看图写话指导方法

看图写话指导方法（精选11篇）

看图写话指导方法 第1篇

学生甲:我家门前有一条小河,清澈的河水缓缓流过,美丽极了。我和邻居的大哥哥、大姐姐在河边玩,忽然发现河里有几只小蝌蚪快活地游来游去。我伸手就要去捉,大哥哥连忙拦住我说:“不能捉!不能捉!老师跟我们讲过,蝌蚪长大了就变成了青蛙,青蛙是专吃害虫的有益动物,是农民的好帮手,我们不能伤害它!”我听了不好意思地低下了头。

学生乙:初春的一天,红红跟着爸爸妈妈去外婆家。在路上,她发现了一条弯弯的小河。红红说:“妈妈,前几天我们学了《回声》这篇课文,老师说声音的波纹遇到障碍物会返回来,水的波纹遇到障碍物也能一圈圈地荡回来,我们来做个实验吧。”说着,红红捡起一颗石子向小河里扔去,果然激起了一圈圈波纹,红红高兴地叫起来:“妈妈!妈妈!我看到波纹了!”

学生丙:虽然到了春天,但天气还很冷,芳芳和爸爸妈妈穿着厚厚的棉衣走在冰上。一不小心,芳芳踩破了冰,脚陷了进去,妈妈赶紧把芳芳拉了上来,芳芳回头看见冰下露出的水,惊奇地问:“妈妈,是春天来了吗?”妈妈微笑着说:“孩子,是春天来了。”

说实话,我初看这幅图,我的思维就定格在三个孩子或一个孩子跟着爸爸妈妈在观察河里的蝌蚪,如果在学生写话前进行指导的话,我会无意中把学生的思维也引向这个方向,无疑会出现千篇一律的模式。

这第二幅图,看上去大部分学生都认为图上这个孩子手里拿的是考试卷子,要么说他考试成绩不理想,心里很难过,所以低着头。要么说他成绩考得好,正暗暗高兴。而另一个学生的习作却给了我们一个全新的观察角度。例文如下:

“六一”儿童节就要到了,小刚是班里的班长,老师让他在“六一”儿童节来临前做一份活动计划。小刚为这次的活动计划伤透了脑筋,修改了好几次,可还是不满意。他看着计划书自言自语地说:“这可怎么办呢?”

孩子们的习作深深震撼了我。我们教师太低估学生了,总喜欢牵着孩子的鼻子让他们在我们的指挥棒下走,以至影响、牵制了他们的思维。这引发了我的思考:在看图写话过程中教师要不要指导?教师在指导过程中应扮演什么样的角色?应该怎样把握一个度?

我认为,教师适时点拨能起到“画龙点睛”的作用,往往给学生以“柳暗花明又一村”的感觉。然而教师的指导必须把握好“度”,必须明确教师习作前的指导是“激”而不是“替”。“激”就是激发学生的创造性思维,激活他们创作的欲望、热情,激励他们尽量在自己的探索中去发现,去领悟,去获取,让他们在“悟”中充分展示自己的潜能。“替”则是一切由教师包办代替,如写作思路、写作模式,甚至于开头结尾都要给出固定的模式。用条条框框约束住五六十个孩子的写作思维,实属是一种指导上的误区。

如何指导一年级学生看图写话 第2篇

蔡晨雪

在小学低年级，看图写话对于一年级的孩子来说不是一件容易的事。因此，在教学过程中，我们不能操之过急，必须做到循序渐进，逐步提高。如何有效的进行写话教学呢？我们一年级语文组通过多次探讨与实践，整理得出了一些比较实用的方法。

1、指导看图，理清图意。

看图写话，看图是基础，我首先在指导学生看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。看图可以按照整体观察、顺序观察、从上到下、从左到右、由远及近的方法来观察事物，这样有利于培养学生的观察能力。如在教学《小兔运南瓜》这几幅图时，我让学生按一定的顺序观察，然后看看泡泡的话，这样去理解图意，使得学生能把三幅图意连起来说完整。

2、指导说话，铺垫写话。

学生们看了图，理解了图意，并不可能直接写，对于一年级的学生来说，他们无法从想象直接跳跃到写，因为他们还不具备成熟的语言组织能力。因此，在想和写中间，需要有座桥梁——说。

在指导一年级学生说话的时候不能超之过急，可先适当放低要求，让每个学生都愿意说、开口说。在指导说话的时候，我们应该先耐心地指导学生有条理地说，连贯地说，用普通话大声地说，及时纠正语病。在说的基础上再动笔写，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。在引导学生进行说话的过程中，要注意以下几点：（1）按一定顺序，把话说完整。

（2）说的话要体现图意基本内容，不要丢掉重点，；（3）表扬在语言表达上有独到之处的学生。

3、指导写话，逐层推进。

写话是看图写话训练的关键，要提高学生的书面表达能力，就必须在学生写话的过程中自始自终地贯穿教师的指导。写话时，可通过以下方式进行指导。

常见的句式练习。

练写“三素句”，“四素句”，“五素句”。“三素句”： ——谁

在哪儿

干什么

“四素句”：——什么时间

谁

在哪儿

干什么

“五素句”：——什么时间

谁

在哪儿

干什么

结果怎样（或心情如何）

写话所选的内容是学生的生活，经过反复的练习，这样为他们今后的写作打下坚实的基础。（3）我会看图写话，不会写的字用拼音代替。

在写话时，除了要求他们用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”之外。慢慢地，还要求学生不仅要写完整，还可以用上课堂上学过的或者课外积累的词语，将句子补充得更具体、生动。此外，在开始指导写的时候，我还注重了学生要养成好的习惯，书写要工整，格式要规范，开头空两格，写完注意检查语句是否通顺，有无错别字，标点符号是否使用规范等。

如何指导学生进行看图写话 第3篇

【关键词】低年级;看图写话;想象;表达;写话

现在低年级的语文教学，侧重在生字词学习上，忽视了写话训练。学生认识一大堆生字词，却写不出通顺的话。当学生升上中年级，便要求写出成篇的文章，就如一个婴儿还不会学走路，便要求他跑步了。结果，有的学生三年级还不能完整通顺地写好一句话。因此，训练学生提高看图写话的能力，为中高年级的写作打好基础，是低年级语文教学的重要任务。以下，我将根据看图写话的特点谈谈自己的一点心得体会。

一、明确看图的目标，培养学生的观察能力

低年级学生观察力较低，观察对象较为散乱，抓不住重点，容易被无关要素所干扰。因此，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。一二年级的课本中，有很多富有儿童特点的插图，在平时的教学中，我们应该多利用这些插图，培养学生的观察能力。在平时训练学生时我是这么做的：

（1）从整体入手，首先要能看清画面，初步感知图画的主要内容。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。指导学生观察图，让学生一一回答下面四个问题：①图中画的是什么时间（或季节），你从哪看出来的？②图中画的是什么地点（或地方），你从哪看出来的？③图中画的是谁，他们是什么关系？请你分别给他们起个名字，如果画中的人物多，也可在联想时再给他们起名字。④他们都在做什么？初步让学生整体感知图上的内容，学生大概能说出“这里是海边。”“在早上”、“有小朋友在玩耍。”把这些规律告诉给孩子，让学生学会带着问题进行观察，他们才能够准确地理解图意。

（2）观察背景。如从画面中能知道是什么时候，画上还有什么，它们和画面上的人物有什么关系。学生进一步观察，能说出“这是在暑假（夏天），前面有一个男孩在堆沙，后面还有两个女孩子在玩水。”

（3）观察细节，抓住重点。如人物表情、服饰、用具等，学会抓住重点仔细观察。图上的主要事物是在一个男孩沙滩上堆沙城堡，主要人物是那位男孩。教师必须让学生在要能在图中所描写的事物中，思考找出主要事物;在图中许多人物中，找出主要人物，对主要事物或主要任务要仔细观察。这也就是在文中需要进行具体描写的地方。

二、从图入手，让学生展开想象的翅膀

“想”是看图写话的灵魂。“想”分为两个层次：一是联想，指老师提出的问题怎样回答;二是指想象。老师提供的问题给了学生思考的方向，让学生展开了想象的翅膀。教师在指导过程中可以通过提问来引导学生进行联想，如例图，可以启发学生观察图上的男孩的表情，想想他的心情怎样？猜猜他还会说些什么？图上的小朋友们还会有那些活动……通过联想，让学生把观察的静止画面变得动态起来，让图上的画面变得更加丰富具体。指导学生想象画面外的内容，如人物的语言对话，故事的发展和结局等，学生在老师的引导下，开拓了思维，想得更多，想得更深。

三、给学生表达的舞台，发展学生的表达能力

学生在老师的引导下，进行了充分的联想和想象后，如何能把图上的内容有条理地表达出来呢？这就需要学生有一定的语言组织能力。学生在老师引导下充分地进行联想和想像后，脑中出现了不少画面，但这些画面是散乱的，因此老师要引导学生按一定顺序说出来，例如由远到近，由上而下，由内到外等。指导时，让学生明确先说什么，再说什么，最后说什么。学生的表达有一定的顺序，就有了写话的框架，学生也更愿意表达了。

老师指导学生进行表达时，也应把重点放在中下生上，在引导和帮助下让他们都能获得表达的成功感。在引导学生表达的过程中，老师的激励语言也很重要。“你说的跟别人不一样，很特别！”“你用的词语真好！”低年级的学生在激励下能越说越多，越说越好。

四、指导学生写通顺完整的话，写具体的话，写有个性的话

在老师指导下，学生已进行了充分的想像和表达后，便需要动笔写下来。对于一年级的孩子，能写好一句话，能把时间地点人物事情写清楚，写完整就可以了，同时要要重视书写、用字用词、表达内容以及标点符号的使用。在写好一句话的基础上，逐渐过度到写好一段话，这样学生就得心应手了。指导学生写话，要求学生写通顺，写完整，有时间地点人物事情，有起因经过结果。在要求写话写完整的基础上，老师要求学生把话写具体，特别在重点事物或人物上写具体，写出细节，写出人物的心理活动和动作神态。在写完整写具体的基础上，老师也应引导学生写出自己个性的话。学生的想象是无限的，有的语句是很有创意的，老师应该引导学生把精彩的语句用在写话上，写出富有个性的话语。

参考文献：

看图写话教学指导浅谈 第4篇

一、看图写话方法指导

看图写话教学的对象是刚刚进入学校的一、二年级的小学生,由于他们身体尚未发育成熟,其注意力、观察力十分有限,知识范围狭窄,逻辑思维能力较差,看图能力和写话能力都比较差,教学中必须从以下四点来对学生进行方法指导:

1. 指导看图要得法。

孩子写话之前,首先要看图,对给出的图示看仔细,看清楚,在大脑里形成清晰的印象。这就要求我们在指导看图上下功夫,让学生掌握看图的方法,通过仔细看图,判断事物发生的时间、地点,了解画面所反映的主要内容。首先要弄清是单幅图还是多幅图。如果是单幅图,重在引导观察的顺序,或从上到下,从下到上;或从远到近,从近到远;或从左到右,从右到左;或从中间到四周,对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。如果是多幅图,写话时,要引导孩子比较图与图之间的联系和变化,把多幅图画变成一个完整的、连贯的整体,使人物形象更加丰满逼真,故事情节更加曲折动人。其次,指导学生看图时,无论是单幅图还是多幅图都要先从整体入手,初步感知图画的主要内容,即弄清时间、地点、什么人在干什么。

2. 引导想象要合理。

看图时还要边看边想,这是看图说话能否成功的一个重要的环节,也是发展思维能力,想象能力的有效手段。不管是单幅图还是多幅图,对事物的表现总要受到限制,观察画面时,一定要从画面出发,认真去“想”。从画面中人物的形体、相貌、服饰等,弄清人物的性别、年龄、身份;从人物的表情、动作,推测人物的思想,以及他在干什么,想什么;还要观察周围环境,弄清事情发生在什么时候,什么地方,等等。

对于表现事物发展变化过程的多幅图,有些次要的环节被图画的作者省去了,看图时就要根据前后图之间的联系,“想”图之间衔接和过渡的内容,以便把事情的前因后果,来龙去脉弄清楚。另外,也要像看单幅图说话那样,“想”人物的行动、语言和心理活动,让多幅图中的每一幅画面都“动”起来,变成一个整体。

3. 引导说话要到位。

叶圣陶先生曾说:“物体本身完整而有式样,拍成照片当然完整而有式样;语言周妥而没有毛病,按语言写下来的文章当然周妥而没有毛病了。”可见“说”的重要性。在孩子写话的过程中,我们常发现孩子“咬笔头”,那都是因为“说”没到位。由于低年级孩子日常使用的是口头语言,表达起来缺乏条理性和连贯性,说起话来前言不搭后语,跳跃性很强,有时重复,有时带语病。这种情况下,笔者会采取提供句式的方法,帮助孩子们理清思路。有了几句能够表达图意的话,下一步就是连句成段,有这样的几段话,那么最后的连段成篇也就水到渠成了。在训练时不能操之过急,耐心地指导孩子有条理地说、连贯地说,用普通话大声地说,及时纠正语病。在说的基础上再动笔写,自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

4. 指导写话要耐心。

这里说的“耐心”,是与急于求成相对的。很多小学生(其实不仅仅是孩子),往往会说不会写。这是因为说与写之间有着一个文字转换加工的过程。因此,我们要降低难度,激发兴趣。当学生看懂了图画,也说大致说明白了图意,可以从训练学生写通顺的句子入手,写清“时间、地点、人物、干什么”就行了。由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制,写话训练时,要求不能过高,无论写得好与坏,只要通顺就可以了。随着孩子阅读量的增加,随着孩子思维能力和口语表达的提升,逐步要求孩子写完整、写具体、写生动。这时可以引导学生尽量使用已经学过的词语和课文中的表达方法。在看图说话的基础上,把几句能够表达图意的话连句成段,这样的几段话连成篇,看图写话就基本完成了。开始写的时候一定要养成好的习惯,格式要规范,语句要通顺,无错别字,会使用常用的标点。

二、看图写话能力提高

如果想要提高看图写话的能力,仅仅停留在课本上或者单元测试中的一单元一次的练习,是不够的。因此,要多给孩子创造看图写话的机会,当然也得给孩子乐写想写的环境。解决这个问题就需要做有心人,既要多方寻找图片,也要依靠广泛阅读激发学生写话的兴趣。

1. 立足文本,拓展写话空间。

低年级的教材大多数都是图文并茂,进行写话教学时,可充分利用这一资源。

(1)词串写话。如《识字6》(一下),可引导学生边看图边用上其中的词串“一方鱼塘、一座果园、一块稻田、一畦秧苗”等,写一、两句话:“星期天,我到乡下奶奶家玩。我看见一座果园,旁边有一方鱼塘。”当然,能力强的学生还可以用上更多词语串,不会写的字用拼音代替。

(2)给图配文。一、二年级课本中的插图、口语交际的情境图、课文的插图等都可以给它们配上一句(一段)优美的文字,这是学生最感兴趣的练习。如一年级下册“读读背背”的插图,可让学生观察春天大自然美丽的景色,结合插图,用“春暖花开”、“春色满园”、“春回大地”等词语写话。难度可视学生而定,也可采用比赛形式,看谁用得多、用得好;还可以结合本单元练习中口语交际的情境图,以“春天来啦”为题写一段话。笔者还曾经利用孩子们的《品德与生活》中插图来进行写话训练。

2. 大量阅读,鼓励个性表达。

浓厚的课外阅读兴趣,不仅能开拓视野,增知启智,还能够提高阅读能力和写作水平。所以,阅读是写话的基础,写话是阅读的结晶。基于学生年龄特点和学习需要,可以介绍优秀的图画书。因为真正意义上的图画书并非仅仅是图加文字。精美的图画书既可以激发学生阅读的兴趣和愿望,也可以通过书中的文字增加学生的词汇量,提高学生的阅读能力和认识水平。^此之外,课文也是学生习作最好的范本。低年级的课文文质兼美,富有儿童情趣,都配有活泼的画面,有利于激发学生阅读兴趣。读起来朗朗上口,易记易背。当然,阅读积累不能局限于看,俗话说:好记性不如烂笔头。为比,笔者规定每个学生必须准备一个积累本,把自己在阅读中学到的好词好句抄录下来,积累并能运用。通过一段时间的观察,发现课外阅读坚持得比较好的孩子,写话能力明显强于不爱阅读的孩子。

在教学写话时,应引导学生把学到的精彩片段应用于写话中,还要注意平时的积累和练笔,鼓励学生把看到、诉到、想到的事随时记下来,特别鼓励有创意的表达从“异”字入手。学生写出来的一段话或一篇文章是生动的、有趣的,充满了孩子对这个世界认知,写满了他们的善良和活泼,那一句句天真烂漫的话语让我们为之感动,为之欣喜若狂!

3. 广泛感受,积累生活素材。

生活是写作之源。看图写舌也毫不例外。看图写话的图画是静止的,画面是一个个静止的人或物,而且比较单调。一、二年级的学生的读图能力又欠缺。在教学中,尽管我们以适当的提问为支撑点,引导学生进行合理想象,但是有一些孩子依旧无法想象老师描述的图画。教学中,笔者尽量把画面所呈现的内容和学生的生活结合起来。如:画面如果是打扫卫生,就会把它与每周五的大扫除结合起来,让孩子们说一说大扫除时情况;画面如果是放风筝,就会把它与周末父母带着孩子们到野外放风筝结合起来;画面如果是植树,就会在周末布置孩子们到田野、菜地观察人们是怎样做的;在教学中尽量让孩子们亲身经历或者亲眼见到,这样孩子们在写话时,就有话可说有事可写,还能写得比较具体生动,让看图写话成为有源头的活水。

如何指导低年级学生看图写话 第5篇

写话是习作的基础,低年级应着重培养学生的写话能力。看图写话是低年级写话的主要内容，有效 引导低年级学生看图写话我认为有以下四点：

一、引导学生“看”——看图写话，看图是基础。低年级学生的观察能力差，需要教师在指导看图上下功夫，要逐步引导学生掌握看图的方法，指导学生学习看图的顺序；要让学生通过看图知道事件发生的时间、地点、人物，了解图画上所反映的主要内容。

二、引导学生“想”——语文教学的一项任务是培养学生的想象能力、发展他们的思维能力。阅读也好、习作也好、写话也好，如果没有为学生插上想象的翅膀，就不可能发展他们的思维能力。《新课标》在第一学段的写话目标中要求学生“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”虽然引导学生看图写话是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一在于培养学生的想象力，促进学生思维能力的发展。引导学生“想”：既要引导学生想教师提出的问题，又要引导学生想图画内容、人物对话等。

三、引导学生“说”——说话是写话最重要的前提和条件。常言说“我手写我口”，如果学生“我口”都不能“言”，那么“我手”又能写什么呢？如何在写话之前引导学生把自己想到的先说出来呢？可组织学生开展“说话接力赛”，小组、同学之间互相比一比，给每一个学生提供表达自己的机会，为写话奠定基础。这样每个学生都有话可说、有话可写了。

四、引导学生 “写话”——低年级写话是高年级习作的基础，在引导学生看图写话中，要逐步让学生分清楚主次、重点，抓住最主要的东西来写；教学生要把屋住时间、地点、人物、事物或事情的起因、经过、结果，把话写通顺、写完整；并重点引导学生把内容写具体。

巧妙指导低年级孩子看图写话 第6篇

“郭恩洋，你真棒！你最棒！”

“王胡轩，你真棒！你最棒！”

每当从我们班门口经过的老师或者同学，都情不自禁地伸长脖子看着我们二（2）班全体孩子，因为我们都竖起大拇指在夸奖今天写话发表的孩子呢。发表写话的孩子脸上露出幸福的微笑，其他孩子脸上露出赞赏和羡慕的表情。

我带低年级两年来，全班24个孩子发表写话150多篇，其中《语文世界》《少年智力开发报》《意林注音版》等刊物专刊报道并专版刊发。

“这简直是奇迹！低年级孩子发表这么多写话是如何做到的呢？”平行班的老师试探性地打听道。

且听我慢慢道来：

我们班孩子从一年级开始就坚持每天写话。因为低年级孩子特别喜欢画画，我做了有心人，将他们的绘画或拍下来，或拷贝过来，先是利用课余时间，如自习课、阅读课，引导孩子进行观察。当孩子看到自己的画展现在大家面前，非常兴奋，有的请他们自己介绍自己的画，有的请其他孩子猜他绘画的意思。

如观察《蚯蚓》绘画。当我一出示这幅图，坐在后面的小潘赶紧举手告诉我，这是他的画。于是我示意他不出声，让同学们来猜猜，他笑眯眯地坐下了。“小朋友们，猜一猜，这是什么季节？你怎么知道的？（红苹果、梨、香蕉看出来的）谁还能用上不同的词语来形容苹果、梨和香蕉。”孩子们说了很多：“红通通的苹果，火红火红的苹果，白色的鸭梨，雪白的鸭梨，雪白雪白的鸭梨，弯弯的香蕉，金黄的香蕉，金黄金黄的香蕉……”“从近到远观察，图上画了三条可爱的蚯蚓在干什么？你想到了什么？”孩子们纷纷举手回答。

王胡轩小朋友在《五彩的蚯蚓》看图写话中说道：“秋天到了，一阵阵香味把蚯蚓给吸引过来了。你看，三条五彩的蚯蚓抬起头，伸长脖子，东张张，西望望。心想：这香味到底是从哪儿来的呢？一抬头，忽然，看到树上金黄金黄的香蕉熟了，雪白雪白的鸭梨熟了，火红火红的苹果也熟了。看着看着，口水不知不觉流下来了。”我赶紧记录下来，结果发表在《作文周刊》上。

再如，我们一起观察《小金鱼》绘画。我引导孩子注意按顺序观察，可以从近到远，从上到下。一个孩子说到有小石子，我追问：“什么样的小石子，（形状有很多）可以用上一个什么成语来形容。”孩子们积累了一个成语：“各种各样”。再问：“小金鱼在水里可能会干什么？”引导孩子想象。有孩子说“在捉迷藏”，有孩子说“在吐泡泡”，有孩子说“在玩游戏”……孩子们想象往往与众不同，丰富多彩，富有童真童趣。

汤雯轩发表在《语文学习报》上的《好玩的小鱼》中这样写道：“我家有个漂亮的金鱼缸，里面有四条小金鱼，还有许多各种各样的小石子和四根碧绿碧绿的水竹。小金鱼常常在水竹里面自由自在地穿梭。每次我喂食时，它们都争抢着吃食物，我想它们一定很饿了。它们有时候会吐出一个个小泡泡，有时候会快乐地躲到水竹里面，有时候还会你追我赶地嬉戏着。我喜欢这几条小金鱼。”

这样指导过几幅后，我总结出一般看图写话的五步骤，与大家一起分享。

一、看一看，训练观察能力

看图写话，看图是基础，指导孩子按一定的顺序进行观察，如从上到下看，从左到右看，从近到远看。或者从下到上看，从右到左看，从远到近看。弄懂图画的意思，先从观察单幅图开始，当单幅图学会观察会写了，再观察多幅图，弄懂每幅图的意思，然后再回过头来理清各幅图之间的关系及前后的衔接，从而弄清连续几幅图的意思，再进行细致观察，引导孩子注意图中的细节。

二、想一想，培养想象能力

看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养孩子的想象能力。“想想”，一是指看图上老师或者家长能提出什么问题；二是指想象，想象是重点，针对提出的问题，张开想象的翅膀，放飞孩子的思维。但是要注意合乎情理，注意向健康积极方面想象。

三、说一说，培养表达能力

在教学过程中，引导学生（1）要说得有头有尾，要遵循一定的顺序；（2）要说出基本内容，特别强调重点内容；（3）要鼓励在语言表达上有独特的想象，富有个性的表达，注意连贯性。

四、写一写，发展思维能力

首先写完整。引导学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，把话写完整。其次写具体。重点写事件的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，引导抓住细节判断人物可能会说什么、会有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使图画上的人物活起来。

五、读读改改，提高表达能力

“文章不厌百回改”。我引导孩子在写出写话后，多读善改。学生写完写话后，自己读，自己改；小组内互读，组内互改；班内交流，集体评议。“写完写话后至少要读三遍”这成了我们班孩子的一个习惯。

通过看图写话“五步法”，小朋友们将最初方法植入了大脑，小小脑瓜在混沌中初醒。

就这样一幅幅精彩的看图写话发到我的邮箱里，我每周精选出有趣的看图写话编辑在《笋芽儿之声》看图写话专刊中，专刊每周人手一份，在班里与大家一起分享。后来这个看图写话专题被《少年智力开发报》专刊刊发。至今写话专刊已刊发68期。

再后来陆续有孩子的看图写话发表了。如仲洁、徐嘉慧、朱希妍的题目相同、但是内容完全不同的《云》均发表于《青少年写话》，徐佳铭的《好朋友》发表于《新作文》，许华俊的《彩色的熊猫》发表于《七彩语文》， 彭泽一的《放烟花》发表于《快乐阅读与作文》，胡彦琪的《夏天真热！》发表于《小学生拼音报》，等等。

看，掌握了看图写话的写作方法，孩子们的笔下就会生花，写话就会写得越发生动形象，越发富有个性，于是孩子们写话发表的喜讯连连传来，班级的博客上、学校的网站上，到处可以看到二（2）班学生写话发表的信息。我们班同时还得到各级领导的肯定，2012年我执教的班级被评为苏州市小学“书香之班”。现在孩子们写话的热情更加高涨，如今已成为孩子们的一种习惯。

（作者单位：江苏省苏州工业园区文萃小学）

如何指导小学低年级学生看图写话 第7篇

一、看是基础

看图写话, 顾名思义就是用眼睛看。看是基础, 要指导学生学会观察, 养成良好的观察习惯。但是一年级学生还缺乏观察能力, 特别对于刚入学的孩子来说, 观察事物无目的、无顺序。这就要求我们在指导看图上下工夫, 让学生掌握看图的方法。首先引导他们看图要有顺序, 或从上到下, 从下到上;或从远到近, 从近到远;或从左到右, 从右到左:或从中间到四周。对画面表达的内容有一个整体性的了解。再通过画面中人物的形体、相貌、服饰等细节, 弄清人物的性别、年龄、身份;从人物的表情、动作推测人物的思想, 以及他在干什么、想什么;还要观察周围环境, 弄清事情发生在什么时候、什么地方等。使学生言之有序, 使整幅图或多幅图画变成完整的、连贯的事件, 使人物形象更丰满逼真, 故事情节更曲折动人。

二、想是关键

看图写话虽从训练学生的观察能力入手, 但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生观察后, 还是把作文写得很平淡, 其原因就是没有发挥想象力的作用, 只是就物写物、就事论事。“想”, 一是想老师提出的问题怎样回答;二指想象。想象是重点, 老师提出的问题给学生提供了思维支点, 学生借助老师提出的问题进行观察想象, 理解图画内容, 启迪开拓学生的思维, 使静止的画面动起来、活起来, 使单调的画面充实丰富起来。要引导学生把不会思维的想象成为会思维的, 把不会说话的想象成为会说话的, 由一幅图联想到前前后后的几幅图, 由一个动作联想到前前后后的几个动作。有时还可以只提供一种情境, 让学生的想象力自由驰骋。在语文教学中我们要积极引导学生进行思维训练, 培养学生的创造性思维能力, 让学生插上想象的翅膀, 使创新成为一种自觉行动。

看图编故事要从“异”字着手, 培养学生求异思维能力和灵活运用语言能力。指导学生说话时, 要力求避免“鹦鹉学舌”, 鼓励学生与他人想得不同、说得不同。如在教学《守株待兔》时, 可这样设计:“野兔为什么撞死在树桩上呢? ”学生的想象千奇百怪:“有一个猎人在追赶它, 跑得不知方向, 撞死了”。“和乌龟赛跑 , 不能再输 , 光想没看见树桩”。“它的儿女受到了伤害, 一时想不开”……正所谓“一花独放不是春, 百花齐放春满园”。

三、说是途径

低年级学 生好奇、天 真 , 求知欲强 , 善于模仿 , 好提问题 , 喜爱表达 , 思维形象 具体 , 但表达起 来缺乏条 理性和连贯性, 说起话来常常前言不达后语或重复啰唆, 有时还带有语病。在教学过程中, 我注意以下三点:一是要求说得有头有尾, 遵循一定顺序;二是要有基本内容, 不要丢掉重点;三是要鼓励在语言表达上有独到见解的学生, 表扬他们说得细、说得好。

在说话课上, 我经常这样对他们说:“谁能和大家说得不一样? ”“哪个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些? ”以此激发同学的说话兴趣。因为“兴趣是最好的老师”, 学生一旦有了说话的兴趣, 就会积极地表达, 久而不厌, 心情愉快。有时看单幅画面, 学生就可以说出十多个不同的开头, 有的学生还有自己的创见, 在说的基础上再指导写, 就容易多了。

总之, 说话训练要有层次地进行, 要频繁练习。图意清楚的, 让班里语文成绩较好、表达能力较强的学生说, 随后大范围展开。还要重点指导和帮助中、差等生, 最后安排同桌对说, 促使每个学生都能说出好语句, 表达清楚图意。

四、写是结果

对于一年级小朋友来说, 我刚开始只要求他们用一两句话写清“时间、地点、人物、干什么”就行了。慢慢地, 随着学生阅读量的增加, 思维能力和口语表达的提升。我要求学生不仅写完整, 还要写得具体、生动, 写出人物的语言、神态、动作等。这样一步步推进, 有利于培养学生的观察能力、想象能力、表达能力, 有利于发散学生的思维。只要同学们观察细致, 想象合理丰富, 富有创新精神, 就一定能写出条理清晰、内容具体、完整感人的文章。

看图写话的画面是静止的, 但是学生写出来的话或文章都是生动的、有趣的, 充满孩子对这个世界的认知, 写满他们的善良和活泼。那一句句天真烂漫的话语让我们为之感动, 为之欣喜若狂。

关于低年级看图写话的指导 第8篇

关键词：阅读写作,生活体验,想象力培养

对学生低年级的作文教学, 我们要因地制宜, 灵活教学。那么, 怎么样才能写出优秀的作文?这里面涉及的问题比较复杂, 我以为刚开始接触写作的学生, 对于写作毫不知情, 从刚开始的构思到打腹稿, 然后到谋篇布局遣词造句等等的方面, 需要一个长期锻炼的过程, 而这些我们就要一点一点地教给学生。

一、激发兴趣, 体验写话乐趣

兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 学生就有了学习的热情, 就会变被动为主动, 变无心为有心。因此, 教师要唤起学生的说话兴趣, 恰到好处地进行点拨, 激发学生的写话欲望, 使他们产生如鲠在喉、一吐为快的感情冲动, 使写话成为学生的自觉要求, 变“要我写”为“我要写”。

如在训练学生观察图画《大课间活动》的时候, 我先让学生说说每天在大课间活动中都干些什么?和谁一起玩的?玩些什么游戏?是怎么玩的?当时的心情怎样?于是学生纷纷举手, 大胆发言, 不但说出游戏的名称, 还说出自己是怎么玩的。这时我出示图画, 让学生观察, 并展开想象, 变“静图”为“动图”, 学生觉得有话可说, 培养了学生写话的兴趣。其中一位学生这样写道:下课了, 小朋友像一只只快乐的小鸟一样跑出教室, 来到操场上。操场上, 顿时沸腾起来, 有的小朋友在跳绳, 他们一边抡着绳子, 一边笑着;有的小朋友在玩单杠, 就像一只机灵的猴子一样;有的小朋友在打篮球, 三个一群五个一伙;还有的小朋友在玩“编花篮”的游戏。你看, 花花在向老师请教上课不懂的问题呢!大课间活动真是丰富多彩啊!这个学生不但写出了画面的内容, 而且用上一些生活中的词语, 写得非常好。

二、学会观察, 教给写话方法

观察也是一门学问, 在看图写话教学里, 教师要引导学生看的思维和方式方法。我一般是这样教学的:首先看每幅图的内容, 看的时候可以按照一定的顺序来观察。比如上下前后左右的顺序, 内外表里的顺序, 把每幅图的内容看仔细了, 然后是脑子里要有恰当的词语, 学过的词语有哪些, 有没有更好的词语来表述图画中的内容呢?主要的一点就是每幅画的内容怎么串联起来, 串联起来后, 整体反映的内容是什么, 能不能看出其深刻的意思呢?这些对于初写者都是比较难的事。他们往往只是每幅图里的内容写几句, 中间没有过渡词、过渡句等, 让人看了, 不是一个整体, 这就是我们要解决的地方。

在训练学生观察图画《摘花》时, 由于学生有了原先的找秋天活动, 能够结合自己的感受连同图意, 会发现小女孩的手有点往回缩这一细节, 会自然而然地想到妈妈的话语, 小女孩的举动, 而这也正是这幅图所表达的意思。一位学生在文中写道:秋天, 公园的菊花真美啊!有的含苞欲放, 有的亭亭玉立, 还有的端庄秀丽。我被这美丽的菊花深深地吸引了, 情不自禁地伸出手想摘一朵。这时候, 一位阿姨轻轻地拍拍我的肩膀说:“我们要爱护花草树木, 不能摘花。”听了阿姨的话, 我羞愧地低下了头, 并坚定地对自己说:“以后我再也不摘花了”。花间的蝴蝶听见了, 仿佛在说:“改正错误还是好孩子。”这是多么纯真心灵的表白啊!

三、启发思考, 合理展开想象

学生想象力的培养不是一朝一夕能够完成的, 我们必须在日常教学中加以培养才能行。小学生的想象力应该是丰富的, 但是丰富的想象力不受写作要求的限制, 往往是信马由缰, 想象的内容和观察到的内容不一样, 我们要求他们的想象力要合理, 不能随意。比如看到柳树的枝条摇摆了, 不能简单地说刮风了。教师要引导学生观察画面的详细情况, 看看树枝的叶片是新芽还是枯黄的干叶, 如果是新发的嫩芽, 说明刮的春风, 那我们就要写出春风特点来, 轻轻的、温润的, 还是徐徐的, 这个就要想象。假如是干树叶, 那肯定是秋天的树叶, 秋天的树叶是什么样的呢?就要写出秋叶的特点来, 火红的吗?橘黄的吗?还是什么颜色的呢?也需要我们发挥想象, 学生根据自己的在实际生活中的观察, 写出自己喜欢的颜色。一般情况下有树必有鸟, 看看鸟儿是飞翔的姿势, 看是飞向树枝还是飞向蓝天, 我们可以进一步引导学生想, 鸟儿飞向蓝天, 那它们飞到哪里去呢?如果飞向树枝, 那它们是从哪里飞来的啊?到树枝上来干什么呢?休息还是找伙伴啊!可以想象的内容很多, 关键是要我们展开合理想象力, 挖掘出应有的内容。画面的内容, 每幅有每幅的内容, 只要我们合理的引导, 学生会写出很多好文章来的。我们要注意的一点是, 把每幅画的内容组合起来的方法, 一般是要有合理的过渡词或者过渡句。

四、广泛阅读, 打好语言基础

文章是看出来的不是写出来的。杜甫说读书破万卷下笔如有神, 是我们最好的学习的例子。文章看的多了, 提起笔来犹如神助, 所谓的才思泉涌就是这个道理。所以, 我们要引导小学生从小养成良好的阅读习惯, 为写作打下坚实的基础。阅读的方法非常的重要, 不能拔高他们的能力, 也不能过低降低阅读的内容, 要选择适当的内容对他们进行引导, 完全是可以办得到的。

总之, 培养小学生看图写话能力是方法多方面的, 只要我们努力, 一定会培养出良好的写作能力的。

参考文献

[1]叶丹.浅谈低年级看图写话的指导【J】.青春岁月2011.

看图写话教学方法探究 第9篇

一、教授观察方法, 把握图意重点

低年级学生观察事物时呈现出笼统、无目的、无顺序的特点, 容易忽略主要的内容, 所以教师要教给学生观察的方法。

1.顺序观察, 理清条理。若是单幅图, 可按整体———部分———整体的步骤进行。如单幅图《拍照》, 教师可先让学生仔细观察整体画面, 围绕图上画了什么人?在什么地方干什么?用一句话简单说出图意, 然后要求学生按从远到近的顺序将远处亭子、假山、柳树等景物以及近处人物的动作表情看清楚, 最后再回到整体, 把各部分内容联系起来观察, 概括出具体的图意。在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。在多幅图的教学中, 教师可先引导学生整体观察几幅图, 说说几幅图合起来主要讲什么内容。如在《小兔过河》的教学中, 先让学生连续观察三幅图, 说说图画讲了一件什么事, 学生把大概情节抓住了, 对图画有了全面的认识, 然后再按照观察单幅图的方法, 逐幅仔细观察, 看懂每幅图的内容, 最后回到整体, 将几幅图联系起来进行思考。

2.理解图意, 抓住重点。首先, 让学生认真推敲提示语, 以此把握图画重点。在低年级的看图写话中, 通常配有这样一段提示语“:图上画的是什么时候?在什么地方?有哪些人在干什么?想一想他们会说什么?请用几句话把图上的意思连起来写一写。”这段文字可以帮助学生理解图意, 也提示了写话的重点, 教师要提醒学生细细推敲, 认真观察图画, 从图画中找出各要素。其次, 可以从题目入手进行分析。题目是图画的眼睛, 往往揭示了图画的主要内容, 抓住题目分析更容易掌握图意。如《小猫钓鱼》一图中, 题目本身就向我们提示了图画的重点, 所以教师要引导学生把小花猫钓鱼时的动作、表情、心理等描写详细, 突出图画的主要内容, 表现出图意的重点。

二、启发合理想象, 充实画面内容

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”儿童的想象力是丰富奇特的, 因此教师要利用这一特点对学生进行引导。看图写话的画面是一个个静止的人或物, 比较单调, 只描绘出了人物的动作和表情, 而与之相关的人物语言和心理却无法体现出来, 教师可以通过适当的提问, 鼓励学生展开丰富的想象, 让图中的事物动起来, 使他们有动作、有语言、有思想, 使画面内容丰富充实。

1.活用插图。课文插图是文本内容的浓缩, 是语言文字形象直观地反映, 能加深学生对课文语言材料的感悟。低年级学生的思维以形象思维为主要形式, 抽象思维的能力还比较弱, 因此, 教师可以充分利用书中插图, 着力对学生进行说话训练。教材中, 几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片, 这些精美的图片与教学内容关系密切, 教师要指导学生仔细观察插图, 创设语言情景, 激发学生口头表达和书面表达的兴趣。

2.看图编故事。低年级学生喜欢听故事、讲故事, 根据这一特点, 教师可以先给出故事的开头, 或中间, 或结尾, 再引导学生补充其余部分, 即续编故事。教师在指导学生续编故事时, 要紧紧抓住故事内容, 鼓励学生大胆想象, 培养学生的求异思维和灵活表达。

3.说写结合。写是在说的基础上把说的内容写出来, 看图说话是写话训练的主要形式之一, 旨在让学生充分观察图画, 在思考图意的基础上进行口头表达训练。在看图写话前, 教师首先要指导学生看好图, 说好话, 遵循看———想———说的顺序。在学生明确图意要求后, 让学生说说图画描述的是什么, 鼓励学生发挥想象, 敢想敢说。当学生口述不清楚、不具体时, 教师可以适当点拨, 提高学生的说话水平。“口语交际”是训练学生说话、写话的平台, 有助于促进学生智力、思维的发展和书面表达能力的提高。

三、理顺表达思维, 训练口语能力

低年级学生在表达时往往缺少条理, 不连贯, 教师要重视看图说话的教学, 培养学生的表达能力, 通过口语表达的训练, 为写话打好基础。在教学说话、写话时, 教师不用做任何提示, 只提要求, 让学生按一定的顺序看、想、说、听、评, 发挥想象力。如在口语训练《找春天》时, 学生说:“公园里, 五颜六色的花都开啦!”教师说:“你的形容词选得很好。”学生表达的兴趣被激发出来, 大胆地说出自己的想法, 用百花齐放、绿油油等词语来形容他们看到的春天。除基础训练的说话外, 教师还可以在课外活动中安排说话课, 说话的主题不限, 可以是天气、人物、动物, 也可说喜欢的花、小吃、运动、游戏等, 通过“说”来培养学生的口语表达能力。

四、指导看图写话, 培养表达能力

1.写前有要求。如写话格式、标点运用、不写错别字、准确用词、语句通顺、书写工整、写清图意、写后检查等。教师要注意作文格式的指导。

2.写后有评议。要想让在写作上刚刚起步的学生越来越有劲, 越来越自信, 就得让他们得到教师和同学的鼓励和肯定, 体验到成功的喜悦。让写得好的同学到讲台读自己的作品, 让学生互相欣赏、评价, 取长补短, 课后将优秀作品贴在墙上, 让全班同学观摩。

看图写话指导方法 第10篇

(一) 二年级看图写话教学的重要性

二年级学生写话是学习作文的起步阶段, 也是孩子对写作兴趣和习惯养成的关键阶段。二年级的学生形象思维比较强, 而看图写话是最直观的表述。是否学会观察图片将会影响学生进入三年级后的作文质量和兴趣。因此, 这个阶段最应该引导孩子的看图写话, 为孩子写作文打下良好的基础。

(二) 新课程标准的要求

《新课程标准》[1]的一、二年级阶段标准提出“对写话有兴趣, 写自己想说的话。”《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》[2]中提到要培养学生“愿意写自己想说的话, 写自己想象的事物”。从中, 我意识到要激发低年级学生写话兴趣的重要性。如何引导学生从小就喜欢写话呢?

二、教学策略的研究

(一) 学生写话存在的问题

二年级的学生喜欢表达, 在一定气氛和情境触动下有写作的冲动, 这是他们这个年龄段的特点。但是很多学生的起步作文往往缺乏逻辑条理, 词不达意, 表达苍白无力。教师若不善于正确引导, 会导致很多成绩中下的学生越上高年级就越害怕写作。

(二) 教学策略

【策略一】教会学生看图的方法和技巧。如何能提高学生写话的兴趣?我认为首先要教会学生写作的方法。低年级的学生直观思维比较强, 他们喜欢看图作文, 但往往写不好, 表达意思不完整。主要问题是他们不懂得如何观察图片。我们可以教学生“三个看”。

第一, 看什么?我们要告诉孩子捕捉有效的信息[3]。看到图片, 我们究竟要注意看什么?最关注的是“什么时候?谁在哪里干什么?”简单理解为四要素:“时间、人物、地点、事情”。

第二, 怎么看?让学生仔细观察图片, 学会观察图片的顺序。常用的观察图片顺序有从上到下, 从下到上, 从左到右, 从右到左, 从近到远, 从远到近等。李吉林老师[3]所说的, 写自己所想是有规律的, 而不是任意的。

第三, 看深入。观察图片是要细致。正所谓“细致决定成败”。为什么有些学生写出来的作文干巴巴, 缺乏美感?那是因为低年级的学生看图比较浅显, 写的话空洞无力, 缺少细节的刻画。教师可以灌输学生写作时从外貌、语言、动作、天气、心理、修辞手法 (比喻、拟人) 、四字词语等方面去进行描写。

思维导图的方式呈现: (围绕着时间、地点、人物、事情这四要素展开)

【策略二】以图画书为桥梁, 激发学生写作的热情。我们训练学生看图写话, 不要单纯为了看图作文而看图, 忽略了身边可以训练学生仔细观察的机会。低年级的学生喜欢看绘本, 因为图画颜色艳丽, 人物鲜明。绘本的文字通常都很少, 恰是因为有很多留白的地方让学生去思考和想象。绘本是一种很好的训练学生说话和写话的武器。我们可以通过有趣的绘本图片来激发学生说话的热情。

如《大卫惹麻烦》这本绘本, 整个故事具有童趣, 搞怪, 可笑, 学生非常喜欢。我尝试抽出大卫忘记穿裤子上学的这张图片让学生进行观察。

按照上述观察图片的方法。教师问:“什么时候, 大卫在干什么?”

生答:“早上, 大卫去上学。”

教师:“你怎么知道他去上学呢?”

生答:“他手里拿着颜色笔盒。所以断定他去上学。”

教师:“大卫去上学是怎样的心情?”

生说:“大卫是很开心地去上学。”

教师追问:“你怎么知道?”

学生说:“看大卫脸上的表情就知道了。” (从中学生懂得观察人物的神态)

教师又问:“他去上学遇到什么事情?”

生答:“他高兴过头了, 忘记穿裤子就去学校了。”

教师问:“你怎么知道?图上有说吗?” (注重学生观察图片的重点)

生答:“图片有说, 在图片的左上角, 大卫的妈妈正拿着一条红色裤子跑过来。”

教师引导:“现在, 我们把刚才所说的要素连起来, 最好能用上修饰的词语。小组进行讨论再全班交流。”

一幅图片包含着很多信息。通过老师的引导, 学生从中学习观察图片究竟要看什么?哪些才是关键信息?在观察图片过程中, 让学生多问为什么, 总能理清图片人物和事物的关系。理清图片要素的关系后, 引导学生把人和事写具体、写细致。

绘本的训练不仅仅局限在课堂上, 我们还可以鼓励家长共同参与。亲子阅读过程中, 家长可以按照老师的方法引导孩子观察图片细致化, 并对绘本进行第二次创作, 增加孩子看图的目的性和趣味性。

【策略三】多种激励和赏识的手段维持写作激情。为了提高孩子写作的自信心和热情, 我注重采取多种赏识的手段。这两个学期, 我们班学生写作的热情特别高涨, 我注重鼓励学生写话, 尤其是成绩中下生, 哪怕他只写一句话, 也要表扬他。面对他们, 我们要及时发现他们的闪光点, 给予他们信心。

想激励学生多进行创作, 还可以在班级里多张贴优秀的作文或进步作文。这既可以营造班级的书香气氛, 又可以促进他们写话的积极性。又或者是宣读有进步学生的作文, 让中间段的同学增加荣誉感和自豪感。还可以利用网络打出优秀文章供同学们在班级Q群上或者老师的微博上观看。老师还应该把班级优秀的作文推广出去, 把优秀学生的作文投稿到报刊杂志上, 保证优秀生的发展。

但是我反对单纯地教孩子写作的模式。孩子的想象是无穷的, 为什么就要用条条框框去限制他们的发展呢?我们可以作为主导, 告知孩子写作的技巧, 但不能规定写作的模式, 这不利于他们的想象。

激发二年级学生写话的兴趣, 不仅仅关注优秀的学生, 还要更多地关注中下成绩的学生。让学生都在快乐的环境下进行创作, 学生才会愿意写作, 喜欢写作, 顺利迈上中年级写作的台阶。

摘要：二年级的学生正处于写话的起步阶段, 而看图写话占二年级作文的很大比例。但是他们写的话往往苍白无力, 没有条理, 主要原因是他们不懂得观察图画。这篇文章从三个策略入手, 探讨如何增强二年级学生看图写话的能力以及自信心。

关键词：看图的方法和技巧,图画书,桥梁,激励和赏识

参考文献

[1]单群群.“绘本阅读”与“看图写话”整合的思考及策略[J].小学语文教学, 2010, (8) .

[2]何俊杰.《看图写话》四环教学法[J].小学科学教师, 2010, (03) .

[3]绸亚静.打开想象之门插上自由翅膀——如何培养与提高低年级学生的看图写话能力[J].大观周刊, 2011, (39) .

[4]徐敏芳.打开心扉, 生动精彩——低年级学生写话指导策略[J].教育科研论坛, 2011, (03) .

浅谈低年级看图写话教学的指导 第11篇

一、讲普通话，提高语言组织能力

在农村小学，学生与老师、学生与学生之间，大部分是用方言进行交流，讲普通话的几率少之又少，严重缺乏良好的语言环境。结果导致许多学生无法通顺、完整地说一句普通话。刚接这个班级时，我也经常无意间听到学生的对话，他们说出来的话，不是词序颠倒、语句不通顺，就是方言与普通话交叉并用，听起来非常别扭。鉴于这种情况，我向他们提了个要求，要求他们上课期间一律用普通话交流，包括我自己也绝不能讲方言，刚开始，学生还不大习惯，常常在遇到不会表达的事情时，突然再冒出一句方言来，每次遇到这种情况，我就细心地指导他们用普通话把想说的话表达出来。久而久之，学生的口头表达能力不知不觉地提高了，讲话也不再颠三倒四了，这就为看图写话打下了良好的基础。

二、深入理解图意，为写话作准备

看图写话的前提就是看图，深入理解图意。那么，怎样看图才能准确地把握图意，使写出来的话更具有准确性呢？首先，学生必须仔细观察画面内容，搞清楚画面上画的是什么时间、什么地点、什么人、在做什么事情等等。这样才能准确地把握事情发展的脉络，更准确地表达图意。否则，即使文章写得再好，与图意不相符，也是徒劳无功。例如，小学语文二年级上学期第四单元单元测试卷中的看图写话题，图中画了一个小姑娘，胸前佩戴着红领巾，她正在洗苹果，准备分给小弟弟吃。很明显这个小姑娘是一个小学生。可是班上有一位学生竟然没有注意到姑娘胸前佩戴的红领巾，而把“小学生”写成了“阿姨”，显然这位学生对图意理解得不够。其次，学生可结合题目要求看图，这也是深入理解图意的一种办法。例如，小学语文二年级上学期第六单元单元测试卷中的看图写话题，题目中的提示是这样写的：“淘气的小明在干什么？妹妹是怎样帮助他的？他们一起做了什么？请观察图画，再写几句话。”题目中提示了，小明是一个淘气的小朋友，仔细看图就知道，小明正在摇一棵新栽的小树，正玩得不亦乐乎。小树的嫩叶都被摇掉了，小树难受极了！可是班上有的学生竟然这样写：“放学后，小明在路上看到一棵小树快要倒下去了，就赶紧把它扶住，后来，一个小妹妹帮他把小树绑好，还给小树浇了水。”这足以看出，这位学生对图意还理解得不够透彻。因此，在写话前仔细观察画面内容，认真阅读题目要求是十分必要的。也只有这样做，写出来的文章才符合图意，才会准确生动。

三、积累好词佳句，运用自如，轻松说话

说话训练是语文教学的一项重要任务，培养学生的说话能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。看图是说话的先导，在深入理解图意的基础上，引导学生进行说话训练，可谓稳扎稳打，循序渐进，由于学生平时坚持讲普通话，因此，说话对他们来说并不困难，难的是怎样才能用更准确、更具体、更生动、更优美的词句，把图画上的内容表达出来。这就要求教师在平时的教学中加强培养。上课时或者课外阅读时间，我都要求学生准备一本笔记本，随时把看到的、听到的好词好句记录下来，以备不时之需。课堂上，在讲解优美词句时，我也会提醒学生做好笔记，除此之外，我还会指导学生整理积累的资料，课上留出时间让学生互相展示自己的搜集成果，互相借鉴，互相学习。在此基础上让学生进行说话练习就简单多了。记得在一次说话练习时，一位学生这样说：“在一个风和日丽的日子里，天空万里无云，蓝蓝的天空像一片大海，蓝天下是一片一望无际的草地，碧绿的草地就像一张铺开的绿毯。草地上盛开着各种各样的野花，一群蝴蝶在花丛中翩翩起舞。”我赞叹不已，其他同学也送给他一片热烈的掌声。我对她说：“你说得真好！你真棒！”她说“这些句子都在我积累的好词好句本子里，我只是把它们一句一句拼起来而已。”平时的精心积累，使她不自觉地就说出了如此优美的一段话，真是功夫不负有心人啊！

四、指导写话，互改互评，共同进步

路基铺好了，一条平坦的大道就快要展现在眼前了。铺好了说话训练这块基石，学生对要写的内容已经形成了一个大概的轮廓，这时候教师可引导学生结合自己积累的好词好句，把看到的画面上的内容写下来。俗话说：“好文章是改出来的。”学生虽然写出了一段话，但总有不尽如人意的地方，这时候，每个同学都得意洋洋的，他们都在为自己写出的作品沾沾自喜呢！例如，在一次展示中，有个学生一上台就说：“星期一，我和妈妈去公园玩。”话音刚落，其他学生就觉得不对劲了，有个学生说：“星期一是上课时间，你怎么没来上课呀？”台上的学生一听才知道，原来时间词用得不对。他接着说：“公园里的人真多呀！人山人海，我都数不过来了！”台下的同学又发话了：“重复了！重复了！人山人海就是人多的意思嘛！太啰嗦了！台上的学生赶快改正过来，然后接着说：“公园里的花五颜六色，美丽极了！”说到这儿，台下的学生不约而同地说：“这句话写得真好！”台上的学生不好意思地接着说……

看图写话教学在低年级语文教学中的地位是不容忽视的，它不仅在日常生活中运用广泛，更是学生进入中年级后学习写作的一块坚固的基石，只有铺好了这块基石，学生未来的写作之路才能越走越坦荡，越走越宽阔。