课文《爱之链》教学反思

课文《爱之链》教学反思（精选14篇）

课文《爱之链》教学反思 第1篇

文课程标准指出必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这节课上我把课堂还给学生，让课堂成为教学相长、潜能开发、师生分享幸福的地方。在课堂上“人人参与，个性发展，小组合作，问题引领，自主学习，开发潜能，尝试成功，分享幸福。

1．注重培养，形成习惯。

在导入课文之后，我让大家先浏览学习单，明确学习任务，然后小组合作学习，干净利落。通过独学解决字、词、的认知，对自然段的标注以及自我感受的批注等，对句、段和整篇课文的朗读，达到熟练的程度。通过对学，小组间两两同学之间对字、词、句、段、篇的互查和纠正。在小组长的协调下，对课文进行梳理，进行各种形式的读，并组内进行评价和纠正。

这个阶段我特别注意学生学习习惯和态度、方法的培养，以及小组长的培养，小组成员合作学习的培养，这是完成这个阶段学习的关键和保障。

2．学生有素，课堂高效。

学生在课堂上思路清晰，大胆高效，整个课堂的效率就必然高。在课堂上学生自主学习，在独立阅读中大胆思考与想象，在分析、比较、归纳上捕捉阅读感受，对课文的内容、层次、主题、写法等各个方面都在导学案的引领下能够进行高效、有序的学习。在合作交流环节，学生能够以小组为核心，先在组内充分地交流，各抒已见，畅所欲言，表达自己的读书收获，同时又能够在小组内形成合力，进一步完善。在全班交流时组内成员分工明确，互相启发，互相补充，合理高效。

3．师生和谐，分享幸福

在课堂上，老师把主动权全部交给了学生，老师教得轻松，学生学得带劲，课堂上老师和孩子都是幸福的人，我们在读中感悟语言文字带来的幸福，在彼此的合作和交流中感受心灵碰撞的幸福，在小组合作学习中感受语文的快乐和幸福，在不断超越自我中感受成功给自我带来的幸福……

这节课引发的思考是：

1．在汇报交流阶段课堂秩序有些乱，怎样才能让学生在有限的时间内说完自己的想法，又能兼顾到大多数学生听的效果？

2．六年级的课文篇幅有些长，通读一遍肯定不够，多读几遍，又影响下面环节的进行。

3．在小组合作学习，尤其是汇报交流的过程中，有少数同学不参与，不发言，还需要平时加强小组建设，让每个人都参与进来，进行有效学习。

当然任何一种探索是摸着石头过河，但是敢于开拓本身就是一种成功，我们要不断努力，以课堂之有限，引领课堂之无限！

课文《爱之链》教学反思 第2篇

1、[出示投影片]有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。

2、今天，我们继续学习课文《爱之链》，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。

3、你还记得那一个个故事吗？

指名答，板书：（乔依帮助老妇人）（老妇人帮助女店主）

二、学习2~8小节

1、[出示投影片]在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？请你自己读一读文章二至八小节。

静静地想一想，谁愿意先来交流一下。

（▲第二小节又冷又怕---------在冷风中发抖紧张地闭上眼睛）

（▲第五小节紧张绝望----------荒芜人烟等了一个小时几乎完全绝望）

谁愿意通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。

指读齐读

2、尽管老妇人此时几乎绝望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的，请你自己去文中读一读、找一找。

交流：▲你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么？（热情、体贴、细心）

淡淡的几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读。

▲竭尽全力无私助人

难手和脚腕蹭破出血顾不上擦

冷手冻得几乎没有知觉清水鼻涕流下来

▲[出示第六小节]

来，请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。齐读

交流，理解天经地义（理所当然，不容质疑）

多么质朴，多么纯洁的想法啊。再读第六小节

3、引读6、7

所以，当乔依修好车，老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问，乔依，他从来没想到，他以前在困难的时候，所以他从来就认为。因此，乔依笑着对老妇人说。

4、小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，（板书）所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。

三、学习9-11小节

1、这爱之链的第二个故事，就请同学们自己学习。

2、自读9~113、[出示填空]

到小餐馆，老妇人看到，__________________________

突然想起了，______________________________

于是。_____________________-

她还看到了什么？还会想起什么？你可以结合前文，也可以展开想象，自己先练习说一说。自说指名说

还有谁愿意说，说出自己的见解。

4、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节

四、学习12小节

1、引读：关上店门，女店主走进里屋。-----------------------------

2、[出示句子]

她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：一切都会好起来的，亲爱的，乔依

从女店主的话中你读懂了什么？

板书：乔依帮助老妇人爱之链老妇人帮助女店主

五、拓展延伸

1.老师请你再读读课题爱之链，现在你如何理解这根爱之链，请你用简洁而富有创意的图画、文字或你喜欢的任何一种形式来表达你对课文及课题的诠释。可以独立完成，也可以小组合作。

2.上讲台交流展示

六、总结

1.是啊，所有发生的这一切感人的故事都是因为爱，也正是因为同学们心中有爱，才会激情勃发，创作出这么多有创意、有思想的好作品。现在就让我们一起来聆听一曲爱的赞歌。

2.[播放《因为爱》]

3、结束语：

因为爱，冰雪会消融，因为爱，枯木会逢春，就因为爱，希望绽放华彩，就因为爱，能拨云见日，未来永值得期待。

就因为爱，所有的生命才收获了圆满，就因为爱，奇迹正在赶过来。

课文《爱之链》教学反思 第3篇

关键词：设计,反思,优化

教材分析:

《爱之链》是一首充满爱的赞歌, 文章通过细腻的笔触给我们展示了一个严寒冬夜里温暖的故事:失业下岗的乔依在老妇人孤立无助的时候帮她修好汽车, 老妇人在用餐时又得到乔依妻子的悉心照料, 她在爱的感染下, 悄悄留下一些钱后离开。通过阅读课文, 人们无不感受到人间那种无私的友爱和亲情。在教学中, 教师要注重引导学生感悟, 让学生体会到自己也每天沐浴着“爱”的光辉, 让学生理解爱需要延续, 需要我们每个人去传递, 从而使学生的人生观、世界观在文章的学习中受到感染和熏陶。

教学目标:

1. 运用识字策略, 引导学生学会生字, 借助上下文和生活积累等途径理解词语。

2. 结合文章内容, 理解课文重点语段的含义, 体会作者在描写人物形象时借助神态、动作以及语言来表现人物的品质的方法。

3. 借助对文章语言文字的感受, 让学生体会人间真情, 理解当别人需要帮助时, 自己应该伸出无私的援手。

教学重难点:

1. 借助对文本语言文字的感悟, 让学生体会人间真情, 在别人需要帮助时, 我们每一个人都要给予无私的帮助。

2. 结合对课文内容的理解, 体会文章最后一句话的含义。学习通过借助对人物神态、动作和语言的描写来表现人物思想品质的方法。

教学安排:

两课时。

课前预习:

完成预习案等相关问题。

教学过程:

(第一课时)

一、真情导入, 揭示课题

师:爱, 一个大家感到非常温馨的字眼, 爱, 也是一个永恒的话题, 如果是再寒冷的寒夜, 爱还是一种驱除严寒的力量, 能让我们内心深处产生温暖。同学们, 让我们今天就来感受这种爱的力量。

学生齐读课题。理解“链”, 引导学生说说何谓“爱之链”, 如何理解?

1. 通过预习, 让学生回答文章中涉及哪些主要人物? (大屏幕呈现, 给出板书)

2. 谁能联系课文, 说说自己对文章标题“爱之链”的理解?师:大家说的都非常好。文章中的几个人物因为他们之间的相互关爱而巧妙地联系在一起。现在, 让我们一起走进课文, 去仔细品味一下这根爱的链条上那感人的之深的一幕幕。

二、预习检测, 理解文本

1. 小组互查:读准字音, 认清字形, 对于那些自己不理解的地方反复多读几遍。文章中主要讲述了三个小故事, 请分别找一下在哪几个自然段。

2. 相互交流:失业下岗的乔依在途中无偿帮助老妇人修好了汽车;老妇人在用餐时再次得到了乔依妻子的悉心照料, 她再次受到了爱的感染, 悄悄地留下了一些钱, 然后离开了;女店主——乔依的妻子对自己丈夫的关心和爱护。 (教师适时通过大屏幕板书人物之间的关系)

3. 处理疑难问题。对于下面这些加点的字, 你会读的准确吗?这个句子你会读吗? (蹭破了餐馆粗糙) 她轻轻地亲吻着丈夫粗糙的脸颊喃喃地说:“一切都会好起来的, 亲爱的, 乔依……”

教师重点:指导学生体会“喃喃地”, 感受“亲吻”“轻轻地”等词语, 从而体会夫妻之间深厚的情感。

三、精读课文, 品析课文中人物的内在品质

1. 我们大家一起来读读课文1—8 小节。教师指名读, 其他同学认真听, 同时找出文章中具体写乔依对老妇人进行帮助的段落。

2. 交流:师:大家找到了吗?在哪一段?自己静下心来仔细品味, 你觉得哪个字, 哪个词, 哪个句子让你感受最为深刻, 在书上进行标注。同时联系上下文来对这些词语进行解读。 (生静心默读, 适当圈画。师边巡视边提醒学生:要注意挖掘文章中隐含的一些行为、细节的描写, 抓住关键的字词。教师鼓励学生, 只要拥有一颗善于发现的心, 善于观察, 你就一定会获得深刻的体验。) 交流: (1) 读了这些文字, 你有什么感受? (2) 乔依工作非常卖力, 对此, 你能说出一些补充意见吗? (3) 你是如何感受到乔依对老妇人的关心的?乔依为什么要这么做?你能结合文章内容说一说吗? (4) 感受老妇人心情的变化, 体会老妇人在自己遇到困难时得到别人帮助, 和在面对他人困苦时给予主动的帮助, 能做一些情感上的表现。 (5) 理解“天经地义”这一词语的含义。

3. 过渡:此刻, 大家感觉到乔依是一个怎样的人?我们大家再来重读第六段, 相信大家读了这段话, 对乔依一定会有更深刻的认识。齐读语段。

四、作业布置, 拓展学生阅读视野

1. 完成习字描红。

2. 静心默读第二个故事, 找出哪些词语, 哪些字, 哪些句子让你印象深刻, 在课本上进行圈注。

3. 延伸拓展:假如你遇到了一个需要帮助的人……

4. 课后阅读《感动小学生的100 个故事》《善事一种循环》。

板书设计:

略

教学反思:

1. 文中注重对人物神态、语言以及动作的描写, 教学中教师要抓住关键之处, 引导学生细心品读, 从而体会和感受爱这一主题在人物中进行传承流通, 从而达到升华文章主题的作用。

《爱之链》教学反思 第4篇

第一次读到这篇文章，就被深深地打动了。故事中流露出人与人之间的关爱令人感动。《爱之链》这篇课文并不是特别深奥难懂，尤其是结尾处巧妙的构思，使文章中心得到升华，揭示了生活中这样一个说法：好人有好报。

课题“爱之链”是有着深刻寓意的，这“爱之链”是什么意思？ 课文为什么要用“爱之链”作文题目，这都值得学生深思，也是学生理解的难点。

为了突破这个难点，我在引导学生理解课文时抓住了一些关键的语句，让学生仔细咀嚼品味。

首先我抓住第六自然段，引导学生思考：在你心中，你认为什么样的事是天经地义的？为什么乔伊认为帮助有困难的人是一件天经地义的事。学生很快找到了答案：原来乔伊以前在有困难的时候经常受到别人的帮助。显然，这是一种爱的传递，在这之前乔伊受到过别人的关爱，现在乔伊又把这种爱传给了老妇人。

接着，我又抓了课文第10 自然段的一句话“老妇人突然想起了乔伊”，让学生思考：老妇人想起乔伊的什么？此时她会怎样想？又准备怎样做？

再抓住第11自然段的“在我困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮帮你”这句话，让学生体会到老妇人是受到了乔伊的爱的感染，又把这爱传递给了乔伊的妻子。

《爱之链》教学反思 第5篇

一、抓住重点，以点带面，引导学生将书读厚与读薄，但难点突破不够。

高年级的课文篇幅长，内容深，每段都精讲、细讲肯定是不现实的。在教学时，我以第四自然段为突破口，让学生静心默读，把书读厚：乔依是怎样为老妇人修车的？你从这些句子的描写看出了什么？而学习第二个故事我引导学生把书读薄：让学生通过默读完成填空，理解老妇人受到爱的感染帮助了需要帮助的女店主。但在学习最后一自然段时理解“一切都会好起来的，亲爱的，乔依”由于时间仓促，只是让学生说说从中自己读懂了什么，然后就一笔代过，没有真正理解文本的内涵。

二、深入研读课文的语言材料，抓住重点的字、词、句谈体会。

我认为学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外，如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟，那只能是虚无缥缈的空中楼阁。第一个故事发生在乔依和老妇人之间，作者抓住了乔依的动作与神态把乔依认真负责的助人态度刻画得淋漓尽致，学习时，我引导学生抓住一些关键的词句：蹭破、摘下、几乎没有知觉、喘着、流下来、沾满、脏，说说透过语言文字读懂了什么，仿佛看到了什么？学生通过品读，感受到天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。抓住重点的字、词、句，就能深入文本，走进人物的内心。

三、学生读书的时间少些，老师讲的多，没有给足学生思考的时间，没有真正体现以读代讲，以读促悟。

语文课标中指出：“阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。人常言读书有所悟，只有多读才能感悟语言材料的内涵，才能真正走进文本。这是一篇充满爱的课文，学生很容易受到感染。上课伊始 ，我就用诗歌导入渲染气氛，每学完一部份内容后，学生说了我及时进行总结、过渡，这样一来让听者觉得罗嗦，教师把一个问题总讲不完，导致在教学的过程中没有很好地指导学生朗读第四自然段。学生在讨论理解课题为什么以“爱之链”为题时，没有给足时间放手让学生讨论理解，只是出示课文中四句闪烁着爱的光芒的语句，告诉学生这是爱的接力、爱的传递、爱的倡导、爱的延续，这样不利学生理解文本。

四、没有很好地调动学生学习的积极性，教师缺乏教学艺术，导致课堂气氛不活跃。

新课程好课的评价其中一看是看学生主体地位是否得以充分体现。经过几个周的教学我发现这个班的学生上课时爱表现自我的人很少，在这堂课中，我也用了一些激励的语言调动学生学习的积极性，但学生参与的广度、深度都没有很好地体现。

《爱之链》教学反思 第6篇

在我校组织的的青年教师汇报课中，我所选的课文是《爱之链》。这篇课文叙写了乔依关爱老妇人、老妇人关爱女店主、女店主关爱丈夫乔依的故事，生动地展示了人与人之间互相帮助、互相关爱，形成了爱的链条，赞颂了人与人之间互帮互爱的美好感情。因此，作者以寓意深刻的“爱之链”为题，传达了作者希望社会上的这种爱之链连续不断、扩展延伸的思想感情。

虽说是六年级的教材，而且课文不是很难。但我在备课当渗透了中考考点知识，而且做了小学与初中教学方法的一个衔接、融合。学生基础较差，自学能力不强，但是，由于是公开课，学生的表现欲被调动出来，所以课堂的进行还是不错的，在有些关键的地方，还是需要老师的引导。

基于以上情况，本文的教学设计采用“一点突破法”是十分恰当的。从哪儿突破？标题“爱之链”显形象、见内蕴、传深情，新颖可感，统领全篇，从标题突破能收事半功倍之效。

根据课文内容探究：为什么取题“爱之链”？相机列出三个点：乔依——老妇人，老妇人——女店主，女店主——乔依。由这三个点扩展开去，归结到爱的链条。这样为进一步理解全文作了必要准备。继而围绕“爱之链”探究爱的链条的主要环节——

乔依——老妇人：从讲述故事发生的背景引出环境描写的作用，从老妇人的反应引出老妇人的神态描写，从乔伊面对老妇人的反应引出乔伊的外貌描写。在本环节重点赏析的是乔伊为老妇人修车一节，要从中体会出这修车的难，脏，冷。之后又紧扣“愣”和“一直”剖解心理活动，突出乔依的乐于助人和朴素希望。

老妇人——女店主：老妇人眼中的餐馆和女店主的情态，让她想起乔依的话，她 的无私帮助，使女店主感动不已。这一环节是次重点，我也就主要围绕环境描写及通过细节反应人物形象。

女店主——乔依：关爱艰难辛苦的乔依，安慰乔依“一切都会好起来的”，从女店主的这句话，可以体会到他们对生活得乐观态度。但是，他们对生活充满了希望，有这样的心态，生活肯定会好起来的，也揭示了老妇人帮助的影响。

设计将这三点用索圈表示链条串联起来，不仅形成了完整的“爱之链”，而且使学生对这“爱之链”有了更为生动的感受和深刻的理解了。此时，老师再点题：乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条——爱之链。这样就显得水到渠成了。

现将本节课做一个细致的反思与总结：

一、课堂成功之处：亮点之一：主线明朗，条理清晰，以读促赏，贯穿课堂，层层递进，来分析人物形象。

二、亮点之二：由面到点，展开讨论。以“乔伊是否可以收取老妇人的报酬”为中心展开讨论

三、亮点之三：设置情境，指导朗读。文中有一段对话，让学生进入角色读，读前让学生体会出人物心理，充分表现出人物性格，让学生结合课文来体会自己的角色。

四、亮点之四：教学中，指导学生有目的地学习课文作者体现人物特点的写作手法，让学生认识到写好一个人需要从人物的正面描写（语言、动作、神态）、侧面描写的方法，这样才能将人物活灵活现地展现在读者面前。

但是，在课堂中，我发现了许多问题，总觉得课堂是不完美的。

一、由于在时间的调控上有些失误，造成前半课堂有些松，后面有些紧，使得后面的环节走了形式。

二、在学生的朗读这一环节，也做的不够到位，学生没有把那种感情读出来。

三、高潮没有延续与激发。在老妇人给乔伊报酬，而乔伊却愣住的那一段，应该是一个情感激发点，学生已经身临其境，一定心生万般感慨，有一种情感宣泄的欲望。如果此时，让他们说些什么，他们一定会说得真切感人，但是我并没有抓住这一契机，而是按照原来的教学计划继续了。

《爱之链》教学 第7篇

《爱之链》是写下岗的乔依, 在路上主动帮助一位陌生的老太太修车, 并谢绝了报酬, 老太太开车到了一个路边的小饭店吃饭, 又暗暗资助孕妇的故事。这篇文章是一首爱的赞歌, 用极细腻的手法描写了发生在严冬深夜中的爱的故事:失去工作的乔伊帮助老妇人修好了汽车, 并谢绝了报酬;老妇人在用餐的时候又受到了乔伊妻子的精心照顾, 也受到了爱的感染, 给乔伊妻子留下了一些钱悄悄地走了。文章赞扬了人间的互助互爱, 告诉人们:当别人需要帮助的时候, 应该伸出热情的手。

设计理念

课堂教学应该是师生互动的过程, 要以生为本。本课的教学要放手让学生自读自悟, 在学生充分感悟的基础上, 始终围绕、扣住“爱”这根红线, 以“爱的传递”为线索展开阅读, 注重感悟, 让学生在真情交流中唤醒爱, 在激情对话中感悟爱, 在潜心品读中提升爱, 在倾情关注中寻觅爱, 让学生沐浴爱的光辉, 感受“人文”的回归, 加深理解和体验, 受到情感熏陶, 树立正确的价值观。

教学组织及学生活动

教学方法上, 我力争体现“以情境为动力, 以朗读为主线, 以对话为灵魂, 以感悟为核心”的教学理念, 采用了“设境感知爱、初读感受爱、品读感悟爱、想象再现爱、拓展提升爱、补足珍藏爱、延续缔造爱”的教学思路, 引导学生抓住字、词、句, 深入文本, 凭借课文的语言文字, 让学生充分感悟陌生人之间情谊与关爱的可贵, 知道当别人需要帮助的时候, 应该给予无私的帮助。

在学生活动中, 我从学生个体发展的角度出发, 以独立自主学习感悟为主线, 借助同伴合作和全班交流的有效学习形式, 抓住字、词、句, 深入文本, 感受真情, 体会奉献爱心终将获得爱心回报的道理。

一、设置情境, 感知“爱”的含义

1.引出“爱”。出示四川大地震时各地捐款的画面。看完这些画面, 问学生:“你最想用哪一个字来说出你自己的心情?”引导学生说出“爱”这个字, 然后让学生到黑板上写出这个字。“爱是人类永恒的话题, 看到这个爱’字, 你会联想到什么画面、故事、人物?”

2.导出“链”。紧接着将“链”字板书, 问:“由这两个字, 你又会想到什么?”让学生自由说。“链’又有什么特点呢?课文中哪些人串起了这条链’呢?让我们走进这个风雪交加的夜晚, 打开语文书。”

过渡:“这节课就让我们带着这些温暖的充满爱意的语言, 一起走进爱的故事, 去细细品味那感人的一幕幕的爱。” (板书:爱之链, 学生自由读文。)

3.说出“事”。“谁来说一说文中有哪几个主要人物?”“谁来说说这是一个怎样的爱的故事?” (这篇课文讲了乔依在路边帮助了一个孤苦无依的老妇人, 老妇人又女店主又给了乔依爱。)

二、走进场景, 体悟“爱”的真谛

他们原本都不认识, 这个故事就是讲了陌生人之间将爱一个一个传递下去。学生都已经知道了故事的大意, 接下来引导学生看看乔依是怎样将爱传递给一个陌生的老妇人的。让学生翻开书, 看课文的第1~2自然段, 自由地读一读。

(一) 走近“老妇人”, 寻觅爱

1. 故事发生在一个风雪交加的黄昏。看 (课件出示与老妇人有关的四句话, 师读。)

已是黄昏了, 伴随着寒风, 雪花纷纷扬扬地飘落下来。

这条路上几乎看不见汽车, 更没有人影。

有位身材矮小的老妇人, 她满脸皱纹, 在冷风中微微发抖。

她在这个荒无人烟的地方已经等了一个多小时了, 她又冷又怕, 几乎完全绝望了。

2. 读了这几句话, 你能体会到老妇人的内心吗?

3. 是呀, 在风雪中等了一个多小时的老妇人心中满是紧张和害怕。我想请四位同学各读一句, 哪四位同学来读?

(二) 走近“乔依”, 感悟爱

1. 过渡:就在老妇人几乎完全绝望时, 谁出现了? (乔依) 乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前。这是一个怎样的乔依呢?默读第1~4自然段, 关注对人物的动作、语言、神态等细节方面的描写, 细细品味。从中你看到了一个怎样的乔依?

2. 读书就要细心。细心品味每一个字, 每一个词, 每一句话, 就会有自己独特的感悟。如果你能联系上下文来解读词句, 你的感悟会更深刻。紧扣文中的细节描写, 再次速读第1~4自然段, 在自己感受深刻的地方圈一圈、画一画, 把你的一份理解、一份感受用一个字、一个词或一句话记录下来。

3. 交流:你看到的是怎样的乔依? (随着学生的交流相机出示段落) 指导学生抓住以下三点进行交流:

(1) 你们想, 此时此刻, 乔依的处境怎样呢?

根据学生的回答相机在屏幕上打出第一自然段, 相机点击关键词。引出“凄凉”, 讲解这两个字的偏旁。由“凄凉”你还想到了哪些词?凄凉就是“冷”的感觉, 什么使乔依的处境如此凄凉?

我们再看后文, 乔依为了找工作, 已经快急疯了, 工作找不到, 难怪处境如此凄凉。自己读一读, 把这种感觉读出来。这黄昏, 这凄凉, 这冷雪, 听 (播放课件音乐) , 师述:风冷, 雪冷, 人的心更冷。乔依开着他的破汽车, 慢慢地朝前这就是乔依的生活, 这就是乔依的心情。

是呀, 在寒风瑟瑟、雪花飞舞的日子里, 乔依失业了, 他的生活没了着落, 他的心里非常凄凉。能带着你的感受来读一读这一自然段吗?

(2) 你们听, 乔依首先请老妇人坐到车里, 最后还说我叫乔依, 他为什么要这样说呢?

自报家门, 我叫乔依, 不是坏人。此时的乔依理解老妇人的心情, 所以赶紧安慰她。理解就是爱的别名, (课件出示第3自然段) 读读乔依安慰老妇人的话。你从乔依安慰老妇人的话中体会到了什么? (热情、体贴、细心) 你能读出乔依话语中的暖意吗?淡淡的几句话如暖风吹拂过老妇人的心田。谁还愿意再来读一读? (板书:安慰)

“慰”字底下有一个“心”, 你会用心安慰别人吗?

再读这一自然段。你们看, 乔依用微笑拥抱着老妇人, 用微笑传递着爱。但他爱的传递就到此结束了吗?没有结束, 他还帮老妇人修车。

(3) 你们看, 作者写乔依帮老妇人修车, 写得很细致。为什么作者要把这一过程写的那么细致呢?

通过“蹭破”“摘下”“几乎没有知觉”“喘着”“流下来”“沾满”“脏”等字词, 感受天气的寒冷、修车的费劲, 但乔依仍然不怕脏, 不怕累, 十分卖力地帮助老妇人修车。

是啊, 此时的乔依心中只有一件事, 那就是赶紧帮老妇人修好车, 好让她摆脱困境, 早点回到温暖的家。你能带着自己的感受把这一部分读好吗?

小结:乔依不怕脏, 不怕累, 真心诚意为老妇人修车, 这是一种发自内心的帮助, 这是一种乐于助人的优秀品质。此时, 你还看到了一个怎样的乔依呢?

4. (课件出示第4自然段) 读懂了乔依的内心, 再读这段话, 你们会有更深的体会。请大家捧起书再一起读这段话吧。 (生饱含感情地齐读, 配乐:《风的呢喃》。)

5. 我们从文中已经知道了乔依的贫穷, 知道对于他来说“钱”是很需要的, 可是当老妇人用钱来回报他时, 他却拒绝了, 这是为什么呢?

(三) 走近“钱”, 传递爱

1. 乔依就是这样, 用自己的实际行动尽心竭力地帮助老妇人。此时老妇人又是怎样表现的呢?

老妇人满脸感激, 因为感激, 所以要给乔依钱, 要给他回报。此时的乔依又是怎么说的?怎么做的?读文中的句子。

2. 假如你就是这位孤苦无依的老妇人, 在大雪纷飞、荒无人烟的地方等了一个多小时, 在几乎绝望的时候遇到了不顾一切帮助你的乔依, 在打开钱包问该给多少钱时, 你心里可能是怎么想的? (生读、思、议)

(课件出示:他从没有想到他应该得到钱的回报。)

3. 为什么乔依会从未想过得到钱的回报呢? (他以前所以)

4. 文中有一个词, 说出了此时乔依的心情。齐读第二句话, 理解“天经地义”, 谈谈你对这句话的理解, 重点理解“常常”“一直”。

小结:乔依在困难的时候, 曾经得到过别人爱的帮助。所以, 当他看到被困在雪地里的孤立无助的老妇人需要帮助时, 他便毫不犹豫地伸出了援助之手。他不求报酬, 只希望老妇人也能把爱心传递给需要帮助的人。因此, 乔依笑着对老妇人说 (引读第七自然段) 。这就是乔伊, 他用微笑安慰老妇人, 用实际行动帮助老妇人。 (课件出示乔依的话:如果您遇上一个需要帮助的人, 就请您给他一点帮助吧。)

5. 过渡:老妇人有没有遇到需要帮助的人呢?大家读一读课文, 在文中找一找。

(四) 走近“女店主”, 展现“爱”

1. 带着乔依温暖的话语, 老妇人走进了一家简陋但温馨的小餐馆。接下来让我们一起去感受另外一个动人的故事。自读第9~11自然段, 请同学们关注课文中的细节描写, 看看你能从中读懂些什么。

2. 会读书的同学一定能将一段话、几段话读成几句话。请大家再读课文, 尝试完成下面的填空练习。 (多媒体出示)

到了小餐馆, 老妇人看到______,

突然想起了________,

于是_______________。

3.女店主面对老妇人的帮助、关爱为什么会“潸然泪下”?这是怎样的泪?是什么让她相信一切都会好起来呢?

4. 爱的传递让女店主觉得一切都会好起来。大家接着往下想, 女店主在遇到需要帮助的人时, 她又会怎么做呢?

5. 齐读第9~11自然段。

三、突破难点, 感受“爱”的延伸

1.引读:她关上店门, 走进里屋

2.出示句子:她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊, 喃喃地说:“一切都会好起来的, 亲爱的, 乔依”

3.从女店主的话中你读懂了什么?

(1) 乔依原来就是女店主的丈夫。

(2) 乔依帮助了别人就是帮助了自己。

(3) 困难只是暂时的, 人间自有真情在, 我们要充满信心。 (引导学生回顾两次“笑”: (1) 乔依心情“很是凄凉”, 但对“在冷风中微微发抖的”老妇人却依然“微笑”。 (2) 女店主“极度疲劳”, 脸上却带着“甜甜的微笑”。)

(4) 这是一个充满爱的世界。

爱将他们联系在了一起, 他们会把爱传递下去。因为乔伊也曾经得到过别人的帮助。

就是这样环环相扣, 无限延伸, 所以就形成了一条爱之链。这就是爱之链。读读这段话 (课文最后一段话) 。 (师边小结边完善板书)

学到这里, 你们应该明白课文为什么用“爱之链”作题目了吧?

4.交流、延伸:爱在传递, 会通过不同的人传向四面八方。让我们也成为爱的链条上的一颗美丽的珠子, 一起来传递爱吧! (师进一步完善板书)

四、鼓励创作, 诠释“爱”的内涵

1.相信此时, “爱”已在大家的心里扎了根。其实, 我们每一个人都是爱之链中的一环。爱是接力棒, 爱是同心的链。有爱我们就有理由相信, 一切都会好起来的!最后, 请同学们拿起笔来, 选择下面的一个开头写一写。

(1) 老妇人告别乔伊

(2) 乔伊醒来

2.创作、交流。

是呀, 爱需要传递。爱是一根同心的链, 拴紧你我的心, 连着大家的心。爱就是一股驱走寒冷的暖流, 就是一种克服万难的力量。在老师的心中, 爱就是手捧一颗真心, 轻轻地放在别人的手上。

3.播放乐曲《因为爱》, 同时播放抗雪灾、抗洪水等图片, 在音乐声中结课。

4.结束语:汶川地震牵动着亿万人的心。当灾难来临时, 我们用爱相迎, 地震无情人有情, 这情就是爱!一方有难, 八方支援, 这支援中含着爱!大地震发生的第一时间, 温总理赶来了, 战士们赶来了, 所有有爱心的人们向灾区伸出了援助之手。

因为爱, 冰雪会消融,

因为爱, 枯木会逢春,

因为爱, 希望绽放华彩,

因为爱, 奇迹正在赶来。

《爱之链》教学反思 第8篇

一、以人入手？从事展开！

[片段一]

师：速读第一至四自然段，故事的主人公乔依给你留下了什么印象？在印象深刻的地方圈圈画画。

（生速读、圈画）

师：现在我们来交流，乔依给你留下了什么印象？

生：乔依非常关心老妇人。

师：你从哪里看出乔依非常关心老妇人？

生：乔依赶紧安慰老妇人说：“请别害怕，夫人，您怎么不呆在车里？里面暖和些。”

师：乔依还给你留下了什么印象？

生：乔依是个非常热心的人。

师：你从哪里看出乔依非常热心？

生：他帮助老妇人修车，脚腕被蹭破了，两只手冻得几乎没有知觉。

生：清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。

生：他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。

师：请带着你的感受来读好第四自然段。

（指名读，齐读）

师：除此以外，乔依还给你留下了什么印象？

（学生沉默良久后依然围绕乔依卖力地修车这一点来谈）

[片段二]

师：速读第一至四自然段，找出具体写乔依帮助老妇人的段落。

（生读、找）

师：找到了吗？哪一段？（出示第四自然段）静心默读这一段，你觉得哪个字，哪个词，哪个句子让你感受非常深刻，在书上圈圈画画。也可以联系上下文来解读这个词，这句话。

（生静心默读，圈画。师边巡视边提醒学生：不要忽视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，你就会有深刻的感受。）

师：读了这一段，你感受最深的是什么？

生：乔依修车非常卖力，不顾一切。

师：你从哪些地方感受到的？

生：我从“脚腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到乔依不顾自己脚和手都受伤了，热心地帮助老妇人修车。

师：你能带着自己的感受把这两句话读好吗？

师：乔依工作非常卖力，对于这一点，你有补充吗？

生：我从“摘下了破手套”、“冻得几乎没有知觉”，“喘着”、“流下来”感受到天那么冷，乔依仍然认真地帮老妇人修车。

生：“沾满了油污”、“脏”看出乔依不顾一切地修车。

（指名读句子）

师：读了这一段，你还感受到了什么？

生：“他没穿袜子”、“破手套”、“衣服也更脏了”看出乔依生活贫困。

师：乔依是贫穷的，前文也有几处交代了他的贫穷，你能找到吗？

生：……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。

生：飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。

生：乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。

师：在寒风瑟瑟，雪花飞舞的日子里，乔依失业了，他的心里非常凄凉，齐读第一自然段。

师：回过头来再看这一段，你还有其他的感受吗？

生：乔依让她坐进车里，看出乔依关心老妇人，为老妇人着想。

师：你很了不起，从一个看似不经意的细节就能读出乔依对老妇人的关心，乔依为什么这么做呢？你能联系课文中的句子说一说吗？

生：老妇人在冷风中微微发抖……

生：老妇人看到乔依，反倒紧张地闭上了眼睛。说明她很害怕。

生：她在这个荒芜人烟的地方已经等了一个多小时了，她又冷又怕，几乎完全绝望了。

师：读书就要细心，通过一个字，一个词，一句话，就会有自己的感受。如果你能联系上下文来解读词句，你的感受会更深刻。

师：再来看看这次帮助，在风雪交加的乡间公路上，乔依为了生计，四处奔波，心中十分凄凉。看到在寒风中又冷又怕的老妇人，他毅然这样做――齐读第四自然段。

师：这就是乔依，当他自己身处困境的时候，却还想着帮助别人，再读第四自然段。

[反思]

以上两个片段是我在教学第一至四自然段时采用的两种不同的处理方式。由于处理的方式不同，最后产生的效果当然也完全不同。

第一个片段从人物入手，围绕“乔依给你留下了什么印象”来开展教学活动。学生能交流到两点：乔依关心老妇人，热心帮助老妇人修车。但对于乔依处境困难，他们怎么也找不到。

课文的主人公不仅仅是乔依，这也不是一篇写人的文章，课文主要还是写了两个“帮助”的小故事。第二个片段则从事情本身入手，先找出具体写乔依帮助老妇人的段落，再围绕“读了这一段，你感受深刻的是什么”来交流。第二个片段换了个角度，从“乔依帮助老妇人修车”这件事入手，引导学生交流感受。我觉得第二个片段的可取之处在于：

1、抓住重点，以点带面

高年级的课文篇幅长，内容深，每一段都精讲、细讲肯定是不现实的。这就要求老师在备课时认真钻研教材，找出课文最值得讲的内容讲深讲透，以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。

片段二以第四自然段为突破口，让学生静心默读，谈谈自己感受最深刻的是什么。在交流时，交流以下三点：一是乔依热心地、不顾一切地帮助老妇人修车；二是联系前文第一自然段感受乔依生活的贫困；三是联系课文二、三、五自然段感受老妇人的处境，从而感受乔依对老妇人的关心。这样一来，课文第一至五自然段的内容被有机地整合起来。

2、深入文本，抓字、词、句

我认为学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外，如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟，那只能是虚无缥缈的空中楼阁。也许有人会说，这样岂不是回到了传统语文教学误区：死抠字词句了吗？其实不然，对字词句的解读正是建立在学生独特的阅读体验的基础上的。你想，中国的放块字是多么神奇啊！简简单单的几个字就能表达喜怒哀乐，爱恨情仇，短短几句话就可含概天文地理，上下千年。如果不让我们的孩子好好咀嚼咀嚼祖国的语言，那岂不是暴殓天物吗？

片段二在引导学生感受乔依热心修车时，通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。在体会乔依生活贫困时，通过“……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”等句子感受乔依的处境艰难。抓住这些重点的字、词、句，就能深入文本，走进人物的内心。

3、由“扶”到“放”，渗透方法

对于高年级的孩子来说，掌握学习方法非常重要。因为到了高年级，孩子们更多地要尝试自己学习，等升入初中、高中以后，学习方法显得尤为重要。我虽然没有教过六年级，但我在教五年级时，让学生尝试了一些学习方法，比如：边读边想，读书作批注。都取得了较好的效果。

在片段二中，老师就比较注重学习方法的指导。比如一开始就要求学生静心默读第四自然段段，你觉得哪个字，哪个词，哪个句子让你感受非常深刻，在书上圈圈画画。也可以联系上下文来解读这个词，这句话。在学生圈画时，老师也不忘提醒：不要忽视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，你就会有深刻的感受。在交流感受时，也是通过重点词语、关键的细节和行为、联系上下文等方式来进行的，并没有让刚开始学习方法的运用流于形式。教完第四自然段，老师还及时地小结：读书就要细心，通过一个字，一个词，一句话，就会有自己的感受。如果你能联系上下文来解读词句，你的感受会更深刻。只要学生真正学会了好的学习方法，他们会终身受益。

二、放任自由？适度引导！

[片段一]

师：叙述第十二自然段。从女店主的话中，你读懂了什么？

生：我知道了乔依就是女店主的丈夫。

生：有了这些钱，乔依和妻子的生活会变得好起来。

生：乔依会找到工作，他们的生活会好起来。

师：对啊，有了别人的帮助，别人的爱，一切都会好起来的。每个人的关爱都在传递，在延续，这就是一条――爱之链。

[片段二]

师：叙述第十二自然段。从女店主的话中，你读懂了什么？

生：乔依就是女店主的丈夫。

生：乔依帮助了别人就是帮助了自己。

师：再好好读一读，从“一切都会好起来的”你读懂了什么？

生：有了这些钱，乔依和妻子的生活会变得好起来。

师：是不是这些钱就能彻底改变他们的生活？让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗/还是……

生：他们的生活虽然很贫困，但他们对生活充满了希望，有这样的心态，生活肯定会好起来的。

生：每个人都付出自己的关爱，世界会变得更加美好。

师：你们看，乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条――爱之链（生齐读）。

[反思]

虽说是六年级的孩子，已经有了一定的自学能力，但是，在有些关键的地方，还是需要老师的引导。老师是引导者，是平等中的首席，当学生在学习中遇到了靠自己的力量难以独立解决的问题，老师就应该站出来，及时地教给方法，及时地指引道路。

片段一因为没有引导，学生单纯地认为有了老妇人给的那些钱，乔依会找到工作，乔依和他妻子的生活会好起来的。学生的理解还仅仅局限于课文中的人物，教师最后的点题也十分牵强。

片段二，学生刚开始也认为有了老妇人的钱，乔依和他的妻子就能摆脱贫穷，过上幸福的生活。可老师进行了适时地引导，是不是这些钱就能彻底改变他们的生活？让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗？还是……通过老师的启发和引导，通过再次地用心体会，有的学生就悟出了这些钱虽然不能从根本上改变他们的生活，但是，他们对生活充满了希望，有这样的心态，生活肯定会好起来的。也有的学生联想到了其他人，如果每个人都付出自己的关爱，世界会变得更加美好。此时，老师再点题：乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条――爱之链。这样就显得水到渠成了。

三、板书设计

[设计一]

爱之链

……→乔依→→老妇人→→女店主→……

[设计二]

爱之链

乔依女店主

老妇人

[反思]

第一种板书设计是一根直线状的链条，很清楚地表示了乔依曾经得到过别人的帮助，他也热心地帮助了老妇人，老妇人又帮助了女店主，女店主肯定还会继续帮助别人。这样的设计清晰地展示了课文的叙事顺序，但遗憾的是，它没有表明爱之链是回环往复的，爱最终回到了自己手里。

第二种板书设计弥补了第一种的缺憾，但是它也并不是完美的。虽然乔依和女店主之间是用虚线表示的，但给人以封闭空间的感觉。似乎爱之链的故事只局限于课文中的几个人物。

《爱之链》教学反思 第9篇

爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那个飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服万难的力量。这就是我们要学习的课文---板书课题：爱之链。

老师先根据课题启发学生探究：为什么课文以“爱之链”为题?相机列出三个点并板书：乔依-老妇人，老妇人-女店主，女店主-乔依。由这三个点扩展开去，归结为爱的链条。这样为进一步理解课文作了必要准备。有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的路，爱是一首诗，冰冷种温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一条心链，拴紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。

全文以爱的线索展开，在引导学生读课文，抓住重点词句教学外，我还从挖掘人物(乔依)的动作“难”、“冷”、“脏”等去感受真爱。多处引导学生展开联想，加深对爱的理解。在引导学生感受乔依热心修车时，通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。在体会乔依生活贫困时，通过“乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”等句子感受乔依的处境艰难。在这样艰难的处境下仍能有心来帮助别人是多么的难能可贵啊!抓住这些重点字、词、句，就能深入文本，走进人物的内心。正是乔依不求回报全心全意的帮助感染了老妇人，所以才能让爱的链条得以延续。当老妇人看到身怀六甲仍辛苦劳作的女店主时，悄悄留下了原本打算给乔依的钱。可见爱是可以传染的。通过老师的启发和引导，通过再次用心体会，使学生感悟出了这些钱虽然不能从根本上改变他们的生活，但是，他们对生活充满了希望，只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条-爱之链，引导水到渠成。因为爱，冰雪会消融，因为爱，枯木会逢春，就因为爱，希望绽放华彩，就因为爱，奇迹正在赶来。就让我们一起把爱之链的故事延续下去吧

《爱之链》教学反思 第10篇

基于以上情况，本文的教学设计采用“一点突破法”是十分恰当的。从哪儿突破?标题“爱之链”显形象、见内蕴、传深情，新颖可感，统领全篇，从标题突破能收事半功倍之效。

先根据课文内容探究：为什么取题“爱之链”?相机列出三个点：乔依――老妇人，老妇人――女店主，女店主――乔依。由这三个点扩展开去，归结到爱的链条。这样为进一步理解全文作了必要准备。继而围绕“爱之链”探究爱的链条的主要环节――

乔依――老妇人：紧扣“愣”和“一直”剖解心理活动，突出乔依的乐于助人和朴素希望;

老妇人――女店主：老妇人眼中的餐馆和女店主的情态，让她想起乔依的话，她的无私帮助，使女店主感动不已。

女店主――乔依：关爱艰难辛苦的乔依，安慰乔依“一切都会好起来的”，揭示老妇人帮助的影响。

设计将这三点用索圈表示链条串联起来，不仅形成了完整的“爱之链”，而且使学生对这“爱之链”有了更为生动的感受和深刻的理解了。

在教学“乔依关爱老妇人”这一内容时，我特别注意了一下两点：

一是抓住关键段，通过设想心理活动体现“爱之链”。紧扣“愣”字引导学生设想老妇人的心理活动，反映乔依帮助老妇人的特定经过，同时结合“常常”、“一直”理解乔依既得到过别人的帮助，也帮助过别人，但从来没有想过应该得到钱的回报，很有深度地表现了乔依乐于助人、不求报答的高尚品格。

课文《爱之链》教学反思 第11篇

《爱之链》是美国作家杰尼·巴尼特·罗依·李的一则短篇小说, 是一首爱的赞歌。文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜中充满爱的故事, 文章赞扬了人间的友爱互助, 告诉人们:当别人需要帮助的时候, 应该伸出援助的手。这篇课文语言浅显、通俗易懂, 又无生僻字词, 学生在理解课文方面问题不大, 但作者描写手法细腻, 将深深的情感融入每一个文字之中, 因此品读文本, 感受作者语言的魅力, 透过人物的动作、神态、语言等走入人物内心是学习本文的重点和难点, 也是学生学习和掌握刻画人物形象的范本。因此, 教师在引导学生把握课文框架的基础上, 要重点指导学生抓住环境描写及人物的动作、语言、神态, 揣摩人物的心理, 体会人物的精神世界, 理解课文的精髓, 并学习表现人物的方法。

[教学过程]

1.抓住课题, 把握课文内容。

师:“爱之链”是什么意思?

生:是爱的项链。

师:对, 项链是由一颗一颗的珠子串起来的, 让我们看一看课文是将哪些“爱”串成了链?

师:快速默读课文, 找出文中写了哪些人, 他们之间有什么联系。

(学生交流, 理清文脉:乔依无偿帮老妇人修车、老妇人默默送女店主钱、女店主安慰、鼓励丈夫乔依)

2.板块品“爱”, 串联爱之链。

(1) 无私援助之爱。

(学习第一部分1~8 自然段, 勾画出描写环境、人物动作的词句)

师:这也是一篇外国小说, 同学们有没有发现它和我们之前学的《船长》在写法上有什么相似之处呢?

生:这篇文章也是通过环境描写来衬托人物心理。

师:说得好, 你能读一读相关描写吗?

生:“已是黄昏了, 伴随着寒风, 雪花纷纷扬扬地飘落下来。飞舞的雪花钻进破旧的汽车, 他不禁打了几个寒战。这条路上几乎看不见汽车, 更没有人影。”

师:这样的天气, 你们感受到什么了?

生1:冷。

生2:痛苦。

生3:凄惨。

师:文中用了哪个词?

生:凄凉。 (标注着重号)

师:处境悲惨的乔依遇到老妇人是怎么做的呢?

生:赶紧安慰她, 帮她修车。

师:乔依真是一个……

生:热心、善良、助人为乐的人。

师:你被乔依的哪一点感动了?请结合课文内容说一说。

生:我被乔依不怕脏、不怕累的精神感动了——“乔依让她坐进车里, 自己爬进她的车底下找了一块地方放置千斤顶。他的脚腕被蹭破了, 因为他没穿袜子。为了干活方便, 他摘下了破手套, 两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气, 清水鼻涕也流下来了, 呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。他的手蹭破了, 也顾不上擦流出的血。当他干完活时, 两只手上沾满了油污, 衣服也更脏了。”

师:说得好!这里从乔依的动作表现了他的急人之所急。

生:我被乔依善解人意的品质感动了——乔依发现老妇人满脸皱纹, 在冷风中微微发抖。看见脸上带着微笑的乔依, 她反倒紧张地闭上了眼睛。乔依很理解她的感受, 赶紧安慰她。可见他心细如发, 有同情心。

师:不错!老妇人的无措、害怕, 正好反映了乔依的温暖善良。

生:我被乔依帮助人不求回报的精神感动了——当老妇人感激地要给报酬时, 乔依愣住了, “他从没想到他应该得到钱的回报。他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助, 所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事, 他一直就是这么做的。”

师:对, 这就是乔依助人的原因, 让我们一起读一读乔依说的话。 (齐读)

(2) 感恩回报之爱。

(学习第二部分9~11 自然段, 让学生找到细节描写, 想一想有什么作用)

师:老妇人为什么留下钱就走了?

生:乔依给过她帮助, 她也想帮助有困难的人。

师:你能联系上文想到老妇人的助人理由, 相信你也受到了乔依的感染。来, 我们读一读老妇人留下的话。

生:还有女店主无微不至的服务也值得老妇人帮助她。

师:哦?表现在哪些地方呢?

生1:送上雪白的毛巾给老妇人擦头发。

生2:怀了孩子还热情地为老妇人端茶送饭。

生3:女店主太穷了, 需要帮助。

师:你们说得都对, 通过这些细节, 我们看出了女店主生活窘迫, 但她依然热情照顾客人, 让老妇人深受感动, 解囊相助, 这份人与人之间的关爱多么令人感动!

(3) 夫妻互助之爱。

师:女店主对丈夫的爱表现在什么地方?请齐读第12 自然段。

生:从“不忍心叫醒”“轻轻地亲吻”“喃喃地说”可以看出女店主理解丈夫, 对未来有信心。

师:乔依醒来后, 他们会说些什么?

生1:乔依会说今天又没找到工作, 妻子会安慰他不要气馁, 明天再找。

生2:妻子会端热腾腾的饭菜给乔依吃, 告诉乔依她得到了一位老太太的帮助, 乔依也会讲起他在路上帮了一位老太太。

生3:他们会发现是同一位老太太, 然后感谢这奇妙的经历。

师:我们回到爱的原点, 当你帮助了别人, 别人也会帮助你, 爱的链条环环相扣, 让我们将它无限延长下去!

[教学反思]

《爱之链》教学反思 第12篇

《爱之链》这篇课文并不是特别深奥难懂，通过乔依帮助老妇人，老妇人帮助乔依这两件事情，说明爱是可以延续，可以传递的，《爱之链》教学反思。只要人人都付出一点爱，世界会更美好。

虽说是六年级的孩子，已经有了一定的自学能力，但是在有些关键的地方，还是需要老师的引导。老师是引导者，是平等中的首席，当学生在学习中遇到了靠自己的力量难以独立解决的问题，老师就应该站出来，及时地教给方法，及时地指引道路。

课文的主人公不仅仅是乔依，这也不是一篇写人的文章，课文主要还是写了两个“帮助”的小故事，教学反思《爱之链》教学反思》。第二个片段则从事情本身入手，先找出具体写乔依帮助老妇人的段落，再围绕“读了这一段，你感受深刻的是什么”来交流。第二个片段换了个角度，从“乔依帮助老妇人修车”这件事入手，引导学生交流感受。我觉得第二个片段的可取之处在于由“扶”到“放”，渗透方法。通过学生的自学，让学生完成填空练习，从而对课文内容就有了进一步的理解。进一步体会到老妇人帮助女店主，这是一种爱的接力，又形成了一个爱的.链子。学生积极参与此次活动，都能抓住主要内容完成练习，填得很好。

语文《爱之链》教学反思 第13篇

这节课就让我们一起走进《爱之链》，去感受文中那浓浓的爱意。”我借助教参中的语言顺势引出了课题，并用周小红老师的方法引导学生理解《爱之链》字面意思，在谈论中学生明白了“爱之链”就是用爱串起来的链子。此时我提出了明确的要求让学生初读课文：“今天的读课文跟往常可不一样，你们要接受三个挑战：第一要将课文读通顺读流利；第二要理清这爱的链子都串起了哪些人的哪些爱的故事，也就是能将课文的主要内容概括清楚；第三要接受老师的词语听写任务。任务不轻啊，有信心吗？”或许是我的语言激起了学生“好斗”的本性，这次地读课文学生分外的认真。瞧，他们不仅仅是读，还不时地拿起笔在画着什么，而且还腾出手来在桌上默写。很快他们读完了，我再次给了他们一分钟的时间记字形、默生词。当我听写的时候他们一个个都信心百倍，当然结果更是喜人的，就连“潸然泪下”“餐馆”“颠簸”这些我非常担心会出错的词语他们都能顺利写出，准确率几乎都达到了80%以上。要知道，这篇课文他们仅仅是初读，以往可是课文学完了依然还是错字连篇啊！

第二步，我让学生反复朗读我出示的这些词语，想想这些词语故事中的那些情节中出现的，该怎样理解。这可难不到这些聪明的学生，因为要听写他们在读课文的空当儿已经去揣摩了我的心思，自然对这些词语也很是留心，清楚了出处、理解了词义、也揭示了主人公。这一步也顺利成章的解决了，这可为概括课文内容、理清课文条理打下了良好的基础啊！

第三步，我让学生讲讲着爱之链上的故事，概括课文的主要内容，当然最好能用上听写的词语。这一次，他们没有再思考，我的话音刚落就已经有十来只手跃跃欲试了！第一个但起来的时陈泽昆，一张口就已经有部分学生感觉到他有复述课文之嫌了，开始坐不住了。我示意同学们耐心的听下去。这孩子还真是复述得相当不错，情节完整，主要的细节描写也没有放过。可等他刚一说完，无数只手就起来了，不等我叫起来，有一个性急的孩子就说：“他那是复述课文呢，不叫概括。”我笑着说：“没错，陈泽昆的记忆力真好，读过了一遍就能将课文内容条理清晰的复述出来，很难得，复述得很精彩。那哪位同学能将这篇课文的内容精当的概括出来呢？”

关于《爱之链》教学反思 第14篇

今天，我们学习了《爱之链》一课。《爱之链》是一首爱的赞歌，作者是美国作家尼.巴尼特.罗依.本，文章极其细腻地描写了发生在一个严寒夜中的充满爱的故事。初读课文，我们就被《爱之链》的文字所感动，也和老妇人一起接受了“爱的教育”，明白了要“在别人需要帮助时，就给他帮助”。课堂上，我首先是根据学生的回答在黑板上画出“爱之链”的简单图示，在这里，我没有把侨依、老妇人、女店主三者构成密封的圈，而是把“别人”也画到了图中，让爱之链的真正成为一条拓展的开放的“链”。所以这条爱之链，有你有我，还有他，会有很多的“别人”。学生甚至说，老妇人以后会帮助更多的人，我们读了课文，也会去帮助别人虽说是六年级的孩子，已经有了一定的自学能力，但是，在有些关键的地方，还是需要老师的引导。例如：学生刚开始也认为有了老妇人的钱，乔依和他的妻子就能摆脱贫穷，过上幸福的生活。这一认识显然是错误的，于是我适时进行了引导：是不是这些钱就能彻底改变他们的生活？让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗？还是……通过我的的启发和引导，通过再次地用心体会，有的学生就悟出了这些钱虽然不能从根本上改变他们的生活，但是，他们对生活充满了希望，有这样的心态，生活肯定会好起来的。也有的学生联想到了其他人，如果每个人都付出自己的关爱，世界会变得更加美好。此时，我再点题：乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。此时，我和学生一起唱起《爱的奉献》这首歌，把本课气氛推向了高潮。最后，学生明白了：每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条——爱之链。