《荔枝》教学设计

《荔枝》教学设计（精选6篇）

《荔枝》教学设计 第1篇

一、教学目标

1、学会课文中10个生字，认识“荔、棠、疤”等生字。能准确读写下列词语：“工资、安慰、筋脉、剥开、妥帖、慰藉”

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、理解课文内容，感受母亲对儿孙的深厚的爱，唤起自己关爱父母的心。

二、教学重点

通过有感情的朗读和背诵，体会母亲的慈爱及作者思念母亲的思想感情。

三、教学准备

1、学生搜集歌颂母亲的名言和诗歌。

2、教师准备《荔枝》课件 四、课时安排 2课时。

四、教学过程

第一课时

一、导入新课，激发读书兴趣。

1、同学们，看到这个题目，你想到了什么?

2、课文中重点所写的是荔枝的形、色、味吗?

3、让我们认真读课文，到课文中寻找答案。

二、自学课文

1、练习将课文读正确，读流利。

2、课文围绕荔枝写了哪几件事?选一件说说你的体会。

3、练习有感情地朗读你感受最深的那件事。

4、提出认真思考后仍不能理解的问题。

三、交流自学

1、用按自然段轮读的形式，互相检查朗读情况。

2、交流第二题，让小组成员结合具体事例充分说出自己的感受。

3、小组讨论哪件事最感人后，练习有感情地朗读。

4、讨论解决不懂的问题。

四、全班交流讨论

1、各小组同学商量一下，看你们对哪个问题解决得最好，就向大家汇报。

2、小组选派代表交流汇报。

五、识记生字，书写生字词

第二课时

一、复习旧知

1、今天这堂课我们继续学习第六课《荔枝》，教师板书课题。

2、本课以荔枝为题，是否主要在写荔枝，那它主要写的是什么?表达了怎样的思想感情?

(借物思人，托物寄情。从荔枝想起吃荔枝一件小事，体现了母子之间深厚的感情)

3、结合第一单元习作命题谈谈命题的方法。

二、选举典型，全班读悟

1、结合具体的句子谈谈自己的体会，同一个句子每个同学会从不同的角度去读，那就会有不同的体会。(有一千个观众就有一千个哈姆雷特)鼓励学生发表不同的意见。

2、出示句子。

母亲筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。

学生读句，说说从中体会到了什么?

(母亲是第一次吃荔枝，她非常喜欢荔枝)

(这样细致的动作描写，可以体会到荔枝在母亲的眼里是格外的珍贵，她像对待一个小生命一样认真细致地剥开，仔仔细细地欣赏，像个孩子一样高兴，也可以说体会到了母亲对荔枝的一种无比的喜爱，母亲仿佛看到了儿子的一片孝心，心里面是特别的高兴。)

三、自选内容，全班交流品读

站在荔枝摊前，脚挪不动步

(表现出作者对年近70 岁的老母亲的拳拳孝心)

每个沙果都显得晶光透亮，沾着晶莹的水珠，果皮上红的纹络显得格外清晰。

(母亲买处理的沙果一事，可以看出生活的困苦和母亲的勤俭。)

(这样的细节描写可以让我们体会到老母亲为了让儿子吃上水果，只能去买处理水果，而后又认真地细致地付出极大的耐心和劳苦，才将那些劣质的、别人不愿吃的沙果变得如此漂亮。)

母亲端上茶来，笑吟吟顺手把沙果端走，那般不经意，然后回过头来对客人说：“快尝尝荔枝吧!”说得那般自然、妥帖。

(母亲利用上茶端下沙果一事，可以体会到母亲处处为儿子着想，尽管那盘沙果是她买的，她就势端了下去，留给儿子买的荔枝，自然、妥帖地消除了儿子的尴尬，维护了儿子的自尊心。这儿也可以体会到了母亲的机智。)

母亲去世很久，我才知道母亲临终前一直舍不得吃一颗荔枝，都给了她心爱的太馋嘴的小孙子吃了。

(母亲临终前未能吃上荔枝一事，可以体会到母亲把舍不得吃的、最爱吃的荔枝都给了儿子和孙子，那种殷殷的舔犊深情。)

(还可以体会到作者因母亲临终前不能吃上荔枝，而产生的深深的遗憾和无法弥补的痛楚。)

(也可以说是因小孙子的年幼无知，给父亲留下了终生的遗憾。)

四、随文小练笔

1、根据课文结尾“而今，荔枝依旧年年红”，体会作者饱满的情感，在根据自己的理解，写几句作者没有说出的话。

(而今，荔枝依旧年年红。而我慈爱的母亲却再也看不到、尝不到荔枝了。我真希望在另一个世界里，也有鲜嫩的荔枝，让母亲好好地享受一番。)

2、学生交流小练笔。

五、语言积累，布置作业

1、把你最喜欢的部分背下来。

2、摘抄喜欢的词句。

板书设计：略

《荔枝》教学设计 第2篇

重点：整体把握文章内容，理清文章线索、体会作者的思想感情。

难点：理解本文借助联想、托物抒情的写法。

教学过程

(一)导入

1.音像资料导入 。

运用媒体播放有关蜜蜂、蜂蜜的图片，同时插播旁白进行解说。

2.谈感性认识。

提问：同学们都接触过蜜蜂，蜜蜂给你留下的印象是怎样的?

学生畅所欲言，谈自己对蜜蜂的印象。

3.同学发言后，教师导入 课文学习。

刚才同学们畅谈了自己对蜜蜂的印象，今天我们一起来学习杨朔的散文，看看作者对蜜蜂的感受是怎样的。

(二)学习课文

板书一：

一、整体感知

⑴教师配乐范读课文，要求学生边听、边在书上勾画生字、词。

⑵播放应掌握的字、词的幻灯片。

显示第一屏：

1.利用工具书，给下列加粗的字注音。

掐 蛰 啖 中看 嘤嘤 蠕蠕 酿蜜 提防 渺小 黑黝黝 疙疙瘩瘩

2.解释下列词语。

疙疙瘩瘩 黑黝黝 幻景 出众 中看 沸沸扬扬 蠕蠕 小生灵

⑶学生完成正音、解词。

⑷学生默读课文，思考以下问题：

①播放思考问题幻灯片一。

显示第二屏：

思考题一：作者对蜜蜂的感情前后有哪些变化? 从文中勾画出说明这种变化的语句。

思考题二：产生这些变化的原因是什么?

②学生思考、讨论。

③明确思考题一：

作者对蜜蜂的感情变化过程是：从总不大喜欢，到想去看看蜜蜂，到赞叹蜜蜂，到梦见自己变成一只小蜜蜂。

相关的语句：

1.感情上疙疙瘩瘩的，总不怎么舒服。

2.我不觉动了情，想去看看一向不大喜欢的蜜蜂。

3.说不定蜜蜂也在赶着建设什么新生活呢。

4.蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊!

5.这天夜里，我做了个奇怪的梦，梦见自己变成一只小蜜蜂。

教师边明确、边板书：

板书二：

感情：不大喜欢想去看看由衷赞叹蜜蜂梦中变作蜜蜂(线索)

④明确思考题二：

感情是因事而发的。作者因小时候被蜜蜂蜇过，所以不大喜欢蜜蜂;因看到了茂密的荔枝林，喝到了香甜的，才动了情，想去看看一向不大喜欢的蜜蜂;因参观了“养蜂大厦”，看到了蜜蜂的辛勤劳动，了解了蜜蜂的生活习性(最爱劳动，一年四季都不闲着;酿的蜜多，自己吃的却有限;从来不争，不计较什么，继续劳动，继续酿蜜，整日整夜不辞辛苦)，于是“不禁一颤”，发出了“多可爱的小生灵啊!”这样的由衷赞叹;因看到了在水田里辛勤劳动的农民，联想到香甜的和勤劳的蜜蜂，认识到劳动人民正在用辛勤的劳动创造着社会主义的幸福生活，进而梦见自己变成一只小蜜蜂。以此来表达自己喜爱蜜蜂，热爱生活，要向劳动人民学习的思想感情。由此不难看出，文章是以对蜜蜂的感情变化为线索组织材料，表现中心思想的。

教师边明确、边板书：

板书三：

原因：小时被蛰林茂蜜甜蜜蜂勤劳无私联想劳动人民(内容)

二、精读课文

⑴运用媒体播放思考题的幻灯片二。

显示第三屏：

思考题三：作者开头提到对蜜蜂“总不大喜欢”，为什么结尾却说“梦见自己变成一只小蜜蜂”?开头和结尾是矛盾的吗?为什么?作者为什么要这样写呢?

思考题四：怎样理解“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊!”

①学生思考并展开讨论。

②明确思考题三：

作者开头对蜜蜂不大喜欢，喝了，看到了蜜蜂的劳动，了解了蜜蜂的生活习性后，就情愿做一只小蜜蜂，可见甜美的新生活，以及新生活的创造者的辛勤劳动和无私奉献精神有多么强大的感染力。

这样写并不矛盾，而是一种先抑后扬的表现手法，不仅使文章首尾呼应，浑然一体，而

且使感情变化的线索更加鲜明、突出，有助于揭示文章的中心思想。

③明确思考题四：

“渺小”是从蜜蜂是个小生灵，生命短暂来说的。“高尚”是指它勤劳无私的美德，它对人类的贡献来说的。

⑵指导学生朗读第17自然段。

⑶播放思考题的幻灯片四。

显示第四屏：

思考题五：课文要表现的中心是什么?作者是如何表达这一中心的?

思考题六：作者抒发感情借助联想，作者是怎样由蜜蜂联想到农民的?这样的联想是否合理?

①学生思考、讨论。

②明确思考题五：

文章通过对采访从化温泉养蜂场的记叙，借赞美的香甜和蜜蜂的无私奉献，热情歌颂了社会主义新生活，歌颂为之付出辛勤劳动的普通劳动者，表达了作者愿意成为一名为新生活献身的普通劳动者的愿望。

作者是借助联想、托物抒情的手法来表达中心的。

教师边明确、边板书。

板书四：

中心：歌颂新生活歌颂劳动者愿做劳动者 (联想、托物抒情)

③明确思考题六：

作者用视线的转移，由蜜蜂写到农民，这样的联想是合理的。农民与蜜蜂确有许多相似之处：蜜蜂辛勤酿蜜，对人无所求，给人的却是极好的东西;农民辛勤耕耘，为自己，为别人，也为后世子孙。他们的共同特点是辛勤劳动，无私奉献。文章借助联想赞美了劳动人民，歌颂了奉献精神。

⑷指导学生朗读第18自然段，体会作者表达的思想感情。

(三)小结。

通过本节课的学习，我们整体感知了这篇文章的内容及作者表达的思想感情。全文以“我”对蜜蜂的感情变化为线索，借助联想、托物抒情的手法，将画意、诗情、哲理融为一体。希望同学们课下反复朗读，把握文章的感情基调，进一步领会文章的深层含义。

(四)布置作业。

1.完成课后练习。

荔枝采摘器优化设计与仿真 第3篇

荔枝是我国南方特产佳果,其栽培面积和产量均居全球之首[1]。目前,荔枝采用人工上树采摘,劳动强度大,效率低,费用高。

为提高果蔬采摘的效率,国内外分别对番茄、黄瓜、草莓、苹果、柑橘、蘑菇、茄子和荔枝等果蔬的机器人采摘进行了大量的研究[2,3,4,5,6,7],虽然取得了较大的进展,有些果蔬采摘机器人也已制作了样机,但其离实用化和商品化还有很长一段距离。其主要原因是果实的识别率和采摘率不高,损伤率较大,制造成本较高[8]。针对果蔬采摘存在的弊端和采摘机器人的研究现状,许多研究人员对简单实用、价格低廉的水果采摘器具进行了研究,有些已推向市场[9,10,11]。但已有的简易水果采摘器具存在技术瓶颈问题,且不能用于采摘枝叶密集和较易损伤的高枝串类水果。

为了给果农提供一种简易不伤水果且适合高枝荔枝串果的采摘器,本文通过分析荔枝栽培生长特性,在前期对荔枝果梗切割力学特性研究的基础上,设计了一种荔枝采摘器器具,同时对采摘器进行了参数优化和仿真分析,并试制了样机。

1 荔枝栽培生长特性和设计要求

1.1 栽培生长特性

荔枝树较多种植于山地、丘陵和平地,其树形较高大,枝叶繁茂,树高1.6～3.2 m[12]。荔枝的果实成簇生长于树上,主要采用成簇采摘。由于荔枝皮薄,肉多,含水量高,采摘中极易发生机械损伤。

1.2 设计要求

根据荔枝栽培生长特性、采摘特性和果农对采摘器的实际需求,荔枝采摘器设计需满足以下要求:机构简单、质量轻,易于操作使用;具有足够的强度和刚度以避免折断或变形;具备一定的避障性和防挂钩性,减少采摘中枝叶的干扰;可柔性接果,减少采摘中荔枝的机械损伤;可360°旋转,以增大采摘范围。

2 采摘器设计

2.1 采摘器总体结构和工作原理

基于以上的设计要求,本文设计的荔枝采摘器主要由剪切机构、导向机构和控制手柄等组成,采摘器结构简图如图1所示。

1.定刀 2.动刀 3.拉杆 4.主杆5.导向机构 6.推筒 7.连接块 8.手柄

采摘器采用纯人力控制,可通过连接块安装于三角支架上,360°转向采摘。采摘时,导向机构的前端拨杆拨开枝叶,定刀片钩拉荔枝果梗,通过扳动手柄带动拉杆运动,进而使动刀片旋转剪切果梗,剪下的荔枝串果通过导向机构上的接果道滑下。

2.2 剪切机构

采摘器的剪切机构由定刀片、动刀片、拉杆和手柄等组成。其中,动刀片的开合行程与刀片的结构参数对果梗的剪切效果有较大影响。

2.2.1 开合行程

采摘器非剪切状态时,动刀片与定刀片上剪切点间距离称为动刀片的开合行程。行程越大,越方便采摘器定刀片钩拉果梗,但会增加采摘器尺寸和质量;行程太小,果梗较难进入采摘器。由于荔枝果梗直径约为4～6 mm,因此确定动刀片的开合行程最大为12mm。

2.2.2 刀片

由荔枝果梗剪切试验可知,凸形刀切断力小于平形刀,果梗斜切的切割阻力小于横切[13]。因此,采摘器的动刀片采用凸形刃口,同时定刀片钩拉果梗的位置处磨削40°～ 50°的倾斜角,使刀片在剪切果梗时保证一定的入切角,从而使剪切机构以斜切的方式进行剪切,减小剪切力。

2.3 导向机构

采摘器导向机构的前端为拨杆,底部缝合接果帆布。采摘前在弹簧力的作用下,导向机构处于收紧状态(如图2(a)所示),拨杆紧靠主杆,收紧状态的采摘器可方便伸入荔枝树中;定位后,推动推筒使拨杆张开(如图2(b)所示),而拨杆可将干扰枝叶拨开,方便采摘。同时,剪下的荔枝串果沿着倾斜角大于荔枝摩擦角26°[13]的接果道滑下,避免荔枝果跌落损伤。

3 剪切机构优化

采摘器采摘时应省力且可快速剪断果梗,各杆件运动应无干涉。为满足以上要求,需建立采摘器的剪切运动和剪切力模型。

3.1 剪切机构数学模型

采摘器的剪切机构可简化为四杆机构,图3是机构运动和受力简图。图3中,虚线表示采摘器剪切果梗时动刀片与手柄的运动轨迹,N点是动刀片对果梗剪切作用点,M点是外力对手柄作用点。根据图3的几何关系及力矩平衡定理,可分别建立采摘器的剪切运动和剪切力模型。

剪切果梗时,动刀片与手柄转动的行程比为

undefined (1)

式中 SM剪切果梗时,M点转动量(mm);

SN剪切果梗时,N点转动量(mm);

L1手柄固定点A到关节B的长度(mm);

LM手柄关节B到M点的距离(mm);

LN动刀片固定点D到N点的距离(mm)。

剪切果梗时动刀片与手柄转动的角速度比为

undefined

式中 ωα手柄扳动角速度(rad/s)

ωβ动刀片剪切角速度(rad/s)

α手柄转动角 (°);

β动刀片转动角(°);

L2手柄与动刀片固定点间距离(mm);

L3动刀片关节C到固定点D长度(mm)。

动刀片剪切力与手柄扳动力的比值为

undefined

式中 Fj果梗对动刀片剪切的反作用力(N);

Ft手柄扳动力(N)。

3.2 参数优化

本文优化的参数主要针对剪切机构的各杆件长度,包括L1,L2,L3和L4(拉杆BC长度),优化的目标函数是min(KS),max(Kω)和max(KF)。因为行程比KS越小,角速度比Kω越大,越易越快剪断果梗;而力值比KF越大,剪切果梗时越省力。

采摘器优化还需满足以下约束条件:

约束1:凸形刀剪切荔枝果梗的最大剪断力为200～600N[13],而手柄握力一般能达到300N以上,取极限情况进行计算,剪断果梗需满足的条件为

KF≥Fj/Ft=2 (4)

约束2:忽略采摘器运动的摩擦力,根据功能原理,剪切运动过程手柄扳动力所做的功转变成剪断果梗所需的能量和回复弹簧的势能E势。已知凸形刀快速剪断荔枝果梗所需剪切能Wj一般不会大于250Nmm[13],剪断果梗需满足

Wt=KtSM≥Wjmax+E势 (5)

约束3:采摘器主杆为铝合金空心管,拉杆处于主杆内,拉杆运动的摆动角θ应满足的条件为

0°θ4° (6)

θ=(L1sinα+L3sinβ)/L4

此外,根据荔枝树高,拉杆L4≥1 500 mm;由于手柄扳动量不能超过成人手掌所能握取的宽度,因此SM140 mm;根据动刀片和手柄的设计形状,LM=70 mm,LN=20mm,手柄转动角α为47°～107°,动刀片转动角β为67°～127°。

剪切机构的优化是多目标有约束的优化。本文采用目标达到法,将多目标函数的求解问题转化为标准的最优化问题。通过编程在Matlab中实现了剪切机构各参数的优化。优化后参数值为L1=40,L2=1 651,L3=40,L4=1 649。

4 采摘器仿真分析

4.1 Adams运动仿真

为验证剪切机构优化设计的合理性,根据优化的参数尺寸,采用Pro/E建立具有物理和几何特征的荔枝采摘器三维实体模型,并将模型导入Adams中,得到荔枝采摘器的虚拟样机,如图4所示。

在Adams下对荔枝采摘器进行运动仿真。施加300N的加载力模拟采摘人员扳动采摘器手柄,设定剪切反作用力为800N(大于荔枝果梗实际剪断力),得到采摘器运动仿真曲线,如图5所示。

从图5(a)可以看出,动刀片的角速度在加载力的作用下迅速达到最大值;剪切果梗时,动刀片角速度又迅速减小,剪断后,在弹簧回复力的作用下做回程运动,角速度增加。由图5(b)可见,采摘开始阶段,动刀片与手柄的角速度比一直增大,在剪切时达到最大值。从图5(c)可见,动刀片的角加速度除剪切阶段发生抖动变化外,其余时刻加速度变化均十分平稳。由图5(d)还可看出,动刀片的剪切动能随着手柄的摆动而增大,在剪切前达到最大值,约为362Nmm,大于荔枝果梗剪断所需最大剪切能,满足剪断荔枝果梗的条件。

4.2 强度分析

采摘器的长径比较大,受力过大容易弯曲变形。本文采用ANSYS对其进行强度分析。首先,构建采摘器的有限元模型,并从采摘器运动仿真中得到各支点的最大反作用力;然后,按各反作用力数值对模型施加载荷,得到有限元分析结果,如图6所示。

由图6(a)可见,采摘器主杆最大变形量为1.610-5mm,变形微小,采摘器的刚度足够;而从图6(b)可看出,采摘器所受的最大应力约为149MPa,远小于其材料的许用应力。因此,采摘器的设计满足强度要求。

5 结束语

《荔枝》教学设计 第4篇

教材中的文本是为了实现特定教学目标而精心选择的资料和范本，语文课文教学的最终目的是为了将知识转化为语文能力和人文素养，这种转化的过程即是知识的迁移。教育实践表明，如果学习者意识到正在学习的知识有助于提高他们解决问题的能力，他们将会增强学习的积极性和主动性。说明文不像记叙文、诗歌等文体具有较多的情感因素，《南州六月荔枝丹》一文中的说明对象对于现在的学生来说也不是难得一见的稀罕物，如果拘泥于文本进行教学，将难以让学生产生兴趣，实现教学目标。因此，在教学设计中把握这篇文章的学习重点，强调文体知识、文体精神的运用与具体化，将之与日常生活建立联系，实现知识之间、情景之间的迁移就显得尤为重要。

说明文教学的主要目的是为了让学生掌握说明事物的基本方法和基本顺序。《南州六月荔枝丹》这篇课文综合运用了列数字、打比方、下定义、作比较、分类别、引用等说明方法，主要以空间顺序、逻辑顺序围绕对象进行说明。在教师讲解了这些基本知识之后，学生一般能够顾名思义，迅速在文中分辨出相应的语句。如果教师仅满足于让学生掌握这些基本知识，恐怕还未充分发挥课文的潜在效能。因此，可以在教学中，设计知识迁移环节，比如适当选择几则不同类型商品的说明书，要求学生指出其中的说明方法和说明顺序。在此基础上，可以设计一道课堂练习，能够以此让学生综合运用所掌握的知识。如让学生列出提纲，介绍家乡的一种蔬菜、水果等。也可以让学生尝试介绍自己熟悉的某处建筑，突出训练学生按照空间顺序说明事物的表达能力。

《南州六月荔枝丹》这篇课文还有一个突出的特点是语言表达的严谨和周密。如“成熟的荔枝，大多数是深红色或紫色”，“荔枝的大小，通常是直径三四厘米”，“荔枝肉的细胞壁特别薄，所以入口一般都不留渣滓”，“现在科学发达，使荔枝北移，将来也许不是完全不可能的事”等句中修饰限定性词语的使用。严谨和周密不仅是科普说明文的语体特点，也是说明文文体精神的体现。如果在教学中，仅仅指出这些修饰限定性词语，让学生了解这些词语的修辞效果，是远远不够的。实际上，不管是书面作文，还是日常生活中的口头表达，都应留有余地，慎用“全部”、“最早”、“最多”、“唯一”一类的“最高修辞”。为了让学生领悟这一道理，可以在课堂中进一步联系实际进行教学设计。前不久微信朋友圈中一则“人贩子一律死刑”的“提议”在短时间内被迅速转发和接力，联系这一现象，我们可以在课堂中设计一个小讨论，在讨论过程中，教师可以列举几个贩卖儿童的实际案例，运用基本的法律常识，重点引导学生明白“提议”中的“一律”一词的失当之处。“言不可称绝对，称绝对则无理可续言；行不可至极处，至极处则无路可续行。”类似这样的知识迁移设计，实际上建立了由言及行，由知而行的可能性，将具体的语言教育提升至思维与行为教育层面。

在语文教学中注重知识迁移设计，不仅能激发学生的兴趣，还能充分释放文本效能，提高教学效率，开阔学生的视野和思维。对一篇课文进行精读和精讲有时是必要的，然而大多数情形是，教者对一篇课文不厌其烦地进行讲解，不但降低了课堂教学的效率，严重挫伤了学生探究问题的积极性和好奇心，束缚了学生的思维，甚至还造成了不必要的过度阐释。语文教学中的知识迁移设计，实际上是以文本为中心的一种发散式教学法，这种教学设计，既注重语文的工具性质，也强调语文的人文性质，注重培养学生的语言能力、思辨能力以及人文精神。一篇课文具体知识点的教学，只有化入到学习者的日常生活伦理中，才是一种真正完美的教育和奇妙的心灵旅行。

荔枝蜜 教案教学设计 第5篇

一、教学目标

1．激发学生热爱社会主义新生活，热爱劳动人民的感情。

2．引导学生体会本文的构思技巧；通过对平常事物的体察，引发出富于哲理的思考，并以生动的画面烘托跌宕的情思，从而表现出歌颂新生活及其创造者的中心思想。

3．理解文章标题的含义及作用。

二、难点、重点分析

1．作者是如何赞美蜜蜂的?又如何转而歌颂劳动人民的?

分析：首先通过写蜂蜜来间接赞美蜜蜂，如“荔枝蜜的特点是成色纯，养分多”，“喝着这样的好蜜，你会觉得生活都是甜的呢”。

更多的是直接赞蜜蜂，如“那沸沸扬扬的情景会使你想，说不定蜜蜂也在赶着建设什么新生活呢”。“多可爱的小生灵啊!对人无所求，给人的却是极好的东西。蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活；不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊！”“这天夜里，我做了个奇怪的梦，梦见自己变成了一只小蜜蜂”。

通过上述语句，歌颂了劳动人民在建设社会主义新生活中，忘我劳动的高贵品质和崭新的精神面貌。

那么，作者为何说蜜蜂是“ 渺小”，却又是“高尚”的呢?这是否矛盾?不矛盾。“渺小”是指蜜蜂的形体而言，“高尚”指蜜蜂的品质。即“对人无所求，给人的却是极好的东西”。

作者通过视点转移的办法来完成两个事物的衔接。当我们参观“养蜂大厦”，赞颂蜜蜂，为蜜蜂的可贵精神激动不已时，作者又将视线移向远方，“透过荔枝树林”展现出田野广阔的现实情景：“望着远远的田野，那儿正有农民立在水田里，辛勤地分秧插秧”。这样自然地由蜂写到了人。

这里作者抓住了人和蜂之间的共同点 ，赞美蜜蜂，也是歌颂广大劳动人民。蜜蜂在酿蜜，给人们带来清香、甘甜，农民“ 实际也是在酿蜜-- 为自己、为别人 ，为后世子孙酿造生活的蜜”。他们在建设社会主义新生活中，忘我劳动，无私奉献，给人们带来“极好的东西”。这里作者采用点睛之笔，深刻地揭示了作品的思想意义。

作者在结尾处写自己在梦中变成了一只“小蜜蜂”，这样就表现了作者向小蜜蜂学习，向劳动人民学习，为社会，为他人辛勤、忘我地工作的强烈愿望，起到了深化主题的作用。

2．本文的结构是怎样的?

分析：文章的题目叫“荔枝蜜”，但是，荔枝蜜并不是本文着重描写的对象。作者从此生发开来，立意在赞颂酿造这荔枝蜜的蜜蜂，进而自然联系社会生活，道出引人深思的人生哲理。全文的线索是“蜜蜂--荔枝、荔枝蜜--蜜蜂”。文章分四部分。

第一部分(第1自然段)：从蜜蜂写起 ，先交代出“ 我 ”对蜜蜂的感受和印象：由于小时候被蜜蜂笺过，所以不大喜欢它。作者最终是赞颂蜜蜂、但开始时却表示自己不喜欢蜜蜂，这一开端是出人意料的 。这也就使文章从一开始就引人入胜 。而从另一方面来看，这一开端又是合情合理的。俄国作家车尔尼雪夫斯基说过：艺术就是“用生活本身的形式再现生活”。作者决定把自己对蜜蜂的认识过程告诉读者 ，使读者同自己一道经历一下生活的曲折和认识的变化，一起感受，一起前进。

第二部分(2～5自然段)：文章的背景是从化温泉，在这里出现的是“黑黝黝的小山”似的荔枝树。写荔枝树的密，是为下文忙得那蜜峰“忘记早晚”作衬。在这一部分，作者对蜜蜂的感情有了初步的转变，由“总不大喜欢”到“动了情”，由“总不怎么舒服”到“想去看看”。这种思想感情的初变，是由于“我”吃到了荔枝蜜，在此，作者充分发挥了散文“形散而神聚”的特点，宕开笔锋，从我想吃荔枝，但来得不是时候，吃不到荔枝，领略不到苏东坡“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”的境界，到失望之际，吃到了荔枝蜜。荔枝蜜的香甜，使作者想到了酿造此蜜的蜜峰。由此将放出的“风筝”又收了回来，回到文章的主旨上。仔细品味，这段看似离题很远的文字其实是紧紧扣题的--吃蜜赞蜂，顺理成章。

第三部分（6～18自然段)：写荔枝林中访蜂场，是全文的主体部分。“我”由吃蜜动了情，为寻求生活的真谛 ，进而要去看看蜜蜂 。这既是作者感情的推进 ，也是文章结构上的一个过渡。作者先描绘了“ 我 ”参观养蜂场的情景，一进养蜂场 ，就见到了“ 出出进进 ，飞去飞来”的蜜蜂，“说不定蜜蜂也在赶着建设什么新生活呢”。这是以人生来比蜜蜂，它包含着对蜜蜂的赞美 ，这一部分几乎全是叙事 ，其中大半是录写与养蜂员老梁的对话 ，然而依然不减诗情 。深入蜜蜂生活 ，谈论蜜蜂的劳动 ，抒写自己对这小小生灵的情思。散文的笔是在画自然界的这一小生灵，但是，笔意却落在“ 蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活 …… 为人类酿造最甜的生活”上。有了前面的走马看蜂、走笔画蜂 ，才使后面的“ 沉吟 ”有所依托，并且具有形象的魅力。“我”的“沉吟”，点出了诗眼所在：“酿造生活的蜜”。

第四部分(第19自然段)：只有一个单行：“ 这天夜里 ，我做了个奇怪的梦， 梦见自己变成一只小蜜蜂”。意思是显然的，作者借此表达了自己参与“生活的蜜”的“酿造”，“酿的蜜多，自己吃的可有限”的愿望。

3．本文的写作特色是什么?

分析：

(1)富于诗的意境。

意境无非是意与境、情与景的契合物。散文意境营造方式的不同，是因为主要表现手法的不同。一般来说，大致分为以物喻人、托物言志、借景抒情和即事抒怀四种。其中，“以物喻人”和“借景抒情”最为普通，也最为重要。以物喻人的散文，在形成和开拓意境时，往往采用“双线式”结构。这是因为，既然是“喻”，就有本体和喻体，两两相伴，或行或止，或沉或浮，文章的意境也就得以形成并逐层得到开拓了。比如《荔枝蜜》，喻体是蜜蜂，在文章中是明线；本体是劳动人民，在文章中是暗线。双线平行发展，直至文章结尾，暗线才与明线汇合，文章戛然而止。但是，这种“平行”，并非几何学中的“平行”，它们在文中多次：相互撞击。每次相击，都在“物”与“人”相喻的中介物 蜂蜜(生活)上。这成为读者开启深远意境的钥匙。

是否可以说，“以物喻人”的散文的意境是本体与喻体的双线相“击”所成，其意境有较虽的模糊性，供读者补充、想象再造的余地很大，从而使人读来觉得余味无穷。

本文在艺术上最显著的特点是有自己新鲜的诗的意境。这种意境是通过作者饱满的、探索生活的底蕴的内在情思表现出来的。作者没有向人们论述各种生活哲理，而是从“我”的眼前实景，展开想象，使自己主观的感情色彩与被反映的客观物象的特征取得和谐的统一，把读者从这一重境界引向另一重境界，去玩味，去联想，去感受，去作结论，去领会其中的生活哲理，从而获得一种精神上的享受。而深刻感人的意境不是随便就可以写出来的，它靠作者严肃的写作态度和驾驭各种表现技巧的能力。取材虽广，却不能杂乱，它必须统一于中心思想之下。只有这样，文章的意境才能展示出来。《荔枝蜜》在这方面是很注意的。经过作者的“再三剪裁”，精心构思，材料都与蜜蜂相关，与劳动相联，被“歌颂劳动人民用劳动创造幸福”这一主题所串通。

《荔枝蜜》先为我们展示了这样一幅图景：从化温泉“四围是山，环抱着一潭春水”，还有像汪洋大海似的一片荔枝林，这是一幅多么美妙的“青山绿水画”！在这饱含作者情思的背景里，蜜蜂“忙得忘记早晚”，勤劳地采花酿蜜。它热爱劳动，大公无私；然而它只能活六个月。蜜蜂把它短暂的一生都贡献给了人类。对此，作者抑制不住地抒发了赞美之情：“多可爱的小生灵啊2对人无所求，给人的却是极好的东西……”作者把意和境有机地结合起来，提炼出了这样感人至深的诗意。但作者的本意还不止于此。他看到了正在劳动的农民，这时，蜜峰的采花酿蜜，农民的劳动和那“青山绿水画”的背景交织在一起，从而把作品的意境推向了新的高度，向我们揭示了一个真理：我们的一切都是劳动人民用劳动创造的。我们的人民是勤劳的人民，是伟大的人民。

(2)感情变化的描写。

人的爱憎感情都是有缘由的，这缘由主要是对客观对象的认识和理解。基于此，杨朔在《荔枝蜜》中具体地描写了“我”对蜜蜂从缺乏认识到获得认识，从不理解到完全理解的认识发展过程，从而合情合理地表现了“我”对蜜蜂的感情变化。下面我们用一个简单的图示来描绘它的大体轮廓：口尝蜜蜂劳动成果→眼见蜜蜂劳动情景→耳闻养蜂人对蜜蜂劳动和精神的介绍→心感蜜蜂伟大高尚→联想劳动人民→梦中身变小蜜蜂。

这个图示表明：作者以“我”对蜜蜂的认识发展为基础，逐步地、合理地表现了“我”对蜜蜂的感情变化。

同时，作者突发奇想，寓比喻于无形之中。写从化温泉：“四围是山，怀抱着一潭春水”。“怀抱着”几个字，多么形象隽永。写蜜蜂采花：“满野嘤嘤嗡嗡，忙得忘记早晚”。好一片欢乐而紧张的繁忙景象，这不正像人类在春秋两季耕种、收获的大忙场景吗?描写荔枝蜜：“喝着这样的好蜜，你会觉得生活都是甜的呢”。这种无形的比喻是很高妙的。

(3)富有情趣的语言。

首先，叙述蕴藉着情意。文章一开头就将人们引入那并不惹人注目的一角：“蜜蜂是画家的爱物，我却总不大喜欢。”先激起感情的波澜，然后以充满童心的文笔，从容地叙述儿时一段回忆，天真、纯净而自然，隐含着作者对蜜蜂感情的转变。出人意料，引人入胜。其次，描写极为朴实。作者对养蜂场的勾勒，仅数语，却情景逼真：“荔枝林深处。隐隐露出一角白屋，那是温泉公社的养蜂场，……只见成群结队的蜜蜂出出进进，飞去飞来，那沸沸扬扬的情景会使你想，说不定蜜蜂也在赶着建设什么新生活呢。”这诗情浓郁的生活画面，加上“成群结队”“出出进进”“飞去飞来”“沸沸扬扬”四个短语组成的句子，不加修饰，自然而具体地表现出蜜蜂酿蜜时的繁忙景象，令人有身在其中之感。特别是末尾一句点晴的议论，包含着许多动人的东西，叫人心驰神往。

《荔枝蜜》的语言特色之一是选字用词贴切、准确，表现力强。作者描写对蜜蜂的感情变化十分注意用词的分寸感。例如文章开头写“我”儿时对蜜蜂的感情是“不大喜欢”“不怎么舒服”，为什么不用“讨厌、憎恨、不喜欢、不舒服”之类的近义词呢?这就是为了在后边能更令人信服地写出对蜜蜂的感情变化。“不大喜欢”“不怎么舒服”在表现对蜜蜂不喜欢的感情上，程度要比那几个词轻一些，感情转变的幅度自然也就小一些。用这两个词可以使后面写的感情转变显得更加自然可信。

《荔枝蜜》语言特点之二是句式的灵活多变。如文中几个直接赞美蜜蜂的句式，极尽变化之微妙。如：“喝着这样的好蜜，你会觉得生活都是甜的呢。”“会觉得”这是直接肯定的语气，吐露出作者的联想：“说不定蜜蜂也在赶着建设什么新生活呢。”这是推测，然而又是以委婉的语气表达肯定的内容，“说不定”实质上是肯定，这是深情的感叹，意义的推进，作者已由“觉得”而情动于中了。

(4)浅中有深、淡中有味的风格。

杨朔的文章就好像是一个学识渊深而健谈的人摆家常一样，浅中有深，淡中有味；表面轻松自如，内里充实深刻；娓娓动人，平易亲切，寓深厚于平淡之中。《荔枝蜜》就是从平淡入手，而逐渐引人入胜的。先说一件儿时的趣事，既把要说的主要话题引出来了，又引起了读者阅读下文的兴趣。下文也都如此，看起来语不惊人，没有什么强刺激的、豪华的词语，从容安静，但是情趣不断，滋味可品。

三、教学过程设计

(一)导入。

“蜜蜂是画家的爱物”，但是咏赞蜜蜂的文学作品也很不少。今天我们学习的杨朔的散文《荔枝蜜》就是其中的一篇。作者赋予蜜蜂本能的活动以人生重要的哲理，从而升华了文章的中心思想，这是本篇的精髓，也是作者高尚的心灵独白，学习时请同学们认真体会。

板书：荔枝蜜 杨朔

(二)检查预习(出示小黑板、教学卡片、投影片均可)。

1．给加点的字注音，并注意它们的写法。

蜇了一下 啖 黑黝黝 蠕动 掐花 沸沸扬扬 倚着 不辞辛苦

疙瘩 提防 糟蹋 插秧 渺小 嘤嘤嗡嗡 酿造 朔

学生完成后明确。依次为：zh= d n y u r qi f i y c g dB d tB ch mi o y ng w ng ni ng shu

2．解释下列词语及加点的字。

黑黝黝 幻景 日啖荔枝三百颗， 不辞长作岭南人

嘤嘤嗡嗡 沸沸扬扬 蠕动 稀罕 提防 渺小

高尚 小生灵

对以上词语的理解请参照有关资料和工具书，答案略。

(三)教师范读课文。

(四)让学生默读课文。默读的过程中思考：作者对小蜜蜂的思想感情前后有哪些变化产生这些变化的原因是什么?

组织学生讨论。略。

讨论后明确。要点：作者对蜜蜂的感情变化过程是：从总不大喜欢，到想去看看蜜蜂，赞赏蜜蜂，到梦见自己变成一只小蜜蜂。感情是因事而发的。因为小时候被蜜蜂蜇过而不大喜欢蜜蜂。因为看到了茂密的荔枝树，喝到了香甜的荔枝蜜，才动了情，想去看看一向不大喜欢的蜜蜂。因为参观了“养蜂大厦”，看到了蜜蜂的辛勤劳动，了解了蜜蜂的生活习性(最爱劳动，一年四季都不闲着；酿的蜜多，自己吃的却有限；从来不争，不计较什么，继续劳动，继续酿蜜，整日整夜不辞辛苦……)，于是“不禁一颤”，发出了“多可爱的小生灵啊”的由衷赞叹。因为看到了在水田里辛勤劳动的农民，联想到香甜的荔枝蜜和勤劳的蜜蜂，认识到劳动人民正在用辛勤的劳动创造着社会主义的幸福生活，进而梦见自己变成一只小蜜蜂，以表达自己喜爱蜜蜂，热爱生活，要向劳动人民学习的思想感情。由此不难看出，文章是以对蜜蜂的感情变化为线索组织材料，表现中心思想的。

板书：

不大喜欢→想去看看→由衷赞叹→梦中变作蜜蜂--线索

(五)讨论：根据作者对蜜蜂思想感情的变化，文章可以分为几部分?概括出每部分大意。

讨论后明确：

根据作者思想感情的变化，可以把文章分为四部分。第一部分(第1段)：从回忆小时被蜜蜂蜇引出不大喜欢蜜蜂；第二部分(2～5段)：喝了香甜的荔枝蜜，想去看看蜜蜂；第三部分(6～17段)：了解了蜜蜂的生活习性，赞赏蜜蜂，“蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活……为人类酿造最甜的生活”。第四部分(18～19段)：赞美劳动人民，表达了学习蜜蜂的愿望。

(六)布置讨论题。让学生独立思考并写出简要发言提纲，以备讨论时发言。

1．作者先后写了荔枝林的茂密、荔枝果的鲜美、荔枝蜜的甜香、蜜蜂的辛勤、农民的劳动。从结构上看，这几者的关系是什么?这和表达文章的中心思想又是什么关系?

2．作者开头提到对蜜蜂“总不大喜欢”，为什么结尾却说“梦见自己变成一只小蜜蜂”?开头和结尾是矛盾的吗?为什么?作者为什么要这样写呢?

3．怎样理解“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊！”

4．本文以作者对蜜蜂的思想感情变化为线索组织全文，为什么标题却用“荔枝蜜”?这标题的含义是什么?

5．课文要表现的中心是什么?作者是如何表现这一中心的?

(七)就上面所布置的思考题进行讨论。

1．作者先后写了荔枝林的茂密、荔枝果的鲜美、荔枝蜜的甜香、蜜蜂的辛勤、农民的劳动。从结构上看，这几者的关系是什么?这和表达文章的中心思想又是什么关系?

组织学生讨论后明确要点：从结构上看，这几者有个层层铺垫的关系。写荔枝树的茂密，想到吃荔枝果，然而还不到荔枝的成熟季节，于是喝了清香甘美的荔枝蜜；由荔枝蜜的甜香想到参观养蜂场，了解到蜜蜂的辛勤。由蜜蜂的辛勤联系到劳动人民的伟大。前者是后者的铺垫，又是引出后者的条件。写荔枝林、荔枝蜜，为写蜜蜂作铺垫，写蜜蜂又为写田野中正在劳动的农民作铺垫。

结构是为内容服务的。层层铺垫，正是为赞美蜜蜂，赞美劳动人民的勤劳。这样，不但使文章波澜起伏，摇曳多姿，而且使得作者讴歌劳动人民的中心得以充分的表现。

板书：林茂、蜜甜→蜜蜂勤劳→农民忘我

2. 作者开头提到对蜜蜂“总不大喜欢”，为什么结尾却说“梦见自己变成一只小蜜蜂”?开头和结尾是矛盾的吗?为什么?作者为什么要这样写呢?

组织学生讨论后明确要点：作者开头对蜜蜂不大喜欢，喝了荔枝蜜，看到了蜜蜂的劳动，了解了蜜蜂的生活习性后，就情愿做一只小蜜蜂，可见甜美的新生活，以及新生活的创造者的辛勤劳动和无私奉献精神有多么强大的感染力。

这样写并不矛盾，而是一种先抑后扬的表现手法，不仅使文章首尾呼应，浑然一体，而且使感情变化的线索更加鲜明、突出，有助于揭示文章的中心思想。

3．怎样理解“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊！”

讨论后明确要点：“渺小”是从蜜蜂是个小生灵，生命短暂来说的。“高尚”是指它勤无私的美德，它对人类的贡献来说的。

4．指导学生朗读、背诵第17段。

5．本文以作者对蜜蜂的思想感情变化为线索组织全文，为什么标题却用“荔枝蜜”?这个标题的含义是什么?

组织学生讨论后明确要点：以“荔枝蜜”作标题，一是因为喝了香甜的荔枝蜜，才想去看看一向不大喜欢的蜜蜂。即由荔枝蜜引出叙述的中心。二还包含着这样的意思：香甜的荔枝蜜是蜜蜂辛勤劳动的结晶；社会主义生活像荔枝蜜一样甜美，幸福生活的创造者是我国的劳动人民。

6．课文要表现的中心是什么?作者是如何表达这一中心的?

组织学生讨论后明确要点：本文的中心思想是通过对荔枝蜜香甜和蜜蜂无私奉献的赞美，讴歌社会主义新生活，讴歌为它付出辛勤劳动的普通劳动者，并表达自己愿意成为一名为新生活献身的普通劳动者的愿望。借物抒情是本文写作的一个基本特点。写荔枝蜜的甜美，令人想到生活的幸福，由“蜜”的甜美，想到它的酿造者--蜜蜂的辛勤，由蜜蜂想到“为自己，为别人，也为后世子孙酿造生活的蜜”的劳动人民，最后写到自己也愿变成一只蜜蜂。这样，作者借对物的层层赞美，水到渠成地表达了文章的中心。

借物抒情是本文表现中心的一个基本方法。除此以外，还应注意到生动形象的语言所起的巨大作用。没有又浓又翠的青山绿水画，就引不出如同小山一样重叠起伏的幻景，也就很难表现出与“感情上疙疙瘩瘩”迥然相异的惊喜之情，而荔枝蜜的甜美也就很难产生对读者的巨大感染力。没有娓娓道来，如话家常的笔触，就很难使读者和作者一道去分享生活的乐趣，很难使“生活都是甜的”这一点睛之笔不知不觉地渗入读者心田，并产生共鸣。至于写蜜蜂的繁忙令人肃然起敬，写蜜蜂的寿限扣人心弦，写水田农民的叠加画面使读者进入悠远清新的意境，这些生动形象的语言，对本文中心的表现也都是举足轻重的，应当在朗读中反复体会。

板书：

歌颂甜美的生活→歌颂生活的创造者→愿做生活的创造者→中心

7．指导学生朗读、背诵第18段。

8．小结。

杨朔是一位有影响有成就的优秀散文家。他的散文独具特色。他善于从现实生活中选取题材，作品具有鲜明的时代特色。他的散文构思新颖，立意深刻，常常采用托物言志、借景抒情的表现手法。他的散文语言精美、含蓄、新巧，音韵和谐，具有艺术魅力。

观察事物是写作的基本功。“看、问、想”是观察的基本方法。如作者在参观养蜂场的过程中：看到蜜蜂出出进进，飞去飞来的沸沸扬扬的情景，想到“说不定蜜蜂也在赶着建设新生活呢”。又如，文中几次写“我就问道”，“我又问道，“我想起一个问题，就问”，“我不禁一颤”(想到)等等。

我们在平日的生活中，要注意观察周围的事物，并通过对平常事物的体察，引发出对生活哲理的思考。

9．布置作业。

对周围某一事物认真观察之后，写一篇观察随笔，观察时注意反复思索，引发出一点对生活哲理的思考。

字数为500左右即可。

【板书设计】

荔 枝 蜜

不大喜欢→想去看看→由衷赞叹→梦中变作蜜蜂

(感情变化)→线索

林茂、蜜甜→蜜蜂勤劳→农民忘我

↓ ↓ ↓

歌颂新生活→歌颂创造者→愿做创造者

(借物抒情)--中心

二、有争议的问题。

关于文章的主题。文章的主要篇幅是写蜜蜂，但有趣的是文章的展开和归结都落在“我”的感受上。“我”对蜜蜂的情感变化：“厌蜂--看蜂--赞蜂--变蜂”构成全文的情感线索。因而文章全篇突出强调的本不是蜜蜂(劳动人民)的精神，而是“我”在其精神的感召下思想感情所发生的本质变化，这一情感变化才是文章叙写的侧重点。因而，描述“我”对劳动人民的感情变化或思想转变才是《荔枝蜜》的真正主题。

作为一个亲身参加延安文艺座谈会的文艺工作者，一个有心为人民创作的革命作家，杨朔较早清醒地意识到自己思想上与劳动人民的差距。早在1949年，他就坦率地写下《我的改造》。他说，影响接近群众的“真正要害却在于我的思想”。自以为“搞文艺不同凡响”，对工农群众“心里多少有点自大”。在1953年一篇谈创作心境的文章中，他说得更明白：“爱是不能装假的。我有过这方面的痛苦，起初，我也到工农兵当中去，想写他们，可是我并不喜欢他们，我去了，搜集搜集故事，掉头而去，对他们漠不关心。但在生活里，在斗争里，我见到他们精神的高贵，行动的可敬，我的思想感情在党的教育下也慢慢得到改造，于是我自自然然地爱上他们了。”可见，杨朔在创作《荔枝蜜》之前对劳动人民的认识确有一个变化的过程，即感情上由不融洽到融洽的转变过程。

因此，反映在作品中我们就不能说“厌蜂”仅只是艺术手法上的欲扬先抑，更不能说“变蜂”是一笔带过的做作之笔，应该说全文的主题正是靠它们来体现的。

我们还可以说，散文《荔枝蜜》的感情基调不仅属于杨朔个人，更属于产生它的时代，它包含着深刻的社会历史内容。

新中国成立头十年，由于毛泽东《在延安文艺座谈会上的讲话》精神的全面系统的贯彻，加之当时文艺界主要领导人如郭沫若、茅盾等的提倡，深入工农、深入生活、转变思想成为中国文坛的主旋律，许多作家到工厂到农村长期落户。这个时代是知识分子与工农兵合为一体的时代，杨朔作为知识分子的代表，对与工农相结合中的感情变化做出真实的记录正是理所当然的事情。他自己也说：“我从思索中得来的东西，往往就是我将来写作的主题。”杨朔这种拿“主题做条主线”的创作方法恰好证明了《荔枝蜜》中“我”的“厌蜂--看蜂 --赞蜂--变蜂”的感情变化过程正是“与主题有关的生活”，是主题之所在。到此，我们是否可以这样归纳《荔枝蜜》的主题：作者通过“我”对蜜蜂前后迥异的感情变化的叙写，描画了“我”作为一代知识分子的代表在与劳动人民相结合过程中思想转变的心灵轨迹，表达出一代知识分子渴望与劳动人民化为一体的情怀。“我”的思想历程是一代知识分子成长道路的缩影。

三、“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”的出处。

这句诗出自苏拭《吃荔枝》(又名《惠州一绝》)，原诗是这样的：

罗浮山下四时春，

卢橘杨梅次第新。

日啖荔枝三百颗，

不辞长作岭南人。

这首诗表现了诗人苏轼对荔枝的无限赞叹。杨朔引用这两句诗，意在借以赞美荔枝这种佳果。

来自：中基网

《荔枝》教学反思 第6篇

1、教师的范读能诱发学生情感的波澜。

教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读。课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。阅读，没有感情的投入，是得不到回报的，或回报甚微！这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。

2、教师的范读能更有效地指导个性化的朗读。

记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”因此，在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。

3、教师的范读能读出好的教学方法和学习方式。

于永正老师说过：“对儿童来说，‘正统’不如‘卡通’。”教师的范读就是一种卡通，一种现实的，直接的指导。在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前或当学生读得不尽人意时，处于“愤，悱”之时，教师范读一番，将会是事半功倍。在上优美抒情的课文时，教师更应用情用心地读，把孩子们带入尽善尽美之中。如阅读《索溪峪的“野”》一课时，有这样一个自然段：“索溪像是一个从山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。……”在我抒情地范读后，学生也“蹦跳而出”、“缠绕”着，“撅着屁股”、“赌着气”地读起来了，读的有声有色，美极了！这样，课文读懂了，读出味来了，如临其境，不但读出了好的教学方法，也有效地改变了语文课堂教学的学习方式。