历史课件范文

历史课件范文（精选9篇）

历史课件 第1篇

【教学目标】

一、识记与理解

了解象形文字、楔形文字发明的时间和地区，知道两种文字的特点及书写材料；知道古希腊的著名史诗及作者和两部叙事诗的名称，了解古希腊戏剧作品及作者和阿拉伯文学代表作品；理解《荷马史诗》《 俄狄浦斯王》《天方夜谭》在世界文学史上的地位。

二、能力与方法

通过对象形文字、楔形文字和甲骨文的比较鉴别，培养学生观察事物的方法和对历史文化成果的鉴赏能力；通过分组随堂制作楔形文字泥版等形式，培养学生的动手能力和协作能力；通过讲述古代文学作品的故事，培养学生的口头表达能力。

三、情感态度价值观

通过对人类古代文字和著名文学、戏剧作品的学习，激发学生对这些充满人类智慧的文化成果的浓厚兴趣，感悟人类文明发明的多元性和共容性，认识到世界各地区，各民族创造的这些优秀文明成果是人类的宝贵财富，培养学生理解、尊重和吸收其他民族文化精华的开放态度和价值取向。

【重点难点】

一、重点：古代文字和《荷马史诗》。

二、难点：对《 俄狄浦斯王》艺术价值的理解。

【授课类型】新课。

【教学时间】1课时。

【教学准备】

一、学生准备：每人准备一块10厘米见方的黏土泥版和一根长约10厘米的尖头小木棍，上课时放在课桌上；选读《一千零一夜》的故事。

二、教师准备：教师研读课标、教材，参阅有关资料，撰写教案，制作多媒体课件；剪辑影片《特洛伊》中的宏大场景片段和《奥德赛》中的历险片段。

【教学方法】讲述法、讨论法、欣赏法、学生自主学习等多法结合。

【教具（媒体）】计算机及多媒体课件。

【教学过程】

新课引入：

（课件出示图片：《棺盖残片上的象形文字》《楔形文字泥版》《商代甲骨文》）

（教师引导过渡）请大家仔细观察这三张图片，图片中的哪种文字是我们以前曾经了解过的呢？（待学生回答后继续引导）我们在以前的学习中知道，甲骨文在商朝时大量存在，但直到近代才被重新识破。另两张图片的文字也同甲骨文一样，曾在很长一段时间里不为人们所了解。同学们有兴趣去了解它们吗？今天，就请大家和老师一起，揭开它们神秘的面纱吧！（出示课题《古代的文字与文学》）

历史课件 第2篇

课程目标：

基础知识了 解国民经济出现严重困难的原因及全面调整国民经济的具体办法。

记 住社会主义建设总路线的内容，“大跃进”的主要内容和严重后果。

握评人民公社化运动的性质、后果能力训练从而培养学生初步分析历史问题、总结历史经验教训的能力

过程方法阅读资料辨别图片通过认识“大跃进”时期的壁画，了解“左”倾错误实质；通过先进人物图片，感受他们崇高品质。

对比鉴别辩证分析取得建设成就和造成探索失误的原因，总结经验教训。

情感态度价值观历史教训正确认识这段惨痛的历史，认真总结历史经验教训，永远牢记实事求是。

唯物史观探索中国式的社会主义建设道路，是一个长期、曲折的过程。产生失误后，党和人民有能力自我纠正，并经过艰苦努力取得新成就。

教学重点： “大跃进”运动、人民公社化运动、调整国民经济任务的完成。

教学难点： 探索建设社会主义道路出现严重失误的原因及历史教训。

教学过程：

一、导入新课：回顾前一课内容：建国初的“三大改造”在哪些行业里进行？历史作用是什么？有何意义？“三大改造”的后期，存在着哪些缺点？

二、承上启下：所以，在探索建设社会主义道路的过程中，既取得了巨大成就，也出现了严重失误。

三、组织学生学习和探究新课

（一）“总路线”

1、阅读勾划、合作研讨：1958年的“总路线”主要内容是什么？你怎么看待这句话？总路线反映了党、国家和人民的一种什么愿望？其主观目的是什么？为什么会在当时提出总路线？有什么影响？

2、各抒己见：怎样评价1958年的“总路线”？（它反映愿望，但因缺少，急于求成，忽视了客观的经济规律，终于导致探索社会主义建设道路过程中的严重失误。）指出有哪些失误，导入下一目。

(二)“大跃进”运动

1、材料分析：出示《“大跃进”时的壁画》和相关课文讨论：这些严重失误表现怎样？你怎么看“人有多大胆，地有多大产”？举例说明：“大跃进”表现在哪些方面？讨论：“大跃进”运动给工业、农业生产、资源、人力及人的积极性等方面分别造成了什么样的影响？

2、建言献策：我们应当从中吸取什么教训？(学生各抒己见，后教师适当概括或请学生概括)

(三)人民公社化运动

1、如果说“大跃进”运动是生产力的大跃进的话，那么同时进行的人民公社化运动则是生产关系的“大跃进”。阅读讨论：人民公社化运动是一场什么样的运动？其实质是什么？学生发言，教师小结。

2、事例说明：人民公社化运动的影响。学生课前搜集的资料来说明，然后再归纳。

4、综合分析：为什么会产生这些严重失误？（对国情，缺乏，存在，忽视等。）

5、实例证明：这些严重失误产生了什么危害？（由于加上，使最为严重的.经济困难。）

6、我们应该从中吸取什么教训？然后指出：为此，党和政府从1961年春天开始调整国民经济，等，取得明显成效。在这个过程中，涌现出许多先进模范人物，取得显著的建设成就。

（四）国民经济的全面恢复和发展

1、学生阅读，勾划出国家调整国民经济的措施及其成果：图表说明：归纳为“二钢二铁弹油素”。

2、“我国社会主义建设取得重大成就的原因”：A.领导正确：B.干群积极：

四、小结(失误：指导思想、具体表现、实质；经验教训；调整成就<重工业>)

课后反思：

第5课 艰苦创业的民族脊梁

【课程标准】

讲述王进喜、邓稼先、焦裕禄等先进人物艰苦创业和全心全意为人民服务的事迹。

【课程目标】

一、情感、态度与价值观：

在社会主义建设中涌现出来的先进人物，是民族脊梁，值得学习。

二、过程与方法：

通过对王进喜、邓稼先、焦裕禄工作环境和言行的共同点的学习，感悟、体验英模的先进事迹和精神，产生正确的情感体验。。

三、知识与能力：

知道各行业模范代表人物的名字；理解“民族脊梁”的含义。培养归纳历史现象的能力。

【教学重、难点】

重点；二十世纪五六十年代艰苦创业的背景；先进人物的贡献。

难点：二十世纪五六十年代艰苦创业的条件与创业精神的关系。

【教学步骤】

历史教师不能太“历史” 第3篇

一、要加强理论学习, 在新教育理念引领下迅速成 长

搞好课程改革需要新教育理论的支撑, 历史教师更新知识结构也包括对新教育理论的认真学习和积极吸收。高中历史教师应该关注新课程所倡导的基本理念, 掌握先进的教育理论和教育观念, 以及直接指导中学历史教学 (主要是课堂教学) , 并真实反映中学历史教育实质的历史教育新理论, 把其融进历史新课程中, 不断走出认识上的误区, 促进实施历史新课程所需要的教学行为的形成, 提升理论, 拓展视野, 做到“登东山而小鲁, 登泰山而小天下”。高中历史教师只有不断加强自身修养, 更新知识结构, 才能在新课程改革中勇立潮头, 在竞争中处于不败之地。

二、要加强教师之间的互帮互助、合作沟通

在历史新课程实施中, 对历史教师之间的通力合作提出了新的要求。历史教师集体的协调一致, 教师之间的团结协作、密切配合以及知识的互补显得尤为重要。

例如, 有位教师在讲《雅典的民主政治》一课时, 要介绍雅典法庭审理案件时是用“水时计”来控制原告和被告的发言时间, 他用矿泉水瓶作教具制成“水时计” (一个去底的矿泉水瓶盛水倒立, 瓶盖上钻一小孔, 水通过此小孔滴漏进入另一个矿泉水瓶中) , 以便让学生更真实地感受当时审案的情景。一起办公的两位化学教师看“水时计”的工作过程后, 提出两点建议: (1) 水是无色的, 学生看不清楚, 能否使用有颜色的液体?他们找来两小片红纸, 浸泡在水中, 鲜艳夺目的红色液体顷刻间便制成了。 (2) 倒进“水时计”的水怎么计量?历史教师使用水瓶来计量, 而化学教师则建议使用化学试验时使用的量杯或量筒来测量水的多少, 使学生能够更深刻地理解时间的长短, 同时体现出雅典法庭的公平。

新课程方案的颁布, 新教材的推行, 新课程理念的逐步深入, 不同学科间的相互融合, 以及与现代信息技术的整合等, 这些都要求教师间彼此互助、合作与沟通。在办公室里, 教师们可以讲述自己的教育故事, 工作中与同事密切合作, 大家相互提供支持, 启迪灵感, 共享智慧, 减轻负担。互助、合作与沟通, 可以促进教师迅速地共同成长。

三、要利用好多媒体网络资源

随着以计算机和互联网为代表的信息技术的普及, 它正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息技术的支持、互联网平台的建立、多媒体的综合运用都为教师以最有效的方法去获取和利用各种信息提供了可 能和便利。如:中学历史 教学交流 网 (http:// home.cfe21.com/xzwsp) 、中学历史 交流网 (http:// lsjxw.wo.to) 等网站, 提供了大量的历史教学所需要的信息, 高中历史教师应该努力掌握信息技术, 有效地利用网上资源, 关注历史教育改革发展动态、史学研究最新成果, 对其进行筛选、整理、提炼, 为教学所用, 实现资源共享, 使自己的知识结构迅速更新。

四、要不断进行自我总结与反思

高中历史教师要依靠自己并积极借助他人的反馈来反思检查自己的教与学, 对自己知识结构的欠缺及有待进一步发展的部分要有清醒的认识, 只有这样, 历史教师才懂得如何在必要时寻找新知识和新技能, 并不断地运用各种方式予以弥补和充实。

例如:按照《普通高中历史课程标准 (实验) 》历史必修一中“了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用, 理解法律在人类社会生活中的价值”的内容标准, 作为高中历史教师, 至少应该了解罗马法的主要内容:第一, 什么是成文法和习惯法, 习惯法与成文法的区别;第二, 什么是公民法、万民法和自然法, 公民法、万民法和自然法的区别;第三, 罗马法的历史意义及其对后世的影响, 了解什么是陪审制度、律师制度、审级制度等法律专业知识以及—些概念或术语。

新课程改革之后, 历史教师现有的专业知识结构与历史新课程的知识结构之间出现了越来越明显的差距, 只依靠原有的知识结构进行新课程教学, 就难免会出现各种意想不到的困难。因此, 高中历史教师及时更新自身知识结构, 与时俱进, 这是新课程改革的需要, 更是时代的要求。

参考文献

[1]赵静怡.高中历史教师专业化发展新探[J].吉林省教育学院学报, 2012 (8) .

[2]韩冰.与时俱进搞好高中历史教学[J].学周刊, 2013 (21) .

[3]亢丽芳.浅议高中历史新课堂的教育教学模式[J].学周刊, 2012 (35) .

合理使用历史课件 第4篇

关键词:课件 合理 辅助作用

随着经济和社会发展,电脑多媒体教学逐渐进入高中历史教学领域,同时也体现了新课程基本理念:即倡导运用多样化的教学手段和方法,为学生的自主学习创造必要前提条件。但如何合理设计和使用课件进行多媒体教学,从而收到良好的教学效果,有必要值得探讨。

一、设计课件要抓住知识主线,突出重点

历史课件是为了更好地理解书本知识而设计的,应抓住知识主线,而不是简单的罗列。如高中历史必修二《物质生活和社会习俗变迁》一课,在进行近现代服饰教学时,若老师一开始就展示长袍马褂、西服、中山装、旗袍、列宁装以及改革开放后的服饰的图片,最后也不进行小结,学生看的只是眼花缭乱、兴高采烈,但并不一定能达到预期的教学目标,很难说学生搞清了近现代男女服饰文化和阶段特征。如果换一种设计,教学效果是否会更好呢?

课件一:

课件一:近现代男女服饰文化和阶段特征

接着展示课件二:西服、中山装、旗袍、列宁装以及改革开放后的服饰图片,然后让学生结合课本内容和课件二总结出课件一的问题。这样就能更好地将知识性与趣味性结合了起来,形式真正为内容服务,突出重点,没有偏离教学目标。所以课件以什么时机、什么方式出现,需要精心设计,切不可喧宾夺主。

二、老师调控课件使学生情绪达到最佳状态

多媒体课件以其图、文、声、像并茂,容易使学生及进入情境,尤其是历史课,更容易使学生情绪高涨。那么老师如何控制让学生达到良好的情绪状态,有利于教学呢?我们仍以《物质生活和社会习俗变迁》为例,在进行饮食课题教学时,老师首先把丰富多彩的粤菜、鲁菜、川菜、扬菜等课件一一呈现,学生看得也是兴趣盎然,当展现川菜课件时,学生可能会异口同声说“辣”,但老师还继续放他的课件,一味地让学生愉悦下去,其实这并不是良好的教学情绪状态。老师如果在学生喊“辣”的同时提出问题:同学们所说的“辣”是川菜的特点,那么中国饮食其他菜系的特点又是什么呢?什么原因促使西方饮食传入中国?有什么影响?学生的情绪会从刚才轻松愉快的状态突然转入紧张状态,促使他们去思考问题,最后彻底解决问题,达到最终的教学目标。所以良好的状态是适度紧张和愉悦相结合,而不是任其向一个方向发展。老师要充分利用多媒体得天独厚的优势激发学生兴趣,拓宽学生思维,最终为学生快速、高效获取知识服务。

三、使用课件不能淡化对学生能力的培养

多媒体课件需要借助一定的艺术形式但不能单纯地为艺术而艺术,仅仅停留于做表面文章。同样的多媒体历史资料面对不同年龄阶段的学生,设计也是不同的,高中学生和初中学生相比较,材料更应注重理性的分析,培养学生观察、探究和解决问题的能力。如:结合课件讲完《物质生活和社会习俗变迁》基本知识后,老师如果给出近代中国社会生活领域新气象(剪发辫、更新服饰、接受西方生活习俗等)的相关史料,让学生分组讨论“近代中国发生以上深刻变化的原因和影响”并进行总结,就能促进学生思辨过程形成、使本节课得以升华,否则学生只是被这些精美绝伦课件的表面现象吸引了眼球,不时发出感叹的“呀”声,但并没有促成感性向理性认识的飞跃。

四、避免滥用课件

课件只是一种媒体,应选择传统教学中难以表达或不能表达清楚的内容,弥补常规教学的不足,达到生动有趣的教学效果。但在实际教学当中,一些教师认为课件越多越好,整节课所有内容全部呈现在屏幕上,一味地操作电脑,黑板上不留任何痕迹。1.造成学生视角疲劳,原本是为了引起兴趣的课件反而显得单调和枯燥;2.太多的文字和序号导致学生把序号间的层次关系分不清,何谈理性历史教学,而线索混乱则是我们历史教学的大忌;3.因为课件量大,许多内容一闪而过,没有留给学生思考、消化的空间。所以课件的设计应有利于减轻学生眼睛疲劳,加强学生对主体内容的感知、理解和记忆为主,而不是处处滥用。

五、正确处理好教师与多媒体和教师与学生的关系

使用现代化教学手段在一定程度上确能替代教师的一部分工作,而那种认为机器完全能代替教师的观点是错误的。计算机再怎么更新,它总需要人操作和管理的;课件需要教师的制作与开发;教学过程中的各种情况需要教师去把握,学生的学习活动需要教师去引导。因此随着现代化教学手段的普及,不是不需要教师,而是对教师提出更高的要求,就是要把现代信息技术和传统教学很好结合,如电子板书和粉笔板书相结合;精彩纷呈的课件和学生讨论、老师推理相结合等,即能加大课堂容量,又提高教学效率。因此我们要切记,在教学中运用现代信息技术,多媒体资源只起“辅助作用”,更要加强教师的引导、指导和辅导,调动学生学习主观能动性,最终使教师和学生的双边活动得以顺利开展,高效完成教学任务。

如何合理使用历史课件,这是新课程开始后,每个老师都必须思考的问题,让我们在历史课堂精彩的同时,使学生的思维得到充分的扩展吧!

九年级岳麓历史课件 第5篇

知识与能力

古埃及统一的奴隶制国家 金字塔 古巴比伦统一的奴隶制国家 《汉谟拉比法典》古代印度城邦出现和奴隶制小国的建立 古代印度的种姓制度

①指导学生思考和探索金字塔的建筑历史，培养学生的科学探究精神和创新能力。

②指导学生分析《汉谟拉比法典》的实质、印度的种姓制度，培养学生辩证地看问题、认识历史事件本质特征的能力。

③组织学生探讨“古代文明的产生与自然地理环境的关系”，使学生掌握一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力。

过程与方法

①通过自主阅读、问题探究，使学生了解亚非文明古国的有关历史。

②通过看文字、图片、录像资料，使学生感知亚非古国灿烂神奇的文明。

③通过组织研究性学习小组探讨“金字塔的建造之谜”，指导他们收集资料、构建论据和独立思考。同时，鼓励学生运用探究式学习方式学习，共同探讨问题，交流学习心得，增强学生的团对意识。

情感态度与价值观

①通过探讨“金字塔的建造之谜”，使学生认识到金字塔是埃及国王残酷奴役埃及劳动人民的历史见证，也是古埃及人民劳动和智慧的结晶，是古埃及文明的象征。

②通过讨论《汉谟拉比法典》的实质，使学生认识到法典保护奴隶主利益的实质，也反映了古巴比伦王国奴隶主专政的实质。

③通过学习“印度的种姓制度”，使学生认识到它是为巩固奴隶主对奴隶和其他劳动人民的统治服务的，是印度奴隶社会的特点。

重点难点

重点：金字塔  《汉谟拉比法典》

难点：印度的种姓制度  古代文明的产生与自然地理环境的关系

教具准备

多媒体软件。

教学建议

本课有很多学生感兴趣的问题，可借此并运用多媒体软件，通过视觉、听觉的刺激充分调动学生的积极性、主动性，让他们在教师的引导下主动发现问题、思考问题，一问一答，一问多答，拓展学生的思维，进行互动式的教学。

教学过程

课前引导

在人类历史的长河中，原始社会是人类社会的第一个阶段。随着生产的发展，原始社会逐渐解体，人类步入文明时代。大家都知道世界古代的七大奇迹，举世闻名的金字塔，令人神往的空中花园等等，你们知道它们是如何建造的吗？人类最早的文明是什么时候、从哪里开始的？这些文明古国现在还存在吗？我们今天就来了解这些内容。

新课教学

提问：同学们知道最早进入奴隶社会的四大文明古国是指哪些国家吗？学生回答并在地图上指出各国的位置，指出古代埃及、古代巴比伦、古代印度和中国。

要求学生看书，注意思考以下问题：这些文明产生的地理位置有何共同点？为什么古代文明多产生于大河流域？各个文明是怎样产生、发展的？

一、古代埃及

1、尼罗河流域文明的产生

埃及位于非洲东北部，那里到处是五谷不生的荒野、沙地，终年雨量稀少。然而，发源于苏丹的湖泊、汇集着沿途雨水奔涌而来的尼罗河改变了这一切。由于尼罗河定期泛滥，河水灌溉了两岸的土地，还给地面铺上了一层肥沃的淤泥，为农业生产提供了良好的条件。埃及人逐渐在这里定居下来，他们依靠集体的力量用粗糙的工具在肥沃的土地上辛勤地耕耘。后来这里成为古代著名的粮仓，古代埃及也成为世界古代文明的摇篮之一。

公元前3500年左右，古埃及陆续出现了40多个奴隶制小国，产生了尼罗河流域的文明。

2、埃及统一的奴隶制国家形成

公元前3100年形成，首都孟斐斯

3、古埃及文明的象征――金字塔

提问：①为什么叫“金字塔”？②为什么古埃及的国王热衷于即位后大肆修建自己的陵墓？并要将陵墓修建成金字塔的形式？③你知道哪些有关古埃及人建造金字塔的知识？④金字塔的修建有何历史影响？

指出：修建金字塔给古埃及人民带来了无尽的苦难，加剧了古埃及国内的阶级矛盾，削弱了国力。公元前6世纪，埃及被西亚的波斯所灭。

二、古巴比伦王国

1、两河流域奴隶制国家的出现

约公元前3000年，西亚两河流域南部出现了许多城市国家，它们之间为争夺奴隶、土地不断战争。两河流域南部时而统一，时而分裂。

2、古巴比伦王国的建立

公元前18世纪，首都巴比伦

2、《汉谟拉比法典》

实质：维护奴隶主阶级的利益

特点：是历史上以知的第一部比较完备的成文法典。

由于阶级矛盾尖锐，古巴比伦王国长期处于混乱和分裂状态，国家并不巩固，约公元前16世纪早期被外族所灭。

三、古代印度的种姓制度

1、印度河流域奴隶制城邦的出现

公元前2300年左右，印度河流域出现了一些城邦

2、种姓制度

四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗

提问：印度的种姓制度是怎样产生的？不同等级之间的权利和义务有什么区别？种姓制度的实质是什么？种姓制度对印度社会有什么影响？

指出：古代印度的种姓制度是为了保护印度奴隶主贵族的特权，特别是婆罗门的特殊地位的。它是为巩固奴隶主阶级对奴隶和其他劳动人民进行统治的社会制度，是古代印度奴隶社会的主要特点，对后来印度社会的发展产生了不利的影响。

四、亚非四大文明古国

古代埃及、古代印度、古代巴比伦和中国

小结巩固

历史课件 第6篇

情境教学是帮助学生学好历史并促进其个方面发展的一条有效途径。如何在历史课堂上贯彻和运用情境教学呢？当然靠老师的一根粉笔、一张嘴、一本教材是很难实现的，应针对学生的心理，结合教学内容、拓展教学思路。

一、利用客观真实的史料，再现历史情境

史料是再现历史的基本素材和依据，是人类历史发展过程中留下的痕迹，它能真实的反映历史的本来面目。史料包括典籍、图表、笔记、碑文、民谣等，教师在教学中根据教学内容的需要适当补充史料创设历史情境。如讲1958年的大跃进运动，当时以高指标、瞎指挥、浮夸风、共产风为主要标志的左倾错误严重泛滥，因此在教学中我引用了《一天等于二十年》这一歌谣：“中央公布总路线，跳下快马坐火箭，新的记录纷纷传，报喜锣鼓敲破天，原子时代搞建设，一天等于二十年。”歌谣来自民间，真实、形象的再现了那个特定时代的历史。

二、利用现代教学手段，创设历史情境

在创设历史情境方面，历史影视及音乐因为形象、生动、感染力强，有其独特的优势，可以善加利用。如在《第二次鸦片战争》的教学中，我利用《火烧圆明园》影片片段导入新课，通过圆明园火烧前后的对比，学生的情绪被调动，学习热情被激发，然后让学生进一步探究，形成自己的观点、态度和情感。在中国近代史的教学中，我要学生搜集了不少革命歌曲，如《长征组歌》、《南泥湾》、《松花江上》、《到敌人后方去》等。

三、运用形象生动的语言，激活历史情境

历史是无法返回的，学生无法对他进行直接的观察，教师应尽量通过生动形象的、通俗易懂的语言创设历史情境，让学生在想象中再现历史。通过讲述，要让学生似乎听得到几千年前 陈胜在大泽乡“王侯将相，宁有种乎》的震臂高呼，看得到万里之为法国吗赛人民高唱马赛曲开赴前线的壮丽画面。

教学语言要切近学生的实际生活，做的通俗易懂。教学语言还要抑扬顿唑，充满感情色彩。另外，还要善于运用体态语言，如手势、动作面部表情和体态姿势等，这有助于加强口头表述效果，吸引学生注意力，激发他们的学习兴趣。

四、开展形式多样的活动，展示历史情境

真实历史商朝历史 第7篇

当时黄河下游有个叫商的部落，畜牧业发展得很快。到了汤做首领的时候，这个部落已经十分强大了。

汤是个既有才干、又有德行的首领，很想做一番事业。他听说妻子娘家有莘氏部落的伊尹，道德高尚，又有才能，是个贤人，就派使者带着礼物去请他出来做官，但被谢绝了。汤很有耐心，接连三次聘请伊尹，终于使他答应出山。汤请来了伊尹后，觉得他是个难得的人才，自己不敢用他，把他推荐给国君夏桀。夏桀荒淫无道，重用奸臣，驱逐贤才，根本没有心思治理国家。

伊尹非常失望，就回到了商汤的身边。商汤对伊尹的回来表示热烈欢迎，当即请他做自己的助手，大大小小的事都找他商量。

夏桀手下有个忠臣叫关龙逄(páng)，他多次劝说夏桀不要一意孤行，否则会失去人心，丢掉江山。夏桀哪里听得进，有一次关龙逄又当众劝谏，他一怒之下，就把关龙逄给杀了。当时谁都不敢说一句话，而商汤知道后，却立即派人赶到京城哭祭关龙逄。夏桀非常震怒，下令把商汤抓来，关押在天牢里。

后来商汤被释放，在返回自己部落的途中，看到有人在张网捕捉禽鸟动物。那人一面张网，一面口中念念有词：“从天上飞来的，从地上跑来的，从四面八方冒出来的，都罩进我的网里去!”

商汤把那张网解开三面，只留下一面，也念诵道：“网里所有的生灵啊，你们想往左就往左，想往右就往右，想上天就上天，想入地就入地，不想出去的就留在网中。”

人们听说后，都赞颂道：“商汤的品行真是高尚啊!”

商汤看到夏桀越来越昏庸、暴虐，百姓的日子越来越难过，便下了推翻夏朝统治的决心。但在表面上，他还装作服从夏桀，暗中却加紧扩充势力。

夏桀迷信鬼神，十分重视祭祀天地祖宗，而紧邻商部落的葛部落(今河南宁陵北)却不这样做。

商汤派人去责问葛部落的首领葛伯：“你们为什么不按时祭祀?”

葛伯回答：“我们这里穷，拿不出能当祭品的牲口。”

商汤便派人送了一批牛羊给葛部落当祭品。葛伯收下牛羊后，还是不举行祭祀典礼。

商汤又派人去责问葛伯：“已经给了你们牛羊，为什么还不举行祭祀?”

葛伯振振有辞地说：“我们没有粮食，怎么来祭祀呢?”

商汤又派一些年轻力壮的人帮葛部落耕种，还派一些年老体弱的人给在农田里劳动的人送饭。不料他们走到半路上，饭菜被葛伯的手下抢去，其中一人还被杀害了。

葛伯的行为激起了人们的公愤，商汤乘机发兵把葛部落消灭了。接着，商汤又陆续把夏的联盟韦(今河南滑县东南)、顾(今河南范县东南)、昆吾(今河南许昌东)等部落消灭了。经过十一次出征，商事实上已成为当时最强大的一个部落，但昏庸的夏桀并没有引起重视。

商汤就和伊尹商量，是否可以马上去讨伐夏桀。伊尹认为：“目前夏桀还有一定的实力，我们不妨先停止朝贡，看看他有什么反应。”

商汤接受伊尹的建议，停止向夏桀进贡。夏桀大发雷霆，下令九夷发兵进攻商部落。

伊尹对商汤说：“现在夷族还听从夏桀的指挥，我们不能轻举妄动。”

于是，商汤赶快向夏桀请罪，并马上恢复进贡。一年后，九夷中一些部落不堪忍受夏桀的欺压，纷纷叛离夏朝。伊尹又及时提醒商汤：“讨伐夏桀的时机到了。”

夏朝毕竟已经相传了四百年，要推翻它也不容易。商汤在出征前召集将士开了个誓师大会，分析了形势，对大家说：“不是我想反叛，实在是因为夏桀作恶多端，上天的意旨要我消灭他，我不敢不听从天命啊!”

商汤以上帝的名义来动员将士，其实将士们都恨不得夏桀早点灭亡，因此士气高涨，作战勇敢，一下子就把夏桀的军队打败了。夏桀一看大势已去，连忙向南方出逃。商汤乘胜追击，把夏桀流放在南巢(今安徽巢县西南)。

历史课件 第8篇

柯林武德在其历史哲学名著《历史的观念》一书中, 首次提出了“一切历史都是思想史”这一著名命题。并且他认为, 人们可以通过行为认识到其背后的思想, 推而广之, 我们可以通过研究历史行为得知其背后的思想。

他是这么看待思想的:

1.“一切历史都是思想史。” (第221页)

2.“一个历史过程则是各种思想的过程。” (第245页)

3.“除了思想之外, 任何事物都不可能有历史。” (第344页) [1]

他是这么看待行动的:

1.“可以由发现一个事件的外部开始, 但决不能在那里结束”。 (第242页)

2.“对于史家而言, 忽略历史事件是不被赞许的, 因为没有事件, 就无从探究事件内部的思想。其深层意义是, 史家真正关心的乃是构成事件内部的那些思想”。 (第247页) [2]

由此, 我们可以列出一个式子, 柯林武德认为:行动>思想;进而, 历史事件>历史思想, 其中“行动>思想”是其基础和核心, 两者之间存在着一种可以相互对应的关系。但是, 笔者认为事实上两者关系是值得商榷的。

首先, 行动背后不一定是受思想支配的, 思想是通过理性思考所具有的。我们基本上可以认可的是所有行动的背后都有想法 (idea) 的支撑, 而想法 (idea) 与思想 (thinking) 的关系是想法包含思想, 思想包含于想法。在想法中, 除了思想, 还有情绪、利益、欲望、冲动等诸多因素。在这种情况下我们能下的结论应该是行动有可能反映思想。其次, 思想也不一定是会通过行动表现出来的, 原因还是想法 (idea) 的外延包含了思想 (thinking) 。虽说“诚于中, 行于外”, 但是行动背后的动因可能只是想法中的一个或几个因素的排列组合, 而且思想完全有可能置身于这种排列组合之外。因此, 在此过程中, 思想有可能永远被湮没。总而言之, 通过简单的逻辑常识, 我们可以知道, 行为和思想之间的关系并非像柯林武德想的那样具有相互对应的关系。由此, 笔者认为应当拆除这种主观的联系, 所以历史学的基础工作应当是针对现象本身的工作。

“行动 >思想”的历史学研究路线, 是历史研究的常规思路, 这种路线总认为历史总是形形色色思想的结果。事实上我们已经获知, 每个历史行为背后可能都存在着诸多的因素, 这种因素有可能是非理性的, 抑或者是偶然的。因此在研究历史人物或历史事件时, 必须慎重的考虑这些非理性的、偶然的因素, 否则一时的疏忽便会使辛苦建立的原本就是真的历史模型更加失真了。但是, 基于常规历史研究模型的失效, 我们必须寻找新的历史研究思路。通过以上的分析, 笔者认为对历史研究最为稳妥的办法, 首先应当是保留挖掘历史的背后的决定因素的做法, 那种认为历史中有一以贯之的东西的思路是不可靠的。

基于研究历史需要谨慎的前提, 我们不能对历史背后的因素及其关系轻下结论。由此, 也是基于研究历史应当谨慎的前提, 笔者可以有所保留地说历史背后的因素是测不准的。在这种情况下, 笔者觉得研究历史换个思路也许会更好。

二、历史学的两个性质与历史研究

德国历史学家朗克提出, 历史学家的任务只在于“如实地说明历史”。[3]这种实证主义路线是以历史事实和历史解释的两分法为基础的。那么, 我们可以提供这么一种新的划分, 即将历史学分为两个部分:一个是历史的粒状分布, 另一个是历史的线状存在。其中历史事实是以粒状的形式存在, 而历史的解释是以线状的形式存在的。

首先我们来看历史事实, 历史的发生是连续的, 至少在时间上是连续的。不过由于历史的不可再现性, 必然使所有发生过的事情只是遗留下一些信息, 这部分信息包括:神话传说, 各种文物, 现代多媒体文件, 艺术作品, 乃至河泽山川等等。这些信息会因为历史在有限的空间内释放无限多的信息而被相互覆盖、流失或改变。例如, 在中华大地这个相对确定的地域里, 我们五千年历史的信息就存在着覆盖流失或改变等现象, 如朝代更迭、河流改道等等。因此, 我们便再也无法掌握历史的全貌了。再次, 由于历史的不可再现性, 就迫使历史的信息形成了粒状的、不连续的分布。在这种情况下, 历史就成了我们需要构建的对象。而同样是由于历史的不可再现性, 致使在此基础上进行的对历史事件原因的推测的客观性和完整性就会遭到必然的怀疑。如果在这种情况下, 还要加入历史由几样因素决定的判断, 是很难获得严谨的历史学工作者的认可的。

基于以上的论述, 对历史事实的最切实的工作是, 收集尽可能多的历史事实。其次, 是对历史事实中所蕴含的历史信息的破译。做好这项工作是构造一个好的历史模型的必要条件。在这里, 笔者觉得我们只能去破译已有的历史事实, 也许破译的结果就会有好几个, 在这种情况下, 我们应当把不同的结果摆列出来, 供理论家在构建历史的时候选择。另外笔者觉得对各种不同的破译结果也应当做一个保护工作, 因为主流学说会危及非主流学说的地位, 而主流学说被选择为主流学说在某种意义上也只是我们难得判断而已, 而我们也应当给其他人 (也包括后来人) 以选择的机会, 因为非主流的学说也有上升为主流学说的可能, 在这种意义上, 笔者觉得有保护各种对历史事实的破译结果的需要。而且集中的保留也有助于学者的检索和使用。我们还应当注意到:在获取历史信息的实践过程中, 往往还会有人不自觉地超越这个界限, 要么去构造历史事实, 要么不遵守已有的学术规范, 而不负责任地误读历史事实。

通过对历史事实的收集和其中历史信息的破解, 我们可以说历史研究的初步工作就完成了。但是, 即使这样, 作为一个历史研究者能不能完全地掌握历史信息仍然是一个问题。这样的话, 历史研究的成就在前提上成为了一个相对的问题了。在这种意义上, 史学研究只有更好, 而很少会有最好了。历史研究的第二步工作就是历史解释, 这一步通常是历史学家完成的工作。因为这是一个史料与个人思维相融合的过程。当然, 这也就成为了人们极易产生分歧的地方, 因为其中包括了:个人的好恶、集体的偏见、不同方法理论的适用以及终极哲学观点的冲突等等。对此, 著名历史哲学家沃尔什在他的《历史哲学导论》中对此有着比较公允的说法:

(1) “在历史学家所做出的判断中以及在他们对事实的一般表述中, 都有着个人好恶的影响的许多证据”。这表明很大程度上历史学家是这么做的, 表明要做到消除个人偏见的描述历史是相当有难度的。

(2) 关于集体的偏见, 是更不易于察觉的, 因而也是更不易于改正的。他们作用起来是更加微妙而又广泛的, 而且正由于他们为集体所普遍接受, 所以就更少一种鞭策, 能让我们意识到它们从而克服它们。

(3) 各种相互冲突的有关历史解说的理论:历史学家们确实是在运用这些理论, 哪怕他们并没有明白地总结出他们来;而且对于许多这类可能的理论之中哪一种是正确的, 他们之间也没有一致的意见。因此, 有关历史解说相互冲突的理论是导致历史学上意见不一致的又一个重要根源。

(4) 根本的哲学的冲突, 是道德的和形而上学的信念。笔者应该说这两组信念是密切结合在一起的, 尽管并非所有抱有这些信念的人都明显地察觉到这个事实。笔者所提出的观点是, 历史学家是混合着自己的哲学观念一起来看待过去的, 这对他们解说历史的方式有着一种决定性的作用。

由于以上四种情形我们就可以知道, 对于历史的争论不可能终止。这就如同对现实社会的批评不可能取得一致一样。由此我们可以知道, 在历史研究关键的一步历史解释中, 也存在着大量无法量化和定性的因素。因此, 在不开放的观念下看待事实的立场是值得怀疑的。

三、应该如何看待历史学中的历史

从历史学意义上讲, 我们一直强调:真实的历史已经过去了, 它是不可再现的;作为重新构建的历史则会由于历史信息的不足会导致部分历史的空白, 而且对历史事实的不同破解也会导致不同的观点;同样的, 作为历史研究最重要的一个环节历史解释则会因为其中的无法量化定性的因素使得历史解释也无法做到像自然科学一样为大家普遍接受。所以, 认为能够做到历史是可以客观完全再现或者认为历史是由一种或某几种因素混合推动的观点都是站不住脚的。

在面对我们眼前的历史文本, 或者经过解释的历史文物之时, 我们都无可避免地戴上了一副脱不去有色眼镜。作为历史学家, 他本身就戴着这副眼镜;而对于未受过专业训练的人, 则是因为历史学家的传授或是自己的主观想法, 也不自觉地戴上了有色眼镜。笔者的意图首先是揭示出这副眼镜的存在, 指出人们在研究时所出现的盲点, 然后希望大家能在接触所谓已然的历史行为和历史事件, 并对其进行分析之前, 用谨慎的眼光怀疑一下这些行为和事件。

研究历史本应当以多样化的方式进行, 也只有这样, 人们才能避免风险, 从中受益。这种多样化的研究, 需要我们有开阔的眼界, 开放的思维。笔者认为, 史学研究的发展也只有走上这条路才会真正的繁荣。

参考文献

[1]沃尔什.《历史哲学导论》[M].广西师范大学出版社.2003年第1版.

[2]宇光.《柯林武德历史哲学中三个核心概念及其相关观点的思考》, [J].《学习与探索》.1995年第3期.总第98期.

历史教学和历史教学课件 第9篇

一、 历史教学课件在历史教学中的作用

在历史教学中运用课件教学，主要作用表现在：

（1）明确历史学习目标。学习目标的实现是衡量教师教学效果和学生学习效果的重要标准，对教师的教学具有指向性，更使得学生的学习具有明确的目的性。历史教学课件的使用，能够使学生较为方便明确学习目标。新课程背景下的三维目标教学：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，学生更加难以明确，教师也难以展示，而使用课件就能使其显得便捷明确，直接明了。同时，通过课件展示历史学习目标，可以避免生搬硬套形式化，克服“假”“大”“空”的现象，化抽象为具体，更加贴近学生，尤其是教学中的“情感态度和价值观”目标，更易于学生理解，便于操作。

（2）激发历史学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学生学习知识的导向，有了兴趣学生才会以积极的态度去探求知识，认真思考、理解知识。历史学科是一门“遥远”的学科。它的一个最大的特点就是“不易接触性”。要搞好历史教学，就要逾越这一大障碍。图文并茂，视听兼备的历史教学课件对克服这一大障碍大有裨益，更能吸引学生注意力，激发学生学习历史的兴趣，使他们在情绪兴奋，乐观活跃的气氛中轻松掌握历史知识。所以在历史教学中运用课件，可以使过去的变成现在的、历史的变成现实的、抽象的变成具体、静态的变成动态的，使学生看得见、听得到、多渠道多方位的把信息传递学生，刺激感官、加深印象，为历史概念的形成提供了充足的条件。

（3）促进历史学习思维。对客观事物的认知，是一个由感性到理性、由直觉感知到概念生产的过程，正确概念的得出、理性思考的进行在很大程度上取决于所感知到的信息是否丰富、全面和符合实际。俄国教育家乌申斯基说过“在我们的记忆里，直观的印象是特别巩固的。甚至对于抽象的概念，也可以轻易地巩固系在已经嵌入我们脑中的图画上”。历史是过去的事情，学生要学习的历史知识都是过去的事实，不管在时间上还是在空间上，都和学生现在 所处的社会有很大的不同。依靠传统的教学方式是很难再现历史情境，很难“还历史以本来的面目”的。历史教学课件的运用可以帮助学生生成历史情境，升华历史概念，促进历史学习的思维。

二、历史教学课件的制作

（1）历史教学课件的种类。历史教学课件按不同的标准分类种类较多：如按色彩分类可分为黑白和彩色；按课件内容分类可分为目标要求类（三维教学目标，自学指导要求等）、教学内容类（教材内容、补充材料等）和习题课件等；按声色效果可分视频、音频和视听综合类等。具体采用何种类型的教学课件要因教学要求而定，但在现在的历史教学中，一般是采用彩色课件、综合课件等，不同的色彩可以突出重点难点等，加深印象等；视听综合课件也更加直观形象，再现历史情境。

（2）历史教学课件制作的原则。历史教学课件的制作不能单纯迎合学生的兴趣，要为整个历史教学服务，所以在制作课件时要注意其实用性、科学性和系统性。①实用性。在制作每一节历史课的课件前都要认真钻研学习教材，挖掘出本节课的知识点、重难点，有计划有步骤的设计制作。首先完成教学学习目标（三维目标），其次是突出本节课重难点课件，包括根据重难点而设计出的自学指导语言；便于学生解决重难点的问题；突出重难点的图画、图标、文字说明；有利于学生对重难点问题理解的补充材料等。总之，完整的历史课件要突出体现一节历史课教学的各个环节：课题、目标、内容、小结、练习等等，要有其实用性。②科学性。历史教学课件的制作要认真，要符合历史实际，尽可能再现历情境，体现当时的历史风貌。课件中所涉及到历史人物、事件等一定要忠于历史，尊重历史，不能有个人的主观感情。特别是较为“现代”的动画课件在展示较为古代的历史人物和事件时，一定不要“现代化”，不能闹出“穿越时空”的笑话！同时课件制作的科学性还体现在为教学服务上，即：凸显教材内容，突出教学重点，突破教学难点，促进师生互动，有助于三维教学目标的实现。③系统性。历史课件的制作在系统的展示每一节课内容的同时，还应该注意教材章节之间的衔接，尤其是现行新课程标准下的教材，由于其“模块型”（专门史）特点，教材之间的联系不是很紧密，不利于学生形成系统化的知识，而课件的系统化可以弥补这一不足。例如：我们把每个章节的重点难点课件注意剪辑、联系，在依据教学需要系统展出，就能形成另一个“整体”，尤其是在单元复习时，这一优点就更能体现出来。从横的方面，可以反映同一时代的政治、经济、文化等方面的知识及其联系，纵的方面可以反映一个管家或地区不同时期的历史发展。这样，学生的知识才不是割裂的、片断的和枝节的，而是全面的、贯通的，真正能够“横穿中外、纵观古今。

（3）应该注意的问题。利用课件教学尽管有很多优点，但是也应该注意一些问题，最主要的是以下几点：①课件不宜过多，要注意精简。一节课的时间是有限的，一般是40分钟或是45分钟，平均一个课件2分钟，应为20个左右，如果过多，别说完成教学任务，就是单纯的课件展示也没时间。每一个课件，特别是一些材料性质的课件，必须让学生有充分的时间去察看、阅读，否则就没有必要去使用它，所以课件的数量应在精与简，并非“多多益善”。②课件不要花里胡哨。前文提到课件的实用性原则，也就是说所做课件一定要为教学服务，绝对不能走向方便教学的对立面，课件是可以激发学生学习历史的兴趣的，但是花里胡哨的课件则会起到相反的作用，会使学生的注意分散，不能及时跟上教学节奏，较长时间地在想“好看”的课件，会适得其反！

三、历史课件的运用

运用教学课件教学，除了要有相应于教材知识体系的课件外，必须因教学目的的需要，运用主要在以下几方面：

（1）针对教学重点难点的运用。对有些教学重点难点问题，传统的教学手段往往难以解决，但运用教学课件却能起到事半功倍的效果。在讲解太平天国革命纲领《天朝田亩制度》和《资政新篇》时，可在课件上先设计问题：说《资政新篇》是《天朝田亩制度》的发展和继续，你认为正确吗，问什么？让学生探究讨论发表自己的观点后，再展示出二者的区别的表格，教师借助课件解释说明：由于二者的经济发展主张和实质不同，所以说此说法是不对的。这样既突出了本节课的重点，也突破了本节课的难点，可谓“一箭双雕”，事半功倍。所以运用课件教学可以较为直观形象的传递信息，学生可以同时运用多种感官，处于接受信息的最佳状态，有利于重难点问题的解决。

（2）针对补充材料的运用。相关材料的阅读和理解，有助于教学重难点的解决和突破，更有助于学生对教材的理解和把握，同时可以弥补教材的不足，丰富学生的知识，所以补充材料性质的课件是必需的和非常重要的！在讲解鸦片战争爆发的原因时，利用《义律致巴麦尊私人机密件》内容的课件，能使学生更为容易的理解鸦片战争爆发的根本原因和直接原因。这样即突破难点，也让学生更好地理解了教材。

（3）针对总结内容的运用。现行人教版历史教材跨度比较大，前后衔接并不是很紧密，这就需要在教学的过程中适当补充外，更需要对章节内容进行总结，而总结性教学课件的运用可以极大的方便教学，同时也可以使学生起到很好的学习效果。例如，在进行历史必修1第三单元复习总结时，可以以表格的形式把英、美、法、德四国的政体、国家元首及产生方式、内阁元首及产生方式，立法权、司法权等以表格的制作在课件上，先让学生自己填写，再给出正确答案，在一个课件上进行比较、分析和综合，学生较为容易的辨别四国政体的异同，以免再出现四国政体的混淆现象，较为牢固的掌握。