朗读背诵的技巧论文

朗读背诵的技巧论文（精选9篇）

朗读背诵的技巧论文 第1篇

一、从初一新生抓起, 培养学生朗读和背诵的习惯, 激发学生兴趣

对于才进校的初一学生来说, 好奇心强, 对英语学习也有新鲜感, 积极性高, 教师如果抓住这时机, 教他们要用“用嘴努力”“从嘴突破”, 就能打好坚实的基础。读得多了、背得多了自然就会记住其中的一些句子、段落、习惯用语, 这样还愁英语学不好吗?

二、利用录音机跟读和纠正发音

培养学生跟读能力利用录音机跟读是学生纠正发音的好机会, 在录音跟读时要讲究一定的方法, 不能毫无目的。我在上每个单元之前都要提前教单词, 起初让学生试读, 把不会认的挑出来, 然后放录音给学生听。第二遍跟着录音机读。学课文时也要让学生看着课文, 跟着录音机一句一句轻轻地读, 然后让学生不看课文, 跟着录音机再读, 最后让学生放声地跟读。要求学生全心投入, 抛弃害羞, 并用铅笔标出轻重音、升降调以便课后模仿。

三、帮助学生树立信心, 让学生在朗读和背诵中内化情感

帮助学生克服原始心态, 树立信心, 突破自身心理围墙, 敢于开口, 不怕错, 不怕嘲笑, 不怕丢脸。同时, 我们必须以教材为依据, 让学生回到实际的生活情境中去模仿、体验、感知句型对话, 有所辨别, 佳则吸收, 劣则摒弃。

四、为学生创设朗读和背诵的环境

培养朗读和背诵技巧, 同时讲究领读的技巧。 (1) 掌握汉英的语音、节奏之差异。汉语是一种声调语言、每个字都有特定的声调, 声调可以改变词义。然而英语是语调语言, 没有固定的词调, 词中音节声调高低没有区别词义的作用, 必须服从全句的语调。所以对单词的背诵可采取音节背诵法。 (2) 讲究领读技巧。领读是初中英语课堂教学的一个重要环节, 也是学生学好英语的点击石, 如果只是机械的领读, 教师累, 学生更累。所以教师要讲究领读方式。 (3) 让学生在群体语言环境中增强记忆效果。很多时候词汇和句型的输入光靠个人去死记硬背是很难的。所以我采取不同的方式, 如集体朗读、个别朗读、男女同学PK朗读、分组、分角色朗读等等。在读时, 要求每个学生必须读出声, 而且要快、要准。

综上所述, 朗读和背诵, 可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语, 可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习, 综合提高听说读写能力;可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文历史、地理知识等, 扩大视野。朗读和背诵是语言学习中一个不可忽视的环节, 学生若能持之以恒地坚持朗读和背诵, 为作品的内涵所吸引, 被作品的情感所打动, 被作品的意境所陶醉, 那么, 他们学习英语的自觉性就会逐步形成, 主体作用就会得到发挥。久而久之, “哑巴”英语的状态就“不攻自破”了!

摘要：随着社会的发展, 英语作为世界的第一交际语言, 在现代生活中的地位也越来越重要。英语教育也在不断的探索和改革, 仅就目前初中阶段的英语教学来说就是个很复杂的课题, 就当前初中生“哑巴”英语的学习状态, 从朗读和背诵两方面探索其在英语教学中的重要性及意义, 以便更好地指导实践教学。

高一语文朗读背诵方法 第2篇

一、背书

教科书上都是精选的经典名文，其中要求背诵的课文，一定要原汁原味的背，不能多一字，不能少一字，更不能走了样。

1、“三抓”背诵法

三抓”就是抓领头字，领头句，过渡句。抓住这些字和句，就像抓住一串珍珠的丝线，能引出一串句子，能使人在背诵时把语句迅速连贯起来;抓牢过渡句，能使人迅速地由上段接背下段。

2、分层理解背诵法。分层理解背诵法是掌握诗文脉络、层次、轮廊的基础上进行背诵的一种方法。背诵时先按自然段，每一自然段分出几个层次，先分析每一层次的意思，然后围绕每一层的主要内容进行记忆，一个层次一个层次地背记。

3、抄读法。边抄写边读，直至将课文背记下来。

4、化整为零。将一大段或一整2文章化大为小，分为一小段一小段，甚至两三句，化整为零，各个击破。

二、“说”书

不要求背诵的课文，我们可以采取复述的方法，用自己的语言把课文表达出来，以加深记忆。复述的方式有以下几种：

1、详细复述，只是抓住文中重点的词、句、段和重要细节来复述。

2、简要复述，就是抓住文中的主要内容进行概括复述。

3、创造性复述，可以变换人称复述，续编故事复述。颠倒顺序复述。

高一学好语文的三大块

一、课外阅读。它是考验学生能力差异的题。对阅读的考察，注重积累。

二、文言文。它是考验学生知识掌握的题。文言文阅读涉及教材以外 篇章，古汉语语法知识，文言文翻译和词性等。

三、作文。它是考察学生语言表达能力的题。对写作的考察，注重考察学生正确运用祖国文字抒发真情实感的能力，鼓励学生写有新意有创建的文章。

当然，要使语文成绩有明显的提高也无非就是多读、多看、多记、多练。只要能够这四个“多”，相信你一定能够成功!

多读，主要是名人大家的作品，从中吸取营养，捕捉好词好句，好的描写手法。

多看，是指多观察周围的人和事，不同人的音容笑貌，待人接物;不同事的发生、发展和结果。

多记，要学会记日记，记笔记，把所见所闻记下来，这是一种生活的积累，也是写作文的素材积累。

多练，这是尤其重要的，不仅要认真完成作文课的作文，练习课上的阅读题，而且要多给自己命题的作文，让自己写，多多锻炼。

高一提升语文学习方法

1 、专心预习

对于语文课来讲，预习相当重要，特别是古文学习，如果你能在预习阶段就能通过自己的思考将文章中出现的重要语法知识归纳出来，学会主动学习，便可以达到以下四个目标：

(1)对课文或下一课所学的内容及层次有大致的了解;

(2)巩围复习旧知识，理解新知识，能把新旧知识进行粗层次的有机联系;

(3)找出课文中的重点、难点和自己感到费解的地方，尤其对那些似是而非、似曾相识的知识要特别引起注意;

(4)了解课文后面的练习，对于难度较大的问题要做记号，等老师授课时注意听讲或提出。预习实际上是听课前在思想上、心理上及知识上的准备。

2 、专心上课

课堂是教育教学的主阵地。学生在校的大部分时间是在课堂上度过的。上好课、听好课是学习各门功课的重要途径。课堂学习是一顼艰苦的脑力劳动，只有讲究策略，才能取得好的效果。行之有效的课堂学习策略主要有：

(1)抓住老师的思路，跟紧老师的步伐，学会抓思路而不是死记硬背;

(2)抓住关键内容，抓关键词，而不是将所有课件上的内容照搬到笔记上;书必须学会圈点勾画。

(3)积极思维，学思结合;

(4)珍惜课上学习时间，完成老师布置的任务。

(5〉注意课堂小结。总之在课堂学习过程中要做到，眼到、手到、心到。只有在课堂上达到对老师所讲内容的最基本的消化吸收，才有可能为知识的进一步掌握和巩固打好基础。

3 、及时复习

复习是语文学习的重要环节，也是提高语文学习成效的重要因素。语文复习必须要主动，可以运用以下几种具体方法：(1)系统整理(2)独立作业(3)分析错误(4)系统小结。

4 、养成勤查资料的好习惯

读书要养成勤查词典资料等工具书的习惯。工具书的种类很多，除了字典、辞典外，还包括文献资料、索引等供查考使用的图书。最常用的工具书为字典、词典。如《新华字典》、《现代汉语词典》、《古汉语常用字字典》、《唐诗鉴赏辞典》、《宋词鉴赏辞典》、《成语大词典》等。

工具书不仅可以在碰到疑难问题时查阅，而且也可以作一般书籍一页一页地读下去，同样是大有收益的。

总之，在高一同学们要养成听说读写的好习惯。

听课时要注意思考和笔记相结合，切勿只想不记，或只记不思;

说，指上课回答问题要声音洪亮，要培养自己的语言表达能力;

读，要多读书，读好书，并要学会通读、精读和速读;

写，要练就一笔好字，做到“三清”，即笔画要清楚，字迹要清晰，卷面要清洁，还要逐渐提高自己的写作水平。

英语教学中的朗读与背诵 第3篇

一、要求学生多读、多背, 以求由量变到质变

要长期牢固地掌握一篇文章, 一定要不厌其烦地去朗读, 去背诵。在实际学习中, 学生在短时间内, 可以很快背诵一段对话或一篇短文。但如果就此罢休, 再也不去理它, 不需要几天, 肯定会忘得一干二净, 至少也会模糊不清了。因为读得太少, 没有去反复巩固。

二、注意培养学生的阅读兴趣, 树立他们的自信心

教师可自己朗读或放录音带给学生听, 并要求学生认真模仿, 反复练习, 体会“语音”的艺术性。这样的朗读绘声绘色、有滋有味, 整个课堂教学过程中学生兴趣盎然, 学习积极性大大提高了, 这样就会形成一种浓厚的学习氛围, 再加上持之以恒, 养成良好的朗读和背诵习惯, 就可树立他们的自信心, 将会对英语学习产生重要的影响。

三、由朗读到背诵

我们的学生学习英语, 所接触的知识大部分来自教材。朗读可以看着课本读, 在这一过程中, 学生眼、口、脑齐用。学生必须看清楚句子, 脑子里想着该怎样念, 接着大声朗读, 这一句子便可在脑子里留下清晰的印记。在朗读达到一定熟练程度后, 可以转入背诵阶段。这一过程可以把朗读多次的句子像真正的“讲话”一样输出, 使之成为“语言的运用”而不是“读句子”。在我们教学英语的过程中, 我们的学生周围缺乏英语语言环境, 而仅仅靠课堂上讲、念, 这是远远不够的。课堂上学的句子大多只是课本上的东西, 许多学生能熟练朗读并写出句子, 但是真正遇上了语言应用场景, 却不知所措。如:I can see there is a map on the wall. 学生能够正确朗读, 考试时也能根据语法、句型写出句子。但是在看到墙上有幅地图, 让他们自由表达这一情景时, 他们却想不到这一句子, 这就是没有形成语感所致。因此, 在熟读之后, 应背诵, 使这些句子在头脑中形成牢固的记忆, 是一句话, 而不是一个语法结构或句型结构。在心里给自己制造一个语言环境, 背出相应的句子, 这只是背诵的初级阶段。

四、变“背诵句子”为“说句子”

在背下一句话之后, 由于还没有实际运用, 在遇上应用场景的时候, 最初也还是以一种“背诵”的面目出现。但这没关系, 这时可以远离课本, 忽略语法结构, 只做“说话练习”。我们仍以“There be” (有……) 句型为例:There is a map on the wall. 通过背诵这句话, 就可以引申到有图画、有闹钟、有黑板等在墙上, 也可以是有地图在桌子上、在地上、在书包里等等, 甚至变为疑问句或否定句。经过反复多次的背诵替换练习后, 句型“There be” (有……) 的语感已形成, 一想表达“有……”就会产生条件反射, 而不是光在脑子里分析“有……”的句型及结构。这句话成了学生自己的东西, 而不仅仅是课本上的一个句子。背诵有助于记忆各种语法知识, 尤其是英语中有些比较抽象的概念, 如介词、分词、动词不定式等。这些知识通过教师的语言去解释, 往往很难让学生明白它们的含义, 更谈不上运用了。要避免这类错误, 依靠语感 (既依靠使用的“习惯性”) 比依靠背诵语法强得多。就如对汉语的“东西”一词, 无法给予一个确切的英语解释, 但我们中国人依靠自己的语感运用起来, 却很少有用错的。

五、坚持不懈地背诵

从朗读到背诵到形成语感, 这一过程是不会速成的, 不可能只背一两篇文章就能形成语感从而掌握英语。有的学生刚开始时, 对于背诵一些短对话还信心十足, 随着课文增多、句子增长, 背诵有一定难度时, 就失去了背诵的信心和耐性。这时一定要鼓励学生, 并严格要求学生坚持不懈, 以免刚刚形成雏形的语感消失殆尽而前功尽弃。随着课文量增多和句子的增长, 虽然难度增大了, 但对语感形成却很关键。因为我们不能老是说最简单的句子, 而是要对一些惯用语、惯用法、常用句型等形成很好的语感。通过努力背诵长句, 得到的综合知识也会随之增多, 语感也就越强。这就等于拿到了掌握一门语言的钥匙。

朗读背诵的技巧论文 第4篇

朗读与背诵是学好英语的前提

姚

晓

玲

2010-5-27

英语教学心得体会

不经反省的人生是没有意义的人生。只有经过反思的教学，才是更有效的教学。著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师。如果一个教师写三年教学反思，可能成为名师”。对于我而言，从事英语教学工作已有五个年头，带过两届初三毕业班。也总接出了一套自己的教学方法。我认为英语是朗读和背诵出来的。在我的教学中，我借鉴李阳老师学习英语的方法，即要求学生用“最大声，最快速，最清晰”的方法朗读背诵重点英语句子，对话，文章直至脱口而出，来突破英语中的各个难关。下面我就来谈谈我的看法。

我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的，尤其对初学英语的初中学生来说更是至关重要 的。我们都知道背诵是我国学生学习英语的传统有效方法之一。过去我们强调那种教师填鸭式讲解，学生记笔记、背条条、背课文的死记硬背的学习方式。那么现代英语教学中还要不要背诵？怎样背？

艾宾浩斯遗忘曲线指出，学生学过的东西，二十分钟之后忘记40%，当天忘记70%，第二天忘记75%。根据这一先快后慢的遗忘规律，我们必须让学生及时复习学过的知识，特别是单词，以减少遗忘。再者，外语教学中适当的强化记忆也是必要的。对一些句型搭配及习语等，必须准确掌握，因

而需要一定的强化记忆手段。在教学过程中我们也必须适当地运用强化记忆的方法。我认为现在我们完全可以采用在“图文提示”下让学生背诵或复述课文的方法。《新目标英语》每一页都有幽默生动的画面，而文字材料相对来讲占的比例小一点，我们可 让学生看图说话，看表格讲句子，只要学生能熟练地运用语言，我们的目的也就达到了。这种全新的背诵模式，完全不是死记硬背。它的高明之处，是把背诵变成了学生在具体的语言环境中运用语言的过程。同时，具体语言情境中的背诵充分发挥了学生的智力作用，因而能达到快速、高效。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说，更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会；学生在每周有限的几节英语课当中所学到的听说训练由于平时很少说英语，课堂上所学的英语句子除了早读外其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语，其原因还是平时缺乏练习，课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固，从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展。所以 朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成纯情的有效途径，也

是必经之路，也是克服当中国学生的“哑巴英语”的有效途径，更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处。首先，朗读背诵课文可以反复复习单词，而且是在固定搭配和句子中复习单词，这样可以记得更牢！

其次，朗读背诵课文，可以反复复习语法。我们都知道，句子是体现语法最好的方式，单独学习语法非常枯燥，而且越学越糊涂，很容易忘记。而在朗读和背诵中学习语法，效率很高！

另外，朗读背诵课文，可以培养非凡的语感！我知道而们无论完形填空，还是作文，考的都是语感！语感就是一眼看出正确答案的能力！语感的好坏等于文章朗读的遍数！

最后，书读百遍，其意自见。学生们读的越多，对课文的理解就越深，这样的话，他们又有什么不能够突破英语中的各个难关呢？

那么我又是如何让学生更好的朗读课文，背诵课文的呢？

第一，我尽量要求学生尽早突破发音关。

第二，我经常鼓励学生把课文中自己喜欢的句子段落以及常考的单词，短语写在纸条上，随身携带，随身背诵。这样还可以训练学生的写作能力。

第三，我要求学生利用零碎的时间。一分钟也能够将一段课文朗读一遍！我让学生们知道，成功的人都是善于利用

时间的人。我让他们不要管记不记住，只管重复得够不够。只要重复到一定的遍数，什么样的东西都可以记住。天才，天才就是重复次数最多的人！重复就是力量！重复创造奇迹！

记得李阳老师有句名言，即:英语不是学出来的。英语不是分析出来的。英语不是做选择题做出来的。学习英语就是训练口腔肌肉，使之轻松的发出陌生的外国声音。所以说英语是说出来的。只管大声朗读英语就能成功！

我还经常对学生说英语学习时记得两句话：无读不丈夫，量小非君子。英语是靠读出来的，词汇量要足够.本来在我们现在所处的环境就不是一个有良好英语学习气氛的环境中,如果所学英语没有得到足够的练习,就像小孩学说话而没有经常练习说一样,他会始终也说不好.所以在没有良好环境的情况下,我们更应该说更多的英语,读更多的句子文章.读的多,记的牢.读的多,语感好.每天抽一个小时的时间来读单词,读课文.会发现时间一长,一开始觉得难度很大的单词一下就记住了;一开始说不溜的句子现在也可以脱口而出了;原来不会口语交际的同学,多读了之后也会发现能说上几句了.所以反复的朗读作用大.每天多督促学生读读英语书,让他们充分以朗读课文，背诵课文为上，最后，等待他们的将是一方晴空，不是吗？

小议高中英语教学中的朗读和背诵 第5篇

一、高中英语教学中师生都不重视朗读背诵

英语学习有听、说领先,读、写跟上的学习规律,似乎与朗读、背诵关系不大,教师自然不再把朗读、背诵作为教学目标之一,而学生也不愿大声朗读,主动背诵了,晨读出现了读书难的现象,另一方面,师生的英语教学活动是围绕考试体系和评价体系开展的。每次的考试都不直接考到朗读与背诵,而师生一味为追求高分而偏离追求教学过程的趣味性,进行大量的“题海战”,过份强调对语法规则和词汇的记忆和背诵,忽视了交际能力与表达能力的锻炼,造成“死记硬背”。同时在学习方法和语言环境上还难以脱离对母语的依赖,有人虽然笔试会得高分,但需要运用英语时却出现 “聋子英语”听不懂和“哑巴英语”说不出等现象。

二、英语教学中朗读背诵的作用举足轻重

朗读是提高英语口语水平的一种有效途径,朗读有助于培养良好的英语语感;能促进形成正确的英语思维;能提升英语写作水平;能提高口语表达能力;能加强记忆,有益于健康;还有助于学生克服羞怯心理,大胆地用英语与他人进行交流,既能培养学生的自信心,又能提高学生对英语学习的兴趣,同时也能提高学生综合运用英语的能力,让学生终生受益。因此,高中英语教学中,教师要充分重视朗读, 培养学生对朗读的“愉悦感”,充分发挥朗读在高中英语教教学中的作用。“死记硬背”虽然不能说是好方法,但到一定程度,便会“死”去“活”来,一旦掌握了运用技巧,学习者不仅熟悉了词汇、句型、及内容,而且培养了语感。背诵,不但能移提高学生的语言感受能力,还能陶冶学生情操,提高学生的文学素养,培养学生的学习兴趣。

三、英语朗读和背诵有助于能力和水平的提高

1.培养语感,巩固语法和词汇。熟能生巧,语感正是准确捕捉信息的巧妙感受的体现,这种特殊感觉就是来源于平时朗读和背诵的积累。经常的、持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识,更能培养其语感,一个经常大量朗读背诵英语文章的学生,在做单选、完形填空、短文改错等题型时,准确率也是相当高的。阅读、背诵课文不仅记住了每个单词的意思,同时也记住了它们的一些用法。

2.有助于提高英语听说能力。在中学英语教学活动中,始终贯穿朗读、背诵教学,学生将会把习得的词汇,长短句乃至整篇的文章通过朗读、背诵牢牢地存贮在脑海里,正确划分意群,培养正确的语音、语调,把握节奏的变化等。良好的口语表达要求发音准确、用词熟练、语速流畅,朗读、背诵既能熟悉常用词汇及句型,在需要时脱口而出,提高口语的流利程度,又能增强学生的自信心,提高学生对英语学习的兴趣。

3.促进形成正确的英语思维,提高阅读能力。“书读百遍,其义自见”,朗读、背诵涉及眼、口、耳、舌多种感觉器官的综合运动。正确的朗读背诵,能使文字变活,深刻领会文章中的深层含义,与作者的情感产生共鸣与沟通,从而提高阅读速度和阅读理解的正确率。

4.提升英语写作水平。如果没有朗读,没有对各种文体的了解和熟悉,就不可能掌握各种文体的写作要领,又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢?反过来,有了朗读就能更快达到中学生英语写作水平提高的教学目标。通过朗读、背诵,掌握各种文体的写作要领,就能写出符合这些文体要求的文章。

四、培养朗读背诵的技巧

1.朗读的技巧。在高中英语教学中,尤其是高一英语教学中,创设朗读环境,开辟课堂朗读和课后朗读。运用示范性朗读、练习性朗读和检查性朗读等方法,既能培养学生的自信心,又能提高学生对英语学习的兴趣,同时也能提高学生运用英语的综合能力,让学生终生受益。课余时间,进行各种形式的英语活动强化朗读能力,全面调动朗读的积极性。

2.背诵的技巧。精力充沛时背诵,重复背诵,理解背诵。 在精力充沛时背诵,才会产生兴趣,效果就会好。我们必须重复背诵,知识才能掌握的更牢固。背诵好比给大脑加油、充电,在理解的基础上,背得越多、越熟悉,效果越好。如能长期坚持背诵,必定会有大的收获,最终学好英语从质变到量变。

总之,养成朗读、背诵的好习惯如同给英语学习加上一双翅膀,我们要有意识、有目的、有计划的培养读与背的能力, 融乐于学,而且学得更好。

参考文献

朗读、模仿、背诵和二语习得 第6篇

一、二语习得中引进模仿和背诵的理论依据

很多语言学家都认为, 语言输入和输出是二语习得的两个必经过程。行为主义学生认为语言习得就是一个输入和输出的过程, 二者之间有直接的联系, 输入是一个反复的“刺激反馈” (Stimuli-feedback) 的过程。他们强调, 给予合适的刺激和得到充分的反馈, 再通过对反馈的结果进行强调和纠正再刺激, 如此反复来习得语言;心灵主义者也强调输入是二语习得的重要的部分, 在他们看来, 输入就像一个“触发器” (trigger) , 使人本来存在的语言系统马上开始进入学习过程;心理语言学家也认为, 语言输入对学习者的内部机构起着决定性的作用。

近代美国著名语言学家Krashen提出了一套完整的二语习得理论。其中的输入假说和输出假说被认为是这套理论的核心。他认为学习者通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言, “可理解输入 (Comprehensible input) ”是语言习得的必要条件。如果学习者接触到的语言是可理解的, 并且有足够的输入量, 然后通过“输出纠正”, 学习者就能获得必要的语言知识。二语习得模型的整个过程是动态和选择性的, 尤其是区别了可理解的语言输入和纳入的语言输入。Swain (1995) 在可理解输入的基础上, 增加了可理解的输出假说, 她把输出在二语习得中的功能归结如下:流利功能, 假设检验, 对语言系统的反思和注意力导向功能。在二语习得过程中, 如果我们把朗读、模仿和背诵当作语言输入, 这些语言输入通过内化吸收变成了过渡语的一部分。这些输入的信息包含有显性知识和隐性知识, 渐渐的, 显性知识就会帮助隐性知识, 能使学习者注意到输入的特征, 并且把它们与自己的过渡语表征进行对比。学习者经过自我系统的重构, 产出既符合目标语规定又有着学习者自己加工了的输出。所以, 朗读和背诵这个过程具备了输入和输出的功能和作用, 这一过程本身既是一种输入, 又是一种输出。

二、模仿和背诵的现实依据

当今社会生活和经济活动日益全球化, 外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此, 学习和掌握外语, 特别是英语, 具有重要意义。但是, 在我国我们现有的二语习得的环境和条件有限。首先是语言环境的缺乏。像英语说得比较好的亚洲国家和地区, 如新加坡, 还有我国香港, 都有相当数量的来自英语国家的移民。相比较而言, 我国大陆就少很多。其次是相对有限的教学资源和设施与学生人数之间的矛盾, 现在一个班级人数都比较多, 而教师的数量和设备相对较少。再次, 由于我国现在的发展不平衡而导致各地区学生英语水平参差不齐, 就学生个人而言, 听说读写四项的水平也不一致, 这些都难以在课堂内短时间内得以改变。最后, 由于现在的英语教学中语言的运用和交际, 轻语言基本技能的训练。重理性认识的发展, 轻感性认识的培养。英语朗读, 模仿和背诵正是解决这些问题的一种有效途径。它的作用已经被古今中外名家一再强调和论证。

在古代我们就有“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟”和“书读万遍, 其义自见”, 国外许多专家和学者也曾强调或论证过它的作用, 如我国著名学者王宗炎 (2002) 认为朗读不但有助于熟记语言材料, 而且可以促进对语言形式功能系统的认知, 再辅以自觉的话语理解策略, 无疑是二外语习得的一个有效手段。叶圣陶先生也认为:“国文和英文一样, 是语文学科, 不该只用心与眼来学习;须在心与眼之外, 加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”南京大学的丁言仁对历届的英语演讲比赛的学生进行调查时也发现他们的成功也是得益于朗读、模仿和背诵。的确, 朗读、模仿和背诵对听说读写都有重要的作用。美国著名的功能派语言学家Chomsky也曾说过:学习母语是说在前、读在后;而在没有外语语言环境的情况下学习外语, 是读在前、说在后。另一位著名的语言学家Halliday (1994) 论及《功能语法导论》文本信息密度之大可能对读者理解造成的困难时, 曾提出:“If it (the text) gets too difficult, try reading it aloud.It is a-mazing how much that can help.”Stevick (1989) 对七位欧美国家二语学习成功者进行分析, 发现七人中五人使用了朗读、跟读、模仿的方法, 一人使用了背书的方法。忽视朗读模仿和背诵的教学将直接影响学习者交际能力和综合能力的培养, 也将制约着大学英语总体教学质量的提高。

三、模仿和背诵可以提高口头表达能力

听和说一般都是联系在一起的。朗读是把一种特定的文字体系转变为语言的过程, 即从书面形式到口头形式的转换。实质上, 朗读是一种语言联系过程, 是基本的、初步的听说。

朗读把这种视觉语言输入进一步加工, 形成一定的意义表征后就成了可理解的语言输入, 这种“可理解”包括单纯的语义理解到详尽的结构分析, 接着, 它有可能成为纳入的语言输入。纳入的语言输入有可能被用于形成新的过渡语假设, 成为过渡语知识的一部分, 经过过渡语系统的重整, 然后通过表达出来对纳入的语言输入提供反馈。在这个过程之中, 当习得者意识到目标语和自己能表达的语言的差距时, 他就会迫使自己去对照母语, 去缩小这种差距, 这种有目的的学习必定能更有效地提高口语。

同时, 这种朗读材料在某种程度上还可以被看作是一种“公式语言” (formulaic speech) 。公式语言被当作是一个不能再分的整体, 并且被应用于某一特定的场合。 (Lyons, 1968) 这种语言的特点是有好的句子结构。并且可以在增强交际能力的同时减轻学习负担, 还有助于过渡语的产生。Pawley和Syder就肯定了公式语言对二语的积极作用, 他们认为, 通过公式语言, 不仅可以习得一套规则系统, 而且可以掌握一套包含了很多词汇信息的句子。所以, 二语学习者要想记住大量的板块和模式就需要朗读和背诵。板块发展过程是一个增加搭配知识、范式知识的过程, 它使输出语言具有流利性、自动性。美国著名语言学家和翻译家Nida也认为, 学习外语要泡在“听”和“说”里面, 如果想在语言如何搭配方面建立可靠的语感, 就必须对成千上万的词汇反复听、反复说, 没有别的办法代替。他所谓的“反复听”、“反复说”就是指通过重复朗读、模仿记忆, 增加板块知识和范式知识。而且在真实的使用目的语的场所, 学习者就会自觉地运用这些公式语言进行有意义的交际活动。反过来, 这些交际活动又会让输入更有目的性, 加速学习过程的循环。

四、朗读、模仿和背诵能强化理解力和提高写作水平

俗话说:“书读万遍, 其义自见。”就是说朗读能强化理解力。“读”可分为朗读和阅读两种。朗读能提高语言学习基本技能, 是初级入门必不可少的一种练习手段。而阅读是朗读的高级阶段, 是一种理解性的学习方法。

在需要练习基础语言的阶段, 发出音的“响读”是学习英语的前提条件。把这个基础打好, 就是为学好英语铺平了道路。我们说过朗读也是一种输出。Swain (1985:249) 提出, “强制输出”就是为了让学习者有机会发现和应用自己的过渡语语法系统, 并在与“强制”输入的对比中检验和发展这个系统。这也就是通常我们所说的“语感”。对于阅读理解中最重要的语言规则 (语法) , 如果我们有大量的朗读信息的话, 这些都基本上不成问题。实际上语法是成百万语句中抽象出来的“总趋势”, 复现频率和使用频率直接影响了语法知识的提高。同时如果我们输入的信息量比较大的话, 我们可以通过对这种文化背景知识的了解、音和义的结合, 和句法结构和搭配来预测文章的意义。

从阅读和写作的关系来看, 阅读是写作的源泉, 也是一种语言输入, 这些语言输入经过学习者自我系统的重构, 可以产出既符合目的语规定又有着学习者自己加工了的输出。加工了的输出可以通过写作和口头交流体现出来。相关研究表明, 只要将阅读与写作相结合, 教师加强写作过程的指导并改革作文评改方式, 学生的写作能力就能得到提高 (郑兰英, 2002:26) 。这就是说, 如果平时能熟读, 有丰富的词汇和正确的拼写, 尤其是达到能背一定数量的优美句子、名篇佳作, 并能达到脱口而出的地步, 那么, 在英语写作中, 遇到合适的情况, 便可以恰如其分、恰到好处地进行套用, 行文自然就会如行云流水般顺畅。

遗憾的是目前的社会, 人们对朗读的兴趣似乎没有过去那么浓厚了。在进入网络时代的今天, 人们大都不喜欢读书。2004年一项调查显示, 有一半以上的中国人不爱读书, 真正保持着读书习惯的只有5%左右, 而且读书越来越不重视对知识的学习和技能的训练, 更不用说朗读了。在大学阶段, 在教师讲完一篇课文之后, 很少有学生能流利地读完全文。

总的说来, 朗读、模仿、背诵具备了输入和输出的功能与作用, 能够使学习者有效习得第二语言。而且从我国现有的学习环境来看, 它又是一种简单容易实施的方法。从它的作用来看, 一方面, 可以通过朗读和重复大量目的语素材, 增加学习者的板块知识和范式知识, 从而帮助英语学习者提高口头表达能力。另一方面, 朗读、模仿和背诵还可以让学习者增强语感以及对目的语文化的了解, 从而强化理解力, 提高写作水平。

参考文献

[1]Halliday, M.A.K.An Introduction to Functional Gram mar[M].London:Edward Amold (Publishers) Limited, 1994.

[2]Gass, S.M.Input, Interaction, and the Second Lan-guage Learner[M].Mahwah, NJ:Lawrence Erlbaum Associ-ates, Publishers, 1997.

[3]Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisi-tion[M].Oxford University Press, 1994.

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[5]Swain, M.Communicative competence:Some rolesof comprehensible input and comprehensible output in its development.In Gass and Madden (Eds.) , 1985.

[6]王宗炎, 朗读与英语学习[A].外语与外语教学[J].2002, (8) .

[7]张霞, 朗读与英语教学[J].教育理论与实践, 2006, (3) .

朗读背诵的技巧论文 第7篇

正如发展经济要走中国特色道路一样，学习英语知识，也要根据学生的实际情况制定与之相符合的教学方法。我认为对于初中生来说，他们的英语学习还处于初级阶段，鉴于他们运用英语交流的机会很少，因此加强学生的朗读和背诵尤为必要。

朗读和背诵对于学生学习英语来说，有巨大的推动作用，是学生学习英语的有效途径，更是改变“哑巴英语”现状的必要手段。笔者根据多年的教学经验认为朗读和背诵具有以下几种优势。

一、朗读和背诵的自由性

朗读和背诵不会受教师的影响，学生可以自由支配时间，自由进行朗读和背诵；朗读和背诵机会不会受环境的影响，学生可以自由地选择自己喜欢的环境在课外时间自由地进行，无须寻找对话对象。朗读和背诵在时间、空间以及内容上，都可以由学生自由支配。

二、朗读和背诵的灵活性

学生在朗读和背诵时可以灵活多变地选择时间、地点等。朗读和背诵不需要学生用大量的时间来完成，由于其灵活性，学生可以在课前课后、饭前饭后甚至是在睡觉前、走路时，学生都可以进行朗读和背诵。

三、朗读和背诵的积累性

朗读和背诵可以让学生了解、积累更多的课本以外的英语知识。学生可以通过朗读和背诵练习词语的用法、常用句式等，可以积累大量的英语短语、句式和习惯用语，还可以了解更多的英语国家的风俗习惯、人文地理等知识。这些知识的积累都有利于学生听说读写能力的提高，对提高学生的英语学习能力有重要的作用。通过对知识的积累学生能形成良好的英语语感，从而有利于提高学生的做题能力。例如，在做阅读填空时，语感好的学生，就能很容易地选出要填写的单词，这就是语感在起作用。

四、朗读和背诵的促进性

学生经过坚持不懈的朗读和背诵可以有效地提高英语口语水平。朗读可以使学生通过模仿磁带中或者是课本上地道的英语音调，促进学生提高自己的英语口语能力，掌握英语交流中语言的音调形式以及重读、连读、同化等语言技巧。背诵可以使学生通过记忆典型的英语句式、文章，促进学生英语表达能力和英语交流能力的提高。记忆的单词、句式多了，交流的时候必定会脱口而出，英语听说读写的能力自然就会提高。

综上所述，朗读和背诵对提高学生的英语成绩有着非常重要的作用。在英语教学中，我们应重视引导学生自觉地进行朗读和背诵。初中英语是学生学习英语的初级阶段，而且初中学生都有好奇的心理。因此，我们可以充分利用学生的好奇心理，努力提高学生学习的积极性，运用各种手段提高学生的学习兴趣，促进学生自主学习。教师要抓住这个机会，充分重视朗读和背诵，引导学生积极主动地背诵课文中精彩的句子、短语、习惯用语等知识，使学生打好基础，为以后的学习做好准备。

初中英语教学要重视朗读和背诵 第8篇

我们的学生每天生活在母语的环境之中, 听到的、看到的、交流的都是汉语, 每天耳濡目染, 对母语有着深厚的感情, 刚接触英语有很多方面的不适应。可以这样说, 我们很多学生学了英语, 也是“哑巴英语”只能去听, 或者会写, 谈不上用嘴去交流。因为这些学生生活的环境所限, 自己不去主动说, 更谈不上与人交流, 在各种环境之中积极运用。生活环境的限制, 交流范围的制约, 使中学生很难从生活中获得英语语言材料, 很少有运用语言表达的机会。在初中英语课堂, 每周有限的四节英语课对于学生获取信息是有限的, 多是教师的讲解, 即使是课上的听说训练, 也多集中在课文的训练之中。学生在平时的交往当中很少说英语, 课堂上所学的英语句子多是在考试中运用, 一三五的早读又是课文的朗读, 其他时间难以抽出来去运用、复习和巩固。在早读过程中, 很多学生, 尤其是从农村来的学生不愿意开口读英语, 其原因在于他们有一种害羞和自卑的心理, 再加上教师指导不得法, 在平时缺乏适当的训练, 课堂上教师教的不能及时复习与巩固, 在不到一周的时间学生就遗忘了, 由于复习不及时, 巩固效果差, 以至于很多学生不会读英语单词, 不能背诵典型的句子, 更谈不上对重点课文的朗读成诵。学生所处的语言环境影响了学生的听说训练, 制约了学生的交往能力的形成, 也限制了学生口语能力的发展与提升。

任何内容的学习, 都要选择适合自己的方法, 这样才能取得好的效果。对于语文的学习, 我们常常强调让学生朗读与背诵, 它是提高学生语文成绩的一条好途径。学习英语, 同样是这个道理。它照样离不开朗读和背诵是。尤其是刚刚学习英语的学生, 加强他们的记忆训练, 增强朗读与背诵的能力是至关重要的。朗读和背诵是学习语言的必经之路, 是提高学生口语能力和写作能力的有效途径。天天朗读和背诵, 就会解决“哑巴英语”的问题。学生就敢说, 敢于交流, 敢于表现。从教学实践来看, 朗读和背诵有着诸方面的好处:

第一, 朗读和背诵是学生个人的学习行为, 它几乎不受外界环境的影响, 每一个学生可以在不影响他人学习的情况下就可以完成。从这个意义上来说, 对学习环境的依赖度小, 只要自己愿意学习, 学习的条件容易得到保证及满足。在这种情况下, 教师要给学生朗读和背诵的内容, 要根据内容留给学生更多自由支配的时间和空间。比如, 朗读课文学生就可以在课外时间一个人完成, 不需要任何人的帮助, 也无需找训练的对象。对于那些自卑心和畏惧情绪强的学生更为适合。

第二, 朗读和背诵给每一个英语学习者时间上的自由, 学习时间既可以集中, 又可以分散, 时间的限制性较小。有的科目的学习需要集中时间来完成, 而且耗时多。英语的学习则相反, 它机动灵活, 学生可以自由选择朗读和背诵的时间。很多时候都是在分散的时间完成的。比如课前课后, 英语课前3分钟就可以复习很多单词或读背几个句子。饭前饭后, 比如往食堂走的路上就可以记两个单词, 而且效果很好。所以, 在很多场合学生都可以自由地朗读和背诵。

第三, 朗读和背诵是积累词语和句子的最好办法。英语短语、句子、习惯用语的积累很大程度上是靠记忆, 然后识记于心, 这样就会存储大量的词汇、短语、习惯用法。通常说, 见多识广, 朗读和背诵可以扩大自己的视野, 丰富自己的文化修养。学生在读和背的过程中, 自然就能够从中获得材料中某个国家的人文环境、自然风貌、生活习惯、风俗人情等。这也是作文的丰富材料。学生眼、耳、口并用, 可以提高听说读写能力。读是基础, 读得多了, 自然涉猎的广。背是功夫。背得多了, 自然能够朗朗上口, 语感就能够形成。我们常常有这样的感觉, 有时一道填空题, 我们可能不知道句子的具体意义, 但却能够填对答案, 其实凭借的就是语感。

第四, 朗读和背诵可以训练口语表达能力。语言需要积累, 语言更需要模仿, 母语的学习如此, 英语的学习也不例外, 英语语音语调都可以通过模仿获得。训练正确的, 纠正错误的都可以通过模仿进行。那些地道的英语语音语调都可以在模仿中实现。英语的种种技巧, 如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等都可以通过训练实现, 朗读和背诵就是有效手段, 它可以迅速提升学生的口语表达能力。

朗读背诵的技巧论文 第9篇

关键词：朗读,背诵,初中英语教学

一、中学英语教学现状

从事中学英语教学近二十年来, 我深感学生在英语学习中困难多多, 很多学生不爱开口, 平时靠死记硬背来应付考试。其实, 教学中很多教师为了使学生的英语运用能力得到提高, 想方设法地创设各种情景教学, 例如举办丰富多样的英语角、英语兴趣小组、英语社团等等, 学生积极参加, 看上去挺感兴趣, 但是若没有教师在旁边的引导和帮助, 许多学生无法开口表达。因此, 这些活动对提高学生英语综合应用能力效果甚微。那么, 造成我们目前这种“哑巴”英语的教学现状原因是什么?我认为怎样让学生开口是当前英语教学的迫切任务!

二、问题的分析与解决途径

按照新教学大纲的要求, 采用 “听说领先, 读写跟上”的教学方法。课堂上教师尽量用英语进行教学, 不料这种方法造成学困生面扩大, 教师和学生负担加重, 有很多教师被迫走上了新教材老教法的路。我们知道任何一种语言口语交际能力的形成都建立在语言材料大量有效的输入与积累的基础上。学生在日常生活中的所见所闻及与人交流都离不开汉语, 即便学了英语, 由于平时基本上不说, 更不运用。因此, 他们在生活中输入英语语言材料的机会少之又少, 学生所得到的听说训练仅限于每周有限的几节英语课当中, 课后很少运用、复习和巩固。因而他们所学的知识不能在遗忘之前得到及时巩固, 久而久之导致许多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境严重制约了学生英语口语能力的发展。正如胡春洞教授在《英语教学法》中所说:“大量的朗读和背诵是通往真实交际的有效途径, 是作为预备性的言语练习和巩固性语言的重要形式。因此, 朗读和背诵是切实提高听说读写训练、培养学生英语应用能力的有效教学手段。

三、朗读和背诵在英语教学中的作用

1.朗读和背诵一般不会受到环境和时间的制约

针对这一大优点, 我对刚进入初一的学生尤其强调朗读和背诵。每上完一节课, 规定他们读背的内容, 要求他们在指定期限内背好。然后会对他们读背的内容进行不定时不定人地抽查。经过一个学年的训练, 不少学生已能养成课外自由支配时间、自由地朗读和背诵的习惯。他们有的是在课前课后进行, 有的是在饭前饭后进行, 有的是在上下学的路上进行, 效果良好。

2.朗读和背诵可以提高学生学英语的积极性

在初一初二的英语教学中, 我组织学生进行每日轮流英语值日报告, 每月评出“值日之星”, 也经常开展对话和文章的朗读与背诵比赛, 通过这种活动可以训练学生正确的语音、语调, 培养学生口头运用语言的能力。激发了学生学英语的兴趣, 增加了他们学英语的信心, 从而提高了学生学英语的积极性。这对以后的英语教学十分有益。

3.朗读和背诵可以使学生的语感增强

语感是我们对语言的一种直觉, 一个人讲话写文章像不像英语, 一般语感强的人都能直接觉察到。比如我们教学生反复朗读一个对话、一篇短文, 读得多了、熟了, 便可以背下来, 甚至可以出口成章。经过这样长期的训练, 语感会大大增强, 学生也能顺利记住单词、句型, 掌握了习惯用语甚至语法的实际应用。疯狂英语创始人李阳能讲出如此流利地道的英语, 大家都知道是朗读和背诵成就了他今日的辉煌。

4.朗读可以提高听力水平

听力练习课上, 学生常常很难听懂他们本来很熟悉的词和句子, 但若把这些词、句子写出来, 让学生读, 他们却很容易理解。存在这种现象主要是因为学生头脑里储存的是通过视觉看到的英语单词的形的信息, 而没有将听觉输入的声音信息与形的信息结合。我们常要求学生背书时做到:脑到、眼到、口到、心到等多个器官并用, 记忆的牢固程度才会增强。由于储存在大脑的信息不是单纯靠视觉得到的, 而是音形义结合的。因此, 坚持朗读和背诵, 不仅让学生可以看得懂, 而且也听得懂, 从而提高听力水平。

5.朗读和背诵可以帮助学生解决很多语法难点

我在所教的两个班曾做过这样的尝试:每天利用早午读时间专门检查学生的课文朗读和背诵情况, 目的是加强他们对课文朗读与背诵的重视。一个学期后, 我发现以前花费很多时间讲解语法知识点, 学生听得枯燥乏味, 难以消化储存, 更不懂运用。现在大部分学生只需引导一下, 就能运用所背的短语、句型进行表达了。他们自己也尝到了朗读课文给他们带来的好处, 从而变得更加重视朗读。

6.朗读和背诵可以使学生的写作水平得到提高

朗读与背诵一直就是我们中国人学习语言的 “法宝”, 反反复复地朗读直到能背诵, 不仅可以培养学生的语感, 提高其听力水平, 而且也可以丰富学生的词汇, 使他们的语言积累增加, 并逐渐学会用英语思维, 从而提高写作水平。如此经常强化学生对朗读和背诵的训练, 学生的写作水平一定会收效显著。我也一直在所带的两个班做这个尝试, 对每个单元的重点句型及重点文章, 我都要求学生不仅背诵还要默写出来, 然后我再一本一本地批改。不合格的重背重默, 这样我的工作量虽是增加了, 但学生收获了很多。现在每次测验写作这一题得分率明显提高, 零分作文已经消灭了, 我在和学生的交谈中了解到他们受益匪浅, 课堂上他们的口语表达能力也有很大的进步, 教学成绩进步较大, 本班在年级名列前茅。

朗读背诵在英语教学中占一个十分重要的地位, 在语言学习中, 它是一种用之方便且行之有效的教学手段。把握其相关的技能不但有利于学生准确理解所阅读的内容, 更有利于提高学生运用这门语言的意识和能力。作为教师, 我们应大胆创新, 挖掘更多更有效的措施与途径, 努力培养学生具备良好的诵读能力, 从而实现我们的目标———提高学生的语言运用能力。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育初级中学英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]教育部.全日制义务教育初级中学英语课程标准解读[S].北京:北京师范大学出版社, 2002.