看图写话 爱科学的孩子

看图写话 爱科学的孩子（精选8篇）

看图写话 爱科学的孩子 第1篇

“雄鹰号”成功了，小明高兴地说：“我的飞机成功了!”“展翅号”却一头栽了下来，小刚难过的说：“我的失败了!”小明说：“别难过，失败是成功之母吗?”

小刚有了信心，他们检查出了失败的原因。有一个翅子长，有一个翅子短，小刚把长翅子切的跟短翅子一样长。修好了。又开始试飞，“展翅号”和“雄鹰号”就像大雁一样在空中一起展翅飞翔。

指导教师 崔梅茹

看图写话 爱科学的孩子 第2篇

李兰

孩子们现在上二年级了，从一年级写一句话到现在要求孩子看图写出一段通顺、连贯的话，对有些孩子来说确实很难。那么作为家长如何辅导孩子的写话。下面我提几点建议：

指导学生看图写话，一般来说应注意抓住“看、想、说、写”四个环节。

1、认真观察看仔细

孩子写话之前，首先要看图，对给出的图示看仔细，看清楚，在大脑里形成清晰的印象，如孩子在看图写话之前，首先让孩子弄清图的类型，是单幅图还是多幅图，如果是单幅图，重在引导观察的顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。如果是多幅图，写话时，要引导孩子比较图与图之间的联系和变化，把多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

2、想象合理才能写生动。

看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，可以通过适当的提问，鼓励孩子进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。可由一幅图联想到前前后后的几幅图，由一个动作联想到前前后后的几个动作。抓住一个想象点、一景一物、一举一动，让孩子自由想象，让童心自由绽放。

3、指导说话要说到位。

由于低年级孩子日常使用的是对白语言，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来前言不搭后语，跳跃性很强，有时重复，有时带语病。在训练时不能操之过急，耐心地指导孩子有条理地说，连贯地说，用普通话大声地说，及时纠正语病。在说的基础上再动笔写，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

4、降低要求，让学生我手写我心。

刚开始学习写作文的时候，要求不要太高，能说清楚什么人、什么时间、在哪里、干什么就行了。从一句话写到一段话时，就要求写得具体一些。写人物，可以写他们的动作、神态、心理活动和对话；写动物，可以介绍它们的外形、颜色、习性、活动情况；写事情，就需要把事情的经过交代清楚。

当然，在指导中，我们应鼓励孩子在语言表达上有独到之外，鼓励他们说具体，说形象。看图写话口诀：

看图写话 爱科学的孩子 第3篇

(一) 二年级看图写话教学的重要性

二年级学生写话是学习作文的起步阶段, 也是孩子对写作兴趣和习惯养成的关键阶段。二年级的学生形象思维比较强, 而看图写话是最直观的表述。是否学会观察图片将会影响学生进入三年级后的作文质量和兴趣。因此, 这个阶段最应该引导孩子的看图写话, 为孩子写作文打下良好的基础。

(二) 新课程标准的要求

《新课程标准》[1]的一、二年级阶段标准提出“对写话有兴趣, 写自己想说的话。”《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》[2]中提到要培养学生“愿意写自己想说的话, 写自己想象的事物”。从中, 我意识到要激发低年级学生写话兴趣的重要性。如何引导学生从小就喜欢写话呢?

二、教学策略的研究

(一) 学生写话存在的问题

二年级的学生喜欢表达, 在一定气氛和情境触动下有写作的冲动, 这是他们这个年龄段的特点。但是很多学生的起步作文往往缺乏逻辑条理, 词不达意, 表达苍白无力。教师若不善于正确引导, 会导致很多成绩中下的学生越上高年级就越害怕写作。

(二) 教学策略

【策略一】教会学生看图的方法和技巧。如何能提高学生写话的兴趣?我认为首先要教会学生写作的方法。低年级的学生直观思维比较强, 他们喜欢看图作文, 但往往写不好, 表达意思不完整。主要问题是他们不懂得如何观察图片。我们可以教学生“三个看”。

第一, 看什么?我们要告诉孩子捕捉有效的信息[3]。看到图片, 我们究竟要注意看什么?最关注的是“什么时候?谁在哪里干什么?”简单理解为四要素:“时间、人物、地点、事情”。

第二, 怎么看?让学生仔细观察图片, 学会观察图片的顺序。常用的观察图片顺序有从上到下, 从下到上, 从左到右, 从右到左, 从近到远, 从远到近等。李吉林老师[3]所说的, 写自己所想是有规律的, 而不是任意的。

第三, 看深入。观察图片是要细致。正所谓“细致决定成败”。为什么有些学生写出来的作文干巴巴, 缺乏美感?那是因为低年级的学生看图比较浅显, 写的话空洞无力, 缺少细节的刻画。教师可以灌输学生写作时从外貌、语言、动作、天气、心理、修辞手法 (比喻、拟人) 、四字词语等方面去进行描写。

思维导图的方式呈现: (围绕着时间、地点、人物、事情这四要素展开)

【策略二】以图画书为桥梁, 激发学生写作的热情。我们训练学生看图写话, 不要单纯为了看图作文而看图, 忽略了身边可以训练学生仔细观察的机会。低年级的学生喜欢看绘本, 因为图画颜色艳丽, 人物鲜明。绘本的文字通常都很少, 恰是因为有很多留白的地方让学生去思考和想象。绘本是一种很好的训练学生说话和写话的武器。我们可以通过有趣的绘本图片来激发学生说话的热情。

如《大卫惹麻烦》这本绘本, 整个故事具有童趣, 搞怪, 可笑, 学生非常喜欢。我尝试抽出大卫忘记穿裤子上学的这张图片让学生进行观察。

按照上述观察图片的方法。教师问:“什么时候, 大卫在干什么?”

生答:“早上, 大卫去上学。”

教师:“你怎么知道他去上学呢?”

生答:“他手里拿着颜色笔盒。所以断定他去上学。”

教师:“大卫去上学是怎样的心情?”

生说:“大卫是很开心地去上学。”

教师追问:“你怎么知道?”

学生说:“看大卫脸上的表情就知道了。” (从中学生懂得观察人物的神态)

教师又问:“他去上学遇到什么事情?”

生答:“他高兴过头了, 忘记穿裤子就去学校了。”

教师问:“你怎么知道?图上有说吗?” (注重学生观察图片的重点)

生答:“图片有说, 在图片的左上角, 大卫的妈妈正拿着一条红色裤子跑过来。”

教师引导:“现在, 我们把刚才所说的要素连起来, 最好能用上修饰的词语。小组进行讨论再全班交流。”

一幅图片包含着很多信息。通过老师的引导, 学生从中学习观察图片究竟要看什么?哪些才是关键信息?在观察图片过程中, 让学生多问为什么, 总能理清图片人物和事物的关系。理清图片要素的关系后, 引导学生把人和事写具体、写细致。

绘本的训练不仅仅局限在课堂上, 我们还可以鼓励家长共同参与。亲子阅读过程中, 家长可以按照老师的方法引导孩子观察图片细致化, 并对绘本进行第二次创作, 增加孩子看图的目的性和趣味性。

【策略三】多种激励和赏识的手段维持写作激情。为了提高孩子写作的自信心和热情, 我注重采取多种赏识的手段。这两个学期, 我们班学生写作的热情特别高涨, 我注重鼓励学生写话, 尤其是成绩中下生, 哪怕他只写一句话, 也要表扬他。面对他们, 我们要及时发现他们的闪光点, 给予他们信心。

想激励学生多进行创作, 还可以在班级里多张贴优秀的作文或进步作文。这既可以营造班级的书香气氛, 又可以促进他们写话的积极性。又或者是宣读有进步学生的作文, 让中间段的同学增加荣誉感和自豪感。还可以利用网络打出优秀文章供同学们在班级Q群上或者老师的微博上观看。老师还应该把班级优秀的作文推广出去, 把优秀学生的作文投稿到报刊杂志上, 保证优秀生的发展。

但是我反对单纯地教孩子写作的模式。孩子的想象是无穷的, 为什么就要用条条框框去限制他们的发展呢?我们可以作为主导, 告知孩子写作的技巧, 但不能规定写作的模式, 这不利于他们的想象。

激发二年级学生写话的兴趣, 不仅仅关注优秀的学生, 还要更多地关注中下成绩的学生。让学生都在快乐的环境下进行创作, 学生才会愿意写作, 喜欢写作, 顺利迈上中年级写作的台阶。

摘要：二年级的学生正处于写话的起步阶段, 而看图写话占二年级作文的很大比例。但是他们写的话往往苍白无力, 没有条理, 主要原因是他们不懂得观察图画。这篇文章从三个策略入手, 探讨如何增强二年级学生看图写话的能力以及自信心。

关键词：看图的方法和技巧,图画书,桥梁,激励和赏识

参考文献

[1]单群群.“绘本阅读”与“看图写话”整合的思考及策略[J].小学语文教学, 2010, (8) .

[2]何俊杰.《看图写话》四环教学法[J].小学科学教师, 2010, (03) .

[3]绸亚静.打开想象之门插上自由翅膀——如何培养与提高低年级学生的看图写话能力[J].大观周刊, 2011, (39) .

[4]徐敏芳.打开心扉, 生动精彩——低年级学生写话指导策略[J].教育科研论坛, 2011, (03) .

浅谈如何提高孩子的看图写话能力 第4篇

关键词：看图写话；多看；多读；多说；多写

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-044-1

一、引导孩子学会观察，让学生多看

低年级的看图说话、写话是高年级作文训练的基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，特别是低年级的孩子，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容，力求学生在看图说话、写话时做到语句通顺、表达具体，言之有物、言之有序。

例如，一年级下册练习二的口语交际《春天来了》，我先让孩子说一说图中画了哪些景物，同桌之间互相交流；再让他们把看到的景物按照从上到下的顺序说出来，之后问他们看到的景物是什么颜色的。这样，口语交际的内容不仅条理清楚，而且变得丰富起来。改成看图写话后，将所看到的景物用句子说一说，再将句子连成一段话，这就成了一篇内容丰富的看图写话了。

在教学中，我注意引导学生根据观察的顺序来看图画内容，先说一说，再动笔写一写，注意培养学生的有意注意能力。学生只有先学会了观察，看懂了图画中的内容，才能有效地写好看图写话，提高孩子的看图写话能力。

二、活用语文教材中的插图，让孩子多说

课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。

苏教版小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往因为喜欢这篇文章的图片，而喜欢读这篇文章。生动形象的图片既诱发了阅读的兴趣，也启迪了思维的火花。此时，我们教师就抓契机让学生仔细观察插图，接着创设语言情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。

如苏教版一年级下册第19课《三个小伙伴》中有插图（一）和（二）。这两幅图内容不同，动物的表情不同，是训练学生观察力和语言表达能力的好材料。

师：“你们仔细观察一下，这两幅图上画的是谁，在干什么？”

王志艳：“第一幅图上画的是大象、袋鼠和小野猪，他们一起上山栽树。”

徐欣然：“大象扛着小树苗，他们排着队去栽树。”

师：“同学们观察得很仔细。我们接着说一说第二幅图上的内容。”

学生纷纷举手发言……

在上面的这个案例中，我引导学生从两幅图中去发现不同，小树、大象、袋鼠、野猪在前后两幅图中发生了什么样变化，提高学生的观察能力，培养学生的语言表达能力，养成做事细心的好习惯。

三、利用美图一写的方式，让孩子多写

苏教版低年级语文教科书中插图丰富，颜色鲜艳，内容精彩，深得低年级孩子喜欢。我在教学时，抓住每一课中的插图，让孩子坚持写话，开始时只要写一句，后来要求写两句，再不断提高要求，孩子在不断地训练中，提高了写话能力。如《识字1》，这是一幅两页连图，上面画了美丽的春天来了，各种代表性的景物，色彩鲜明，景物优美，非常富有童趣。孩子打开书本后，就很喜欢这幅图。我先让他们说，说过以后，再动笔写一写。在这里，我放低要求，只要写一句话就可以，并且告诉他们不会写的字可以用拼音代替。

孩子们很快就写好了。如：“春天来了，燕子从南方飞回来了。”

“春天来了，梨花开了，很香很香。”

“春天来了，花儿开了，蜜蜂在采蜜。”

……

看，孩子是不是很聪明呢！

这样在教学中坚持不懈、持之以恒地鼓励学生多看多写，通过不断地积累，他们的进步是巨大的。后来，孩子只要看到图，都会在本子上写一写自己看到的内容，他们的写话能力提高了很多。

四、开展读书比赛活动，让孩子多读

要想让孩子提高写话能力，最离不开的就是阅读。阅读和听、说、写一同构成语文教学的四大重要组成部分。苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”学生知识的获取、能力的提高、思想的启迪、情感的熏陶、品质的铸就很大程度上来源于阅读。

战争中哭泣的孩子看图写话 第5篇

每当我看见这张照片时，我忍不住思索：战争给人们带来什么呢?什么都没有，战争给人类带来巨大的灾难带走人们宝贵的生命。可是世界上还不断的发生战争。为什么有的国家会“喜欢”战争?

这张照片摄于1937年8月28日是日本侵略者轰炸上海火车南站时，被一位记者冒着生命危险拍下来的。从照片上可以清晰地看到，在一片倒塌的废墟中，有一个不足两岁的小男孩正坐在地上“哇哇”大哭。事情究竟是怎么回事呢?此时，上海北部地区已成了交战区，想要逃难必须在上海火车南站乘车才行。所以，火车站里人来人往，川流不息。突然，人们的头顶上传来“嗡嗡”的飞机声。紧接着，人们四散逃窜。只听见有人大喊“快逃呀，日本侵略者来了!”“别等火车了，逃命要紧呀。"这时，日本侵略者向人们头顶上投下了一颗颗炸弹。霎那间，房屋倒塌了，天桥断裂了，铁轨扭曲了，人们也停止了呼喊与逃亡。

过了一会儿，那个照片中的小男孩从妈妈的怀里爬了出来。他的妈妈为了保护他，将他拢在怀里，不幸被炸弹炸死了。幸好小男孩只是受了些轻伤。他呼唤着妈妈，可是他的妈妈并没有醒过来。他坐车地上放声大哭，“呜呜”，可能是因为伤口上的疼痛，也可能是失去妈妈的痛苦。

此刻，敌人的飞机还在火车站的上空徘徊，这个幼小的生命可能被下一批投下的炸弹夺去生命。但他也可能会侥兴地活下来!

可是失去亲人的他该怎样在当时那个充满危险的时代生存下来呢?他可能没有机会和我们一样每天在学校里学习，没有机会和小伙伴们在操场上自由玩耍;他可能会走上不正确的道路，因为他受不到好的教育;还有可能他会被好心人领养，但他的心中一定会留下永远不可抹去的阴影

从我记事起，爷爷就告诉我：“日本人当年侵略中国时，杀死了无数的中国同胞，拿中国人的肉体当靶子，我们一定要牢记这屈辱：好好读书，绝不让历史重演!”

战争中哭泣的孩子看图写话 第6篇

1937年8月28日，在上海火车南站，人群熙熙攘攘，商贩们在吆喝着生意。川流不息的汽车在大街上奔驰，到处灯红酒绿，热闹非凡，景象一片繁华。

突然，天上飞来了几架日本侵略者的轰炸机。轰炸机盘旋在上海火车南站上空，好像正在瞄准目标，准备一举捕获“猎物”，人们惊慌失措。

此时此刻，一对二十多来岁的年经的夫妻，正带着自己的孩子在慌乱的人群中奔跑逃生。那是个男孩幼小极了，二三岁的样子，天真烂漫。脸色苍白的母亲，抱着她的孩子，努力地快步奔跑着，而孩子的父亲则拉着母亲的手，带着母亲一块跑。孩子的父亲还催促着孩子的母亲：“快走呀!再不走就没命了!“终于，这一家三口挤出了人群。可是，刚要逃出去，几枚炸弹从天而降。顷刻间，上海火车南站变成了一片废墟，那对夫妻和幼小的孩子也被石块、坍塌的天桥和火车的碎片给埋住了。夫妻俩知道自己难逃厄运，就把所有生存下来的希望全部都留给了孩子。他们努力用双手扒开那漫无边际的碎片，用尽最后的一丝力气把孩子托出废墟。随后，孩子的父亲和母亲便闭上了双眼，他们那慈爱，温柔的目光不见了，永远不见了。

“哇哇哇”原本天真可爱的孩子突然见到这样的场景，吓坏了，他哇哇大哭起来。他不明白，为什么爸爸妈妈身上鲜血淋漓?为什么他们一动不动?孩子那空洞的大眼睛里充满了泪水，隐隐约约透出一丝迷芒。他不知道自己将成为孤儿，也不知道在这漫长的、遥不可及的人生道路上，自己以后的命运会如何?

日本侵略者是多么可恶!1937年7月7日，他们声称“卢沟桥有日本人失踪”，带着一队人马在卢沟桥左右疯狂扫射，这就是震惊中外的“卢沟桥事变”。也正是因为这件事情，打响了日本侵华战争的第一枪。此后，抗日战争在中国全面爆发。

日本侵略者在我们中国的领土上犯下了滔天大罪!他们在中华大地上进行狂轰滥炸，实施“杀光、烧光、抢光”的三光政策。可是，日本侵略者们，你们可曾想过，你们对中华人民造成了多么深重的苦难啊!你们毁了多少个原本幸福、美满的家庭啊!

战争，这样一个恐怖的词语，它带给人们的灾难是深重的，尤其是那些无辜卷入的孩子们。在战争之中，不知有多少个孤苦伶仃的孩子，也许是失去了亲人，也许是惨死在日军的屠刀之下。日本侵略者们，你们有没有在杀害这些可怜的平民百姓时，有一丝的愧疚?有多少手无寸铁的老百姓被你们残忍杀害，你们知道吗?有多少可怜的孩子，在活蹦乱跳地，欢乐地踏出家门时，不幸踩中你们埋下的地雷，你们知道吗?如果换成你们，换成你们亲眼看见自己的亲人在自己面前一个个倒下，亲身体会那一种生离死别的痛苦，你们难道不会悲痛吗?你们难道还会站在一旁若无其事吗?一条条鲜活的生命，最后断送在你们手中了!你们十恶不赦，你们在我们中国犯下的种种罪行，将深深地烙在我们每一个中华儿女的心中，刻骨铭心!

今天，虽然我们中国孩子生活在和平环境中，但世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还在威胁着娇嫩的“和平之花”。在此，我向全世界呼吁“要和平不要战争!为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，全世界应该一致行动起来，维护和平，制止战争!让我们世界手拉手，心连心，一起为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园!”

如何指导一年级的孩子看图写话 第7篇

指导一年级孩子学看图，是作文训练的一种重要形式，也是培养一年级孩子认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。

指导孩子看图写话，一般来说应注意抓住“看、想、说、写”四个环节。

1、认真观察看仔细

观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，也是人们增长知识、认识世界的重要途径。孩子写话之前，首先要看图，对给出的图示看仔细，看清楚，在大脑里形成清晰的印象，如孩子在看图写话之前，首先让孩子弄清图的类型，是单幅图还是多幅图，如果是单副图，重在引导观察的顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。如果是多幅图，写话时，要引导孩子比较图与图之间的联系和变化，把多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

2、想象合理才能写生动。

看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，可以通过适当的提问，鼓励孩子进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。可由一副图联想到前前后后的几幅图，由一个动作理想到前前后后的几个动作。抓住一个想象点、一景一物、一举一动，让孩子自由想象，让童心自由绽放。

3、指导说话要说到位。

叶圣陶先生曾说：“物体本身完整而有式样，拍成照片当然完整而有式样；语言周妥而没有毛病，按语言写下来的文章当然周妥而没有毛病了。”可见“说”的重要性。在孩子写话的过程中，我们常发现孩子“咬笔头”，那都是因为“说”没到位。由于低年级孩子日常使用的是对白语言，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来前言不搭后语，跳跃性很强，有时重复，有时带语病。在训练时不能操之过急，耐心地指导孩子有条理地说，连贯地说，用普通话大声地说，及时纠正语病。在说的基础上再动笔写，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

4、降低要求，让学生我手写我心。

对于一年级的小朋友，刚开始要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物、干什么”就行了。对孩子的要求不要高，随着孩子阅读量的增加，随着孩子思维能力和口语表达的提升，逐步要求孩子写完整、写具体、写生动。开始写的时候一定要养成好的习惯，格式要规范，语句要通顺，无错别字，有常用的标点。

要想让孩子们喜欢表达、喜欢写作，老师、家长都得用欣赏的眼光看待孩子们的写作成果，让孩子们享受成功的喜悦。有条件的花些时间把孩子的作文打印出来，定期把孩子的作文整理成册。这既可以作为孩子童年的记忆珍藏，又让孩子觉得自己是多么了不起，使他写作的热情越来越高。

看图写话 爱科学的孩子 第8篇

学生甲:我家门前有一条小河,清澈的河水缓缓流过,美丽极了。我和邻居的大哥哥、大姐姐在河边玩,忽然发现河里有几只小蝌蚪快活地游来游去。我伸手就要去捉,大哥哥连忙拦住我说:“不能捉!不能捉!老师跟我们讲过,蝌蚪长大了就变成了青蛙,青蛙是专吃害虫的有益动物,是农民的好帮手,我们不能伤害它!”我听了不好意思地低下了头。

学生乙:初春的一天,红红跟着爸爸妈妈去外婆家。在路上,她发现了一条弯弯的小河。红红说:“妈妈,前几天我们学了《回声》这篇课文,老师说声音的波纹遇到障碍物会返回来,水的波纹遇到障碍物也能一圈圈地荡回来,我们来做个实验吧。”说着,红红捡起一颗石子向小河里扔去,果然激起了一圈圈波纹,红红高兴地叫起来:“妈妈!妈妈!我看到波纹了!”

学生丙:虽然到了春天,但天气还很冷,芳芳和爸爸妈妈穿着厚厚的棉衣走在冰上。一不小心,芳芳踩破了冰,脚陷了进去,妈妈赶紧把芳芳拉了上来,芳芳回头看见冰下露出的水,惊奇地问:“妈妈,是春天来了吗?”妈妈微笑着说:“孩子,是春天来了。”

说实话,我初看这幅图,我的思维就定格在三个孩子或一个孩子跟着爸爸妈妈在观察河里的蝌蚪,如果在学生写话前进行指导的话,我会无意中把学生的思维也引向这个方向,无疑会出现千篇一律的模式。

这第二幅图,看上去大部分学生都认为图上这个孩子手里拿的是考试卷子,要么说他考试成绩不理想,心里很难过,所以低着头。要么说他成绩考得好,正暗暗高兴。而另一个学生的习作却给了我们一个全新的观察角度。例文如下:

“六一”儿童节就要到了,小刚是班里的班长,老师让他在“六一”儿童节来临前做一份活动计划。小刚为这次的活动计划伤透了脑筋,修改了好几次,可还是不满意。他看着计划书自言自语地说:“这可怎么办呢?”

孩子们的习作深深震撼了我。我们教师太低估学生了,总喜欢牵着孩子的鼻子让他们在我们的指挥棒下走,以至影响、牵制了他们的思维。这引发了我的思考:在看图写话过程中教师要不要指导?教师在指导过程中应扮演什么样的角色?应该怎样把握一个度?

我认为,教师适时点拨能起到“画龙点睛”的作用,往往给学生以“柳暗花明又一村”的感觉。然而教师的指导必须把握好“度”,必须明确教师习作前的指导是“激”而不是“替”。“激”就是激发学生的创造性思维,激活他们创作的欲望、热情,激励他们尽量在自己的探索中去发现,去领悟,去获取,让他们在“悟”中充分展示自己的潜能。“替”则是一切由教师包办代替,如写作思路、写作模式,甚至于开头结尾都要给出固定的模式。用条条框框约束住五六十个孩子的写作思维,实属是一种指导上的误区。