乐于助人的作文300字

乐于助人的作文300字（精选20篇）

乐于助人的作文300字 第1篇

于助人是中华民族的美德，在我身边有一个乐于助人的人，在我遇到危险的情况下，帮助了我。

有一次，妈妈带着我去老顶山登山，一不小心，脚扭了，妈妈便小心翼翼的扶着我下山。走到一个很陡峭的山崖边时，我“啪”的摔倒在地，手上的手表也甩出老远。就在这时，一双温暖的大手拽住我，把我拉起。我抬头一看，我并不认识这位好心人，他的面庞比较消瘦，一脸的皱纹，重重叠叠。“以后要小心些!”那位好心人温柔的说。妈妈吓了一跳，浑身都是汗。我连忙谢谢好心人，跟着妈妈下山去了。

这位很陌生的人，成了我的救命恩人。尽管只是这么一件小事，但我仍然深记在我心中。遗憾的是，我始终没有留下那位好心人的名字。

这就是我心中，那位没有名字的，乐于助人的好心人。长大以后，我一定要把这个故事讲给所有的人听，让人们都知道那位乐于助人的好心人。通过这件事，让我也明白了，乐于助人是件好事，你帮助了别人，不仅别人高兴，而且自己也高兴，从此以后，我也要做一个乐于助人的人，让自己天天开心，也让别人天天快乐!

乐于助人的作文300字 第2篇

大家好，站在你们面前的帅男孩就是我吕旸。我子不高，脸圆圆的，有一双不大但有神的眼睛。性格开朗、乐于助人是我最大的优点。

有一次我在小区的空地上玩耍，看见本单元二楼的小弟弟在一旁不知为什么哭了，妈妈怎么也劝不住。我看到后就对阿姨说：“阿姨，小弟弟哭的太伤心了，让他到我家去玩吧，我可以带他玩”。阿姨看着哭个不停的儿子只好同意了。我一边牵着小弟弟的手，一边安慰小弟弟别哭，并且告诉他我家里有好多好多的玩具，慢慢地小弟弟止住了哭声。一到家我就拿出了我珍藏的汽车模型玩具，有工程车、赛车、扫雪车、消防车等等，甚至还有我最喜欢的变形金刚。我耐心地陪着小弟弟做游戏，自己扮着各种角色。小弟弟马上把不开心的事都抛在脑后，完全进入了我的汽车世界里。过了好一会儿，阿姨来接小弟弟了，这时我才发现自己有的疲劳了。但是，看着开开心心离开的小弟弟，我也变得开心起来。

这就是我一个活泼开朗、乐于助人的男孩。

培养学生乐于作文的有效途径 第3篇

爱因斯坦曾说过:“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识, 并给学生带来快乐。”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性, 可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题, 从而提高写出“文质兼美”文章的能力;可以促使学生养成有针对性地多方获取信息资料, 进而分析解决问题的严谨治学态度和良好的学习习惯、思维品质;可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力。

“不积跬步, 无以致千里;不积小流, 无以成江河”。茅盾先生曾说过:“模仿要以说是创造的第一步, 模仿又是学习的最初形式。”要帮助学生审题立意, 选择材料归纳材料, 启发帮助学生写好作文的开头和结尾, 力求做到花时较少, 收效较大。笔者结合自己的长期语文教学, 体会到培养学生乐于作文的有效途径是以下几条:

一、端正教风, 培养学风

教师认真学习、实践“课标”, 培养学生准确鲜明、生动的学习风气, 培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。认真学习写作知识, 掌握写作技巧。写出自己生活中的真人真事, 真情实感, 做到用自己的话写, 写出自己想说的话。“说真话、实话、心里话”, 不说假话、大话、空话、套话, “言之有物”, “言之有序”, 达到“课标”要求的“能具体明确文从字顺地表达自己的意思, 能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作”。

二、讲读写结合

重视讲、读、写, “培养兴趣和自信心”十分重要。讲是读的引导, 读是写基础, 写是读的实践和发展, 它们是辩证统一的紧密结合的关系。同时要求语文课教学十分严谨, 做到吃得透, 讲得活, 用得上, 起到画龙点睛之妙。小学生要求写好记叙文和想像作文, 要引导学生通过朗读, 主动找出文章中所含要求, 理解作者是怎样抓住主题选择材料, 布局谋篇, 刻画人物, 叙述事情等。扩大课外阅读, 开阔知识视野, 达到《课标》要求的“运用自己积累的语言材料, 反课内外阅读与写作相联系, 学与用相结合”。

三、大小作文相结合

大小作文相结合, “鼓励写作的个性化, 珍视学生主观感受”。大作文泛指命题作文, 小作文一般指平时灵活多样的辅助性习作训练, 如缩写、扩写、续写, 加标点短文, 写日记, 写读后感, 写一个熟悉的人物的肖像, 拟写提纲等等, 次数加多, 边写边作指导。教师要认真备好作文课, 备作文首先要备题目, 题目的好坏, 直接影响着学生作文的成败。一个好的作文应慎重筛选, 紧密结合学生实际, 不能脱离《课标》和教材, 脱离学生生活实际, 既要有针对性, 还要有趣味性, 既要使学生有事可记, 还要使学生有情要抒, 有感可发。要有明确的目的要求和课堂指导的重点。作文指导一定要具体, 比如启发审题, 提示学生立意, 帮助学生选材, 指导学生谋篇, 多写作多修改, “重视学生修改习惯和能力的培养”, 使学生的习作一步一个脚印, 一次比一次有更大的提高。

四、放与收相结合

《课标》要求“培养创新精神, 放开种种束缚, 鼓励学生自由表达”。教师指导学生作文, 不应锁步“雷池”, 固于定格;应当用手中的“金钥匙”打开学生知识和生活的“仓库”, 让学生在广阔的天地间纵横驰骋, 然后因势利导, 使之收揽就范于一定的墨线之中。这就是放收结合, 它能使作文产生“亮点”。

“放”就是让学生写“放胆文”, 生活原型是学生练习作文的无尽的素材, 一个学生的生活经历, 犹如一条河流的运转。希望时, 会卷起腾飞的浪花;失望时, 会遇到艰难险阻;成功时, 如飞流直泻;失败时, 似急湍漩涡。我们应当善于让学生在亲身经历的生活的波峰浪谷中间, 采撷切身感受的人、事、景、物、情、理的缤纷浪花, 一篇两篇, 以至多篇, 写来写去, 自会有得意之作出现;或生活中的一鳞半爪, 或意念中的吉光片羽, 经过教师稍加点拨、引导, 再由学生稍事加工, 即可成为优秀之作。

“收”就是善于引导学生在写好“放胆文”的基础上, 写好“小心文”, 如果只放不收, 犹如江水漫溢, 将会泛滥成灾。是水, 应当让它从喷泉里流出;是血, 应当让它在脉管里奔放。指导作文, 要在一定的火候上, 教会学生在写作中“看菜吃饭, 量体裁衣”, 自己动手, “取其精华, 弃其糟粕”。

五、精批细改, 批语确切

教师对学生作文一定要精批细改, 批语要言简意赅, 给学生下确切的结论。学生把作文写好以后, 高兴地交给了老师, 他们用期待的目光等待着老师的讲评, 此时此刻, 他们的心情是不平静的, 都希望能快点看到自己的好批语, 这时学生的兴趣要比写作时浓厚几倍。那么, 教师应该尽量报喜不报忧, 采取多表扬少批评的态度, 只要作文没有离题, 用词恰当, 语句通顺, 段落较分明, 详略较得当, 错别字较少, 就应该得到充分的肯定。批语要有指导性、启发性, 言简意赅, 不说废话。一般的批语是肯定成绩, 指出不足, 提出希望, 争取给学生一个满意的回答。另外讲评作文要有重点, 有目的, 讲评时要抓住作文的“通病”重点评述, 方法可灵活多样。评讲时教师不能搞“一言堂”, 唱“独角戏”, 可让学生互相传阅, 取长补短, 真正体现“写作中的合作交流, 让学生在写作实践中学会写作, 在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”。讲评时一要评思想、评观点, 评态度, 二要评内容、评语言、评技巧, 争取下次作文有较大的进步。

让初中学生乐于作文的教学策略 第4篇

《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，教师要注意激发学生对生活的热爱。引导学生写熟悉的人、事、景、物，表达真情实感，调动学生观察、思考、练笔的积极性，让学生在生活中汲取作文之源。

1.引导学生走进生活，积累写作素材

许多学生认为，他们生活在与世隔绝的环境里，每天重复着两点一线（学校与家庭）的单调生活，无从积累写作素材。其实，学生的生活并不像他们所想的那么枯燥，在他们的身边，随时都在发生着一些有意义的事情，只不过他们因心不在焉而熟视无睹，使得这些有丰富内涵的平凡小事从他们眼前悄然而逝。

因此，我经常提醒学生留心观察，做生活的有心人，建议学生多写随笔，记录自己有所感触的事情，表达自己的喜怒哀乐，大至国家大事，小到生活琐事，天长日久，就形成了一本内容丰富的生活札记。

2.开展形式多样的实践活动，为学生提供写作素材

我会通过各种途径，引导学生开展各种各样的活动，为学生提供生动直观的写作材料。

例如，结合学校开展的大课间活动，事先要求学生尽情参与活动，关注活动的整个场面，运用各种感觉器官感受活动的过程。回到课堂，让学生畅谈本次活动的见闻感受，再让学生整理思绪，将活动过程具体生动地表达出来。学生便能轻松写出富有活动气息的文章。此外，我还努力创设条件，组织学生进行辩论会、郊游、社会调查、参观访问等活动。活动前加以提示，活动后相应指导，使学生开阔视野，文思活跃，快速成文。

二、善用教材，以读促写，模仿成文

教材中有很多优秀的文章，这些文章给学生写作提供了很好的范例。在教学过程中，教师完全可以利用课文为学生找到写作的基石。我们要充分利用好课堂教学，挖掘教材，在作文教学中设计各种形式的片段练习，进行模仿训练，培养学生的写作能力。由于课上时间有限，我们不可能在每一节课中，都有充裕的时间用于学生的习作，教师可以结合文章中的精彩片段，设计一些便于操作、简单易行的作文训练点，进行小练笔、片段训练、口头作文训练。

三、开展活动式作文教学

作文是生活的反映，生活靠体验去感悟，体验凭活动来展现。活动式作文教学是学生喜闻乐见的学习形式。

1.材料解读活动

首先由教师提供相关的话题、材料，并带领学生一起分析材料内涵，准确理解材料。可以将学生分成小组自由讨论，各小组再汇报自己对材料的理解，然后全班一起就各组观点展开交流，最后确定对材料的正确理解。活动过程中，教师应当只起指导、扶助作用，仅在意见难以统一时，加以干预。

2.题目拟定活动

准确理解相关话题、材料之后，下面要做的就是拟一个好的作文题。这向来是学生作文时的一个难题。我们建议开展作文拟题活动，大家一起来，拟出几个好题目，以供选用。该活动的要素有以下几点：首先，教师提要求，包括题目要符合话题和材料，题目要新颖，语言要凝练等。其次，每人拟出一至两个题目供选用。再次，各小组先交流，推荐一两个较好的题目。最后，全班交流，选出所有合适的较好的题目。还可以对题目进行修改，再供大家使用。

3.语句仿写活动

语句不美是学生作文的一大缺陷，干巴巴的语言表达是很难出彩的，也不可能在考试中吸引眼球，获得高分。为此，教师可以开展语句仿写活动。所谓语句仿写活动类似于中考试卷中的“仿写”，但不同的是，作文训练中的仿写活动要由师生合作，教师引导，学生模仿，并且要做到对事例的高度概括。教师同样可以把学生写得较好的向全班诵读展示，更可以把那些值得修改的句子向全班展示，并要求同学们一起动手修改，这样更有意义。如果能长期坚持训练，学生作文时将不会再怕下笔了，作文的语言也将会变得美起来。

乐于助人的作文300字 第5篇

到了下一站，门啪”的一声打开了。一位老奶奶上了车，她头发全白了，脸上还有很多皱纹，带着一顶蘑菇帽，弯着腰，拄着拐杖，看起来年纪很大了。

车开了，老奶奶晃来晃去的，差点摔倒了。我看见了，连忙站了起来，往旁边走了一步，我大声地说：老奶奶，您坐。”老奶奶扶着杆子，一步一步地往前走，我扶着老奶奶的胳膊让她坐了下来。

老奶奶笑了笑说：你真是一个懂事的孩子。”到了下一站，老奶奶要下车了，她给我招招手，我也跟老奶奶招招手。

乐于助人的作文300字 第6篇

走着走着，突然听到前面的老奶奶尖叫了一声，她马上跑到老奶奶身边，原来是老奶奶装梨的袋子破了一个洞，梨全都掉到了地上，奶奶愁眉苦脸的不知怎么办才好。

小红二话不说，取下帽子放在地上，蹲下身子就开始把梨往帽子里面捡。老奶奶这时更着急了，连忙对小红说：“小姑娘，这梨是专门给我家孙子买的，你不要全部拿走了!少拿几个!”小红连忙解释道：“奶奶，您误会了，我是来帮您捡梨的!”老奶奶不好意思地说：“原来是这样啊!对不起，误会你了!”

捡完梨，小红又把老奶奶送回了家。奶奶说：“今天真是太感谢你了!”小红说：“不用谢!老师告诉我们要多帮助别人!”说完，小红高高兴兴地上学去了。

乐于助人的作文300字 第7篇

走了一会，小兔子看见了前面有一条有深有宽而且没有桥的大河，小兔子急的像热锅上的蚂蚁团团转。小兔子看见了小乌龟在河里悠闲的游着，它自言自语的说：“有办法了。”小兔子急忙对乌龟说：“乌龟先生你能帮帮我吗?”

小乌龟说：“可以，我能为你做点什么?”小兔子说：“你能把送我送到对岸吗?”小乌龟说：“可以，你到那里干什么?”。小兔子说：“我想去那里采蘑菇。”小乌龟说：“那你上来吧!”。小白兔说：“谢谢你。”小兔子小心翼翼的坐在了乌龟背上，小乌龟说：“听说森林有一个猎人他的枪法很准，你可要小心点。”小兔子说：“没问题我会小心的”。

让学生乐于作文的几种做法 第8篇

1. 广泛阅读是丰富积累的捷径。

鲁迅先生说:“必须如蜜蜂一样, 采过许多花, 这才能酿出蜜来, 倘若叮在一处, 所得就非常有限、枯燥了。”的确, 不管是后汉的马融、隋朝的公孙景、宋朝的李钢, 还是现代的毛泽东, 都是通过大量阅读而获取丰富的写作素材, 从而写出举出闻名的文章的。我根据学生的阅历情况及年龄特点, 推荐订阅优秀刊物、名篇佳作, 并认真指导学生开展课外阅读活动, 教给阅读方法, 引导学生摘抄优美词句、成语、谚语、格言、警句及好的开头结尾, 背诵名篇佳作, 记录名人轶事、典故, 分析学习优秀习作的写作技巧, 撰写读后的体会等, 从而让学生在大量的阅读中汲取丰富的营养, 为写作打下厚实的基础。

2. 实践活动为素材的积累提供丰富的源头活水。

《语文课程标准》提出, 写作教学“应引导学生关注现实, 热爱生活”。正如叶圣陶先生所说:“作文的自然程序应该是我认识事物, 我心中有感, 感情的波澜冲击我, 有说话的欲望, 这时我就要倾吐, 那么一篇文章就产生了。”因此, 教师应尽可能扩展学生的生活空间, 开展丰富多彩的作文实践活动 (如鼓励学生平时注意观察周围的人和事, 教给观察的方法, 并随时记录观察所得;组织学生进行社会调查, 记下家乡的景点、特产及人情风俗;对先进人物进行采访, 给远方亲人、朋友或老师写信等) , 让学生更多地接触自然深入社会, 丰富学生的感性经验, 并借此培养学生善于观察生活、乐于记录生活的好习惯。学生通过在生活实践中观察、认识、体验, “心中有感, 感情的波澜冲击”他, 便“有说话的欲望”, “就要倾吐”, 乐写便自然激发了。

二、提倡自主, 促进乐写

不同的家庭背景、生活经验、知识储备、兴趣爱好、价值观念、文化修养等, 对同一种事物完全可以有不同的感悟。因此, 学生的作文, 也就理所当然呈现出千姿百态。所以, 作文教学应珍视个性, 把作文的自主权还给学生, 让学生自主准备作文素材、搜集信息资料、选择作文内容, 自主拟题, 自主确定中心、选择表达方式, 自主修改、评价作文

自主拟题, 可教会学生从以下几个方面考虑: (1) 根据表达的中心拟题, 如《记助人为乐的》; (2) 根据事情的结果拟题, 如《将相和》; (3) 根据所写人物 (或人物间的关系) 拟题, 如《小英雄雨来》《他们俩是好朋友》。

自主修改, 可教给学生必要的修改符号, 并掌握以下步骤: (1) 通读全文, 检查内容是否符合题目要求, 是否有中心, 思想感情是否健康; (2) 联系上下文, 看结构是否完整, 段落层次的安排是否合理, 段落的承接是否自然、顺当, 是否有详有略, 是否有个好的开头结尾; (3) 逐段默读, 用“换、增、删节、调”的方法进行语言文字的修改; (4) 检查格式是否正确, 字体是否清楚, 是否有遗漏。

三、科学评语, 激励乐写

科学的评语, 能滋润学生的心田, 启迪学生的智慧, 给学生以教育, 以鞭策, 引导学生不断奋进, 使他们喜欢作文, 乐于写作。科学的评语必须做到如下几点:

1. 评语应真诚恳切, 循循善诱。

学生看到真诚恳切的评语, 如同面对面地与老师亲切交谈, 感受到师长的温暖与宽厚、关怀与爱护, 从而轻松自然地领会了老师的用意, 在喜悦中自觉找出问题的原因所在, 从而快乐地作文。

2. 评语应具体点拨, 针对性强。

教师应根据每个学生的特点, 每篇作文中的具体问题, 指出错误所在, 提出修改的途径和方法, 语言应简明有方, 评述结合, 让学生一看就懂。

3. 评语应以鼓励为主, 委婉引导。

教师要善于发现学生习作中的闪光点, 在作文评语中先给予实事求是的赞扬, 然后再用委婉的语言指出不足之处, 提出建设性意见, 引导其明确今后努力的方向。

4. 评语应幽默风趣, 因势疏导。

教师幽默风趣的评语学生往往更易接受, 幽默风趣的评语常常使师生情感得以沟通, 从而使学生在快乐中接受老师的评语。

四、展示成就, 保持乐写

学生的作文兴趣往往不稳定, 我们应给学生提供展示成就的舞台, 让学生的作文兴趣得以巩固、加强, 并长久地保持下去。具体做法如下:

1. 读书交流会:展示读书笔记, 介绍读书心得, 评选“最佳笔记”。

2. 日记交流展示活动:展示日记, 介绍观察生活和积累写作素材的经验。

3. 开辟“优秀习作园地”:张贴学生的优秀习作, 共同分享成功的快乐。

4. 推荐到校刊、报刊、网上发表,

对发表习作的学生给予适当的奖励, 让学生获得成就感, 体验成功的快乐。

5. 评选“小编辑”“小记者”:

让学生乐于作文 第9篇

关键词：畏难情绪；写作欲望；下水作文

作文教学培养学生“写”的能力，是初中语文教学的重要组成部分。所以，如何让学生写一手好文章，一直是每一位语文教师的重要课题。德国教育学家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”由此说明，写作是一种潜能，需要教师去唤醒、去挖掘、去引导。那么，如何才能让学生乐于写作呢？

一、依葫芦画瓢，消除畏难情绪

模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。学生的模仿力很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时便可从仿写开始进行。

我们教材中就有很多课文可以当做范本，比如课文《走一步，再走一步》，我们可以模仿它的结构，让学生学会按照“起因—经过—结果—启示”来记叙一件难忘的事；也可以模仿其中的动作和心理描写，让学生体会如何准确抓住人物的心理变化来推动故事情节向前发展，表现人物；当然还可以模仿文章对次要人物的描写，教会学生利用次要人物衬托主要人物心理的方法。

二、动之以情，激发写作欲望

对于初中生来讲，他们的生活可能很贫乏。作为教师，可以努力充分利用名家名篇中的感人故事，动之以情，激发他们表达的欲望，这样才能更好地挖掘出真情实感，避免一写母爱就写“妈妈冒雨背着我去医院”，一写老师就写“我生病了老师来家里给我补课”之类的陈词滥调。

比如，引导学生写母爱时，我先让学生阅读《秋天的怀念》，进一步介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》，引导学生充分感受作为一个残疾人的母亲，她是如何小心翼翼地维护儿子的自尊，如何想方设法激励儿子勇敢地面对未来，让学生沉浸其中，感受深沉的母爱。当学生们深深地为之触动之后，进而引导学生：“我们能不能也把生活中渗透母爱的事记下来呢？”以此自然引入作文《妈妈，我想对您说》的写作。学生们的习作果然耳目一新，纷纷写到了自己印象中最深刻的母亲形象，总之，惊喜地出现了十个学生十个不一样的母亲，十个不一样的故事。

三、亲身示范，多写下水作文

教育家叶圣陶说：“我非常赞成教师‘下水’！”“凡有关作文的事，老师实践越多，经验越丰富，给学生帮助就越大。”然而，我们大多数教师很少“下水”，长期靠“口”上谈兵，导致学生对一些似是而非的写作方法和技巧无法真正理解，运用起来也是驴唇不对马嘴，苦于应付作业又不得不搜肠刮肚、胡编乱造，时间一长作文课就成了老师和学生们共同的梦魇。

因此，老师要多写下水作文，才能用切身经验引导学生写作。学生读老师的作文既能增加学生对老师文学水平的信服，也能有效地避免学生对老师“站着说话不腰疼”的误解，增进师生关系。同时，教师在写作的过程中又能反复思考，为讲评作文提供更广阔、有效的思路和方法，有益于提高教学效率。

四、体验成功，保持写作热情

很多学生因为作文不好而选择抄袭或逃避作文，所以我们教师应该学会根据实际情况降低标准，在那些作文字数不够、语言不通顺、中心不明确的习作中，尽可能找出闪光点，给予肯定和表扬。让那些作文能力相对弱一些的学生也能在作文课上找到一点自信，体会一点成功的感觉，然后不断地给予鼓励和指导，这样才能有效地避免他们自暴自弃，破罐子破摔。用老师的信任与期待，引导他们慢慢地进入良性循环的轨道。

当然对于那些写作能力强一些的学生，我们可以推荐其作品刊登在校刊或者指导参加作文竞赛或投稿等，以此确保他们的写作热情，用榜样的力量带动更多学生爱上写作。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于写作教学而言，激发了学生写作的兴趣，还遠远不够。教师还需要制订合理的写作教学计划，循序渐进地让学生掌握一些写作的方法，让他们真正乐于写作、善于写作。当学生渐渐将写作融入自己的生活，那我们的作文教学也就真正起到了事半功倍的效果。

参考文献：

高向华.怎样激发学生的写作兴趣.贵州教育，2005（14）.

乐于助人的作文300字 第10篇

今天我正在写作业，呀，一不小心写错了一个字，这本是没什么大惊小怪的，但对于追求完美的我来说这真是一个晴天霹雳。

而我的修正带刚好用完了，啊!我简直要崩溃了!这可怎么办?我急得像热锅上的蚂蚁。

正在这时，一声“天籁之音”拯救了我：“你用我的吧。”啊，我愣了一下，随后反应过来，赶紧向她道谢。我心里真的是太感谢她了!

乐于助人的姐姐作文300字 第11篇

记得有一次，我到姐姐家去玩，我和姐姐计划出去买东西，走在路上，远处传来一阵阵哭声，随这声音望去，我们看见了一个五六岁的小孩站在一根柱子旁边大声地哭着，

姐姐走过去问到“小

提着买回来的东西，拉着姐姐的手，我感到很自豪。

你们说，我的姐姐是不是一个乐于助人的人。

乐于助人的同学作文300字 第12篇

记得那是去年冬天的一个上午，第一节语文课下课后，因为我冬天经常拉肚子，一下课我就赶紧上厕所，没来得及准备第二节课的数学书和练习本就走了，而吕姝怡已经准备好了书，要让我跟她一起去玩。

她来到我的坐位前，发现我不在，看到我的书也没有准备好，于是她就帮助我把书、笔和本子拿出来认真的摆好了，才出去玩了，等我回来时，看到我的书和本子已经准备好了，感到很奇怪，我就问吕姝怡：“是你帮我准备的吗?”她说：“是的，我怕你一会儿上课来不及，就帮你先准备好了。”我听了之后激动的跑过去和她拥抱在一起，说：“谢谢你，我的好朋友!”她说：“不客气，因为我们是好朋友嘛!，”这一幕被别的同学看到了，大家都说我们才算是真正的好朋友呢!

让学生乐于作文 第13篇

关键词：创设情景,细致观察,方法引领,放飞想象

“有两种学习情境和活动可以激发学生的学习动机: (a) 鼓励他们积极主动地投入到自己的学习当中; (b) 允许他们选择和控制与自己能力和需要相匹配的任务”[1]兴趣是一种学习动力。让学生乐于作文, 首先就要让学生对习作产生兴趣, 这是学生乐于作文的首要条件。

1 创设情景, 诱发动机, 帮助学生“寻找”习作素材

在很多时候, 学生怕作文。究其原因, 表面上是学生觉得没什么材料可写, 而深层的、根本的原因是学生在现实的生活中缺少“发现”。为了点燃学生习作的欲望, 教师要适时、恰当地通过创设情景来激发学生参与的兴趣, 与学生一起“寻找”作文素材, 以诱发学生习作的动机。

几年前执教“情景作文当老师迟到时’”公开课时, 我为学生创设了这样的情景:上课铃响, 听课的老师都已经在教室里坐等, 而作为执教者的我却“迟到”了3min。其间, 学生不安的等待, 听课老师的议论, 以及我走上讲台时的“慌张”都成了这堂作文课上我帮助学生“寻找”到的素材。这一情景的创设, 一下子将习作与学生自己的生活贴近了, 让学生的眼前有了活生生的形象, 从而完全融进了习作活动之中。这样, 从学生已经亲历的事情入手, 贴近学生生活实际, 学生易于动笔, 乐于表达, 增强了习作的自信心。

激发兴趣可以从多方面进行, 学生的日常生活和学科学习都可以为我所用, 也就是说作文可以从学生生活和学习中找到丰富的素材。教师要着眼日常生活, 引导学生用自己的笔写自己的事, 说自己的话, 学生的作文之“源”才能解决。许多学生在作文时, 往往觉得无话可写, 是因为他们对眼前发生的事物往往视而不见, 充耳不闻。本来小学生的生活是丰富多彩的, 教师要做的首要工作首先是要引导他们去感受生活, 亲近生活, 培养他们在平淡无奇的生活中发现新意, 在周而复始的生活中感受不同, 在生活中积累丰富的素材, 作文就有了远为深厚的表现内容。这样, 在作文课上, 学生不但可以写“难忘的暑假”、“ 校园一角”、“一个熟悉的人”、“第一次”等传统的题材, 还可以写有关“最感兴趣的一堂课”、“我给老师打分”、“班里的新鲜事”以及由参加、观摩活动后的自由命题作文。

不要忽视与学生平时的“闲谈”, 更要重视学生课间的 “闲谈”。 叶圣涛先生说过:“作文与说话本是同一目的, 只是所用的工具不同而已。所以, 在说话的经验里可以得到作文的启示”[2]。学生之间是无话不说的, 他们说的永远都是自己最感兴趣的内容, 这部分生活素材“量”足且“质”纯。老师在与学生平时的交流中, 要有意识的引导学生留意收集这些“闲谈”的话语, 不妨告诉学生:老师今天与大家的谈话, 就是这次作文的话题;刚才同学们的谈论, 只要稍加整理, 就会是一篇不错的作文这样做的目的, 就是帮助学生敏锐地捕捉素材, 发现平淡的生活中竟然也如此富有新意, 使学生对写作文充满乐趣, 充满挑战。

2 细致观察, 放大细节, 让学生学有所得

我们都知道作文是语文综合能力的运用过程, 在这个过程中, 思维总是先于文字的。因此, 在作文教学中, 学生写作前和写作中的思维训练是值得老师花费大力气的。在写作前, 老师应该而且可以采取如上所述的一些方法诱导学生产生写作的愿望和动机。但是仅仅激发学生的兴趣是不够的, 更要培养学生细致敏锐的观察能力, 让学生在细致地观察的过程中, 学有所得, 是使学生的兴趣得以恒长持久。在执教“当老师迟到时”的作文公开教学时, 我引导学生对当时的情景进行“回放”, 调动学生用多种感觉器官、从不同角度进行观察: (1) 用眼睛看。看老师走上讲台的动作、神态, 看听课老师的动作、神态, 看同学们的表情、动作, 特别是眼神; (2) 用耳朵听。听老师讲课的语言, 听听课老师的质疑, 听同学们的议论; (3) 用心感受。猜想老师的内心活动, 猜想听课老师的内心感受, 猜想同学们的心理感受。这样, 抓住师生的动作、语言、神态的观察, 通过内心活动的猜想, 突出心理感受, 真正把思维训练落实到习作的过程之中, 拉长了这一“情景”的过程, 使细节放大, 让学生感受到了这种创造性活动之后内心的愉悦, 从而培养了学生细致观察的习惯。

在习作指导中, 让学生通过对事物独立、个性化地观察, 抓住主要特点, 放大细节, 让学生每次在习作中都必有所得, 是使学生喜欢作文的重要条件。

3 掌握方法, 突出个性, 让学生体验成功

作文要培养学生的良好个性和创新精神, 若只把功夫下在激发兴趣, 细致观察, 放大细节上, 而忽视表达方法的指导, 更是不利于学生习作能力的提高。教师应作必要的方法和选材的指导, 从小处入手, 以兴趣为先, 鼓励学生写自己生活中的见闻和感想。中国有句古话叫“授人以鱼, 不如授之以渔”, 说的是传授给人既有知识, 不如传授给人学习知识的方法。要在具体的习作中, 教给学生一定的写作方法, 正如《语文课程标准》所述:“根据表达的中心, 选择恰当的表达方式。做到内容具体”[3]。应抓住取材、构思、起草、加工等环节, 让学生在习作实践中学会写作。在一次次个别的习作指导中, 教师要做的, 不仅仅是这些个案应该怎样写好, 应该更关注的是学生在这些个别的习作中应该学习哪些习作知识, 掌握哪些习作方法。

万法不离其宗, 老师首先要让学生懂得, 作文首要的方法是写出真实的感情。刘勰在他的名著《文心雕龙》的《情采》篇中说:“故情者文之经, 辞者理之纬, 经正而后纬成, 理定而后辞畅, 此文之本源也[4]”。刘勰精辟地阐明情理是第一位的, 是文章的“经”, 文辞是第二位的, 是文章的“纬”。作文要用我笔写我心, 而不是为文造文、为师造文。 “课标”中强调“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。”习作方法的学习并非给学生“定条条”、“划框框”, 而是让学生在章法的统领之下突破思维束缚, 心中怎样想, 笔下就怎样写。只有这样, 学生在习作中写出了自己独特的发现, 独特的感受, 学生才会乐于作文。

其次, 要让学生在习作中习得作文的基本方法。利用课文学习作文不失为一条捷径。课本的文章是学生学习的范文, 可以通过它领悟作者的写作技巧, 对学生作文的启示和引导是各方面的。一篇作文能否感人, 除了要表达真情实感外, 很重要的一个方面就是看有没有细节, 细节写得怎样。这里不是忽视其他方法的习得, 只是认为细节更重要些, 因为出色的细节, 会使作文更生动、形象、真实。学生学了《一面》、《“诺曼底”号遇难记》等课, 指导学生习得抓住人物外貌特征描写人物的方法, 再写人物外形时, 借鉴书中关于人物的外形描写, 降低了难度。学了《景阳冈》等课, 指导学生习得用精确的表示动作的词进行细致准确的动作描写的方法, 再写人物活动时, 书中的范例成为了学生写活人物的阶梯。指导学生关注细节描写, 让学生从中享受到成功的快乐。

第三, 要让学生习得在不断的修改中提高作文水平的方法。好作文都是改出来的, 修改不外乎老师批改, 学生自改、互改和家长评改这三种方式。无论哪一种方式, 都要让学生得之于心, 行之于文。只有学生心领神会, 不仅知道作文要这样改, 而且知道为什么这样改之时, 学生才会真正具有了写好作文的动力, 才会是自觉的。

4 放飞学生的想象力, 给学生习作装上翅膀

刘勰说“文之思也, 其神远矣。故寂然凝虑, 思接千载, 悄焉动容, 视通万里”[5]。学生有了对生活的感受、体验, 进而指导通过大胆想象, 让他们的思绪 “飞起来”, 就能写出只属于他这一个的, 具有自己独特个性、独特创意的作文。经常为学生搭建想象的平台, 引发他们的想象思维, 培养他们的想象创造能力, 无疑的是使他们的习作长上翅膀的好方法。在学习了《凡卡》一课后, 我设计了《 爷爷收到信后》这样的题目, 学生对凡卡命运的设想都是自己独特的内心感受。在学习了《穷人》一课后, 笔者设计了《 十年后》这样的题目, 让他们插上想象的翅膀, 学生对渔夫、桑娜以及几个孩子命运的设想都是美好的, 从而在作文训练的同时又完成了育人目的。在这样的想象活动中, 学生有了自由想象的空间, 想象思维得到了训练和发展, 写出的作文自然比较充实生动。

生活是作文的源泉。正如叶圣陶先生所说:“必须寻到源头, 方有清甘的水喝[6]”, 让学生感受生活, 体验生活, 感悟生活, 掌握丰富的写作素材, 激发学生的写作兴趣, 充分发挥学生的想象力, 这样, 学生的写作水平才会一步一步地得到提高。大千世界, 人、事、物、景纷纭多变, 难以数计, 然而, 学生的作文往往却空洞无物, 这不是因为他们没有生活, 而是因为他们没有留心、认真地观察生活。因此, 教师要指导学生到生活的海洋里去遨游, 去观察, 去体验, 去感悟, 他们就会用自己的笔描绘出这个色彩斑斓的世界。

参考文献

[1]学习动机的激发策略—提高学生的学习兴趣[M].中国轻工业出版社, 2002:41.

[2]叶圣陶语文教育文集[M].教育科学出版社, 1980:356.

[3]语文课程标准[M].北京师范大学出版社.

[4]《文心雕龙》之《情采》篇, 人民教育出版社, 1983:346.

[5]《文心雕龙》之《神思》篇, 人民教育出版社, 1983:295.

让学生乐于作文 第14篇

一、先“生活”后“作文”

叶圣陶先生说得好：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”孩子的生活丰富了，感受才会深刻，写起文章来才会左右逢源、触类旁通。尤其是小学生，作文以记叙文为主，就是写身边的人和事。如写“第一次 ”，很多孩子都不知道该写什么，一是好多都忘记第一次是怎么做的了，二就是没有什么值得写的第一次。大多数写“第一次洗碗”“第一次洗衣服”“第一次滑冰”……有的比较与众不同，写“第一次自己睡觉”“第一次独自在家”“第一次自己乘坐公交车”……单从这些题目中就可以看出：孩子们缺少生活！再如写“一件有意义的事”或“一个令人难忘的人”时，孩子的作品更是令人叹为观止：事例“千篇一面”，具有典型性的也多是从作文书上看来的！有很多事情本来该做的没有做过，该经历过的更没有经历过，面对这样的题目，孩子怎么会知道该怎么写呢？家长就应该让孩子多经历一些这样的事情，如让孩子自己支配零花钱，买学习用品、捐款等；帮助家长做家务；安排自己的课余时间，和朋友一起郊游等。

二、在激趣上下工夫

“兴趣是最好的老师。”作文课我从来不提写作，而是让学生自己主动去写、乐于去写。如：以“秋天的 ”为题写一篇习作。我组织全班同学去新沂人民公园游览一次，游玩结束同学们都非常高兴，激动不已。我说：“同学们玩得挺快乐的，大家都欣赏到了秋天人民公园的独特风光，也找到了许多乐趣，可是我校还有近500名师生没有来游玩，想不想让他们和我们一起来分享快乐？”我的话刚说完，学生欢呼雀跃，异口同声地说：“想！”我又因势利导：“你怎样让他们来分享我们的快乐呢？”学生都喊道：“写下来。”我又组织学生讨论怎么写，结果学生写得非常好。

三、鼓励自由表达

学生作文说假话、空话、套话、大话的现象比比皆是。我指导学生写作时，鼓励他们自由表达，写出心里话，表达内心真实的感受。一次我班组织评比“写作小红星”，一名学生写《我的班主任》，其中有这么一段话：我的班主任优点很多，但缺点也不少，比如爱啰嗦，爱乱发脾气，最令我们反感的是体育课、美术课经常上成语文课……“我让这位学生读自己的作文给同学们听，她吓得不敢读，我鼓励她说：“不用怕，只要你写得对、写得真实就是好文章。”于是这名同学把我平时的教育教学工作写得真实贴切，并对我提出了真实的意见和建议。当时我大力表扬了这名同学，还在班里表示，以后绝不占用其他课的时间，也不啰嗦、乱发脾气，尽量创设宽松和谐的氛围，与大家共同成长、共同进步。自那以后，学生的作文不再受拘束了，都能做到“怎么想就怎么写”，表达自己的真情实感。

四、注重引导积累

“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生有了丰富的、真实的生活体验，写作起来自然不难。但学生写得是不是很通顺、很精彩，是不是具有感染力等，这也是一个需要研究的问题。我在平时的语文教学中注重引导学生自主积累，要求学生通过摘录好词好句、写日记、记读书笔记等方法积累写作素材。

乐于助人的我作文300字 第15篇

个子不高，乌黑的头发油亮亮的，脸上有弯弯的眉毛和一双水灵灵的小眼睛，忽闪忽闪的，小眼睛下面配上高高的鼻子和一张漂亮的樱桃小嘴，就凑成了独特的我。

我非常乐于助人。别人遇上一点困难或问题，我都会尽力帮助。记得有一次，我们班的童柯皓同学数学作业有一道题不会做，他走来走去问了好几个同学，可是连一个同学都不帮助他。他急得像热锅上的蚂蚁团团转。这时候我听见了，二话不说，急忙跑到他的座位旁，问他哪道题不会做，他告诉我后，我看了一阵子，耐心地跟他说：“这道题应该这样想，这样”他听了之后，才恍然大悟，拍了一下脑袋，然后端端正正地写上去，笑着对我说：“谢谢你，易思宇，你真会帮助人啊!”我笑笑说：“不用谢，这是我应该做的，我们应该互相帮助。”看着童柯皓改完了作业，我真高兴!

这就是我，一个可爱又喜欢帮助别人的一个女孩!

作者：易思宇 江东小学中山校区 301班

公众号：小学生原创

乐于助人的作文300字 第16篇

我的好朋友，也是我的同班同学，他是一个乐于助人的人，经常得到老师和家长的表扬，是我们学习的好榜样。

一次，上数学课，龚老师叫我们做作业，她要出去一下，马上回来。我很快做了四道题。我把第五题抄了之后，仔细地读了一遍题，准备动笔时，

我忽略了一个条件，怎么也想不出该怎么做。我坐在那里静静的思考，绞尽脑汁也没有想出来，我急得像热锅上的蚂蚁。就在我山重水复疑无路的`时候，他过来瞧了瞧，告诉我：“我这道题做出来了，我给你看一下吧！”我立刻兴奋起来，我把他的作业拿过来一看，“啊，原来是这么做的。”他怕我囫囵吞枣，给我仔细地讲解了一遍，收起作业本后，才让我做起来。还有一次，我们做课堂作业，龚老师叫我们先写关系式，再画线段图，最后解答，可我没有画线段图，我找他借修正液，他毫不犹豫地借给了我。

乐于助人的张帅作文300字 第17篇

乐于助人的张帅作文300字

，

小学生作文大全

在一次体育课上，我踢足球的时候摔了跤，膝盖火辣辣的疼，鲜血也立刻流了出来，我疼的趴在地上起不来，眼泪都快流出来了，这时，张帅走过来，轻声说：“你还好吧!”然后伸出那双有力的小手扶我去医务室，请医生帮我搽了红药水，接着又把我扶回教室，一路上不停的安慰我说：“没事，过两天就好了。”还给我讲笑话逗我开心呢!他把我送到教室后，叫我好好休息，转身就回到操场上去了，我连句谢谢还没来得及说呢!

如何让学生乐于作文 第18篇

1. 注意激发学生表达的欲望, 让学生想写。

作文教学难, 主要是难在学生没有表达的欲望、冲动和兴趣。要激发学生的表达欲望, 培养学生写作文的兴趣, 老师应在“新”字上下功夫。

教师布置的作文方式要“新”。要重视作文前的指导, 若能引起他们表达的欲望作文教学就成功了一半。特别是学生作文刚起步时, 千万不要用什么命题、中心、选材、构思之类来框死学生, 要让他们“我写我心”, 想什么就写什么, 主要是培养一种表达的兴趣, 不要在形式上过多地要求学生, 免其产生恐惧之心。另外作文是一种创造活动, 作文教学要尊重学生的个性差异, 遵循学生的学习心理特征, 让不同智力水平的学生都能自由抒发自己的情感, 表达自己的所见、所闻、所思, 在抒写表达中体验作文的快乐。儿童是最富有个性的个体, 不同的个体有不同的喜好, 又有不同的表达方式, 这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界, 也就会形成儿童写作能创造出他们眼中缤纷的世界。

“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”生活是写作的源泉, 大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水, 生活就是作文之源, 生活即作文, 作文即生活。作文教学要联系学生的生活实际, 将作文表达回归到有趣、好玩的活动中, 或让学生走进生活, 去感受生活, 让学生充分参与到活动或生活之中。有了激情, 有了感受, 有了材料, 这样才会变“要我写”为“我要写”, 想写的问题就会迎刃而解。如题为《我的妈妈》, 老师一般是要求课堂上完成, 学生为了在40分钟内完成任务, 容易现胡编、造假, 内容雷同。我们可以改变方法, 改为一周内交稿, 指导孩子去采访父母甚至亲戚后, 在一定的酝酿期内更深刻地了解妈妈, 找到最想表达的主题。类似这样的写人、写物作文, 都可以用这样的方法, 让作文有真实性、实践性和趣味性, 真实地表达自己的思想感情和价值观。

现在学生有条件上网、看电视、听广播, 但不少同学对此只抱着消遣的态度, 看热闹的多, 品味的少。教师可以特别设置一些题目, 如《我看》、《最新消息》等让学生有意识地看, 然后, 把内容记录下来, 再谈谈对这件事的看法, 稍加评论。这样学生一方面不愁没东西可写, 提高写作能力, 另一方面学生能关心国家大事。对于少儿电视剧, 教师可以根据节目预告组织学生选看。让他们评一评剧中自己最喜欢或最讨厌的人物形象, 说一说为什么喜欢或为什么讨厌。然后师生共同交流, 学生扩大了视野, 增强了评论能力。这样学生写自己喜欢的东西, 自然也有作文的兴趣。

2. 注意方法的学习, 词语的积累, 让学生能下笔成文, 拥有成就感。

许多学生感到作文难写, 一个重要的原因是提起笔来, 胸中纵有思绪万千, 下笔却只有片言只语, 不知道应该如何表达自己的真情实感。原因主要是语言积累太少, 生活积累不够, 不善于观察生活、感受生活。语言积累和生活积累是习作的基础。通过课内、课外相结合的方法, 积累丰富的语言材料, 对语言的理解和运用也就比较准确, 这样才能为写好作文打下基础。

课内要抓教学。课本中的文章都是精挑的佳作, 在思想教育、题材选取、体裁安排、谋篇布局、用词造句乃至标点符号的运用等方面, 无不独具匠心。因此, 在课堂教学中, 引导学生在对语言有一定感悟的基础上, 熟读成诵。每读一篇, 自主积累语言。如此日积月累, 内化吸收。当学生自己习作时, 才能文如泉涌, 下笔如神。

同时要在教学中落实作文指导。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子, 让学生潜心读, 自由想, 无拘无束地议。在此基础上, 师生一起归纳、总结出带有规律性的特点, 再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移, 巩固习作知识, 为写好作文提供一条快捷之路。

课外要开辟广阔的阅读天地, 为他们提供展示阅读成果的机会。可鼓励班上或个人订一些优秀的期刊, 办个图书角, 鼓励学生交换看, 这样阅读量会大增。可经常开展读书比赛、优秀诗文朗读及背诵比赛等形式多样的活动, 激发学生语言积累的兴趣, 在学生中形成阅读书籍的良好风气。

3. 重视作文的修改讲评, 让学生保持写作兴趣。

作文讲评要坚持一个原则, 就是多表扬奖励, 多教给具体方法。讲评作文要以表扬为主, 充分肯定学生写作成绩, 哪怕一句话, 一个词用得好, 都要充分肯定。可以开辟作文园地, 把好习作、好句子、好词语都张贴出来。有条件的, 还可以随时向家长报告, 让家长分享。学生的成就感就会越来越强, 写作文的兴趣也就越浓。

首先, 要让学生知道好文章是改出来的, 明白“文章不厌百回改, 精雕细凿始成金”的道理, 无论作文水平有多高, 一次性完成的作文, 肯定会有很多不完美的地方, 必须反复修改。这样学生没有思想障碍, 就会虚心学习, 精心修改。其次, 批改方式也要新颖, 才能保持并加强学生的作文兴趣。批改方式除教师眉批、面批之外, 还可以组织学生改, 也可以采取教师领学生一起改和学生小组改的方式。教师领学生一起改, 每次作文, 可从学生作文中选出2~3篇有代表性的作文, 印发给大家, 每次集中精力解决某个问题。如词、句子问题, 选材问题、审题问题、中心思想问题、布局谋篇问题等。学生可以广开言路, 提出见解和修改意见。学生分头改, 每人一本作文, 教师提出批改内容和要求, 然后收上来。主要看修改情况, 打分情况等。通过这些活动, 学生之间增加了互相学习的机会, 学生也从中学到修改的方法, 提高能力。另外, 学生改学生的作文, 倍感亲切, 没有拘束, 便于学习他人长处, 启发创新。

引导学生乐于作文 第19篇

【关键词】小学生写作；“小练笔”

【中图分类号】G623.24 【文獻标识码】A

“作文难，作文缠，作文课上苦开言”作文教学是语文教学中一大难点，也是重中之重，已经成为制约语文教育改革的瓶颈。这就要求教师根据作文的特点以及学生的实际情况，设计一些科学新颖和带有灵活性、启发性、趣味性的教法，引导学生写作文，真正让学生变成“怕作”为“乐作”。

一、留心观察生活

作文内容来自对生活的认识，对生活的认识则源于观察。因此只有通过观察才能发现生活中的真、善、美与假、恶、丑，才能提高学生的认识能力，才能真正达到作文时观点正确，言之有物。因此，我在开展练笔活动时，特别注重引导学全方位、多角度、多层次地观察事物，在观察活动中就需要闻一闻，触一触，摸一摸，尝一尝，在更多的情况下，是各种感官共同参与的。各种观察方式也就往往需要同时并用。如在教学三年级练习作“你喜欢的水果或蔬菜”引导学生观察时，抓住了水果或蔬菜外形特征，颜色变化，味道等特点进行观察，同时不仅用眼看，还要用鼻子闻，亲口尝一尝。把自己观察结果向同学们汇报。由于同学们手中的物不一样，他们观察的结果也就不一样了。

二、充实生活

生活是写作的源泉。教师要指导学生带着感情深入生活、感受生活，进而丰富生活。

1.众所周知，现在的孩子都是“掌上明珠”，是家中的“小公主”，“小皇帝”。他们的一切都是被爷爷奶奶和爸爸妈妈代替了，车接车送，甚至连书包都不用背，怕压坏了孩子，家务活就更不会让孩子干了。在一次“口语交际”课上，我让大家说说你们都会干哪些家务活。只有几个同学举手，其他的只摇了摇头，说：“不会干，不让干”。没有干过，没有经历过，怎么能说出来呢，更写不出来了。为此我布置了一项家庭作业：干些力所能及的家务劳动，向妈妈、奶奶请教，学会多项本领，看谁干得好，学得多。下节课向老师和同学们汇报。几周过去了，孩子们争先恐后地向大家汇报：学会了洗碗，打扫整理房间，钉扣子，包饺子，洗衣服等多种家务劳动。同学们还滔滔不绝地展示自己的新本领，有部分同学说得有声有色，还把学做家务中一些有趣的事情讲得很详细，生动；有的还把自己的感受，领悟出来的道理讲了出来。孩子们有了亲身的经历，并从劳动中获取了有趣的生活素材，创造了自身的语素，怎愁作文时“无米下锅”呢？

2.开展内容丰富，形式多样的校内外活动，培养学生敏锐的观察力和欣赏能力。著名作家孙犁说过：“作家不是教室里培养出来的”。为了真正有效地提高学生的习作水平，激发他们的习作兴趣，我带领学生走出课堂，到每天上学都要经过的小路上去观察，到日日玩耍的校园观察；到碧绿的大自然去观察；观察蚂蚁搬家，蜗牛爬行，日出日落，电闪雷鸣。倾听蛙叫蝉鸣，在细雨中追逐，感受雨后泥土的芬芳；彩虹的绚丽，感受小河中与鱼嘻嘻，脚下蚌壳的蠕动，赞美繁忙的金秋，丰收的喜悦留恋，皑皑白雪中打雪仗，滚雪球，堆雪人的快乐。其次联系生活实际有目的地开展一些有意义的活动，种花栽树，游园踏青，参加“志愿者行动”，清扫社区垃圾，为“希望工程”捐款，献爱心，帮助身边的特困生，筹划生动活泼的主题班会，举办野炊等活动，参加团场农田劳动，放苗，定秒，摘棉花。学生有了丰富的生活经历，充实的自我感受，就不愁没话可说，无言可写，更不愁无情可抒了。

三、随心所欲“小练笔”

当学生的积累到达一定的程度时，他们就产生了较为强烈的表达欲望和向人们倾诉的愿望。我就抓住这一契机，让他们以日记的形式进行“小练笔”训练，每周至少四次训练，周五下午交给我，休息日我认真批阅。在小练笔中，学生用记叙的方式记录他们幼小的心里所经历的快乐与忧伤，有的用生动细微的说明方法描述他们心爱的文具，美丽的校园，家乡的建筑，以及最新的赛车；也有的用散文描绘春天的果园，秋天的田野，冬天的冰凌，抒发他们对大自然的喜爱，对劳动者的赞美之情；还有的直言不讳，写出对社会的看法，对家人以及对老师的不满。孩子们把小练笔当做他们的倾诉心声和表演的舞台，随心所欲地记录下他们成长过程的轨迹。他们的小练笔可以是一个残缺的句子，一个小片段，一个不完整的故事，一个没有中心的多主体的杂文，甚至是他们自己都很难读懂的难题，只要学生想动笔去写，就达到目的了。

四、激励评价，感受成功

“善表现”是小学生的天性，教师行之有效的激励措施，是激发学生写作热情的“催化剂”。

1.建立个人成长记录袋，把每篇较好的作文认真修改，改到满意为止，再交给老师批阅，修改，最后装入“记录袋”，一学期完后，装订成册，并配上精美的图案，制成“作文集”。

2.在学校里通过校园佳作宣传窗、学习广播站和校刊投稿等为学生提供展示自己优秀作文的平台。

3.参加各类作文竞赛。学生的作品能在报纸、杂志上发表，就是对他们最好的奖赏。当学生看到自己的作品也变成了铅字，在人们中相互传阅时，写作的兴趣和热情就会像泄闸的洪水，一泻千里，无法收手。这样学生在写稿，发表的过程中培养了习作兴趣，就乐于作文了。

学生有了展示自己作文能力的机会，心里充满了成功的喜悦，通过扎扎实实坚持不懈地训练，再加上老师必要的启发引导，及时地评价鼓励，学生的作文水平会大大提高，产生质的飞跃。

乐于助人的作文300字 第20篇

Hi！我是一个乐于助人的小女孩，我十岁了。Lookatme！我长着又细又长的头发，一双葡萄般大的眼睛，闪闪发光。圆圆的小脸，红红的小嘴。我的爱好是画画、跳舞、跳绳……不过我最喜欢乐于助人。

有一次，我和妈妈坐公交车去姥姥家吃饭。到了车上，我发现了一个座位，急忙跑过去坐了下来。坐了一站，一位老爷爷上了车。我心想：老爷爷已经老了，我一定要给他让座。我连忙站了起来说：“老爷爷您坐吧！”老爷爷高兴地说：“小朋友，你真礼貌，谢谢你啊！”我说：“不用谢，这是我应该做的。”车上的人都笑了，异口同声地说：“这个孩子真礼貌”我害羞的红了脸。

这就是我，你愿意和我交朋友吗？