课文《小鹿的玫瑰花》的教学反思

课文《小鹿的玫瑰花》的教学反思（精选16篇）

课文《小鹿的玫瑰花》的教学反思 第1篇

课前透视：

这是一篇引人深思的童话故事。在美好的春光里，尽管小鹿因为跌伤脚没有亲眼看见自己栽种的玫瑰花，但听到黄莺和微风的赞美之后却感到这些玫瑰花并没有白栽。在人物角色由憧憬到失望，由惋惜到高兴的情绪变化中，文本所包含的深层含义得以彰显。

故事语言精美，情节曲折，比较贴近儿童生活，但低年级孩子在理解“玫瑰花为什么没有白栽”上仍然有一定的难度。教师应抓住黄莺和微风的话进一步开发文本，运用“移情”策略，引导想象，使孩子们在充分的角色体验中受到情感熏陶。

教学目标：

1、会认8个生字，会写12个字，有积累词语的兴趣和习惯。

2、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

3、充分感悟黄莺和微风的话，体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。

教学重点：识记生字，分角色有感情读文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

信息资料：动物头饰、生字卡片、课文插图、小鹿和玫瑰花的图片。

课时安排：两课时

第一课时

切入举偶

1、实物导入。教师手拿一束玫瑰花，让学生看看、闻闻：喜欢这份礼物吗?(指导“瑰”的读法，并书写“玫瑰”)关于玫瑰花还有一个美丽的故事呢?(板书课题)

2、谈话导入。出示玫瑰花和小鹿的图片：认识它们吗?玫瑰花和小鹿之间会发生什么故事呢?

对话平台

自学

1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。

2、小组合作检查生字读音，交流识字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的读法。

3、开展识字竞赛，看谁读得准读得快。

4、开展读课文比赛， 看谁读得通顺，没有错别字。

讨论

1、找出描写鹿弟弟的话，引导学生质疑：你有什么不明白的地方吗?(学生可能会问：为什么一开始鹿弟弟说玫瑰花白栽了，后来又说没白栽?)

2、小组合作读文讨论解决提出的问题，教师巡视指导。

交流

重点交流：鹿弟弟为什么说玫瑰花白栽了?

(1)读课文12自然段，抓住小鹿精心种花的句子，引导学生想象：小鹿栽花时会想些什么?

(2)当小鹿跌伤了脚，没能看到玫瑰花开，又会想些什么?

(3)此时鹿弟弟又会怎么想?体会他“惋惜”的心情。

朗读

1、自由读：学生自己选择喜欢的方式读文。

2、交流读：向学习伙伴请教自己哪里读得好?哪里还需要改进?

3、竞赛读：每组推荐一名同学读，大家评议，互相取长补短。

练习

结合课文情境进行写话训练：

1、花骨朵渐渐地长大了。

2、小鹿静静地躺在床上养病。

3、鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”

(注意引导学生拓宽思路，看谁说的句子和别人不一样。)

写字

学习“弟、哥、骨、微、渐”四个字。

1、学生观察：写这几个字应该注意什么?

2、教师范写指导“微”字中间有一短横，下面的“几”字要变弯钩为提;“骨”字上边中间时横折，下面的“月”字变撇为竖。“渐”字的“车”下面变横为提，笔顺是先竖后提。

3、作业展示，师生评议。

(个人自评最满意的字同桌互评最满意的字小组评选“写字能手”全班展示自己的作业)

第二课时

对话平台

导入

1、以“摘果子”的方式复习本课的生字。

2、有感情地朗读课文。

交流

重点交流：鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有白栽?

1、指名读黄莺和微风的话：练习读分角色读挑战读。

2、引导想象：小鹿的朋友大象拍下了花开的情景，想象一下他会对小鹿说些什么?还有哪些小动物看到了玫瑰花开，他们又会对小鹿说些什么?

3、教师小结：小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田里，别人感到快乐，小鹿自己也感到非常幸福。所以说小鹿的玫瑰花没有白栽。

表演

1、同桌之间练习分角色朗读课文。

2、学生在组内选择自己喜欢的角色练习表演，研究角色的表情和语言(可以适当展开想象，进行创造性的表演)。教师巡视，相机进行指导。

3、每组推荐一名学生进行全班比赛，大家共同评选出“最佳合作奖” “最佳风采奖”和“最佳创意奖”。

练习

假如小鹿种的是迎春花或者别的花，黄莺和微风会怎么对小鹿说呢?请你替他写几句台词。

写字

学习“抽、拐、浇、终、静、躺、谢”7个字。

1、认读生字，口头组词，想办法记住它们。

2、学生观察后联系已有知识，教师进行迁移式书写指导：如烧浇、躲躺等。

3、学生书写，直到自己满意为止。

课文《小鹿的玫瑰花》的教学反思 第2篇

在教学《小鹿的玫瑰花》一课时，我指导学生读好黄莺和微风说的话以后，结合教材的内容创设情境，给学生提供一个拓展思维，发挥想象的平台：除了黄莺和微风看见过小鹿的玫瑰花，还有谁也看到了小鹿的玫瑰花？他们又会对小鹿说什么呢？给学生一个想象与思考的空间，让孩子们小组内自由讨论，《小鹿的玫瑰花》教学反思，教学反思《《小鹿的玫瑰花》教学反思》。

课文《小鹿的玫瑰花》的教学反思 第3篇

1. 导入新课。

2. 读课文, 标序号。

二、感受小鹿种玫瑰的喜悦

1. 指导读第一自然段, 感受小鹿种玫瑰的开心。

2. 指导读第二自然段, 感受看到玫瑰花苞的喜悦。

请小朋友说说什么是花骨朵?

教师提示:花骨朵儿就是还没有开放的小花苞。这三十二个花骨朵, 可就是三十二朵玫瑰花啊!再过些日子, 就能看见美丽的玫瑰花了!小朋友读了这一段, 觉得小鹿的玫瑰长得怎么样?如果你是小鹿, 看到这些花骨朵, 你会有怎样的感受?再来快乐地读一读这一自然段, 感受小鹿的开心和快乐。

三、感受小鹿错过花季的惋惜

1. 指导朗读这一自然段。

花骨朵儿渐渐地长大了, 马上就要开花了。可是发生了一件意外的事情。 (指名读第三自然段。) 请小朋友用自己的话说说发生了什么意外, 要求使用下列词语来说:

花骨朵儿渐渐地静静地躺在床上一瘸一拐

2. 眼看就要开花了, 小鹿却

把脚跌伤了, 他只能静静地躺在床上养病。小鹿躺在床上的时候, 他在想些什么?

(学生讨论, 教师引导学生在体验中展开想象。)

小结:他多想去给玫瑰松土、浇水, 多想和弟弟一起去数数有多少个花骨朵儿, 多想去看看那些玫瑰花开了没有, 开了多少朵, 什么颜色, 有没有香味可是他只能静静地躺在床上养病。

3. 玫瑰花开了, 多想让小鹿

来看呀!但小鹿却把脚跌伤了。这时玫瑰花好像在对小鹿说些什么?

4. 如果你是小鹿, 躺在床上的你听见了玫瑰花的呼唤, 你会说些什么?

5. 当小鹿终于能下床走路

的时候, 他马上就一瘸一拐地来到了门外。可是, 他看到的是一幅怎样的情景呢?看到这样的情景, 小鹿的心情会怎样呢? (在讨论中再次感受惋惜。)

四、感悟玫瑰花“没有白栽”

小鹿受伤了, 错过了玫瑰花开放的日期, 不仅我们替他感到惋惜, 连鹿弟弟也为他感到惋惜学生齐读鹿弟弟的话。

思考:你也觉得小鹿的玫瑰真的白栽了吗?

1. 从文本入手感悟“没有白栽”。

(1) 小黄莺认为“没有白栽”。指导学生读第五自然段小黄莺的话。

(2) 微风认为“没有白栽”。指导学生读第六自然段微风的话。

(3) 角色体验“没有白栽”。师生分角色朗读第五、六、七自然段。

(4) 拓展想象还有哪些小动物也认为“没有白栽”。

(5) 感受小鹿的喜悦。 (再读第七自然段小鹿的话, 感受它的开心。)

2. 从学生入手感悟“没有白栽”。小朋友, 现在你最想对小鹿说一句什么话呢?

《小鹿的玫瑰花》教学设计 第4篇

教材简析：《小鹿的玫瑰花》是一篇童话故事。在美好的春天里，小鹿栽了一丛玫瑰，为了种好玫瑰，它不怕吃苦，精心管理。可当玫瑰开花的时候，小鹿却因跌伤了脚不能走动而没有看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，说：“这玫瑰你白栽了……”但听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，却高兴地说：“看来，你的玫瑰花没有白栽！”课文在“白栽”和“没有白栽”的认识转变中蕴含了深刻的道理。

设计理念：《语文课程标准》把培养学生阅读兴趣作为低年级阅读教学的一项重要任务。学习《小鹿的玫瑰花》一文，要让学生初步体验“能够给别人快乐，自己也快乐”的积极情感。本课的教学设计，一方面体现在教学中重视字、词、句的教学，另一方面根据童话故事语言浅显、情节生动等特点，采用灵活多样的手段激发学生主动读书，在学生初读感知的基础上，老师指导学生从组词、动作及具体语境中体会词语的含义。通过合作交流和拓展练习，让学生在轻松愉快的阅读实践中学习语文知识，获得情感体验。

学习目标：

1.会认8个生字，会写12个字。积累“我会读”中的词语，培养学生积累词语的兴趣和习惯。

2.分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

3.体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。

教学重点：识记生字，积累词语，感情朗读。

教学难点：懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽？认识到为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐的道理。

教学流程：

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

同学们，你们见过玫瑰花吗？春天到了，小鹿在门前的花坛里栽了一丛玫瑰。我们去看看吧。

揭示课题：小鹿的玫瑰花

二、自学生字，质疑问难

1.初读课文，读准字音，读通句子。

2.自主识字交流。小组合作检查生字读音，注意“玫瑰、花骨朵”的读音。在小组里交流自己已认识的字，说说自己的识字方法。结合生活经验用动作比一比“一瘸一拐”这个词，结合图理解“花骨朵”。

3.开展读课文比赛，看谁读得通顺，没有错别字。

4.找出鹿弟弟说的话，引导学生质疑。老师相机出示文中的两句话——鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”

三、合作交流，解决疑问

重点交流：鹿弟弟为什么说哥哥的玫瑰花白栽了？

（1）读课文第1～2自然段，抓住小鹿精心种花的句子，引导学生想像：小鹿栽花时会想些什么？

（2）当小鹿跌伤了脚，没能看到玫瑰花开，又会想些什么？

（3）此时鹿弟弟又会怎么想？体会他“惋惜”的心情。

四、再读课文，练习说话

1.自由读。选择自己喜欢的方式读，可朗读，可默读，可分角色读。

2.交流读。向学习伙伴请教——自己哪里读得好？哪里还需要改进？

3.竞赛读。每组推荐一名同学读，大家评议，互相取长补短。

4.练习用“渐渐地、静静地、惋惜地”说话，看谁说的句子有新意。

六、写字练习

学习“弟、哥、骨、微、渐”四个字。

1.学生观察：写这几个字应该注意什么？

2.教师范写指导：“微”字中间有一短横，下面的“几”字要变弯钩为提；“骨”字上边中间是横折，下面的“月”字变撇为竖。“渐”字的“车”下面变横为提，笔顺是先竖后提。

3.作业展示，师生评议。（个人自评最满意的字——同桌互评最满意的字——小组评选“写字能手”——全班展示自己的作业）

第二课时

一、复习导入

以“摘果子”的方式复习本课的生字。

二、学习第1～4自然段

1.自由读1～4自然段，思考：鹿弟弟为什么说哥哥的玫瑰白栽了？

重点交流：鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有白栽？

2.指导读黄莺和微风的话：练习读——分角色读——挑战读。

3.师出示一组句子，找出文中的一对近义词：玫瑰慢慢地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子。花骨朵渐渐地长大了。理解“渐渐”，体会小鹿栽种玫瑰的辛苦以及对玫瑰的喜爱。

4.体会小鹿没看到一朵花的心情，理解“惋惜”。指导朗读，练习说话。

三、让学生尝试自学5～8自然段

1.师：要是能看到小鹿栽种的玫瑰开花时的样子，该多好啊！小朋友们，想看看吗？

读一读第5～8自然段。

2.老师扮演小鹿，发给学生“黄莺”和“微风”的头饰，引导学生扮小鹿的朋友，告诉小鹿玫瑰开花时的样子。

3.学生自由分组研究角色，表演课文5～8自然段。

4.指导学生分角色有感情地朗读课文。

四、拓展练习

1.假如小鹿种的是迎春花或者别的花，黄莺和微风会怎么对小鹿说呢？

2.激励学生充当小鹿的各种朋友，告诉小鹿看到的玫瑰盛开情景。

五、总结全文，感情朗读

教师小结：小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田里，别人感到快乐，小鹿自己也感到非常幸福。所以说小鹿的玫瑰花没有白栽。

六、写字练习

学习“抽、拐、浇、终、静、躺、谢”7个字。

1.自学：认读生字，口头组词，想办法记住它们。

2.小组交流：用什么方法才能又快又准地记住它们。

3.学生反馈后联系已有知识，教师进行迁移式书写指导：如烧—浇、躲—躺等。

4.学生书写。

作者单位

楚雄师范学院附属小学

《小鹿的玫瑰花》教学反思 第5篇

3月24日，我执教了《小鹿的玫瑰花》这一课。

《小鹿的玫瑰花》是人教版第四册第4课，是一个能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。在美好的春天里，小鹿种了一丛玫瑰，还常常去松土、浇水，十分用心，也很辛苦。他非常珍爱自己种的玫瑰，天天盼望着玫瑰花开。然而，当玫瑰快要开花时，小鹿却跌伤了脚，他为自己没能看到玫瑰花开而感到惋惜。但当听到黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，小鹿和鹿弟弟都高兴地笑了，认为“玫瑰没有白栽”。课文就从“白栽”到“没有白栽”这两句话中引发学生对课文较深层面含义的思考。故事的表层，由憧憬到失望，由惋惜到高兴，在巧合中表现出情趣。故事的深层蕴含着“美化环境及其为他人创造幸福的过程中自己也体验到了幸福和快乐”的深远意义。促使学生懂得“一人种花，飘香万家”的道理。

新课标把喜欢阅读作为低年级阅读教学的一项重要任务，要在阅读中培养学生的阅读兴趣和能力。但是，只有符合学生心理特点的教学活动，才能牢牢地抓住学生。为此，我在教学中注重激发学生的阅读欲望，创设情境，让学生们在充满童话意境的课堂氛围中，扎扎实实进行语文基本功训练。

一、抓住重难点展开探究。

引导学生寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因是本课的难点。教学时，我先让学生看图：鹿哥哥和鹿弟弟正在亲热地说话呢，他们在说些什么呢？然后读课文，用横线画出鹿弟弟的话，读读这两句话，想

想你有什么疑问？有的学生说：“鹿弟弟为什么开始说玫瑰白栽了，可后来又说玫瑰没有白栽呢？”然后我引导学生学习第一至三自然段，重点体会在玫瑰生长的漫长过程中，小鹿对玫瑰的精心栽种和喜爱。让学生读中体会：你感受到了什么？学生从“常常、松土、浇水”体会到了小鹿种花的辛苦，从“慢慢地、渐渐地、过了些日子”体会到了玫瑰生长过程的漫长，从“数了数、高兴”体会小鹿对玫瑰的喜爱和憧憬。

接着让学生再读第三自然段中的句子，说说小鹿把脚跌伤后在家养病时，会想些什么呢？从而让学生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。

随后，请学生朗读后面课文，不断地想象和体验，重点讨论“为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽呢？”抓住黄莺和微风的话朗读体会，说说：黄莺看到的玫瑰花是什么样子的？要是你看到了这么美丽的花，你想做什么？微风先生闻到的玫瑰花什么味道？如果你是微风先生，当别人夸你的时候你心里是什么滋味？启发想象，进入情境并进行说话训练，充分感受到玫瑰花给他们带来的快乐。并引导学生模仿课文说一说：还有哪些动物欣赏到了小鹿的玫瑰花？答案丰富多彩：小蜜蜂跑过来了，它说：小鹿，我见过你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都过来闻一闻呢！小鸟说：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我真想住在里面！”蝴蝶说：“小鹿，你家的玫瑰花可真美丽啊，我真想让你送我一朵呢！”

然后引导学生说说小鹿听了伙伴的话后，知道了些什么？心情怎

么样？学生知道了是因为他栽的玫瑰给森林里的动物带来了快乐，虽然他自己没有看到自己的玫瑰花，但别人都欣赏到了，都很高兴，很快乐，小鹿也感到自己的劳动没有白费，他也感到快乐，因此他的玫瑰没有白栽。接着在朗读中领悟到用自己的辛勤劳动美化环境，为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐。

二、注重朗读。

从读的层次上，读准字音，读通句子到读中理解，读中感悟，环环紧扣，层层深入。从读的形式上，根据学生实际，课文的特点及教学目标，分别采取了自由读、指名读、分角色读、引读、男女生读等。使学生的思维一直处在积极的状态之中。如：细心地揣摩小鹿没看到玫瑰花的心情，从中感悟“惋惜”一词的含义。接着又是“黄莺”“微风”的出现，体会小鹿心情变化。让学生通过不断的角色体验，体悟到小鹿前后心情的强烈反差。同时，文中鹿弟弟的两次说话具有拓展性，在教学中也进行了重点指导朗读。

另外，我充分利用分角色朗读、表演读去激发学生兴趣，去激活学生思维，这是深化阅读的有效“灵方”（从动作、表情、语气等方面进行评价）“揣摩角色的表情和语言”是实实在在的阅读感悟过程。

三、追求平等对话

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。首先，对话的关系是平等的。

《小鹿的玫瑰花》一文，要让学生体验到“能够给别人快乐，自己也快乐”是不太容易的，但通过努力，也是可以做到的。教学中，抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你的玫瑰没有白栽。”，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。

四、注重情感体验

语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，教师要以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。《小鹿的玫瑰花》一课，就多处引“移情”进课堂，注重体验。学生一会儿是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，会想些什么？”的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风，在“黄莺，你看到的玫瑰花是什么样子的？”和“微风，大伙儿在夸你的时候，你心里是什么滋味？”的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。

五、激活创造思维

爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，教师先提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？蝴蝶飞来了，她说── 蜜蜂飞来了，它说──继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启，小鸟、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。

《小鹿的玫瑰花》教学反思 第6篇

引导学生寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因是本课的难点。教学时，我在学生自由读通课文，整体感知文章内容，并围绕“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢?”这个问题进行初读感知。然后指导学生再读课文，用横线画出鹿弟弟的话，读读这两句话，想想你会提什么问题?有的学生说：“鹿弟弟为什么开始说玫瑰白栽了，可后来又说玫瑰没有白栽呢?”然后我引导学生学习第一至三自然段，重点体会小鹿对玫瑰的精心栽种和喜爱。让学生画出相关词语，从这些词语中你感受到了什么?

★ 课文《小鹿的玫瑰花》的教学反思

★ 小鹿的玫瑰花教学设计

★ 二年级课文《小鹿的玫瑰花》教学设计

★ 二年级课文《小鹿的玫瑰花》教学设计

★ 小路的玫瑰花教学反思

★ 桃花心木反思回顾

★ 《小鹿斑比》的教学反思

★ 优质课《小鹿的减法》教学反思

★ 一共有9只小鹿教学反思

《小鹿的玫瑰花》教学反思 第7篇

在教学中，我先出示下面句子，请学生读读这两句话并说说自己的理解。

鹿弟弟惋惜地对哥哥说：这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。

鹿弟弟也高兴地笑了，说：看来，你的玫瑰没有白栽。

学生快速读书后，有的说小鹿白栽了，因为她既没有看到花的美，也没有闻到花的香，甚至连玫瑰是什么颜色的都不知道;有的说小鹿常常去松土、浇水，辛辛苦苦种出来的玫瑰没看到，真是白费力气;有的说小鹿的玫瑰白栽了，一分钱也没赚到

面对这样的出乎意料的独特体验，我没有一味地把学生硬拉回原先预设的轨道，我巧妙回归文本，请学生围绕为什么鹿弟弟一开始说玫瑰花白栽了，后来又说没有白栽?问题展开讨论，保证课堂的有效生成。

生：因为小鹿种的玫瑰，自己来看的时候，却一朵花都没有了，所以鹿弟弟说白栽了。

生：小鹿没有看到自己种的玫瑰花非常难过。

生：因为黄莺和微风看到过小鹿种的过玫瑰花，感到非常开心，所以鹿弟弟又说没有白栽。

师(不失时机)：其实还有许多小动物也看到过玫瑰花，你们猜猜是谁?他们会怎样告诉小鹿呢?

生：狐狸阿姨领着她的孩子从小鹿门前经过，对小鹿说：谢谢你!小鹿，前几天，我的孩子一直在你家门前学画玫瑰花。现在，我要把这幅最美的画送给你。

生：蜜蜂姐姐飞到小鹿家门口，悄悄地把一罐蜜放在窗台，下面压着一张纸条：谢谢你，小鹿，这罐蜜是用你种的玫瑰花酿成的，请你补补身子吧!

生：蚂蚁弟弟爬到小鹿的耳边说：鹿大哥，多亏你种的玫瑰花。有一次，下大雨，我躲在花骨朵下，才没被雨水冲走!谢谢你!

生：蝴蝶姑娘飞来了，她说：小鹿，我也看到过你家的红玫瑰，可漂亮了，看着它，我就想跳舞。

生：一只小蟋蟀跳过来，他说：小鹿，我就住在你的红玫瑰下面，朋友们都喜欢来我家做客呢!

师：原来，小鹿的玫瑰花给那么多人带来了快乐。如果你就是小鹿，听到这些话的时候，心里会怎么想?

生：我不再难过了。

出示鹿哥哥说的话，读一读。

原来，我栽的玫瑰是红色的，它们很美丽，还散发着香味。谢谢你们告诉了我。

师：这么多人欣赏到了玫瑰的美丽与芳香，小鹿自己没看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要说──

生：看来，你的玫瑰没有白栽!

师：哦，小鹿虽然没看到玫瑰，可他栽的玫瑰却给大家带来了快乐(板书：给大家带来了快乐)给别人带来快乐就是最大的快乐。所以，小鹿的玫瑰(师望着学生，生接着说：没有白栽)

【教学反思】

课文《小鹿的玫瑰花》的教学反思 第8篇

《小鹿的玫瑰花》是人教版二年级下册的课文, 是一篇能够引起学生思考, 让学生有所感悟的童话故事:在美好的春天, 小鹿栽了一丛玫瑰。他很用心地种玫瑰, 盼望着玫瑰开花。然而, 当玫瑰快要开花的时候, 小鹿跌伤了脚, 只能卧床静养。等他可以一瘸一拐出门的时候, 玫瑰花已全谢了, 他没能看到。鹿弟弟先是替哥哥惋惜, 后来听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后, 觉得哥哥的玫瑰没有白栽。

故事由憧憬到失望, 由惋惜到高兴, 在变化中表现出趣味, 同时也有“赠人玫瑰, 手有余香”的道德引导意义。

作为成人的教师, 或许认为, 这样浅显、直白的童话, 内容、内涵都是一目了然, 没啥需要仔细审读的。他们更多关注教学设计, 如何体现与众不同。于是, 过多思考“怎么教”, 而对“教什么”缺少必要的审视。在教学中, 出现了这样那样教学内容上的错误。

“教什么”都教错了, “怎么教”还有意义吗?现列举课堂教学中教学内容的错误审读, 与大家一起探讨, 修正。

一、慎读汉字

“玫瑰”是本课要学会认读的两个汉字, 课题里有, 课文中又频繁出现。每一位教师的教学中, 都避不开。有的教师蜻蜓点水, 说说结构、偏旁, 机械地记记汉字, 就过去了。有的教师想出点新意, 但是, 由于对汉字字理缺乏必要的了解, 反倒造成了“误读”。

【教学片段1】

师: (出示“玫瑰”) , 谁发现了, 这两个字有什么相同的地方?

生:它们都是左右结构的字, 而且都是“王字旁”。

师:你真会发现。再来看看下面的三个词语, 又有什么发现? (出示:珍珠玻璃玛瑙)

生:也都是“王字旁”的。

师 (小结) :在古代, “珍珠”“玻璃”“玛瑙”这些东西都非常珍贵, 只有在王宫里可以看到, 所以是王字旁的。玫瑰在古代的时候, 是从国外引进的珍贵品种, 也只有在王宫里可以看见呢!所以也是王字旁。

听到这儿, 我不禁汗涔涔了。何时起, 我们的汉字连回家的路都找不到了?

这个跟“王”字长得几乎一模一样的、被呼作“王字旁”的偏旁, 它从哪里来?我们考察一下它的前世今生, 就不难找到答案了。

“王”造字本义是“最大的战斧, 借代战场上所向无敌的统帅”。 (具体可参考《象形字典》)

“玉”造字本义是“用丝绳串起来的珍玩宝石”。

古时造字, 所有与玉相关的字, 都采用“玉”作边旁。但, 在古汉语中, 只有“玉”字用作左偏旁时, 要变形——去掉点, 最后一横改成提, 叫“斜玉旁”, 也叫“侧玉旁”。

但现在王字旁和玉字旁是分开的。在《新华字典》《现代汉语词典》的“部首目录”里是“王”“玉”各成部首的。《汉字统一部首表 (草案) 》 (1983年) 的四画中有“王 (玉) ”, 五画中有“ (玉) ”。原玉字用作左偏旁时改称“王字旁”或“王部”了, 如:玎、珂、瑁、瑙……不是做左偏旁的仍叫“玉”字旁或“玉部”, 如:莹、玺、璧……

斜玉旁写成王字旁的样子, 是汉字由繁到简的演化过程中, 约定俗成的。

玫, 在《说文解字》中, 是这么讲的:“玫, 火齐, 玫瑰也。一曰石之美者。从玉文声。”翻译成白话文, 就是“玫, 玉石颜色像被火均匀烧透的样子, 就是玫瑰玉。一种说法认为, ‘玫’就是美玉。字形采用‘玉’作边旁, ‘文’作声旁”。

瑰, 在《说文解字》中, 是这么讲的:“瑰, 玟瑰。从玉鬼声。一曰圆好。”翻译成白话文, 就是“瑰, 玟瑰。字形采用‘玉’作边旁, ‘鬼’作声旁。一种说法认为, ‘瑰’是玉珠浑圆漂亮”。

“玫瑰”这个词在《康熙字典》中指的是“彩色石头”, 尤其是红色石头。从国外刚输入红色玫瑰油时, 中国人不知其所由来, 以为是石油的一种, 所以汉语误称为“玫瑰油”, 后来又由此误称其花为“玫瑰”, 并流行开来。

走了这一遭, 我们还会在课堂上, 给学生如此奇幻的解释吗?

汉字真的需要我们教师慎读。

二、慎读词语

课文第二段首句是这么写的:“过了些日子, 玫瑰枝头长出了许多花骨朵儿。”有的教师, 为了让学生对玫瑰枝头长出花骨朵儿的时间有个直观的感受, 把“过了些日子”进行铺陈解读。

【教学片段2】

教师通过图片, 让学生理解“花骨朵儿”。

师:你们看, 过了几天, 小鹿门前长出了几朵花骨朵儿—— (课件显示:小鹿的花坛里出现了少部分“花骨朵儿”) , 又过了几天, 又长出了几朵花骨朵儿—— (课件显示:小鹿的花坛里出现了更多“花骨朵儿”) , 再过了几天, 又长出了几朵花骨朵儿—— (课件显示:小鹿的花坛里挤满了“花骨朵儿”)

师课件显示句式:过了些日子, 玫瑰枝头＿＿＿地长出了许多花骨朵儿。

师:你能来填一填吗?

学生在横线上填“慢慢”“渐渐”等词语。

师:一个事物长长的发展过程, 我们就可以用上“慢慢地”这个词语, 也可以用上“渐渐地”这个词语。

我不反对“过了些日子”, 可以理解成相对缓慢的时间流逝的过程。但是, 这样的“过了几天”“又过了几天”“再过了几天”的花骨朵递增过程, 科学合理吗?我想, 有基本生活经验的人, 都会持否定态度。一个花骨朵从冒出来, 到饱胀, 到绽放, 这种生命的成长状态是不会停止的。我们不能让“过了几天”出来的花骨朵, 憋着劲, 等待“又过了几天”“再过了几天”, 等所有的花骨朵儿都出来了, 再一起绽放。这是违背基本规律的。这样的词语解读, 给孩子带去的将会是什么呢?不敢细想!

三、慎读语句

《小鹿的玫瑰花》这个故事, 最具故事情味的就是鹿弟弟认为哥哥的玫瑰花白栽时, 黄莺飞来告诉他们, “小鹿, 我见过你家那些红玫瑰, 可好看了!看着那些花, 我就想唱歌。”微风过来告诉他们, “小鹿, 我闻过你家的玫瑰花, 可香了!我带着它的香味吹过森林, 大伙儿都夸我是‘玫瑰香风’呢!”这两个段落, 是低段童话故事中典型的重复式结构。细品, 是极有意思的。但这样经典的培养学生语感的语句, 在课堂上却似一阵微风, 从学生的耳际吹过, 没留下应有的痕迹。

【教学片段3】

师:谁来读读黄莺说的话? (生读)

师:小黄莺, 你为什么看见玫瑰花就想唱歌?

生:因为玫瑰花很红, 很好看。

师:请你读出玫瑰花的好看。 (生再读, 没有多少实质改变)

师:听了她的朗读, 你看见美丽的玫瑰花了吗?

……

(学微风句, 前面基本同上)

师:微风先生在吹的过程中, 可能遇到哪些小动物呢? (生答小兔子、小狗等)

师:小兔, 你看到微风先生过来了, 你会怎么夸他呀?

生:微风先生, 你真是玫瑰香风啊!

……

师:微风先生, 你听了大家的夸奖, 是不是很开心, 很自豪啊?大家一起自豪、开心地读一读这个句子。 (生齐读该句)

师:还有谁会看见玫瑰花, 闻过玫瑰花香?

生:小兔、蜗牛、蜜蜂、松鼠……

课件出示句式:谁 (怎么样) , 她说:“ () ”

生:这时, 蝴蝶姑娘飞来了。她说:“小鹿, 我看见过你种的玫瑰, 可香了!我叫好多伙伴来采花粉呢!”

生:小蜜蜂飞过来, 她说:“小鹿, 我见过你家的红玫瑰, 又香又漂亮。真好啊!”

生:小松鼠跳过来了, 他说:“小鹿, 我见过你家的红玫瑰, 可香了。闻了以后, 我就更有力气爬树了。”

一连三个孩子站起来说, 不管是蝴蝶、蜜蜂, 还是松鼠, 均是“见出”香味。显然, 这里孩子并没有通感的意识, 而我们的教师没有关注到学生语言的不贴切之处。

我们可回头再读课文。文中, 黄莺是“见”过小鹿家的“红”玫瑰, 可“好看”了!“见”到的颜色是“红”的, “见”后的感觉是“好看”, 这是按视觉系统在行文。而微风呢, “闻”过玫瑰花, 可“香”了!味道是通过“闻”感觉到的, 这是按嗅觉系统在行文。而且, 这两个句子都是根据事物的特点来写的, 黄莺是爱唱歌, 所以看着花, 想唱歌。风是流动的, 所以带着香味到处跑。

再看学生的语句, 在这两个方面有体现吗?都没有。那不是学生的错, 而是我们教师没有教会他们去发现。教师为什么不教?因为教师自己也“没看见”!课堂上一味在读出美丽、读出香味上下功夫, 对学生言语智能的发展又有何益呢?这样浅表地读一下, 晃一眼, 教和不教, 差异并不大。对于知识点该教到位, 《小学语文教师》编辑陈金铭有一个很好的说法——把知识“浇透”。事实上, 很多年轻教师不是不知道该把知识“浇透”的道理, 也会想法子去“浇透”知识, 但却不知道该“浇在哪里”, 这是需要静下心来读文的。

四、慎读标点

很多标点, 在语句中有着特殊的含义, 品一品, 能读出个中丰富的滋味。《小鹿的玫瑰花》中, 小鹿跌伤后, 躺在床上养病。养了多久的病, 课文中是这么描述的:

“一天, 一周, 一个月……小鹿终于能下床走路了, 他一瘸一拐地来到门外。”

很多教师都关注到了这个省略号, 为了让学生感悟到省略号表达的意思, 教师是这么实施教学的:

【教学片段4】

师:小鹿跌伤后, 只能静静地躺在床上养病, 很快地——

课件逐个出示“一天”“一周”“一个月……”

师:小鹿在床上躺了多久啊?

生:一个月。

师:是一个月吗?谁有不同的理解?

生:可能是两个月。

生:最多可能是一年。

师:你们为什么这么猜?

生:因为后面是个省略号。

师:你们可真会读书, 把标点符号都读懂了。有句老话:伤筋动骨一百天。所以老师估计小鹿躺了三个月左右。

小鹿到底在床上躺了多久?除了告知, 除了那句学生不很理解的“老话”, 教师就没想到从文本里走进去吗?小鹿跌伤前, 玫瑰快开花了, 后来跌伤静躺, 等到他拄着拐杖出来, 花已经谢了。这期间到底有多长?这里有一个常识问题:玫瑰一年开花一次, 花期较短, 只有一个月左右。当学生不了解这样的常识时, 我们可以提供信息给他们, 让他们来推测, 培养他们的言语思维能力, 而不是随便瞎猜, 估摸着告诉学生一个结论, 更不可对学生天马行空的猜测不置可否, 这也是一种误导!

《小鹿的玫瑰花》教学设计 第9篇

设计理念：《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。课文讲述在美好的春天，小鹿栽了一丛玫瑰，他“常常去松土、浇水”，很用心，挺辛苦。正当玫瑰快要开花的时候，小鹿因跌伤了脚躺在床上养病而没有看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，在听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地对哥哥说：“看来，你的玫瑰没有白栽。”故事不仅蕴含着美化环境的意义，而且体现了在为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想，正所谓“赠人玫瑰，手有余香”。课文与本组其他课文一样，意在引导学生在欣赏大自然美景的同时，有所发现，有所感悟。教学时通过引导学生观看插图，阅读课文，激发学生热爱环境、美化环境的意识，懂得为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐的道理。

教学目标：

1.会认8个生字，会写12个字，积累“我会读”中的“渐渐地、静静地、惋惜地”等词语，培养积累词语的兴趣和习惯。

2.分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

3.体会栽花种草美化环境的价值，认识到为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐的道理。

教学过程：

一、激情导入，揭示课题

1.春天到了，草长莺飞，百花争艳，万紫千红；春天是栽花种草的最好季节。让老师带你们走进花坛观赏玫瑰花盛开的景象吧！（播放彩图：无数朵玫瑰花绽开）你们看到了什么？这是谁栽的玫瑰花？

2.板书课题。

3.导入新课：春天，小鹿在门前的花坛里栽下了一丛玫瑰。他常常松土、浇水。正当玫瑰花盛开时，小鹿不小心跌伤了脚，躺在床上养病，没有看到玫瑰花，他会不会惋惜？为什么不会惋惜呢？

（设计意图：小鹿栽了玫瑰，却因跌伤脚而没有看到玫瑰花。课始通过课件演示、观看插图，把玫瑰花美和小鹿的心灵更美展现出来，使学生对“小鹿的玫瑰花”有了鲜明的视觉印象，给阅读理解课文内容做了铺垫。）

二、初读课文，整体感知

1.教师范读课文。

2.学生自由读，读准字音，读通句子，画出课文的生字，注上拼音，标出自然段的序号。

3.以“开火车”的方式，轮读课文。

4.听朗读课文的录音（投影课文，生字为红色，并注上拼音）让学生初步感受课文的语言美。

5.指名读、齐读课文。

（设计意图：通过多种形式的朗读，整体感知课文内容，画出课文的生字新词和自然段，了解“小鹿的玫瑰花就像一幅美丽迷人的图画：小鹿栽玫瑰——长出花骨朵——小鹿脚跌伤——黄莺赞美红玫瑰——微风赞美玫瑰花香——小鹿的玫瑰没有白栽”。初步体会小鹿栽玫瑰是为别人创造幸福，让别人分享快乐，自己也从中得到快乐的美好心灵，为后面识记生字，理解课文，深入感悟课文蕴含的道理做铺垫。）

三、再读课文，识记生字

1.用课件出示课文8个生字（注上拼音）：玫、瑰、骨、终、瘸、拐、惋、莺。

2.引导学生识记生字。

（1）看图（或实物）识生字：观察“玫瑰花”、“黄莺”，认识生字“玫瑰”和“莺”。

（2）用动作表示识字：演示“瘸、拐”的动作，结合平时所见认识这两个生字。

（3）组词识生字：终（终于、终日、终点、始终），骨（花骨朵、骨头、排骨）。

（4）创设情境识字：在什么情况下，我们会表示“惋惜”？读课文中的句子：“鹿弟弟惋惜地对哥哥说：‘这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。’”体会“惋惜”。

（5）造句识字：如：公园里的玫瑰花真好看，大家不要随便摘。又如：黄莺飞到树上，“叽叽喳喳”地唱起了动听的歌儿。

（设计意图：通过课件出示生字、巧记生字等5种方法，引导学生会认8个生字并熟读牢记，为后面精读课文扫清障碍。）

四、精读课文，深入体会

1.指导学生朗读课文第1~2自然段（课件出示：小鹿栽玫瑰，松土、浇水，玫瑰长出嫩绿的叶子，结出32个花骨朵儿）。思考：春天到了，小鹿在门前的花坛里干什么？他怎样管理玫瑰？玫瑰长得怎么样？长出了多少花骨朵儿？

（用“常常”去“松土、浇水”说明小鹿勤劳、爱栽玫瑰；用玫瑰“慢慢地”抽出枝条，长出了嫩绿的叶子，玫瑰枝头长出32个花骨朵儿，说明“功夫不负有心人”。小鹿辛勤劳动，栽花获得回报。）

2.指导学生表情朗讀第3自然段（课件出示：玫瑰花骨朵儿渐渐长大了，可小鹿不小心脚跌伤了，躺在床上养伤……）。小鹿能看到玫瑰花开吗？

（正当花骨朵儿渐渐长大，小鹿却不小心把脚跌伤了，静静地躺在床上养病。用“一天，一周，一个月……”这些数量词说明小鹿养病的时间很长，当他一瘸一拐地来到门外时，一朵玫瑰花也看不到了。）

3.指导学生朗读第4~8自然段（课件展示黄莺和微风赞美玫瑰，鹿弟弟由惋惜到高兴的情景）。鹿弟弟先是怎样惋惜，后来为什么变高兴了？鹿弟弟说了些什么话？

（“你家那些红玫瑰，可好看了！”“看着那些花，我就想唱歌。”这些句子写黄莺赞美小鹿栽的红玫瑰好看。“我闻过你家的玫瑰花，可香了！”“大伙儿都夸我是‘玫瑰香风’呢！”这些句子写微风赞美玫瑰花好香。小鹿这才知道自己栽的玫瑰是红色的，很美丽，散发着香味。小鹿虽然没看到玫瑰花开，可这些都知道了，鹿弟弟才由惋惜到高兴。）

4.为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？

（因为鹿弟弟听到黄莺和微风赞美玫瑰花后，他认为哥哥的玫瑰没有白栽，从中感悟到为他人创造幸福生活的过程，自己也能得到快乐和幸福。）

5.请学生上台边朗读边表演。（四位学生戴头饰表演，有勤劳的小鹿、幼稚的弟弟、活泼的黄莺、轻轻的微风。）学生评议谁表演得好，奖励一个书签。

6.总结全文，升华主题，感悟小鹿栽花的价值——为他人创造幸福，自己也从中得到快乐和幸福。

（设计意图：通过朗读课文、观看插图、观看多媒体课件、上台表演等形式，一方面感受小鹿有一颗美好的心灵，栽花为别人创造幸福；另一方面欣赏到课文的语言美、插图美，有利于训练思维、积累语言。）

五、拓展练习，延伸课堂

1.多读几遍课文，把小鹿、弟弟、黄莺和微风说的话有感情地读出来。

2.背诵课文第5~8自然段。

3.积累并抄写词语：嫩绿 浓密 惋惜 终于 渐渐地 静静地

4.用“渐渐地”、“静静地”和“惋惜地”造句。

5.请你跟爸爸、妈妈到公园、花园去看一看，感受花的美丽，同时要注意保护花草树木。

6.以“公园真美”写一段话，要求写出有哪些花，各种花的形态和颜色。

作者单位

福建省浦城县教师进修学校

小鹿的玫瑰花教学反思 第10篇

针对本课的教学，本人认真反思并探讨了本课教学的成败，从表层看还是成功的。具体遵循了以下的教学思路：

一、 字词教学扎实、多样

低段教学以字词的识记为重点。《小鹿的玫瑰花》要求会认8个字，会写12个字，所以第一课时中识字写字时教学重点。本课识字教学时间将近20分钟，教学中我以课文句子词语生字依次递进，做到词不离句、句不离词，让学生通过多种方式认读和识记，从而完成基础知识的教学目标。

二、 注重朗读。

从读的层次上，读准字音，读通句子到读中理解，读中感悟，环环紧扣，层层深入。从读的形式上，根据学生实际，课文的特点及教

学目标，分别采取了自由读、指名读、引读、男女生比赛读、齐读等，使学生的思维一直处在积极的状态之中。

但本课教学中，仍存在着很多不足：

一、 学生主体性体现不明显

学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。然而本堂课中我没有充分发挥学生的主动性，拉、帮、扶现象比较频繁。尤其在“鹿弟弟为什么说玫瑰白栽了”这一问题的处理上，我没有对问题进行整合，提出的过密、过碎，导致学生缺乏主动思考的动力，被我一步接一步的使劲拽着走，最后，我拉得费劲，他们走得也不情愿，以至于课堂氛围过于沉寂。

二、 对情感体验注重较少。

语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇;有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，教师要以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。本堂课中我没有给予学生充分朗读的机会和时间，不能让学生在读中体会，在读中品悟。我应该引导学生“移情”进课堂，注重体验。此时，可以让学生转换身份：“假如你是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么?”以此感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过，从而理解鹿弟弟所说的第一句话：“这玫瑰你白栽了。”

三、 备课不充分

课前对学生的反应没有进行多方位、全面性地考虑，导致课堂出现出乎意料的情况时，不能及时、巧妙地“化险为夷”。起初，我想以鹿弟弟的两句话作对比，让学生质疑“为什么鹿弟弟一会说玫瑰白栽了，一会又说没有白栽。”可是，课堂上有一位学生因为没有听明白问题，一直在说鹿哥哥所说的话，我强调了几次才纠正过来。等学生明白后，我发现由于短暂的纠缠，我自己的思维有点被搅乱了，就没有给学生自己质疑的机会，问出问题后，又没一针见血地把学生引导到小鹿对玫瑰的喜爱上，导致后面在这一问题上耽搁了很长时间，写字的教学任务也没有完成。

四、 课堂中细节之处处理不到位

小鹿的玫瑰花教学反思 第11篇

《小鹿的玫瑰花》一个很美丽的故事，传递出能够给别人快乐，自己也快乐的朴素的哲理。上完这堂课，我感触颇多。

学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。教学中，我抓住了一些语句，如：这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。和看来，你的玫瑰没有白栽。，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。

“想象力比知识本身更重要。”因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，我先提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花?继而让学生自由想象说话。

小鹿的玫瑰花教学反思 第12篇

教学时，我在学生自由读通课文，整体感知文章内容后，让学生进行生字的检查，可是学生的预习不到位，个别的学生没有圈出本课的生字，在老师检查生字时出示的是由单个的字到词语的认识，方法上不恰当。

引导学生寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因是本课的难点。课文学习中，我注重“泡泡”中“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢?”这个问题进行课文的指导朗读，先引导学生学习第一至三自然段，重点体会小鹿对玫瑰的精心栽种和喜爱。之后用横线画出鹿弟弟的两次话，读读这两句话，想想你会有什么疑问?有的学生说：“鹿弟弟为什么开始说玫瑰白栽了，可后来又说玫瑰没有白栽呢?”抓住黄莺和微风的话朗读体会，说说：为什么黄莺看到这些玫瑰就想唱歌?为什么别人都夸微风是玫瑰香风?并进行说话训练，微风来到了什么地方，别人是如何夸他的?充分感受到玫瑰花给他们带来的快乐。学生知道了是因为他栽的玫瑰给森林里的动物带来了快乐，虽然他自己没有看到自己的玫瑰花，但别人都欣赏到了，都很高兴，很快乐，小鹿也感到自己的劳动没有白费，他也感到快乐，因此他的玫瑰没有白栽。接着在朗读中领悟到为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐。

《小鹿的玫瑰花》教学反思 第13篇

教学时，我引导学生深入领会“玫瑰花没有白栽”的原因后，准备组织学生分小组演一演这个故事，这也是课后作业上的一个要求。我的“要求”还没有说清楚，没想到苏迪文的一只手又高高地举在我的面前，由于不想耽误时间，我本想佯装看不见，“凉”他一会儿，让他自己“放手”，可苏迪文可真不是一个好“对付”的角色，大有“不达目的决不罢休”的劲头，一只手拼命地在我的眼前晃动，一双眼睛直直地盯着我，我实在受不了他这个架势，只得不情愿的说：“苏迪文，你还有什么要说的?”

“小鹿怎么会看不到玫瑰花呢?”苏迪文眨巴着一双不大的眼睛，作纳闷状。

“哎呀，他不是脚受伤了吗?”一个学生不耐烦地说。言下之意：这么简单都不知道!

“可是，他也应该有办法看到它，闻到它呀!”

苏迪文不服气地说。

“你有什么好办法吗?”我不由得好奇地问。

“有呀!你们看，小鹿的房子离花坛这么近，可以让他睡在窗口，只要打开窗不就可以看到了吗?再说，玫瑰花那么香，他也应该闻到呀?”

听他这么一说，有些孩子也来劲了。纷纷发表自己的看法：

“小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的!”

这句话引起了大家的不同意见：

“鹿弟弟比他小，可能背不动呢?”

“脚受伤了是不能随便乱动的!否则可能受伤更加严重!”

我说：“是呀!大家还有其他办法吗?”

“可以让鹿弟弟用照相机把玫瑰花拍下来，小鹿不就可以看到了吗?”

“如果没有照相机呢?”

“鹿弟弟可以讲给小鹿听呀，小鹿怎么会连玫瑰花的颜色都不知道呢?”

“同学们，你们考虑得非常周到，给小鹿出了那么多点子!

既然小鹿辛辛苦苦种下了玫瑰花，而且这么想看到玫瑰花，咱们就来编一编故事，让小鹿看到玫瑰花吧!”孩子们马上积极地投入到编故事的活动中去了!

这次的课本剧表演，学生们表现得比哪一次都卖力!都精彩!那是因为他们真正的走进了课文，真正体验到了当“主人”的乐趣!

【反思】

《小鹿的玫瑰花》教学反思 第14篇

《小鹿的玫瑰花》第2课时开始的教学片段：

师：上节课我们认识了课文的生字词语朋友，现在你还认得它们吗?

(出示课后练习“我会读”中的词语：渐渐地静静地一瘸一拐地惋惜地)

生：兴致勃勃地朗读

师：我们来开小火车读。

生：渐渐地(语速读得很慢)

师：你读得这么慢，看来你理解词语了。真了不起!

生：静静地

师：是啊!多安静啊!你把词语读活了!

师：读会了这些词语，你还能读好这些词语所在的句子吗?

出示课后练习“我会读”中的句子：

花骨朵渐渐地长大了。

小鹿静静地躺在床上养病。

小鹿一瘸一拐地来到门外。

鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”

有了对词语的回顾朗读理解，生把句子读得有声有色。

师：现在这些句子一转身，跑到课文中去了，有没有信心把我们上节课学的第一到第三自然段读好?

生：(信心百倍)有!

师生美美地读课文的1～3自然段。

(随后自然地走进对4～8自然段的研读中)

【反思】

这是人教版二年级课文的复习导入片段。我们注意到，在平常的复习导入环节中，不少教师会选择指名读、开火车读、全班读等多种形式复习巩固上节课学习的生字词语，随后再进入新的内容的学习。但我们也发现，这样一来，会使其只停留于对生字词语读音的复习上，而忽略了对词语的理解和对文本整体的把握。

在《小鹿的玫瑰花》第二课时中，教师摒弃了单一读词语的模式，而是巧妙地利用了课后练习“我会读”中的词语，在指导学生读这些词语的过程中，师通过评价语既指导学生理解了词语又指导了他们对词语的朗读，使学生明白原来词语也是极富灵性的，于不知不觉中积累了词语。

接着，教师以词带句，将“我会读”中的句子出示在学生面前，有了前面词语朗读的铺垫，学生把句子读得有声有色。巧妙的是，这些句子又自然地将上节课学到的生字包括在内了。这也就避免了只读生字的单调环节，真正做到了《课标》中所指出的对低年级学生要“结合上下文了解课文中的词句的意思，在阅读中积累词语”的目标。

《小鹿的玫瑰花》的教学反思 第15篇

本课中的“躺”和“谢”字中都有“身”，在教学这两个生字时，联系到了第一课中学过的“躲”字，强调“身”在变成左右结构的字的一部分的时候要注意最后一笔的“撇”不能出头。

要求书写的字很多，要求会认的字也不少，有的字在教学中处理的也还不错。

“骨”这个字我们平时见到的很多，而且都是读“gǔ”，在这篇课文中出现的词是“花骨朵儿”，我读的时候是一声，在心里以为是轻声。在教学中，我看到了拼音是“gū”，我想：是不是加错拼音了，亦或是这个字是多音字？我不敢轻易下结论，我鼓励学生查字典来证实，通过学生的时间，我知道了这个字原来是多音字，读音分别为“gǔ”、“gū”。

在识字教学中，我也有处理的不好的字。

题目中有一个词“玫瑰”，这两个字都是要求会认的字。在课文的下方都有拼音，“瑰”读“guī”，虽然与我们平时的读有些区别，这我还是知道的，于是在教这个词的时候，我一直都读一声。课后通过查字典，我才发现自己教错了，这个字单独的时候读一声，而在“玫瑰”这个词中应该读轻声，下一节语文课时我指出了自己的错误，把正确读音读给学生。

《小鹿的玫瑰花》优秀教学反思 第16篇

在本课的识字教学中，可布置学生自读课文，在整体感知的基础上让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中加深感悟、理解和体验，使其受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。写字教学中，可对难写的字进行适当指导，引导学生主动发现生字书写的规律，初步感受汉字的形体美，养成良好的写字习惯。

本课阅读教学的重点是阅读感悟，要重视创设情景，引导学生结合实际想想，是学生自然而然地入情入境，在陶冶性情的同时，品位生动形象的语言。在学生充分理解课文的基础上，可组织学生排练课本剧，以加深学生的理解，进一步体会人物的心理，进而受到情感的熏陶。