口腔医学生实习鉴定

口腔医学生实习鉴定（精选9篇）

口腔医学生实习鉴定 第1篇

医学生实习自我鉴定-医学生实习自我鉴定 医学生医院实习自我鉴定

刚开始听带课老师跟孩子们上课，认真学习她上课的方式和怎样管好课堂纪律。即使那样，我还是遇到了许多师范学校里没学过、事先也没有料到过的难题。毕竟试教的时候和正式去教室上课的时候的心态是很不一样的。同时也佩服老师对付这些孩子们的方法。用小组比赛来管他们的纪律，一来可以培养他们的团队精神。二来还为课堂带来一些活力。使课堂上不那么死板。听了几节之后我就开始试着讲课，一开始孩子们会乱成一团，不听你讲课，我用了老师的那些方法，可是发现后来慢慢的，他们开始接受你还有喜欢你，这是实习期最有高兴的事。也使越来越喜欢幼师这个职业。

转瞬之间实习就到了尾声，六个月的时间可长可短，却是最充实而有意义的半年,在市第三人民医院的实习期间,我在学习、工作、生活、思想上都成熟了很多，这一段实习时间里我积累了人生最宝贵的财富。在实习期间虽然很苦，很累，但是我从中学到了很多东西。

在医院实习期间，我们所做的一切都以病人的身体健康，疾病转归为目的，我们严格遵守医院的各项规章制度，所有操作都严格遵循无菌原则。医学生实习自我鉴定我们在内、外、妇、儿各个科室里，都是认真细心的做好各项工作，在带教老师的指导下，对各种常见病，多发病能较正确地进行预防、诊断和处理。比较熟练的掌握了临床常用诊疗技能。本着三基、三严的精神，培养和提高了我们独立思考和独立工作的能力。

其次，通过本次实习，与人交际的

能力，我自认为上升了一个台阶。第一堂课前，我的心“嘭嘭”直跳。但一旦走上了讲台，恐惧心理莫名其妙地跑到了九霄云外去了，然后顺利地讲课。还有，就是当偶尔讲错时，我会拿“太紧张”当借口，这样会缓和尴尬的气氛。另外，我发现与我的指导教师交流的也很顺利，这除了认真、坦诚的态度外，也与实习一个月练出的“胆量”密不可分。

记得刚进入医院实习的时候，什么都不懂，对医院的工作一无所知，幸好我的带教王老师脾气非常好，而且特别耐心，也有丰富的经验，让我比较快的适应医院的实习流程。

实习六个月是短暂的，按要求要轮完内、外、妇、儿以及耳鼻喉等科室，很多科室都只是短短几周的时间，其实实习也只能让我们初步了解医院工作的性质及流程，比如在儿科就要学着与小朋友沟通，在手术室就要加强自己的无菌观念，锻炼自己的胆魄，在耳鼻喉头颈外科就学会了耳鼻喉这些很专业的操

作，或许在今后的工作中都不会再碰到，但却是不可多得的见识，总而言之实习生活为我的人生增添了精彩的一笔，所以我会好好积累倍加珍惜。

在这段短暂的实习时间里，我们的收获很多很多，如果用简单的词汇来概括就显得言语的苍白无力，至少不能很准确和清晰的表达我们受益匪浅。实习期间的收获将为我们今后工作和学习打下良好的基础。总之在感谢临沂市人民医院培养我们点点滴滴收获时，我们将以更积极主动的工作态度，更扎实牢固的操作技能，更丰富深厚的理论知识，走上各自的工作岗位，提高临床工作能力，对卫生事业尽心尽责!

实习尽管辛苦忙碌，但却是对我人生的一大有益的尝试和磨练。最后，我要特别感谢辛勤指导我的武老师，是他让我学到了很多的教学知识，使我从稚嫩的教学走向了成熟的教学。同时，我也要向指导和勉励我的孙老师以及六中的老师们表示衷心的感谢和崇高的敬意!

在班主任工作方面，与学生形成良好的师生关系。热心真诚、平等的对待每一位学生。在班级管理方面，我积极主动投身到班级各个方面中，小到自修课、眼保健操的监督工作，大到运动会、合唱、阳光体育，以及班队课的重要班级事务中去。对每项工作，事无巨细，都能认真负责、踏实肯干，保证班级能够稳步前进。并且，在面对学生英语过关拖沓的问题时，能不辞辛劳的早起为他们把关，不厌其烦的耐心讲解与开导。医学生实习自我鉴定在两个星期的督促、劝解拖沓的学生过关之后，取得了良好的成效，懒散的学生能够主动积极地来过关，并在期中考试中取得明显的进步。

医学专业生实习自我鉴定(一)为期十个月的实习生活转眼已经结束，时间过得真快。实习是我们将理论转化为能力，迈向临床的第一步，在实习期间我受益匪浅并将终生受用，我下面对本次实习期间的表现进行实习的自我鉴

定：

口腔医学生实习鉴定 第2篇

转眼之间，两个月的实习期即将结束，回忆这两个月的实习工作，感触很深，收获颇丰。这两个月，在领导和同事们的悉心关心和指导下，通过我自身的不懈努力，我学到了人生难得的工作经验和社会见识。我将从以下几个方面总结药学岗位工作实习的：

在药学岗位工作的实习过程中，我始终把学习作为获得新知识、掌握方法、提高能力、解决问题的一条重要途径和方法，切实做到用理论武装头脑、指导实践、推开工作。思想上积极进取，积极的把自己现有的知识用于社会实践中，在实践中也才能检验知识的有用性。在这两个月的实习工作中给我最大的感触就是：我们在学校学到了很多的理论知识，但很少用于社会实践中，这样理论和实践就大大的脱节了，以至于在以后的学习和生活中找不到方向，无法学以致用。同时，在工作中不断的学习也是弥补自己的缺乏的有效方式。信息时代，瞬息万变，社会在变化，人也在变化，所以你一天不学习，你就会落伍。通过这两个月的实习，并结合药学岗位工作的实际情况，认真学习的药学岗位工作各项政策制度、管理制度和工作条例，使工作中的困难有了最有力地解决武器。通过这些工作条例的学习使我进一步加深了对各项工作的理解，可以求真务实的开展各项工作。

在药学岗位工作中我都本着认真负责的态度去对待每项工作。虽然开始由于经验缺乏和认识不够，觉得在药学岗位工作中找不到事情做，不能得到锻炼的目的，但我迅速从自身出发寻找原因，和同事交流，认识到自己的缺乏，以至于迅速的转变自己的角色和工作定位。为使自己尽快熟悉工作，进入角色，我一方面抓紧时间查看相关资料，熟悉自己的工作职责，另一方面我虚心向领导、同事请教使自己对药学岗位工作的情况有了一个比拟系统、全面的认知和了解。根据药学岗位工作的实际情况，结合自身的优势，把握工作的重点和难点，尽心尽力完成药学岗位工作的任务。两个月的实习工作，我经常得到了同事的好评和领导的赞许。

从大学校门跨入到药学岗位工作岗位，一开始我难以适应角色的转变，不能发现问题，从而解决问题，认为没有多少事情可以做，我就有一点失望，开始的热情有点消退，完全找不到方向。但我还是尽量保持当初的那份热情，想干有用的事的态度，不断的做好一些杂事，同时也勇于协助同事做好各项工作，慢慢的就找到了自己的角色，明白自己该干什么，这就是一个热情的问题，只要我保持极大的热情，相信自己一定会得到认可，没有不会做，没有做不好，只有你愿不愿意做。转变自己的角色，从一位学生到一位工作人员的转变，不仅仅是角色的变化，更是思想观念的转变。 在工作间能得到领导的充分信任，并在按时完成上级分配给我的各项工作的同时，还能积极主动地协助其他同事处理一些内务工作。个人的能力只有融入团队，才能实现最大的价值。实习期的工作，让我充分认识到团队精神的重要性。

团队的精髓是共同进步。没有共同进步，相互合作，团队如同一盘散沙。相互合作，团队就会齐心协力，成为一个强有力的集体。很多人经常把团队和工作团体混为一谈，其实两者之间存在本质上的区别。优秀的工作团体与团队一样，具有能够一起提供信息、观点和创意，共同决策以帮助每个成员能够更好地工作，同时强化个人工作标准的特点。但工作团体主要是把工作目标分解到个人，其本质上是注重个人目标和责任，工作团体目标只是个人目标的简单总和，工作团体的成员不会为超出自己义务范围的结果负责，也不会尝试那种因为多名成员共同工作而带来的增值效应。 几个月来，我虽然努力做了一些工作，但距离领导的要求还有不小差距，如理论水平、工作能力上还有待进一步提高，对药学岗位工作岗位还不够熟悉等等，这些问题，我决心实习报告在今后的工作和学习中努力加以改良和解决，使自己更好地做好本职工作。

1.做好实习期，继续加强对药学岗位工作岗位各种制度和业务的学习，做到全面深入的了解各种制度和业务。

2.以实践带学习全方位提高自己的工作能力。在注重学习的同时狠抓实践，在实践中利用所学知识用知识指导实践全方位的提高自己的工作能力和工作水平。

3.踏实做好本职工作。在以后的工作和学习中，我将以更加积极的工作态度更加热情的工作作风把自己的本职工作做好。在工作中任劳任怨力争“没有最好只有更好”。

医学生临床实习探讨 第3篇

1 影响医学生临床实习的相关因素

1.1 医学生自身思想问题

医学生从单纯的校园到较为复杂的医院, 学习内容和方式、生活环境以及接触对象发生了很大变化[1], 由于缺乏充分的思想准备, 不能尽快地进入实习医生的角色。现在学生都是80年代后出生的, 且多数是独生子女, 缺乏吃苦耐劳、勤奋好学的精神[2]。他们对繁杂的临床实习兴趣缺乏, 不积极主动学习、思考。部分医学生不了解患者的心理状况和心理需求, 在医患沟通技巧上缺乏心理准备及应对策略, 与病人的交往中普遍存在自信心不足、紧张焦虑等心理状态, 不能妥善处理与患者的关系, 检查时病人不合作。并且, 医学生在实习期间广泛接触患者, 容易受社会上不良风气的影响。医学生本身在校园注重理论知识的学习, 动手能力较差, 对于复杂的医疗环境不知所措, 产生畏惧、顾虑心理, 更怕承担医疗风险而缺乏信心, 学生在实习的过程中出现看多做少的现象。如果医学生不进行实际操作, 难以掌握临床基本技能, 病史采集、查体、病例书写等。这对成为一名合格的医疗工作者形成了阻碍。

1.2 临床实习带教教师问题

教学实习医院的教师长期从事临床一线工作, 虽然临床经验丰富, 但没有教学经验, 不按照教学大纲的规定进行, 仅以教师个人的习惯随意带教;而且临床带教教师工作繁忙, 临床责任重大, 投入带教工作的时间和精力有限;实习带教酬劳少、麻烦多, 导致部分带教教师教学责任心不强、热情不高, 甚至把实习带教工作当成一种负担, 无法保证实习教学质量。另一方面由于学生轮转较快, 临床带教教师更换频繁, 不能对学生进行有针对性的指导, 严重影响了实习带教的质量[2]。另外, 医疗是一个风险行业, 随时可能遇到技术上或能力上解决不了的问题, 这些问题与病人的身体健康和生命紧密相连, 带教老师怕学生处置不当引起医疗纠纷, 所以一味地让学生开单子, 跑腿, 让学生误以为实习就是打杂, 学不到东西, 从而产生厌学情绪, 大大影响了实习效果。

1.3 考研、就业等问题

目前, 很多医学生毕业后就业问题不乐观或者不愿意到基层工作, 就把考研作为自己的出路。很多同学晚上熬夜复习英语和研究生入学考试科目, 白天虽然在病房, 但心不在焉, 不积极主动实习;一部分学生甚至为了考研基本上放弃了临床实习, 把全部精力和时间都用于看书, 从而影响了临床实习。目前, 我国5年制本科医学专业, 大多数学校安排48周临床实习。每年的6月中旬到下年的6月中旬结束, 一般"双选会"安排在毕业当年的3月到四月, 有些甚至更早, 学生为参加"双选会", 到处打听就业信息, 隔三差五就请假联系接收单位, 分散了精力。一旦签约, 思想放松, 应付实习, 从而影响了临床教学质量。

1.4 实习管理方面的问题

临床实习管理是一项系统繁杂的工作, 涉及到教学工作、学生工作、就业指导等方面。虽然各个实习队都有带习老师, 但带习老师忙于学校的教学工作, 难以抽出时间对学生进行跟踪管理, 到实习点上检查、考核工作, 学生的临床实习质量受到影响。临床实习医院虽有相对健全的临床带教管理体制, 但临床带教的工作仍然存在一定问题。一是没有建立科学的临床带教评价系统;二是没有建立科学的信息反馈系统, 导致临床带教教师的带教热情不高、责任心不强、教学意识淡薄、得过且过, 从而影响了学生临床实习的质量。学生在临床实习期间没有严格的考核制度, 有些带教老师顾及学生的毕业, 对学生的临床实习考核开绿灯。

2 相应的对策

2.1 加强学生思想教育, 让学生认识到临床实习的重要性

临床实习是医学教育的关键阶段, 加强学生在校期间的临床见习以及操作技能的强化训练, 让学生有信心进入临床实习。现在的学生多为独生之女, 缺乏吃苦的精神, 在实习生岗前培训中, 加强实习生职业道德教育, 树立正确的人生观、价值观、道德观;同时在实习生中开展爱国主义教育、职业道德教育座谈, 用卫生行业中的先锋模范事迹和实习医院身边的先进人物及好人好事感染他们。培养他们的责任感, 增强他们为祖国医药卫生事业的发展和人类的身心健康奉献的精神。加强学生与患者和患者家属交流沟通的技巧, 妥善处理与患者的关系, 多与患者及家属交谈, 与患者拉家常, 了解他们的文化生活背景, 生活环境以及心理, 获得患者的信任和理解, 才有机会更好地实践操作。同时, 在实践中主动学习, 善于提出问题, 学会分析和解决问题, 有意识地培养临床思维。

2.2 加强带教教师队伍建设

要提高实习生临床实践能力, 就需配备一支高素质的临床教师队伍。医院要选聘临床经验丰富, 责任心强, 有教学经验的临床专业人员带教, 尽量不安排刚毕业的住院医生和进修生带教。要重视师资培训, 医院可定期开展师资培训、观摩教学、讲课比赛;学院派教师到基地医院举行讲座、教学查房和学术指导活动, 提高带教教师的综合素质, 完善师资队伍建设。另外, 医院认真组织开展继续教育工作, 开展医学科研、教学改革的课题研究及撰写学术论文, 鼓励他们树立良好的学习氛围, 推动临床教学工作的发展。强化临床带教教师的教学意识, 有意识地培养学生的临床实践能力:一是临床操作能力, 也就是动手能力, 如病例书写、动手术等, 另一方面是临床思维能力, 分析、解决问题的能力。带教老师在培养学生的实践能力应该让学生多看、多做;培养临床思维能力让学生多学、多想。为此, 临床带教老师应给学生更多的机会深入临床, 学生通过教师的讲解和观察了解疾病的临床表现和诊治方法。另一方面, 教师带领学生病房教学深入病历分析和讨论, 学生可以根据现有病历来模拟病人可能出现的各种变化, 提出依据和诊治原则。同时, 带教老师让学生多动手、细体会。各教学医院要加强临床教师的队伍建设, 并将承担教学任务与职称评定、年终评优等挂钩、调动教师带教的积极性、增强其责任感、保证教学工作高质量完成。

2.3 引导学生正确处理实习和考研、就业的关系

学生临床实习阶段, 面临着就业和考研, 针对怎样处理实习、考研与就业的关系, 可以请教师结合自身的成功经验给学生进行就业和考研指导, 给学生讲明临床实习的重要性, 让他们知道临床实习是理论联系实际, 对医学生进行综合训练的重要环节, 是临床医学专业本科生教育的关键阶段, 多接触临床实践有利于专业的巩固和加深, 可以提高自身素质、增强竞争实力, 从而确立临床实习教学的主导地位, 把考研, 找工作对实习的影响降到最低。学校可请专家对目前我国医学生的就业形势做专题讲座, 帮助学生树立正确的择业观。学校招生就业处应及时收集毕业生的需求信息, 发布在就业指导网站上, 供学生参考;学校自己主办"双选会"给学生提供供需见面洽谈会, 帮助学生有效择业;还可以积极向招聘单位推荐优秀毕业生, 为学生解决后顾之忧。必要时可对考研的同学放宽政策, 给予考研的同学一定的假期复习考研, 但是考研结束后把缺席的实习补上。

2.4 加强实习管理

加强临床教学管理是确保实习质量的重要环节, 要做好此项工作, 需有一个完整的教学管理机构, 形成学院、实习基地各负其责、层层把关、层层监控的管理模式。学校要合理安排临床各专业实习科目和时间安排, 制定严格的实习纪律和管理制度, 加强临床实习的管理。通过量化指标考核, 在临床教学管理工作中强化对各实习医院计划落实情况的监督。对教学查房、专题讲座、病历分析、出科考试等相应提出了具体要求, 并与出科考试和毕业考试挂钩。同时, 指派带习老师在实习点上专程跟踪管理实习学生, 保证临床实习质量。各实习医院应对教学工作、师资培养进行总体规划, 制定科学规范的管理制度。各实习医院科教科或医务科积极组织教学计划的具体实施和教学过程的监控, 通过制定严格的教学考核评比指标及奖励机制并与晋升相结合, 促进教学质量的提高。形成了教、学、管互相促进、互相制约的良性循环, 确保临床实习质量。另外, 各附属医院和教学医院要加大考核力度, 注重实习生的临床技能考核, 在实践技术操作、临床思维、分析问题和解决问题能力、病例及辅助诊断、资料分析综合能力方面进行考评, 对不合格者限期补考或延长实习时间, 缓期毕业, 真正做到学校、医院、学生三方面的共同努力, 提高临床实习质量[3]。另外, 管理部门要定期收集, 检查、追踪带教老师和实习生反馈的信息, 认真、详细分析这些信息, 找出问题及时采取措施。

临床实习是学生理论联系实践的重要环节, 各级部门都要积极思考, 认真总结, 探索更加完善的医学教学办法和措施, 抓好实习教学质量, 调高医学生的素质, 只有通过学生、教师和管理人员的共同努力, 才能保证医学教育的成功。

参考文献

[1]侯敏敏, 吕莎, 张健.医学生临床实习中存在的问题与对策[J].现代医学杂志, 2009, 19 (17) :2717~2714.

[2]彭侃夫.重视医学生临床教学之我见[J].重庆医学, 2009, 38 (2) :227~228.

口腔医学生实习鉴定 第4篇

关键词：医学生 实习行为 带教教师 教学管理

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0123-02

临床实习是医学各专业教学计划中的重要组成部分，是实现培养目标的最后教学阶段，是理论与实践密切结合的主要环节。通过临床生产实习，不但可以巩固基本理论和基础知识，学会在医疗实践中运用医学理论知识和技能认识疾病与防治疾病，提高临床思维能力，以达到能独立分析、解决临床实际问题的目的，而且还可以培养学生良好的医德、医风，树立救死扶伤、全心全意为人民服务的思想，为毕业后的工作打下坚实的基础。然而，近年来，诸如考研、就业、市场经济等多种因素都对临床实习带来了巨大的冲击和影响[1]，医学生不能很好的完成实习教学任务，针对这一现状，我们从临床实践教学管理出发，对大五学生在毕业离校前进行了“临床实习行为调查”。

1 研究对象与方法

（1）对在齐齐哈尔医学院第一、二、三附院（教学基地）进行临床课程学习的2007级临床医学专业本科生，在其实习结束后进行了不记名问卷调查。问卷为自编问卷，内容包括一般情况、临床实习认知、临床实习行为、学生对教师带教情况和教学管理情况认知及整体评价等几方面。（2）对齐齐哈尔医学院第一附属医院（教学基地）的临床实习带教教师（内、外、妇、儿、社区等）进行自设问卷调查，内容包括带教教师对目前医学生实习情况的满意度、教师的带教行为、教师对学生考研和实习的态度、实习中存在的问题等。（3）采用SPSS17.0软件进行统计分析。

2 研究结果

2.1 一般情况

（1）学生问卷共发出480份，收回453份，剔除无效问卷58份，有效问卷395份，男生100人（25.3%）、女生295人（74.7%），其中在三级医院实习人数为370人（93.7%）、二级医院实习人数为25人（6.3%），考研人数为253人，占总人数的64.1%。

（2）教师问卷共发出250份，收回229份，剔除无效问卷13份，有效问卷216份，内科系统96人（44.4%）、外科系统74人（34.3%）、妇产科11人（5.1%）、儿科6人（2.8%）、医技13人（6.0%）、其他科室16人（7.4%），其中高级职称68人（31.5%）、中级职称117人（54.2%）、初级职称31人（14.3%）。

2.2 影响实习质量因素

医学生认为影响实习质量因素见表1，教师认为影响实习质量因素见表2。

2.3 医学生对实习的认知、临床实习行为、带教教师情况调查

医学生对实习重要性的认知为96.5%。在实习和考研关系中认为实习比考研重要、考研比实习重要、实习和考研可以兼顾的分别为102人（25.8%）、101人（25.6%）和171人（43.3%），87.6%的同学认为自己能够积极参加临床实习，54.9%的同学对因考研、病事假耽误的实习能够认真及时回补，69.9%的同学在实习过程中能够跟随带教教师一起值班并随叫随到，33.2%的同学会在没有处置时经常离开病房，28.4%的同学对教学管理部门和带教教师的要求存在抵触情绪，学生对教师带教、修改病历、分析病情、解答问题等方面满意度分别为69.6%、63.3%、53.9%和73.4%，学生实习认知与临床实习行为之间的相关分析见表3。

2.4 教师的带教行为、对学生考研和实习的态度、实习中存在的问题调查

91.7%的教师认为自己愿意进行临床实习带教，教师不愿意进行实习带教的主要原因为临床工作繁忙（82.4%）和学生因素（66.2%），教师普遍愿意为学生提供较多的动手操作机会、帮助学生分析病情、解答学生问题、修改病历，91.7%的教师支持学生考研，78.2%的教师认为实习会促进学生考研，73.6%的教师对学生牺牲实习时间进行复习考研的做法不认同，72.7%的教师对学生实习情况出勤不满意，69.0%的教师认为学生是被动的应付实习、不在乎实习的效果和质量。

3 结论

（1）影响实习质量因素，教师和学生的观点不同。学生认为带教教师、实习学生个人、医疗技术水平是影响实习质量的最关键因素，其次为学生就业、患者因素和考研压力；而教师认为学生的实习态度、考研就业压力是影响实习质量的关键环节，其次是带教教师和教学管理部门因素。（2）教师和学生对带教和实习重要性的认知度均较好，但学生在实习过程中表现出来的积极性、主动性以及对实习任务的完成、对临床实习的坚持却不尽人意，同时，学生对临床教师的带教行为综合评价一般，教师对学生的出勤及实习情况评价也不高。（3）学生在临床实习过程中，表现出来的“知-信-行”不完全一致，学生对实习重要性的认知与学生积极、刻苦的临床实习行为呈正相关，但学生会在没有处置时经常离开病房。

4 讨论

影响实习质量因素，教师和学生的观点不同，教师和学生之间的彼此满意度均不高。作为教学两大主体的学生和教师之间，学生希望教师能够多指导、多分析、多纠正，教师希望学生能够积极主动的进行学习，可见学生和教师之间欠缺互相促进、互相引导的积极性，都是被动的学与教，导致实习教学满意度不高。同时，学生的考研就业因素对实习质量和带教教师的教学态度影响较大，所以教学管理部门、临床教研室、带教教师应加强对学生实习重要性的宣传及引导，加强实习过程中的阶段考核，并通过病例分析、基本临床理论测试、临床思维能力考核等使实习和考研形成相互促进、互相提高的新局面。

参考文献

医学生实习鉴定评语 第5篇

进入大学一直是我的梦想，但真正的大学生活并不是我所想象的那样，在进入大学前，脑子中想的是自由了，可以从紧张的学习中解放出来了，但我很快就明白了，大学更要努力学习，面对周围更多，更优秀的同学，我打消了以前的念头，开始了进入大学后各课程的学习。

大学四年中，我参加了不少的校内活动和做过一些社会实践。参加校内的活动可以认识到更多的同学，也就增加了与其他同学交流和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。

医学生实习鉴定让我认识到，端正了学习态度，在学习中也逐渐学会更合理的分配自己的时间，最重要的是在学习中同他人建立了良好的学习关系。

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医学生实习鉴定评语 第6篇

我热爱医学事业，并立志献身于医学事业!。我决心竭尽全力除人类之病痛，助健康之完美，维护医术的圣洁和荣誉，救死扶伤，不辞艰辛，执着追求，为祖国医药卫生事业的发展和人类身心健康奋斗终生。

进入大学一直是我的梦想，但真正的大学生活并不是我所想象的那样，在进入大学前，脑子中想的是自由了，可以从紧张的学习中解放出来了，但我很快就明白了，大学更要努力学习，面对周围更多，更优秀的同学，我打消了以前的念头，开始了进入大学后各课程的学习。

大学四年中，我参加了不少的校内活动和做过一些社会实践。参加校内的活动可以认识到更多的同学，也就增加了与其他同学交流和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。

医学生实习鉴定评语 第7篇

我热爱医学事业，并立志献身于医学事业!。我决心竭尽全力除人类之病痛，助健康之完美，维护医术的圣洁和荣誉，救死扶伤，不辞艰辛，执着追求，为祖国医药卫生事业的发展和人类身心健康奋斗终生。

进入大学一直是我的梦想，但真正的大学生活并不是我所想象的那样，在进入大学前，脑子中想的是自由了，可以从紧张的学习中解放出来了，但我很快就明白了，大学更要努力学习，面对周围更多，更优秀的同学，我打消了以前的念头，开始了进入大学后各课程的学习。

大学四年中，我参加了不少的校内活动和做过一些社会实践。参加校内的活动可以认识到更多的同学，也就增加了与其他同学交流和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。

医学生实习鉴定让我认识到，端正了学习态度，在学习中也逐渐学会更合理的分配自己的时间，最重要的是在学习中同他人建立了良好的学习关系。

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上周，阿里巴巴在华中科大举行实习生招聘会，而一个月前，腾讯网也在此招聘实习生。随着进校招实习生的公司增多，一批非应届毕业生提前加入应聘大潮。上周，记者在华中大看到，约300人参加了阿里巴巴实习生招聘笔试，绝大多数为大三学生。“笔试通过后，还有电话面试。未来一年，他们将在北京、上海、杭州三地实习，转正率有望达90%以上。带薪实习期间，他们与正式员工一样参与项目研发，待遇能保证生活无忧。”阿里巴巴集团人力资源部高校合作经理王俊

口腔医学生实习鉴定 第8篇

1 实习现状

为了解高职口腔医学专业学生实习质量, 2012—2013年, 笔者分别对湖北两所高职院校口腔医学专业2009级、2010级实习结束的382名学生分批进行了交流座谈, 并让学生填写自制的等级评定表, 共收回322份。学生实习结束后, 同期走访26家协议实习医院, 访谈参与临床带教的医生117人, 听取学生实习期的综合表现, 并让带教教师填写等级评定表, 共收回有效评定表113份。按很满意、满意、基本满意、不满意4个等级进行评定, 满意率为选择“很满意”与“满意”的人数除以总人数, 其结果代表对实习学生或实习效果的认可度。将两类评定表整理归档, 结果见表1、表2。分析实习期间存在的问题, 将整改措施反馈给带教教师和学生, 并研究下一步如何合理地开展理论与实践教学, 以提高人才培养质量。

从表1、2可以看出, 实习学生对临床实习各项结果满意率较低, 反映出实习效果不佳;同时, 带教教师对学生实习综合情况满意率也不高, 表明实习学生专业知识、专业技能、学习能力等综合素质有待进一步提高。师生满意率均不高, 体现出学生实习阶段陷入了困境, 如不找出原因, 及时化解, 将严重影响人才培养质量和学校声誉。

2 陷入困境的原因

2.1 高职院校自身缺乏较成熟的专科教学医院, 缺乏与实习相衔接的临床见习

由于扩招, 高职医学专业招生持续升温, 学校基础设施, 实验、实习条件难以同步改善, 特别是自身缺乏成熟的大型附属医院, 给临床见习、实习带来极大困难, 不得不将社会医疗机构作为教学医院, 以完成临床见习、实习。这种模式客观上为医学院校注入了新的活力, 在很大程度上缓解了医学教育规模扩展与临床教学资源匮乏的矛盾, 教学医院也在与医学院校合作过程中提升了自身的社会价值和美誉度。但由于这些教学医院带教教师往往缺乏较强的带教能力、动力与责任心, 给学生临床实习带来负面影响。高职口腔医学专业实践性强, 临床实践中对操作的熟练性和规范性要求较高, 必然对实习带教教师要求也高, 而绝大多数综合医疗机构口腔科规模小, 技术力量相较其他科室薄弱, 带教教师没有经过系统的教育学、心理学知识培训, 缺乏实践教学的相关经验, 导致学生难以完成规定的实习项目。此外, 学生缺乏与实习相衔接的临床见习, 对工作岗位不熟悉, 实习后, 对工作环境感到陌生, 对临床工作流程不了解, 需要很长时间调整和适应。

2.2 带教教师能力与责任心不强

虽然实习教学医院与医学院校建立了合作关系, 承担了一定的教学任务, 但实际上, 在以医疗服务为主要工作任务的环境下, 整个医院难以形成真正的教育教学氛围, 从领导到员工, 教学观念、教学意识淡薄。教学对医院而言只是一个附带任务, 对教学质量缺乏有效的监督, 没有视其为一种责任或者职责[2]。因此, 对教学软硬件的建设和管理均落后于医疗服务, 教师教学意识淡薄, 教学质量难以保证。再之, 教学医院口腔科大多规模偏小, 设备材料更新慢, 部分医院所开展的业务甚至落后于高职口腔医学专业的实习计划项目。同时, 由于工作繁忙, 精力有限, 带教工作在很多医院成为一种义务性工作, 与医务人员的绩效考核没有挂钩, 缺乏约束和考核机制。

2.3 人才培养模式落后, 专业实践不足

高职医学专业人才培养, 相对高职其他专业而言, 既有相同的职业教育特点, 又有其特殊的教育规律。一些高职医学院校人才培养模式落后, 教学内容的实用性、针对性不强;办学实力不强, 缺乏有经验的“双师型”教师队伍及实训条件, 学生实践技能训练少, 缺乏系统的专业理论知识, 导致专业技能、职业素养差。同时, 实习医院教学制度不健全, 带教教师由于担心医疗纠纷, 往往不敢让学生动手;也有些带教教师因工作繁忙, 无暇指导实习学生。在这种环境下, 学生实习操作机会越来越少。

2.4 学生学习能力与自制力较差

实习学生普遍自觉学习意识不强, 缺乏主动学习精神。学生在医院实习期间, 远离教师和父母, 学习完全依靠个人的自觉性。走访得知, 有部分学生纪律意识差, 经常迟到、旷工, 难以管理, 严重影响了学校及实习学生的形象, 也导致带教教师缺乏带教动力和信心, 影响了学校在社会上的声誉。

3 对策

3.1 改善教学条件, 建设附属医院

高职院校附属教学医院是医药卫生类学科持续健康发展的可靠保障, 是培育“双师型”教师队伍的重要基地;附属教学医院是学校的一张名片, 由于直接服务社会, 必将成为获得社会对学校、对人才培养质量认可的重要载体。设备优良、技术精湛的附属医院, 让临床医师、专职教师实现岗位互动, 相得益彰, 共同完成人才培养工作, 有利于技能型人才的培养;同时, 方便学生学习阶段的实训及见习, 尽早认识自己的岗位工作, 激发学习动机。一些国内学者认为, 口腔医学教育应该借鉴发达国家的教学模式, 采用以问题为中心的教学方法, 充分发挥学生的主观能动性, 并以仿头模型为手段, 加强临床实习前操作训练, 使学生的操作更贴近临床实际, 增强教学的直观性, 调动学生的学习兴趣[3]。

3.2 更新人才培养模式, 改革课程设置、教学方法

在人才培养模式上, 提倡“早期接触临床、早期接触岗位、反复接触临床”理念, 在课程设置上体现口腔专业教育全程化的特色;探索“两综合、两递进、两转变”的实践教学模式, 即把单项基础技能训练与临床综合技能训练相结合, 单项专业课程学习与综合专业课程学习相结合, 循序渐进地完成单项技能训练向综合技能训练的递进、单项专业课程学习向综合专业课程学习的递进;实践教学始终围绕提高学生综合能力、解决实际问题能力开展。在实验条件上, 增加投入, 完善实训设施, 保证实训效果, 重视临床见习, 大幅度增加口腔专业课时, 主要用于操作技能训练、临床见习、临床病例讨论等, 注重培养学生运用基础知识综合分析、判断及解决临床实际问题的能力[4]。完善监督与考评机制, 引入多元化人才培养质量考评办法, 考评结果结合实习单位、用人单位、学生家长意见, 尤其注重社会评价。

3.3 加强与实习医院联系, 主动培训, 提高带教教师教学能力

学校加强与实习医院的联系, 邀请临床一线专业人员参加人才培养方案的修订, 听取医务人员的合理化建议, 鼓励他们全程参与临床教学。此外, 学校还要定期举办医院教学研讨会, 针对临床教学和实习带教中存在、发现及亟待解决的问题进行专项研讨;通过师生交流的形式, 解决存在的问题, 促进教师提高教学能力, 实现校院双赢。

3.4 加强对实习学生的管理

学生实习前, 组织召开专题会议, 讲解实习注意事项, 细化各项流程, 强调实习纪律, 签订责任书, 指定实习负责人。学校组织专人定期到各教学医院巡回, 及时与医院教学管理机构及带教教师沟通, 组织学生座谈, 了解其实习中存在的问题, 严肃处理违纪学生, 对师生双方的意见和建议相互反馈, 共同促进, 共同提高。

摘要：通过对高职口腔医学专业实习学生、带教教师展开调研, 了解高职口腔医学专业学生临床实习现状, 分析学生临床实习陷入困境的原因, 就附属医院建设、实践教学模式创新、实习教学医院共建、实习学生管理等方面提出相应对策, 以期提高高职口腔医学专业学生临床实习效果。

关键词：高职,口腔医学,临床实习

参考文献

[1]张少华, 黎祺, 陈建刚, 等.三年制口腔医学专业设置基本标准的探索[J].卫生职业教育, 2011, 29 (14) :5-6.

[2]郭跃伟, 白国强.地方医学院校非直属附属医院师资培训新体系构建的思考[J].西北医学教育, 2012, 20 (6) :1112-1114.

[3]谢广平, 孟祥勇.基于国家执业医师考试的口腔修复学课程教学模式改革[J].湖州师范学院学报, 2012, 34 (1) :113-115.

口腔医学生实习鉴定 第9篇

摘 要： 本文以吉首大学医学院临床医学生毕业考OSCE为例，在当前医疗环境和医学教育背景下，探讨临床医学生实习阶段OSCE流程。对背景进行分析，对OSCE方案书写、前期筹备、正式启动及后期总结进行探讨，为OSCE运用于临床技能教学提供一定实践基础，有利于临床技能考核的改革和创新。

关键词： OSCE 临床技能考核 教学创新

1.背景

科学带动医学飞速发展，然而，信息大爆炸的高科技时代也是医患关系紧张、医疗环境动荡不安、惰性弥漫的浮躁时代。如何培养高素质医学人才，是需要长期探索和不断完善的教学革命。

OSCE即临床多站式考评，又称客观结构性标准化考试，最早由英国Dundee大学的Dr.R.M.Harden于1975年提出。OSCE和SP在现代医学模式下遵循医学伦理学原理，是考核临床医学生临床能力的有效方法[1]。OSCE能够在临床技能评估中为医学生提供一个客观、有序、有组织的考核框架，已经逐渐被国内外的医学院校所采用[2]。完善的考核机制对医学生学习专业知识有着质的促进作用，对医学教育改革创新有着高效推动作用。

传统技能考核，脱离了临床实践，犹如纸上谈兵，起不到实际作用。学生只会死记硬背动作要领，生硬记忆右手应如何放，胸腔穿刺前一定要提示患者“穿刺过程中不能咳嗽”，而不去理解体格检查的目的和临床意义，不深究右手为何如此操作，为何胸穿过程中患者不能咳嗽，传统考核模式下的高分不再能说明一个学生绝对优秀。

2.临床医学生实习阶段（毕业考）OSCE流程

吉首大学地处湘西，拥有独特的管理体制和办学理念。本中心自成立以来，以培养高素质医学人才为目标，在有限的临床和教学资源下，不断探索适合的和具有自身特色的OSCE流程，取得不错成效。

2.1方案书写

教务中心为每年的毕业考OSCE制订入年度教学计划，由临床技能实践教学中心于学期初提交实施方案。方案大致内容囊括：详细工作人员安排（主办方和承办方、主要责任领导、筹备组、评委组、SP组、青年志愿者组等）、OSCE时间安排（EXCEL清晰列出时间流程：协调会议时间、筹备时间、启动时间、各项目分配时间、各站轮转时间、读题时间、准备时间、答题时间、结束时间等）、轮转安排（EXCEL清晰呈现轮转方法，细化到每个学生的每个时间段）、OSCE参考成员分组安排（便于尽量保证按计划轮转）。方案中需将责任到人，细化至评委对应的考核项目。

2.2详细筹备

正式筹备前由责任院领导组织学院相关部门召开协调会议，将责任落实到人，提升OSCE规模，鼓舞士气，为圆满成功打下基础。由临床技能中心及相关学科教师按专业组成试题储备组和场地准备组，主要负责各专业考题设置、试卷制作和OSCE现场准备。

根据不同项目，采取不同考核方式。应用SP开展病史采集及体格检查考核，筹备阶段，从前期专业培训的SP高年级学生中选拔出优异代表参加OSCE，再次进行针对此次OSCE的专一训练，直至能胜任SP扮演和评分任务。应用计算机开展心电图和阅片，筹备阶段，准备大量考题，按难易程度组成几十套题，以供考生抽选，提高该项目考核的信度和效度。

以病例形式灵活考题，诊断技能、内外科技能及常用护理技能，皆尽量避免出现单一机械题干，设置考题时，旨在综合考查学生临床技能，公正评价学习成效，促进实践与理论结合，开拓临床思维。

各项目评委负责制卷及评分标准制定，保障考题保密性。纸质卷统一存放，文件柜需上锁并封印。技能中心各部门，准备仪器设备、相关耗材、考核环境，保障OSCE顺利运行。

2.3正式启动

所有工作人员到位，各项目评委与评委助理（低年级学生志愿者）准备就绪，全体考生统一持轮转表候场。轮转表以各站序列号显示，指导老师考前进行统一讲解。

评委助理从考生入场开始计时，考生需在规定时间内完成抽题干、读题、用物准备、操作、整理用物等。由于毕业考OSCE，项目综合，轮转站数多，各项目因性质不同导致的时间不均，易出现部分考核站拥堵，另一部分落空的情况。但值得肯定的是，周详的轮转表有利于保障OSCE有序进行，顺利开展。中后期，协调组可根据实际情况灵活处理，临时调整考生轮转，保证OSCE流畅。

评委及SP，在志愿者协助下，坚定公平公正原则，第一时间现场评分。考生结束所有轮转后，及时撤离考场，避免滞留和拥堵。协调组工作人员，随时监督OSCE所有现场，以便及时解决问题。

2.4后期总结

各站评委在OSCE结束第一时间将所有纸质材料整理好并统一上交临床技能中心，本中心进行归档整理，以电子材料整理学生OSCE成绩并上交教务。学生通过教务查询系统查阅成绩，若成绩不合格，将由技能中心统一组织补考或延期毕业。

技能中心及各学科专业所有工作人员在OSCE结束三天内参加技能中心的总结会议，讨论不足及对策，不断完善。

3.结语

美国全国医学考试委员会（NBME）认为医学生应当具备下列临床能力：收集病史、体格检查、运用诊断性辅助检查、诊断能力、作出医疗决策能力、执行医疗决策能力、继续医疗决策能力、继续治疗护理能力、正确处理医患关系、职业态度。OSCE对于我国目前医疗环境下临床实践能力教育具有有效性和可实践性，因阶段不同可采取多阶段化OSCE；因管理体制和办学理念不同可实现适应性及独特性OSCE。可行性流程是OSCE可实践性和有效性的基础，需在学校、学院、临床学院及技能中心的共同努力下不断完善。

参考文献：

[1]李亢，姜燕.OSCE和SP对提高临床医学生实践技能的探索[J].内江科技，2016，（3）：100.

[2]周小强，赵小玲，等.客观结构化临床技能考试在医学生技能实践中的应用[J].海南医学院学报，2012，18（5）：718-720.