《恐龙》第二课时教案

《恐龙》第二课时教案（精选9篇）

《恐龙》第二课时教案 第1篇

《恐龙》第二课时的教案

教学目的：

1、了解恐龙的种类、千奇百怪的形态以及独特的生活习性。

2、培养学生收集资料的能力。

重点难点：恐龙千奇百怪的形态特征。

课前准备：图片、录像、事物模型。

教学过程：

一、复习旧知。

同学们，今天我们继续学习第21课《恐龙》。通过上一节课的学习，你知道了些什么?(适时板书)

二、形象展示，自主探究

(一)学习第2、3两节

过渡：同学们对上一节课的知识掌握得很好!下面我们先学习恐龙的种类。

请同学们自读课文2、3小节，围绕题目以学习小组形式讨论，重点讨论第二题。

出示问题：

1、文章第2节是围绕哪一句话来讲的?你了解了哪几种恐龙，它们各有什么特点?

2、课文是怎样来具体介绍这些恐龙的特点的?

教学设计：小组讨论、自由探究解决问题，让学生成为真正意义上的学习的主人。恐龙本身就是学生敢兴趣的动物，英国心理学家布鲁说过：学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。因此，当老师布置了自学任务时，学生个个精神振奋，积极寻找、思考，以便尽快地解决问题。

交流：1、解决第一题。

A、文章是围绕恐龙的种类多，形态更是千奇百怪。来写的。

B、学生对照图片讲述自己了解的恐龙。

教学设计：恐龙千奇百怪的外形学生极感兴趣，但却很抽象。这里图文结合，把抽象语言文字转化为生动形象的图片，让学生眼前一亮，把各种恐龙的模样牢记在心中。

C、指导有感情地朗读课文。

D、选择你喜欢的恐龙来读一读。

E、请你用第一人称或导游的身份来介绍一下你喜欢的恐龙。

教学设计：加强说的训练是小学语文课堂教学的.重要任务。在这里的教学中，让学生以第一人称或导游的身份介绍一种恐龙，不但使学生深入地了解了课文内容课堂教学显得生动活泼，提高了学生的学习兴趣，而且发展了他们的说话能力，为学生的创新性思留下了足够的空间。

2、解决第二题。

A、找出用说明方法的语句。

雷龙比较说明、比喻说明。梁龙数字说明、比喻说明。

剑龙比喻说明。鱼龙比喻说明。

B、自读2、3两节，体会这些说明方法的妙用。

(二)学习第4节。

过渡：恐龙这么千奇百怪，这么庞大，它们吃什么呢?

1、指名读课文。

2、出示图片：霸王龙。

3、学生看图简介。

4、播放霸王龙捕食时的录像。

教学设计：对于恐龙中的霸王龙，学生也许都是只闻其名，未见其行。在此，霸王龙捕食时精彩片段的展示不仅让学生闻其声，见其行，更体会到了霸王龙极度的凶残，给学生留下了不可磨灭的印象。

(三)学习第5节。

1、是怎样生育后代的呢?

2、学生讲述，并举生活中常见的例子来说明卵生。

教学设计：卵生对于三年级的学生来说还不能完全理解，但是却在生活中见过许多卵生现象。因此，例举生活中常见的鸡、鸭、鹅的卵生现象，使学生易于理解恐龙的生殖方式。

3、自由朗读课文2-5节，感悟恐龙奇特的外形和独特的生活习性。

三、课堂延伸，展示激趣

过渡：恐龙是这样有趣，这样神奇，你们还了解恐龙的其它知识吗?

请学生自己上台当一回小老师，介绍有关恐龙的其它知识。(可以带参考书、模型、图片等。)

教学设计：书本上的知识往往是有限的，学生对知识的需求却远远没有满足，为了将学生的学习兴趣和探索精神延伸至课外，培养学生学科学、爱科学的良好习惯，教师预先叫学生课余收集了有关恐龙的其它资料，课堂中用自己喜欢的方式介绍收集的资料。这样，不仅让学生丰富了知识，不局限于书本，而且培养了学生动手、动脑收集资料的综合实践能力。

四、结全文，引导探究

恐龙这个大家族在地球上生活着、繁衍着，它们统治了地球1.7亿年之久，直到65以前，这些恐龙突然神秘地消失了，它们为什么会消失呢?至今仍是个谜!

请同学们课余查找资料，现在开始研究，将来揭开这个千古之谜!

教学设计：教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞，你们相当小小科学家吗?想知道恐龙消失的奥秘吗?这既是对学生自信心的呼唤，学习动力系统的激发，更是对学生自主探究精神的启迪，从而实现有限的课堂教学为学生在课外无限的发展服务这一目的。

《恐龙》第二课时教案 第2篇

孙玉娟

（苏州工业园区唯亭实验小学）

一．教学目标：

1．理解课文内容，了解恐龙的种类和形态特点。初步感知打比方、列数字、作比较等说明事物的方法。

2．能正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。

二、教学重点：

了解恐龙的种类和形态特点 初步感知说明方法的运用

三、教学难点：

初步感知打比方、列数字、作比较等说明事物的方法。

四、教学准备：

白板课件

五、教学内容：

（一）导入课文

1.今天我们继续学习——恐龙（生读）

2.对于恐龙大家非常感兴趣，也了解了很多有关恐龙的知识，那么通过上节课的学习，你知道课文是从哪些方面来介绍恐龙的？（1）学生回答，相机板书：

生活环境 种类形态 亲戚 吃食 生育 消失

（2）用上“先„„然后„„接着„„最后”等表示先后顺序的词语连起来说说课文的主要内容。3.听写词语。

（1）吊桥 利剑 庞然大物 望而生畏 轻型 凶猛 牙齿 匕首（2（跟白板上出示的词语对照，有错订正1遍。

（3）这其中的某个词语让你想到了哪一种恐龙？(翼龙和鱼龙不是恐龙，而

是恐龙的亲戚。此时若有学生说起，可以顺势带掉第三段)

（二）了解特点，感知方法

1.文中哪个自然段是重点介绍恐龙种类的？（第二自然段）你是怎么知道的？（白板笔画出第一句中心句）。那请你好好读第二自然段，听好要求，等会请同学复述：课文第二自然段写了哪几种恐龙？在它们的名称下面画上横线，并说说各自的特点。

交流后，教师用及时书写笔在恐龙的名字下面画横线。

2.你对哪一种恐龙最感兴趣，你就把那句话用心地多读几遍，好好想想这些地球上曾经雄霸一时的主人到底是什么样的。待会介绍给大家。抓住特点，说准确，说生动。

3.让我们穿越时空隧道，来到两亿年前的侏罗纪。你瞧，地球上到处是大片大片的沼泽，深谷里、山坡上都覆盖着茂密的森林（播放图片）。

（1）你们看，雷龙闪亮登场了——（出示雷龙图片），谁来介绍介绍。（2）指名说后评价——从他的介绍中，你有没有感受到雷龙的特点？你是从哪里感受到雷龙的这个特点的呢？

（3）出示写雷龙的句子，根据学生的回答相机圈画词语并作批注（作比较 打比方）。预设：

你抓住了雷龙的特点.你拿雷龙和大象相比，就更清楚了（大象是我们很熟悉的事物，是我们知道的比较庞大的事物，这样的说明方法叫做“作比较”，教师在句子旁边做标注，学生在书本上做标注）

你还告诉我们雷龙每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。（将雷龙发出的轰响比作雷鸣，这样的说明方法叫“打比方”。教师在句子旁边做标注，学生在书本上做标注）听过打雷吗？打雷的声音给你怎样的感觉——（震耳欲聋 害怕）来，请你再来介绍一下，让我们真切地感受到雷龙的庞大。

你们看，通过将雷龙和大象作比较，雷龙的特点就具体生动了，真不错！能把事物介绍具体生动，这可是一项非常重要的本领。

4.下面老师也想来试试——老师也想来介绍一下梁龙 将二十多米 漏掉。

（1）你对老师的介绍满意吗？（为什么？）

这个数字能漏掉吗？二十多米，来看看这二十多米大概有多长。你们看，有了这个数字让我们清晰地了解到了梁龙的有多长。（这样的说明方法叫做“列数字”，老师在白板上标注，学生在书上做标注。）

（2）出示梁龙图片，你们看，这就是梁龙，是不是你想象中的梁龙 和刚才老师介绍梁龙的样子一样吗？

（3）齐读写梁龙的句子，体会列数字的表达作用

5.介绍下面的两种恐龙，我们来一点创意，你们就把自己当作剑龙和三角龙来介绍吧，行吗？（来，自己再试试）（1）找两生到前面，分别介绍。你叫——（哦，现在你是谁啊？剑龙）剑龙的四支利剑

（我来问一下，剑龙啊剑龙，你这身上又插剑板，又插尾刺的，怪吓人的，剑龙要回去了，大家可要当心别被它的尾刺碰到啊！（2）三角龙

哦，三角龙，你的三只大角长在什么地方啊？每只有多长？ 同学们，见到这样的三角龙你觉得怎么样？（3）相机理解 望而生畏

在具体的语言环境中理解“畏”的意思。畏：1.畏惧，害怕。2.佩服。

三角龙的三只大角，令人望而生畏。（）

王勃小小年纪就写得一手好文章，真是后生可畏啊。（）在不同的语言环境中，词语的意思也不同。

6．小结：这一段围绕中心句“恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪”具体介绍了四种恐龙，通过将雷龙与大象作比较，让我们具体了解了雷龙的庞大，通过二十多米这个数字，以及将梁龙比成吊桥，让我们领略了梁龙身体之长等等，让我们真切体会到恐龙的种类和千奇百怪的形态，7.课文除了介绍恐龙的种类和形态，3-5自然段还从哪些方面进行了介绍，又是怎么介绍的呢？

（1）自读3-5段。（2）交流。

8.这么多恐龙，看看同学们是不是真的认识他们了，给我们书中的插图上的恐龙写上名字，指名一学生到白板上写。交流对照。

（三）总结

恐龙作为两亿年前地球的主人，它们不仅种类繁多，形态千奇百怪，它们在6500万年以前的神秘消失，给人们留下了一个不解之迷，它等待着我们用自己的智慧去破解。

（四）作业

1.完成《补充习题》第四题。

2.收集有关恐龙的图片，模型及文字资料，用上作比较、打比方、列数字中的一种或者几种方法，把你最喜欢的恐龙介绍给大家。

（五）板书设计

恐龙

环境 作比较

种类、形态 打比方

亲戚 列数字

《荷叶圆圆》第二课时教学实录 第3篇

1. 复习巩固生字词。

2. 感知课文内容, 能够正确、流利、有感情地朗读课文, 培养学生的想象力。

二、教学重难点

能正确流利地朗读并了解课文内容, 能感受到夏的美好。

【设计意图】通过形象直观的多媒体课件的合理运用, 拉近文本和学生之间的认知距离, 激发学生主动学习和探究的欲望。及时地捕捉学生的好奇心, 激发学生的求知欲, 使他们入情入境地进行阅读, 适当的积累语言。用教学生学习到学生自学的方式, 教会学生学习。

三、教学准备

课件、贴图。

四、教学过程

1. 激趣导入

师戴着花仙子的头饰说:你们好!我是花仙子。我给大家带来了很多很多美丽的花朵, 你们想得到它吗?只要大家上课专心听讲, 积极回答问题, 就能得到我篮子里美丽的花了。我们一起加油吧!

今天我们继续学习14课荷叶圆圆。 (出示课件, 板书课题)

学生齐读课题。

【设计意图】运用奖品, 充分激发学生的兴趣, 使学生在愉快的气氛中进入新知识的学习。

2. 复习生字

我的家在“荷花池”, 那里很美很美, 下面就带同学们到我的家去看看吧! (出示课件荷花池) 咦?同学们, 这些荷叶上的生字你们会读吗?

3. 读文、感悟

(1) 看图感受第一段指名朗读第一段。

圆圆的绿绿的荷叶美吗?那我们全班一起美美的读一读第一段吧。

(2) 读课文第二段理解感悟

看到这么美的景色, 有很多朋友也闲不住了, 你们看谁来了?

老师想请一位喜欢小水珠的同学来读第一段, 看看小水珠都说了什么了?

指名学生读第二段。

(3) 教师指导学生学习第三段

(贴小蜻蜓图)

大家读得真不错, 荷叶这么美, 荷塘这么好玩, 小蜻蜓也飞来了, 你们瞧。小朋友用你喜欢的方法读读第三段吧。

(4) 学生自学四、五段

见到美景小青蛙和小鱼儿也赶来了。 (贴小青蛙和小鱼儿图) 下面老师想让同学们小组一起学习, 先看看我们小组学习的要求吧!

学生自学, 教师指导

【设计意图】情境中朗读体会, 感受自然的美好, 尽可能给学生直观的感受, 把学生领进一个触目可及的童话世界中, 丰富学生的心灵体验。

4. 拓展延伸

(出示课件) 圆圆的荷叶绿得可爱, 它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带开、来了欢乐。现在, 老师要带你们到另一个很美的地方?想去看看吗?看看还有谁把荷叶当作什么呢?看谁的想象力最丰富。

5. 课堂小结

圆圆的荷叶不仅给他们带来了欢乐, 也给我们带来了笑声, 荷叶快乐吗?“能给别人带来快乐, 是自己最大的快乐”。希望我们能将这份开心与快乐带给每个人, 带到每个角落, 让我们的周围充满笑声。

《散步》第二课时教案 第4篇

本文是莫怀戚先生的一篇言辞真切的散文，它虽选取生活中的感人的平凡故事，但意蕴十分丰富。

【教学目标】

（1）有感情地朗读课文，积累文中优美的词语，理解文章所表达的思想感情。（2）揣摩词句的含义，品味文章的语言美。（3）感知家人之间深沉的爱，培养尊老爱幼的传统美德。

【教学重点】

（1）培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。（2）揣摩精美词句，品味语言的美。

【教学难点】

如何理解具有象征意义的文章最后一句话。

【教法学法】

教法：用自主探究的方法探究主旨、品味语言。学法：先整体感知课文，再抓住关键语句精读课文，最后领悟课文深长意味。

【教学过程】

（一）创设情境，导入新课

（二）檢查预习，认识亲情

（1）整体感知文本，谈最深感受。（2）以小男孩的身份简练讲述散步过程。

（三）走进文本，感受亲情

1.散步是多么平凡的生活小事，而作者却抓住了瞬间的美丽，感受了特有的温馨和美好。看看谁有发现美的眼睛？

（1）从文章中找出你认为写得最精彩、最感人的地方，读一读。（2）采用句式：“我喜欢的是___________，因为它美在（写出了）________。”谈谈你喜欢这句话的理由。

2.走近四人

（1）阅读赏析文中一对年轻的母子。小孩子：天真、可爱、聪明、伶俐。妻子：一言不发，尊重丈夫，贤妻良母，疼爱孩子！（2）阅读欣赏文中一对年长的母子。

赏析母亲：

a.组织现场表演，邀请母亲散步。母亲信服儿子的善举，体谅儿子的孝心，对儿子言听计从，多么慈祥。

b.赏析品悟对孙子的疼爱。

c.品读小路的景色，感悟母亲看得远，预料到路障，体会母子深情。

小结：母亲——善解人意、疼爱孙子。

阅读赏析：

他很孝敬母亲。哪里看得出来？（1）体会母亲过冬的艰难。（2）体会生命如此美好！（3）体悟作者对母亲最大的孝顺。

（四）品析体会，感悟中心

（1）让学生谈谈对最后一句话的理解。（2）总结：“尊老爱幼，就是中华传统美德。”本文结尾的这句话就是全文的点睛之笔，它让我们感受到了“我和妻子”对老人和孩子那种强烈的责任感和使命感，让我们感受到尊老爱幼的世界才是完美的世界。

（五）拓展迁移，实践创新

我们随莫怀戚一家散步，真是让我们感受到幸福的家庭生活中，小小的细节都渗透着浓浓的亲情，真切感人的关爱。

（六）抒发情感，课堂总结

亲情不单靠今天课堂上片刻时间来体会，它更需要我们用一生的光阴来感悟。亲情不单是父母无条件的付出，它更应该是儿女们无言的回报。让我们的家永远洋溢着浓浓的亲情，让我们的家永远充满爱意。

（作者单位 河南省濮阳市油田第五中学）

20恐龙第二课时 第5篇

第二课时

一、教学目标：

１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、理解课文内容，了解恐龙的种类，形态及生活习性。３、对一般说明方法的初步掌握，特别是打比方的说明方法。

二、教学重、难点

１、了解恐龙的种类，形态及生活习性。２、对打比方的说明方法的初步了解和掌握。

三、教具准备：

图片、资料、课文节选的课件一份

教学过程：

一、复习检查：

1、这节课我们继续学习第20课——生读：恐龙

2、拿起手跟老师一起书写课题

3、通过上一节课的学习，我们了解了恐龙生活的年代和当时的环境。让我们轻轻捧起书，一起来读读第一自然段。

二、学习第二小节

过渡：今天就让我们坐上时光列车，回到大约两亿年前去看看恐龙世界，也来学学作者独特的写作方法。

1、请同学们默读第二自然段，找找这段话是围绕那句话来写的？ 出示“恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪。”（1）齐读

（2）从这句话可以看出这一小节写了恐龙的哪两个方面？哪个更突出？你是怎么知道的？（更，你真会读书，读出了“更”字的递进作用）

（3）那么围绕这句话，作者在第二小节先后介绍了哪几种恐龙呢？（相机板书：雷龙、梁龙、剑龙、三角龙）

（4）恐龙的千奇百怪又是从哪里看出来的呢？请大家大声朗读课文，找找每种恐龙的特点，把相关的句子划出来，雷龙用（），梁龙、剑龙、三角龙分别用——、~~~~~、====

2、交流 雷龙：

（1）我们来到了恐龙世界的第一站。出示句子：“雷龙是个庞然大物，它的身体比六头大

象还要重„„”

（2）谁先来读读雷龙的句子？（3）你从哪里读出它的怪了？

（4）这里作者拿雷龙和谁进行了比较？（六头大象，我们都知道大象已经是陆地上最大最重的动物了，你看，这是一头大象在跟一群人拔河呢，我们来算一下，一头大象是重6吨，那六头大象呢？而六头大象的重量才相当于一只雷龙，所以这雷龙该是多么的——生答：重了。像这样大的物体，我们就称之为“庞然大物”。（读好这个词语）为了说明它是个庞然大物，这里作者拿雷龙跟六头大象进行了比较，这是常用的一种说明方法，叫“作比较”）（板书）

（5）正因为它重，所以“它每踏下一步，就发出一声轰响，好似雷鸣一般”

（6）雷鸣是什么？（像打雷的声音）你能学一学这种声音吗？男生来，女生来，我们一起来。嘘，雷龙在向我们走来了，这时它踏下一步，只听到„„（生答：轰隆），又踏下一步，只听到（生答：轰隆）。

（7）对啊，这样的轰响“好似雷鸣”（读好这个词语），在这里作者用了什么样的修辞手法？（比喻）在说明方法里，我们称它为“打比方”（板书）

（8）作者在描写雷龙的时候，为了突出它的奇怪，运用了作比较和打比方的说明方法，抓住了它的身体和脚步声响来写。这样就写出了它“庞然大物”的特点（板书），多么有序和形象啊，下面请男生有力量地读好它。

梁龙:（1）现在我们来到了恐龙世界的第二站，出示“梁龙的身体很长„„”

（2）梁龙又奇怪在哪里？说它像什么？（移动的吊桥）图片出示吊桥：你看这就是吊桥，把梁龙说成是吊桥，这就是运用了什么样的说明方法？（真好，老师刚教你就会了）这里的打比方让你读出了什么？（梁龙的长）对啊，为了说明它的长，这一句中还用了什么方法？（列数据，二十多米是个什么样的概念呢？我们上课的教室有5米宽，二十多米就相当于4个教室的宽度，长不长？）读好这个词。（足有二十多米）

（3）作者的描写多形象啊，用了打比方和列数据的说明方法后就让我们对梁龙的特点一目了然

（4）读来读读这个句子？用你的朗读来告诉我们梁龙有多长。这么好的句子，我请女生读给男生听。

（5）板书：梁龙奇怪在哪里呢？文中有个短语可以写在这里，谁来说？（身体很长）

剑龙：

（1）出示：“剑龙的背身上„„”你读出剑龙的奇怪来了吗？它的背上有？（两排三角形 的剑板）两排三角形这是用了什么样的说明方法？尾巴上有？（四支利箭一样的尾刺）这又用了什么说明方法？（打比方）把什么比作什么了？让你读出了什么？（2）哦，这真是只奇怪的剑龙啊，身上“插着剑板”呢（板书）（3）我们一起来读好它

三角龙：

（1）出示“三角龙的脸上有三只大角„„”三角龙又跟其它的龙有什么不同之处？（2）师板书：三只大角。比划一下，这三只大角分别长在哪里啊？每只角都有——（一米长），多恐怖呀，你要是见到这么一只怪物，你害怕吗？你呢？这么怪的脸型谁见谁怕，这就叫“望而生畏”（谁来读好这个词语，一起来）（3）我们来读读这只人见人怕的三角龙吧。

3、小结：这一小节围绕第一句话，具体向我们介绍了四种恐龙和它们的奇怪的形态。现在，老师要请四位同学通过朗读来介绍这四种恐龙，看谁最能读出它们不同的特点来。请4人分别读，齐读总起句。

三、学习3、4、5、6小节 要想了解恐龙世界，光知道他们的外形特点是远远不够的，还有更多的恐龙的知识等着我们去发现呢！通过上节课的学习，我们知道课文3、4、5、6小节分别还向我们介绍了恐龙的亲戚、吃食、繁殖和消失。这节课我们要分组来给大家介绍一下恐龙的这些知识。2 介绍，教师小结

A原来鱼龙和翼龙并不是恐龙啊！B 霸王龙也真让人望而生畏啊！

C 你还知道哪些动物也是卵生的吗？你的知识真丰富！

D 恐龙神秘地消失了，究竟是什么原因呢？等待着同学们将来用自己的智慧去探索呢！

四、小结：通过刚才的学习，我们了解了恐龙及其亲戚的种类和生活习性，也认识了几种说明方法——作比较、打比方和列数字。

五、拓展

1、其实恐龙还有很多种，课前同学们也都搜集了很多资料。老师也带来了几张恐龙图片，（出示恐龙图片）你们看——

《恐龙》第二课时教学设计 第6篇

龙

教学目标：

1．借助网络环境，理解感悟课文，了解恐龙的种类、形态特点和生活习性，激发学生对恐龙知识的浓厚兴趣，激起学生对探索大自然奥秘的神往之情。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，学习课文介绍恐龙的方法进行迁移训练 3．借助网络，拓展一些常见的恐龙的知识，培养学生搜集处理信息的能力。教学重点、难点：

借助网络，帮助学生体悟恐龙的种类、形态特点，进而有感情地朗读，并学习迁移运用课文描写恐龙的方法。教学过程： 一． 导入

1． 上节课我们学习了课文的第一自然段，你知道了什么呢？

（两亿年以前，恐龙到处漫游，足迹遍及整个世界）（年代久远，数量大，范围广）

那时恐龙住在森林，沼泽地里感觉如何？（自由自在，无悠无虑）

现在把你想象成一只恐龙，把这种无忧无虑，自由自在的感觉用声音表达出来好吗？

齐读第一自然段

2． 你能说出多少种恐龙的名称呢？

（你的课外知识真丰富，可见你平常一定很爱看这方面的书，真好学！）二． 自主学习

1． 那我们一起到课文中去找一找，看看它给我们介绍了哪些恐龙呢？按你自己喜欢的方式把下面的课文读一读，在恐龙的名称下面画上横线。

2．学生自由交流。课文向我们介绍了哪几种恐龙呢？选你最喜欢的一种来给我们介绍一下，好吗？ 雷龙（1）（看图）这只雷龙长得怎么样？可以用哪个词来形容它？（2）(出示句子)可以从哪些词语看出雷龙很大？指名读句子

我们来看，一头大象大约4－6吨，雷龙比六头大象还要重，可见它真是个——庞然大物！课文中把雷龙和大象做了比较，显得特别形象生动，这就叫做作比较。

把什么说成雷鸣一般？听过打雷的声音吗？那是什么感觉？课文把它的踏步声比作雷鸣一般，再一次说明它是个——庞然大物！这种方法叫做打比方。也难怪人们给它取名为“雷龙”。

（3）谁想向大家介绍一下这只雷龙？哪个小朋友愿意来读？你们听听，他描述的这只雷龙大不大？（指名读）梁龙

（1）看，这只是梁龙，它又有什么特点呢？（2）哪些词语说明梁龙身体很长？

二十多米有多长？（大约有三个教室那么长）课文通过列举这样一个数据，让我们一下子明白了梁龙有多长，这种方法叫做列数据。

（3）谁再来朗读一下?老师的眼前仿佛看到了一架移动的吊桥，读得真棒！谁也来试试？ 剑龙

（1）剑龙长什么样？剑板和尾刺有什么作用？ 读句子

（2）老师听出来了，这样尾刺真厉害！瞧，剑龙多威武啊！就像什么呀？ 三角龙

（1）瞧，还有一只是三角龙，你知道它为什么叫三角龙吗？（2）引读

（3）看，每只角都有一米长。一米有多长？三角龙的脸上有这样长的三只大角，所以许多动物看了——

（4）这就叫做——望而生畏。你能将这可怕的脸型介绍给大家听吗？ 3．小朋友们看，恐龙的种类很多，形态更是——（千奇百怪）。（出示句子）齐读 小游戏

通过刚才的学习，我们已经认识了哪些恐龙？（雷龙、梁龙、剑龙、三角龙）你们真的认识他们了吗？

好，那我们就来做个小游戏，轻松一下，好吗？ 我们来玩“猜猜我是谁”的游戏，游戏规则是：把你认为真确的图片放到相应的方框里，看看你选正确了没？ ㈢第三节

① 你们真了不起，一下子就帮他们找到了自己的正确位置。说说你是怎么选正确的呢？ 还了解了恐龙哪方面的知识？

② 哪些动物是恐龙的亲戚呢？（鱼龙和剑龙）

他们属于恐龙家族吗？（不是，鱼龙和翼龙它们跟恐龙的关系很近，但不属于恐龙家族。）③ 指导看图，说说鱼龙、翼龙长什么样？读读句子。

（显示鱼龙的图片）这就是鱼龙，书中是怎样写的？谁来读？听了这句话你知道了什么？ 指名回答 齐读这句话

（显示翼龙的图片）这是——翼龙。看了图片你知道它为什么叫翼龙吗？（翼就是翅膀）谁来把这句为我们读一读呢？ 看看这句话把翼龙比作什么？ ㈣第四节

①你还了解了恐龙哪方面的知识？

②恐龙的食物有两种，一种是——，一种是——。有些恐龙是专门食肉的，比如书上介绍的——（霸王龙）。

③谁来说说这只霸王龙的长相怎样？引导看图，说说脑袋，牙齿，身体怎样？ ④霸王龙给你的感觉怎么样？谁来读读书上的句子？

⑤那霸王龙到底是不是这样凶猛呢？（不知道），老师告诉你们，确实如此。要不，我们来看段录像，好吗？不过老师先提醒大家，要振作精神，不要怕，行吗？（师播放霸王龙片断）

⑥哇，我发现三（1）班的小朋友可真棒！许多同学眼睛盯着屏幕，眼睛都不眨，我来问问，你看到了什么啊？你觉得这只霸王龙怎么样？

（毛骨悚然 胆战心惊 提心吊胆）

⑦请同学们用朗读来告诉大家，这是一只凶猛的霸王龙。（指名读，赛读，再齐读）㈤第五节 那恐龙是怎么出生的呢？和我们人一样吗？（不一样，它是卵生的）你们见过恐龙蛋吗？ ①看图说说恐龙蛋的样子，读读书上是怎样写的？突出“十分坚硬” ②引读：小恐龙破壳而出以后，大恐龙会—— ㈥第六节

①这些恐龙在地球上生活了——（引读）我们把第六段一起读一下 ②读了这一段话，你想知道什么呢？（恐龙为什么突然消失？）③那你们来猜猜他们究竟是怎么消失的？

④科学家们也作了种种猜测。点击“研究”——“恐龙灭亡之谜”，浏览一下科学家们作出了哪些猜测，是不是跟你想的一样？

⑤不过这些都是推测，还没有人真正找到原因。你们想不想去解开这个谜团呢？摇解开这个谜团的话，必须深入研究恐龙。今天老师还带来了许多种恐龙。大家去看看。三． 拓展延伸

1．请大家点击“研究”，进入研究主页，点击进入“恐龙家族”，选择你最喜欢也最想了解的一种恐龙，点击进入，仔细阅读里面的文字，学着运用书上介绍恐龙的一些方法，用一两句话向大家介绍一下。

2．介绍其他恐龙。

《恐龙》第二课时教学设计 第7篇

1、四年级的学生，让其去推想、去想象，学生经常会“想当然”，写不出具体的依据。结合《飞向蓝天的恐龙》的教学，可以引导学生体会“要写推想，写想象”得根据真实的依据来进行，这样的推想或者想象才能合情合理，真实可信。

2、学生在写作的时候，往往不能用恰当的词语对事物的状态、程度、性质做细致的区分判断，并用合适的词语来准确表达。结合《飞向蓝天的恐龙》的教学，可以引导学生从作者对一些“判断”的表述中，学习如何作出准确表达。

教学目标：

1、通过研读“依据”与“推想”的关系，引导学生体会依据部分在文中的作用，了解“推想和想象得根据真实的依据”

2、抓住文中关于“依据、推想”的关键语句，体会用不确定的语言去描写不确定的事物，也是一种语言表达的准确性。

3、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、复习导入：

师：同学们，这节课，我们继续来学习古生物学家徐星带给我们的科普文章，(教师示意学生齐读课题)飞向蓝天的恐龙。昨天曹老师带领大家初读课文，理解了课文内容。课文题目是“飞向蓝天的恐龙”，文章中作者也具体写到了恐龙经过漫长的演化，逐步飞上蓝天的过程。你能借助这些词语说一说吗?

出示词语：

两亿三千万年前 第一种恐龙 大小

数千万年后 形态各异 庞大

猎食性恐龙 骨骼 羽毛

树栖 滑翔 飞行 地面上 奔跑 飞翔

(指导学生叙述要有层次：四个要点，但不是四个层次)

l 两亿三千万年前，地球上出现第一种恐龙及恐龙的大小、样子。

l 数千万年后，这种恐龙的后代演化成形态各异的不同种类：有的两足奔跑，有的四足行走;有的体型庞大，有的身形矮小;有的食肉，有的食草。

l 其中，一些食肉恐龙体型越来越小，外形也越来越像鸟类，不仅骨骼相似，而且体表长出了美丽的羽毛，取代了鳞片和鳞甲。但，这时候，这些外表长了美丽的羽毛的恐龙，仍然是恐龙，还不是鸟。

l 这些长了羽毛的恐龙或者由于树栖生活中的滑翔，或者是在奔跑中，逐渐学会了飞翔。学会了飞翔的恐龙，最终演化成了天之骄子鸟。

师：刚才，我们回顾了文中“恐龙变成鸟，飞向蓝天”的演化过程。似乎看到了中生代的地球。这些生动的画面，是怎么来的?是作者亲眼看到的吗?你怎么认为的?

生回答要点：抓“中生代”“两亿三千万年前”

(资料备用：人类的历史才几百万年，而最早的能直立行走的人类最早出现在170万年前的中国元谋，而早期智人最早出现在20万年以前，而人类文明史，出现了语言、文字、文化等，四大文明古国的中国才只有5000多年，而早于第一个人类出现前的6000多万年前，所有的恐龙，都已经灭绝了。没有人可以看见。)

师：文中哪些内容是作者的想象、推想?有没有实际看到的内容?

大家打开书，找一找，哪些内容是作者实际看到的?

生：第四段是想象、推想

第二自然段中写到了作者实际看到的内容。

出示第二自然段，读出“看”的语句(红色显示)

师设疑：既然这篇文章都源于想象、推想，作者为什么还要写这段实际看到的内容?不写行不行?为什么?

出示1，3，4段，生自由谈看法。

学生回答要点：不写的话，第四段的推想就不可信，因为谁都没有看到过，怎么相信这样就是真的呢!

师：这就是这节课我们要研究的第一个问题：想象、推想要有现实的依据。

(板书：想象、推想要有现实的依据)

二、体会、感悟：推想要根据“真实的依据”

1、研读依据部分。

出示第二自然段。

师：那我们就看看科学家们都找到了哪些依据?

默读第二自然段，读出相关语句，课件呈现。

骨骼相似

长有羽毛

2、对比研究虚实关系。

师：这些科学事实与后面的推想有怎样的关系?

(师对比出示2、4自然段)

师：对比着读一读，找一找，哪些语句是相关的?右面的推想是以左面的哪些事实为依据呢?

生默读，独立思考，而后可以前后桌，左右桌合作交流，教师可不提倡，不反对。

师巡视，然后也可参与讨论。

生回答要点：

l “地球上的第一种恐龙大约出现在两亿三千万年前，它和狗一般大小，两条后腿粗壮有力，能够支撑起整个身体。数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族：有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑，有些恐龙则用四足行走;有些恐龙身长几十米，重达数十吨，有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤;有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。”是在科学家们研究了大量恐龙化石之后，作出的推想。

l “其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类：骨骼中空，身体轻盈;脑颅膨大，行动敏捷;前肢越来越长，能像鸟翼一样拍打” 是在科学家们研究了大量恐龙和鸟的化石的骨骼相似性之后，作出的推想。

l “它们的体表长出了美丽的羽毛，不再披着鳞片或鳞甲。”是在科学家们多次发现保存有羽毛印痕的恐龙化石之后作出的推想。

师：同学们，科学家的科学论文、科学发现、科学推理都是以充分甚至确凿的现实依据的。我们再来回顾一下这两部分中依据和想象的关系。

师引导学生梳理：

科学家们研究了大量恐龙化石之后，推想出(学生对应读推想内容)

科学家们研究了大量恐龙和鸟的化石的骨骼相似性之后，推想出(学生对应读推想内容)

科学家们多次发现保存有羽毛印痕的恐龙化石之后，推想出(学生对应读推想内容)

师：同学们，第4自然段还有一段话，大家看，它是以什么为依据呢?

(它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。这些树栖的恐龙在树木之间跳跃、降落，慢慢具备了滑翔能力，并最终能够主动飞行。不过，有些科学家认为，飞行并非始于树栖生活过程。他们推测，一种生活在地面上的带羽毛恐龙，在奔跑过程中学会了飞翔。)

师：不论是“化石”，还是“生活实际”想象和推想要有现实的依据，让我们重温一下恐龙的演化过程。老师描述哪里，你们就读哪里

师引读：科学家们依据恐龙化石，推想恐龙形态各异的样子：

生接读：地球上的第一种恐龙以植物为食。

师引读：科学家们又依据恐龙和鸟类骨骼相似，长有羽毛推想出恐龙演化得越来越像鸟：

生接读：其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类：骨骼中空，身体轻盈;脑颅膨大，行动敏捷;前肢越来越长，能像鸟翼一样拍打

它们的体表长出了美丽的羽毛，不再披着鳞片或鳞甲。

师引读：科学家们又依据鸟类现实的飞翔，推想出恐龙是这样飞向蓝天的：

生接读：它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物崭新的生活天地

3、师总结：

“现实”是“想出来内容”的理由、依据。我们虽然不是科学家，但我们写作文时，也要注意，想象要合理，要有现实依据，不能随意想象、胡思乱想，甚至是瞎想。

三、体会用不确定的语言去描写不确定的事物，也是一种语言表达的准确性。

1、师：依据现实去想象、推想是这篇科普文章的一大特点，还有一个特点那就是表达的准确性。课后就有这样一道练习题

(一)出示课后练习

师：你怎么理解“写准确”?

(学生自由表达看法：就是写具体，就是依据现实去写)

师：这是你们认为的准确，读读这句话怎么写准确了?

出示：“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌(líng)空翱(áo)翔的鸟儿”。(“一支、漫长的演化”加点)。

师：“加点词语”准确地写出了什么内容?去掉加点的词语会怎样呢?(删改，加点的词语去掉，改成)：

“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌(líng)空翱(áo)翔的鸟儿”。

“恐龙最终变成了凌空飞翔的鸟儿。”

要求学生对比朗读，体会，删改前后，句子意思有什么不同。改后的写法行不行?

讨论要点：修改之后的写法不行。修改后，意思不准确不是所有的恐龙都变成了鸟儿，而且，恐龙变成鸟，是经历很长时间演变这层意思没有了，会让人误解。

2、师引导体会：“一支、漫长演变”，准确表达出了什么意思

一支数量、范围

漫长的演变时间、过程

3、师：“一支”指一个分支或一个种类，知道具体的数量吗?“漫长的演化”是个模糊的时间，怎么就准确了?因为谁也不知道具体的数量和时间。不能精确的就如实的写出来，用不确定的语言去描写不确定的事物，也是一种语言表达的准确性。

4、对比朗读，体会原文的准确意思。

“恐龙最终变成了凌空飞翔的鸟儿。”

“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌(líng)空翱(áo)翔的鸟儿”。

(二)拓展练习

师：找一找第四自然段中还有哪些把不能精确的数量、范围，不能精确的时间写准确了?并把你认为写得准确的词语加上圆点。

1、学生自己思考、勾画。

2、交流讨论：这些句子，这些词语，准确写出了怎样的“范围、数量”。(交流时，学生说书中勾画的句子)

预设：

重点引导：“大约、可能”删掉会怎么样?

“有些有些”换成“有的有的”可不可以?联系前面的“庞大家族”理解语言准确性。(研读一些，可以同时改为：一个，引导体会)

“有些、、、有些、、、”到“一些”到“一种”的变化科学家们随着对化石研究的深入，范围不断缩小，看到是什么样，就写成什么样。用语严谨、准确)

师总结：我们在写文章时，有时会遇到这样的情况：有些事情我们拿不准，怎么办?这时你要运用不确定性的词、句将这种不确定性如实地写出来，这样写不但不影响你的文章的可信度，还会让人更相信你的话。

让我们把体会到的送入朗读中，感受语言的准确。

3、齐读第四自然段。

四、引导学生回顾、归纳。

师：同学们，通过今天的学习，你们有什么收获呢?

要点：想象、推想要有现实的依据

用不确定的语言把不确定的内容写准确

五、布置作业

1、背诵课文第三、四自然段。

《船长》第二课时教学设计 第8篇

《船长》 (苏教版六年级语文上册) 选自法国著名作家维克多雨果的短篇小说《“诺曼底”号遇难记》。课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候, 镇定自若, 指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险, 自己却屹立在船长岗位上, 随着客轮一起沉入了深渊, 歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。通过朗读课文和咀嚼文字, 让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神是本课教学的重点, 认真体会、感悟船长的风采和精神是本课教学的难点。

目标预设:

1.学生通过自主研读、合作探究、讨论学习、观看课件等方式, 了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过, 感受船长临危不惧、忠于职守的英雄魅力。

2.读中思考, 充分展开与文本和人物的对话。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

4.通过对课文的学习, 学生的品德境界得到提升, 明白危难来临时我们应该怎么做。

设计理念:

语文新课标指出:“阅读是学生的个性化行为, 教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”遵循这一教学理念, 本课教学将着眼整体, 通过创设情境, 激发学生学习的兴趣, 引领学生在比较与联系中自主探究, 在朗读与静思中深刻感悟, 全面提高语文素养。强化语言实践, 引导学生自读自悟, 读中体验。

教学流程:

一、导入课文, 培养情绪

1. 同学们, 今天我们继续学习雨果的经典作品《船长》。船长哈尔威在你的心中留下了什么样的印象?要求学生用文中词句或其他词语进行表达。

2. 一位面对死亡镇定自若的船长, 一位忠于职守的船长, 一位舍己救人的船长已经让我们深深震撼, 今天, 我们再次研读雨果给我们带来的这个感人故事, 再次聆听来自船长灵魂深处的声音。

二、咀嚼语言, 感悟灵魂

1. 第一次命令。

(1) 课件出示:“大家安静, 注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走, 其他乘客跟上, 船员断后。必须把60人全都救出去!”

(2) 读一读, 你从中感悟到了什么?从哪里看出来?

(3) 出示第2自然段, 体会当时混乱的场面。大家为什么这样混乱?他们怎么想?

(4) 指导学生朗读“顷刻间海水猛烈地涌进船舱。”从“奔跑着、呼喊着、哭泣着”体会当时的混乱场面。此时此刻, 如果你就在这艘船上, 面对这突如其来的灾难, 你最先想到的是什么?所以绝对不能让这样的悲剧发生, 此时此刻, 船长只能“大声吼道”, 才能让所有的人都听得到, 都冷静下来。

(5) 船长为什么能够这样沉着镇定呢? (经验丰富、敬业精神、非常专业。) 如果你是一名船员, 你会有哪些想法和做法?对这位船长, 你有什么看法?

(6) 带着由衷的敬佩再读船长的话。 (相机板书:镇定果断舍己救人)

设计意图:引导学生设身处地地站在他人的立场去思考、去体会船上每一个人的心灵世界和各种表现, 从而真正走进文中的世界, 和文中的人物同呼吸、共命运, 随着与文本对话的逐步深入, 船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。

2. 第二次命令。

(1) 过渡:这是在整个抢险过程中, 船长下达的第一次命令, 后来船长又发出了怎样的命令?找一找。

(2) 课件出示:“哪个男人敢走在女人前面, 你就开枪打死他!” (指导学生读一读, 揣摩船长的想法, 说说你的感受。) 师加以引导:作为船长, 他的职责是保护乘客的安全, 而此时, 哈尔威为什么要下这样的命令?

(3) 出示第5自然段, 边读边悟。甲板上的情况可以用哪个词语形容? (一窝蜂。) 具体表现在哪些地方?你从这些词句中读出了什么? (险些把小艇弄翻了;拼命维持秩序;简直像疯了, 乱得不可开交。) (情况紧急, 可能船毁人亡, 千钧一发。)

(4) 分角色读船长和船员的对话。 (提醒学生快读, 急促而有力, 争分夺秒。) 从这段话你又看出这是一名怎样的船长? (相机板书:果敢机智关心妇女)

(5) 轻声自读22～25自然段, 思考:命令下达后情况怎样?议答。课文中哪个成语可看出? (井然有序。) 为什么人们会自觉听从哈尔威船长的话?

(6) 船长的第二次命令起作用了吗?有人说男人是怕被打死才守秩序的, 你认为呢?船长会开枪吗?为什么?人们遵守秩序的原因是什么? (被船长的言行所感染、所震撼, 没有人会违背他的意愿。)

课件出示:“哈尔威巍然屹立一切似乎都在听从他的调遣。”出示船长站立船头的图片, 逐渐高大起来。看图片, 听教师范读。学生也跟着音乐朗读一遍, 感受船长巍然屹立的高大形象。

设计意图:引导学生抓住对话来体会船长的威严与果断。通过朗读和讨论, 让学生在语言的诵读和思维的撞击中, 对课文内容深刻领悟, 实现情感、态度和价值观的升华。

3. 第三次命令。

(1) 过渡:还找出船长的其他命令了吗?课件出示:“快救克莱芒!”这句话体现出哈尔威是怎样的人? (板书:关爱孩子)

(2) 小结:在整个自救过程中, 哈尔威船长始终没有离开自己的岗位。为了乘客和船员的安全, 他临危不惧, 镇定果断。

三、激情诵读, 升华情感

1. 反复吟诵:“20分钟到了, 轮船沉没了, 船头先下去, 很快船尾也浸没了”

2. 如果你就是“诺曼底”号上的乘客, 此时已经被救上了“玛丽”号巨轮, 可回头望去 (生有感情地读。)

3. 如果你是“诺曼底”号上的船员, 你们在船长哈尔威的指挥下, 挽救了所有乘客的生命, 此时你们也脱离了险境, 可回头望去 (再读。)

4. 如果你就是那个见习水手克莱芒, 在船长的关爱下, 此时也已经脱离了险境, 可回头望去 (指名学生再读, 反复体会船长的伟大人格。)

5. 出示哈尔威船长图, 逐渐放大!同时播放音乐, 请一名学生声情并茂地朗读第29自然段。看着船长渐渐消失的身影, 这一刻你的心里又会有怎么样的疑问呢? (就船长为何不自救进行小型辩论。)

6.船长哈尔威多么崇高, 多么伟大, 大作家雨果在文章的结尾情不自禁地发出赞叹 (生齐读。) (板书:忠于职守履行做人之道)

师:同学们, 这样的英雄怎能不激起我们的情感, 那么让我们拿起手中的笔, 对哈尔威船长表达你的心声吧!学生根据课件提示, 以不同身份和角度写出心中想要说的话。 (生交流心里话。)

设计意图:鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话, 珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受, 从而引导学生体会船长人性的美, 为他的人性美而感动。

四、总结延伸, 提升境界

1. 师总结:面对生死的考验, 我们看到了人们的害怕和惊慌, 这是正常的表现。但在船长哈尔威的身上, 我们看到的却是镇定自若、忠于职守、舍己救人、视死如归, 这就是英雄本色。

全班学生齐声呼唤船长的名字哈尔威船长!

2. 课件出示“9.1 1”美国世贸中心被轰炸的相关图片和一篇华人亲历者所撰写的关于当时人们有秩序地逃离现场的描述。

3. 学生自由交流读后感想, 教师适时引导学生思考:在危难来临时, 我们应该怎么做?

4. 布置作业。

(1) 查查大作家雨果的资料, 读读他的有关书籍。

(2) 背诵课文中感人的片段。

设计意图:夯实学生的语文积累, 在感悟人物品质的同时获得美的享受和精神境界的提升。

总评:

《永远的歌声》(第二课时教案) 第9篇

文章可以分为三部分来理解。

第一部分（第1自然段）：写“我”走出童年已经很久了，但童年的一些歌却牢牢地记在脑海中。

第二部分（第2至10自然段）：这是文章的重点部分，写“我们”为生病的老师上山挖草药、捉鱼的事。

第三部分（第11至12自然段）：在文章的结尾部分，作者用简洁的语言巧妙回应了文章的主题，即回答了为什么以“永远的歌声”为题。同时，与文章的开头相呼应，使得文章结构更加完整。

一、教学目标

1． 初步掌握作者通过典型事件抓住语言、动作、心理的描写表现人物的思想感情的方法。

2． 读懂课文，把握文章主要内容，品味“ 放学的路上……使劲地点了点头。”“而眼尖的小兰……一条一条地穿起来……”等精彩词句，感受“我们”对老师真挚的爱，使学生在潜移默化中受到尊敬老师、热爱老师的教育。

3. 从词语的替换对比明白用词的准确更利于表达真实的感情。

二、教学过程

复习

1． 回忆课文讲了一件什么事。

2． 回顾上节课学生质疑的问题，引入新课。

品读课文，感受“歌声”之情

(一)感受学生对老师的爱。学习课文6-10自然段。

1．（课件出示问题）默读思考，在整件事的叙述中，哪些语句让你感受到孩子对老师的一片深情。

2． 全班交流， 根据学生汇报，出示相应的句子并引导学生理解、朗读。

句子一：“ 放学的路上……使劲地点了点头。”

①指名读，找出描写二牛动作和语言的句子，你感受到了什么？“拽住”你会用哪个词替换？体会二牛的急切。

②听了二牛的话，“我”是怎么想的，又是怎么做的？感受到什么？真的有狼吗？从课文哪里可看出？

③抓住“马上、立即 、使劲”等词语，引导学生感受孩子们为了老师不顾危险毫不犹豫的态度，以及对老师真诚的爱。

句子二：“而眼尖的小兰……一条一条地穿起来……”

①用“△”标出“我们”捉鱼动作的词语。

②抓住“摸呀，捉呀，追呀，堵哇”重点引导学生想象“我们”捉鱼的画面，体会抓鱼的快乐及对老师的爱。

句子三：“我们兴高采烈……老师、大人和同学。”

①用“○”标出描写“我们”神态的词语。

②“我们”高兴时会想些什么？（用感情朗读）

句子四：“在大人们的责骂和追问声中……泪水一滴一滴掉在我们的脸上。”

①“我们”为什么会遭到责骂？想象责骂的情景。

②用△画出写“我们”动作的词，用○标出写“我们”心情变化的词。

③“我们”为什么委屈？

④“献”可以换哪个字，从这个字你感受到什么？

⑤老师的泪水是什么样的泪水？（激动、高兴、欣慰、心疼、担忧）

过渡 ：这是个什么样的老师，让学生不顾危险去为她挖药呢？（引入2-5自然段的学习。）

（二）感受老师的好。学习2-5自然段。

1． 课件出示问题：用线画出写老师好的句子。哪个句子是概括描写老师的好，哪些句子是具体写老师的好，这些句子分别表现老师哪方面的好？

2． 全班交流汇报，教师相机引导。

①课件出示反映老师好的句子，分别指导。重点通过“荒凉破旧”和“从城里来”反映老师有爱心。

②从老师模样好、嗓音好、有知识、有爱心方面总结老师“样样好”。

3． 如果你有这样的老师，你会有什么感觉？（自豪、敬佩、骄傲）带着这样的感情朗读这些句子。

回顾全文，畅谈收获

1． 为什么以“永远的歌声”为题?（学生回答，老师总结）

2． 既然以歌声为题，我们还可以怎样的方式开头呢？

3．学习了本篇课文，你有什么收获？（让学生畅所欲言）