空气有重量吗教案

空气有重量吗教案（精选9篇）

空气有重量吗教案 第1篇

《空气有重量吗？》教案

一、实验活动引入：空气是否有重量 如果搬这个球，你能搬多大？（气球）这么大

有多大就能搬多大。有重量但是很轻很轻。空气太轻了。

关于空气的重量，有什么问题？ 空气会浮起来的

打的是氢气的话，不用搬，就会浮起来。

金老师一直认为空气是没有重量的，我们同学却说有，我们就一起来研究一下空气的重量。板书课题：空气有重量吗？

二、设计实验，证明空气有重量 学生讨论研究的方法。

交流实验方法：先用一个没有装气的气球和一个装气的气球，看看哪个往下沉。请一个小朋友再说说他的意思。

先把一个瓶子拿出来，注入二氧化碳和水，称一下，再倒掉，空气再秤一下。课堂当中哪种适合我们研究？

一根木条，一个绳子，挂两个气球。教师展示实验材料，是这个东西吗？ 对

两个气球挂在上面，是否平衡。一个气球打满气，再来观察。

金老师走的时候太匆忙了，只给每个小组准备了一个实验，怎么办？ 两个小组合起来做。

先一个气球不充气，用纸来代替。

老师给大家准备了一根小木条、一个气球、一个钉子做实验，能不能做？ 能。

再请一个同学来说说。

先把气球和钉子挂在两端，平了就是重量一样的。如果不平的话，怎么办？

如果不平的话，再在钉子换一个。

教师板书画一个杠杆模型，指导轻重不平的话改变中间的绳子位置。

大家的方法很好，但是你们吹气的时候，避免不了会有口水。金老师请大家把这个实验，反过来做，先用一个吹好的气球和钉子保持平衡，然后把气球的气放掉。再请一个同学上来画图。

这是一种可能性，还有其他可能性啊？ 生黑板上去画一画简图。

学生在黑板上画了三种气球放掉气候的可能，简单分析。教师再次讲解实验注意点，领取材料。

三、学生实验探究空气是否有重量。学生小组实验

交流：小组的序号贴到黑板上：空气有重量的。进一步证明空气有重量

出示排球，在天平上秤重量。保持平衡。老师在排球上打气，观察天平的变化。在天平的一端加小豆子，多少粒可以保持平衡。空气有多重？ 有什么办法可以知道到底打进去多少空气？ 排球放气，装进一个透明的塑料袋中。

四、总结：

这节课我们研究了什么问题？ 你印象最深的是什么？

空气有重量吗教案 第2篇

周阳小学

许世芬

活动一：空气有重量吗。

让学生对“空气有没有重量”展开讨论，并列举证据来说明。然后让学生思考用什么方法来证明自己的想法。估计学生会想到用弹簧秤和小天平这两种工具来实验。为了尊重学生的主体性，鼓励学生课后实验自己除了用小天平外其他的想法。

在实验前先让学生对实验方案进行充分讨论。有两种实验方法：方法一是在小天平一端挂上没气的气球，另一端挂上橡皮泥，使小天平左右两边平衡，再吹胀气球，然后观察小天平是否能保持平衡。方法二是左右两边先挂上等重量的没气气球，让小天平平衡。要注意让学生认识到两个大小一样的气球它们的重量不一定相等。然后再吹胀一端气球，观察小天平是否能保持平衡。

实验记录采用图画的方式，一来比较直观，二来也可以省时。让学生画出初始天平的状态，再画出后来天平的状态。实验后把学生的图贴出黑板，便于学生分析、归纳。活动二：改进小天平的测量效果。

在活动一中提供给学生实验的气球有些组大，有些组小，这样在实验后的汇报中学生就会发现气球吹得越大，小天平倾斜度越大。引导学生认识到空气越多，重量越大，小天平倾斜度越大，实验效果越明显。然后再让思考还有哪些方法也能使实验效果更明显。活动三：天平称量皮球的重量。

教材上是用天平称皮球里的压缩空气。我觉得称能使皮球从瘪到鼓起来的空气更符合学生的思维走向。

通过刚才的两个活动学生已经知道了空气有重量，继续引发学生思考：要使球鼓起来要怎样做？那要打多少重量的气才能使球鼓起来？用小天平可以测量出来吗？可以用什么工具来测量？然后出示天平，介绍天平的用途。先让学生说说怎样称空气有多重，再根据学生所说的方法进行演示。

空气有重量吗　等 第3篇

《空气有重量吗》教学设计 第4篇

武安市南关小学

贾延平

教学目标 科学概念：

空气有一定的重量，但是重量很轻。过程与方法：

初步学习设计简单实验验证自己的想法，培养学生的动手实验能力。情感、态度、价值观：

培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。养成教育训练点

培养与他人合作的良好习惯。教学重点

通过实验知道空气有一定的重量，但是重量很轻。教学难点

难点：能设计实验来验证空气有重量。教学准备

教具：演示实验材料：1个皮球、1个托盘天平

学具：1根细长木条、3根细线、2个气球、2个夹子、一份实验报告单 教学过程

一、空气有重量吗

谜语引入：看不见，摸不着，没有颜色没味道，动物、植物都需要，一时一刻离不了。（谜底：空气）

1.（出示一个石头）这个是？（出示一瓶水）这个瓶子里装的是？（出示一瓶空气）这瓶呢？

2.石头和水有重量吗？那空气有没有重量呢？（幻灯片展示课题）说说你是怎样想的。3.学生说出自己的想法。

4.大家都说得很有道理，那能不能用实验来证明你的想法呢？ 5.学生根据实验报告单，小组交流实验方案。

6.教师帮助学生梳理实验过程（幻灯片展示），并演示实验。7.小组内展开实验，把结果记录在实验报告单上。8.说说你们看到了什么现象？

9.说明了什么？（擦去“吗”）得出结论：空气有重量。

二、改进小天平的测量效果。

1.在实验中，小木棒倾斜，使我们知道了空气有重量，怎样才能让小木棒的倾斜度更大，让我们能明显地感觉到空气有重量呢？ 2.看书82页内容，找出书中是怎样说的，你们小组准备怎么做？ 3.小组内展开实验.三、天平称量皮球的重量。

1.（出示充满气的皮球）现在我们已经知道了空气是有重量的，那么这个球里的空气有多重呢？

2.（出示天平）这个工具叫做天平（板书：天平），是用来称量物体的重量，这里有刻度可以读出物体有多重，它的单位是克。3.演示实验：称量充满气的皮球的重量，再移动游码使小天平平衡。读数.（记录在黑板上）；称量放气后皮球的重量，再移动游码使小天平平衡。读数。（记录在黑板上）

4.两次称量的结果相同吗？谁来帮我们算算这个球里的空气有多重呢？

5.（出示石头、一瓶水、一瓶空气）石头有重量，水有重量，空气？空气的重量和沙、水比较怎样？（板书：空气的重量很轻）

四、拓展应用

1.填写石头、水、空气对比表。

2.这三种物质，有哪些特征是相同的，有哪些不同。3.根据这些特征由此把它们划分为固体、气体和液体。

五、小结

空气有重量吗教案 第5篇

《空气有重量吗》教学设计

【教学目标】

1.知道空气有一定的重量，但是重量很轻。2.能设计简单的实验验证自己的想法。

3.亲历称量的过程，了解一些因素会影响称量结果，产生误差，学习准确测量。

4.培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。【教学重点】通过设计、操作实验和分析数据得出空气是否有重量的结论。

【教学难点】准确、规范地开展实验，能对实验操作中出现的问题进行正确、有效地处理。【教学准备】

演示实验用：皮球、打气筒、天平秤、砝码。

分组实验用：每组细木条做的小天平一架，铁架台一个，气球、气球夹各两个，铁垫圈两个。

课前训练：用打气筒给气球充气，并用气球夹卡住。每个同学都试一试。【教学过程】

一、激趣引入

1.猜谜语：水冲不走，火烧不掉，吃了不饱，人人需要。（谜底：空气）2.师出示一个尼龙袋，请学生装一袋空气，再说说自己知道的关于空气的知识。

3.相机抛出本课要研究的问题：空气有重量吗？并请学生说说自己的看法。

二、设计实验研究空气是否有重量

1.出示一瘪一鼓两个气球，先明确鼓的气球里面充满了空气，然后请学生用手掂量掂量。你觉得哪个重？掂量不出来就说明空气没重量了对不对？为什么？（a太轻，手灵敏度不够 b气球和气球夹本身重量也有差异，应用同一个）

2.师：能不能想个办法来解决这个问题呢？指名几个学生回答（使用一个简易小天平）。师视情况出示跷跷板图片。（a跷跷板能给你什么启发吗？b跷跷板和简易小天平有什么联系呢？）

3.师：其实跷跷板就是一个简易天平，老师今天就带来了一个简易小天平。

出示细木条、气球、气球夹、垫圈、铁架台等材料，组装好小天平。怎么使用呢？请学生说，教师作操作演示（演示到平衡即可）。图片出示另外几种挂气球的方法，让学生选一选是否也可行？

4.方法很多，我们就选“一边挂瘪的气球，一边挂垫圈”这种来做吧。提示：气球充气后可能出现的几种现象。学生操作：第一步，每组小天平达到平衡。第二步：把其中的气球充气，观察出现的现象并记录。

三、学生实验，师巡回指导

四、交流实验结果

1.实验现象统计：向充气气球一边倾斜（）组；向垫圈一边倾斜（）组；继续保持平衡（）组。

2.从这些数据看，你觉得空气有重量吗？重量怎么样？为什么这么说？（如果有不成功的组，则问：这几组怎么和大多数组不同？会是什么原因呢？等会儿作业时再做做看，暂且在板书后面打“？”）

五、用托盘天平称量皮球的重量

1.师：瘪的气球充足气后，增加了空气的重量，这个重量大不大？（很小）那么这个很小的重量到底有多大呢？如果需要一个具体的数据来表示（如1克、3克等）又要用到什么工具呢？

2.师出示托盘天平，简要说明：用这种天平不但可以知道物体有没有重量，还可以精确地测量物体有多少重量。左边放要测物品，右边放砝码。天平左右平衡了，说明两边一样重，左边盘子内的物体重量就等于右边盘子内砝码的重量和。天平还有游标，可以左右滑动，它可以在小范围充当砝码的作用）。

3.出示一个瘪的皮球，问：里面有空气吗？教师演示用天平称一称这个球的重量，在黑板记录数据。

4.请一学生用充气筒协助教师把皮球充足气。说说现在皮球内的空气情况。

5.请一学生把充足气的皮球放到天平，观察到从平衡到倾斜的过程再一次说明了什么？（相机释前疑）计算出空气的重量增加了多少？这个重量大吗？说明什么？

六、总结延伸

1.师：今天我们通过亲手做实验，证明了空气确实是有重量的，但这个重量很轻。师出示一个超大号尼龙袋，假设：里面装空气的话？你能提动吗？试一试。如果装水的话它将有120斤重（根据尼龙袋容积计算得出），你提得动吗？

2.通过今天的学习，你又有哪些新的问题产生呢？

空气有重量吗教案 第6篇

一、教学目标 ： 1.过程与方法

（1）能对“瓶子里的气球为什么吹不大”做出合理假设，并能用实验来进行验证；

（2）能初步依照“问题—假设—验证—结论”的科学认知程序，做好简单的记录；

（3）能解释“气垫”复原的原因，并能根据假设设计验证性实验。2.知识与技能

（1）知道空气要占据空间，空气有质量，空气能被压缩，压缩空气有弹性；（2）了解压缩空气在生产生活中的运用，能说出空气枪的原理；（3）会制作空气枪。3.情感、态度与价值观

（1）培养学生重证据和按照科学认知程序进行科学探究的科学态度和科学习惯；（2）会观察生活中相关的例子，知道所学知识在生活中的应用。

二、教学准备： 1．空气占据空间：

演示——瓶子、气球(2～3套)。

分组——粉笔头、砖块、气球、塑料袋、玻璃杯、纸团、塑料瓶、水、水槽。2．空气有质量：

细木棍、细绳、大气球两个、大头针、胶泥、胶带等。3．压缩空气：

演示——充足气的大塑料袋。分组——塑料注射器、橡皮擦。4．制作空气枪： 废圆珠笔芯和小于笔芯内径的木棍；塑料注射器、湿纸团、橘子皮等。5．自制压缩空气水“火箭”、气枪等。

三、教学过程 第一课时

（一）导入 ：

1.猜谜： 奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，动物植物都需要。2.学生回答。

3.谈话： 不错，谜底是空气。那么请同学们想一想，关于空气我们已经知道了什么？你还想知道些什么？ 4.学生交流。

5.谈话： 今天我们就来解决这些问题。先让我们来研究一下空气是怎样的一种物质。

（二）探究空气是否占据空间

1．提问： 这是一只气球，你们能把它吹大吗？（出示气球在瓶里的实验装置）如果我们来吹这个气球，能把它吹大吗？ 2．学生假设。

3．推选几位同学来试一试。4．讨论： 气球为什么吹不大？

5．小结：由“瓶子里的空间被空气占据着”引出“有空间就有空气占据吗？”这一问题，并对这个问题作出假设。

（三）学生利用实验来探明空气是不是占据空间

1.谈话： 我们得出的假设是否正确呢？我们通过实验来检验，把一团纸塞进玻璃杯的底部，然后将杯子倒立放入水中，杯子不能倾斜，会发生什么现象呢？如果把杯子倾斜着放，又会产生什么现象呢？ 2.同组的同学展开讨论。3.提出实验前的思考：根据刚才的问题，你认为应该准备哪些材料来做这一实验呢？实验可以分成几步去做？

4.同组的同学根据老师提出的问题展开讨论，开始设计实验。5.学生做把一团纸塞进玻璃杯底部的实验。6．各组汇报实验结果。

7．提问： 为什么在第一次实验中纸团没湿？而在第二次实验中纸团却湿了呢？ 8．学生讨论，汇报讨论结果。学生通过分析纸团湿与不湿的原因，进一步认识空气要占据空间的性质。

9．教师帮助学生归纳概括，最后得出结论。

10． 师生共同总结：通过以上研究，我们知道了空气的又一个性质——空气占据空间。（板书课题：空气占据空间。）

第二课时

（一）探究空气是否有质量

1．教师出示两个雪碧瓶（一个装水，一个空的），提问：这两个瓶子里面有什么？哪个重？

2．提问： 这个瓶子里有空气，空气有重量吗？ 3．学生讨论。

4．教师介绍器材，谈话：你们可以用这些材料设计实验来证明空气有没有重量。5．学生讨论。

6．学生汇报设计的实验方法。

7．教师提醒学生注意，实验时要尽可能地做到以下几点： ① 两只气球要吹得一样大； ② 一只气球表面贴一小块胶带； ③ 把两只气球分别系在长棍的两端； ④ 在长棍中间系上绳子，调节其位置，并用适量的胶泥配重，使长棍保持平衡； ⑤ 用大头针从贴胶带处刺破气球，观察发生的现象。8．学生分小组活动，并画下实验装置图和实验情况。9．学生汇报实验情况。10.师生小结。

（二）探究空气可以被压缩

1.教师出示一个充足了气的塑料口袋，提问：用手压“气垫”有什么感觉？松开手后会发生什么现象？这是怎么回事？注意用力不要太大，以防袋子破裂。2.学生分组实验。

3.学生汇报实验情况。解释活动中的感觉与看到的现象。4.教师指导学生想办法证明自己提出的假设。5.学生分组实验。6.学生讨论汇报。7.学生回答。

8.教师小结： 生产和生活中用到空气的这种性质的地方很多，只要我们勤动手、多动脑就一定能发现空气的这种性质能在更多的地方发挥它的作用。

（三）探究压缩空气有弹性和弹力

1.演示教师自制的空气枪，激趣：你想制作一个你自己的空气枪吗？ 2.指导学生制作空气枪。

3.学生自选材料制作，玩空气枪。（强调：不要对着人）4.游戏： 比一比，谁射得远。5.讨论： 为什么有的空气枪射得远？

（四）总结

你的教室有新鲜空气吗 第7篇

秋冬时节，温差很大，大多数同学都怕冷，不愿意开窗。“咳咳……”一个同学发出一连串的咳嗽声。我想她带病坚持上课的精神确实可佳，可是她不带口罩，咳嗽时吐出的飞沫是不是会通过空气把病毒传染给别的同学呢？

因以上不便，所以我想给老师和同学们提出建议：

1． 同学们在教室中不要乱扔垃圾、乱吐口痰。

2． 每天及时清除垃圾。

3． 扫地前洒少量的水，以免灰尘乱飞。

4． 在下课的10分钟里，定时打开门窗，让空气流通。

5． 在教室的一角做个小花坛，或栽种一些盆栽。

6． 擦黑板时要用不让灰尘乱飞的环保板擦。

7． 在冬季，要在火炉上熬醋杀死空气中的细菌，以预防流行感冒。

8． 带病上课的同学要戴上口罩，以免病菌交叉传染。

空气有重量吗教案 第8篇

今天我执教了《空气占据空间吗》一课，为更好地改进今后的教学，现对本课的教学情况反思如下：

1.用童话故事导入，激发同学们的学习兴趣，并使同学们更容易地理解了什么叫占据空间。在导课环节，我引导同学们回忆已学过的乌鸦喝水的童话故事，假如乌鸦不用小石子而改用小树枝，还能喝到水吗？同学们展开了讨论，然后我让一名同学用小树枝实验一下，小树枝都快放满瓶子了，水面只上升了一点点。这样使同学们更容易地理解了什么叫占据空间。石子占据了水的空间，所以能将水挤出来。对同学们来说，占据空间可以意味着排挤原来的物质，这其实就是对物质粒子不能同时占据同一空间的初步理解。

2.通过实验，使同学们认识到空气占据空间。我引导同学们做杯子入水、杯底纸巾不湿实验，先请同学们预测杯底的纸巾会不会被水打湿，并说出理由。我从中了解到多数同学认识到了空气会占据空间。这个实验现象明显，使同学们更全面地理解了占据空间其实就是挤占空间或防止空间被挤占，同一空间不会被两种物质同时占据。

空气有重量吗教案 第9篇

这部分教学内容是从教科版三年级上册教材“空气”单元中分离出来的，但没有照搬硬套，而是真正在“用教材教 ”，在教材处理上，具有一定的创新性；精心地选择了有结构的科学探究材料，准备了大量供儿童探究的学具、活动材料具有结构性，它反映在材料易得、可视、趣味；教学过程的设计由浅入深，循序渐进，营造的一种以科学探究和体验为中心的宽松的课堂气氛以及大量的小组合作式研究活动，促进学生的沟通和学习，使他们能够主动地独立地、专心致志和兴趣盎然地进行科学探究，具有层次性；教学程序的安排由猜想、问题、讨论、实验、新问题、再实验、再应用，再创新，充分说明教学过程的探究性，并且探究始终是在一种和谐、民主、轻松的氛围中进行，师生关系融洽，既缩短了师生之间的距离，又使学生个性得到了张扬，学得轻松愉快；教师适时地鼓励，恰当地引导与点拨、风趣幽默的语言，体现了教师具有较高的艺术性。总之，教师自始至终紧扣“探究”二字，每一个环节，都十分注重学生自主探究，使每一个学生都亲身经历以探究为主的学习活动，真正体现了学生是科学学习的主体，教师是科学探究活动的引领者、参与者和合作者，体现了“探究”是科学学习的核心。

本课借助学生对空气已有的了解，指导学生认识空气也像其他物体一样占据空间；在实验操作过程中培养学生分小组进行实验的能力，进行真实有效的探究活动，并能够以事实为依据归纳概括实验结果，让学生对“空气是实实在在存在于我们周围的物体”获得更生动、更具体的感受。以达到课程标准中制定的以下目标：尊重证据，能运用已有知识和经验对所观察的现象作假设，能用简单器材做简单的观察实验并作好实验记录，同时意识到科学技术给人类创造美好生活。

兴趣是最好的老师，是进行科学探究的基本动力，也是学生与科学保持密切联系、享受探究乐趣的前提。因此，本课一开始，用一个表演魔术的形式导入进行预测，激发了学生的兴趣，与儿童的年龄特点相符合，从而把学生的注意力一下子引入课堂，并为他们创设了一个愉悦的学习氛围，让他们开心、顺心地主动参与到学习中来。

当学生从内心自发疑问时，给学生一个独立思考的机会，让他们尝试分析，进行有根据的预测。预测的过程就是锻炼和展示学生理性思维极好的机会。“说出你的根据来。”则使学生用语言表达出整个思维过程，使思维展示的过程成为接受自己和众人检验的过程。“那怎样证明你的想法呢？”让学生利用桌上的材料想办法证明。组织学生动脑设计、动手实践空气占据空间的实验，让学生亲身经历探究的过程，获得亲身体验。在这个过程中，强调让学生动手做，让学生掌握探究的一般方法与技能，以获得更多的知识。