李煜《虞美人》说课稿

李煜《虞美人》说课稿（精选6篇）

李煜《虞美人》说课稿 第1篇

一、教学目标的分析与定位。

（一）教材分析：

《虞美人》是江苏教育出版社出版的江苏省职业学校文化课教材《语文》第二册第二单元“心灵的歌吟”中的第一篇。本单元是词单元，总的教学目的是了解词的流派及其特点，在反复诵读中，运用联想和想象，探究诗词的意境。词从唐朝后期开始兴起，《虞美人》正是五代著名词人，南唐后主李煜的绝命之作。李煜是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。他的词在艺术结构和语言方面的成就影响了包括范仲淹、柳永、苏轼、李清照等在内的许多宋代词人。

这首词借景抒情，寄情于景，写得凄凉悲婉，深刻地表达了李煜的故国之思，亡国之痛，是进行诗词诵读教学很好的例子，而且这首词篇幅短小，有古诗新唱，易于激发学生的诵读兴趣，为学生很好地诵读本单元推荐作品打下良好的基础。（二）学情分析：

高职学生在诗词鉴赏学习中往往存在两大问题：

首先是学生的历史知识和文学常识积累不足，鉴赏时往往脱离作者及其时代背景，不能挖掘出原作的历史文化内涵。

其次是学生普遍缺乏鉴赏兴趣，因而只能停留于表面的东西，无法深入地分析和理解

优点：

该班学生班级凝聚力加强，比较活跃，与教师的互动性较好，动手能力较强。

（三）教学目标分析

根据江苏省五年制高等职业教育语文课程标准和单元提示的要求，结合学生的实际情况，我将本课的教学目标确定如下：1、知识与技能：回顾词的发展，了解作者，积累文学常识；对富有表现力的语言进行分析，领悟词的意境，理解词中所蕴含的作者情感；培养学生词的鉴赏能力和知识搜集整合能力。

2、过程与方法：了解作者，联系时代特点及作者的当时的经历、情感走进文本；反复诵读，进行整体感知，体会作者情感。

3、情感态度价值观：教育学生珍惜时光，珍惜拥有，使学生能正确对待人生挫折，培养他们乐观、积极、向上的健康情感。激发和培养学生对中国古代诗词的学习兴趣。

（四）教学重点和教学难点。

教学重点：理解词的表达技巧，感受诗人的故国之思、亡国之恨，提高诗词鉴赏能力。

教学难点：意象象征意义的分析，领会作者创设意境、抒发情感的手法和风格

二、教学设计的理念和思路

1、重视学生在教学过程中的主体地位，独特感受和情感体验。

2、倡导自主、合作、探究的学习方式

说教法和学法。

（一）说教法。

鉴于学生的学习现状，为了更好地激发学生的学习欣赏兴趣，我遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，在本课的教学中主要运用了情境教学法、诵读法、讨论、分析、探究法。

（二）说学法。

学生对本课的学习过程实际上就是一个培养鉴赏兴趣、丰富鉴赏技巧的过程。

首先，学生让感受音乐情境，体会作者情感

其次，通过了解作者进入文本

第三、学生通过反复诵读，进一步感悟该词意境。

最后，在教师的指导下自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。体现教师主导、学生主体的教学理念。

三、说教学过程的安排与意图

本课的教学时间安排为一课时（40分钟），主要由导入新课、走进作者、感受词情、体会词意、归纳小结、巩固练习这六部分组成。

（一）导入新课（5分钟）

1、播放邓丽君《虞美人》MTV导入。

设计意图：词最初是歌唱文学，现在的学生平时也很喜欢唱歌，以歌的形式引入能更好地让学生融入诗情，为下面赏析打下良好情感基础

2、介绍词、“虞美人”词牌的由来

设计意图：故事是最能引起学生兴趣的，《霸王别姬》又是学生所熟悉的，这样设计是为了让学生更容易把握住词的情感基调，引起学生对作者的好奇心，提高学习兴趣，同时也能启发学生思考李煜用虞美人作词牌的用意―――――奠定凄凉悲婉的感情基调。

（二）走进作者（3分钟）

知人论世是诗歌鉴赏的重要环节，李煜的身份和经历又是中国古代诗人中独有的，因此了解李煜是鉴赏本词的关键。

此环节我是请学生分组提前预习后自己制作好了介绍材料，走上讲台由学生组代表向大家介绍，介绍形式可用多媒体或卡片等。

设计意图：这种方式一方面可以检查预习情况，另一方面也能培养学生团队合作精神、搜集整合资料的能力和语言组织表达能力。

（三）感受词情（7分钟）

1、应用多媒体课件播放，用音像效果营造气氛，把学生带入特定情境，开始自由朗读。

2、听示范朗读录音，使学生进一步感悟词情。

3、学生齐读

设计意图：创设音乐情境有利于情感体验，先自读后听读能使学生进行自我比较，提高学生朗读能力，更好把握词情。

（四）体会词意（17分钟）

这一环节主要采取教师问题引导，学生自主探究的方法。

具体方法：由感受词情部分引导学生总体把握该词的整体基调。提出问题：找出词中概括李煜心情的词（愁）。

后由愁引出问题：有哪些愁？如何写愁？等

设计意图：以分组讨论探究的形式，培养学生合作探究能力，发挥学生的积极性、主动性。

这几个问题既交代了本词鉴赏的思路，也组成了本课板书的主要框架。

问题1、“春花秋月”本是美好事物，且是不变的自然规律，作者为什么希望它结束呢？

结合板书，引导学生联系特定时代背景和作者身份前后的变化，挖掘

“愁”的深层内涵

问题2、“往事知多少”中的往事指什么？

“往事”内容很多，可以让学生畅所欲言，鼓励发表自我理解

问题3、“小楼昨夜又东风”中的“又”字体现的是什么情绪？

结合板书，抓住关键词，揣摩诗人情感，学生可拓展思考，为什么说“又”

问题4、为什么词中两次提到“月”这个意象？联系学过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗？

引导学生与以前所学诗歌联系（李白、苏轼），更好体会意象含义

拓展：古诗词中经常运用的意象的含义

问题5、“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”中体现了词人怎样的情感？“改”的只是“朱颜”吗？词人用了什么表现手法？

结合板书，引导学生在知人论世的基础上深入历史讨论探究：体现了物是人非的凄凉。词人在此运用了对比的手法来表现。

问题6、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”运用了什么表现手法，如何来品味这句千古流传的名句？

本课的重点和难点，学生讨论后总结，引导学生联系以前所学所知。

（五）归纳小结（3分钟）

这首《虞美人》充满了悲恨凄楚的感情色彩，其感情之深厚、强烈，如滔滔江水。一个处在刀俎之上的的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是

史所罕见的。李煜这种纯真感情的全心倾注，大概就是王国维说的出于“赤子之心”的“天真之词”吧，以致他为此付出了生命。

法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”这首词就是这样的不朽之作。

（六）巩固练习（5分钟）

完成学习指导用书相关练习1、2

设计意图：趁热打铁，使学生能更好巩固基础知识

（七）板书设计

板书设计：

虞美人李煜

何时了又东风应犹在（宇宙永恒不变）

物是（实）（景）对比

知多少不堪回首朱颜改（人生短暂无常）

人非（虚）（情）

几多愁一江春水（永恒＋短暂）

比喻，变抽象为形象

（八）教学反思

《虞美人》以前的教法多以教师为主，以朗读、讲解、分析为重，学生兴趣不大。这节课我比较注重学生的主动性，由学生喜欢的音乐入手，学生的兴趣很快就被提起，后作者生平从搜集资料到制作介绍都由学生自己完成，这样不仅能激发学生的学习兴趣，同时也能锻炼学生搜集、整合资料的能力和语言组织能力，使学生能更好的结合背景进入词的意境，体会诗人感情。

李煜《虞美人》说课稿 第2篇

开场白：

各位评委老师，你们好！我说课的篇目是《虞美人》

一、说教材

《虞美人》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元第四篇课文，属于自主赏析的课文

选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》包括三个单元古代诗歌欣赏，共30首诗歌；三个单元古代散文欣赏，共18篇散文所以，这册选修教材的学习有利于夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及审美能力本册书每个单元课文都分为三部分：赏析示例、自主赏析和推荐作品本单元为古代诗歌鉴赏单元，单元教学目标“因声求气，吟咏诗韵”，即声情并茂地吟咏、诵读诗歌，在古典诗歌的音乐美的熏陶中，深刻理解作品的情感《虞美人》这首词借景抒情，寄情于景，写得凄凉悲婉，深刻地表达了李煜的故国之思，亡国之痛，是进行诗歌诵读教学很好的例子，而且这首词篇幅短小，有古诗新唱，易于激发学生的诵读兴趣，为学生很好地诵读本单元推荐作品打下良好的基础

二、说教学目标 关于古代诗歌教学，《全日制高中语文教学大纲》要求：初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪 普通高中《语文课程标准》（实验）中要求：

1、培养和激发学生阅读古代诗文的兴趣，培养学生诵读的习惯，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力

2、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，了解相关的中国古代文化常识；

3、学习鉴赏古代诗歌、散文的基本方法，提倡个性化体验

4、倡导自主、合作、探究的学习方式

基于大纲和新课程标准的这些要求，我确定本课的教学目标： 知识与能力：

1、李煜其人其作

2、提高学生诵读和吟唱诗歌的能力；

3、通过分析意象，体会意境，提高学生的诗歌鉴赏能力； 过程与方法：

1、通过歌曲创设氛围，引导学生进入情境。

2．在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力 情感态度与价值观：

1、教育学生珍惜时光，珍惜拥有，培养他们乐观、积极、向上的健康情感

2、激发和培养学生对中国古代诗歌的学习兴趣 考虑到大纲对古代诗歌教学的要求以及本单元的教学目标“因声求气，吟咏诗韵”，我确定教学重点：

1、李煜其人其作；

2、提高学生诵读和吟唱诗歌的能力； 教学难点：

1、通过分析意象，体会意境，提高学生的诗歌鉴赏能力和探究能力

三、说教法

1、诵读教学法

诵读是古代诗歌教学中关键性的一环，声情并茂的吟诵，有助于培养学生的语感，激发他们的联想和想象能力，进入诗歌的情境

2、情境教学法教师播放FLASH歌曲，邓丽君演唱的《虞美人》，创设情境，启发学生去想象李煜由君王沦为阶下囚的亡国之痛，故国之思，激发学生兴趣，符合教育学直观性原则

3、探究法新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，所以在教学中，我给学生提供探究的舞台，让学生在词中找出“李煜为何而愁”，鼓励学生发表个人见解，进行个性化解读

四、说学法

自主合作探究的学习方式自主学习即课前诵读诗歌，参照注释理解诗歌大意；合作探究分为4个小组，诵读、吟唱、书写、鉴赏，尽可能让每个学生发挥自己的长处，这样有利于树立学生的自信心，也有利于学生多元智能的开发

五、说教学过程

（一）导入新课 听一听（3）

上课伊始，请同学们欣赏FLASH歌曲，创设情境，激发兴趣，也正体现了词和乐而唱的特点欣赏过歌曲，老师想问大家两个问题：同学们知道这首歌的名字吗？歌词的作者是谁？学生回答后，老师及时表扬这就是南唐后主李煜的绝命词《虞美人》今天我们就来学习它

（二）诵读吟唱 读一读，唱一唱（9分）

听了邓丽君演唱的《虞美人》后，1、指导诵读，把握好词的感情基调：凄凉悲婉

2、给2分钟时间学生自读

3、然后请2名同学朗读，力求声情并茂，点评以鼓励和表扬为主

4、播放FLASH歌曲，大家学唱，然后请一名唱歌好的同学演唱

（吟唱环节的设计主要是根据高中生大多喜欢唱歌的特点，激发学生的兴趣，以唱歌带动背诵，寓教于乐）

（三）书法展示写一写

语文教学要培养大家听说读写的能力，写不仅指写作，也包括书法请同学们推选班级中书法好的同学到黑板板书《虞美人》这首词，竖写，更具美感

（设计意图：让学生发挥自己的特长，得到老师和同学的肯定，激发语文学习兴趣同时，也给其他同学做了一个很好的榜样）

（四）知人论世

说一说

1、老师先简介词牌《虞美人》来历：楚汉相争，西楚霸王兵败乌江，听四面楚歌，发出感慨：力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝 骓不逝兮可奈何, 虞兮虞兮奈若何!项羽自知难以突出重围，便劝虞姬另寻生路虞姬执意追随，拔剑自刎，香销玉殒虞姬血染之地，长出了一种鲜红的花，后人把这种花称作“虞美人”后人钦佩美人虞姬节烈可嘉，创制词曲启发学生李煜用虞美人作词牌的用意奠定凄凉悲婉的感情基调

2、请学生在预习的基础上简介李煜，老师补充，并出示李煜小档案

姓名李煜

性别男

生辰937年七月初七

忌日978年七月初七

国籍—南唐

职业——国君

词人

信仰——佛教

特长——通晓音律，善诗文，能书画（知人论世是鉴赏的重要环节，而用个人档案的形式介绍李煜，新颖易于记忆，激发学生兴趣）

（五）置身诗境 想一想

请学生闭上双眼，张开联想和想象的翅膀现在时光隧道已经启动，回到了一千多年前的南唐你就是李煜，故事开始了：一个细雨蒙蒙的早晨，一座金壁辉煌的宫殿，一个面容苍白的君主佛，他拜过了契丹，他也求过了 眼看着亡国被俘的命运是逃不掉了，在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国的铁蹄之下，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上15年之久的龙袍，肉袒负荆，出城跪降一路呜咽，北上东京，过着被囚禁的生活，朝夕以泪洗面在他41岁生日的那天晚上，面对着一弯残月，他慢慢回转身来，眺望南方千里河山，失落的泪水滑落在他的手臂上，多年郁积的愁绪喷薄而发，吟唱出最为绝望的悲歌宋太宗闻之大怒，一杯毒酒，结束了年轻君主的生命 亡国之君李煜外貌、衣着、神态表情如何呢？

大屏幕出示影视剧中的李煜：眉宇间忧郁的眼神 剧中李煜的身份发生了巨变：由帝王而沦为阶下囚，内心承受太多的恶痛苦面对这种天上人间的变化，心中的苦闷无处宣泄，只能寄情于诗词歌赋中，于是凄怨哀婉的《虞美人》诞生了

（六）问题探究

议一议

1、请找出词中概括李煜内心感受的一个词？愁

（抓住诗眼，整体把握）

2、春花秋月是美景，李煜为什么要追问“何时了”？ 点拨：从李煜的身份变化入手，由君王变成了阶下囚，美景对他而言已经没有意义一年一度的春花如期开放，一岁又一岁的高悬碧空的明月，只不过意味着他囚徒生活的 无限延续罢了明月依旧，美景写哀情可见李煜因被囚禁，失去自由而愁（板书）（缘景明情，诗歌鉴赏由意象入手，进而把握情感）

3、词中两次提到月亮意象，用意何在？

月亮——思念

李煜用月亮来 寄托自己对故国的眷恋

4、往事指什么？ 帝王生活：锦衣玉食，后宫佳丽三千九五之尊，威风八面，掌握生杀予夺大权回忆往事，李煜失去的不仅仅是自由，还有他做皇帝的尊严

5、只是朱颜改，改字好在哪里？

改，改变的意思

改变的不只是朱颜，还有一国之君的地位，由尊容显贵到忍辱蒙羞的心情 表达了诗人对往昔繁华的眷恋，怀恋故国的繁华热闹，慨叹现处境的无限悲凉（鼓励学生个性化解读，各抒己见，言之成理即可）

6、最后一句用了什么修辞？有什么好处？

设问 比喻

故国之思，亡国之痛

绵绵不绝

愁之深、多、长

7、宋太宗听到这首词后大怒，赐了毒酒，结束了李煜年轻的生命那些词句触怒了宋太宗？

1何时了

2故国

3朱颜改

（体会词中李煜的愁之深，恨之深）(七)布置作业

1、展开联想和想象，把《虞美人》这首词改写成优美的散文

2、熟练诵读，准确默写《虞美人》

六、说板书

虞美人 李煜

身份：君王————阶下囚 意象：月 美景反衬哀情

情感：愁

故国之思，亡国之痛

设计意图

李煜《虞美人》鉴赏 第3篇

李煜 (公元937-978) , 字重光, 是五代十国时期南唐最后一个皇帝, 史称南唐后主或李后主。当他即位之时, 赵宋已代周建国, 南唐形势岌岌可危, 他在对宋王朝的委曲求全中度过了十五年偷安、享乐的生活。公元975年, 南唐被北宋灭亡, 李煜肉袒出降, 成了俘虏, 从南唐都城金陵 (今江苏南京) 被押送到宋都汴京 (今河南开封) , 封“违命侯”, 过着“北中日夕, 只以泪洗面”的日子。从此, 一个掌握生杀予夺之权的一国之主, 失去了往日奢侈豪华的帝王生活, 忽而成了一个失去家园任人宰割的阶下之囚。他的这种一落千丈的遭遇和当时的悲哀之情, 在他的一首《浪淘沙》中得到了表现“帘外雨潺潺, 春意澜珊, 罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客, 一响贪欢。独自莫凭栏, 无限江山, 别时容易见时难。落花流水春去也, 天上人间。”在这首词里, 作者把囚徒的现实和帝王的往昔比作一个是在人间, 一个是在天上。然而, 正是这样一个生活境遇的巨大变化, 使他从醉生梦死中清醒了过来;也正是囚徒的“人间”生活, 给他的创作带来了生机, 使他的词作从此有了更为广泛而深刻的思想内容。他工书、善画、洞晓音律, 诗、词、文皆通, 以词的成就最为突出。在五代时期的词人当中首屈一指, 对后世的影响很大。由于从南唐君主降为宋朝囚徒的巨大变化, 他的词分为前后两期。前期词主要叙写原先宫廷豪华生活和男欢女爱之情, 后期词几乎都是抒写对昔日生活的怀念和倾泻变为囚徒后的深哀巨痛。

前人吊李后主诗云:“作个才人真绝代, 可怜薄命作君王。”的确, 作为一个“好声色, 不恤政事”的亡国之君, 没有什么好说的。可是作为一代词人, 他给后代留下了许多惊天地、泣鬼神的血泪文字, 千古传诵不衰。这首《虞美人》, 就是其中最为人熟知的一篇。相传后主于生日 (七月七日) 之夜, 在寓所命故伎作乐, 唱《虞美人》词, 声闻于外, 宋太宗闻之大怒, 命秦王赵廷美赐牵机药, 将他毒死。所以, 这首《虞美人》是李煜的代表作, 也是后主的绝命词。整首词通过今昔交错对比, 表现了一个亡国之君无穷的哀怨。

《虞美人》原为唐教坊曲名, 后用作词牌, 据说取名于项羽宠姬虞美人。因李煜填此词的名句, 又名“一江春水”, 此外又名“玉壶冰”等。双调, 五十六字, 上下阙均两仄韵转两平韵。李煜选择这一词牌来表达自己的亡国之痛, 绝非偶然。细品此词, 我们会发现, 李煜所抒发的情感, 与“霸王别姬”这一历史典故的凄美意蕴, 二者暗中实有相通之处。一种词牌名称初创之时, 与词中的内容具有一定的联系。这也决定了词的声调, 或高亢激昂, 或低沉委婉。李煜精通音律, 更能体会《虞美人》这一词牌所代表的情感, 再加上他对项羽身世的认同感, 选择《虞美人》这一词牌便在情理之中了。李煜在创作此词的时候, 潜意识里或许会联想到项羽和虞姬的故事, 但是最直接的创作冲动, 还是源于他自身的惨痛经历。

这首词通篇采用问答, 以问起, 以答结, 以高亢快速的调子, 刻画词人悲恨交加的心理活动。“春花秋月何时了, 往事知多少。”“春花秋月”具有高度的概括性, 将现实与往事融为一体。这四个字, 勾起了词人多少美好的回忆!对“春花秋月”的吟咏歌唱, 在古典文学中屡见不鲜, 但论起悲凉深沉, 则莫过于李煜。他劈头怨问苍天:春花秋月, 年年花开, 岁岁月圆, 要到什么时候才能完了呢?“春花秋月”, 人多以为美好。可是, 从后主处境设身处地去想, 过着囚徒般生活的他, 对人生已经绝望, 遂不觉厌春花秋月之无尽无休, 其感情之极端悲苦可见。后主面对春花秋月无穷无尽之时, 不由感叹人的生命却随着每一度花谢月缺而长逝不返。

于是转而向人发问:“往事知多少”一下转到社会现实中来。“往事”自然是指他在江南南唐国当皇帝的时候, 可是, 以往的一切都没有了, 都消逝了, 都化为虚幻了, 他深深叹惋人生之短暂无常。

“春花秋月何时了”虽然带有疑问的语气, 但是词人并不需要我们来作答。这一句和下一句“往事知多少”的语气差不多, 都是在疑问中包含着感叹。在这类似于“天问”的感叹中, 体现了词人对人生的深切感悟。唐代诗人张若虚在《春江花月夜》中, 曾有类似的发问:“江畔何人初见月?江月何年初照人?”宋代词人苏轼的《水调歌头》, 也是以类似的问句开头:“明月几时有?把酒问青天。”亘古不变的自然景象与人生的短暂、人世的沧桑形成了鲜明的对照。“春花秋月”是指时间的延续, “往事”则是数量的累积。时间仍在延续, 但往事已经不再。在人生剩余的日子里, 词人只剩下了回忆。时间成为一座空洞的坟墓, 美好的花月对词人而言也不再具有任何意义。春花秋月永无休止, 往事已多得记不清到底有多少了。时间的长河, 裹挟着人的生命, 一起向前推移。而突然有一天, 时间依旧在流逝, 人却仿佛被抛到了时间的长河之外。这个被生活无情遗弃了的词人, 站在时间长河的岸边, 凝望着依旧不停流逝的河水, 极力想从中寻找到过往生命中那些快乐的浪花, 眼前却只剩下一片茫茫。据史书记载, 李煜当国君时, 日日纵情声色, 不理朝政, 枉杀谏臣透过此诗句, 我们不难看出, 这位从威赫的国君沦为阶下囚的南唐后主, 此时此刻的心中有的不只是悲苦愤慨, 多少也有悔恨之意。

“小楼昨夜又东风, 故国不堪回首月明中。”由小楼想到故国家园, 小楼又一次春风吹拂, 春花又将怒放。回想起南唐的王朝, 李氏的社稷自己的故国却早已被灭亡。词人身居囚屋, 听着春风, 望着明月, 触景生情, 愁绪万千, 夜不能寐。一个“又”字, 表明此情此景已多次出现, 这精神上的痛苦真让人难以忍受。他完全以一个失国之君的口吻, 直抒亡国之恨, 表现出后主任情纵性, 无所顾忌的个性和他那种纯真而深挚的感情。

“雕栏玉砌应犹在, 只是朱颜改。”尽管“故国不堪回首”, 可又不能不“回首”。这两句就是具体写回首故国的。故都金陵华丽的宫殿大概还在, 但宫殿的人却已不再是从前的人了。这里暗含着李后主对国土更姓, 山河变色的感慨!回想中有多少的悲恨在心中, “只是”二字的叹惋口气, 传出物是人非的无限怅恨之感。

“亡国之音哀以思”, 由于亡国, 李煜由一国之主, 沦落为阶下之囚, 他失去了欢乐, 失去了尊严, 失去了自由, 甚至失去了生存的安全感, 这就不能不引起他的悔恨, 他的追思, 他对国家和自己一生变化的痛苦的反复咀嚼。以上六句的章法是三度对比, 隔句相承, 反复对比宇宙之永恒不变与人生短暂无常, 富有哲理意味, 感慨深沉。如头二句以春花秋月之无休无尽与人世间多少“往事”的短暂无常相对比。第三句“小楼昨夜又东风”, “又东风”三字翻回头与首句“春花”“何时了”相呼应, 而与第四句“故国不堪回首”的变化无常相对比。第四句“不堪回首”又呼应第二句“往事知多少”。下面五、六两句, 又以“雕栏玉砌应犹在”与“朱颜改”两相对比。在这六句中, “何时了”、“又东风”、“应犹在”一脉相承, 专说宇宙永恒不变;而“往事知多少”、“不堪回首”、“朱颜改”也一脉相承, 专说人生之短暂无常。如此回环往复, 一唱三叹, 将词人心灵上的波涛起伏和忧思难平曲曲传出。

以上六句, 词人竭力将美景与悲情, 往昔与当今, 景物与人事的对比融为一体, 尤其是通过自然的永恒和人事的沧桑的强烈对比, 把蕴蓄于胸中的悲愁悔恨曲折有致地倾泻出来, 凝成最后的千古绝唱“问君能有几多愁, 恰似一江春水向东流。”词人先用发人深思的设问, 点明抽象的本体“愁”, 接着用生动的喻体奔流的江水作答。人生啊人生, 不就意味着无穷无尽的悲愁么?“一江春水向东流”是以水喻愁的名句, 显示出愁思如春水的汪洋恣肆, 奔放倾泻;又如春水之不舍昼夜, 长流不断, 无穷无尽。用满江的春水来比喻满腹的仇恨, 极为贴切形象, 充分体现出奔腾中的感情所具有的力度和深度。这最后两句也是以问答出之, 加倍突出一个“愁”字, 从而又使全词在语气上达到前后呼应, 流走自如的地步。

宋朝陈郁《藏一话腴》:“太白曰:请君试问东流水, 别意与之谁短长。’ (《金陵酒肆留别》) 江南李主曰:问君能有几多愁, 恰似一江春水向东流。’略加融点, 已觉精彩。至寇准则谓柔情不断如春水’ (《夜度娘》) , 少游 (秦观) 云落红万点愁如海’ (《千秋岁》) , 青出于蓝而胜于蓝矣。”这里对这首词用“一江春水向东流”来比愁作了评论。李白的诗句是写别情的长可以跟东流水比, 诗在金陵写的, 这个东流水是指长江。李煜的词, 是在汴京被拘禁中写的, 他看不到长江, 长江成了他怀念故国的一部分。因此李白的诗是用眼前景物来作比, 李煜的词是用远离自己的长江来作比, 在这个比喻里就有怀念故国之情, 情思更为深厚。再说, “一江春水向东流”, 比“东流水”是比“别意”的“短长”, “一江春水向东流”是比愁的无穷无尽。这是两者的不同处, 说明李煜的亡国之痛更为深沉, 并不是“略加融点”。寇准的词:“日暮汀洲一望时, 柔情不断如春水。”这是用春水来比柔情, 这个柔情也指别意, 跟李白的句意相同, 可以说是摹仿李白的词意。“如春水”, 也不能与李煜词句相比。秦观的词句:“春去也, 落红万点愁如海。”是写“离别宽衣带”的离别情绪, 再加上伤春, 加上“镜里朱颜改”的憔悴, 配上“落红万点”, 确是名句。不过李煜的词写的是亡国之痛, 比离情别绪更为深沉;也写“朱颜改”, 是结合亡国之痛来的;加上“一江春水向东流”的形象鲜明壮阔, 从情思到形象, 也不是秦观的诗句所能比。

《虞美人》有一个明显的特点, 即词中描写的景物, 如“故国”、“雕栏玉砌”、“一江春水”等, 大部分是出于作者的回忆和想像, 但却又异常地鲜明可感。还有一些意象, 如“春花秋月”、“月明”等, 乃是不变的自然景象, 可以指过去, 也可以指现在。值得注意的是“小楼昨夜又东风”一句。这一句在词中起到了重要的转换作用, 可以视为全词的一个枢纽, 有了这一句, 全词才凝练而不散乱。总之, 这首词的前半阕, 用“春花秋月”四字总领前篇;次句写往事, 但并未具体展开, 而是一笔带过;第三、四句则是现实与往事的融合;词的后半阕, 首句写记忆当中“故国”的“雕栏玉砌”;次句写物是人非的感觉;最后两句回到现实中来, 写不可遏止的愁怀。词中对往事与现实的描写水乳交融, 密不可分。

李后主对历史沧桑的凭吊也罢, 对逝水年华的追忆也罢, 都是对现实的一种逃避与排斥。要想在令人窒息的现实与自由广阔的天空中寻找一个感情出口, 楼台无疑成了词人最好的选择。

全词以明净、凝练、优美、清新的语言, 运用比喻、象征、对比、设问等多种修辞手法, 高度地概括和淋漓尽致地表达了词人的真情实感。难怪前人赞誉李煜的词是“血泪之歌”, “一字一珠”。显然, 这首词是经过精心构思的, 通篇一气盘旋, 波涛起伏, 又围绕一个中心思想, 结合成和谐的艺术整体。在李煜之前, 还没有任何词人能在结构艺术方面达到这样高的成就, 所以王国维说:“唐五代之词, 有句而无篇。南宋名家之词, 有篇而无句。有篇有句, 惟李后主降宋后之作及永叔、子瞻、少游、美成、稼轩数人而已。” (《人间词话删稿》) 可见李煜的艺术成就具有超越时代的意义。当然, 更主要的还是因为他感之深, 故能发之深, 是感情本身起着决定性的作用。

李煜《虞美人》赏析 第4篇

李煜不是一个励精图治的皇帝，而是一个颇有天赋的词人，他工书善画、通晓音律、能诗能文。他一生经历了由皇帝而囚徒的生活，这种特殊的经历使得他的词作内容也分为前后两期。前期词作多写宫廷享乐生活，格调不高，故当时另一词人潘佑就曾当面指责他“桃李不须夸烂漫，已失了东风一半”。（据《鹤林玉露》）后期一降为囚徒，经历了一般帝王所无法体验到的痛苦生活，词风大变，把强烈的故国之思、亡国之恨浓缩在凝炼的词章中，使他的词作以一种深沉的悲剧性感慨，放射出时代的折光。他的《虞美人》一词就是这方面的代表作。

对于这个亡国之君来说，最痛苦的莫过于回忆过去那“车如流水马如龙，花月正春风”(《忆江南·怀旧》)的生活。而花、月、春风这些美好的景致也就最易触动他那敏感的神经，可说是一触即发，往往只凭一点稍纵即逝的感觉，就能敲开他记忆的窗扉。同时，这种旧国之思一经撩拨，又是奔流直下，不可扼制的。这首词就是他在一个幽静的夜里，忽然感受到春风的暗度，而脱口吟出的怨泣之音，它以浓挚的感情与圆熟的技巧打动了读者的心。

“春花秋月何时了?”起笔从虚空处劈头一句发问，突兀不凡，“妙在笔末到而气己吞”。(刘熙载《艺概·词曲概》)灿漫的春花、皎洁的秋月，什么时候完结呢?显得十分突然而怪异!春去秋来，本是自然法则，哪有完结之时，似乎无理，春花秋月又是大自然呈现出的良辰美景，一般人流连于花前月下唯恐不及。如宋人陈去非《虞美人》云：“吟诗同门待春风，及至桃花开后却匆匆”。李煜却很不耐烦地责问它“何时了”，问得似乎又十分无趣。其实正暗示着一段极其伤心惨目、令人肝肠寸断的痛史。果然接下一句就是“往事知多少”。这句承接上句，使无理无趣的发问有了着落。“往事”既包括了“车如流水马如龙，花月正春风”的宫廷生活，又包括了“最是仓皇辞庙日，教坊犹奏离别歌，挥泪对宫娥”的亡国惨象。这一桩桩、一幕幕的往事，如今回忆起来，实在是太多了。

为什么词人突发感慨，是什么拨动了他心琴上这根思旧的弦索呢?原来是“小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中!”用的颠倒因果句法;“小楼昨夜又东风“是因，“往事知多少”是果。词人把结果提前，强调了这种哀婉愤切的感情，为全词创造出怨愁的氛围。

尽管词人讨厌、害怕春风，春风还是在昨夜悄悄闯进了他所栖身的小楼。这依然温馨袭人的春风，以不可抗拒的力量，迫使词人想起过去那些“花月正春风”的生活。“又东风”的“又”字浸透了词人历经沧桑、不忍回忆又不能不回忆的心绪，使我们仿佛听到了词人那哀肠几绝的哽咽之声。过去那以“香醪秀床”为中心的生活与眼前这萧条冷落的小楼庭院显得太不协调，令人满目伤情。这儿，“故国不堪回首”是一层意思，“又东风”进了一层，“明月中”又进一层。追思故国往事已是不堪忍受，何况又是在东风拂面，月华如水的春夜呢?情与景胶着在一起，真切动人。同样是花月春风，却物是人非，这种深刻的对比，使得词人那凄绝的情思如骨鲠在喉，不吐不快，所以他毫不停顿地一气吐出“故国不堪回首明月中”这九个字。一般来说，这九个字在第二字上有一顿;在这儿笔者认为应一气吐出，方能表达词人那奔涌难息的愁绪。

下阙承“往事”、“故国”展开今昔对比：“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”。这句写实，以故国宫殿的依旧与自己的红颜顿失做比，表达江山易主、自伤自怨的情怀，有追叹、也有悔恨。“朱颜改”不过是“江山改”的委婉说法，李煜后期是知道自己亡国的责任的，他曾吁叹:“当时悔杀了潘佑、李平”。(王经《默记》)但事已至此，怨恨又有何用呢?

强烈的对比使过去与现在的生活紧紧纠缠在一起，如一段胡乱剪接在一起的影片。色彩斑澜的过去与灰暗单调的今日交替奔现眼前，使人眼花缭乱，而又心绪烦乱，真是“剪不断、理还乱”，(《乌夜啼》)胁迫万斛愁怨的词人痛心疾首地大声问自己:“问君能有几多愁?”

几多愁呢?愁多愁少，本来是十分抽象，难于描状的。但词人自有妙法，能用生动的比喻化抽象为具体：“恰似一江春水向东流。”多少愁?一江春水那样多，那样长的愁;春水东流那样绵绵无尽的愁。说愁有长度，大概从李白诗“请君试问东流水，别意与之谁短长”生发而来；说愁如流水般无穷无尽，又许是从唐代女诗人鱼玄机诗“忆君心似西江水，门夜东流无歇时”脱化而出，但两位唐代诗人只是写一般的离愁没有更为深刻的内涵，李煜倾吐的却是家国倾覆的深愁幽恨，愁思的深广达到了前所未有的程度。后来词人也学他以具体比喻状摹愁思，秦观有“飞红万点愁如海”，贺铸有“试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，崎每子，黄时雨”。其虽百般精巧，却只是一种士大夫个人闲愁的抒发，不可能如这句具有震慑人心的力量。

《虞美人》这首词以清丽的语言、白描的手法抒发故国之思，哀婉凄绝，如泣如诉，在当时引起了很大反响。据《乐府纪闻》载:“旧臣闻之，有泣下者”。更有甚者，导致了李煜自己的被害。王至《默记》云:“后主在赐第，因七夕，命故妓作乐，声闻于外。太宗闻之，大怒。又传 ‘小楼昨夜又东风’及‘一江春水向东流’之句，并坐之，遂被祸”。

作为一个亡国之君，使得他的词作超出了个人感怀的范围，具有了深刻的历史时代认识价值。同时，由于他那样凄楚动人地表达出了自己回肠百结的愁思，使这首词达到了五代词的艺术顶峰，具有不可否认的美学价值。历史上，许多失意落魄的知识分子常常从这首词中取得某些感情上的共鸣，就是在于“后主之词，其所谓以血书者也”。（王国维《人间词话》）1947年上映的一部反映抗战时期民生愁苦的影片，片名就叫《一江春水向东流》，今天我们看了这部影片，仍会扼腕叹息，愁绪难平。影片的本身价值当然是最重要的，但也要看到，以“一江春水向东流”的意境表达战争带给中国人的愁苦与悲情所具有的巨大的艺术概括力。

作者单位：贵州省习水县第二中学（564602）

虞美人说课稿 第5篇

教材分析

1、课文特点及所处地位

《虞美人》是高中语文第三册第三单元中的第4篇课文《词七首》的第一首，它是五代著名词人，南唐后主李煜的绝命之作李煜是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家他的词在艺术结构和语言方面的成就影响了包括范仲淹、柳永、苏轼、李清照等在内的许多宋代词人，放在本课首位，既承上一课的唐诗，又引出以后的词人，实属必然本单元是诗词单元，总的教学目的是了解词的流派及其特点，在反复诵读中，运用联想和想象，探究诗词的意境作为婉约派的代表人物，李煜的词感情浓厚，缠绵绯恻，读起来音韵铿锵，节奏感强，境界艳丽有脂粉气，而《虞美人》是其词作中具有代表性的一首这首词采用白描手法，以自己的心境去观照事物、想象事物，这样，词中的意象就在“情”的贯穿下，构成了自然流畅、和谐完整的意境

2、教学目的①、知识目标：

A、体悟词的意境和情感

B、领会作者创建意境，抒发感情的独特风格

②、能力目标：

A、提交学生审美情趣，培养鉴赏能力

B、培养学生举一反三，分析、综合的能力

③、德育目标：

教育学生珍惜时光，珍惜拥有，培养他们乐观、积极、向上的健康情感

3、教学重点和难点

教学重点是体悟词的意境和情感，领会作者创建意境，抒发感情的独特风格；教学难点是培养鉴赏能力

二、教学方法和教学手段的运用

1、根据课文特点和学生实际情况，以激发兴趣法，问题导引法，讨论分析法进行教学

首先激发学生学习本文的兴趣；然后引导学生反复吟哦诵读，在读的过程中质疑、思考、品析、鉴赏；最后在教师适当的点拨下，在集体的热烈讨论中，理解作者的感情，得到新的认识

（解说：使学生在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感）

2、采用电教平台，幻灯片等电教手段，扩大教学容量

在实际教学中，采用电教平台，幻灯片等电教手段既丰富了教学手段，扩大了教学容量，又吸引了学生注意，激发学习热情，同时通过直接感知，促进了学生知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性，直观性原则

三、学法指导

教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法

在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后完成课后问题进行巩固，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高能力

四、教学设想

《词七首》均为精选词人及其代表作，通过其学习，能够很好的掌握词的文体知识及两大流派的特点，根据期编排特点我拟用4个课时完成全课的讲授，而《虞美人》拟用一课时讲授主要是由于李煜之词的不同于别及李煜作为词学一流大家，可谓一个里程碑式的人物，专作一课时学习，起总领全文的作用

五、教学程序

1、引入新课

①、抽查前一课的背诵

②、引入新课：先以简短的导语带出，然后放课件

（解说：课件是以邓丽君演唱的《虞美人》开始的用歌导入新课，极大的调动了学生的学习兴趣，既符合了词“合乐而歌”的特点，让学生体会到词的音韵美，又通过幽怨的音乐氛围，让学生初步领悟到本词的感情基调，为下面的学习打下基础）

2、讲授新课

①、讲解词的知识包括词的简介（定义、特点、分类），词的发展，词的流派和诗词的欣赏艺术（知人论世法，由表及里法、含英咀华法，择善而取法，朗诵吟哦法）

（解说：让学生对词有个总体上的把握，并对后面的学习有一个指导的作用）

②、介绍作者与作品

（解说：是为知人论世，对作者及其所处的时代有所了解，作为对诗词理解的基础）

③、诗词诵读学生先听读该词，然后自己吟哦、品读该词，围绕几个问题进行讨论，分析，进而解决问题

（解说：在轻柔的《春江花月夜》的伴奏下，让学生闭目倾听课文的诵读，进行想象，想象场景，想象意境，想象词人的心情；进而吟哦、品读该词，在读的过程中深入作者心灵，引起情感共共鸣，为赏析、挖掘词的深层涵义打下情感基础）

④、分析作品引导学生围绕问题发表意见，相互交流，相互启发问题用幻灯机放映如下：

A、“春花秋月”本是美好事物，作者为什么希望它结束？

→开文自问，写的是眼前景物“春花秋月”本是美好事物，但因作者降宋后，过着囚犯般的生活，他对人生已然绝望，所以见了春花秋月的无尽无休，反觉厌烦，奇语劈空而下，问得出奇，却在情理之中

“春花秋月”是永恒不变的事物，不会休，不会了，而人的生活，命运却时时在改变时光流逝，往事随风，自然之永恒与人生之无常的对比下，生发的是韶光易逝，物是人非的哀叹

（解说：引导学生在知人论世的基础上把握文学作品的思想内容，理解“一切景语皆情语”，景物是感情的外化的道理）

B、“小楼昨夜又东风”中的“又”字慨叹的是什么情绪？

→作者登楼遥望，由眼前之景，而怀想远方的故国，怎奈却叫人“不堪回首”

“又”字写出时光在不断流逝，季节的变化引起他无限的感慨——感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭

C、“只是朱颜改”中“只是”表现了作者怎样的思想感情？“改”的只是“朱颜”吗？

→这是作者想象中“故国”的图景，是虚写

“雕栏玉砌”是客观存在的事物，不会改变，而一个“只是”写出了无奈惆怅的心情因为事实上，改变了的不仅仅是“朱颜”，还有人的地位、感受等变与不变之间，发的是物是人非之慨

（解说：“B,C两问引导学生理解虚词的表达作用，通过品味语言，感受其思想，、艺术魅力，发展想象力和审美力）

D、品味最后一句的感情色彩和表现手法

→这是以水喻愁的名句，充满怨恨、激楚的感情色彩，显示出作者愁思之深厚强烈，如春水汪洋恣意，一泻千里，又如春水之不分昼夜，长流不断，无穷无尽这种写法，把抽象的愁情形象化，并赋予无形的愁以质感和具象，让人确切地感受到作者感情的深度

3、课外延伸

以小组为单位，积极讨论，回答下面问题，看哪个小组说得对，说得多，说得快问题用课件显示如下：

①、本词两次提到“月”这个意象，想想在我国的传统文化中，“月亮”具有什么特殊的涵义？联系我们学过的诗词，你能举出一些例子吗？

②、本词的结句以水喻愁，形象生动，你还可以找出相似的诗句吗？

③、不同的作家写“愁”各有不同，你知道的有哪些？试举例

（解说：答案见课件设计这部分，是引导学生始于课堂，走向课外，联系以前学过和自己曾看过、读过的诗词句，理解诗词中意象相对固定的特征，扩展思维和眼界，举一反三，丰富学生的记忆库收藏采用小组比赛法，激起学生好胜心，调动学生积极性，活跃课堂气氛，更好的加深学生的记忆）

4、课堂练习

设计两道选择题，是对课文内容、思想感情、语言运用等方面的分析，旨在进一步巩固这节课所学内容，检查学生学习的效果，模仿高考题型命题，旨在提高学生文学鉴赏能力

（题目见课件）

5、小结

李煜后期的词发自内心，写的是从未有人写过的作为亡国之君的故国之思，词中流露的又主要是追惜年华，感慨人事变迁无情，哀叹命运等容易引起普通人共鸣的情绪，因此艺术感染力大大加强，更由于他采用了唐王代词人少用的白描手法，以清新的语言写情，因而形成了他独特的风格，使他成为我国词史上一流的大家

重放Flash《虞美人》，在歌声中进一步体味这首词的意境结合板书，背诵这首词

（解说：进一步肯定李煜后期词的成就，这是对作者的又一次总体把握，并让学生在歌声和诵读中接受美的陶冶）

六、布置作业

1、根据课后练习四，以《雨霖铃》和《念奴娇·赤壁怀左》为例，试从题材、语言、意境、表达手法等方面，比较一下婉约派和豪放派的不同之处

（解说：这道题旨在培养学生独立思考和分析、综合的能力，并在比较中认识到词的两大流派的不同，更好的掌握这方面的知识）

2、以四人小组为单位，从课本涉及的词人中任选一个作为研究对象，利用图书馆、互联网等渠道，进一步了解一下你所选词人的生平、词学成就等，写一篇小论文

（解说：《高中语文教学建议》指出：“积极倡导自主，合作，探究的学生方式，在互动中提高学习效率”设计这题，旨在培养学生与人合作的精神，在独立自主的实践活动中，在互助互利的合作中探究问题、分析问题、解决问题同时，拓展学生语文学习的范围，通过广泛的实践，训练学生的整理、综合能力和书面表达的能力，提高学生的理论知识水平，提高其语文综合应用能力）

七、板书设计

虞

美

人

李 煜

春花秋月

————

往

事

永恒

小楼东风

————

故

国

短暂

雕栏玉砌

————

朱

颜

对

比

愁：一江春水向东流（比喻、夸张）

李煜词《虞美人》说课稿

一、说教材

《虞美人》这首诗选自苏教版高中语文课本第四册“词别是一家”板块。根据教学大纲的目标要求，中学语文教学要培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，提高文化品位，满足不同学生的学习需求，发展健全个性，形成健全人格。

根据教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品知识、能感受形象、品味语言这一要求，确立了本课的知识目标：

1、了解诗人李煜及其重要作品

2、挖掘和把握诗歌的主要意象。根据新课标中要重视培养发现、探究、解决问题的能力这一要求，确立了本课的能力目标：

培养学生的联想、想象能力以及逻辑思维能力。根据大纲教学目的中要培养学生有自己的情感体验和新课标中要求的审美体验和价值观统一这一维度，确立了本课的德育目标： 丰富学生的审美体验。

诗歌鉴赏的重点是培养学生如何在反复吟诵中通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。据此确立了本课的教学重点：景、境、情的关系。

根据新课标和大纲中“要培养学生自主、探究、合作的新的学习方式”这一要求，确立了本课的教学难点：准确把握作者的思想情感。

二、说教法

这课的教学，就教而言，主要采取如下方法：

1、吟诵法。其根据诗诗歌讲究韵律和节奏，通过教师和多媒体音像资料反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。同时通过反复吟诵，也有助于培养学生的语感，激发他们的联想和想象能力，进入诗歌的情境。

2、讲析法和点拨法。具体到诗歌《虞美人》的鉴赏中，由于作者李煜反差巨大的人生经历，因而前后期情感特点不同，这一点要点拨到位。

3、讨论法。语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台平等对话和心灵沟通的过程。语文课应该成为他们发表个人见解的舞台。只有师生之间、同学之间参与讨论，平等对话，才能有助于培养和激发学生阅读的兴趣和灵感，才有利于关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生得到更充分的发展。

三、说学法

本课，学生可以采取以下方法进行学习：

1、朗读和默读相结合的方法。诗歌贵在吟诵，通过反复的朗读，学生可以集中注意力，而针对高二的学生已具有一定的自主、探究的学习能力可进行默读，通过潜心把玩，发挥自己的形象思维和逻辑思维，体会和把握诗歌的深层意蕴。

2、粗读和精读相结合的方法。陶渊明在《五柳先生传》中说：“好读书，不求甚解。”其实就是采取粗读的方法，整体感知。但《虞美人》这首诗意蕴极深，但语言极浅，还应通过仔细揣摩、深入探究即精读才能更好地走入文本、跳出文本。

四、说教学过程 教学目标

1、抓关键词语，理清思路，熟读成诵。

2、理解本文将“抽象的感情形象化”的艺术特色和跌宕起伏的笔法。教学设想

这首词语言比较直白，感情比较激越，让学生根据课下的注释理解课文的内容的基础上，抓住隔句相承和三度对比的手法，在理清本文思路的基础上背诵本文。本文的艺术表现手法主要是将抽象的感情形象化和起伏跌宕的手法，我们要重点赏析。本文通篇采用问答，以问起，以答结，以高亢快速的调子，刻绘了词人悲愤相续的心理活动。我们要调动我们的情感积累去仔细领会。教学时数 一课时 教学步骤

一、导入课文。

学生听徐小凤的《虞美人》歌曲，以此引入。

二、关于李煜

李煜{937—978}，字重光，史称南唐后主。他工书，善画，洞晓音律，具有多方面的文艺才能。宋太祖开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，被囚禁在一座小楼里，被封为违命侯。过了二年多囚犯般的屈辱生活，相传后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》词，声闻于外，宋太祖闻之大怒，命秦王赵廷美赐牵机药将他毒死。可以说此词是他的绝命词。前人吊李后主诗云：“作个才子真绝代，可怜薄命作君王。”的确，作为一个“好声色，不恤国事”的亡国之君没什么好说的，可是作为一代词人，他给后代留下了许多惊天地，泣鬼神的血泪文字，千古传诵。这首《虞美人》就是其中最为人们所熟知的一篇。

三、理清思路，指导学生背诵。隔句相承，三度对比的特点，进行诵读。

“何时了”“又东风”“应犹在”是一脉相承，专说宇宙永恒不变；“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”也是一脉相承，专说人生之短暂无常。

头二句以春花秋月之无休无尽和人世间多少“往事”之短暂无常对比；“小楼昨夜又东风”的永恒和“故国不堪回首”的变化无常相对比；“雕栏玉砌应犹在”和“朱颜改”相对比。

问

答

对

何时了

又东风

应犹在（永恒有常）

知多少

不堪回首

朱颜改

（短暂难测）几多愁

江水

不言之言

（永恒和短暂达到统一）

四、具体研习重要的文句

1、提问：“春花秋月”本是美好的事物，词人为什么希望它结束呢？ 明确：它的确是美好的事物，然而随着词人身份地位的改变，这些美好的事物也将在词人的心里改变颜色。原来锦衣玉食，在如花宫女朝歌夜弦伴着的“春花秋月”般的生活只能徒增一个“阶下囚”的无限悲伤，这样美好的的事物不如结束才好。

2、“往事知多少”中的往事指什么呢？

明确：“往事”的内容很丰富，可以泛指他做帝王时的一切活动。如后宫佳丽的簇拥，高坐庙堂、万首称臣的尊严以及为所欲为的自由感等等。

3、“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”运用了什么样的艺术表现手法？请同学们举几个这方面的事例。

明确：运用比喻将抽象的感情具体化。显示出愁思就象那春水一样汪洋恣肆，奔放倾泻；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。无怪王国维评价说：“后主之词真所谓以血书者也。”法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”

李白的“白发三千丈，缘愁似个长。”

李煜的“离恨恰如春草，更行更远还生。”

李煜的“自是人生长恨水常东。”

李白的“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”等等。

五、发挥想象，试译这首诗，尽量把悲愤凄楚的感情表现出来。春花开落秋月圆缺年年岁岁，往往复复到何时才算完呢？ 人生短暂，转眼多少往事成空。小楼昨夜又东风，不忍回首啊，月下故国在我手中毁灭，宫中亭台楼阁也许还在吧，只是流连于那的人容貌已改，人生就意味着无尽的悲愁，若问你的愁苦有多少，我知道，恰如一江春水不分昼夜，滚滚东流。

六、总结全诗。

虞美人的说课稿 第6篇

本单元为古代诗歌鉴赏单元，单元教学目标“因声求气，吟咏诗韵”，即声情并茂地吟咏、诵读诗歌，在古典诗歌的音乐美的熏陶中，深刻理解作品的情感。《虞美人》这首词借景抒情，寄情于景，写得凄凉悲婉，深刻地表达了李煜的故国之思，亡国之痛，是进行诗歌诵读教学很好的例子，而且这首词篇幅短小，有古诗新唱，易于激发学生的诵读兴趣，为学生很好地诵读其他作品打下良好的基 础。

二、说教学目标

《虞美人》为古代诗词鉴赏单元的最后一课，也是唯一的一首词，属于教读课文，鉴于教学大纲对本课提出的“因声求气，吟咏词韵，仔细揣摩词人所抒发的亡国之痛和悲愁情怀，体会词中的对比手法的运用的要求”，我将此课的教学目标定为以下三点：

(一)知识目标：1.了解南唐后主李煜的生平、词牌、及写作

背景还有文体知识

2. 抓关键词语，体悟语言，理清思路，熟读课文。

(二)能力目标：1.在诵读、品味的过程中， 体悟词的意

境，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

2.词的艺术特点及结构

(三)情感目标： 知人论世，理解词作所表达出来的词人

的故国之思，亡国之恨。

[教学重点] 1 准确把握词人所要表达的情感

2学习对比、虚实结合等表现手法的运用

[教学难点]

体悟词的结构之妙，理解词作的词眼，掌握词的艺术特色 说教学时数 一个课时

三、说教学方法

《虞美人》的教学是古诗词鉴赏的唯一一首词，选择的是南唐后主李煜的词，李煜的词作流传至今的不过三四十首，但其人却获得了“一代词人”的美誉，这正是由于他的词作能融情景为一体，着意刻画一幅幅美的意境，具有高度的美感，因此对以后词的教学有着领导和师范的作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生鉴赏的方法。本课的教学指导思想为：以教师为指导，以学生为主体，以朗读，问答，讨论，情景导入为主线，培养学生的阅读和鉴赏的能力。

朗读法(诵读是学生体会诗意、品赏意境的重要方法，是诗词教学的必经之路。)

问答法

讨论法 (促进学生间的交流与合作，

加强学生的间的团结合作精神。启发诱导、开展课堂讨论、整合研究性学习成果。

)

情境导入法

四、说教学手段 多媒体教学 (词最初是歌唱的文学，为了进一步引起学生的情感共鸣，以更好地置身诗境。我设计用课件播放邓丽君演唱的《虞

美人》，让学生体会本词的音韵美，在幽怨的音乐氛围中，通过联想和想象，更好地置身诗境，为下面的赏析奠定良好的情感基础。)

五、教学内容与步骤

(一)导入 运用多媒体，展示几张美丽的虞美人的图片。让同学猜猜这是什么花?

生：虞美人

(如果不知

道就告诉同

学这是虞美

人)

师：对，这

就是虞美

人。南唐后

主曾经以它为词牌名，写了一首脍炙人口的词，后人给这首词普上了曲，一直流传至今。下面我们一起来听一下歌坛皇后邓丽君的《一江春水向东流》，初步感受一下这首词的基调。(五分钟)

师：同学们觉得这首词的基调是什么样的?

生：哀怨、沉郁、凄凉

师：对不对呢?咱们先来读一读课文，一起去解读它?

(展示图片是为了大多数学生没见过虞美人，可化抽象为具

体，集中同学们的注意力，同时为下面讲词牌名作铺垫;听

歌，是通过让学生体会本词的音韵美，在幽怨的音乐氛围中，通过联想和想象，更好地置身诗境，为下面的赏析奠定良好的情感基础。)

(二)诵读课文

1.朗读指导

字音： 砌(qì)犹(yóu)堪(kān)

韵脚： 了、少、风、中、在、改、愁、流

押韵规律：(特点)两句一换韵，两平两仄

读出感情：(感情基调)低沉、凄凉

(重点词语)何时、多少、又、不堪、应、只是、几多

2.请两位同学朗读，然后大家评议好坏及原因。(注：感情基调----低沉、凄凉;声调的起伏变化，高低强弱，节奏快慢)

3.教师范读(春花/秋月/何时了?往事/知/多少。小楼/昨夜/又东风，故国/不堪回首/月明中。雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁?恰似/一江春水/向东流。)

4.学生齐读

(本词是唐宋词中的名篇，文章理解的难度不大，可以以诵读为指导，结合赏析词义要旨，领会意境和艺术特点。并且在诵读中学生能更加体会到作者的思想感情。)

(三)介绍词牌名，词，作者，生平、作品的写作背景 (学生掌握文学常识，同时在了解作者及其生平和写作背景

上，有助于学生对该词的理解和情感把握。让学生学会鉴赏的方法---结合背景、作者去看文章，体会词人心中的情感。)

(四)逐句赏析

春花秋月何时了?。往事知多少。

春天的花和秋夜的月什么时候才能完了? (它们勾起那难忘的)往事，不知有多少!

小楼昨夜又东风， 故国不堪回首月明中。

小楼昨夜又吹进东风(提醒我又过了一年)，不忍回望那(依旧)被明月照耀下的故国江山。

上片写春花秋月勾起怀旧之情，亡国之恨。“春花秋月”只是诸多诱因中最撩拨人情思的，只要昔日南唐宫廷的那些“往事”不能忘怀，随便什么都可使人触景生情。

雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。

雕饰的栏杆和白玉台阶(的南唐宫殿)应该还在， 只是宫女的容颜在没有原来红润了。

问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。

若要问我(到底)有多少愁怨? 正像一江(绵绵不绝的)春水滚滚向东奔流。