旅夜书怀说课稿

旅夜书怀说课稿（精选10篇）

旅夜书怀说课稿 第1篇

《旅夜书怀》说课稿

一、说教材

《旅夜书怀》是江苏省职业学校文化课语文教材第一册第四单元“千古流芳一诗心”的第四篇课文。本单元收录了《诗经》、陶潜、李白、杜甫等不同人物不同风格的诗篇。本单元的鉴赏指导要求置身诗境、缘景明情。要求学生阅读这些诗作，能够从中感受到淳朴的浪漫情怀、静穆素朴的感情，体验到诗人的狂放精神、忧患意识，领略到作家的讽喻之意和爱国热情。教学大纲的目标要求，中学语文教学要培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，提高文化品位，满足不同学生的学习需求，发展健全个性，形成健全人格。在《旅夜书怀》之前，本单元已经鉴赏了《诗经·静女》、陶潜的《归园田居（其一）》和伟大的浪漫主义诗人李白的《将进酒》，学生懂得了一些鉴赏诗歌的门路，有助于学习杜甫的这篇《旅夜书怀》。

羁旅诗是中国古典文学中的一个重要题材，而杜甫又在自己的创作中把这一题材扩展和深化，写出了新的意味、创造了新的形象，因此，把握这些意象和语词就可以对羁旅诗有一个整体的把握。

诗歌作为中国文学的奇葩，是中国文化的重要组成部分，因此鉴赏诗歌对于陶冶学生的情操，丰富和积淀学生的人文素养意义非凡。

二、说学情分析

1、作为高职一年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。因此在这方面需加强对学生的引导。

2、因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。所以这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解认识。

3、作为生本教育的初始阶段，学生在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。因此在学习过程中要精心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。

三、说教学目标

根据教学大纲中中学语文教学应“让学生能感受作品形象、品味诗歌语言、把握作者情感”确立了本课的知识目标：1．漂泊情感的语词表达2．漂泊情感的意象表现3．漂泊情感的内容表述；根据新课标中要重视培养合作探究、自主学习这一要求，结合单元指导与提示，确立了本课的能力目标：1．学生通过合作探究提升把握意象、品味语言的诗歌鉴赏能力2．通过意象联缀、补充联想，提升置身诗境、缘景明情的能力；根据大纲教学目的中要培养学生有自己的情感体验和新课标中要求的审美体验和价值观统一这一维度，确立了本课的德育目标：能够深刻理解杜甫漂泊西南天地间的人生境遇。

诗歌鉴赏的重点是培养学生如何通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面，从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。再结合本校学生自身的特点，确立了本课的教学重点为：景、境、情的关系；难点为：体会诗人“沉郁顿挫”的诗歌风格。

三、说教法和学法

本课，学生可以采取以下方法进行学习：

1、朗读和默读相结合的方法。诗歌贵在吟诵，通过反复的朗读，学生可以集中注意力，而美国著名学者皮尔斯曾经说过后现代时代最缺乏的是注意力，体会和领悟诗歌的音乐美。针对高职一年级的学生已具有一定的自主、探究的学习能力可进行默读，通过潜心把玩，发挥自己的形象思维和逻辑思维，体会和把握诗歌的深层意蕴。

2、粗读和精读相结合的方法。陶渊明在《五柳先生传》中说：“好读书，不求甚解。”其实就是采取粗读的方法，整体感知。但《旅夜书怀》这首诗意蕴极深，还应通过仔细揣摩、深入探究即精读才能更好地走入文本、并跳出文本。

3、运用网络环境进行小课题研究。其根据是新课标中培养学生自主、合作、探究新的学习方式的要求及培养学生的实践意识和创新意识，让学生在课后以杜甫为专题，充分运用多媒体和网络环境进行个案小课题研究，培养学生求知欲望和真正的主动意识、成功意识以及失败意识。

教法：

1、教师指导，学生自主学习

学生对杜甫曾已经有了一定的认识和了解，只是曾经的记忆都是在老师的要求下完成，而在这堂课中，我让学生自己划出重点的内容以便记忆，这就锻炼了学生筛选重点信息，把握重点内容的能力，可以在以后的学习中自己尝试把握一篇文章的学习重点，这样有助于学生自主学习能力的养成。

2、教师点拨，学生合作探究

具体到杜甫羁旅诗的鉴赏中，由于学生接触文本的时间有限，知识积淀和人生经历有限，因此在教学中运用我所涉及的导学案，补充诗歌创作的有关重要的信息以及进行简要的点拨就很必要了。语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台平等对话和心灵沟通的过程。只有师生之间、同学之间参与讨论，平等对话，才能有助于培养和激发学生阅读的兴趣和灵感，才有利于关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生得到更充分的发展。

三、说课堂教学流程

1、关于课前准备：

请学生登陆博客平台，观看教师部落格中的《百家讲坛——杜甫诗圣之谜》视频，初步了解杜甫漂泊的一生。然后形成讨论区，要求每位学生留言，表述自己的观点，也可跟帖，进行辩论式探究。

2、关于课堂过程

一、导入

有一首忧伤的歌曲叫《飘摇》。（可以带着学生一起忧伤的唱一次，感受人如浮萍的飘零情感。）我们人生的路途中，总会遇到狂风遇到暴雨，前方一片迷茫，我们总会有时候不知该飞向何方。唐朝的那个夜晚，诗人杜甫守着他那叶破旧的小船也找不到前方的路，让我们一起走进杜甫的《旅夜书怀》，去聆听他心里的声音。

板书 旅夜书怀 杜甫

背景介绍：点评学生的博客留言，总结归纳。我们都知道一直穷困潦倒的杜甫，好不容易在成都有了一处安身立命之地，好友严武病死，杜甫不得不离开成都，再次开始颠沛流离的漂泊之旅，而这一次的漂泊其实是一条不归路。《旅夜书怀》就作于离开成都的途中。那这个“旅”就不同于我们所说的旅游了，而是充满着人在羁旅的辛酸。（背景介绍时播放杜甫的几组图片，最好是以动画的模

式，展现杜甫一生漂泊无依，离开成都走向不归路的场景。）

二、解读诗歌部分

1、初读诗歌，首联和颔联中有哪些意象？（动画拼图—景）细草 微风 岸 危樯 孤舟 星平野 月 大江

2、放飞你想象的翅膀，请用自己的语言呈现图画。（提问学生，教师总结并投影描述的语言。）

3、其中“星垂平野阔，月涌大江流”历来被称世人称道。

在赏析重点诗句时，我们除了指出诗句所描绘的画面，还要抓住诗句中用得好的字（这些用得好的字往往是动词或形容词），这句话所描绘的画面我们刚刚说过了，那大家找找这句诗文中用得好的字是“垂”“涌”，好在哪里呢？

这个“垂”字让人觉得星辰好像垂挂在天地相接的地方，眼前的平野辽阔无边，这个“涌”字可见月光投影在大江中，江水在流动，月光也在流动，江面上波光粼粼，一直伸向远方，江天一色，天地相接，这样的画面呈现 雄浑开阔 的意境。（唯美动画展示由景组成境）板书：意境雄浑开阔

4、在这样的一个夜晚，诗人想抒发心中怎样的感情？（1）、首联和颔联，借景抒情（动画展现由境突出情）

从首联的“独夜舟”可以直接感受到今夜诗人内心的孤寂凄苦之情。

杜甫在颔联“星垂平野阔，月涌大江流”呈现出画面是雄浑开阔了，而这里的雄浑开阔正好反衬危樯孤舟的孤寂和渺小。而陪伴自己的恰是这只破旧的小船。杜甫心中充满孤寂凄苦之感

首联和颔联，借景抒情，抒发自己孤苦无依，茫然凄苦

2、结尾“天地一沙鸥”借沙鸥来自况，抒发自己心中那种渺小，孤寂，迷惘之情。

诗人为什么会觉得自己是“天地一沙鸥”呢？最直接的原因是“名岂文章著，官应老病休”

“名岂文章著，官应老病休”，我的名气哪里是文章写得好啊，而诗人恰恰因为文章写得好才出名的，可见这句话其实是反话，这在修辞角度上叫反语，那接下来的一句字面意思是做官倒是应该老了病了就退休。但是诗人这次辞官，离开成

都并不是因为自己老了病了，而是被挤出严武幕府的，可以推测杜甫对这次被挤出幕府心又不甘，难道仅仅是不甘心？还有没有其他的情绪？愤激之情。颈联直抒胸臆表达自己的愤激之情，孤寂迷惘，凄苦无助，愤激不平，渺小无奈，这样的感情给人一种悲凉深沉之感 板书：感情悲凉深沉

三、朗诵诗歌部分

在我们读第一句“细草微风岸，危樯独夜舟”时，语调很缓慢，哪怕重音放在“独”上，依然读起来只有淡淡的忧伤，当读到第二句的时候，“星垂平野阔，月涌大江流”时，眼前出现一望无际的平野还有波光粼粼的东流江水，语调低沉而雄浑，这时的杜甫已经感受到自己的孤寂无助，凄苦茫然的漂泊之伤痛，在紧接着“名岂文章著，官应老病休”中杜甫的愤激不平呼之欲出，可是杜甫最后只是无可奈何不无感伤说了句“飘飘何所似，天地一沙鸥”，那份呼之欲出的愤激之言就这样硬生生的堵在喉颈。

然后讨论：如果此时不是杜甫而是李白，大家试想会怎样？

李白会大叫“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜” 这样愤世嫉俗之语，李白会“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”“天生我材必有用，千金散尽还复来”，李白容不得委屈，有委屈就要像黄河之水一样一泻千里，奔涌而出，所以世人常常用“豪放飘逸”来描述李白，而杜甫，世人常常用另外的四个字“沉郁顿挫”。板书：沉郁顿挫

四、再通过朗读《旅夜书怀》来体会“沉郁顿挫”这一特点

齐读，教师范读，听录音再读，个别读（教师指导朗诵）

五、知识拓展

让学生在课后以杜甫为专题，充分运用多媒体和网络环境（如百度百科和科教网平台）进行个案小课题研究。①回忆学过的杜甫诗歌，先看看有哪些诗歌也是突出了他的“沉郁顿挫”这一特点。然后选出一例，分析诗篇中的意象，由意象构成了什么意境，而意境突出了什么感情。目的是让学生更加深刻地理解和掌握情、境、景的关系。

②探讨杜甫诗“沉郁顿挫”的风格形成的原因。和当时的时代有关，安史之乱

和自己的遭遇有关，个人的穷愁困苦，颠沛流离

和自己的性格有关，出身“奉儒守官”的家庭，杜甫由于受到儒家的中和节制的影响，他在表达感情时，总是把自己的感情压抑住，不让他一下子喷发出来，而是让他在低徊中缓缓地起伏心忧黎元社稷的情怀。

六、教学反思

1、读是教学之本。以读促悟，以悟促读。解读到一定深度，朗读也自然到位。

2、组织学生积极有效的发言讨论，这是一个长期的、循序渐进的过程。学生在积极发言的同时，可能会出现发言无序、有效性不高的问题，只要老师加强组织引导，创造宽松的交流氛围，以欣赏的眼光给以鼓励和肯定，我们一定会惊喜地看到学生的变化与成长。

3、针对于学生对杜甫的人生的评价，我所做的课前准备部分的设计意图是，希望学生能够在认识了杜甫的漂泊情怀，感受了杜甫苍凉厚重的人生之后，可以对杜甫有一个正确的评价，然后顺势给学生的评价一个总结，并在最后再一次通过阅读感受杜甫沉郁顿挫的风格和苍凉厚重的人生。但是由于前面的问题已经充当了作业成分，所以，课内导入之后再次讨论略显多余。

旅夜书怀说课稿 第2篇

1．面向学生：高中 2．学科：语文 3．课时：1课时 4．学生课前准备：

（1）知人论世，了解本首诗歌的写作背景。（2）熟读诗歌，体味作者的情感。

教学课题

《旅夜书怀》

教材分析

《旅夜书怀》是杜甫的一首羁旅行役诗，这节课需要完成的教学目标： 1．通过诵读，读出诗意，读出诗味，读出诗情。2．背诵默写本首诗歌。

教学方法

1．反复诵读

2．比较鉴赏

教学过程 导入：

今天我们要学习的是杜甫的《旅夜书怀》。板书课题。

同学们能不能只看这首诗的题目就判断出它是哪一种题材呢？ 生齐答：羁旅行役诗。

看来，一首诗的题目很关键，它能提供给我们非常重要的信息。那关于羁旅行役诗，同学们都知道些什么？

点2－3生答，可相互补充，教师也可提醒，不必求全责备：①羁旅行役诗也被称作“羁旅思乡诗”，主要写客居他乡的游子漂泊凄苦孤寂的心境以及对家乡、对亲人的思念。②一般是从旅人身边的景物写起，由眼中所见、耳中所闻勾起心中所感，进而触发诗人对遥远故乡的思念、牵挂，或是对自身遭遇的感慨。③这类诗有一些常用的意象：如归雁、子归、圆月、客船、孤灯、晚钟、晚风、冷雨等。

下面，我们就带着对羁旅行役诗这些一般特点的了解，开始学习这首《旅夜书怀》。

一、初读——入境（读出诗意，情境感染）

1、先请同学们选择自己喜欢的方式，默读、出声地读，或是大声地朗读一遍这首诗，初

步地感受一下。

学生自读。

现在，请同学们自由地说说看这首诗给你一种怎样的感觉、感受？。学生自由谈。（凄冷、悲凉、孤独、忧伤）

为什么会给你这样的感受呢？我们先来分析开头四句。一般的诗歌往往都是前半部分写景，后半部分抒情，这首诗也不例外。诗人是通过什么的景来传达给我们这样的感受呢？

学生自由谈：微风吹拂着江岸上的细草，竖着高高桅杆的小船在月夜孤独地停泊着。明星低垂，平野广阔；月随波涌，大江东流。

教师点拨：我们都知道诗歌中的景物，说得专业些，叫作“意象”，诗人都选了哪些意象呢？

学生分析：细草、微风、岸、危樯（追问：指高高的桅杆）、独舟、星、（广阔的）平野、月、（奔流的）大江。

教师引导：诗人选取的这些意象有什么特点呢？

孤独无依（细草微风、独舟危樯），开阔宏大（广阔的平野、奔流的大江）。诗人选取这样的意象有什么用意吗？

一是（从微观看）在景物间进行相互的衬托（或答对比、映衬），用开阔宏大的背景来映衬出细草、危樯的渺小。二是（从宏观看）用景物来烘托诗人自身，人如江岸微风中的细草一样渺小，像江中的孤舟危樯一样寂寞，而平野、大江这开阔的背景起到了很好的烘托作用。

教师总结：或许我们还可以这样理解：诗人能够对自然景物如此敏感，不正暗示出诗人心中的寂寞与凄苦吗？不管怎样，明显地，作者是把自己的情绪、情感寄寓在景物的描写中了，这也就是我们常说的：寓情于景。现在，请一位同学概括一下，诗人通过前四句塑造了一个怎样的意境？

一生点答：平野宏阔、大江奔流，细草在微风中摇摆，船桅在夜空独立。这样的意境正照应了诗题——旅夜。

二、诵读——入味（读出诗味，情绪感知）

我们通过以上对景物描写的分析，已经受到诗人营造的诗歌情境的感染了。要想更深刻地理解这首诗，就不能只停留在字面的分析上，而得读进去，通过有感情、有技巧地诵读，读出诗歌的味道，从而感知诗人最真切的情绪。

自读——听读——指导诵读——互读——点读——领读——齐读 听范读：http:///2011/03/18/2192450.html

三、品读——入情（读出诗情，情思感悟）

通过刚才反复的诵读，我们读出了诗歌的味道，感触到了作者孤独寂寞的情绪。现在，让我们结合这首诗写作背景的了解，知人论世，读懂作者深层的情感。

展示背景介绍：杜甫年轻时满怀壮志，入仕后心怀“致君尧舜上，再使风俗淳”的期望，谨言慎行，等待朝廷的重用，可结果却是被挤出长安。他的一生大部分都在客旅漂泊中度过。晚年他流落四川，先在成都，继在梓州，又回成都，后又到夔州。有必要知道的是，杜甫在成都时依托老朋友严武（时任成都尹兼剑南西川节度使），本应知心而惬意，却又受到幕僚们的嫉妒。更不料严武又在756年4月忽然去世，杜甫感到在成都再无凭依，5月就带着家人乘舟东下，想去江南或回家乡。此诗即写于756年春，诗人最后离开成都到夔州的途中。

请同学们再读这首诗的后四句，看看能否感悟到诗人究竟“书”了怎样的“怀”，感受诗人细腻的情感？

学生自读。

如何理解“名岂文章著，官应老病休”？

学生自由谈：①杜甫自负有匡世济民之才，立有造福于民的大志。他希望在这个志向下建立万世功名，可是一生追求却始终无就，他为此遗恨无穷。声名不因政治抱负而显著，反因文章而显著，这本非自己的志向，故说“岂”，他可怜自己以文章声望终了此生，他是借诗向世人表明，有谁知道我的志愿并不在文章之上呢？这就流露出因政治理想不得实现的愤慨。②诗人辞去官职，难道是因老而多病吗？他想到此异常愤慨，用了一个“应”字，但语气是反问式的，意思是：“我的官职想必该是因为老病而休吧！”言外之意是：排斥我，使我辞官而去的那些人心里是明白我辞官的真正原因的，表达出愤慨（或言无奈）。

最后一联很好理解，作者说自己就像那只在天地间徘徊的沙鸥。为什么会以这样的比喻作结呢？

学生自由谈：诗人面对辽阔寂寥的原野，想起自己的坎坷遭遇，才不为用，功业无成，流离漂泊，寄身无地。在这静夜孤舟的境界中，自己恰如是天地间无所依存的一只沙鸥。以形象的比喻作结，鲜明深刻地传达了诗人深沉的感慨、孤寂而悲愤的心境。

总结：

古人说：“书读百遍，其义自见。”读懂、读好一首诗最重要也是最根本的方法还是要反复的诵读。现在，我们带着充沛的感情，齐读一遍这首诗吧！如果你有足够自信，不妨尝试一下合上书、抬头、挺胸、两眼直视前方，背诵这首诗。

学生齐读（背）。

当堂检测：

现在，请同学们自己来鉴赏杜甫的另一首诗《江汉》。江汉思归客，乾坤一腐儒。片云天共远，永夜月同孤。落日心犹壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。

问：（1）这是杜甫晚年客滞江汉时所写的一首诗，诗中二三联用了“片云、孤月、落日、秋风”几个意象，请分析其情景交融的意境。

（2）有人认为这首诗洋溢着诗人自强不息的精神，也有人认为这首诗表达了诗人怨愤之情。你同意哪种看法？请说明理由。

答：（1）“片云、孤月”既为实景，也有喻意，“片云”在空中飘落，就像自己漂泊他乡，漫漫长夜中，月亮和“我”都是如此孤独寂寞。“落日”喻自己黄昏暮年，“秋风”则是眼前实景（描图景）两联情景交融，塑造出一种天高首远、孤月独照的冷清意境，（点氛围）流露出作者孤独，苦无知音的烦闷及“烈士暮年，壮心不已”的乐观旷达。（析情感）

（2）同意洋溢着诗人自强不息的精神的说法，因为从“落日心犹壮”中可以看出作者虽已年届暮年，仍然壮心不已，不怕老，不服老，仍希望为国效力。

或，同意表达诗人怨愤之情的说法，因为“不必取长途”句抒发了诗人怀才见弃的不平之气，莫非我真是一个毫无可取的腐儒，连匹老马都不如么？表达了诗人一生漂泊的沧桑之感和报国无门的怨愤之情。

下课！同学们，再见！

板书设计

通过诵读，读出诗意，读出诗味，读出诗情。

教后反思

《旅夜书怀》中“危”字释义新解 第3篇

首先, 从字义上分析。“危”的小篆字形上面是“人”, 中间是“厂”, 意思是人可以居住的山石之厓岩, 下面的“卪”, 像人扶着膝盖屈身下跪的形状。总之, 人站在山崖上, 心惊胆战, 害怕得屈身下跪。《说文解字》把该字解释为“在高而惧也。”[1]据此, 单纯释义为“高高的、高耸的”是不是舍掉了一层含义, 有些偏颇呢?

第二, 从对仗角度来看。这首诗为五言律诗, 律诗一般只要求颔联和颈联保持对仗, 但该诗首联也运用了对仗修辞, 还运用了“列锦”手法将一系列名词景物铺陈开来, 构成一幅图画。 “细草”对“危樯”, “岸”对“舟”, 一边是岸上陆地, 另一边是水中景物, 其中水中景物和岸上景物形成对比。并且岸上陆地和水中景物, 很明显构成了“反对”, 即上下句内容相反, 对比鲜明, 《文心雕龙》说:“反对为优, 正对为劣……反对者, 理殊趣合者也;正对者, 事异义同者也。”[2]“细草”纤细柔软, 听从外力的驱使, 随风摇摆, 难道不正是诗人无法把握自身命运的形象化描述吗?而后半句中, 诗人目光由低低的岸边抬高到江上孤舟和桅杆, 孤舟在大江中孑然独立, 桅杆高高, 极为醒目, 而且随着诗人视角的上升, 感情的内化, 不由自主比附到自身命运上来。高耸的桅杆, 令人心神不安, 如果说“细草”给人的感觉是“秀美”, 那么“危樯”便是以一种欺凌姿态, 携恐惧不安逼迫而来, 呈现出“崇高”之美, 恰与上半句给人的“秀美、渺小”之美形成对比。

第三, 结合诗歌创作背景。公元765年4月, 诗人带着家人离开成都草堂, 乘舟东下, 在岷江、长江飘泊。这首五言律诗大概是他舟经嘉州 (今四川乐山) 、榆州 (今重庆市) 至忠州 (今四川忠县) 一带时写的。诗人仕途不顺, 在旅行途中的夜晚萦绕心头的不是游山玩水, 而是个人 “致君尧舜上, 再使风俗淳”的政治理想, 因为 “老病休”了, 如果说他面对星垂平野, 月涌大江而心情迭起、意气蓬勃, 那首句中细草微风和高高的桅杆就让诗人无动于衷吗?桅杆在风中孤独而立、动荡不安, 个人的渺小与不安呼之欲出, 诗人伤感、不安的心情与景物的状态相互融合, 达到内外合一、圆融不分的境界。再联系下文, 诗人“飘飘何所似, 天地一沙鸥”, 同样抒发了一种飘零沉吟, 在天地之间寻求栖身之所的不安状态。这样看, “危樯独夜舟”不单单是描写桅杆之高, 还有比兴的意味。因此, 将“危”字理解为“高耸而令人不安”的意思, 是站在诗人处境、心情和全诗意境和谐角度上做出的合理阐释。

总之, “危”字“高耸而令人不安”的意思, 在字义、修辞和诗人自身以及诗歌意境各个角度上贯通无碍, 本人认为此解合情合理。

参考文献

[1]许慎.说文解字[M].北京:中华书局, 1963:144.

杜甫《旅夜书怀》说课稿 第4篇

《旅夜书怀》是人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》“诗歌之部”第二单元推荐作品的第二首诗。

本单元诗歌鉴赏的重点：“置身诗境、缘景明情”，即通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面，从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。

二、说教法和学法

1.说学情

我教的是两个普通理科班，学生不爱学语文，好多时间用于学习数理化，学习语文成了业余兴趣爱好，所以注重教法，讲究学法尤显迫切。

2.说学习目标、教学重点和难点

根据新课标：“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”

依据高考考试说明：“高中语文教学应让学生能感受作品形象、品味诗歌语言、把握作者情感”，結合单元指导与提示，确立了本课的教学目标及教学重、难点：

【知识与能力目标】

（1）理解诗中体现杜甫漂泊情感的意象及所运用的反语、比喻，乐景写哀情，直抒胸臆等表现方法，提高品味诗歌语言的鉴赏能力。

（2）感受诗人复杂的情怀，提升“置身诗境、缘景明情”的能力。

【情感态度与价值观目标】

深刻理解杜甫漂泊西南天地间的人生境遇，体味杜甫寄托于诗中的身世感慨及家国之情，帮助学生树立正确的人生价值观。

【教学重点】

学会通过把握诗歌意象，分析诗歌意境来理解杜甫晚年的处境和内心情感。

【教学难点】

在阅读和训练中理解表现杜甫漂泊情感的具体方法，品味诗歌语言，提升“置身诗境、缘景明情”的诗歌鉴赏能力。

3.说教法和学法

新课标要求：“借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。”“学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。”

这课的教学，重视诵读，通过诵读、研读、赏读、美读、背诵等一系列步骤领会诗人的思想感情和诗歌的主旨。

教师指导，学生自主、合作、探究学习：

（1）课前准备：

我补充印发相关的材料，让所有学生利用工具书和辅导资料，按照“七环节”（题目、作者、内容、思路、感情、写作技巧、语言）对杜甫《旅夜书怀》提前一周进行个性化解读，以备课形式准备好书面交流材料。

（2）课堂交流：

我对讲课作了分工。抽两个学生利用20～25分钟时间，按照“七环节”对杜甫《旅夜书怀》进行个性化解读课堂交流，让第一个学生分析题目、作者、内容，第二个学生分析诗的思路、感情、写作技巧、语言，生成基本的理解。

有意识地让学生课内找意象，突出分析“垂”“涌”“岂”等字词，强化品味意境的能力训练。

（3）师生合作进一步研读文本：

通过朗读诗歌，初步感知，知人论世，宏观把握；联系具体诗句，研读、赏读、美读、背诵，分析诗歌学会把握诗歌意象，思考讨论诗歌意境，理解杜甫晚年的处境和内心情感，完成文本鉴赏。

（4）课堂提升：

课堂板书设计，突出学习重点和难点，把握诗歌意象，分析理解诗歌意境。

（5）作业设计：

“当堂背诵课文和比较李白《渡荆门送别》和《杜甫旅夜书怀》的异同”。突出语感训练，在训练中提高了学生利用“置身诗境、缘景明情”鉴赏诗歌的能力。

三、说课堂教学具体过程

1.朗读诗歌，检查课前自主学习情况

2.研读、赏读、美读师生合作进一步研读文本

（1）通过“夜”字察实景。

学生细读诗歌，明确诗中写旅途之夜的所见之景的句子：

“细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。”

首联和颔联中提到了哪些意象，构成了一幅怎样的画面

（意境）？

明确：草：细——孤弱 风：微——轻风 岸：江岸——宽阔 樯：危——高，孤立突兀 夜：夜晚——凄冷 舟：独——孤舟 星：垂——低垂 平野：阔——辽阔无边 月——明朗的月光 江——流水汹涌澎湃

小结：

写孤舟夜泊河岸的图景，寓情于景（反衬、乐景写哀情）。

（2）通过“书怀”悟实情。

颈联融情于景凄凉孤寂，尾联比喻手法自叹身世飘零。

小结：

抒发凄凉自伤漂泊之情 直抒胸臆（反语 比喻）

3.课堂提升

（1）板书：

“景——‘独夜舟——情”

描绘孤舟夜泊河岸图景，寓情于景（反衬、乐景写哀情）。

抒发凄凉自伤漂泊之情，直抒胸臆（反语 比喻）

（2）作业设计：

当堂背诵课文。

比较李白《渡荆门送别》和《杜甫旅夜书怀》的异同。

四、课后反思

这节课学生讲解后师生交流，但具体的教学过程中还是有一些缺憾，比如想一节课一下子把鉴赏诗歌的所有知识都讲清楚，练到位，欲速而不达……

学生讲课需要定时、定量、定法，抓落实。

定时：给足学生准备的时间，限定交流的时间，留给师生一起探究的时间。

定量：所有学生准备而交流的只需两三个，每次不同，争取最后所有人都参与；学生讲次数不可过多，一个单元一篇比较合适。

定法：学生最好在老师讲解例文后，注意讲究程序，按照“七环节”进行个性化解读。

抓落实：老师对学生准备的书面文字一定要检查指导。

旅夜书怀 第5篇

高一语文

旅夜书怀

第 课时

总第个教案

教学三维目标：

1、学会通过知人论世的方法鉴赏诗句；

2、理解本诗寓情于景的艺术特色；

3、理解诗歌的内容和情感。教学重点：

1、学会鉴赏诗句；

2、理解诗歌的情感。

教学难点：学会鉴赏诗句。教学时数：1课时 教学准备： 教学过程：

一、课前预习：整理关于杜甫的资料。

杜甫（公元712--770），汉族，字子美，世称杜少陵、杜工部、杜拾遗等自号少陵野老，生于河南巩县，远祖为晋代功名显赫的杜预，乃祖为初唐诗人杜审言，乃父杜闲。我国唐代最伟大的现实主义诗人，与李白并称“大李杜”，人称“诗圣”。一生写诗一千四百多首。唐肃宗时，官左拾遗。后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎。故后世又称他杜拾遗、杜工部。

代表作有“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）等。详见《一点通》

二、课堂探究：

活动

一、导入新课：

以杜甫晚年的图象导入（多媒体展示）

配以说明：杜甫才华横溢，却一生坎坷，穷困潦倒。晚年要靠朋友接济生活，最后甚至以船为家，四处漂泊。“自古文章憎命达”，正因为如此，杜甫才有更多的时间来关注民间，关注自己的内心。写出了“光焰万丈长”的诗歌。

活动

二、1、解题：

①从“旅”中，你能读出什么？

“旅”有“旅居”的意思。引出诗歌的写作背景，见诗下的注释① 旅夜：旅途中的夜晚。

书怀：抒发情怀

②“夜”和诗中的哪些诗句对应？

与“危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。”对应。

③“书怀”和那些诗句对应？

与“名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。”对应。

2、读诗，注意音。

3、介绍四联：首联、颔联、颈联、尾联。

活动

三、整体感知。

（生对照诗下的注释，说出诗歌的大义。如遇不懂的，提出，师生讨论解决。最后，老师给出诗句的参考译文。）启东市第二中等专业学校

高一语文

（多媒体展示）岸上的细草在微风的吹拂下，发出瑟瑟的声响。江上只有一只孤舟，竖着高高的桅杆，孤独地停靠在岸边。诗人就舟而居。遥望原野，远处天与地似乎相接了，天边的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩荡荡东流，一轮明月映照在水中，随着江水的流动而浮荡着。名声难道应因为文章而显著吗？做官应因为年老多病而退休。“我”在这世间漂泊，恰似那在广阔天地飞翔的一只沙鸥罢了。

活动

四、分析文章。

1、前两联写了怎样的景？即哪些景物？分别营造了怎样的意境？表达了作者怎样的感情？

细草、微风、危樯、舟、星、平野、月、大江。首联营造了凄冷的氛围。表达了作者的漂泊无依的凄冷之情。

星空低垂，愈显得原野辽阔无边，明朗的月空下江水汹涌澎湃，奔流不息。颔联营造了雄浑阔大的氛围。作者用阔大之景反衬出自己的孤苦伶仃的形象，表达出凄苦之情。

2、颈联如何理解？ 翻译，这是一句什么句？

颈联用了反问的语气，若改为陈述句就是：名声不应该因为文章而显著，做官只应该因为年老多病而辞职。其言外意为：名声应该因为大济天下而显著，做官不应该因为被排挤而被辞。委婉的写出了自己壮志难酬的愤懑之情。

3、赏析尾联？翻译

尾联用了比喻和衬托的手法，将自己漂泊不定的形象比喻成沙鸥，且用广阔天地衬托沙鸥，更突出沙鸥的孤独，也表达了自己的漂泊无依的凄苦之情。（判断诗句所用的表现手法；结合诗句对这手法加以阐述；给出表达效果）活动

五、拓展延伸

阅读这首诗，回答下面的问题。孤 雁

杜甫

孤雁不饮啄，飞鸣声念群。谁怜一片影，相失万重云？ 望尽似犹见，哀多如更闻。野鸭无意绪，鸣噪自纷纷。

1、这首诗描写了失群的孤雁的叫唤、追赶雁群的形象，其形可悯，其志可嘉。试赏析第二联或第四联。

参考答案：颔联用了反衬的手法，“一片影”，形容其形单影只，“万重云”形容道路辽远，构成极大的反差，极言其“孤”；凝聚了诗人对孤雁的怜悯之情，突出了孤雁的执著与勇敢。

尾联用对比（反衬）的手法，以野鸭的平庸鸣噪突出了孤雁的高远追求。（也可以说，使用了衬托的手法。孤雁的念群之情那么迫切，它那么痛苦劳累，而野鸭们却全然不顾，它们纷纷鸣噪不停、自得其乐。表现了杜甫对一些俗客庸夫的厌恶。）

2、全诗通过孤雁这一形象表达了诗人怎样的思想感情？

参考答案：诗人以孤雁自喻，表达了对漂泊生涯的苍凉感慨，有不坠青云之志的高远追求。（答出两点即可）。

三、课堂检测：

1、对这首诗的赏析，不准确的一项是（）

A．前两联对仗工整，由远及近，由下及上，描绘了一幅旅夜孤舟夜泊江上广阔立体的月夜画面。启东市第二中等专业学校

高一语文

B．此诗写了辽阔的平野，浩荡的大江，灿烂的星月。景的雄浑阔大衬出了诗人的孤苦怜仃。

C．后两联含蓄地写出诗人的不幸与当时的处境，吐露出诗人不得志的牢骚与失意悲凉之情。

D．尾联，诗人用设问的方式引出自己的处境：像天地间的一只沙鸥，四处漂泊。

（答案A.应是“由近及远，由上及下”。首联与颔联之间是由近及远。颔联的上联与下联之间是由上及下。）

2、背诵全诗。

四、课后巩固：完成相应练习

《旅夜书怀》改写 第6篇

微微的轻风起起伏伏荡漾在静静的春夜;岸上钻出泥土的水溶溶的小草推推，有如来自江中的波浪;而波浪则在柔软的月光中明晃晃的轻推着江岸如此清新，静谧的景儿在这章历史卷中浮现出来。随着船儿的漂流，我的摄影机也录下这美景。

一切都在变化着。风儿在动，水儿在流，月光也随着周围的变化在江中不断的晃动。我在晃动中前行，不知前面还有多少美景等我摄取!

突然，小船的步伐加快，等我细一看，便是一幅辽阔的画面在镜头里：满满的江水载着满满的月光，映着碧澄澄的广阔的月光，平野无际般壮阔。没想到一次小晃动，我的视野便从下载的小天地换到了广阔的大宇宙!我想这张历史卷的.主人公也该出场了。

果然，在这广阔的背景中出现了一个渺小的画面：悠悠的小舟，载着你悠悠的心绪，漂泊在这悠悠动荡的江流中“名岂文章著，官应老病休”忽然，你大喊一声。渺小的画面中夹杂的颓唐与落寞都被你这声大吓吓退。你的小舟向我的小船驶来，镜画中你的背影更加厚重了。

“身世飘零又何妨，孤独落寞无处安身又何妨，只身一人无所依托又何妨。月涌大江流，自然都能如此广阔，难道我不觉得生命的伟大吗?难道我的胸襟不开阔吗?只是好友严无的逝去让我痛，只是时间飞逝而心中追求于大济天下苍生的抱负无法实现。眼前雄阔的气势为何不让生命飘飘何所似，天地一沙鸥’呢!”

镜像里，你的背影越来越大。我们船只相差很近，我想叫住你，可我又害怕打扰你的思绪。

看着你沧桑的背影，凝视着你蓬乱斑白的头发，我盯着你从我身边渐渐远去，远去，一个漂泊、广阔的背影-杜甫。

我摄下你的背影，是永不灭的博大胸襟的背影，把你珍藏在我的画册里，把你嵌砌在我每一个镜头的深处。

《旅夜书怀》改写 第7篇

无眠的夜，唯独舟与我作伴。

仰望星空，它低垂着，衬托着原野显得格外开阔。

多情的月，照亮了我的心门。汹涌澎湃的江流仿佛要把月吞入腹中，但这更显月之明亮。

我虽被迫离开，但想想：名声是因为文章而显赫吗?官道是因为年老多病而被罢退吗?显然并非如此。夜知，月知，我知。

在这浩大的宇宙中，你，我属于其中的什么呢?回想自己，在宇宙中是多么渺小，多么微弱

思绪虽飞，忽然一阵大浪引回了我的思绪。

《旅夜书怀》教学设计与教后反思 第8篇

《旅夜书怀》是选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“推荐作品”中的第二首诗歌。新课程标准对诗歌教学的基本要求是“对鉴赏诗歌作品有浓厚的兴趣，乐于拓宽文学欣赏的眼界，丰富自己的内心情感世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。”还要求通过阅读，能“理解作品的思想内涵，探索作品的意蕴，领悟作品的艺术魅力。”为了“丰富文化积累”，还必须“背诵一定数量的我国古代诗文名篇。”在阅读和鉴赏的过程中，我们还要“学习鉴赏诗歌的基本方法，注意从多个角度和层面发现作品底蕴，不断获得新的阅读体验。”可见，为了达到这些目标要求，在教学中 “涵泳诵读”是不可少的。

第二单元“置身诗境，缘景明情”的专题已经明确了主要教学目标和教学方法。本单元的教学目标有两个：一是引导学生置身诗境，发挥想象，品味诗歌的意境。二是引导学生根据诗歌中的意象的特点以及情景之间的关系，选取相应的欣赏方法，体会诗歌意境。该诗处于本单元“推荐作品”部分。

二、学情分析

拟任教年级为高二，相对高一学生而言，他们已经阅读学习了相当的诗歌作品，学生对鉴赏诗歌的一些基本方法有所了解，但还不能熟练运用。杜甫的诗作，中学课本上出现的有8首，因而学生对作者并不陌生，相关文学常识也有所了解。通过学习积累，诗人给学生留下了一个贫穷多病、落魄愤懑、爱国忧民的印象，但对杜诗沉郁顿挫的诗风，学生可能是知其然，不知其所以然，而了解一个诗人的风格对提高学生鉴赏诗歌能力是很有帮助的，所以这将成为本诗学习的难点。

三、学习目标

根据课程标准的总体要求，结合本单元的两个教学目标，结合学生实际，我将本课的学习目标确定为：

1.在反复诵读中感受诗人在孤寂漂泊中对人生志趣的坚守。

2.品析诗句，体悟意境，理解情与景的关系，熟悉以乐景衬哀情的手法。

3.比较赏析，进一步感知杜诗沉郁顿挫的风格。

4.发挥想象，改写诗句。

四、教法与评价

检测法、诵读法、讨论法、比较法

补充资料：鉴赏诗歌的一些最常用的基本方法和角度等资料。

1.简单提问，检测学生预习内容。

2.小组互查，抽查演板，检测学生背诵默写。

3.分组展示合作探究成果，学生互评，检测学生对诗歌鉴赏方法的运用情况，及对诗歌内容和情感的把握。

4.设置检测题，检测学生诗歌鉴赏的能力。、

5.展示互评改写文字，检验学生的合理想象能力和对本诗沉郁顿挫特点的把握。

五、重难点

1.教学重点：通过反复的诵读，鉴赏品析，理解诗歌的基本内容和情感，重点了解情景交融的手法。

2.教学难点：感悟杜诗沉郁顿挫的诗风。

六、教学过程

教学安排：一课时

教学过程：

（一）出示本节课的学习目标。

1.背诵：背诵全诗，默写名句。

2.鉴赏：鉴赏诗句，学会置身诗境、缘景明情。

3.比较：补充诗作，感受沉郁顿挫的诗风。

4.改写：改写诗句，体会情景交融的手法。

（二）检查预习效果。

提问：思考一下杜甫晚年的生活状况如何？杜甫所处的时代经历了怎样的重大变革？杜甫在其晚期诗作中是怎样的形象？在其晚期的诗作中大致体现出怎样的情感？（要求学生用词语概括）

（三）了解写作背景，自由诵读诗歌。

感知诗中深沉悲凉的情感和宏阔苍凉的意境。掌握一些基本的朗诵技巧。

（四）自主鉴赏，诵出感情。

对诗歌内容的理解，有助于深层次把握诗歌的情感，朗读是将诗歌情感的一种外化。从多个角度和层面进行鉴赏，发现作品的底蕴，不断获得新的阅读体验。

过程：

1.引导学生梳理鉴赏诗歌的基本方法和角度。

一般方法：分析诗题、结合注释来理解、知人论世、联系已学的相类似的诗歌、联系诗人的写作风格等。

鉴赏角度：语言、形象、表现技巧等。

2.引导学生分组，任选一个角度，运用恰当的方法赏析诗歌，体悟诗境，明确情景关系，掌握以景衬情、寓情于景的写法。

3.以小组为单位展示赏析内容，其他小组补充评点相关内容。

小结补充：提醒学生要关注诗题。题目是《旅夜书怀》，这就告诉我们它是一首写景抒情、情景交融的诗。

过程：

1.提问：诗人在旅夜看到的景是什么样的景？抒发的又是什么样的情？请各用一个词语概括。

明确：阔大宏阔的景，深沉悲凉的情。

板书：雄浑阔大

深沉悲凉

2.提问：用宏阔的景来写这深沉悲凉的情，有没有强烈的反差？这叫什么手法？

明确：反衬。

3.提问：请回忆一下，已学的课文中有这种以乐衬哀的写法吗？

明确：《诗经·采薇》中“昔我往矣，杨柳依依。”用春天的那种生机勃勃春光无限的美景来反衬出展示出征时的悲壮心情。

4.提问：最后一联，在表达自己的情感时，诗人有没有直接抒情？那他是怎么做的？

明确：诗人在上联的直抒胸臆后，转而选择了天地间的一只沙鸥这样一个形象来委婉含蓄的表达情感。

板书：曲折委婉

（五）补充诗作，感知沉郁顿挫的诗风。

通过鉴赏、改写诗歌，进一步理解诗歌中的内容和情感。本诗是杜甫的代表作之一，杜甫有很多诗都是用这种雄浑开阔的意境来表达深沉悲凉的情感，而且情感的表达低回曲折。针对这种写作风格，评论家们就用沉郁顿挫这个词语来形容。强化感知，完成《登岳阳楼》诗后的题目。

登岳阳楼

昔闻洞庭水，今上岳阳楼。

吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

亲朋无一字，老病有孤舟。

戎马关山北，凭轩涕泗流。

阅读《登岳阳楼》和《旅夜书怀》两首诗，完成下面问题：

1.请具体分析两首诗在写景和抒情方式上的相同点。

2.“亲朋无一字”和“天地一沙鸥”两句中的“一”字异曲同工，形象地描绘了诗人的身世处境，请分析其好处。

（六）背诵全诗，默写名句。

（七）改写诗句，把握情景关系。

1.明确改写与翻译的不同。

2.发挥想象，带着自己的情感，用优美的语言，改写本诗。老师建议以小组为单位，组内的同学每个人承担一两句的改写任务，然后交由组长汇总，全班交流展示。

3.选派小组代表发言，其他小组点评。

可以指导学生从主要意象的抓取、是否置身诗境、描写的意境是否雄浑宏阔、情感是否深沉悲凉、语言是否优美得体等方面进行点评。

（八）师生小结课堂。

通过预习，进一步了解了杜甫的身世和他的创作风格；通过诵读、鉴赏、讨论探究，熟练运用各种诗歌鉴赏的方法和掌握诗歌鉴赏的一般角度，提高了诗歌鉴赏的能力；通过改写，体悟了杜诗意境的雄浑开阔和情感的深沉悲凉。

（九）作业布置

完成《登岳阳楼》的改写，准备全班交流展示。

七、教学反思

1.语文课程应该抓住语文教学的实质

语文教学的实质应该在于紧扣文本理解基础上，加强学生在概括、组织和表达等语言能力的训练，只有这样，课才上得扎实有效。本节课设计的拓展环节，将自己喜欢的一句或两句诗改写成优美的散文，本环节有效地训练了学生抓取画面、融注情感、组织语言、恰当表达等多方面的能力，课堂上佳段频现。学生乐于动手写作，敢于展示自己的习作。学习过程扎实、朴素、真实。

2.放手学生，引导学生

学习小组是学习的基本单位，每个小组都有一名语文学习的学科长和发言人，可以一人兼任，但是提倡学科长固定，发言人随机。学科长在每次的学习中，负责组织小组成员展开课前的自主预习；课堂上组织讨论，收集问题，形成观点，参与全班交流；课后督促检查该科作业的完成。小组合作学习中，学生就是学习的主人，学生在学习中会尽可能的发挥主观能动性，学有所乐，学有所获。为了充分调动学生学习本诗的积极性，参与到课堂讨论交流中来，在教学设计时，我设计了“选择自己喜欢的一两句诗，自选角度，进行赏析”这个环节。由学生根据自己的喜好，自主选择，自由赏析，在小组或全班交流展示自己的赏析心得，其他小组评价补充。通过本环节的学习，学生可以从读者和听者这两个角度去赏析文本，更容易加深对文本的理解和把握，而且还可能生成很多个性化的理解。比如，有小组在赏析“天地一沙鸥”的“一”字时，他们说这个“一”字除了有一种孤单孤苦渺小的感觉外，更能够表现出诗人对自己志趣的一种坚守。

3.突出重点

本节课学习目标严格依据新课程的宗旨来设定。①依据课程标准，关注学生学情，确定的学习重点有针对性学习的难点。②从局部到整体，从品悟到实践，梯度呈现，适应不同程度的学生。③每一个环节中进行及时有效的评价，让学生感受阶段性学习的学习效果，为后面学习的推进做铺垫。

4.语文课要突显语文味

语文味的首要体现即读。课标要求“涵泳”，本节课在教学中根据不同的环节，设计了齐读初步感知、听范读跟读赏析、个性化诵读、小组合作诵读等诵读形式。学生在读的过程中，既加深了对诗歌内容的理解，同时也对诗歌情感有了更深地把握。在反复的朗读中，兴趣浓厚，自然而然完成了背诵这个学习目标。

5.课件的恰当使用

课件的使用，其定位在辅助教学的层面上，不能将其变成一个图片资料的堆积。本节课一共制作了7张幻灯片，这些幻灯片整体风格一致，相得益彰。

6.遗憾与不足

环节设计过多。一节课40分钟，时间有限，在设计教学时，老是想着面面俱到。一节课的高效在于本节课学生对学习重点的掌握和难点的有效突破，以及学生的积极参与，不需要多而杂。这节课中，如果学生能充分地从语言、情感、表现手法等方面自主鉴赏评价诗歌。通过这个环节领会诗歌鉴赏的一般方法，有所感有所悟，时间充裕，学生就能分析鉴赏的深刻。但是，在设计时，我加入了在理解赏析鉴赏之后的改写环节，时间非常紧张，功底好的同学也是勉强完成，更别提评价点拨。在这个环节的处理上就显得不实效。如果能够大胆地调整课时，在本环节留作下一节课的学习目标，并适时加以改写指导，留足时间让学生写作，并充分在小组内交流，推选小组的精品参与全班交流，师生及时评价，学习效果肯定会大不同。

教师点评过多，学生点评略少。因为教学设计环节过多，在教学时总是担心时间不够，有好多地方都是由我代替学生点评评价，这样做似乎是节约了几分钟时间，但是这是与新课改的要求不符的。新课改要求学生自主学习、合作探究。课堂学生是主体，教师是主导。教师应该大胆地放手学生。学生的点评、补充、质疑，也许不一定准确，但是他们在交流的过程中培养了合作探究的精神，师生关系才是真正的主体与主导的关系。

※该文为湖北省教育科学规划2013年度课题《主体内化型绿色课堂的建设研究》成果，课题批准号2013B475

杜甫《旅夜书怀》 第9篇

作者：杜甫

原文：

细草微风岸，危樯独夜舟。

星垂平野阔，月涌大江流。

名岂文章著，官应老病休。

飘飘何所似，天地一沙鸥。

★ 杜甫《旅夜书怀》教学设计

★ 杜甫《旅夜书怀》的阅读答案及翻译赏析

★ 关于雪的诗句——《南浦·旅怀》

★ 李白《秋夕旅怀》翻译赏析

★ 《夜书所见》译文及赏析

★ 古诗舟夜书所见

★ 病起书怀原文及赏析

★ 扩写古诗《夜书所见》

★ 史院书怀,史院书怀陆游,史院书怀的意思,史院书怀赏析

《旅夜书怀》学案 第10篇

《旅夜书怀》学案

一．抄写《旅夜书怀》并翻译

翻译：

二．教材分析

“旅夜书怀”顾名思义就是旅途中夜里写下的抒发自己情感的诗。唐代宗广德二年(764年)春天,杜甫携家人再次回到成都,给严武做节度参谋,生活暂时安定下来。但不料第二年四月严武忽然死去,他不得不再次离开成都草堂,乘舟东下,在岷江、长江一带飘泊,这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的杜甫已53岁,且常年有病,国家时局不稳,自己生活没有着落,又行无定踪,因此一路上他心情十分沉重,这首诗集中表现了他的这种心情。三．朗读诗歌

整体语调：缓慢、低沉的。

四．赏析诗歌

1．纵观全诗，前四句写景，后四句抒情。前四句写了怎样的景？后四句抒发了怎样的情？

2011高二语文唐诗宋词教学案

咏怀古迹之三

一、基础知识 1．注音

万壑（）赴（）荆门 明妃（）朔（）漠 青冢（）

2．解释词语

①“空”：

②“春风面”：

③“环珮”：

3、翻译

群山万壑赴荆门，——

生长明妃尚有村。——

一去紫台连朔漠，——

独留青冢向黄昏。——

画图省识春风面，——（却因一己私欲致使昭君嫁匈奴），环佩空归月夜魂。——

千载琵琶作胡语，——

分明怨恨曲中论。——