历史典故故事范文

历史典故故事范文（精选14篇）

历史典故故事 第1篇

张良进履

据传说，有一天，张良在圯上(即桥上)漫步，适遇一年迈老人。只见老人故意把鞋摔下桥底，慢慢地对张良说：“小伙子，下去给我拾鞋!”张良感到太突然，想上前教训老人，但碍于老人的年纪，不忍下手，只好下桥取鞋。取鞋后，老人又令张良给他穿上，张良膝跪于前，小心帮老人穿鞋。事毕，老人非但不谢，反而大笑而去。片刻老人又返回，对张良说：“孺子可教也，5日后的黎明，与我会此。”二次会面，皆因张良迟到而散，第三次张良夜半赴约，先老人一步，老人才授给张良一本书，对他说：“读此书则为王者师。后天下会大乱。后你会见我于济北谷城(今山东平阴西南)山下的黄石就是我。”说完就很快走了。张良很奇怪，次日天明一看书，方知书名为《太公兵法》(太公，即姜太公，周武王的军师)。张良就日夜诵读此书，终于成为一个深明韬略、足智多谋、文武兼备的“智囊”。10年后果然陈胜起义爆发，13年后张良去谷城，山下确有黄石一尊，老人的预言神奇般地得到应验。这个故事虽属后人虚构，但他赞扬了张良的聪慧过人。苏轼在《留侯论》中曾对张良的涵养评论道“卒然临之而不惊，无故加之而不怒”。

历史典故故事 第2篇

妇好及妇好墓

妇好是商王武丁60多位妻子中的一位，即祖庚、祖甲的母辈“母辛”，生活于前12世纪前半叶武丁重整商王朝时期，是我国最早的女政治家和军事家。据甲骨卜辞记载，妇好曾多次主持各种类型和名目的祭祀和占卜活动，利用神权为商王朝统治服务。此外，妇好还多次受武丁派遣带兵打仗，北讨土方族，东南攻伐夷国，西南打败巴军，为商王朝拓展疆土立下汗马功劳。武丁对她十分宠爱，授与她独立的封邑，并经常向鬼神祈祷她健康长寿。然而，妇好还是先于武丁辞世。武丁十分痛心，把她葬在今河南安阳小屯村西北约100米处。墓葬在1976年发掘于河南省安阳市小屯村西北，保存完好。其中所出玉器共755件，是商代玉器出土最多、最集中的墓，另有63件石器，47件宝石器。妇好墓所出玉石雕刻种类很多，形态各异，展示了当时很高的制玉水平，这些玉石雕刻品中的人像是其中最重要的部分，是了解研究商代雕塑艺术、商代人种、服饰制度、阶级关系、生活情态等方面的宝贵资料。这些雕刻作品供佩戴、插嵌装饰而用，非独立的雕塑，但所反映出的商代雕塑创作中已具备较准确地掌握头部五官位置和身体比例，并能在小型器上有意放大头部的写实能力;注重发式、冠式的服饰等已显示人物不同社会地位的观察能力，表现能力等都是很有价值的。而其中人物面部无表情、双目突出的特点又正是当时流行的雕刻装饰手法的体现(这在许多青铜器的兽面纹饰中较普遍)，具有明显的时代特色。

历史典故故事 第3篇

关键词：选材,选用,运用,困难

一、历史故事在教学中运用的研究背景

历史是一座桥梁, 架起人类社会文明发展的昨天和今天。从社会整体看, 学史以‘通古今之变’, 有助于人们认识世界发展潮流, 推动社会进步。从个人方面看, 读史有助于培养“真善美”的思想品德和情操, 而个人的进步正是社会整体进步的一个重要组成部分。”因此, 学好历史课非常重要。

然而历史教学却存在着令我们不能不深思的一种现象:历史课缺乏活力, 学生对历史学习缺乏兴趣, 学生厌学, 甚至怕学;历史课程设置遭到排挤、冷落, 把历史摆在“副”科的位置等。再加上教学内容多, 短短的45分钟要把这么多复杂的问题向学生讲清楚, 实属不易。有的老师上课只能面面俱到, 不深不透, 根本没有时间采取多种手段调动学生思考、参与讨论, 也难以调动学生的兴趣。

目前, 在历史课教学中尝试历史故事的教学策略, 也比较常见。但实际效果看, 存在许多不足之处:历史故事选材上比较随意性;教学中运用随机性;呈现方式单一等等。在这些情况下运用历史故事, 不但不能激发学生学习兴趣, 调动不了积极性, 也影响了课堂教学效率。

二、历史故事的选材及基本原则

1.历史故事的选材。

(1) 民间故事。民间故事主要有几种类型:神话传说、传奇故事、公案故事、生活故事等。民间故事时代久远, 往往伴随着人类的成长历程而经久不衰。口头传播, 民间故事大都以口头形式传播。情节夸张、充满幻想, 大都表现了人们的良好愿望。民间故事就像所有优秀的创作一样从生活本身出发, 但又并不局限于实际情况。

(2) 史料类故事。常用的史料类故事主要来自有:文字史料与非文字史料。文字史料有:史书、 档案文书、思想或学术著作、文学作品、日常生活中的文字遗留、以及碑刻、墓志、家谱等等。非文字史料有:图像类:如绘画、壁画等, 有助于了解当时人的生活及审美观等, 如有助于研究宋代城市生活的的清明上河图。实物类:包括古代建筑、家具、衣物、器物、饰品、钱币、墓葬, 用以探讨当时人的生活、及观念等等。

(3) 风俗民情。民俗, 即民间风俗, 指一个国家或民族中广大民众所创造、享用和传承的生活文化。它起源于人类社会群体生活的需要, 在特定的民族、时代和地域中不断形成、扩大和演变, 为民众的日常生活服务。民俗主要包含几大部分:生产劳动民俗、日常生活民俗、社会组织民俗、岁时节日民俗、人生仪礼等等。

(4) 成语典故。在历史教学中, 成语典故用的比较多。成语深刻隽永、言简意赅。阅读成语故事, 可以了解历史、通达事理、学习知识、积累优美的语言素材。

2.历史故事选材的基本原则:

(1) 真实性。尽管历史一去不复返, 我们根本不可能重复昨天的历史, 但我们所讲解的历史故事, 创设的历史“情境”必须尽量还历史的真实, 让学生在真实的“情境”中审视和认识昨天。

(2) 趣味性。马卡连柯曾说道:“同样的教学方法, 因为语言不同, 效果可能相差20倍。在历史故事的选择上, 教师要根据学生不同的心理特点、兴趣爱好, 充分挖掘历史故事的现实性、趣味性、审美性等有利因素, 激发学生的学习兴趣, 营造一个愉悦、宽松、合作、探究的课堂氛围。

(3) 实效性。根据课程标准、教学目标、 历史学科特点和学生年龄阶段来选择故事教学, 不能为了故事教学而盲目一味追求新奇搞怪。只是让学生被动地听故事, 没有学生的主体参与, 既违背了新课程理念, 也丢掉了历史课的基本特色, 走入历史新课改的误区。选择故事时还应该注意结合教学内容, 以达到既完成教学任务, 也起到了课堂教学的气氛的目的。

(4) 思想性。历史故事的选择要符合思想性要求, 可以概括为两句话:进行爱国主义教育和历史唯物主义教育。比如在讲授《鸦片战争》一课时, 让学生通过罗列林则徐的有关史实进行分析, 从而得出林则徐是中华民族的英雄。

(5) 科学性。历史故事的选择要符合科学性要求, 就是要按照马克思主义的历史科学进行教学, 要教给学生真实的历史知识。在具体的教学过程中, 教师为了渲染课堂气氛, 激发学生的兴趣, 引用一些歪曲史实的或者毫无意义的历史故事。这样, 不管课堂气氛多好, 犯了科学性错误, 这堂历史课就是不成功的。

三、历史故事的运用

1.导入新课, 抛砖引玉。在新课教学时, 学生的首次感知, 一般能留下一个较为深刻的印象。因此在讲授新课前添加一些通俗易懂、或鲜为人知的历史故事, 容易提高学生参与课堂的热情。例如在讲元朝建立这一课时, 先从成吉思汗少年时艰难求生的故事讲起, 学生自然地进入到故事所营造的情景中去, 带着强烈的求知欲来学习后面的内容。在讲宋金对峙的历史时, 可讲一讲“岳母刺字”的故事, 突出岳飞立志精忠报国的思想。通过讨论岳飞抗金史实来激发学生对历史知识的兴趣。也有助于营造民主和谐的课堂教学氛围, 使学生感到有一种学习的愉悦性和挑战性, 从而激发学生质疑、探究的浓厚兴趣。可以一扫课堂的沉闷和紧张气氛。

作为历史故事导入, 一般要求故事内容与教学内容有直接联系, 但不能是教学内容的重要组成部分, 只能起到了引入主题的作用。如果是教学内容的重要组成部分, 这个故事导入就失去意义了, 课堂教学实际上已经开始, 而不是导入了。原来, 利用导入激发学生学习乐趣的目的也就无法达成。这种情况属于教学过程中调节课堂气氛的作用, 而不是导入。

2.新课教学过程中:

(1) 利用故事过渡。历史课堂教学中, 经常会遇到教学内容上下不连贯的现象。教学时, 运用历史故事, 承上启下, 能起的良好的效果。如:讲解“美国独立战争”时, 采用讲故事的方式:以华盛顿的生平为线索, 串联起美国独立的起因、经过和结果进行讲述。使得在讲授整个美国独立战争的内容时, 环环相扣, 过渡平缓, 这样的故事比较吸引人, 学生的参与积极性也比较高, 结束后, 我让学生复述故事, 并穿插知识点的考察, 结果学生掌握知识的效果也比较不错。

(2) 利用故事牵线搭桥, 把几个历史事件或者历史概念, 进行整合, 形成整体, 让学生有历史事件发生发展的脉络和体系。

在讲解秦巩固统一措施时, 运用“楚人卖马”的历史故事, 再现秦统一六国时, 国内所面临的种种问题, 从而引出秦巩固统一措施的合理性与必然性。把秦巩固统一的措施一一连接到统一的主题上来。让学生感觉到这些措施并不是毫无目的的, 而且围绕如何巩固统一而展开的。

(3) 丰富内容, 让历史课堂教学“有血有肉”。课堂教学中段, 适当的穿插进故事的讲解, 使学生对历史知识的感知, 既具体生动又能整体把握, 学习能够达到渐入佳境的效果。

在讲美国霸权时, 除了讲清美国曾经在政治上孤立、经济上封锁、军事上包围中国, 与中国对立了20多年, 直到1972年尼克松访华, 才改善了中美两国关系。还适时地穿插一段尼克松访华时运用“明修栈道, 暗渡陈仓”之计, 躲过记者跟踪的故事, 让学生感悟到书本上的历史真的贴近现实生活, 从而激发学历史的兴趣。

(4) 突破难点, 把握重点。在教学过程中, 有些知识点学生在理解与运用上存在难度, 或者该知识点本身就是这节课的难点。怎样化难为易, 让学生更容易接受, 历史故事有时能起到画龙点睛的作用。在讲解诸子百家的各家主张时, 设置情境, 展示故事, 如:一个人因赋税过重, 生活困难, 偷盗了邻人钱财。结果被官府抓住了, 人们纷纷议论。在场人中, 有主张儒家、道家、法家的人, 分别谈了自己的看法。通过这个故事, 让学生运用已学知识来处理现实问题。把知识中的难点, 转化为生活中的实际问题, 有助于学生对知识的理解。

有些课的重点内容比较多, 而且涉及面也比较广, 学生把握起来有点力不从心。那怎么把握这些重点内容, 效果会比较好呢?这要考虑几个方面:学生是否感兴趣, 学生的印象能否深刻。如果能达到这样的效果, 学生对重点内容的把握应该不成问题的。正所谓“理解的基础上记忆”, 我想正是如此。在讲到“秦巩固统一的措施”时, 因为这个重点内容相当的多, 从表面来看, 知识点的关联度也不高。那怎么办呢?依据史实, 编写历史故事。从故事中让学生感知秦统一措施的必要性。例:一位来自遥远的楚国的商人准备到咸阳出售他的千里马, 一路行来发现各地道路宽窄不同, 路障横立, 很是辛苦。到咸阳的街头, 他选好了位置, 放下行李高声喊道“卖‘母’吆, 良种的千里“母”吆”。不一会儿, 围观了很多人, 可是没有人听懂他在吆喝什么, 无奈之下, 他只好拿出纸笔写下一个大大的 “马”字。围观的人看了之后更加不知所以然, 这时来了位曾经到过楚国的商人向人们解释说是卖马的, 大家这才恍然大悟……

过了一会, 有一个老者看中了他的马, 价钱很快谈成。老者解下身上的布袋取出一串貌似刀子的东西数好数目交给楚人。“这是什么, 你用刀子换我的千里母?”老者一脸的疑惑。……结果可想而知。

通过历史故事引出秦统一时面临的一些国情, 从而让学生明白秦始皇采取巩固统一措施的合理性与必要性。

(5) 课堂教学的升华, 对学生进行情感教育。情感是学生主体性发挥的催化剂, 教师必须通过创设一个和谐、友爱和宽松的教学氛围, 打开教学交往的情感渠道, 把自身的情感与教材的情感因素融为一体, 从而使教材的“心”与学生的“心”, 教师与学生的“心”发生共鸣, 在这样的心理状态中, 学生的思维活动才能充分地、深刻地、创造性地展开。

教材与学生之间的情感交流的渠道有时往往需要教师帮助架设。在美国曾经有这么一堂历史课:老师宣布考试分数后, 发现学生垂头丧气, 便说, 如果想加分, 就给我10美元, 但是, 只能是白种人的学生。学生们都愤怒喊叫, 拼命跺脚, 把课本、书包扔向老师表示抗议。老师用早已准备好的盾牌来抵挡, 并用水枪向学生扫射。学生们坐下来歇一歇的时候, 老师严肃地说:刚才就是当年黑人领袖马丁·路德·金反对种族歧视, 组织示威游行的情境。他倒在了统治者的真枪实弹下, 献出了自己宝贵的生命, 但给我们留下了《我有一个梦想》。今天我们来学习这篇文章。在这堂历史课上, 师生在教师设置的历史情景中演出了一场动人的历史话剧:教师高明地创设、引导, 学生自然的参与, 师生在历史情境中共同真诚地感悟历史, 探究历史……在这里, 没有“师道尊严”和“上下尊卑”, 学生和老师, 是那样地自然、平等和纯真!在这里, 师生之间的交流, 学生与课文之间的交流不再是一种简单的答问式或是一种生吞活剥式, 而是一种心灵的撞击, 一种情感的激越。这种情感的交流对于培养学生的敢问、乐问的品质是不可或缺的。

3.课尾总结, 巧设悬念。一节课接近尾声, 仿佛是交响曲中一段乐曲的终结, 仿佛是章回小说中一章结束。每一节历史课, 都和其它节相联系。所以有时可用一段故事作结, 既可总结本课的知识点, 又可巧设悬念, 吸引学生探知下文, 达到一箭双雕的效果。如在学习秦的统一这一课内容时, 教师在课堂的最后引用了“秦始皇焚书坑儒”的历史故事, 这个故事既强调了秦始皇巩固统一天下的必要性, 又为后面的秦朝暴政、农民起义埋下了火种。

四、结论

历史小故事是历史教学的重要补充, 利用故事切实创设一种新颖、生动、开放的历史课堂, 在实现教学目标过程中有着不可低估的作用, 它不但能激发学生的学史兴趣, 培养学生的健康情操, 发展学生的创新精神、创造能力, 也为中学历史教学在困境中走出了一条新路。

历史故事的运用, 从各教学环节中的运用来看, 主要起了导入中激趣、切入主题、教学中丰富内容、牵线搭桥、突破难点、把握重点、激发情感、收尾中设置悬念等作用。

当然, 在历史教学中运用历史故事, 还有许多方面尚需在教学实践中不断地加以完善, 我们将继续实践创新!

参考文献

[1]郑金洲.案例教学[M].华东师范大学出版社, 2000.

[2]刘庆华.课堂组织艺术[M].中国林业出版社, 2001.

[3]陈军.走进历史[M].上海远东出版社, 2001.

[4]严育洪.教学的细节功夫[M].首都师范大学出版社, 2007.

渗透历史故事 构建历史有效教学 第4篇

关键词：渗透；历史故事；历史教学；有效教学

将微故事应用到现代初中历史教学中已经得到了教育界的一致认同，把历史编辑成很多小故事讲给学生，不仅能帮助学生集中精力，提高学习兴趣，同时也是深化知识、提高历史学习能力的途径。随着素质教育的深入，国内教育正在逐步从传统教育向素质教育转变，很多学科开始关注学生的发展，要求从学习兴趣着手，优化教学途径，提高教学质量。

一、将历史微故事应用到初中历史教学中的必要性

1.激发学习兴趣

不管是哪个年龄段，学生都愿意对有趣的事物努力探究，在学习中也存在明显的倾向，有兴趣的课程会加大学习力度，强制学生学习不感兴趣的课程，不仅会激发其反感心理，严重时还会使其消极怠学。中学作为学习的关键时期，只有好奇心的引导才能激发学习兴趣，并且主动学习。从初中历史教材安排来看：有很多和历史相关的故事，此时老师可以有目的、有针对性地将历史贯彻其中，在历史故事中进行学习。例如，在“夏朝与商朝”的学习中，先为学生讲述和商朝相关的故事，实时引进《封神演义》，利用妲己与纣王之间的故事激发学生兴趣，让学生理解商朝覆灭和纣王无道之间的关系。

2.提高创新能力

创新能力作为现代教学的重点，虽然经济发展速度总体较快，大众生活也有了很大的改善，但是明显缺少创新能力，和发达国家有着明显的差距。创新作为民族发展的能量源，创新能力能为社会带来更多的价值，从而促进国家发展。将微故事应用到初中历史中，不仅有助于培养创新能力，对开拓思维也有很大影响，它能让学生得到更多灵感。例如，在“春秋五霸”这个章节中，先向学生提出问题：春秋时期的国家分别是什么？将学生引入教材与课堂教学中，这样就能达到帮助学生提高思考力与创新力的目的。

3.帮助学生形成正确的价值观与人生观

初中作为价值观与人生观形成的关键时段，很多观点都是在初中形成的。中国拥有悠久的历史文明，同时也积累了大量具有正确价值观与人生观的故事。将微故事应用到初中历史教学中，能在无形中帮助学生形成正确的价值观。例如，在“两汉时期的外交”一文中，先为学生讲述苏牧牧羊的故事，让学生明白民族气节与爱国之心的伟大与重要。在“张赛通西域”中，为了培养学生愿为国家利益牺牲个人的决心，就必须形成正确的价值观与人生观。

二、历史微故事在初中历史教学中的应用

真实是每个国家历史都必须遵循的原则，历史微故事也亦然，只有真实的故事才能帮助学生激发动力，挖掘潜能，从而坚定信心，最后起到启发学生、发人深省的作用。所以，在现代初中历史教学中，必须将历史微故事有机地渗透在历史教学中。

1.把历史微故事应用在前期阶段

课堂教学质量、教学任务能否完成和老师的开场白有着直接的关联，所以老师应该努力帮助学生集中注意力。从初中阶段的调查与研究来看，很难集中注意力，如果教学过程枯燥、乏味或者照本宣科，很容易让学生滋生抵触心理。鉴于此，在历史课程教学前，可以为学生设置新颖性、悬疑性的故事，以帮助学生集中注意力。例如，在学习西汉历史时，可以通过人彘的故事，引导学生思考相关事件，并且发表看法，最后由老师详细地讲述该故事，这样不仅能帮助学生集中注意力，还能为后续《史记》的学习夯实基础，让学生主动参与到学习中。

2.把微故事渗透到课中

初中历史课堂教学的时间一般在45分钟左右，怎样充分利用这段时间，让学生掌握历史知识就成为每个老师必须思索的问题。为了让学生真正处在听课状态，高效地完成教学任务，将微故事应用到初中历史中，能帮助老师集中学生注意力，缓解紧张的氛围。如：在学习秦代历史时，针对学生精力不集中的情况，先向学生引出“大风起兮云飞扬”，以调动学生的学习情绪，在学生争抢着回答问题的同时，再由老师复述该故事，以提高历史课堂的趣味性，改善教学质量。

3.把微故事渗透到课末

把微故事贯彻到课程末尾，不仅能激发学习兴趣，同时还能帮助学生加深印象，减轻学习压力，提高学习质量。例如，在唐朝故事中，针对很多学生反映贞观之治深奥难懂的情况，可以结合宣武门事件缓解紧张感，利用该故事让学生了解唐朝历史。在春秋历史的学习中，将孔孟等先贤的故事引入教学中，在学生明确社会动荡的原因与具体情况后，就能更好地理解教材知识点，从而提高学习兴趣与信心。

综上所述，将微故事应用到初中历史教学中，不仅有助于帮助学生集中注意力，对开阔视野、促进历史发展也有很大的影响。因此，在现代初中历史教学中，教师必须结合实际情况，更好地将微故事渗透到教学中，以此提高学生的学习自主性，形成学习兴趣，将相关知识真正贯彻到教学过程中。

参考文献：

彭辉.初中历史有效性教学设计研究[D].华中师范大学，2011.

历史典故故事 第5篇

语出《东汉晁错传》。刘启继位称作汉景帝后，经常听从“智囊”晁错的意见。晁错主张中央集权，巩固边防，重农粟的政策，并在一篇奏章中具体提出鼓励将士保卫边疆，能打胜仗或坚守不退的就升级，攻破敌人城池或阵地的就奖赏，这样才能使将士们“冒着敌人的利箭和石炮，甘愿奔向滚汤烈火，奋不顾身去拼命”。原句中的“赴汤火”日后渐扩充、演化为“赴汤蹈火”。

历史典故故事 第6篇

《史记廉颇蔺相如列传》中记载，赵国大将赵奢原本是个收税小官，某次他来到平原君赵胜家收取田税，管家仗势欺人，拒付税款，赵奢依照法令杀掉了他。

赵胜闻后怒气冲天，定要其以命偿命，赵奢找上门诚恳地说道：“您是赵国栋梁之材，是受朝廷重用的大官，应该遵守国家法令，以昭示天下百姓，而现在您的管家却倚仗权势公然违反国家法令。

如果百姓都拒不付税，那么天下还会太平吗?国家还会富强吗?到那时候，您还会有现在这样显赫的地位?若是您能奉公守法，百姓定会以此为榜样，那样天下就会稳定，国家就会富强，您怎么能轻视呢?”赵胜听后惭愧万分，当场拜服。

寓言故事历史典故 第7篇

第一个向曾子的母亲报告情况的是曾家的一个邻人，那人没有亲眼看见杀人凶手。他是在案发以后，从一个目击者那里得知凶手名叫曾参的。

当那个邻人把“曾参杀了人”的消息告诉曾子的母亲时，并没有引起预想的那种反应。曾子的母亲一向引以为骄傲的正是这个儿子。他是儒家圣人孔子的好学生，怎么会干伤天害理的事呢?曾母听了邻人的话，不惊不忧。她一边安之若素、有条不紊地织着布，一边斩钉截铁地对那个邻人说：“我的儿子是不会去杀人的。”

没隔多久，又有一个人跑到曾子的母亲面前说：“曾参真的在外面杀了人。”曾子的母亲仍然不去理会这句话。她还是坐在那里不慌不忙地穿梭引线，照常织着自己的布。

又过了一会儿，第三个报信的人跑来对曾母说：“现在外面议论纷纷，大家都说曾参的确杀了人。”曾母听到这里，心里骤然紧张起来。她害怕这种人命关天的事情要株连亲眷，因此顾不得打听儿子的下落，急忙扔掉手中的梭子，关紧院门，端起梯子，越墙从僻静的地方逃走了。

故事与历史 第8篇

关键词：历史教学,课堂提问,主观能动性

传统的历史教学中课堂通常是由教师口述说一下这段历史, 有时候还会照本宣科。课下学生也只是把相应的历史作业完成, 而不会更深一步地去挖掘历史、欣赏历史, 使得课堂上学到的知识得不到应有的巩固, 这就严重影响了历史知识的掌握。这就要求我们改变传统的教学方法, 展望新课改, 我想这将是一次教学方式和学习方式的革命, 这将是一次全新的挑战。换汤不换药是不行的, 教材更新了, 教学方法和教学理念也要做相应的更新, 使之适用于新教材。新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习, 突出以学生为主体, 注重学生的发展。所以, 我认为教师在教学过程中必须树立以学生为本的观念, 教育学生学会学习、学会正确看待历史、学会创造属于自己的历史。提倡学生自主的、合作的和探究式的学习。面对新教材, 我们应该怎样让学生自主地学习呢?下面是我认为的比较实用一点的思路。

一、让学生学会提问

历史学科如果生搬硬套会使学生感觉比较乏味, 而传统观点的误区认为历史课就是背背而已, 就是把书上的知识一成不变地转移到脑海中而已, 这也使得学生对其难度认识不够, 所以不能引起足够的重视。这就需要教师的创新了, 我们应该引导学生提出质疑, 不只是书上的知识, 只要是相关的课外延伸都可以提出, 从而使得课堂充满气氛。现代教育理论认为:“最精湛的教学艺术, 遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”例如, 教学《辛亥革命》一课时, 向学生提问:当时国内的主要矛盾有哪些?如何正确认识“历史”这个因素有一定的难度, 学生讨论的效果不高, 我会适时地向学生讲一下当时的情形, 以讲故事的形式让以及生动形象的语言来描述, 引导学生提问。在这种参与下, 我相信学生会更好地参与课堂, 更好地理解历史。整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力, 任何时候都应鼓励学生提问。在自主学习课堂中, 我依据这一理论, 大胆的鼓励学生提问题。

二、让学生学会讨论

教师是课堂教学活动的组织者和指导者, 灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时, 当阐明一个问题需多角度、多层次进行时, 把问题交给学生, 让他们自由讨论, 各抒己见, 共同交流, 寻求解决问题的方法和结论。

例如, 对于苏联的解体, 可以提出这样一个问题:如果没有戈尔巴乔夫, 苏联会解体吗?学生通过激烈讨论, 畅所欲言, 深入探讨, 彼此交流, 课堂气氛活跃, 学习兴趣浓厚, 锻炼了学生的口才, 发挥了学生的主观能动性, 突出了学生的主体性, 也发展了学生的个性。

三、让学生学会讲述历史

听一百遍不如自己说一遍。每天上课时, 教师可以在讲课开始前抽出五分钟让学生讲历史。不是复述, 而是根据自己的理解从某个角度以小故事的形式说给大家听。每个学生都有讲的机会。这样, 既可以让学生在课上更活跃, 也可以在课下更积极地去了解历史。课堂是学堂, 学生要学会学知识, 还要学会运用知识, 教师应该信任学生、解放学生、调动学生、促进学生, 让他们自主学习、自己探索、自己创新。

学生是学习的主人, 课堂是学习展示的平台。我们必须给学生足够的自主学习、探究合作的机会, 让学生在轻松、愉快的环境中主动参与, 在学习知识的同时品尝成功的喜悦。

四、让学生学会表演历史

表演往往能够深入人心, 是因为它生动形象, 更能感染人, 尤其对于表演者, 这种感觉就更强烈了。每当一个单元结束时, 利用一节课的时间, 让学生分成几个小组, 让学生自行选择一个角度或者情节, 然后表演出来, 每组时间控制在十到十五分钟。这样下来, 学生通过表演前的准备以及表演时的深入人心, 可以将这个单元的历史知识牢牢掌握。

以上几种方法就是我在教学中的一些感悟和方法。当然, 学法指导是一项长期而又细致的工作, 有些步骤或做法在具体的操作中并无课前课后之分, 只不过是各有侧重而已, 学法指导的最终目的还是在于帮助学生提高学习的能力, 使之能更好地自主学习, 使之对知识的掌握更具广度, 对知识的理解更具深度, 对知识的应用更具创造性。我坚信, 学法指导贵在坚持, 重在方法, 如果大家共同来重视这方面的探索, 定能走出一条成功之路。

参考文献

[1]朱煜.走进高中新课改:历史教师必读[M].2005-04.

运用历史故事 教好初中历史 第9篇

关键词：历史故事；课堂教学；初中生

历史是一门综合性很强的人文学科，涉及人类社会生活的方方面面。丰富的历史人物、精彩的历史人生汇聚成一个个生动的历史故事。作为一名历史老师，故事不仅是必要的教学手段，也是教学内容的一部分，如果一个历史老师从未在课堂上讲过故事，何以称得上是历史老师？

初中生兴趣广泛，尤其对历史故事兴趣更浓。我们在教学实践和课堂观察中都可以发现，每当老师要讲故事的时候，教室里就会立刻安静下来。即使那些平时上课不太投入的学生，也会马上静下来认真听讲。针对当前初中生心理特点和历史学科特点，历史故事引入课堂有着不可替代的作用。

历史故事是历史课堂教学必要的内容，但这并不是说上历史课就是讲历史故事。再者，历史故事多如繁星，也不是什么故事都可以在课堂上讲，更不是随时可以讲的。那么，如何运用历史故事，教好初中历史呢？本文谈谈自己的一些探索。

一、广泛阅读，注重积累

历史老师一定要树立“开卷有益”的理念，博览群书。韩愈有一首诗写得好：“读书患不多，思意患不明。患是己不学，即学患不行。”意思是说读书就怕读的不多，读了之后就怕不理解；读书就怕不自觉，读了之后就怕不去实践。只有广泛阅读，在教学中历史故事才能信手拈来。如果讲中国古代史，就必须读《史记》和《资治通鉴》，特别是钱穆先生的书，如《中国历代政治得失》等，虽然通俗易懂但是论述深刻，“含金量”高，可读性很强。

读书要有意识地收集与积累故事，用到的时候可能会有意料之外的惊喜。笔者的教学实践表明，上课能否选择与运用故事，多与平时积累有关。所以，我们要在课堂上对历史故事运用自如，工夫其实在课堂之外。临时“抱佛脚”难有成效，重在积累。每一门学科的教学水平提升都是一个长期的积累过程，厚积才能薄发，不断积累知识和经验，才能从容应对挑战。

二、真实可信，少用“戏说”

现代社会是一个娱乐至上，甚至“娱乐至死”的社会，对历史的“戏说”成分特别多。小说家“戏说”历史，电视电影、戏剧“戏说”，网络更是胡说历史。因此，学生通过小说、电视、网络接触到的“历史”许多是虚构、杜撰甚至是歪曲的，这对历史知识缺乏深厚积淀的初中生学习历史有不少的负面影响。须知，历史故事既不同于文学作品可以天马行空任意发挥，更不是电视电影所谓的“戏说”“如有雷同，纯属巧合”，历史故事必须以史料为根据，在历史史实的基础上进行合理的分析和推理。所谓“论从史出，史论结合”是历史学习的基本原则和方法。

因此，历史教师在选择故事时，不能像小说、电视、电影、戏剧、网络那样“戏说”历史，而要以史料和史学研究成果为基础，确保历史故事的真实性，这应当是历史老师选择故事教学的首要原则。具体来说，教师选择的故事必须符合历史史实，不能脱离史实随意虚构。比如，上课讲到夏禹、孔子、刘邦、汉武帝等历史人物的时候，一般要依据《史记》中的记载。但这并不是说不可以进行合理的想象和推测，而是说想象和推测要在符合史实的基础上进行。另外，我们在课堂上也可以用到一些反映历史现实的文学作品中的历史故事，比如，清代极具批判现实意义的小说《儒林外史》，透过“范进中举”来揭露科举制度的黑暗和罪恶，既反映了当时的社会状况，又符合一定的史实。这类故事仔细挖掘，进行合理的推测，应用于课堂就能收到很好的效果。

三、联系课本，趣味性强

引入课堂的历史故事应有趣味性，否则就不能引起学生的兴趣。但不是所有的有趣味性的故事都适宜引入课堂，也不是所有的故事都有趣味。有趣味的故事要与课本内容相关，与教学内容有关。为此要注意以下两点：（1）故事要有生动的情节，对学生有吸引力。故事比起苍白的叙述更有趣味，主要就是因为故事有生动的情节，能吸引学生的注意力。如果老师的课在趣味性上做到位，他的课成功就有了基础。（2）故事要新颖。现在的初中生思想活跃，视野开阔，知道的东西多，很多历史故事他们可能小时候就已经听过了，如果老师讲的故事老套，他们就会觉得很乏味，这对历史老师是个挑战。比如，在讲述君臣关系“水能载舟，亦能覆舟”这个道理的时候，我就引用了《吕氏春秋》中《楚庄王伐陈》的故事：

楚庄王想讨伐陈国，先派人一探虚实，探子回报：“陈国城墙建得很高，护城河挖得很深，又储备了充足的粮食，整个国家看起来很安稳，所以不宜讨伐。”

而楚庄王的看法却恰恰相反：“陈国这么小，却能积蓄这么多粮食，说明老百姓赋税很重；城墙建得高、河沟挖得深，说明过度的使用民力。这样国家的国君，老百姓一定非常痛恨。可见，陈国完全可以讨伐。”于是楚庄王出兵伐陈，果然轻而易举灭了陈国。

总之，教学是一门艺术，历史故事在课堂上的具体运用，应该根据教学内容和主题来决定，具体运用的方式也应灵活多样。

经典的历史典故故事 第10篇

我国古代许多著名的大诗人都喜欢喝酒，东晋大诗人陶渊明也不例外。他曾在自传体散文《五柳先生传》里说自己生性最爱好饮酒。但隐居山乡，家境贫困，不是常常都有酒喝的。亲朋故旧知道他的.嗜好，有时便备办了酒菜请他去享用。他呢，只要一去，便要一醉方休。尽兴之后，便立即向主人告辞。他性格中的洒脱豪放，也可略见一斑。

有一年的九九重阳节，菊花盛开，南山清晰可辨，秋风吹拂，飞鸟翩然。这么美好的佳节，本是喝酒的好日子，但这天陶渊明家中一滴酒也没有。他只好无聊地坐在房屋外的菊花从中，有意无意地一把把摘取菊花，以此来消磨时光。正在百无聊赖之时，陶渊明远远望见一个穿白衣服的人向他走来。走近一看，此人手里还抱了一大坛酒。原来，这个白衣人是刺史王弘家的仆役。他受主人的差遣，给陶渊明送来一坛酒。陶渊明真是喜出望外，他连忙向白衣人表示对朋友王弘的谢意，收下了这坛酒。

白衣使者刚走，陶渊明便迫不及待地打开坛盖，阵阵酒香向他袭来，他立即开始喝了起来，一杯又一杯，直到喝得酩酊大醉，方才心满意足地回到屋里。

历史典故成语故事 第11篇

画地为牢

相传在很久之前的社会里，人们都很自律，道德高尚，如果有人犯了错误，就在地上画个圈把他限制住以示惩罚，即使这样，哪怕他身边空无一人，他也决不会提前走出圈子半步.相传上古时刑律宽缓，在地上画圈，令罪人立圈中以示惩罚， 如后代的牢狱。

汉司马迁《报任少卿书》：“故士有画地为牢，势不可入，削木为吏，议不可对，定计於鲜也。”

《武王伐纣平话》卷中：“扞姬昌呴画地为牢，刻木为吏;洽政恤民，囹圄皆空。”

《封神演义》第二三回：“文王曰：武吉既打死王相，理当抵命。’随即就在南门画地为牢，竖木为吏，将武吉禁于此间。”后比喻将行动限定在某种范围内，不得逾越。

拨云见日

由于杀了无赖牛二，杨志被发配北京大名府留守司充军。

大名府留守梁中书很欣赏杨志，有心要抬举他，恐众人不服，下令在教场中演武，给杨志机会。杨志高兴的.说：“小人武举出身，曾做过殿司制使。这十八般武艺，自小习学。今日蒙恩相抬举，如拨云见日一般。杨志若得寸进，当效衔环背鞍之报。”

杨志果然武艺高强，在教场打败了副牌军周谨，又和正牌军索超打得难解难分，看得众人喝彩，梁中书就将他们两个都提拔做了管军提辖使。

“拨云见日”比喻冲破黑暗见到光明。也比喻疑团消除，心里顿时明白。

(出自《水浒传》第十一、十二回)

声名狼藉

秦始皇在世时，十分信任大将蒙恬、蒙毅兄弟。朝中有一个大臣，名叫赵高，此人身体强壮，并对法律很有研究。秦始皇提拔他为中车府令，并命他当自己的小儿子胡亥的老师。

有一次，赵高因为受贿舞弊，犯了大罪，刚好蒙毅受理这个案件，蒙毅对赵高一向有不好的看法，就按照法律判处赵高死刑。可是，秦始皇却念赵高是个人才，并且教子有功，就赦免了他的罪，还为他恢复了官职。

赵高因此对蒙毅及其兄蒙恬大将军恨之入骨。后来秦始皇出宫巡游，在途中染疾病死。此时本应由公子扶苏即位，可赵高却乘机串通丞相李斯，立胡亥为秦二世，并用阴谋手段将公子扶苏和大将蒙恬害死。

赵高掌握了朝廷大权后，对胡亥说：“先帝在世时本打算立你为太子，蒙毅不赞成。于是立了扶苏，我看定得除掉此人，否则会有后患。”胡亥听了，就把蒙毅抓起来，逼蒙毅自杀。

蒙毅知道自己逃不过劫难，便大骂了赵高一通，说道：“从前秦穆公杀了三位良臣殉葬，秦昭襄王杀白起，楚平王杀伍奢，吴王夫差杀伍子胥，这四个国君都因杀了良臣，他们的名声在诸侯各国间非常坏。希望皇上要引以为戒，不要受奸臣的蒙蔽。”

说完，蒙毅自杀而亡。

厉兵秣马的故事

僖公三十二年冬天，杞子从郑国派人来告诉秦穆公说：“郑国让我掌管他们北门的钥匙，如果偷偷派军队来，保管成功。”大臣蹇叔对秦穆公说：“调动大军偷袭这么远的国家，我们赶得精疲力乏，对方早就有了准备，不会有什么作为的。而且行军路线上千里，谁会不知道呢?”穆公不听，派大军东行。

秦军到了郑国的边境滑地，遇到郑国人弦高赶着十二头牛要到周朝集市去卖。弦高赶快让人回国报信，自己将牛献给秦军作犒劳，说：“我们大王听说你们要从这里路过，派我来犒劳你们，请不要嫌弃礼物轻薄。”

郑穆公得到弦高的消息，派人去查看，见杞子一伙正在整顿盔甲、磨兵器、喂马，便对他们说：“你们留在我们郑国时间也长了，我们国小物乏，听说你们就要离开，就请便吧!”杞子就逃了。秦军只好退了。

“厉兵秣马”形容准备战斗。

历史典故成语故事 第12篇

曾子杀猪取信于子的教子故事，在我国广为流传。有一天，曾参的妻子要到集市上去，儿子哭、闹着要跟去。曾妻戏哄儿子说：“好乖乖，你别哭，你在家里等着，妈妈回来杀猪炒肉给你吃。”儿子听说有肉吃，变更不随母亲去了。

曾参的妻子从街上回来，只见曾参拿着绳子在捆猪，旁边还放着一把雪亮的尖刀，正准备杀猪呢!曾参的妻子一见慌了，赶快制止曾参说：“我刚才同孩子说着玩的，并不是真的要杀猪呀!你看你怎么当真了?”曾参语重心长地对妻子说：“你要知道孩子是欺骗不得的。孩子小，什么都不懂，只学会父母的样子听父母的教训。今天你要是这样欺骗孩子，就等于教他说假话和欺骗别人。再说，今天你要这样欺骗孩子，孩子觉得母亲的话不可靠，以后你再讲什么话，他就不会相信了，对孩子进行教育也就苦难了。你说这猪该不该杀呀?”

曾妻听了丈夫的一席话，后悔自己不该和孩子开那个玩笑，更不该欺骗孩子。既然答应杀猪给孩子吃肉，就说到做到，取信于孩子。于是丈夫和妻子一起动手杀猪，为孩子烧了一锅香喷喷的猪肉。儿子一边吃肉，一边向父母投去了信任和感激的目光。

历史典故故事 第13篇

唐太宗李世民深谙“镜子”哲学,历史是一面看似无形实则有形的镜子,不仅能照出美丑,还能开启人的心智,使人明哲崇礼。历史学是人类过往活动的“书面语”,更是我们祖先智慧的浓缩和提炼。学好历史,不仅可以使学生从心灵深处感悟古人的智慧灵光,还可以使人自觉“三省其身”,提高辨别真假、判断对错的能力,促使人们主动对历史进行剖析,指导人们少走弯路直入“长安”,对自己终生大有裨益。

在初中历史教学中,适时适度穿插故事,能长久保持学生的注意力,引学生入故事的“胜”,使学生的心间花开万朵,激发学生向学的兴趣,有助于学生培养形象思维能力和语言组织能力。历史故事中的各色人等通过教师绘声绘色的表演而丰满再现,加深学生对知识的印象,变空洞乏味的过去为跌宕起伏的情节再现,拉近历史与现实的空间距离感,有利于学生树立正确的历史观。历史是久远的过去,作为当代人,我们很难追寻一些书面史实的真实性,所以在进行历史课教学时,教师可以通过资料查找,获取同一时间的多个版本,逐一讲述,以增强历史事件的可读性,促使学生积极思考,引导学生从多个侧面解读历史事件,了解历史玄机。教师还可以布置相关作业,推动学生查找有关故事情节,并以抽签形式鼓励学生到台上试讲,有针对性地对学生的语言表达能力进行锻炼。

二、运用多种战术将多彩故事点缀初中历史课堂的天空

1.根据教学目的设置,精 心选择相关故事。

在历史课堂教学中,有的放矢地穿插历史故事,能使学生获取正确的价值取向,净化学生心灵,给学生以启迪,对实现教学目标具有助推器作用。教师授课前, 务必要做好全面准备,以保证课程讲授的连贯性,达到预期效果。选取的故事要紧紧围绕教学中心展开,使学生易于理解故事的真正内涵,促使学生主动思考快速解决问题。故事内容要具有针对性,非为讲而讲,要为教学内容服务。教师要善于从故事中提取与教学内容相通的元素, 促进历史故事和教学内容的融会贯通,能适时拉回学生对故事的钟情,还要做到学生对故事不“浅尝辄止”,听者有心,说者有度。

2.合理安排故事长短,切 勿故事代替教学“鸠占鹊巢 ”。

故事教学法是初中历史课堂中比较常见和行之有效的教学方法,是创新教学的载体和表现形式,最终是为提高教学效率而为。在课堂实践中,一定要把故事讲述作为教学的配角对待,把它当做是一种教学辅助手段,千万不要将故事“铺满”课堂,挤压教学的“主人翁”地位,这样势必会对教学效率起反作用,偏离教学的正常轨道,无法达到教学的预期目的。所以,教师在运用故事教学法辅助教学时,一定要注意分寸,尽量压缩故事的占用时间,对故事进行剪辑精简,既不影响故事的寓意表达,又增强课堂教学效果,可谓一举两得。

3.突出学生主体性,加强 教师主导性。

在故事教学实践中,充分发挥学生主体性,不断加强教师的主导性,使主体凸显,主导加强,实现和谐共处,二者一起为教育教学发力,是初中历史教师必须慎重考虑的问题。在课堂上,应充分考量新课程改革教学理念,发挥教师方向指挥棒作用,突出学生的生力军气势,使气氛活跃,秩序井然,严防突发事件的苗头萌动。此外,教师应具有一定的敏感性,及时发现学生的困学动向,积极采取正确的疏导,帮助学生迎难而上突破瓶颈。教师要多措并举、科学合理地将学生的主体性和教师的主导性科学合理地串联起来, 理性调控教学节奏,采用多种教学手段,将历史故事与教学内容合理切换,激发学生的创新灵感,提高学生的逻辑思维能力,使学生勇于探究、开心向学。

4.用历史故事让龙头昂起 。

在初中历史新课待授初期, 故事的讲述必须配合课程的讲解相时而动。教师应该在故事讲述中,不断抛出引人入胜的问题以吸引学生注意力, 让学生带着问题倾听和感受故事的跌宕起伏,引导学生将故事情节与课程内容链接,鼓动学生主动阅读教材寻找答案的藏身之处。由此可见,利用故事形式进行新课导入,能瞬时调动学生积极性,使良好课堂秩序迅速归位,为教师讲授新课提供环境保障,而带着问题听故事,带着问题翻阅课本,正是课程导入的最初最佳存在模式。如在教学《祖国境内的远古居民》一课时 , 可以用盘古开天辟地和女娲造人的古老传说作为课程导入的故事选项, 带学生进入多彩的神话传说中,待学生的注意力高度集中时,再话锋一转,阐述神话传说的由来和荒诞离奇,引出本节课的内容,引导学生采用诵读方式寻找答案。

5.用历史故事摆动“凤尾 ”。

课程接近尾声时, 教师可适当引入故事提高学生的思维活跃频率,将课程教学成效再度激活,实现首尾呼应,加强学生的兴趣投入,以巩固授课成果。如讲授《商鞅变法》一节,在课程的结尾处, 在学生对商鞅变法失败而惨遭车裂酷刑而伤心茫然时,教师可以结合当时的变法背景,进一步阐述商鞅变法的失败必然性,并带领学生对某些小片段进行回顾,以此缅怀英雄商鞅的壮举,使学生同情并理解商鞅变法,对课程内容记忆犹新。

在初中阶段,历史课相对枯燥,历史主课地位又不断被剥夺,种种原因导致学生兴趣不浓,历史课教学处于尴尬境地,因此,更新教学手段,改变教学模式势在必行。故事教学法是笔者经过多年实践探索而发掘出来的新的教学方法, 在历史教学实践中效果显著,取得可观的成绩,希望这种教学方法在笔者孜孜缧述中对各位同仁起到指导和借鉴作用。

摘要：在历史教学中,教师要根据初中历史科的具体特点和学生年龄特征,运用历史故事激发学生学习兴趣,吸引学生注意力,提高教学效率。

历史典故故事 第14篇

关键词：教学改革；初中历史；小故事；效率

伴随新课改教学理念[1]的逐渐深入人心，初中历史教师也应当依照新课改要求积极探索可行途径，要通过对传统教学观念的转变，来创新教学方式方法，充分激发学生对历史的兴趣，让学生主动参与到历史学习中来，从而提高课堂教学质量和效率。

一、历史小故事概述

所谓历史小故事，顾名思义就是说篇幅短小精悍，高度浓缩了历史故事情节，能够对历史事件其进程进行反映的故事。在波澜壮阔的历史长河中发生了许许多多扣人心弦、可歌可泣的历史故事，历史教师在向学生授课的过程中，应当充分利用历史故事优势，将历史事件的起源、过程和结果穿插于课堂教学过程中，让学生在学习的过程中，不仅能够接受到历史教材上的知识，还能接受到教材之外的历史知识，从而激发学生对历史的兴趣，提高学习的主动性。由于课堂时间的限制，历史教师对选取的历史故事应当具有趣味性和代表性，并需要提前进行加工整理，使之既符合课堂教学需要，又避免因冗长而浪费宝贵的课堂时间。

二、历史小故事在初中历史课堂的具体运用

（一）在课前通过历史小故事导入新课

常言道，一个好的开始是成功的一半，如果一堂课在开始之初就有一个引人入胜的开头，就容易抓住学生的注意力，从而顺利推动课堂进行。[2]在开始新的章节的时候，历史老师可以根据新的章节内容利用相关的带有一定趣味性或悬念的历史小故事来吸引住学生的眼球。比如在上《大一统的汉朝》这节课的时候，历史老师可以先用一个历史小故事来讲述刘邦在称帝之前的经历：刘邦性格豪爽，为人豁达，不喜欢干农事，不喜欢读书，只喜欢喝酒，刘邦的父亲训斥为“无赖”，并说他不如哥哥，但刘邦还是我行我素。刘邦每天下午都会去一家酒店喝酒，然而却没有钱，因此经常打白条赊账，但是酒店老板发现，只要刘邦来喝酒，那天生意就特别好，算下来还赚了不少，后来就把白条撕了。后来刘邦当上了泗水亭长，从而与萧何、樊哙等成为了知交好友，这些人都成为了刘邦后来取得江山的重要助力。通过这个小故事，以此来让学生将注意力集中到刘邦这个人物身上，让学生产生好奇心，一介布衣、一个小小的泗水亭长如何一统江山当上皇帝。

（二）在课堂中通过历史小故事来引发学生思考

历史教师在对一堂新课进行讲述的过程中，虽然平铺直叙能够更加容易地切中课文主题，然而却难以引起学生对课文内容产生积极的思考。[3]因此，在此时历史教师就可以通过选取合适的历史小故事来引领教学，从而引发学生思考。比如在讲述《西安事变》这节内容的时候，历史教师可以将蒋介石被扣押的经过浓缩成一个小故事插入课堂中，并不断进行设疑，让学生大胆猜测当张学良与杨虎城两位将军将蒋介石扣押之后，国共两党各自有着哪些主张，可能会采取什么样的应对措施。在讲到西安事变和平解决之后，让学生们猜测当蒋介石被释放之后，张学良和杨虎城两位将军可能会遭受怎样的待遇。就这样让学生通过猜测与想象，从而培养学生分析问题、表述问题的能力，让学生感受到当时那样形势下，两位将军采取这样的行动是具有多么高的责任感和正义感。从而让学生既了解了历史，又对其进行了爱国主义教育。

（三）在课堂结束后通过历史小故事引发学生探究

在一节课快要结束的时候，历史教师仍然可以通过插入具有悬念的历史小故事来引发学生产生探究行为。这类小故事既可以是承前也可以是启后。所谓承前就是说历史教师在课堂快要结束的时候通过历史小故事来使学生对本堂课学习到的知识加深理解和记忆。所谓启后即是说通过具有悬念的历史小故事来使学生对下堂课将要学习的内容产生思考与探究。比如历史教师在上完《罗斯福新政》这节内容之后，可以向学生讲述罗斯福总统的炉边谈话小故事，炉边谈话不仅鼓舞了美国人民，坚定了人民的信心，而且也宣传了他的货币及社会改革的基本主张，从而赢得了人们的理解和尊敬。对美国政府度过艰难，缓和危机起到了较大作用。通过炉边谈话小故事可以让学生从另外一面了解罗斯福新政，从而加深对本节课所学内容的理解记忆。

三、结论

综上所述，初中历史教师在进行教育教学实践过程中，应当明确教学方法对于提高教学质量的重要性，应当积极探索各种可行途径来充分激发学生对历史的兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，最终提高学生的学习效率。本文先简单阐述了历史小故事的内涵，再对历史小故事在初中历史课堂的具体运用进行了论述，希望能借此给予其他历史教师参考与借鉴，共同促进初中历史教学方法的改革创新，使初中历史教学更具成效。

参考文献：

[1]李海燕.新课程改革背景下初中历史创新教学初探[J].学周刊，2015（30）：52-53.

[2]李跃华.简论如何提高初中历史课堂教学效率[J].经贸实践，2015（09）：227.