非常的重要。在课堂上同时将企业生产中的实例、将自己的科研成果、将化工生产中最先进的成果,作为案例融入在化工原理单元操作的教学中。总之,我们在教学过程中以强调培养发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力为目标,在时间允许的条件下让学生参与到教学中,即某些内容让学生上讲台给学生讲课,达到优质的教学目的。

另一方面,我们对学生的学习方法训练上,在提高学生的素质上,也作了相应的研究,要求学生在每章学习结束后写出综述,并作为平时成绩的一部分,旨在培养和训练学生掌握适合自己的、科学的、能够终身受益的、好的学习方法和学习习惯,即概括性的学习,使学生逐步学会掌握分析分类、概括提炼、归纳总结等方法,并养成好的学习习惯,为今后的继续学习打下良好的基础; 学生经过此方面的训练,在毕业考研复习阶段得到了很好的验证。

2. 2 实践教学与理论教学关系的研究

在化工原理理论课教学中,我们努力在不同的单元操作中始终贯穿着实际生产的实例,以及企业与之对应的化工设备等内容,将理论知识不断地、深入浅出地与生产的实例相结合,与身边的现象相结合,与学生比较熟悉的产品知识相结合进行教学。

在化工原理理论课教学中,我们努力在不同的单元操作中始终贯穿着实际生产的实例,以及企业与之对应的化工设备等内容,将理论知识不断地、深入浅出地与生产的实例相结合,与身边的现象相结合,与学生比较熟悉的产品知识相结合进行教学。

我们在实习( 去工厂) 之前进行实习动员,在进行安全教育的基础上,将工厂企业的生产、设备、流程、产品等情况先进行介绍,提出问题,让学生带着问题去,尤其是书本中解决不了的工程型问题,同时我们鼓励学生在实习期间多向技术人员提出问题,并作为实习成绩的学生的课程实习过程中,在工厂、企业遇见、看到的设备、流程,可以说林林总总,情况复杂。我们看到的设备、流程,有些与教材相同,有些与教材不同,有些是课堂教学内容不涉及的内容,有些是先进的设备,有些是落后的应淘汰的设备,有很多是工程技术人员自行设计或改制、或临时借用等等,但是却与课程的原理有着密切的联系。这需要我们教师既要有深厚的原理功底,又要具有一定的实际能力。例如: 一次实习过程中,我们在预热车间,不巧车间换热器的疏水器坏了,工程技术人员用一个U型管代替,起到了同样的作用,虽然是个很不起眼的 “小装置 “,但它却起到了 “大作用”,当时我们觉得这是一个非常好的机会,立即进行了现场实地教学,先给学生提出问题: 为什么可以用U型管替代疏水器? 然后结合传热单元操作中饱和蒸汽冷凝的原理进行解释,收到良好的效果。同时我们将此例作为例子在以后的课堂教学中提出,请学生分析,让学生解决这个问题。这种例子在 《化工原理》实习过程中经常出现,我们甚至希望多出现一些这种与课程内容相关的事件,可以提高学生分析问题与解决问题的能力,提高学生对生产实际的认知。

在课程实习方面: 我们走出校门,多与生产企业建立联系,让学生深入到相关的工厂企业、生产车间去,直接与工程技术人员直接接触,亲身感受生产第一线对化工原理的需求,以及化工单元操作在生产中的地位与作用,使学生能够将课堂的理论知识与生产实践得到很好的结合。为了加强课程实习与理论知识的有机联系,我们经过研究,在实习前将学生按专业、学号进行分组,并要求将实习体会做成PPT的形式,采取实习后学生的总结并答辩环节,既培养了团队精神,又锻炼了与不喜欢的人的合作能力,培养了学生的表达能力,给学生创造了交流的平台,让学生相互谈实习的体会,作为实习成绩的一部分,一次理论与实践联系的极好训练,收到良好的效果.

3 以教学为平台具体实施的方法

根据多年工作经验和对人才市场需求的调查,展望新世纪对人才质量的要求,我们拟定了研制目标。

3. 1 针对专业特点结合教材对教学内容的取舍研究

化工原理课程对于林业高校的轻化工程、林产化工等专业是一门非常重要的基础课之一,但理论课学时数与几年前比较,仍减少了近三分之一左右,但我们认为基本的内容不能减少。面对这个突出的矛盾,比较好的解决方法,兼顾具有我们专业的特点,只有我们自己解决。我们经过几年的教学实践,逐步研制和完善了轻化工程、林产化工等专业与教材同步的多媒体教学课件( 上、下册) 。根据不同的专业,在化工原理单元操作的内容方面有侧重。

3. 2 加强课程实习环节

我们认真研究了化工原理课程的性质,研究了实践与理论教学的关系,并且经过走访一些生产企业,回访毕业生,为学生联系及建立实习企业、工厂。我们走出校门,多与生产企业建立联系,让学生深入到相关的工厂企业、生产车间去,直接与工程技术人员直接接触,亲身感受生产第一线对化工原理的需求,以及化工单元操作在生产中的地位与作用,使学生能够将课堂的理论知识与专业的特点得到很好的结合。为了加强课程实习与理论知识的有机联系,我们经过研究,在实习前,首先我们在学校进行实习动员,内容包括安全教育、实践教学重要性教育、企业文化介绍及我们对实习的要求,具体内容包括哪些企业的设备在教材中的对应关系,相同部分、有区别的部分,哪些企业的生产流程与课程内容的相关性。将学生按专业、学号进行分组,并要求将实习体会做成PPT的形式,采取实习后学生的总结并答辩环节,既培养了团队精神,又锻炼了与不喜欢的人的合作能力,培养了学生的表达能力,给学生创造了交流的平台,让学生相互谈实习的体会,作为实习成绩的一部分,一次理论与实践联系的极好训练,收到良好的效果。我们的结论是: 2 人一组制作PPT实习总结并进行答辩的效果比较好,而且每一组之间还有了良性竞争,有的小组所做的PPT总结既能反映实习企业的生产流程、设备的应用、自己的学习心得,又能将理论知识与生产的设备联系,利用对比等方法使学习有了提高与升华。化工原理实习结束后,学生的反馈意见,轻化工程专业的学生在实习总结中写到: 实习过程是将原理灵活用于手机生产,不是死板的学习; 解决了理论学习中对化工设备的模糊不清的问题; 暂短的实习却给我们留下了宝贵的财富。在实习过程中,深刻理解到了理论知识要与实践相结合的重要性,对于我们今后学习和工作都有和很大帮助,同时了解了企业文化,让我明白一个企业的成功来源于许多方面,我今后到社会时,必须一步一个脚印,努力从基础做起。林产化工专业的学生写到: 短短的实习不仅让我们更近距离观测到化工设备、生产工艺,也让我们对高科技心生敬意,在高科技飞速发展的新时代,作为我们应有积极的求学态度; 很感谢老师为我们提供的这样一个走进各大企业、学习企业生产工艺的大好机会,通过实习,我们学习的不仅仅是原理与生产流程和生产设备,而是使我们懂得了企业生产的整体方向与过程,懂得了换位思考问题,我深信,此次化工原理实习,是将使我们每个人都获益良多,为我们将来走向工作奠定了不可磨灭的实践基础[4,5]。

4 结论

我们经过此项教学研究,使授课内容从抽象、枯燥到具体、直观; 加强了教师与学生的课堂互动; 在充分发挥了教师的主导作用同时,激发学生的主体能动性,培养学生学习化工原理的兴趣; 培养了学生的学习能力,使学生由 “学会”转向“会学”,再到 “创造学”,由教师 “教” 转向学生 “学” 与“创”。

参考文献

[1]Yuxiao Chen,Wenqiang Su.Engineering Concept Establishment and Case Study on Chemical Engineering Principles for Non-chemicalengineering-related Majors[A].高等教育课程建设与教学改革研讨会[C].2012:1110.

[2]陈欲晓,李淑君,张继国,等.林业院校特色专业化工原理特色教学的研究与实践[J].知识力量·教育理论与教学研究,2013(15):15-16.

[3]张继国,陈欲晓,程倩.化工原理流量性能实验教学的新探讨[J].广州化工,2014,42(2):154-156.

[4]马凤英,李树勋,崔旭春.结合校内实习基地强化化工原理实验的工程实践能力培养[J].高等理科教育,2007(5):113-114.

林业企业林业会计论文 第5篇

1.林业会计监督法律约束机制的不健全

现在我国的塞罕坝林场是国有林场，对国有林业企业来说，在企业的所有权没有进行分离之前，林业企业中的会计人员通常都是有着双重身份的，即代表了国家的利益，监督企业的财务收支以及经济业务，同时又需要扮演企业当中管理人员的角色。

但是，随着国有林业企业的两权分立，林业的会计就隶属与林业企业了，这也就意味着削弱了对于林业企业的监督权。

2.林业企业内部组织结构欠合理

现在我国林业企业内部的组织结构还存在着很多的不合理的地方，一般仅是考虑到了行政管理方面的便利，却没有对企业各部门之间的职责权限进行科学地划分。

现在林业企业当中普遍存在的问题就是管理层次多、工作效率低下以及职责不明确。

同时，林业企业在进行内部的组织结构设置当中只重视上下级部门之间的权利以及义务关系，但对于各个部门之间的横向关系却没有足够的重视，这样就使得现在企业当中同级部门之间缺乏交流，这也就导致了同级部门之间没有办法实现相互制约的机制。

3.会计法的宣传不到位

在林业企业当中，不论是企业当中的管理人员还是企业当中的会计人员，都没有真正的将《会计法》当成是一部法律来进行看待，只是单纯的将其当成是一般的会计制度，这也就表明现林业企业的工作人员法律意识淡薄，无法合理地做到规避林业企业经济活动当中的各种风险。

二、加强林业会计监督的若干措施

随着我国市场经济逐渐完善，经济全球化的步伐也逐渐加快，林业是我国国有森林资源中的监管企业，也就意味着现在林业当中的会计监管工作已经越来越重要了。

笔者针对林业企业内部会计监管工作存在的问题提出几点建议。

1.加强法制建设

《会计法》规定：财政、审计、税务、人民银行以及证券监管等部门都应该依法履行自己的职责，对有关单位当中的会计资料实行监督检查。

同时《会计法》当中还规定了相关的人员在违反《会计法》当中的法令之后给予的相关的惩罚，主要包括罚款、吊销会计从业资格证书、行政处分、追究刑事责任等。

2.进一步加强对林业的内部会计控制制度

我国的经济体制改革逐步加深，对森林资源也日益重视，林业发展也有了新起色，意味着林业会计在林业经济活动中的作用变得更加明显了。

但是，我国林业企业自身具有特殊性，林业企业当中的会计监督机制建设得不十分完善，所以，对现在林业企业会计来说，需要加强林业内部对会计的控制度，逐渐建立起比较完备的会计核算以及内部信息传递的系统。

3.强化单位内部会计的监督

我国林业部门对于会计部门的监督工作还不完善，导致了会计从业人员经常会出现各种违法违规的现象。

这种问题的出现，一方面是因为相关的会计人员法律意识是比较淡薄，并且会计的业务水平也比较低;另一方面就是林业企业当中会计监督的保障机制还不完善。

所以，需要对企业当中的会计监督体制进行更好地完善。

三、结语

林业资源分析与林业造林方法探讨 第6篇

【关键词】林业资源 造林 方法 森林 分析

一、前言

所谓林业，就是指以林木为生产对象的生产部门，林业通过培育和保护森林的办法来获得木材和其它有关于林木的产品，将林木的自然属性发挥出来。林业是我国国民经济的重要组成内容之一。林业的内容有许多，比如说育林、造林、护林和森林的采伐与更新，木材的加工等等。而林业资源，在一定的角度上来说，可以被理解成森林资源，人造森林也包括在内。随着我国人口的不断增长，社会经济活动的增多，社会与大众对于木材的需求量越来越多，这就给林业的发展带来了很大的压力。林业部门必须要正确分析我国现在的林业资源情况，运用正确适当的造林方法，在合理的范围之内，为我国的社会发展提供充足的木材。这就使得此次的林业资源分析与林业造林方法的探究具有一定的社会现实意义。

二、我国林业资源现状

从目前情况来看，我国的林业产业的总产值已经高达5800亿元左右。其中，以年产量与年均贡献来看，松香产量达到了44万吨，其出口量为世界第一。家具的出口量同样居于世界首位，出口量为13亿件。另外，经济林的产量高达七千吨左右。林业发展到现在，已经成为了我国农村经济发展过程中的支柱型产业，林业给我国农民所带来的收入已经非常可观。根据相关统计，我国的农村劳动力当中，有四千五百万人的就业问题是由林业产业解决的，也就是说，农村劳动力40%左右的就业问题是由林业产业解决的。从农村的收入结构来看，我国南方的林业重点发展区域，农村近半的收入来自于林业产业。虽然我国的林业发展具备以上这些优势，但是与国外的林业产业的发展来比较，我国的林业发展还存在一些不足之处。这就需要我们正视林业产业发展的现状，加强造林工作的质量，注意整地和造林树种的选择，另外，要对造林的季节严格把握，使林业产业的发展逐渐壮大。

三、林业发展前景与存在问题

1.我国的林木资源发展空间较大

森林的面积在逐年增加，这是我国森林资源发展与变化的趋势所在。就目前情况来看，我国森林的年增长量为二百万公顷左右，并且林木的生长量大大超过了其使用量。这就打破了我国森林资源数量不断下降的书面，使我国可使用的林木增长的同时，森林的面积也实现了实质上的增长。众所周知，森林资源是林业产业进行生产与发展的必要基础，森林资源是林业产业进行正常生产活动的原材料，对林业产业的生存与发展具有决定性的作用。

2.我国的竹资源丰富

从世界范围来看，我国的竹产量最大，并且竹子的种类最多，是最先进行竹子加工的国家。在林木面积当中，有800万公顷左右的竹子，种植与生长面积达到了世界的30%以上，可供人类使用的竹林已经近亿吨。除此之外，我国的竹子加工产品的数量与品种也是位于世界首位，其副产品竹笋已经成为了我国重要的出品商品。

3.我国的森林资源相对数量少，质量较低

虽然我国的森林资源在数量上来看不低，但是由于我国的人口众多，二者不能相协调，综合各方面因素考虑，我国的森林资源较为贫乏。主要表现在森林资源的现有量少、且地域分布不均匀、林业的管理水平低、结构不尽合理等等。这样一来，我国的林木产业就很难向社会提供充足的可用木材。另外加之我国的森林资源的质量较低，我国的木材市场已经出现了供不应求的现象，受市场规律影响，木材的价格在一路走高，这样对我国林木产业的发展有着严重的不良影响。

4.人造板相关工业发展较为落后

我国的木材加工业在发展的过程中存在着一些问题，尤其表现在人造板工业上。就目前情况来看，我国的人造板工业的规模较小、技术投资少、设备老旧，以至于企业的生产效率和产品的质量得不到提高。加之管理方法上的不足，使大量的木材被无故浪费，使我国的人造板工业发展水平远远落后于世界标准水平，也使得人造板工业的发展越加动荡。

四、造林方法

鉴于我国林业资源在当前的发展过程中存在的数量少、质量差、发展条件不足等问题，我国的林业部门必须要采用正确的造林方法，增大林木的存活率，保证林木的质量与数量，为我国社会的发展提供充足的林木资源，下面对几种普遍使用的有效的造林方法做出简要的介绍：

1. 植苗造林法：植苗造林，顾名思义，就是用已培育苗木进行移植的造林方法。其特点是对不良环境条件的抵抗力较强，生长稳定。受树种和造林地立地条件的限制较少，是应用最广泛的造林方法。植苗造林應用的苗木，主要是播种苗（又称原生苗）、营养繁殖苗和移植苗。最好是生长一年以上的树苗，近年来，很多地区发展营养器苗造林，收到了较好的效果。

2.播种造林法：又称直播造林，是将林木种子直接播种在造林地进行造林的方法。这种方法省去了育苗工序，而且.施工容易，便于在大面积造林地上进行造林。但是这种方法造林对造林立地条件要求较严格，造林后的幼林抚育管理措施要求也较高。播种造林的适用条件：适合于种粒大、发芽容易、种源充足的树种，如橡栎类、油茶、油桐等。其要求造林地土壤水分充足，各种灾害性因素较轻，对于边远且人烟稀少地区的造林更为适宜。

3.分殖造林法：是利用树木的营养器官（干、枝、根等）及竹子的地下茎作为造林材料直接进行造林的方法。其特点是能够节省育苗时间和费用，造林技术简单，操作容易，成活率较高，幼树初期生长较快，而且在遗传性能上保持母本的优良性状。但要求有立地条件较高的造林地，同时分殖造林材料来源，受母树的数量与分布状况的限制，这种方法主要用于适用营养繁殖的树种，如竹类、杨树、柳树等。

植树造林要以生态学专业知识为依据，结合实际因地制宜是一个重要原则。进行造林的时候，要考虑要树种对于土地与气候等多方面成长因素的不同要求，对于不同的造林地进行不同的造林活动，合理安排，因地制宜，使造林地的条件与树种的成长相统一。

结束语

本文对我国的林业资源现状与前景进行了分析，以此为依据提出了几点切实有效的造林方法。希望以此来引起广大的林业工作者对于林业资源培育的重视，将播种造林、分殖造林、植苗造林与因地制宜的方法运用到实践工作当中去。在进行造林的过程中，要严格把握造林地的条件、树种的特性，以此来确定最好的造林地点与造林时间，加大树种的生长能力与繁殖能力，提高造林工作的效率，促进我国林业产业的快速发展，为我国社会的发展提供充足的可用木材，实现人与自然的和谐发展。

参考文献

[1]洪振威.浅谈我区林业造林的技术措施.《科技与生活》，2010，23.

[2]邢艳波.浅谈林业资源与林业造林方法.《科学与财富》，2012，1.

林业高校 第7篇

高校是人才培养的场所,也是科学研究、服务社会、文化传承与创新之地。林业高校具有一般高校的共同功能,同时又有自身的行业特点,林业是国民经济重要的基础产业和生态环境建设主体,是一个较为艰苦的行业,林业高校承担着国家生态文明建设、林业产业可持续发展、林业科技创新、林业人才培养模式改革等多重使命[1]。改革林业人才培养模式,提高林业人才培养质量是新时期国家、行业和社会的迫切需要,也是林业高校的当务之急。创新林业高校包括研究生在内的多样化人才培养模式,最终目的是要培养适应新世纪我国林业、生态环境建设,基础扎实、知识面宽、创新能力强、综合素质高的应用型或应用研究型人才,服务林业现代化、生态环境和地方经济建设。

2林业研究生培养的现状

高校是国家创新体系的主体之一,研究生已成为我国现代化建设高层次人才的重要组成部分。作为国家教育体系最高层次的研究生教育,基本目标就是要培养具有创新性科学研究能力的人才,因此,研究生的特质就是创新,同时具备创新意识、创新能力、创新精神。林业高校为国家培养了一大批具有科技创新能力的林业学科研究生,为实施林业科技创新驱动和生态文明建设提供了人才支撑;但同时也存在一些问题和不足,主要体现在:

2.1培养目标不够明确

当前林业研究生培养模式已从单一走向双元,学术学位和专业学位两种类型并存,其培养目标、知识结构都不一样,但在实际过程中导师往往采取相同的培养模式,都是以简单的完成学位论文和帮助导师完成基础科研工作为主,演变为简单地重复劳动,不能按照定制模式区别进行培养,忽视了研究生的培养目标,打消了林业研究生科技创新的积极性。

2.2创新能力和水平不高

科技创新需要坚定的科学毅力和持久的时间投入,当前林业研究生受社会环境的影响,热衷于各种社会兼职、实习和挂职,加上忙于导师的各种非科研性事务,无法真正全身心地进行科研创新活动,加上研究生学制时间短,科研创新本身难度大,导致研究生学术水平不高,创新能力不够,研究生迫于压力反而滋生了懒惰、剽窃、抄袭等学术不端思想,无法在原有科学理论和技术上取得突破,形成不了高水平的科研成果。

2.3缺乏协作和团队意识

科技创新在于学术交流和思想碰撞,当前林业研究生受互联网冲击,习惯于依赖网络,缺乏面对面的交流沟通,满足于自我现状,缺乏志同道合和良性竞争的氛围,喜欢个人单干,缺乏团队协作和分工配合的意识,导致学术观点和思想闭塞,致使创新理念和气势低落,造成资源浪费和效率不高。

2.4缺少吃苦耐劳的精神

林业是较为艰苦的行业,林业人有着敢为人先、吃苦耐劳、严谨治学的精神引领。当前林业研究生普遍缺乏这种精神和信念,专业思想和意志不够坚定,比较注重物质的充裕和工作的安逸。

3科技团队协同的意义

科技团队是高校科学研究发展到一定程度后衍生而来的概念,一般是以优秀学术带头人为领导、重点实验室或工程技术中心为依托、科技研究开发与人才培养为内容,拥有合理结构的学术梯队,技能互补分工合作的骨干人员,共同科研方法和目标的系统组织,其中研究生是团队的重要成员[2]。按照不同分类方法,科技团队有从事基础研究的学术团队与从事应用研究的项目团队、集中式科技团队与分布式科技团队、师生团队与教师团队、学科团队与跨学科团队[3]。

国家实施“2011计划”目标是加快高校机制体制改革,转变高校创新方式,集聚和培养一批拔尖创新人才,产出一批重大标志性成果,重点任务是以协同创新中心建设为载体,构建人才、学科、科研、产业四位一体的创新体系。科技团队是林业高校人才培养和科学研究的重要载体,也是学科建设和林业产业发展的基石,林业高校应借助国家级、省级协同创新中心建设的契机,加强林学、林业工程等不同林业学科的科技团队的协同,将研究生协同融合进入科技团队进行科技创新,成为林业研究生培养的创新模式。

想要培养造就高水平的林业研究生人才,想要产生高水平的林业科技成果,必须打造一支高水平的林业科技团队。林学类相同学科和不同学科之间都要走协同发展的道路,从而带动所在科技团队的协同融合。相同学科科技团队之间要学习和借鉴,通过学习交流、项目合作、研究生合作培养、人才引进等方式形成协同合作,取长补短,提高自己团队的水平。不同学科科技团队之间要打破壁垒,鼓励林学不同学科的交叉渗透,注重林学不同专业的协同融合,通过吸收其他学科发展的优势和长处来弥补自己团队的不足,做到学科之间优势互补,对于发展较成熟的林业科技团队鼓励其走出去,与国外先进的科技团队协同合作[4]。

4研究生融合创新培养的优势

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出要更新人才培养观念,创新人才培养模式,提高人才培养质量,其中包括提高研究生的创新和实践能力,探索发现培养研究生创新能力的途径,这也是国家实施协同创新计划的目标之一。林业高校研究生培养应明确专业目标定位,主动融入协同科技团队,创新培养模式,发挥专业知识和创新活力,为林业科技创新和生态环境建设提供智力和技术支撑。

创新林业研究生的培养模式,将研究生融合进入高校林业科技团队的载体中,形成了在导师负责制下的团队集体指导和不同研究方向导师间的交叉指导,克服单独导师指导的弊端,有利于更好地把握林业学科的科学前沿。

研究生在科技团队中围绕林业科学问题开展协同研究,团队有着明确的目标和创新的动力,在潜移默化中强化研究生的创新意识。科技团队内每一位研究生成员都有学术地位,可以自由交流学术观点,形成开放包容的创新氛围,注重团队沟通和协同合作,有利于研究生创新素养的形成和创新思想的迸发。科技团队结构稳定,团队负责人能够准确把握学术方向,整合团队内部现有学术资源和硬件资源,使研究生能够接触到林业学科高端的课题,实现资源共享优势互补,为研究生孕育科技创新思想创造土壤,有利于提高研究生科技创新的效率,推动林业研究生创新本领的培养。将研究生协同融合进入林业科技团队,实现了林业研究生培养和林业科技创新的完美结合,是一种多赢的新模式。

摘要：当前林业高校研究生培养存在一些问题,应遵循协同创新中心思路,加强不同林业科技团队的协同,将研究生协同融合进入科技团队培养,创新探索林业研究生培养新模式。

关键词：科技团队,协同创新,林业高校,研究生

参考文献

[1]翟雪峰.浅谈林业高校多样化人才培养模式的改革与创新[J].国家林业局管理干部学院学报,2011(1):17-21.

[2]肖春,毛诗焙.高校科研团队与研究生创新人才培养[J].黑龙江高教研究,2011(6):69-71.

[3]伍百潮,包健.加强学术团队建设促进学科持续发展[J].重庆大学学报:社会科学版,2004(10):158-159.

林业高校 第8篇

一、依托学校优势,明确工作发展定位

工作创新,理念先行。学校在加强教师教训能力建设过程中,既高度重视办好综合性大学对广大教师的职业要求,又要充分尊重教师的职业特点,把教师教学能力建设同广大教师的教学、科研和管理服务工作紧密结合起来,同实现学校改革发展的总体目标结合起来。学校在教师教学能力提升工作上不断加强内涵建设,创新工作模式,依托学校资源优势,对教师发展与服务工作上确立了“追求卓越的教学品质,弘扬创新的教学文化,推广先进的教学理念,构建和谐的服务平台”的宗旨。学校积极提升教师教学能力,促进教师教学发展,提高教育教学质量和人才培养水平,为打造一支教学水平高、业务能力强、符合新时期高等教育发展要求的教师队伍奠定了理论基础。

二、强化培养力度,提升教师教学能力

学校不断规范师资队伍建设和管理工作,加大师资队伍建设和人才培养力度,强化教师队伍服务和管理工作,建立健全教师教学能力提升体系。

1. 成立教师教学发展中心

善之本在教,教之本在师。教育部原部长袁贵仁曾经强调,“提高质量,关键在教师。没有教师的质量就没有学生的质量,也没有科研的质量和社会服务的质量。”这就要求广大教师要把主要心思放在提高质量上,把主要时间、精力用在提高质量上,提高从教能力,促进科学发展。建设一支高素质的教师队伍,既是不断提高教育教学质量的关键要素,也是不断提升办学水平的必然要求。为了适应新时期教师发展的需要,根据国家教育主管部门的有关精神,学校于2012年在师资培训科的基础上成立教师教学发展中心,致力于提升教师教学能力,促进教师教学发展。中心积极开展教师教学能力培训,大力开展师德师风建设,支持教师到国内外知名大学进行长、短期学习交流,举办专项技能培训,邀请知名专家学者来校讲学,为教师提供教学咨询与诊断等服务工作,以满足教师个性化专业化发展和人才培养特色的需要。

2. 构建“三位一体”的教师教学能力提升体系

胡锦涛同志在清华大学百年校庆讲话中明确指出,“广大高校教师要切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责,做学生健康成长的指导者和引路人”。这是对教师职责的高度概括。长期以来,学校不断完善教师能力培训体系,现已建立了学校、学院(部)和基层教学组织“三位一体”的全新的教师教学能力提升工作体系。学校以教师教学发展中心为平台,以各学院(部)位载体,充分挥发基层教学组织的作用,教师教学能力提升活动蓬勃开展。例如学校提出的“给新生上好第一节课”,以及“如何上好第一节课”的专题研讨等内容。近三年,学校累计培训教师2472人次。我校也先后被评为全国高校教师网络培训工作先进集体、全国师德建设先进集体、黑龙江省高等学校教师培养培训工作先进单位。

3. 开展青年教师系列培养计划

在知识爆炸和新媒体迅速发展的情况下,学生获得知识的途径越来越多元,任何人包括教师都不可能垄断所有知识的传授。广大教师要创新教学形式,多采取启发式、探究式、讨论式、参与式教学,引导学生自主学习,自觉学习,激发学生的学习热情和学习的积极性;要利用现代教育技术,恰当有效地选择教学方法和方式,直观形象地展示教学内容,使知识传授与创新思想结合起来,培养学生的创新精神与创新能力;要积极投身教育教学改革,把最先进的方法、最现代的理念、最宝贵的知识传授给学生,真正成为学生知识的传授者、人生的引路者、文明的传承者、道德的示范者。学校积极采取措施,对广大教师,尤其是青年教师开展一系列培训资助计划。一是实施青年骨干教师出国研修计划,加大青年骨干教师海外交流访学力度,加快教师队伍国际化进程,推进我校实施“人才强校”战略。二是开展新聘教师岗前培训工作。学校推行本科课堂教学准入制度,坚持开展新聘教师岗前培训工作。三是支持中青年教师参加长、短期培训。学校鼓励并选派专业骨干教师到国内外高水平院校参加长期进修,积极提高教师的教学实践能力和学术水平。

三、关注教师成长,服务教师职业发展

1. 为新聘任教师配备高水平指导教师

青年教师是教师队伍的重要组成部分,是学校未来发展的希望,是学校可持续发展的根本所在。学校为青年教师配备了教学经验丰富、科研水平高的老教师作为其指导教师,充分发挥中老年教师的示范和传帮带作用,为青年教师实施“一对一”的指导,使青年教师尽快成长,并实行青年教师导师制,为导师助课一年。导师指导青年教师备课、上课;参加实验、实习;教学研究、教书育人和做好学生的思想政治工作等。近三年所有的新聘教师均实行了“导师制”和“助课制”,实施效果良好,为建立一支教学能力和科研能力兼备的高水平青年教师队伍奠定了基础。

2. 为新入职教师开展“照镜子”讲课训练和教学咨询与诊断服务

为刚刚入职的教师举办“照镜子”讲课训练活动,加强新教师在岗前培训实践环节的锻炼,帮助其提前了解教学过程中的问题,未雨绸缪,使新教师在正式走上讲台、面对学生之前,能够做好充分准备,使他们的教学经验不断得到丰富。广大教师利用课程录播室,录制自己讲课的过程,并通过反复观看自己和其他教师的讲课录像,通过自我观摩、小组观摩和小组互评相结合的诊断方法,找出各自在授课过程中的不足之处而加以改进,取长补短,扬长避短,进而提高讲课质量,见表1。

为加强青年教师在岗前培训中的实践环节的训练,学校为新入职的年轻教师开展教学诊断与咨询服务,由经验丰富的老教师为青年教师提供一对一或多对一的教学咨询与帮助,针对教师存在的个性化问题,为其提供教学理念、教学方法、教学技能、教学设计、教学评价等一系列咨询服务,为其改进教学方法提供帮助,见图1。

3. 为在职教师提供职业能力培养的平台

“打铁还需自身硬”,作为教师教学能力提升平台,教师教学发展中心既要搭台也要唱戏。一方面,积极搭建平台,汇聚各方优秀教育资源,邀请国内外知名专家学者,充分发挥他们的影响示范作用,为参训教师开拓视野、更新理念提供平台。同时,学校定期举办名师大讲堂、名师面对面及教师心理成长工作坊等一系列活动,与广大教师共享先进的教育理念、教学模式、教学内容及教学方法,积极推进教学改革及教学研究。另一方面,大力培养培训骨干,培育学校的名师新秀,努力打造一支属于自己的优秀培训团队,注重在培训活动的开发设计、组织实施、评估反馈等环节。为加快优质教育资源的开发、应用与共享,推进课程、教学资源、教师教学能力和学习支持服务系统的建设,为广大师生提供高质量的大规模网络在线学习资源,学校开展了“学习中心”平台的建设工作。老师在备课、建课(慕课、在线课程等)的过程中随时可以使用这些资源,同时也促进了广大教师进行教学方法改革提供了技术支持。

四、结束语

总之,学校立足于教师的教学发展,开展提升教师教学能力与教学水平的科研与服务工作,采取了卓有成效的措施,以提升高等学校中青年教师业务水平和教学能力为重点,着力促进教师教学能力发展,提高教育教学质量和人才培养水平,为打造一支教学水平高、业务能力强、符合新时期高等教育发展要求的教师队伍奠定了坚持的基础。

参考文献

[1]李莹.以人为本,提高教师的职业道德建设水平[J].内蒙古教育,2014,(02):22-23.

[2]朱飞,李荣,徐延宇.以专门机构推进我国高校教师发展探析[J].中国高教研究,2013,(08):11-13.

[3]袁贵仁.转变观念,真抓实干,开拓进取,努力实现高等教育由大到强的历史新跨越[J].中国高等教育,2012,(06):11-13.

[4]孙崇正.用科学发展观推进地方高校全面协调、可持续发展[J].中国高教研究,2006,(01):12-14.

[5]孙宏健.高等学校课程考试方法的改革与实践[J].新疆石油教育学院学报,2005,(06):25-27.

林业高校 第9篇

一、研究时间、对象、目的和方法

1. 研究时间:

2012年11月。

2. 研究对象:

以西南林业大学运动会改革为研究对象。

3. 研究目的:

结合学校体育教学的内容和学生实际, 丰富运动会项目设置, 提高学生的参与率, 扩大参与面为目的。

4. 研究方法:

从项目设置、活动成本、参与率、组织形式、改革认可度等方面对运动会改革进行比较分析, 得出结论。

二、运动会改革的比较与分析

1. 改革前后项目设置的比较与分析。

改革前运动会的项目设有男子21项, 女子19项。改革后项目设置分为竞技项目、集体项目和团体项目三类。其中, 竞技项目仍保留了传统田径运动会中学生参与度较高的项目如100米、200米、400米等, 舍弃了竞走、障碍跑等项目。集体类项目则结合教学内容和学生的体育学习经历, 开设了以跑为基础的各种多人接力赛、累计赛。团体项目则开设了羽毛球、乒乓球、网球、拔河团队赛。使得运动会的项目设置数从改革前的40项增加到了73项, 极大地丰富了项目内容。随着体育课程改革的推进, 有的项目渐渐淡出了高校的体育教学, 运动会中开此类项目, 参与率不高。通过改革保持具有竞争性强, 学生参与度高的项目, 并结合学校体育教学的内容实际, 增设集体项目, 开设团体项目所设项目, 贴近学生的经历和体验、贴近教学内容, 对体育教学起到一个延伸作用, 并主导着学生的课余体育锻炼的方向, 不仅能满足学生的运动需求, 还能激发学生的体育锻炼和运动参与的意识。

2. 改革前后学生参与率的比较与分析。

改革前, 报名不分年级, 受到报名限项, 项目限人的规定, 制约了学生的参与面, 尤其是规模较大的二级学院, 这个问题就更突出了。改革后, 能让更多的学生参与到运动会中来, 对扩大学生的参与面起到了积极作用。从学生参与情况看, 改革后学生的参与率有了显著提高, 从原来的8.6%提高到38.7%。运动会的改革, 对提高学生的参与率和参与面都具有明显的效果。

3. 改革前后运动会成本的比较分析。

从统计结果可看出, 改革后项目较原来增加了33项, 运动员数增加了4000余人, 比赛场地由原来的1个增至4个, 比赛时间不变、加强组织和裁判培训, 使用的裁判员数从179人增至183人, 经费总支出从9.2万元增至11.6万元, 可见, 运动会改革后呈现的增值效果是明显。改革前, 受定式思维的影响, 运动会的组织往往是克隆上一年的模式, 缺少改变和创新, 人财物浪费现象突出。通过改革, 提高了管理效能, 充分体现了勤俭办赛事的理念。

4. 改革前后运动会文化内涵的比较与分析。

改革前, 运动会出现了开幕式热热闹闹, 比赛过程无人观看、闭幕式草草了事, 运动会只是一项不得不做的一个工作, 并未真正当作教育活动来认识。比赛的组织不严谨, 参与不积极, 气氛效果局限。改革后, 为培养学生遵规守纪的意识, 设置学生服务区, 加强组织, 观众上了看台, 减少了干扰比赛的乱象, 确保比赛安全、有序地开展。同时不仅重视开幕式, 还专门举行了闭幕式, 对运动会进行总结表彰, 颁发奖牌。比赛期间, 还聘请省内知名体育专家、学者到校举办体育文化专题讲座, 举办以体育精神为主题的学生征文比赛, 精心挑选有激励性、教育性的语录, 制成宣传标语, 积极营造良好的体育比赛氛围, 充实了运动会的文化内涵。

5. 学生对运动会改革认可度的调查与分析。

为了进一步完善学校运动会的改革, 在运动会举办期间, 还专门对运动会改革进行了问卷调查, 对参赛学生随机发出问卷950份, 回收933份, 有效917份。从统计情结果来看, 在“你是否赞同今年运动会的这种改革模式”的调查中, 514人 (56.1%) 选择赞同, 说明大多数同学对运动会的改革持赞同态度。在“你对运动会开设团体、集体类项目的态度”的调查中, 747人 (81.5%) 选择支持, 说明扩大运动会参与面符合学生的体育需求。但从持一般和否定意见的情况来看, 仍然需要我们不断的充实、丰富和完善运动会的改革, 才能增强吸引力, 形成“我参与、我快乐、我运动、我健康”的良好体育氛围。

三、结论与建议

1. 结论。

以学校体育教学为基础, 对传统田径运动会进行改革, 贴近学生实际, 丰富项目设置, 合理配置资源, 提高运动会的管理效能, 树立勤俭办校运动会的理念, 实践证明效果是明显的。运动会的改革, 对展示学校体育教学的成果, 承传体育精神, 宣传体育功能, 推进学校体育文化的建设都具有积极意义。

2. 建议。

①继承传统、转变思想、与时俱进。随着高校办学规模的不断扩大, 用现代教育理念对学校运动会进行改革, 在继承传统的同时, 转变思想, 调整、充实和完善那些学校体育与社会发展要求不相适应的地方, 与时俱进, 才能较好地发挥其育人功效。②项目设置应贴近教学、贴近学生的实际。运动会的改革应重视学生的体育学习经历和需求, 以学校体育教学为基础, 使课余体育锻炼成为体育教学的延伸, 以发挥学校体育的整体功效。充分开发学校体育资源, 设置更多符合学生需求, 体现公平性、创新性、实用性、安全性、趣味性、健身性、娱乐性和竞技性于一身的项目, 以吸引更多学生的参与, 享受运动的快乐。③整合校园体育文化内容与形式, 提高运动会的育人功效。学校无论以何种形式组织运动会, 都不能漠视其教育性, 不仅要重视开幕式, 更要重视闭幕式;不仅要重视结果, 更要重视过程;应加强宣传和总结, 不断丰富其内容和手段, 围绕运动会的组织, 还可开展以体育为主题的征文、摄影、绘画、演讲比赛、文化专题讲座等活动, 还可举办围棋、象棋、桥牌等智力比赛, 形成体育搭台, 文化唱戏, 整合校内资源, 使之相互配合、相得益彰, 发挥各自的优势, 不断提升学校运动会的育人效果, 积极推进学校体育文化的建设。

摘要：对学校运动会学生参与率较低的现状进行大胆改革, 实践证明, 结合学校体育教学和学生的实际, 改革运动会的项目设置, 丰富组织形式, 提高文化内涵, 不仅受到了学生的支持和欢迎, 对提高学生的参与率也具有明显效果。

关键词：运动会,改革,参与率

参考文献

[1]洪志华, 丁宁, 郭荣, 等.高校体育文化与运动教程[M].北京体育大学出版社, 2012:9-11.

[2]冷迎辉.学校体育现代化背景下的学校运动会走向——用新观点、新理念改造学校运动会[J].南京体育学院学报, 2005, 19 (6) :13-15.

[3]孙长武, 魏培雨.学校运动会的改革[J].科学教育, 2009, (3) :122-123.

林业高校 第10篇

高校工资管理是指高校工资管理人员根据国家相关的法规和政策, 对高校职工工资的发放实行计划、组织、协调、执行和监督, 以及相关数据的查询、统计、分析管理工作。它经历了以纸本记录并结合计算器等工具为主的人工管理阶段, 以计算机软件 (如Office Excel) 为辅助工具的办公自动化管理阶段, 以及以单机工资管理信息系统为主的自动化管理阶段。单机工资管理信息系统存在着系统老化、功能落后、维护不便、安全性较低等因素, 并且这样的系统从技术层面上讲已不再适应现代计算机技术的发展要求 (1) 。

一方面, 2006年国家对高校等事业单位工资制度进行了改革 (2) , 对原有的基本工资结构进行了改革, 将原有的职务工资加津贴的结构, 调整为岗位工资加薪级工资再加其他的结构, 并且把人员进行了分类和定级, 对等级内的薪级也进行了细分, 最多的达到65级。因此工资改革对工资管理的内容及流程也发生了变化, 从而迫使高校重新开发工资管理信息系统。另一方面, 随着我国高等教育事业的蓬勃发展, 以及校园信息化建设在高校教学、科研及管理等方面发挥的积极作用和重大影响, 如何高效率、快捷、准确无误地管理工资及与其它相关校园信息化的信息系统对接是现代高校工资管理需要解决的问题。

一、高校工资管理的内容和流程

通过对多个高校人事处工资管理方法的调研, 结合北京林业大学人事制度改革及高校工资管理办法, 本文认为现代化高校工资管理的主要流程为:高校工资管理人员接到工资变动需要后, 根据对应职级调整工资, 生成工资审批单上交人事处领导审批, 再生成工资通知单及变动单提交财务处执行, 之后工作人员把相关纸质资料存入员工工资档案, 工作变动结束。

根据流程可知现代化高校工资管理的主要内容包含:人员调入及应届毕业生入职时工资标准的确定及发放;工作人员调出时的工资停发;员工的职务、职称、工人技术等级变动时的工资调整;退休时工资标准的调整;病假、事假、去世人员工资状态的调整;年终考核晋级时的工资调整;以及相关数据的查询、统计、分析等;还有各种类型的工资变化过程中, 工资通知单、工资变动单及工资审批表的自动生成等。

北京林业大学高校工资管理根据不同的变动需求, 有不同的管理流程:

1.人员调入及应届毕业生入职。根据人员的学习经历、工作经历等信息确定人员的工资标准、生成工资审批表、经领导审核批准后、制作新增人员工资通知单提交财务处执行, 提交工资审批表至档案室存档, 并储存相关的变动情况信息。

2.工作人员调出时的工资停发。根据工作人员现行工资标准, 生成工资审批表, 经领导审核批准后, 制作调出人员工资通知单提交财务处执行, 储存相关的变动情况信息。

3.职称、职务、工人技术等级变动以及退休时工资标准的调整;病假、事假、去世人员工资状态的调整。变动时, 首先参考岗位工资标准和薪级工作标准, 生成工资审批表、经领导审核批准后、制作以上人员工资通知单提交财务处执行, 提交工资审批表至档案室存档, 并储存相关的变动情况信息。

4.年终考核合格晋级。该项目属于全校性批量工资变动, 变动时, 根据考核情况确定薪级工资晋级人员, 对其做薪级晋升一级的操作, 并生成工资审批表, 经领导审核批准后, 制作工资通知单提交财务处执行, 提交工资审批表至档案室存档, 并储存相关的变动情况信息。

二、高校工资管理系统的功能及实现

(一) 系统信息框架

1.现行工资信息。保存工资相关信息项的最新信息。包含基本信息 (出生年月+同年月出生的流水号构成的工资编号, 姓名, 单位, 类别, 级别, 参加工作时间等信息) , 工资项基本信息 (岗位工资, 薪级工资, 津贴, 及各种补贴, 如住房补贴, 交通补贴等等) , 以及系统辅助信息 (如现学历, 现职称, 现职务、备注等等) 等。

2.学历信息。参加工作后的学历变化, 属历史信息。包含工资编号, 学历, 学位, 学历或学位取得时间等。

3.职务、职称、工人技术等级信息。参加工作后的职务、职称、工人技术等级变化, 属历史信息。包含工资编号, 职务、职称、工人技术等级取得时间等。

4.工资变动表。存储每次变动后的信息, 为动态生成工资变动单提供相关信息。包含工资编号、变动原因、执行时间、填表时间、执行方式等。

5.工资审批表。存储每次变动前后的工资信息。包含工资编号、学历、学位、原工资级别、现工资级别、原工资、现工资、原薪级标准、现薪级标准、原职级取得时间、原职级、现职级取得时间、现职级, 工资变动依据, 执行时间、呈报时间、审批时间等等。

6.工资变化历史信息。即工资档案。包含工资编号、调资原因、执行时间、填表时间、变动情况等。

7.调入调出信息。员工调入调出时需要确认的信息。包含工资编号、姓名、单位、性别、职别、岗位工资、薪级、薪级工资、见习期工资、硕士初期工资、博士初期工资等等信息。

8.岗位工资标准。包含岗位、职别名称、岗位工资标准、职务补贴、住房补贴、交通补贴、起始薪级等信息。

9.薪级工资标准。包含薪级、薪级工资标准、类别等信息。

以上信息 (除岗位工资标准和薪级工资标准外) 以工资编号信息项为主关键字, 实现现行工资信息与其他信息双向关联。

(二) 高校工资管理系统功能

本文设计的北京林业大学人事处高校工资管理系统具有以下功能:

1.丰富的查询功能。实现单一条件或多个条件的高级查询功能。既可以以现行工资信息的一个或多个字段组合查询工资信息, 也可以联合现学历、现任职称、现任职务信息进行综合查询。系统可以定制只输出查询结果的部分字段。查询界面如下图:

2.新职工调入时的工资确定。首先确定工资级别。如果是刚参加工作的职工, 则根据学历学位确定工资级别。如果是从外单位调入的则根据之前取得的或本校给定的职称或职务确定工资级别。然后再填写其他工资信息。最后, 生成工资通知单及审批单。

3.职称、职务、工人技术等级变动以及退休时工资标准的调整;病假、事假、去世人员工资状态变动时的工资调整功能。首先通过 (1) 的查询功能确定哪些人员需要调整;然后选择手动调整还是自动调整。如果是手动调整 (适用于个人) , 则逐项核实和编辑调整后的工资信息。如果选择自动调整 (适用于调整前职级或职务都相同且同时批准晋级的个人或一批人) , 则选择调整后的职级或职务, 系统自动根据调整后的岗位工资标准和薪级工资标准确定所有的工资信息项, 同时也可以对住房补贴、交通补贴、书报费等等其他工资项进行调整。调整后的工资信息项可以编辑。接着填写变动时间及审批时间, 系统自动计算工资补发信息 (增资额*补发月数) 。最后, 生成工资变动单及审批单。

4.全校性薪级调整功能。适用于年终考核通过后的绝大部分员工的薪级上调。首先通过 (1) 的查询功能, 选择出不需要调整薪级的人员, 然后再选择一类或多类人员 (如选择在职人员) , 最终确定需要调整的人员。然后填写变动时间及审批时间, 系统自动计算工资补发信息 (增资额*补发月数) 。最后, 生成审批单。

5.工资停发功能。适用于职员调出或辞世。填写停发原因及停发时间后, 生成工资通知单。

6.统计功能。对选中的一批人员进行工资项的统计。可分别统计薪级工资、岗位工资、工资合计、职务补贴、住房补贴等一个或多个工资项的平均值、合计值、最大值、最小值等关键信息。

7.打印功能。根据工资变动信息和工资审批信息, 借助模板, 实现工资变动单和工资审批单的自动生成。对生成的单据, 可以选择打印全部还是部分, 也可以逐个编辑变动原因。最后输出到打印机, 实现工资变动信息和工资审批信息的打印。

8.工资标准维护功能。对不同系列的不同职级的岗位工资标准和薪级工资标准的维护。系统把工作人员分为三个系列:行政系列, 教师系列和工人系列。行政系列分为九级, 教师系列分为十三级, 工人系列分为六级。每个级别的岗位工资标准、职务补贴、住房补贴等均不一样。

9.数据导出功能。实现全部或部分人员的工资信息导出。可导出选中人员的现行工资信息、工资变动信息、工资档案、工资审批信息、职务职称、学习情况等近100个信息项。

10.容错功能。在任何变动之前, 系统备份相关信息, 以免变动出错造成全部信息混乱。如果变动不正确, 则选择变动操作之前的一个时间点, 还原数据库后, 再重新操作。

(三) 系统实现

系统采用B/S模式 (3) , 以及成熟的网络开发技术 (4) , 以Sql server (5) 为数据库平台, 实现了北京林业大学人事处工资管理系统。该系统经过不断完善, 现在已经稳定运行。

三、系统效率对比分析

本文实现的高校工资管理系统在以下四个方面具有明显的优点。

在系统结构方面, 以网络信息系统模式实现, 它比Office Excel或单机的管理信息系统具有较好的安全性 (需要严格的登录验证) , 实现了信息共享, 使用该系统的计算机都不需要单独安装相关软件, 采用通用的网页浏览器就可使用该系统。

在工作效率方面, 由于设定了岗位工资标准和薪级工资标准, 以及前后台分工实现相关运算, 本系统完成一次工资变动所需要的时间得到显著提高, 尤其是批量自动变动功能, 能同时完成多个人员的工资变动。在全校性工资变动方面更为方便、快速, 完成一次准确无误的全校性变动只需要数分钟。而以前的管理模式, 大多数工资变动需要人工逐一完成, 需要花费数天的时间。

在打印输出方面, 系统保留相关单据的信息, 只有在需要打印单据时从数据库中调出, 结合单据模板, 迅速生成单据, 并可直接输出到打印机。而以前的管理模式, 部分单据需要借助Office Word等软件手工输入生成。

在信息查询方面, 系统具备灵活、精确的查询功能, 能够准确快速地检索到相关信息。

四、总结与展望

本文在研究和总结现代化高校工资管理的内容和流程的基础上, 结合校园信息化建设的标准, 以及成熟的网络开发技术, 对如何实现高效率、快捷、准确无误地管理工资尽心研究, 并实现了高效率的北京林业大学高校工资管理系统。系统采用性能较好的网络数据库存取信息, 自身具备开放的访问接口。随着学校信息化建设的不断推进, 在学校的统一协调下, 该系统有望和其他单位的业务系统实现对接, 最终实现信息共享目标。

注释

1 袁路明, 任宇.高校薪酬管理系统设计的探讨.时代经贸, 2006.S3:46~48

2 王凯静.现行工资制度下高校工资管理的思考.改革与开放, 2009.12:125~126

3 赵丽.基于B/S模式工资管理系统建设.科学之友, 2010.23:120~121

4 刘亚姝, 许小荣, 张玉梅等.ASP动态网站开发技术与实践.电子工业出版社, 2007

构建湖南现代林业2.5林业集群 第11篇

概念定位

现代林业2.5产业是指全方位服务于林业现代化的生产性服务业。生产性服务业是相对于消费性服务业而言的。1975年美国经济学家布朗宁和辛格曼在对服务业进行分类时，最早提出了生产性服务业（Producer Services）概念。它的主要功能是为生产过程不同阶段提供服务产品，贯穿于企业生产的上游、中游和下游诸环节中，包括物流、研发、信息、中介、金融以及贸易等相关服务。

为了追求较低的交易成本、更优的资源配置，林业生产性服务需要逐步从传统林业中剥离出来并独立成长为一个新产业，即现代林业2.5产业。它将充分运用园区经济的先进理念，集研发、设计、物流、商贸、金融、会展、培训、信息服务等于一体进行创新性产业规划，有效地促进林业企业间物流、能流、价值流、信息流的优化配置及利用，为湖南现代林业提供全方位的服务，推动林业产业的转型升级。

发展理念

顶层设计、政策搭台、项目唱戏、市场运作。用“物理空间分散，网络平台聚合”的方式，将长株潭益打造成湖南现代林业2.5产业示范区，把湖南全方位的林业优势转化为产业优势，把产业优势转化为市场优势，把价值优势转化为资本优势，把中部优势转化为国内优势乃至国际优势。

在发展体系上，要建立以林产工业为龙头，以林业资源相关产业链为支撑的集林种、土肥、机械、农药、动植物繁育等一体的技术创新体系；建立以培训服务、外包服务、信息服务、物流服务、技术推广等于一体的林业服务体系；建立以银行、信托、林业产业基金、动植物保护基金、动植物育种保险公司、林产品交易所等金融资本进入通道的林业金融体系。

功能分区

1、科技研发型生产性服务业功能区。大力发展现代林业2.5产业，依托国家级开发区、部分省级开发区转型和产业集聚及功能提升，改变当前全省开发区以单一工业为主导产业的格局。

2、物流型生产性服务业功能区。建立与国际水平接轨的物流配送和信息网络体系，加强专业化物流服务，促进园区经济转型升级。

3、近郊特色专业型生产性服务业功能区。对商务成本和区位条件不适宜发展大规模工业经济的近郊，通过园中园建设和功能完善，拓展为生产性服务项目和休闲旅游度假服务项目，进行产业转型和功能提升，在绿色湖南建设中完成经济转型，将集聚区分为企业总部经济、行业服务中心、研发服务中心、分销中心、文化旅游度假休闲核心区、金融服务平台等多个功能区域。

体系建立

科技服务体系。通过引导林业科技企业以市场为导向，强化林业科技的产业化，加强科研院所和林业企业的协作，向林区、林企、林农和林业工作者提供先进技术支持。

商贸服务体系。通过平台为林产品的流通提供信息获取、实物交易等商贸服务，特别需要通过电子商务手段及时获取市场行情，降低营销成本，提高林产效益。

总部经济体系。为众多大型林业企业提供专门的业务场所和服务支撑，以综合环境形成辐射平台支持企业运作，提高企业经营管理水平，推动产业链条上各企业的协同发展。

金融服务体系。不断拓宽融资渠道，鼓励林业技术创新，在支持林业产业化发展的同时降低林业经营风险。

信息服务体系。为林企、林农提供市场信息、企业信息、产品信息和技术信息，不断开拓市场，搞活流通。

会展培训体系。为林业主管部门、林业企业、专业服务机构和林业工作者提供会展平台和培训平台，促进林业信息交流、林业产品和林业工具交易，提升林农的专业素养和能力。

物流服务体系。不断为林业主管部门、相关单位、林企和林业从业人员物流交易、物流配送、电子支付、物流管理等服务，推动林产品、林业运输，并为面向林业领域的物流企业提供增值服务。

核心板块

高新科技产业板块。依托林业科技高等院校，聚集动植物林产研发资源，建立国家级的林业生物科技中心、动植物繁育示范基地、林业技术产权交易中心、分子育种研究中心、太空育种研究中心、转基因试验中心、高新企业孵化基地等。

总部经济板块。国际动植物种业交易中心、林业金融CBD、国际林产品交易所、林业产业基金、动植物林产保险公司、商务配套区、生活配套区、林业云计算中心、国际林产网等。

国际会展板块。“两型社会”生态保护论坛、国际交流中心、生物多样性保护主题公园、生态保护博物馆、生态度假休闲中心、林耕文化创意中心等。

林业投入品产业板块。林业机械研制产业、肥料研制企业、农药研制企业、饲料研制企业、兽药研制企业、林产品添加剂研制产业等。

加工商贸板块。动植物林产品深加工企业、动植物林产品生物科技中心、林产衍生产品加工企业、食品加工基地、食品安全检测中心等。

仓储物流板块。冷库基地、林产品仓储物流基地、林产品交易市场、动植物林产品仓储物流基地、林产品集散中心、检疫检验中心、林业物流信息中心等。

林业资源与林业造林方法 第12篇

关键词：林业资源,造林,方法,探讨

文章首先讲述了我国林业资源的具体情况, 分析了我国的林业资源供不应求的现状, 突出了植树造林工作的重要性。然而现实中的造林工作并不简单, 造林工作者一定要掌握造林的核心技术, 才能出色完成自身工作。

1 国内林业资源的现状

通过实际调查得知:我国的林业总面积为30 378.19万hm2。森林的总面积占总数的63.6%, 在地球上位列第5名, 森林蓄积量在地球上位列第6名, 人工林面积依旧是世界第1。据不完全统计得知, 我国的林业产业每年都能够提供4500多万个工作岗位。在南部部分地区, 甚至有2/5的农民都靠林业生存。但是, 由于我国人口总量大, 即使林业资源占用量位列世界前几名, 人均占有量却非常低, 如果把我国的林业资源与国外相比较, 不仅有自己的优点, 也有缺点。所以, 我们仍然要认真落实好林业建设的每一项工作, 强化国内各地区之间的造林联系, 完成造林技术的共享, 切实做好林业造林的每一项工作。

我国森林资源面积逐年增加, 每年增量在200万hm2以上, 森林资源开始扭亏为盈, 森林资源的正增长, 说明林业资源开发还有更多上升空间。加强森林资源管理, 提高造林水平, 依然任重而道远。

我国林业产业发展迅速, 现已成为世界林产品生产贸易大国。2011年, 全国林业总产值已经超过3万亿元。我国森林资源总量不小, 但存量较小, 而且分布不均匀, 森林质量不高, 结构存在一些问题。在经营管理方面, 有许多需要提高和改进的地方。由于森林资源数量质量方面的不足, 造成了市场供需矛盾, 木材供不应求。特别是优质木材短缺, 导致价格上涨。这些问题的存在, 都在不同程度上提醒我们, 大力发展林业造林势在必行。

2 林业造林方法

我国森林资源紧缺是客观存在的, 要改变这一状况, 要在扩大总量上和提高质量上下功夫。因此, 只有大力发展植树造林, 加大经营管理力度, 才是解决资源紧缺的根本出路。

2.1 常见造林法

造林植树要选择适当的造林方法。由于地域差异很大, 而且树木品种也有自己的生长习性, 选择适当的造林方法, 是造林的前提条件。目前, 常用的造林方法有:播种造林法、植苗移栽造林法、分殖造林法和插条造林法。每一种造林法都有自己的特点, 选择时一定要注意遵守“适地适树”的造林原则, 这对提高造林质量有重要意义。播种造林是最常见的造林方法, 就是将种子播种在林地上, 一般适用于那些大颗粒种源充足的树种。这种造林法适合大面积造林绿化, 甚至可以采用飞播的方式。这种造林法的缺点是浪费种子。植苗移栽造林也是比较常见的造林方法, 就是将树木幼苗进行移栽造林。这种造林法有优点也有缺点, 优点是抗性较强, 生长较为稳定, 成活率也比较高, 对林地条件要求也不是很高。缺点是耗费人工, 管理成本较大。分殖造林和插条造林都是利用树木的一个部分, 在林地进行埋植或扦插繁殖。分殖造林主要是利用树木的地下茎进行埋植, 像杨树、柳树等。用分殖造林法可以提高成活率, 降低造林成本。插条造林也是采用树木的枝条进行繁殖, 这种造林法既可以在春天进行, 也可以在秋天操作, 由于节省了育苗移栽环节, 也节省了造林成本。

2.2 整地技术

造林的首要环节就是选择地块和整地, 只有对林地进行彻底整理备耕, 才能为林木生长打下坚实基础。首先要对林地进行清理, 可以采取深翻的方式, 把林地上的灌木、树根、杂草等清除干净。清理的方法也可以分为割除、火烧和用化学药剂清理等。清理可以用人工或者用机械, 如果几种清理方式结合使用, 清理效果会更好。火烧通常叫“炼山”, 如果条件允许, 炼山是十分有必要的, 不仅清理了杂灌, 还能有效杀死病虫, 对造林质量的提升有重要意义。由于立地条件不一样, 在整地时, 还需要选择正确的深翻方式。垦地方式, 可以分为全垦、带垦、穴垦、鳞垦等几种类型。如果地块比较平坦, 可以选择全垦的方式;如果是坡地, 要根据坡度大小选择其他几种垦地方式, 坡度较小的可以沿着等高线带垦, 坡度较大的用穴垦, 或者用鳞垦。

2.3 树种选择

树种选择是造林至关重要的一个环节, 因为不同地域有不同的气候特征, 而树种也有自己的生长习性, 在树种选择时除了要按照“适地适树”的原则以外, 还要注意树种的优良问题。

随着育苗技术的不断提高, 新品种不断涌现, 选择优良品种造林, 对提升造林质量, 确保林木高产稳产有重要作用。即使同一优良品种在同一地区栽植, 也会出现很大差异, 因此, 要注意对立地条件气候特征做细致分析, 提高树木品种与立地自然环境的契合度。树种选择还包括对苗木的筛选, 要注意从采收种子开始。种子要优良, 好种出好苗;育苗也要选择壮苗, 壮苗率高, 林分就会高。这对确保造林质量也是非常关键的。扦插繁殖用穗条也要精心筛选健壮枝条, 这对提高成活率和树木长势都有积极作用。

2.4 造林时间

一般情况下, 造林以春季为最多。近年来, 由于各地造林植树多元性的存在, 造林季节也会发生一些变化。南方各地可以在12月到翌年2月间进行造林, 也能取得不错的效果。不仅成活率很高, 树木长势良好。冬末春初造林有自己的优势, 因为这时气温比较低, 苗木上部还处于休眠状态, 这时起苗不会导致苗木失水过多, 移植后容易成活。而树液萌动先从根系开始, 这时植树可以促使苗木根系扎根, 对增强苗木抗性, 提高长势都有好处。冬季造林有优势, 但也要考虑当地的立地条件, 如果是干旱和寒冷地区, 还是要等到春天造林为宜。移栽树木要注意选择阴雨天或者雨后晴天进行。这时造林成活率有保证, 如果是结冰或者霜冻时, 或者大风天, 都不适宜造林植树。

2.5 移栽定植

造林有很多种方式, 移栽定植是最常用的方法。移植一般采用穴植, 穴的规格也是因树而异, 因地而异。一般要挖不小于40~60cm见方的穴, 深度要在30~50cm, 行距株距注意考虑树种而定。一般松树、阔叶林行株距为2m×2m, 杉木行株距为1.7m×2m。移植时, 要先理顺苗木根系, 让其舒展在穴内, 整个苗木保持端正, 苗梢向山下, 要适当浅植, 一般苗茎入土1/3左右, 苗高超过40 cm的苗茎入土15~20 cm左右为宜。

3 造林注意事项与造林技术共享

3.1 注意事项

为提高造林质量, 苗木之间可以混搭栽植, 也就是营造混交林。这样可以形成优势互补, 提升经营效益。特别是杉、松、阔为主的混交林, 已经成为混交林发展的重要方向。“三分种七分管”, 造林植树中的抚育管理是决定造林效益的最重要因素。特别是幼苗的抚育管理至关重要, 除草、松土、浇水、施肥、修剪、病虫害防治等, 都对林分形成制约。因此, 要加大管理力度, 要将管理措施切实落实到位, 确保林分生长健康。

3.2 技术共享

造林植树是一项造福子孙后代的公德事业, 无论什么人都是受益者。特别是生态环境的改善, 可以让每一个人获益。因此, 在造林技术开发这个问题上, 应该有全国一盘棋的思想。造林植树需要有科技支撑, 提高造林含金量就可以提升造林质量。实现造林技术共享, 这是林业人的起码觉悟。造林技术要更新快, 注意借鉴外地成功经验, 针对本地实际进行探索研究, 找到适合当地造林发展的新路。现代信息技术异常发达, 我们要有灵敏的视角, 及时运用新技术新工艺造林植树, 让科技快速转变为生产力。

4 结语

造林植树活动中, 要注意林地的选择和整修, 要科学选择树种、种植时间和抚育管理方法, 只有加强落实相关技术和管理措施, 才能确保造林效果, 促进林业可持续发展。

参考文献

[1] 黄丽芬.林业资源分析与林业造林方法探讨[J].科技致富向导, 2012 (36)

[2] 梁廷熙.林业资源分析与林业造林方法探讨[J].时代财富, 2013 (14)