课堂教学的几点体会

课堂教学的几点体会（精选12篇）

课堂教学的几点体会 第1篇

以下谈一谈自己的一些看法:

一、有明确的教学目标

教学目标分为三大领域, 即认知领域、情感领域和动作技能领域.因此, 在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体, 进行必要的内容重组.在数学教学中, 要通过师生的共同努力, 使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标, 以提高学生的综合素质.如“复数的引入”这一课是整个复数这一章的第一课, 在备课时应注意, 通过这一课的教学, 使学生能利用辩证唯物主义的观点来解释复数的形成和发展, 体会到矛盾是事物发展的动力, 矛盾的解决推动着事物的发展.引申到现实生活中, 就是当我们遇到矛盾时, 也要勇于面对矛盾, 要有解决矛盾的决心和信心, 促进矛盾的转化和解决, 同时也就提高了自己分析问题和解决问题的能力.

二、能突出重点、化解难点

每一堂课都要有一个重点, 而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的.为了让学生明确本堂课的重点、难点, 教师在上课开始时, 可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来, 以便引起学生的重视.讲授重点内容, 是整堂课的教学高潮.教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具, 刺激学生的大脑, 使学生能够兴奋起来, 对所学内容在大脑中刻下强烈的印象, 激发学生的学习兴趣, 提高学生对新知识的接受能力.

三、掌握多媒体教学手段, 增加课堂容量, 提高课堂效率

随着科学技术的飞速发展, 对教师来说, 掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切.现代化教学手段, 其显著的特点:一是能有效地增大每一堂课的课容量, 从而把原来45分钟的内容在40分钟内就加以解决;二是减轻教师板书的工作量, 使教师能有精力讲深讲透所举例子, 提高讲解效率;三是直观性强, 容易激发起学生的学习兴趣, 有利于提高学生的学习主动性;四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结.在课临近结束时, 教师引导学生总结本堂课的内容, 学习的重点和难点.同时通过投影仪, 同步地将内容在瞬间跃然“幕”上, 使学生进一步理解和掌握本堂课的内容在课堂教学中, 对于板演量大的内容, 如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多的应用题、复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成.可能的话, 教师可以自编电脑课件, 借助电脑来生动形象地展示所教内容.如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示.

四、根据具体内容, 选择恰当的教学方法

每一堂课都有每一堂课的教学任务和目标要求.所谓“教学有法, 但无定法”, 教师要能随着教学内容的变化, 教学对象的变化, 教学设备的变化, 灵活应用教学方法.数学教学的方法很多, 对于新授课, 我们往往采用讲授法来向学生传授新知识.而在立体几何中, 我们还时常穿插演示法, 来向学生展示几何模型, 或者验证几何结论.如在教授立体几何之前, 要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型, 观察其各条棱之间的相对位置关系, 各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度.这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时, 就可以通过这些几何模型, 直观地加以说明.此外, 我们还可以结合课堂内容, 灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法.有时, 在一堂课上, 要同时使用多种教学方法.“教无定法, 贵要得法”.只要能激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习积极性, 有助于学生思维能力的培养, 有利于所学知识的掌握和运用, 都是好的教学方法.

五、充分发挥学生为主体, 教师为主导的作用, 调动学生的学习积极性

学生是学习的主体, 教师要围绕着学生展开教学, 在教学过程中, 要自始至终让学生唱主角, 使学生变被动学习为主动学习, 让学生成为学习的主人, 教师成为学习的领路人.

六、要精讲例题, 多做课堂练习, 腾出时间让学生多实践

根据课堂教学内容的要求, 教师要精选例题, 可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析, 不片面追求例题的数量, 要重视例题的质量.解答过程视具体情况, 可以由教师完完整整写出, 也可部分写出, 或者请学生写出.关键是讲解例题的时候, 要能让学生也参与进来, 而不是由教师一个人承包, 对学生进行满堂灌.教师应腾出十来分钟的时间, 让学生做做练习或思考教师提出的问题, 或解答学生的提问, 以进一步强化本堂课的教学内容.若课堂内容相对轻松, 也可以指导学生进行预习, 提出适当的要求, 为下一次课作准备.

七、渗透教学思想方法, 培养综合运用能力

常用的数学思想方法有:转化的思想, 类比归纳与类比联想的思想, 分类讨论的思想, 数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等.这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的各章节之中.在平时的教学中, 教师要在传授基础知识的同时, 有意识地、恰当地讲解与渗透基本数学思想和方法, 帮助学生掌握科学的方法, 从而达到传授知识, 培养能力的目的, 只有这样.学生才能灵活运用和综合运用所学的知识.

课堂教学改革的几点体会 第2篇

今年我校进行了课堂教学的改革即“学案”教学。通过这一学期的实践和摸索，我感受颇深。教育的主要阵地是课堂，课堂的效率高低直接关系着教育教学质量的高低。在传统的教学中，课堂是以教师为中心，教师对学生的思考，问题解答，语言表述等都进行人为控制：忽视了学生的个性发展。而“学案”教学改变了这一切。

一．把课堂还给学生。

“学案”是教师量体裁衣，因材施教，是为学生自主，合作，探究学习而进行的方案。它是一种以学生自主，合作，探究为主要学习方式的开放性，活动性的教学模式。

二．精心编制学案

在课堂教学改革中，学案的编写是基础，如果学案的编写不成功，学生的学也就不成功。因此为了能让学生真正的学到知识，我在编写学案时下了很大的功夫。首先在编写时我必须以学生的视角来写，以学生学会为出发点，必须身临其“境”，进行策划和组织。在最初编写学案时，我不论什么课，都是一种模式，后来发现这种效果并不理想，于是便把学案按本身知识的特点进行了分类，适合教师讲的以讲授为主，适合学生自主学习的学生自主学习:：另外我还请其他老师帮我修改，进行二次备课。通过这一段时间的努力，学生上课的积极性明显提高了，都挣着在上课的时候回答问题。

三．反思

写字教学的几点体会 第3篇

在二十多年的小学语文教学中，笔者对教好学生写字一直兴趣浓厚，也积累了一些深切的体会。

一、写字的姿势

《语文课程标准》指出：“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，有良好的书写习惯……”书写的姿势对于练习写字非常重要。正确的写字姿势不仅能保证书写自如，减轻疲劳，提高书写水平，而且还能促进少年儿童身体的正常发育，预防近视、斜视、脊椎弯曲等多种疾病的发生。但是，总有一些学生写字时头很低，有的还弯着脖子写字，握笔姿势和握笔高度也不正确，主要原因是由于学生写字过早引起的。现在的家长和幼儿园（特别是一些私立幼儿园）由于想让孩子早点学会写字，不遵循科学规律，在孩子手部肌肉未发育的情况下就让孩子去握笔。遇到此类学生，教师要付出更多的精力，给学生反复示范正确的写字姿势。为了让学生易于记住写字姿势的要求，笔者在教学中把要求简化成“头正，肩平，身直，足稳”，并在写字练习中严格要求，耐心矫正。

二、握笔的姿势

握笔姿势的正确与否，关系到笔的控制能力，运笔的灵活性，书写的速度，直接影响书写的效果。良好的握笔姿势必须从小培养，否则，一旦形成习惯，纠正起来很难。教师要勤于示范正确的握笔姿势，强调握笔的要点，引导学生模仿。同时，把握笔姿势编成儿歌也可以让学生牢固掌握，比如：针对握笔的五个手指，可以这样让学生念儿歌——老大老二对对齐，手指之间留缝隙，老三下面来帮忙，老四老五往里藏。写字练习中，对学生的握笔姿势同样应严格要求，耐心矫正。

三、书写规范、端正、整洁

《语文课程标准》指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字帖……”笔者在教学生书写规范、端正、整洁的汉字时总结出这么一句话：一看二描三观察四修正。一“看”主要是动笔之前看字的结构，看笔顺，看字的关键笔画，看形近字之间的细微区别，尽量把字“看熟悉”，写的时候就可以避免少出错；二“描”是针对低年级学生提出的要求，在课文后面的生字上用铅笔反复描红（练习写毛笔字也是一样），通过描红让汉字成为自己的“好朋友”，描红的过程也是感受汉字形体美的过程；三“观察”是写完字后不要束之高阁，而是要耐心琢磨，挑出毛病，要善于把自己写的字与其他同学写的字放到一起去观察，互相取长补短；四“修正”指的是对自己写得不满意或教师指出写得不够好的字加强训练，尽量避免不出差错或少出差错，通过修正，让汉字与自己真正成为“好朋友”，甚至是一生的“好朋友”。

写字过程中，教師应有针对性地要求学生由慢到快，由简到繁，静下心来，少用橡皮擦，把字摆端正，注意字的大小，注意握笔的力度，左手尽量不要触到字，写完字要洗手、擦干净手，否则容易弄成“大花脸”。

四、激发练字的兴趣

兴趣是最好的老师。那么，怎样才能提高和激发孩子的写字兴趣呢？通常，在上写字课时笔者都会搜集一些书法家的故事绘声绘色地讲给学生听，以点燃学生练习写字的热情。练字是一件艰苦的事，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，不下苦功夫是练不好字的。因此，在评价孩子写字时，千万不能简单说“写得不好、写得不行”，而要在表扬和肯定中指出不足，以增强孩子把字练好的自信心。练字并不是写的字多，练的时间长就好，要根据孩子年龄大小，控制好练字的时间和数量，练字的目的重在让孩子养成习惯，保留练字的兴趣。努力为学生搭建展示练字的平台，班级、学校可定期组织写字比赛，吸引学生们参加。家长和教师要指导他们认真准备参赛作品，在参赛中学习，在参赛中让孩子获得成功的体验，这是激发孩子练字兴趣的又一个好方法。当然，“名师出高徒”。可以鼓励练字兴趣浓，家长又支持的学生亲近名师，接受名师指点，这样可以提高孩子的练字效果，少走弯路，同时也会提高孩子参加写字比赛获奖的机会。布置教室时应精心指导学生出精品，在班上起到示范作用；过春节时，联系社区，组织“小书法家”参与写春联，增加社会体验，进一步激发练字兴趣。

英语课堂教学的几点体会 第4篇

1. 课前五分钟作演讲

每次课前请一位学生背诵一篇文章 (可以讲一个故事、笑话等) , 要求声音响亮、发音准确、速度适中, 力求使大家都能够理解。然后让他提几个和文章有关的问题, 提问下面的学生。最后教师作简要的总结, 可进一步扩展话题, 也可鼓励表扬某些学生, 或者针对文章内容教给学生一些课外知识。这样不仅锻炼了学生的英语听力和口语, 而且提高了学生的心理素质。在很大程度上也激发了学生学习英语的兴趣。

2. 自由组合编短剧

学习要“学以致用”, 而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后, 会开口说英语。为此, 我不惜花费时间让学生到台前表演他们自编的短剧。具体做法如下:让学生自由组合成两三人小组, 课下自编短剧, 每次课前表演, 剧情可依照学过的课文, 也可自创, 但是台词必须运用已学过的类型。这样让学生在笑声中复习、巩固旧知识, 避免了让学生紧张得窒息的提问复习法复习旧课, 也加深了对新学内容的理解, 最终达到“学以致用”。

值得一提的是, 学生用英语进行情景会话中, 是从消极的语言重复变成积极创造性地运用语言, 这是学习的一大进步, 教师应创造轻松愉快的气氛, 不要太在意学生的错误。我们应该淡化错误, 激励为主, 不要吝啬“clap for them”“give them some cheers”。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态, 也能培养学生的创造思维能力。

3. Free talk导新课

教师在讲授新课前可和学生作简单的语言交流, 在教师的启动下和适当的引导下, 自然过渡到新课的学习上, 使学生不会对新课感到陌生或排斥。这不失为一种轻松而有效的方法, 很多课型都可用此法。

二、轻松和谐的课堂气氛

罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中, 创设轻松和谐的课堂教学氛围, 可以让学生产生良好的心理效应, 使学生处于积极的情感状态, 使学生主动而愉快地学习。

1. 融洽、愉快的师生关系

融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛, 需要教师在主观上作积极的努力。教师必须尊重每一位学生, 关爱每一位学生, 做学生的贴心人, 了解他们的心理特点, 并通过自己的人格魅力影响带动学生, 使学生在融洽的师生关系中学会求知、学会做人、学会创造。

2. 创新能力的挖掘与培养

古人云:“授人以鱼, 不如授人以渔。”一位好的教师不是教给了学生什么, 而是教会了学生什么。有研究表明, 讨论式、质疑式的教学有利于创新思维的发展。要让学生丰富想象, 积极探索求异, 坚持独立见解, 这就要求教师要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素, 通过设疑创设情境, 给予每位学生参与的机会, 让学生积极运用所学的知识, 大胆进行发散创造。鼓励学生大胆思考, 积极思维, 因为“离开了脑力劳动, 就既谈不上学生的兴趣, 也谈不上他们的注意力” (苏霍姆林斯基语) 。

总之, 学生的学习过程既是一种认识过程, 也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造, 英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一, 不断探索课堂教学的新思路、新方法, 引导学生发现、探究、解决问题的能力, 才能培养学生的开拓精神和创新意识, 逐步培养其求异创造能力。

三、采取形式多样的新课导入

要想上好外语课, 一个吸引学生的好开头是非常重要的。成功的导入能先声夺人, 引人入胜, 培养兴趣, 激发学生强烈的求知欲。

1. 问题导入

教师可根据文章的内容, 提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题, 使学生在体验自己的生活中进入新课学习。

2. 展开想象

教师给出课文标题, 让学生们展开想象, 然后可将自己的想象与课文内容相比较。这样既可提高口语表达能力, 又可提高学生的想象力。

3. 开展游戏

游戏是英语教学行之有效的方法之一。不管什么年龄的学生, 做游戏总能吸引他们的注意。

四、联系现实生活的教学内容

只有当学生能用英语谈论日常生活中发生的事情时, 他们才会真正感到英语有用。作为老师就应该尽量让英语走进他们的生活。英语新教材内容丰富多彩, 贴近学生生活, 教师要潜心挖掘教材的内容, 从课文情景中取材, 为学生的语言实践营造一个真实的氛围, 使其在一种真实的情境中感受到真正的语义、真实的语感, 让学生利用所学知识, 在实际生活、学习中进行逼真的感情、思想、语言交流, 激发学生的学习兴趣。这样让学生把所学语言的知识与实际生活结合起来, 并在实际生活中运用, 大大激发了学生的学习兴趣。

总之, 学习兴趣是推动学生学习的内存动力。教师要因时、因地、因人, 创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景, 以增强英语课堂教学效果, 提高学生的英语水平。

参考文献

[1]鲁道夫·海德·尔曼[德].课堂形体语言的魅力[M].南京:南京师范大学出版社, 2001.

创建新课堂的几点体会) 第5篇

使用尝试教学法，创建新课堂。把课堂的主动权还给学生，真正做到课堂是学生的舞台。在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

1、转变教师角色教师地位。把课堂还给学生，让学生在课堂上充分表现，表演。发挥学生学习的潜能，让学生对自己对学习充满信心，相信，我能行。

2、师生关系转变。课堂上作为学生表演的引导者，充分引导学生学习，让学生能够感到学生学习知识“水到渠成”。课余时间，要和学生充分接触，走进学生的内心。对于学困生知道学生从什么时候开始厌学，为什么厌学，找到其中的原因，对症下药。这样才能“亲其师信其道”。

3、教师对于每一节课要充分的准备，真正做到备学生备教材备双边活动，对于课堂上可能会出现的各种状况，进行充分的准备。这样课堂上才能驾驭课堂，游刃有余。

数学课堂教学的几点体会 第6篇

一、课堂教学要摆正师生的位置

新课标明确指出学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者。以往的教学，课堂上都是老师一个人在“滔滔不绝”，老师在课堂上的地位是神圣不可侵犯的，学生只有听的份，没有自由发表意见和提出问题的空间，一堂课下来学生只能掌握一部分知识，老师的教学目标就不能得以顺利完成。为此，老师必需进一步改变传统的教学模式，拓宽学生在教学过程活动中的空间。这就要求老师要从一个知识的传授者变为学生发展的促进者、引导者和合作者的角色的转换，建立新型的朋友式的师生关系。例如：在讲解“点和圆的位置关系”这一课时，可让学生自己在纸上画出点和圆的位置，并让学生展示自己的发现：解答中有点在圆的内部的；有点在圆的上面的；还有点在圆的外部的。这样就可以让学生在这种民主的课堂氛围中展示自我，进行自我评价和相互评价，从面导求出点和圆的三种位置关系。因此课堂上只有以学生为主体，老师为主导，才能让学生有更多的思考空间，才能极大的调动学生学习的积极性和主动性，进而提高学生的学习成绩。

二、课堂教学要密切联系生活实际

以学生发展为本，把学生已有知识和生活经验作为数学教学的主要资源，这样才能使学生乐于学习，才能使学生真正做到学“有用的数学”。解决这一问题，数学课堂教学联系生活实际是一个重要策略。如何在教学中把所学数学和现实生活联系起来呢？我认为必须打破传统教学的常规模式，变革传统的课堂教学，多增加一些与现实情境相结合的问题，多让学生探索，甚至可以把数学课放到生活中去。创设生活情境，激发求知欲。情境是“一个人在进行某种活动时所处的社会环境”。从认知的角度看，情境可被视为一种信息载体。数学情境是含有相关数学知识和数学方法的情境，同时也是数学知识产生的背景。我们在教学中，应多增加一些以生活为背景的情境问题。例如：在教学“轴对称图形后”后，我让学生走出校门观察周边环境，找一找生活中哪些物体是呈轴对称图形的。学生把日常生活中每天看见的、但又没有意识到的是轴对称图形的物体一一找了出来。更有意思的是学生把特殊的平行四边形的对称性也讲得头头是道。这无疑使学生体会到数学与实际生活离得很近，也增强了学生今后运用数学知识去创造美好生活的意识。

三、课堂教学要引导学生质疑

长期以来，我们的学生习惯于以教师为中心：老师教什么我学什么，老师怎么教我就怎么学。很少去想我要学什么，我应怎么学，为什么这题要这么解……要改变学生这种传统的学习观，这就要求我们的教师先改变以往传统的教学观。在教学中以学生为主体，不要什么都包办代替，而应起一个导的作用。同时应充分调动学生积极性和主动性，不断启发学生质疑，鼓励学生质疑，从而逐步改变学生的学习观。达到积极思考，主动质疑，敢于质疑，具有强烈的质疑意识。教学中，教师应启发、鼓励学生质疑。对每位起来提出问题的学生都给予表扬、夸奖；对提得好的进行奖励，号召同学们学习；对不爱提问的，老师应多抽起来回答问题，启发他去发现问题，甚至可以故意出错让他来改错；对在旁边笑话的同学进行私下的教育，引导他们向敢于提问的同学学习。只有我们的教师给学生提供各种提问的机会：比如课堂上少讲点，让学生多问点；课后鼓励学生去问或以纸条的方式提问等等，学生才有充足的时间进行质疑，进行提问。同时，我们的教师应在教学中尽量不将一切都标准化、格式化、绝对化，不提一些没思考余地的问题，相反，教师应多出示一些开放性题目，提供一些有刺激性的材料，提出一些有挑战性或无法下定论的问题。这样，就激活了学生的思维，使学生有质疑的空间，从而就有问可提了。

四、课堂教学要注意培养学生的创新思维

“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学改革的一个重点 ， 在全面推进素质教育，培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际，更应关注数学课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地。教师是保护学生创新能力发展的“监护人”。因此，在数学课堂教学中，要注重对学生创新情感的培养 ， 鼓励学生发扬“打破沙锅问到底”的精神。学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创新的动机。数学课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教學过程需要教师真挚情感的灌注。

数学课堂教学中对学生创新能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，综观全局，充分协调教学中的各种因素，创设民主氛围，确保学生心理自由，采取教学技法，激活思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性。惟其如此，学生创新能力之花，才能在数学课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。

谈惯性教学的几点体会 第7篇

一、学生对“任何物体在任何情况下都具有惯性”理解不清。

他们对惯性的认识, 只停留在一些有直感性的简单的惯性观象上, 认为“物体在运动状态急剧变化表现出明显的惯性观象时才有惯性, 匀速、静止或运动状态缓慢变化时没有惯性了”。例如, 当汽车突然开动或刹车时, 乘客会后倒或前倾, 这是由于惯性, 学生往往容易接受, 但当汽车匀速行驶时, 人也有惯性, 学生就有点模糊不清了。学生还常常把“物体由于受到外力作用不能保持原来的运动状态了”说成是“力克服了惯性”。为了纠正这些错误, 一方面可向学生反复说明惯性的本质:即要保持运动状态不变的性质, 另一方面可具体分析物体在不同的情况下惯性表现在什么地方。

l.当物体不受力 (实指∑F=0) 时, 物体保持静止或匀速运动状态, 这是惯性的直观表观。

2. 当物体受力 (∑F≠0) 作变速运动时, 惯性则表现在:

由于惯性, 速度变化需要一定时间。例如:行驶中的汽车或火车, 即使紧急刹车, 但由于惯性, 也要继续向前运动一段距离才能停下, 正是由于运动物体要保持匀速直线运动状态 (因而力图反抗速度减小) 的性质的表现。又如:“汽车出发时, 即使加大油门使牵引力很大也不能立刻开得很快”, 也正是静止物体要保持静止状态 (因而力图反抗速度增大) 的性质的表现。

3. 作变速运动的物体, 随时撤去外力, 物体总能随时保持它所获得的每一个新运动状态。

例如, 做圆周运动的物体, 一旦向心力撤去, 物体将沿切线方向飞出, 这说明物体时刻都有惯性。

4. 物体受到外力而作变速运动, 不是力克服了惯性, 而是惯性和力共同作用的结果。

惯性要保持原来的运动状态, 而力要改变运动状态, 在一定条件下, 两者相对抗, 共同决定着物体不同的运动形式。例如, 在地上滚动的小球, 会越滚越慢, 最后停下来, 一方面由于惯性小球要向前作匀速运动, 另一方面, 小球由于受到阻力, 速度逐渐减小。如果一旦阻力消失, 小球将以此刻速度匀速前进。匀变速直线运动规律公式Vt=V。+at, S=Vot+at2/2中V。的出现, 就是惯性存在于运动全过程的证明。

综合上述几个方面, 指出:惯性是物体的固有性质, 一切物体在任何时候都具有惯性。

二、学生往往把牛顿第一定律的内容当作惯性的概念, 即把“惯性”与“惯性定律”混为一谈。

为了纠正这种错误, 除了使学生能准确地叙述惯性的概念和牛顿第一定律的内容外, 还应使学生知道它们的区别和联系。

区别:1.惯性定律是一条物理规律, 它揭示了物体受力情况和运动状态之间的关系, 即物体在不受外力 (∑F=0) 的条件下, 其运动速度不变。而惯性是一个物理概念, 它描述的是物体的一种固有属性, 即具有保持运动状态不变的性质 (或能力) 。2.惯性定律的成立是有条件的, 即∑F=O。而在惯性的定义中, 不附加任何条件。

联系:惯性定律揭示了物体具有惯性的性质, 而“物体在不受力时, 能保持速度不变”的原因, 正是由于物体具有惯性。这也是牛顿第一定律又叫惯性定律的道理。

三、学生往往把“惯性”与“力”混为一谈。

把原来运动的物体不受外力时的继续运动说成是“在惯性作用下”, 甚至更明确地表述为“在惯性力作用下”进行的。为了纠正这种错误, 可让学生说出力的概念, 即“力是物体对物体的作用”, 指出“有力存在, 就必然有施力物体和受力物体”。当发现学生有诸如“子弹从枪膛里射出后, 虽然不再受到火药的推力, 但是仍然向前运动, 这是为什么?”说成是“子弹由于受到了惯性的作用”之类的错误时, 就要他们指出这个力的施力物体来, 让他们在碰壁之后认识到自己的错误。此外, 对高中学生, 还可指出一些书刊里提到的“惯性力”是一种假想的力, 它不是“力是物体对物体的作用”, 这一意义下的力。

四、学生往往认为:

物体速度大, 惯性大。例如, 他们往往根据“汽车行驶得越快, 刹住它越困难”一类现象认为“汽车行驶得越快, 它的惯性越大”对初中学生, 不宜在“惯性的大小”这一问题上讲得太多, 只须指出同一物体惯性的大小与速度无关系就够了。但对高中学生, 必须让他们搞清楚惯性的大小是用什么来量度的。

惯性的大小实质是指物体维持其运动状态 (V) 不变的能力 (或顽强性) 的大小。因此, 惯性的大小就表现为:在相同的外力作用下, 不同质量的物体, 产生的加速度不同。根据牛顿第二定律, 在相同的外力作用下, 质量大的物体获得的加速度小, 表明它的运动状态难于改变, 即它维持原来运动状态的能力大, 其惯性就大;相反物体的质量小, 其惯性就小。可见, 质量是物体惯性大小的量度。

至于“汽车速度越大, 刹车越难”的问题, 应从这一方面去解释:要使同一汽车从不同的速度停下来, 运动状态的改变量 (△V) 是不同的。“速度大, 刹车难”就难在要车子停下来需要改变的状态量大。根据牛顿第二定律的动量表述形式F=mvt-mv0/t=m△v/t可得:Ft=m△v, 可见, 要使速度越大的汽车停下, 或者需加的制动力要越大, 或者经历的时间要越长。从“速度大刹车难”认为“速度大惯性大”, 其错误在于, 首先, 没有理解惯性概念的实质, 其次, 把运动状态的改变量 (△V) 的大小和变运动状态的难易程度, 即惯性大小 (m的大小) 等同起来, 混为一谈。

对英语“兴趣教学”的几点体会 第8篇

一、营造英语氛围

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如:南方人学普通话, 若能在北方生活一段时间, 受到地道的普通话的熏陶, 胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语, 学习英语是在双语的氛围下进行的。没有英语环境, 老师就要刻意创造英语环境。如开始上课就用英语向他们问好, 作自我

介绍:“Hello!boys and girls.I’m your English teacher.My name is Li Yun.You may call me Miss Li.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English.”课堂用语也用英语说, 例如:“It’s time to start now.Open your books at page 2.Let’s lis ten to the tape now.Please read after me.”当有些学生在窃窃私

语时, 我会说:“Be quiet.”根据学生读书、回答的完美程度, 我会分别说Good/Very good/Wonderful/Excellent等来激励他们的学习动机, 提高其学习英语的兴趣。教师说这些话时, 不必担心学生听不懂而影响教学进程, 可用明显的体态语言, 必要时用中文翻译, 使学生明白。教师还要淡化学生的课堂意识, 根据教材内容设计生活语境, 如借学习用品、互相打招呼、问路、道别等内容, 让学生扮演里面的角色, 使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语, 参与性很强, 使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样, 给学生增添了无穷的情趣, 让他们在愉快的氛围中、在英语的环境中学习英语、掌握英语。

二、利用多媒体实行情景教学

现代教学, 不能停步在过去的“黑板+粉笔”的教学模式, 而应适应中学生的特征, 采用多媒体教学手段。作为现代教育者, 就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具, 利用情景和设置情景进行教学。这样, 就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如, 我在教“学习用品”一类单词时, 我拿出一支钢笔说:“This is a pen.”又指着铅笔说:“That is a pencil.”然后让学生学习pen和pencil这两个单词, 学生就很直观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时, 我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图, 接着边指着彩图, 边用英语向学生介绍doctor, nurse, teacher, farmer等单词。他们耳朵听着单词读音, 眼里看着图画, 很快就能掌握这些单词。除了用录音机播放课文录音, 让学习仔细听音, 认真模仿, 学习标准的语音语调外, 还可利用录音机的录音功能, 自制符合课文内容的录音, 供学生学习。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来, 刺激他们的感官, 增强印象。有可能的话, 甚至可用录像机拍下与课文内容相符的景象, 进行录像教学。例如:在教学有关介绍汽车的内容时, 教师可预先在马路上、停车场拍下款式不同、风格各异的汽车, 将动态的、静态的汽车, 行进中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑会引起学生极浓的兴趣, 充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合, 语言和情景相交融, 使学生仿佛进入了语言活动的真实情景, 收到了很强的临场效果。通过耳濡目染, 极大地增强了学生的识记能力;增强了学习效果, 把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此乐事, 学生何乐而不为呢?

三、进行游戏教学

学生天性好动, 乐于参与游戏活动。若能将知识融于游戏之中, 让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识, 在蹦蹦跳跳中学习英语, 学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟, 但却能活跃课堂气氛, 激发学生的兴趣。例如, 我在学人体部位的单词face, mouth, nose, ear时, 将几个学生叫到黑板前, 让他们做“touch your face/mouth/nose/ear”等动作, 做对了, 下面的同学说“yes!”;做错了, 下面的同学就说“no!”。也可以由教师说:“touch your face...”让全班学生做动作。通过这一游戏, 学生就很容易地掌握了这些单词。

四、实施快节奏的教学模式

快节奏教学并非语速快、内容进程快, 而是根据学生心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式、多手段、多环节的课堂操练。学生的年龄特点是有意注意时间短暂, 注意力容易分散。老师要抓住注意力集中的短暂时刻的优势, 以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高密度、快节奏的教学设计, 我采用如下方法:

1. 热身运动。

课前先让学生sing a song, 接着让学生作一分钟Every day English的演讲, 让课堂一开始就很快充满了英语气氛。然后利用幻灯片。上课时利用幻灯片帮助学生复习上一节课的内容。生动直观的图片使学生对已学的内容过一次“电影”, 加快了节奏。

2. 提问式。

高三历史教学的几点体会 第9篇

一、教会学生学习，使学生对教材知识的把握达到“死去活来”的程度。

“死”就是对教材知识尤其是主干知识的把握要准确、牢固。“活”就是要灵活运用教材知识。

首先，复习中要引导学生进行知识迁移，边看书边设疑边动笔(要求学生准备一个草稿本将看到的想到的写在上面)，让学生多问“为什么”，复习中要引导学生多角度思考问题，这样不仅可以提高学生兴趣，还可以锻炼学生思维能力。比如，在复习中国古代史第五节《明清时期统一多民族国家的发展》的时候，可以这样引导学生去思考：我国统一的多民族国家进一步巩固和发展的内容有哪些?学生只要联系前面所学知识就能解答这个问题。紧接着引导学生思考：历代中央政府怎样处理与少数民族的关系?方式有哪些?历代中央政府是怎样管理边疆地区的?对于涉及到的这些问题，可以先让学生在教材相关地方找到，或者概括在作业本上，教师可以结合现实问题帮助学生找出规律，并指出统一是中国历史的主流。可以适当关注十七大报告中“推进一国两制’实践和祖国和平统一大业”的相关内容，重点讲述台湾问题与祖国统一大业。如果平时教学中照这样的思路训练学生，久而久之教师不讲学生也能自己去找出问题进而解决问题。

其次，构建主干知识体系，把教材读“薄”。考查主干知识和重“双基”是高考的指导思想。从近两年的高考历史试题很容易看出来这一高考趋势将“进行到底”。比如：2009年以“税制改革”(契合长效热点“三农”问题)为主题，考查了春秋战国至明清时期的赋税沿革、新中国成立初期的税率、对我国取消农业税这一“具有划时代意义的重大变革”的认识，体现了知识与热点的结合、理论与实践的结合。因此，针对这一“不变”的趋势，学生在今年高考复习时应注重对主干知识的复习。那如何把握主干知识呢?如：中国古代史的知识体系就可以按：经济、政治、文化、民族关系、对外关系等进行构建。可以先让学生自己动手去概括，让学生横向把握某一历史时期的阶段特征，以书面的形式交教师检查，然后教师再根据学生完成情况进行点评。教师也可以进行纵向比较，引导学生找出规律，这样厚书就可以变“薄”了。

二、要突出体现历史教学的教育功能，关注热点，延伸历史的发展性，以史为鉴，培养学生的人文精神。

如把台湾问题、和谐社会、民族问题等学生比较关心和感兴趣的热点问题和学习历史知识结合起来，自觉认识统一是历史发展的必然趋势，民族之间应和谐发展，改革是促进国家强盛的手段，是社会发展的必然要求。从而引导学生观察社会，了解生活，让历史为现实服务，鼓励学生关心国家大事，关注身边生活中的现实问题，激发学生对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养学生健全的人格，促进其个性健康发展。

三、充分利用现代技术辅助历史课堂教学或复习。

教育现代化包括教育技术和手段的现代化。我国新一轮的中学教学改革已经开始，其特点之一就是在教学领域应用现代信息技术。高三历史教学也同样需要改进教学手段和方式，以便进一步提高教学效果，培养学生的人文素养和解决问题的能力。利用多媒体教学主要有哪些作用呢?

1. 有助于扩大教学容量

高三历史教学的特点之一是课堂容量大，如果单靠老师课上“满堂灌”，就会使课堂毫无生气，如果我们利用多媒体技术辅助教学，就可以节省时间，以便师生交流、互动，及时反馈。这样既活跃了课堂气氛，又提高了教学效果。两年前，我校新教学楼竣工，每个教室都配备了多媒体，历史组大多数教师都能积极地学做课件，充分利用多媒体技术辅助教学。通过制成课件来组织教学，其效果要比干巴巴的讲述更能调动学生的学习主动性。同时也扩大了教学容量，但要注意并不是使知识成为压缩饼干，教师应在授课过程中做到重点突出，及时反馈，提高学生的学习效率。

2. 有助于学生建构历史学科体系和知识结构

文科综合能力的测试强调知识的运用能力，那么学生首先要有知识，对于记忆力不是很好的学生建立知识体系，增强其理解力是很有必要的。也就是说夯实基础的手段之一就是构建历史学科体系和知识结构。教师以往的做法都是买复习资料，印发总结材料，复习费时费事费力，学生复习总是张冠李戴，记忆不准确。如果将知识总结的提纲、结构用多媒体技术制成课件，并将知识结构图示化、形象化，边提问、边归纳，将重点资料印发，教学效果就大大提高了。

3. 有助于学生提高知识的联系和迁移能力

历史知识的联系和迁移能力包括学科内知识的联系、学科间知识的联系、历史与现实之间的联系、理论与实际之间的知识联系。培养学生的历史联系和迁移能力用多媒体技术辅助会使教学效果事半功倍。我们在文科综合复习时会总结很多文科综合的课题，涉及三个科目，以往就是教师单独讲述，然后选习题来做，但习题和专题并不一定吻合，如果制作课件，将习题与专题配套展示给学生，则既节省了时间，又进行了及时的反馈。

例如文科综合复习中的人口迁移和城市化问题：在课件中，可以用Excel将我国古代经济重心南移的几个阶段的人口迁移数字用柱状图表示出来，节选一些古文资料，设问一些问题;再将美国西进运动的地图和文字资料整理编制进去，同时联系我国目前人口迁移和城市化问题，对培养学生的综合能力及知识的联系和迁移能力很有意义。

4. 有助于进行历史解题方法和逻辑思维的训练

在文科综合测试中，学生失分的关键在于审题和逻辑思维推理能力的欠缺，因此高三历史教学中应该加强对学生历史审题和逻辑思维推理能力的训练。以往教学往往订阅一些历史课外辅导资料或印发篇子，由于题的分布零散，往往题都带答案，其教学效果并不尽如人意，针对性和直观性较差，不能做到方便实用。

四、教学过程中，注重对学生进行学法指导，运用启发式，问题教学法、图示法、歌诀记忆法等解决教材重难点内容。

对阅读教学的几点体会 第10篇

那么如何上好阅读课呢?上好阅读课就要勤探索, 丰富知识, 勇于创新, 向45分钟要质量。笔者认为从以下几个方面抓起, 对提高学生阅读水平会有很大帮助。

一、抓重点, 抓关键

即抓住课文中的重点词句来理解课文, 如《飞夺泸定桥》这一课的重点词是“飞”和“夺”, 围绕这两个字提出思考问题:红军是怎样行军的?又是怎样夺桥的?解决了这些问题也就理解了课文的主要内容, 从而了解红军行军的神速和战斗的顽强精神。

抓关键就是强调抓住关键句, 尤其要抓住总起句、总结句和重点句, 它们是文章的精髓, 同时教师在引导学生学习时应将重点词、关键词形成一整体, 在黑板上书写出来, 叫学生一目了然。

二、听, 说, 读, 写是统一的整体, 听和读是摄取信息, 说和写是提取信息

一般来说, 听说是口头语言的理解和表达, 读写是书面语言的理解和表达, 它们之间互相促进。我们在阅读教学中对学生进行训练时, 切不可孤立进行或有所偏废。从当前学生的实际状况来看, 要特别加强听说和朗读的训练, 教师要给学生创造听、说的机会。如组织听说和朗读的比赛, 还可以概述课文内容, 听故事之后, 进行复述故事的内容等。

在听说的基础上, 要进行初步写作训练, 如写短句联成短小的一段话。进行你说我写, 然后互相交换改正。总之, 要把听、说、读、写活动作为重点, 要有计划地从简到繁, 逐渐深化、有规律地进行训练。

三、启发学生自悟阅读方法

音乐教学的几点体会 第11篇

音乐课程作为职业中学中的一门必修课程，在新课改下也有了对它的新要求，新课改下的音乐课堂教学更提倡一种新型的学习方法，强调在音乐课堂教学过程中要发挥学生的主体地位，以提升学生的音乐审美能力为中心，开展我们的音乐教学；在教学过程中，为了有效地发挥学生的主体地位，强调要注重学生的小组合作与独立探究，重视学生的亲身实践。面对这样的要求与挑战，我深刻地认识到我们教师能否与课程改革合拍从根本上决定了课程改革的成败。作为一名职业中专的音乐教师，在自己的工作教学的实践中对于新课改下的音乐课堂教学有了些自己的认识，现简单汇总如下。

一、尊重学情，有的放矢

新课改下，学生是课堂教学的主体，那么我们的音乐课堂教学，一定要结合学生的实际，这样才能有效地开展教学搞活动。

从职中的学生实际来看，已经进入青春期的他们是精力充沛、朝气蓬勃，富有表现力和创造性，这是他们很有潜力的一面。但同时我们也要清醒地认识到职中的大多数学生是因为没有机会进入高中而被迫选择的职业中学，他们中的很多学生，学习能力较弱、基础较差，个人行为规范也不够好。同时很多学生因为经历了中考的失利，对于现在的学习状况上进心极差，缺乏进取的精神和竞争的意识。另外很多学生也认为自己没有高考的压力，觉得学习负担较轻，学习上就很难真正的投入，这些状况对于我们的课堂教学的顺利进行都有较大影响。

针对这样的现状，我们音乐教师在教学的开始，首先起点要低，同时课堂教学的设计尽可能的灵活多样，这样才能使每一名学生融入课堂，同时也能提升学生的学习兴趣；在课堂教学活动中，我们要鼓励学生们积极参与，在参与过程中及时地给予学生鼓励和肯定，帮助学生重新树立信心。另外，我们在课堂教学过程还要注意对学生习惯的养成教育，规范学生习惯，这样学生才有可能成为自己学习的主人，才能够学有所获。

二、以情感人、愉悦审美

音乐是一种富有个性和情感的艺术表现手段，是一种精神食粮，音乐能够给人美的享受。音乐教学作为美育的一个重要手段，其特质就是情感审美。情与美的这种不解之缘，决定了音乐教育就是“以情感人，以美育人”。

音乐教学的过程应该是一种审美体验的过程，而学生的审美标准和情操就是通过一种长期的、反复的体验过程中形成的。积极向上的审美情操能够使学生的人格得到完善和健全。因此，作为音乐教师，我们要面向全体学生教学，树立全面育人的理念。我们应该明白，音乐教学不是要培养出多少音乐家，而是要将学生培养成积极的，有一定审美能力的音乐爱好者，使他们在音乐中能够陶冶情操。我们要让学生对音乐教学产生浓厚的兴趣，要始终保持一种对音乐学习的积极状态和愉悦体验。

三、视听结合，深入体验

鉴赏音乐主要是依靠听觉，但是如果在欣赏的过程中结合视觉因素，视听结合，则能有更好的效果。教师在教学中可以用多媒体根据教学内容创设音乐背景，学生在欣赏的过程中犹如身临其境，不仅感受到音乐美，还享受到剧情美、背景美、语言美、形体美。学生的听觉、视觉、思维和情感同步。

教学有法，教无定法，贵在得法。教师在教学中要巧妙利用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，打开学生的心灵之窗，使其在情绪的勃发与激动中，享受音乐艺术的美、增长知识、陶冶情操。

【責编 周春晓】

数学概念教学的几点体会 第12篇

一、注重对概念的引入, 调动学生的兴趣

教学概念时应创设情境, 让学生积极参与教学活动中来, 使学生了解知识的发生与发展的背景和过程, 使学生对数学的学习感到乐趣。我从以下几个方面进行了一些尝试。

(1) 动手做实验引入数学概念。自己动手做实验, 往往能给学生在脑海中留下深刻的印象。例如在椭圆定义的教学中, 课前我要求学生每人准备一块纸板, 一条细绳, 两枚图钉, 在纸板上固定两个图钉 (使两图钉的距离小于绳子的长度) , 用一根铅笔拉直绳子画一圈, 面对自己画出的椭圆, 学生尝试到成功的喜悦, 然后让学生再次探索当两图钉的距离大于或等于绳子的长度时会如何。学生通过自己动手, 对椭圆的定义有了深刻的理解, 收到了很好的效果。

(2) 以实际问题引入数学概念。数学概念具有一定的直观性, 如果把数学概念的空间形式直观化, 就会活跃学生形象思维, 冲破学生思维定式。例如:教直线和平面垂直的定义之前, 先提几个实际问题: (1) 直立于地面的旗杆和地面的位置关系是怎样的? (2) 阳光下, 旗杆与它在地上的影子所成的角度是多少?随时间的变化, 旗杆与影子所成的角度是否发生改变呢? (3) 将书打开直立在桌面上, 观察书脊和桌面上任何直线的位置关系。由问题 (1) 使学生在头脑中产生直线和平面垂直的初步形象, 由问题 (2) 和 (3) 使学生从感性认识逐步上升到理性认识。根据这些实例, 让学生归纳、概括出线面垂直的定义。

(3) 利用学生已有的知识和经验引入概念。数学概念具有很强的系统性, 先前的概念往往是后续概念的基础。我在教学中充分利用学生已有的知识与相关的经验引入概念, 使学生准确地理解与应用数学概念。例如“函数”概念的引入, 初中生已有的知识是“对于给定区间上的每一个x值都有唯一的一个y值与之对应, 则x就是y的函数”的直观理解, 在此基础上我用集合的知识, 从映射的观点出发来讲解函数的概念。

二、注重对概念的理解, 在教学中渗透数学思想方法

我在教学中根据学生的知识结构和能力特点, 从多方面着手, 适当地引导学生正确地解剖概念, 充分认识概念的科学性, 抓住概念的本质。主要体现在以下几个方面加深对概念的理解:充分揭示概念的内涵和外延, 明确概念的基本性质, 利用反例衬托概念的本质, 咬文嚼字, 明确概念所隐含的意义, 利用多媒体动画, 帮助形成抽象概念。

三、注重对概念的归纳总结, 培养学生的能力培养

数学教育不仅是传授学生知识, 更注重的是培养学生的能力和创新精神。为此, 我在概念教学时, 注重培养学生的概括能力与创新意识。如, 二面角的平面角的定义, 从斜面的倾斜程度、旋转门面与墙面的各种位置关系的描述和测量, 来阐明定义的必然及合理性, 这样学生就能体验拓广概念的意义和概念在实际应用上的体现。