课程作业评选范文

课程作业评选范文（精选4篇）

课程作业评选 第1篇

1 城市设计课程体系

城市设计作为一门正在完善和发展的学科, 随着城镇化的发展, 得到了城市管理者和专业人士的广泛关注, 尤其是2015年12月中央城市工作会议提出要加强城市设计, 留住城市特有的地域环境、文化特色、建筑风格等“基因”。城市设计是建筑学、城乡规划学和风景园林学共有的基础理论、方法技术和知识类课程[1], 一直以来都是城乡规划专业必修核心课程。

城市设计作为城市经济、社会文化和空间组织综合协调的一门课程, 具有综合性特点, 在城乡规划本科教学中有一系列课程支撑 (见表1) 。城市设计课程包括理论课 (城市设计概论, 32学时) 和设计课 (96学时和1~2周课程设计) , 其中理论课在设计课前一学期讲授, 设计课 (含课程设计周) 结合专指委作业评选要求, 安排在大四下学期开设, 作为五年制大学本科最后一个设计课程 (毕业设计除外) 。

2 主要教学环节

专指委于每年年初发布城市设计课程作业评选通告, 提出年度主题, 要求各学校应围绕这一主题, 制定教学任务书和《教学大纲》, 并自行选定规划基地, 确立设计作业主题, 进行基地和主题的解读, 开展课程设计。为提高学生的积极性和提升教学效果, 教学中重点控制选题、破题、解题和结题等教学环节。通过4个环节的把控, 在理论问题探讨和技术手法训练基础上, 重点培育学生团队合作、理性分析、创新设计和综合表达等4个方面能力[2]。

2.1 分组选题

选择规划基地即选题是城市设计教学基础工作, 也是保证教学效果、达到教学目的的前提。选题要围绕每年主题进行甄选, 并考虑地域文化特征, 以及规划基础资料获取问题。如针对2015年主题“社会融合、多元共生”, 考虑社会问题较突出的老城区能够更好体现这一主题, 并要有一定地域特征, 最终选择了2个历史文化名城中保护街区和徽文化核心区县城内部地块等共计4个规划基地。

专指委要求作业参评方案的设计者不超过2人, 以2位同学为一小组共同完成设计, 训练其团队合作能力。鉴于此, 城市设计课程任务布置之初, 便要求学生自由组合形成设计小组。然后, 任课教师结合设计主题, 将规划基地进行全面介绍, 学生有一定了解后, 自由选择规划基地, 并利用课余时间深入基地开展调研。

2.2 发散破题

专指委的年度主题都是当下社会经济发展热点问题在城乡规划建设管理领域的体现, 内涵丰富, 涉及面广, 发人深思。围绕主题, 深入解析主题内涵, 是开展城市设计的重要突破口。为此, 在课程教学中利用1~2周时间进行“头脑风暴”式的主题解读成为不可或缺的教学环节。教学前期要求学生对近一年来的国际、国内社会经济发展热点、敏感问题和话题进行梳理, 关注国家相关发展新政策、新举措和新理念, 了解城乡规划建设管理领域的新技术、新方法, 结合年度主题和规划选题, 发散式多视角对主题进行剖析, 用几句话点破各自对于主题的理解。

破题即为了“立题”。根据前期的解读破题, 各小组须明确各自设计作业主题。设计主题要求用几个关键词句概括, 要能够体现年度主题要义或反映基地的突出问题, 或是对设计后意境进行描绘, 或是对城市设计技术策略进行概括。设计主题是每份设计作业的“灵魂”, 不仅要在设计之初给予确定, 还要在设计过程不断充实完善, 更要在设计全过程中始终贯彻落实体现。

2.3 循序解题

城市设计课程是一个以学生自主设计为主体的循序渐进解题过程, 重在培育学生创新设计能力, 设计过程分现状解读、规划方案、综合表达三个阶段, 教学中组织前期、中期和后期三次集中汇报。现状调研以学生自行调研为主, 在指导老师的引导下, 要求学生熟悉运用一定技术方法开展城市分析和基地分析, 提高其理性分析能力。调研分析成果通过前期集中汇报交流, 有师生共同讨论确定同一选题中普遍问题, 并帮助学生对以不同视角关注的特殊问题进行深入剖析。

课程设计要求学生制定较为完整的规划方案, 该教学环节所用课时达总学时一半以上。明确总体定位、突出结构先行, 根据设计定位确定关键结构并落实在用地上体现在用地功能、交通组织、开敞空间、景观视线四个基本系统[3], 提出城市设计概念方案;中期汇报后, 再进行方案优化, 并对开敞空间体系、绿地与开放空间布局、竖向天际轮廓线设计、建筑高度控制、空间界面控制、建筑风貌引导和重要景观节点设计等进行深化设计, 最终形成相对完整的设计方案, 通过后期汇报集中点评完善后定案。

2.4 评选结题

专指委对参与评选作业成果形式有明确要求, 即4张A1展板。因此, 要求学生对主题解读、现状分析、设计理念、规划构思、设计方案、专项分析和设计导则等主要内容进行精心排版, 将设计成果进行全面呈现, 对设计思想进行综合表达。

通告要求每所学校提交的参评作业不超过3份, 从多达30余份作业中遴选出代表学校参评的作业是教学后期的重要工作。我校有两轮评选, 第一轮是通过集中评阅的形式进行筛选, 即所有作业集中展出, 形成由校内外教师专家组成的3~5人评审组, 每位评阅人给设计作业打出成绩, 得分高者获选, 一般考虑不同选题有1~2份作业被选出, 未能选出的设计作业即完成结题。遴选出作业在老师的进一步指导下, 得以完善, 并在一定期限内由相关教师进行最后评选, 最终确定3份参评作业。

3 教学问题与思考

以专指委“课程作业评选”为统一要求组织教学, 成为多数院校尤其是地方院校城市设计课程教学的重要模式。但在教学实践中仍存有一些问题, 需不断总结和思考, 以便后期教学中予以克服解决。

(1) 城市设计选题不宜过多。多数院校由于师资条件有限, 参与城市设计教学指导老师不多, 过多选题不利于教师深入指导, 势必会影响教学效果。经过多年教学实践, 总结得出选题以3个为宜, 可在同一选题中规划基地范围大小稍有不同, 避免过多雷同的规划基地。

(2) 设计作业水平差异大。由于采取2人一组形式开展城市设计, 且学生自由组合, 设计能力好的同学为了获取作业参评机会, 往往是强强联合;而设计能力差的同学相互组队, 其设计成果较差。各院校为了获得较为不错的作业评选成绩, 提高知名度, 这一状况难以改变。

(3) 城市设计程式化、模式化和套路化[4]。城市设计分析问题和解决问题脱节, 缺少从工程技术的角度考虑设计方案。很多作业的选题与切入点虽有特色, 但设计思路往往受到过去获奖作品的影响, 最终方案的整体效果欠佳。

(4) 成果表达不规范, 图面综合表现能力有待提高。部分同学为了追求竞赛结果, 过于注重图面的表现效果, 追求新、奇、特、炫, 忽略对城市设计目标深层次的思考与探索[3]。成果中还存在现状基本信息表达不完整、交通组织混乱、功能组织随意、基本指标计算错误等问题。

4 结束语

在城乡规划专业本科教学中开展“城市设计课程作业交流评选”是专指委推动城市设计教学水平提升的重要手段, 这种以城市设计作业评选为导向的教学方式成为全国许多院校重要的教学模式。教学实践中通过选题、破题、解题和结题等4个环节控制, 突出对学生理性分析、创新设计、综合表达和团队协作能力培养, 强调主题解析要在设计过程中得以始终贯彻体现, 要将分析问题与解决问题相呼应, 将创造性的思维与方法运用与规范性表达相结合, 尽可能避免设计中基本信息表达、基本方法运用和基本内容设计缺失或不完全等问题出现。通过参加作业评选活动, 各个院校在城市设计教学上找到一把标尺, 教师可以检验教学效果, 学生可以反馈思考自身城市设计的能力。经过多年教学实践检验, “城市设计课程作业交流评选”的教学模式, 给教师适度教学压力, 可有效促进教师改进教学手段, 提高教学水平, 与学生教学相长;学生以此交流平台, 可开阔专业设计眼界, 拓展创新思维, 增强了学生学习主动性。

参考文献

[1]余晓平.建筑节能科学观的构建与应用研究[D].重庆大学, 2011.

评选作业 第2篇

今天阳光明媚，做完课间操，走在回教室的路上，从云朵间射出一丝丝阳光，照在我身上，格外温暖、舒服，我感到特别精神。

下午第二节课，大家期盼已久的优秀作业评选开始了。

一做完眼操，大家就七嘴八舌地议论起来。作业本一发到手，不用说，大家不约而同地数起五角星，每个人都是认认真真、仔仔细细，数了一遍又一遍，生怕漏过一个。过了一段时间，同学们就互相攀比起来。经过我们的精挑细选，很荣幸，我的作业被评选为校级优秀作业，当时我的心里别提有多兴奋了。

课程作业评选 第3篇

一、《规范》的要求与导向

城乡社会综合调查研究不仅是城乡规划学科的内在要求, 而且是城乡规划专业应对转型时期外部挑战的有效途径。社会调查能够通过对各种社会现象的仔细观察和分析, 让城乡规划专业的学生认识到社会问题背后的本质, 感知经济、社会等方面问题与空间的相互关系。根据《高等学校城乡规划本科指导性专业规范 (2013年版) 》 (以下简称《规范》) , 其进一步明确城乡规划专业的培养目标和培养规格, 指出城乡社会综合调查研究作为10门核心课程之一, 并进一步通过城乡规划理论与方法的知识领域和认识调研领域, 对城乡社会综合调查研究课程的知识点、推荐学时、内容要求等环节进行设定 (见表1) 。

虽然《规范》中明确说明各院校的专业课程设置应体现以本《规范》为基本依据, 结合各自的要求和规定, 参考城乡规划专业评估标准和注册城市规划师考试等要求, 制定符合自身办学目标和具有特色的课程体系。但也要求各校构建的城乡规划专业课程体系应该达到培养目标所需完成的全部教学任务和相应要求, 覆盖本《规范》所有的核心知识点和技能点。因此, 《规范》为城乡社会综合调查研究课程的基本教学内容, 特别是教学知识点、教学要求以及基本课时提供标准和依据。

二、“作业评选”的启发与侧重

自2000年起, 全国高等城乡规划学科专业指导委员会于每年9月中下旬举办“工作会议暨年会”, 同时进行城乡规划专业本科生课程作业交流评优, 包括规划设计、调查报告、特别竞赛单元。根据“城乡社会综合实践调研报告课程作业”交流和评优的要求, 其目的在于培养城乡规划专业学生联系实际、关注社会问题的学术态度, 以及发现问题、分析问题、解决问题的研究能力, 增强学生将工程技术知识与经济发展、社会进步、法律法规、社会管理、公众参与等多方面结合的意识及综合运用能力。

评优历经15载, 从参赛获奖作品的选题来看, 由于选题多来自于现实社会生活, 因此, 如何使学生将所学的专业理论知识同具体的社会实践相结合, 以便发现问题、分析问题和解决问题成为城乡社会综合调查研究课程教学面临的难点与重点。

三、课程架构的内涵审视

根据2013年年底的不完全数据显示, 全国设有城乡规划本科专业的学校接近200所。工科培养模式下的学生多缺乏对城市体系规划的社会、经济发展目标的认识, 缺乏把城市作为资源环境中的一部分来考虑的观念;理科培养模式下的学生多对物质建设规划显得难以胜任。

现代城乡规划的多元价值观, 驱使该学科的发展从理想的物质形体规划向社会、经济、环境综合规划领域发展的变革, 需要工程技术与人文、社会科学的紧密结合, 这给现代城乡规划学科教育提出新的内涵。基于此, 从培养模式的角度来说, 城乡社会综合调查的课程设置, 架构出规划学科与社会学科的关联与衔接, 注重培养学生对城市社会、资源、环境的调查分析, 以更加深入地了解、认识城市, 培养学生发现城市问题、提出协调和解决城市问题方案的能力。

四、课程架构的体系探索

1. 理论内容力求简明、全面。

综合《规范》的要求与导向、“作业评选”的启发与侧重, 该课程的教育培养面临挑战, 特别是以理论研究为主的传统教学模式面临着与实践相结合的需求。同时, 考虑到该课程多设置于大四第二学期, 因此《城市社会学》、《城市规划原理》为该课程奠定理论基础, 《城市系统工程》、《文献检索》等课程为其提供科学的思维方法与工作方法, 《城市经济学》、《城市生态学》等课程为其提供观察视角和应用领域, 《计算机应用课程》、《科技论文写作》等为调查成果的表达提供技术支持。鉴于此, 对城乡社会综合调查课程的理论内容应力求简明、全面, 可将讲授的内容分为三个环节, 即“要做什么”、“要怎么做”和“做了什么”。其中, “要做什么”环节的主要内容为城市规划社会调查的基本原理, 涵盖城市规划社会调查的产生、概述、原理以及基本类型, 要求学生对社会调查的基本概念、理论等知识点予以理解。“要怎么做”环节为理论讲述的重点, 包括城市规划社会调查的方法和历届调研报告获奖解析两部分内容。其中, 城市规划社会调查的方法涵盖城市规划社会调查的前期准备、社会调查方案的制订和社会调查的主要方法;历届调研报告获奖解析则从选题和内容构成两个方面进行讲解, 进一步使学生明确“选题”是调查的第一步, 是在构思的初始阶段选取一个主题和方向, 是开启调查研究的关键所在。“做了什么”环节是社会调查报告的分析与写作环节, 一是明确调查资料整理与分析的目的、步骤, 如何甄别、筛选和整理相关调研资料, 重点要求学生掌握整理资料和分析资料的基本方法。二是使学生熟悉调查报告的特点、类型、结构和基本内容构成, 能将调查的资料组织起来, 形成一篇逻辑清晰、内容完整的调查报告, 重点要求掌握社会调查报告整体框架的构建, 重视基本的语言组织。由于理论讲述过于枯燥, 因此在讲授过程中采用传授性教学、沟通式教学与激发式教学相结合的方法, 即通过课堂专题讲授与教学演示等方式将上述3个环节所涉及的基本知识和基本分析技能传授给学生。

2. 实践调查突出自主、灵活性。

实践调查是城乡社会综合调查课程构成的核心, 因此, 结合《规范》的要求与“作业评选”的启发, 将其划分三大步骤, 即初步调查、详细调查和反馈调查。其中:初步调查, 即在初步调查之前, 以组为单位初步选定此次社会调查的题目和方向。该环节采取学生自主选题, 充分调动其主动性和能动性。同时, 特别强调学生在选题过程中以及确定选题之后, 必须阅读、积累一定数量的文献资料, 特别是具有一定水平的学术期刊文献, 以强化学生对选题的认识, 拟定具体的调研方法。详细调查, 通过初步调查, 进一步明确所选题目存在的现状与问题, 针对问题制定合理、恰当的调查方法, 其中研究假设和调查方案尤为重要。该阶段强调学生根据选题试图提出研究假设, 强化社会调查的针对性, 通过文献积累使学生对其主要的学术观点加以归纳, 借助社会调查验证其可行性, 从而确定研究假设。确定研究假设之后, 要求学生进行调查方案的设计, 包括调查工具、调查时间、地点、拟采用的调查方法等。反馈调查, 基于上述详细调查而获得的大量资料, 进行全面审核, 去伪存真, 并加以条理化, 进而通过理论分析与统计分析相结合的方法, 得出符合逻辑的解释, 进一步校正在初步调查阶段的选题以及详细调查阶段的研究假设, 从而得出调查的最终结论, 完成社会调查报告。

3. 成效考核体现多样化和合理性。

考核作为城乡社会综合调查课程构成的最后一个环节, 其目的是“重导向、重过程、重能力”, 体现“在学习过程中考核, 在考核过程中学习”的原则, 因此, 考核方式方法应依托社会综合调查的全过程。另外, 学生所撰写完成的调查报告, 除通过课程作业评价外, 还可以借助全国高等城乡规划学科专业指导委员会课程作业交流评优、“挑战杯”竞赛中全国大学生课外学术科技作品竞赛等活动, 丰富考核评价形式, 进一步激发学生的学习热情和激情。

城乡社会综合调查研究不仅是工程技术问题, 还包括社会经济、历史文化、生态环境、生活质量等各方面, 需要学生从社会、经济、环境、道德、文化等多角度来审视和把握, 更需要教师根据社会发展的专业需求, 紧扣课程的教学目的, 及时调整原有的培养模式, 及时转变教学思路和教学方法, 更新教学内容, 使学生既能系统掌握城市规划社会调查的基本概念、类型、原理和主要方法, 又能熟练地进行社会调查, 达到培养观察、分析和认知城市问题专业素养和综合能力的目的。

摘要：本文从《高等学校城乡规划本科指导性专业规范 (2013年版) 》和“城乡社会综合实践调研报告课程作业评优”两个方面, 进一步审视城乡社会综合调查课程的内涵, 依托理论内容、实践调查、教学进程计划和成效考核等方面对课程建设进行构建性的探讨, 旨在提高课程的教学质量, 实现厚基础、宽口径、创新型人才的培养目标。

铁北小学优秀暑假作业评选活动计划 第4篇

为了让学生从快乐的暑假生活中，尽快的融入学校生活，让学生们能够认识到学校对作业的重视，推动学生的作业书写，提高学生的作业质量，从而提高学生的学习成绩，特制订此计划。

参加班级：二至六年级

参评时间：开学第一周参加人员：二至六年级学生

评选内容：学生的暑假作业（按照假期作业单评选）

评选方式：

教师和学生集体参与评选，通过初选和复选的方式最后上

报学校，由副校长冯莉负责。最后利用间操时间为获奖学生颁奖，其他学生浏览获奖学生的作业，从而增加学生的作业兴趣，促进学习进步。(获奖名单见附表)

附表：

铁北小学学生假期作业获奖名单

二年级：马旭王远建

三年级：李秀颖郭帅

四年级：赵艺彤

五年级：王紫琪

六年级：张鑫淼

刘天莹 李宏宇 李骏涵 张文静

铁北小学优秀暑假作业评选活动总结

按照《铁北小学优秀暑假作业评选活动计划》要求，我校如期举行了此次活动，并于8月30号进行了优秀暑假作业的颁奖活动。经过各位老师的认真检查和筛选，此次活动共计评选出优秀假期作业学生11人，他们是张文静、李俊涵等人。在他们的作业中，我们能够看到认真、规范、工整、美观。他们的暑假作业不仅作业齐全，而且有质量、少有漏题的现象。此次活动分两个内容：一个是公布获奖名单颁奖；另一个是学生之间观摩学习获奖暑假作业。同学们在此次活动中认真聆听，虚心学习。学生们在浏览获奖同学的作业过程中，看出他们学到了很多，也很有信心能把自己的作业做好。老师在这里提出几点要求：

1、作业一定要保质保量的完成；

2、作业书写要认真，不能乱涂、要用楷体认真书写；

3、每天的作业要自己检查一下，不能有缺项漏项的现象。通过此次活动，相信同学能够按照老师的要求作业，把自己的学习成绩“更上一层楼”。