考试评估范文

考试评估范文（精选9篇）

考试评估 第1篇

关键词：大学英语教学,评估与考试体系,关系,弊端建议

建议

一、英语教学与语言测试的关系

2007年7月教育部印发的《大学英语课程教学要求》中指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这一培养目标对教学和语言测试都具有指导价值。概括而言,语言测试具有三大作用。第一,为教学提供目标并为教学把关。英语测试的结果一方面可以考查学生所学知识的掌握程度及实际能力,同时也是对教师素质和能力的检验,从而促使教师努力提高教学质量。第二,提供客观、准确、公正的反馈信息。科学的测试可以反映出学生语言水平的高低,同时反馈出师生间教与学双方面存在的问题。第三,对教与学存在双重激励作用。测试中反馈的信息可以使学生了解自己的学习状况,促使他们更加努力学习。同时,教师也会根据反馈信息知晓学生的掌握程度,进而对教学方法和手段作出相应调整和改进。可以看出,英语教学与测试之间是相辅相成的。

二、目前大学英语评估与考试体系的弊端

目前,绝大多数高校每学期进行的大学英语期末考试一般分为口试和笔试两部分(个别院校只有笔试),以尝试靠近素质考试。但长期以来,大学英语教学深受四、六级考试的影举手示意。

(四)考试评分的管理

试卷评阅要按评分标准逐题逐点评分,评分要客观公正。有条件的学校,可以教研室为单位进行评阅的流水作业。在评阅时,在答对处打“√”记正分,在答错处打“╳”不记分,记分数字要规范,不要出现模棱两可的情况。阅卷教师应在所阅题号上签全名,以示负责。合分要仔细,要避免漏加、错加等情况,合分者要在合分处签全名以示负责。成绩评定后,任课老师应认真输入考试成绩,反复核对,以防输错。

(五)考试分析

每门课考试后均要进行考试分析工作,考试分析要包括学生基本情况、试卷结构情况、卷面成绩分布情况、学生考试成绩原因分析、改进教学的思考与建议等内容。

二、试卷的装订与归档

(一)试卷的装订

试卷的装订由监考老师负责。分课程以班为单位装订成一本或二本,装订前要清点试卷总份数,要清查每份试卷的完整性;装订时,严格按学号从小到大顺序排列,装订要整齐;装订好后,在学校统一印制的试卷装订封面上填好课程名称、课程代号、考试专业、考试班级、考试时间、参考人数、考卷份数、监考人姓名、装订人姓名等内容,然后交教学秘书验收。

(二)试卷材料的归档响,甚至以其为导向,大家感兴趣的只是考试的通过率,也就是说只求结果,不重过程。这种做法使得大学英语教学年年搞,也搞不好;而学生天天学,也学不会。现行的考试制度主要存在以下弊端。

(一)考试评价标准仍以应试教育为导向。

受传统教学理念的影响,教师注重知识的全盘化,为学生打下坚实的课业基础。只要学生能够准确回答出所考内容即得高分。如果学生根据自己的想法进行创造性的发挥,教师会认为不切题,从而打出低分。这一考试制度只是考查学生掌握书本知识的能力和模仿能力,不能对学生的英语学习作出科学和整体的评价。此外,目前大学英语考试中大部分题目采用客观选择题的形式,一些题目在设计时为了提升考试的区分度,人为地设置一些障碍。例如,在一些词汇题或完型填空题中对近义词的辨析,其中有很多近义词在实际交际过程中都是可以互相替代的,是否能够区分这些词汇与语言的实际运用能力之间没有太大关系,因此这类试题也就失去了意义。

(二)没有实现教与考相分离。

大多数院校的大学英语期末测试都是由任课教师出题,往往是教师上课根据教科书内容教授,期末考试又以教师授课内容来出题。学生可以逐步缩小范围,甚至在期末考试前几个星期突击复习就能取得好成绩。这种考试方法无法实现教与考相分离,很难测试学生的英语综合应用能力。此外,一些学校和学生十分看重大学英语四、六级考试,甚至在每年考试之后都要计算通过率和优良率,使得一些高校将大学英语四、六级通过率作为一项教学目标,在授课过程中强化四、六级考试内容,进而在大学英语期末考试中也采用四、六级考试的题型和基本模式,无法真正反映学生的英语实践运用能力。

(三)考试形式单一。

目前多数高校的期末考试都采用闭卷考试和百分制的评分标准,考试中采用的方法,通常为参照评价法,即以考试应

试卷材料的归档由任课老师负责。要分课程分班建立试卷档案袋。每个试卷档案袋内包括样卷、学生答卷、试卷审批表、命题双向细目表、试卷标准答案和评分标准、学生考试成绩表、学生平时成绩登记表、课程考核质量分析表、学生出勤记录、课程教学总结等内容。然后把学校统一印制的试卷袋封面上的课程名称、课程代码、考试时间、考试专业、考试班级、袋内资料目录等内容填全填好,交教学秘书验收存档。

考试是学校教育的重要环节,加强考试的质量控制,是端正教风和学风的重要途径,是提高人才培养质量的重要措施。试卷档案是学校在测试和检查学生掌握每门课程知识体系中形成的文件材料,是教学活动的真实记录和实际反映[2]。高质量的试卷档案是一个学校办学水平高的重要凭证[3],因此,高校考试的质量控制与试卷档案管理工作,值得每一个高校认真研究、不断完善。

参考文献:

[1]何祖华.试析高校试卷档案的价值[J].兰台世界,2009,(9,下半月):23-24.

[2]连红.高校教学试卷归档管理体系的构建[J].浙江档案,2006,(4):49-50.

[3]许庆兰.全国计算机等级考试档案的若干思考[J].档案学研究,2004,(2):34-36.

达到的目标作为参考点,规定对全部考试内容掌握的某个百分比(一般为60%)为及格的分数线,以此评价学生对全部内容的掌握程度。虽然有的学校施行平时成绩(10%)、期中成绩(30%)和期末成绩(60%)相结合的方式,但本质上并未有根本性改变。

(四)口语考试未能达到提高学生口语能力的目的。

外语学习的最终目的是实现交际,口头交际是最直接的表现形式,因此口语测试是考查学生英语综合水平的关键依据之一。目前多数高校都采用了口试方式,但在命题及评分方法上还有许多不完善之处。例如,有的口试题目是事先留给学生的,这等于是让学生将准备好的内容背诵一遍,根本无法测试出学生的真正口语表达能力。有的学校虽然采用现场抽签的方式,但题目范围都是设定在课上学过的内容,都是较为熟悉的话题,并没有达到考查学生灵活运用能力的目的。还有的口语测试只是教师提问,学生回答,师生之间疏于交流,不能体现出交际中的互动性与积极性。

(五)试题设计中的主观性成分不能体现学生对语言的实际运用和理解能力。

从题型的设计形式上看,主观成分主要包括翻译和写作。目前多数高校的翻译题目都是选自教材中的句子或是直接测试学生是否能正确使用课上学过的某一表达方式,而很少有涉及实践应用性的内容。写作内容也多数是以日常生活中熟悉的话题或是同授课过程相关的内容展开,为了兼顾大部分学生的平均水平,一些题目有可能是学生在高中时期就写过的,对于这些话题学生往往不愿多费脑筋、多加思考,而是采用传统的写作模式,也就是说,在考试过程中只不过是重复了以前的思路和语言表达,没有任何的创新之处。此外,目前多数考试中的阅读理解题目都采用选择题的形式,而往往题目内容的设定都受到命题者自身的知识背景和理解能力的约束,具有个人主观性。实际上,不同读者对同一篇文章的理解会有很大的差异,这种理解的不同之处不是通过几个选择题目就能直接反映出来的。

(六)非知识性能力的测试不能体现学生的实际语言水平。

大学英语考试的目的应当定位在考查学生的实际语言和知识水平上,而现实中一些题型的设计迫使学生将一部分注意力转移到非语言知识因素上,往往过于注重考试技巧,并不能将学生引导到“学以致用”上来。一些学生即便是能够通过考试,但在英语听、说、写等方面仍暴露出诸多问题,实际上也就偏离了考试的根本目的。目前,大学英语考试题型中有60%70%是客观多项选择题,这一题型虽然具有覆盖面广、评分客观等优势,但存在很多弊端。测试专家Hughes(2000)给多项选择列出六大弊端:1)只考识别能力,所以不能准确测量应试者的水平;2)分数中的猜测成分可以很大而且不好确定;3)严重限制了什么能考、什么不容易考;4)设计出好的项目极为困难;5)反拨作用往往不好准备这种考试不是提高语言水平的最佳途径;6)考试作弊容易。

三、对大学英语评估与考试制度改革的相关建议

虽然现行大学英语考试体系中存在上述弊端,但并不是要全盘放弃目前采用的基本模式,也就是说,要在目前考试体系的基础之上,采用多元化的形式,融合听力、口语、阅读、翻译和写作等项目,综合考查学生的语言运用能力,需要加强以下几方面的改革。

(一)明确期末测试的目标和要求。

期末课程考试是学业成就测试,是为课程评估之用,直接用于检测学生是否达到了学制或教学大纲规定的课程要求,以衡量学生对教学内容和教材等教学资料的掌握程度,进而促进教师教学水平的提高。授课教师应与学校主管人员根据本校的实际情况,如教师水平、学生基础、学生实际需要、教学资源等内容制定符合本校特点的总体教学目标和详细的阶段教学目标和教学计划,据此内容设定合理的考试要点明细、考试范围、试题结构、测试方式及评分标准等内容。授课教师要参与讨论和设定过程,在命题时可以避免盲目性,同时要将这些内容提前告知学生,使其能合理安排学习时间,调整学习计划和方法,从而保证测试的最佳效果。明确测试的目标和要求也可以保证测试内容的效度,使试题内容保证不偏离本阶段的教学目标内容。反之,没有测试目标和要求指导的试题内容有可能是效度很低或是一次无效的测试,其结果是难以调动学生在课堂上的学习积极性,缺乏学习动机和参与课堂交际的热情,不注重课堂所学知识的巩固。因此,明确的测试目标和要求可以保证测试内容与教学内容的一致性,但需要避免出现教材或授课过程中出现的原题,从而避免死记硬背的学习形式。

(二)设计合理的试题结构,采用多样化的试题题型。

目前所广泛采用的多项选择题只强调语言知识和语言形式的考查,不能有效测试语言的应用能力,因此需要增加测试学生语言产出能力和运用能力的主观性试题比重,笔者认为主客观题型的比重应与目前状况正好颠倒,即主观题占试题的60%70%。主观题可以在目前常用的翻译和写作形式上进行一定的改进。翻译所选用的素材要注重实用性、知识性、趣味性、跨文化性和一定的理论性,并可采用段落翻译和句子翻译相结合的方式。写作可以采用文章改写、续写、缩写、图表写作、评论等多种形式。此外,可以采用一些答案相对固定的半主观性题型,如用所给词汇填空、在单句中填入适当词语形式、单句及段落改错、阅读理解问答题、补全题等形式,这类题型比主观题的评分省时,信度也较高。

(三)完善口语和听力测试形式。

对英语口语和听力的考核应面向实际交际需要,可以借助多媒体考试手段,模拟真实交际情景,将听力考核和口语考核相结合。同时,可以采用听力与英汉、汉英口译相结合的方式,这一形式不仅考核了学生的听力水平,还考核了其口头表达能力。当然,考核的重心是听力,因此对口译的用词和句法的准确度不能要求太高,题目不能过难,应以句子为单位,这样可以避免考核学生的速记能力,也避免为抓住原文意思而忽视某一具体词语的尴尬。对口语能力的要求主要包括语音语调、连贯表达能力和语言交际能力,由此可采用的口语测试方式包括短文朗读、复述故事、看图说话、观点陈述、给定题目的即席演讲、对话、小组讨论等。这些形式可以根据学生的实际水平或分级教学考核的需要进行任意组合,最大限度地丰富口语考核的形式。同时,口语能力的提高不能只通过期末测试的形式来实现,需要同日常教学活动紧密结合,通过平时课堂评价可以更加丰富口语测试的形式,如角色扮演、电影配音、即兴演讲、新闻报道、辩论等方式,达到期末测试与平时评估相结合。此外,作为一种长期的形成性评估,在口语课堂评估中除考查学生口语表达时的语音、语调、语法、词汇、流利程度等基本方面外,还应重点考查学生参与口语练习与测试的积极性、语言理解能力和自身观点的表达能力、肢体语言的运用,以及学生整体口语能力的提高情况等。

(四)建立科学的、富有弹性的英语能力评估机制,增加课堂评估,加强综合技能测试。

课堂测试作为课堂教学评估的手段,应具有形成性评估的特点,其目的是为了提高教与学的质量,不是为评估学生提供数据,注重学生是否达到学习的目标,而不是与其他学生成绩的比较。在教学活动的过程中,即在学生知识、技能及态度的形成过程中,监控学生知识与技能的获得。因此,在学生学习成绩的评定方法上要改变一张试卷定成绩的僵化机制,加大平时课堂评估所占比重,在期末考试的最终成绩中,卷面成绩和平时课堂评价成绩各占50%,平时课堂评估内容需要融合课堂观察、课堂讨论、学生学习报告、学习档案、自我评价、同伴评价、网络课堂、第二课堂活动等形式,将教学评估方式变为主动的能动机制,使学生自发地约束学习行为,提高学习积极性。

(五)及时反馈测试结果,包括期末卷面分项成绩及总成绩、标准答案及相关统计数据,以反映学生掌握知识的情况。

根据卷面成绩给出学生的最终学期成绩,以及教师对学生学期成绩的书面评语,包括对学生进步的肯定,以及针对学生薄弱环节提出改进学习策略的建议等。测试后评估的结果需要及时反馈给学生,以便学生采用相应的对策,并根据反馈信息及时调整自己的学习计划,选择适当的学习方式。反馈一旦滞后或没有反馈,评估将失去应有的效应。

如何分析与评价大学英语四、六级改革后的测试体系

陈利红

(贵阳学院外语系,贵州贵阳

摘要:2005年6月,大学英语四、六级考试计分体制和成绩报导方式等方面发生了重大改变,2006年1月改革方案正式试点。如何分析与评价改革后的测试体系引起各校教师、学生乃至社会各界的广泛关注。本文运用测试学知识,从该测试的效度、信度、区分度、实用性及反拨作用等几个方面对这一问题进行了详细的阐述与说明。

关键词:大学英语四、六级改革测试体系分析与评价

一、前言

大学英语四、六级考试是一种为教学服务的标准化考试。因此,考试改革的方向是通过四、六级考试的改革,引导师生正确处理教学与考试的关系,更合理地使用四、六级考试,使考试更好地为教学服务。

二、英语测试与评价的主要标准

英语测试与评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径。好的语言测试一般应具有五个特征:有效性(validity)、可靠性(reliability)、区分性(discrimination)、实用性(feasibility)和教育性,即良好的反拨作用(backwash effect)。

(1)有效性,(效度)指语言测试能测出预定要测量的事物的程度,或能够引起预报作用的程度。(2)可靠性,(信度)指语言测试的测量结果一致性的程度。包括考试的可靠性(稳定一致的程度)和评分的可靠性(稳定一致的程度)。(3)区分性(区分度),指某次语言测试能够区分参加考试学生优劣的程度。检验试题的区分度,主要是测算难易度和区分度。(4)实用性,指实施语言测试的难易程度,投入的人力和财力;评卷的难易程度和解释分数的难易程度。如:大规模考试要考虑便于操作和试卷保密、主观题评分的可靠性等方面。(5)教育性,即良好的反拨作用,指语言测试对语言教学和学生学习的反拨作用和影响。好的外语测试应对受测者和教育者起正确引导和教育作用。

三、对四、六级测评体系的分析

运用以上五个标准,我们可对改革后的四、六级测评体系作出科学的分析。

(一)信度和效度

大学英语考试是一种标准化考试。标准化考试是指采用教育测量技术对学生的英语能力进行测量并符合严格规范要求的大规模考试。对于标准化考试来说,每次考试的试卷不同,但所考核的内容(语言知识和能力)总体保持不变,试卷形式相对稳定。根据以上试卷设计(表2)可以看出,四、六级考试的题型有所改革。非选择性试题(指听力部分的复合式听写、

四、结语

教学评估与考试制度是大学英语课程教学的一个主要环节,只有通过研究学者、教学管理者、教师和学生的共同参与和努力,在评价过程中注重过程与结果、理论与实际、测试水平与实际能力相结合,对现有的评估与考试模式进行不断的改进和完善,才能真正有效地改革我国目前实施多年的大学英语评估与考试体系,促进外语教学的发展,进而保证我国大学英语教学改革取得更为显著的积极成效。

快速阅读部分的句子填空、综合测试部分的改错、简短问答或句子翻译及写作)的比例将增加到35%至45%。这一调整将极大地提高试卷在内容和结构上的有效性。针对有些学生只靠选择题拿分,不做作文的问题,从1990年起,为了保证作文考试的时间,试卷分成两部分。客观题部分为试卷一,作文题部分为试卷二。到达规定时间,收掉试卷一,考生必须把最后30分钟时间用于写作文。执行这一制度后,全国高校普遍重视了作文教学,作文分均值从4分左右提高到8分多(满分为15分)。体现了试卷的共时有效性。多项选择题在大规模标准化考试中的使用仍是目前语言测试界争论的焦点之一。而就目前语言测试这门学科的发展水平来看,大规模标准化考试的信度(即测量的准确、可靠、公正性)和效度(即测试是否考了应该考核的能力)仍然是一对难以两全的矛盾,是语言测试面临的两难命题。科学的多项选择题可以保证测试采样面的宽度,而且信度很高。但多项选择题的效度很难达到十分理想的状态,对教学的后效也因此而受到影响。而作文、口试、回答问题、翻译等主观题效度很高,教学后效特别好,但需要付出很大代价才能取得基本满意的评分客观一致性。目前四、六级笔试采用了考前阅卷员培训、评分过程中的抽查、评分后的复查等方式,口试则采用了考前主考的培训、口试中两位主考同时评分、考后抽查复审等方式,力求取得主观试题满意的信度。但是,信度和效度之间平衡问题的根本解决受到大规模标准化考试可操作性的制约:对于像英语四、六级这种每年上千万人的超大规模标准化考试,适合机器阅卷的选择性试题仍然是主要的题型,四、六级考试的改革目前只能在信度和效度之间找到一个平衡点,兼顾两者。

(二)区分度

一般来说,大学英语四、六级试题设计要经过“命题初审预测试题项目分析审题构卷施考阅卷及统计分析建立题库”等一系列环节。大学英语四、六级考试的最后公布分数并不是考生的原始分,而是经过一系列分数转换过程后的“改良”分数。因此,考试成绩59分很可能是因为作文考砸了。大学英语四、六级考试在最后公布考试成绩之前,要经过一系列的统计处理,当机器阅卷后,客观题所得分数还必须进行“加权处理”和“IRT(试题响应理论)模型作等值处理”根据客观题目的难易程度,进行某些环节上适当的分数调整(阅读、听力、词汇等各个部分,每答对一题的得分都有可能不同),在此基础上,还要根据题目难易程度,以滤除不同考次间题目难易变化对得分的影响,以保证不同考次间分数的可比性。此外,四、六级考试实行作文最低分数制度,如果考生作文分低于6分,则最后的考试分数为:原始分减去6分加作文

参考文献

[1]李渝.大学英语评估体系改革之我见[J].辽宁医学院学报(社会科学版),2008,(1):87-90.

[2]齐红.英语课堂测试与课堂评估[J].西安文理学院学报(社会科学版),2007,(3):104-106.

[3]梁焕强.论外语教学评估与测试[J].西北工业大学学报(社会科学版),2003,(3):57-60.

[4]徐艳.语言测试理论及其对外语教学的影响[J].合肥工业大学学报(社会科学版),2003,(2):103-105.

[5]牛强.现行高校英语测试中的问题[J].外语教学与研究(外国语文双月刊),2001,(2):140-143.

考试评估 第2篇

一、单项选择题（共 25题，每题2分，每题的备选项中，只有1个事最符合题意）

1、价值比率法中的市盈率倍数法主要适用于__的评估。A．不动产 B．无形资产 C．机器设备 D．企业价值

2、企业采用融资租赁方式租入的固定资产，虽然从法律形式上讲，企业并不拥有该固定资产的所有权，但企业仍将其视为本企业的固定资产计提折旧。下列各项中，属于对此项业务进行会计处理应遵循的会计原则的是__。A．一贯性 B．相关性 C．谨慎性

D．实质重于形式

3、企业不应在“其他应收款”科目核算的内容是__。A．应收未收赔款 B．各种罚款 C．存出保证金

D．销售商品未收款

4、浴室等的门窗的是__玻璃。A．磨砂 B．压花 C．彩色 D．钢化

5、某被评估设备在评估基准日已投入使用8年，按设计标准10年内应使用时间为24000小时。但是，实际上该设备一直未被充分利用，若按每年300个工作日计算，在此期间，该设备平均每天只工作5小时。经评估人员鉴定，若正常使用，该设备可使用16年，该设备的成新率最接近于__。A．50% B．75% C．60% D．55%

6、下列防水涂料中，防水性能最好的是__。A．乳液型防水涂料 B．溶剂型防水涂料 C．反应型防水涂料 D．水乳型防水涂料

7、资产评估过程中，如涉及的类似目标数量较大，可采用__，这样既能准确把握其特性，又能节约时间。A．抽查分析法 B．相关分析法 C．典型分析法 D．重点分析法

8、如果因非正常原因造成在建工程报废或毁损，应将其净损失计入__。A．管理费用 B．营业外支出 C．长期待摊费用 D．财务费用

9、新建企业发生的开办费支出，应根据实际支出编制会计分录为__。A．借：递延资产——开办费 贷：银行存款 B．借：递延资产——开办费 贷：实收资本 C．借：在建工程 贷：银行存款 D．借：在建工程 贷：实收资本

10、下列经济行为中，属于以产权变动为评估目的的经济行为是__。A．资产抵押 B．企业兼并 C．财产纳税 D．财产担保

11、制作水泥的时候，在熟料冷却后应加入__。A．硫酸钠 B．硫酸镁 C．石膏 D．氯化钙

12、某企业会计部门对本企业销售科实行定额备用金管理，定额为2 000元。某销售人员将销售费用开支500元报销，会计应记入贷方的科目是__。A．管理费用 B．销售费用 C．现金

D．其他应收款

13、采用股利增长模型法计算留存收益成本时，其依据的基础是__。A．无风险报酬率

B．留存收益的机会成本 C．风险溢价

D．股票的收益不断增长

14、水泥标号是指标准水泥砂浆试体__。

A．在自然状态下，养护到测试时所达到的抗压强度 B．在自然状态下，养护28天后达到的抗压强度 C．在自然状态下，养护15天后达到的抗压强度 D．在标准条件下，养护28天时达到的抗压强度

15、资产评估假设最基本的作用之一是__。A．表明资产评估的作用

B．表明资产评估所面临的条件 C．表明资产评估的性质

D．表明资产评估的价值类型

16、下列各项中，不可以用于弥补国有企业改制时潜亏的项目是__。A．法定盈余公积 B．未分配利润 C．资本公积 D．本年利润

17、当被评估对象是作为整体企业中的要素资产进行评估时，资产评估师应考虑按照__原则进行评估。A．贡献 B．供求 C．替代 D．变化

18、折价的实际利率摊销法是按__计算出每期利息，并据以进行折价或溢价摊销的方法。

A．各期期初债券置存价值和债券的票面利率

B．各期期初债券置存价值和债券发行时的实际利率 C．债券的面值和债券票面利率

D．债券的面值和债券发行时的实际利率

19、某企业1995年自营工程发生支出550000元，用银行存款购入不需要安装的设备一台，价值400000元，联营投资到期收回固定资产，原价为360000元，已提折旧60000元，本年底自营工程部分完工，结转固定资产200000元。企业在填列本的“财务状况变动表”的“固定资产和在建工程净增加额”项目时，应填列__。A．1 250000元 B．1 310000元 C．1 450000元 D．1 510000元

20、评估某收益性资产，其评估基准日后第一年的预期收益为50万元，且经专业评估人员测定认为，其后各年该资产的收益将以2%的比例递增，设定的折现率为10%，则该资产的评估值最接近于__万元。A．500 B．555 C．625 D．650

21、下列各项中，属于生产车间固定资产折旧费用应计入产品成本项目的是__。A．折旧费用 B．管理费用 C．制造费用 D．累计折旧

22、建筑工程使用的花岗岩比大理石__。A．易加工 B．耐火

C．更适合室内墙面装饰 D．耐磨

23、弥补以前亏损或转增资本的盈余公积是从__项目提取的。A．利润总额 B．资本公积 C．营业外收入 D．税后利润

24、从行为目标的理论上讲，资产评估的一般目的是评估资产的__。A．价格 B．价值 C．公允价值

D．公开市场价值

25、某商业企业按“库存商品”账户期末余额5%计提存货变现损失准备。该企业9月末“库存商品”账户余额为200 000元，10月份共购入商品155 000元，销售商品185 000元，其中，A商品原价10000元削价为91300元出售，该企业10月底作的调整“存货变现损失准备”的分录为__。A．借：存货变现损失准备 500 贷：商品销售成本 500 B．借：商品销售成本 500 贷：存货变现损失准备 500 C．借：存货变现损失准备 450 贷：商品销售成本 450 D．借：商品销售成本 8 500 贷：存货变现损失准备 8 500

二、多项选择题（共25题，每题2分，每题的备选项中，有2个或2个以上符合题意，至少有1个错项。错选，本题不得分；少选，所选的每个选项得 0.5 分）

1、以资产评估时所依据的市场条件和被评估资产的使用状态来划分资产评估结果的价值类型，具体包括__。A．继续使用价值 B．公开市场价值 C．市场价值 D．非市场价值 E．清算价值

2、剪力墙结构、大板结构的房屋新旧程度鉴定标准七成中的结构部分的标准为__。

A．地基基础：有承载能力，有少量不均匀沉降，但已稳定 B．承重构件：基本完好 C．非承重墙：外墙面稍有风化，轻微裂缝，预制墙板缝处不够密实，稍有渗水、局部破损

D．屋面：不渗漏，防水层、隔热层、保温层完好，排水畅通

E．楼地面：整体面层稍有裂缝、空鼓、起砂，硬木楼地面稍有磨损，油漆尚好，块料面层有缝，局部脱落

3、如果当事人对支付利息的期限没有约定或者约定不明确的，又不能达成补充协议或者按照合同有关条款和交易习惯确定的，那么，借款人应按照以下规定向贷款人支付利息__。

A．借款期限在1年以内的 B．借款期限在2年以内的

C．借款期限在1年以上的，在每届满1年时支付，剩余期间不满1年的 D．借款期限在2年以上的，在每届满1年时支付，剩余期间不满1年的 E．借款期限在2年以上的，在每届满2年时支付，剩余期间不满2年的

4、企业应当结合自身业务特点和风险管理要求，将取得的金融资产在初始确认时分为以下几类__。

A．以公允价值计量且其变动计入当期损益的金融资产 B．持有至到期投资 C．贷款和应收款项

D．可供出售的金融资产

5、有限责任公司的设立程序是__。A．制定公司章程 B．审批 C．注册

D．股东缴纳出资 E．申请设立登记

6、资金信托管理的相关说法中，正确的有__。

A．除经中国建设银行批准设立的信托投资公司外，任何单位和个人不得经营资金信托业务，但法律、行政法规另有规定的除外

B．信托投资公司不得以任何形式吸收或者变相吸收存款

C．信托投资公司不得承诺信托资金不受损失，也不得承诺信托资金的最低收益 D．信托投资公司办理资金信托业务，应与委托人签订信托合同和信托资金管理、运用风险申明书

E．信托投资公司对不同的资金信托应建立综合的会计账户总体核算

7、买卖合同的主要条款包括__。A．标的安装方式 B．合同的结算方式

C．合同所使用的文字及其效力 D．解决争议的方法 E．标的数量、质量

8、有关代理与委托的区别正确的是__。

A．代理关系是三方关系，委托合同是双方关系 B．代理权的授予和委托合同的订立均是双方行为 C．代理制度与委托合同制度是不同的民事法律制度

D．代理包括委托代理、法定代理和指定代理，委托合同仅仅是委托代理的基础关系

E．代理属于对外关系，委托是委托人和受托人双方内部关系

9、下列CNC装置的功能中，__为中档数控机床应具有的。A．0.1μm的分辨力

B．15～24m/min的进给速度

C．交流伺服电动机驱动的半闭环伺服控制 D．RS-232C串行通信 E．三维图形显示

10、分项工程划分中，劲钢混凝土结构子分部工程包括的分项工程有__。A．劲钢焊接

B．劲钢制作、安装 C．装配式结构 D．螺栓连接 E．预应力混凝土

11、数控机床对进给伺服驱动系统的主要要求有__。A．快速响应 B．高精度 C．高可靠性 D．低速大转矩

E．宽调速范围内保持恒功率输出

12、金融资产发生减值的客观证据，包括__。A．发行方或债务人发生严重财务困难 B．债务人违反了合同条款

C．债务人很可能倒闭或进行其他财务重组

D．因发行方发生重大财务困难，该金融资产无法在活跃市场继续交易

13、表明企业没有能力将具有固定期限的金融资产投资持有至到期的情况有__。A．金融资产的发行方可以按照明显低于其摊余成本的金额清偿

B．没有可利用的财务资源持续地为该金融资产投资提供资金支持，以使该金融资产投资持有至到期

C．受法律、行政法规的限制，使企业难以将该金融资产投资持有至到期 D．持有该金融资产的期限不确定

14、对募集设立的股份有限公司而言，其设立程序如下__。A．制定公司章程

B．经有关国家机关批准

C．发起人认领股份、缴纳股款 D．向社会募股 E．开业

15、我国的注册资产评估师制度大致有__。A．注册资产评估师资格考试制度 B．注册资产评估师注册制度 C．注册资产评估师执业管理制度 D．注册资产评估师后续教育制度 E．注册资产评估师核准制度

16、鉴定建筑物的实际新旧程度，根据建筑物的__情况以及地基的稳定性等，最后确定损耗率或成新率。A．建成时间 B．耐用时间 C．维护情况 D．保养情况 E．使用情况

17、被评估设备的功能性贬值额最有可能为__。A．45490元 B．30478元 C．3790元 D．2540元

18、融资租赁合同承租人具有__义务。

A．向出租人支付租金，是承租人最主要的义务

B．承租人享有与受领标的物有关的出租人的权利和义务 C．承租人在租赁期间只能对租赁物行使使用权 D．保管、使用、维修标的物的义务 E．承担对第三人的侵权责任

19、受托人的义务有__。A．诚信义务

B．办理委托事务的义务 C．注意义务

D．支付费用义务 E．保密义务

20、属于商誉的特性是__。

A．商誉不能离开企业而单独存在，不能与企业可确指的资产分开出售 B．商誉是企业整体价值扣除全部有形资产以后的差额 C．商誉和商标基本相同，其价值是一样的

D．商誉是多项因素作用形成的结果，但形成商誉的个别因素不能以任何方法单独计价

E．商誉的价值呈波形变化

21、预计和确定无形资产的有效期限，通常采取的方法是__。A．选择适当的指标体系

B．按照法定有效期限与受益年限孰短的原则确定

C．合同或企业申请书规定有受益年限的，按受益年限确定 D．没法律或合同规定的，按预计受益期限确定 E．按照国际惯例确定

22、因侵犯专利权引起纠纷的，当事人可以采取的处理方式有__。A．协商 B．仲裁 C．诉讼

D．专利部门处理 E．工商部门处理

23、构成资产评估价值基础的条件有__。A．资产的法律权属 B．评估时的市场条件 C．资产的种类

D．资产自身的功能、利用方式和使用状态 E．委托方的要求

24、房屋建筑工程损伤检测的程序有__。

A．损伤检测范围的确定及损伤情况的初步调查 B．损伤情况的详细调查 C．损伤程度分析

D．损伤检测报告的编制 E．损伤的处理意见

考试评估 第3篇

会上，刘萍秘书长明确提出了编写2005年注册资产评估师考试大纲及考试用书的指导思想，即：以行业发展大局为主线，以探索规律、总结经验为牵引，以解决执业中存在的问题和矛盾为切入点，以分析解决实际问题的能力为考试重点，全面反映行业发展所需要的知识，理论联系实际。

刘秘书长说，大纲及考试用书在内容上要体现时代性，把握规律性，既要将目前执业界最需要的2004年新出台的制度、法规、准则直接反映出来，又要总结、升华规律性的东西。具体表现在：在理论研究与可操作性方面要体现前瞻性，切实反映行业发展的最新研究成果。在各个科目相关内容之间、国际国内相关内容之间要体现兼容性，努力与国际通行做法接轨，并体现中国特色；充分借鉴相关行业成熟的理论和实践经验；同时，各科内容也要兼容，突出评估主干课地位。在与往年大纲、教材及相关法规、制度的衔接上要体现连贯性，防止脱节，体现在继承中创新、在创新中发展。另外还要注意突出针对性和实用性, 一切从便于考生掌握的角度出发，让考生知道从业实践最需要掌握什么、熟悉什么、了解什么。教材要易学、易记、易用。大纲及考试用书在形式上要做到文风朴实、语言简炼、表达准确，确保教材质量。考试用书虽由专家学者执笔，但它是凝聚行业、执业实践、聪明才智的结晶。为此，要力争编写出一套管事顶用、通俗易懂、平实贴切的考试大纲及用书。

吴健处长强调，注册资产评估师考试是国家级考试，考试大纲体现国家对评估师能力的要求，同时也体现命题的水平。对大纲进行调整，要特别注意衔接性，编写体例要统一，学术观点要一致，把握好各科内容的广度和深度，注重考核考生的实际能力。

刘学诗处长也代表管理部门对考试大纲及考试用书审会提出要求。

高等教育自学考试试卷质量评估研究 第4篇

一、什么是高等教育自学考试

对于自学考试, 不同人的理解是不一样的。有人认为这只是一种考试制度, 而不是教育的形式;有的人却认为自学考试既是一种考试制度, 又是进行教育的一种形式。在大多数人的眼中, 高等教育自学考试是一种培养更高素质人才的一种教育形式, 是对人才进行选拔的一种方式, 选拔的方式就是考试。在现在的高等教育自学考试体系当中, 考试的内容主要是对学习的内容的检测。现有的自学考试体系, 包含了实施的机构及制度、人员。在这样的构成下, 我们更加认识到高等教育自学考试不仅是一种考试形式, 还是实施教育的一个组织。

二、自学考试中的问题

高等教育的自学考试模式主要是以普通高等教育的考试模式为基准而设定的, 专业与课程结构的设置大多相同。在现在的社会要求下, 普通高等学校着重于培养学术型人才, 而参加高等教育自学考试的人, 大部分是已参加工作的, 对于他们的培养, 重点应放在职业性与技术性上。由于不同人的需求是不一样的, 因此, 对于高等教育自学考试的试卷, 也应该与普通高等教育的试卷有所区别。

在参加高等教育自学考试的学生中, 大部分已经参加了工作, 还有部分人没有参加工作, 对于这些水平不同的特殊学生群体来说, 设立一个相对比较合理的考试形式及考试的内容是十分必要的。

在选择自学考试的学生当中, 许多人是抱着蒙混过关的态度进行学习的。对于这一部分不想好好提高自己的人, 我们更应从严要求, 对考卷的质量进行严格的评估, 不能让这些人的不良思想实现。

三、自学考试的优点以及本身的特性

自高等教育自学考试体系实施以来, 人们从其中得到了许多的方便, 自学考试本身的优势也帮助许多人学到更多的知识, 获得更高的学历。

1. 自学考试的优势

(1) 自学考试为许多人提供了进行高等教育的机会。在我国, 教育的普及程度为九年, 因为一些原因, 许多人不能够接受到最基本的教育, 对于高等教育, 更加是望尘莫及。自学考试为这些没有能够参加高等教育的人在他们拥有足够的能力之后实施高等教育, 实现了他们成才的重要。

(2) 充实了教育的结构。在最初的时候, 教育体制就是比较单一的, 在自学考试体系建立之后, 高等教育的教育结构充实了, 不同的人都有适合自己的学习方式来进行高等教育。

(3) 为社会的发展做出了突出的贡献。在现在的社会当中, 文化是非常重要的, 自学考试的出现为许多人提供了学习的机会, 提高了社会的整体文化素质, 为社会的发展做出了突出的贡献。

(4) 自学考试的迅速发展有它一定的原因, 也就是它具有独特的特性。

2. 自学考试的特性

(1) 开放性。自学考试在报考条件、招生指标、入学考试门槛及学籍的管理体制方面都是比较开放的。这样的开放形式为许多人降低了入学门槛, 使更多的人能够接受高等教育。

(2) 灵活性。在学习进度及学习方式方面都比较灵活。在学习的时间安排上, 由于许多参加高等教育自学考试的人都是参加工作的人, 对他们来说, 时间相对比较紧张, 而自学考试恰好能够解决这一问题, 他们可以利用自己的业余时间进行学习。对于学习的进度方面, 采取的方式是参加一门考试就会得到一份合格证书的体制, 对于不及格的项目, 可以多次进行复考, 等到修到一定的学分的时候, 就可以获得毕业文凭。

(3) 费用低。普通高等教育需要较多的费用, 如学费、住宿费, 而高等教育自学考试却是基本不收费的, 节省下来的部分费用可以应用在学习材料的花销上。

(4) 以考促学及教考分离。

四、自学考试中存在的问题

1. 对于学历要求太过

现在的社会越来越追求高学历, 使自学考试的优势相应降低。

2. 应试教育情况比较严重

参加自学考试的人们利用业余时间进行学习, 学习的范围比较小, 而且自学考试实行的教育方式是通过一门给一些学分, 待修到足够学分的时候就可以拿到毕业证书, 所以学生都将所有的精力都花费在应对考试上, 忽视了专业技能水平的提升。在只考基础知识、忽视实际操作的现状下。这样的考试体系不能反映考生的真实水平, 容易让一些没有真才实学的人蒙混过关。

3. 质量标准的偏差

在现在的自学考试中, 题型大多是选择题、是非题及填空题, 对于实际技能方面的考核相对缺乏。考生只要把书上的内容背好、记好, 取得毕业证书对于大多数人是没有问题的, 不能体现毕业生的实际水平。

五、自学考试试卷质量评估

高等教育自学考试的试卷评估主要体现在两个方面, 测量与评价。自学考试具有标准参照性及水平性考试两种特性, 在自学考试试卷中的区分度体现在划界分数点这一项目上。所以, 在对自学考试的试卷进行质量分析的时候, 我们选择的测量指标是难度、信度、效度、项目的性能, 以及测验信息量等几方面, 区分度是我们在进行质量评估时的一个参考指标。对于自学考试试卷的质量评估, 一定要全方位的进行, 需要我们在覆盖面、难易度、能力结构以及试卷的质量方面做出推断性的评价, 最后再对试卷进行整体性的综合评价。在这些看似毫无关联的项目当中, 存在着相互依存、相互影响、相互制约、相互补充的关系, 所以, 如果想要全面地对试卷进行分析, 就应该对这些项目的相互关系有大致的了解, 对这些项目进行筛选及分组, 最后再对筛选和分组结构进行相应的分析。

在自学考试试卷的质量评估中, 我们遵循的原则是具有可操作性、有充足的科学依据及操作的合理性。下文将结合实际情况对如何评估高等教育自学考试试卷的质量展开讨论, 通过试卷的质量评估, 使高等教育自学考试体系能够真正地发挥它的作用, 培养更多的具有真才实学的人才。

1. 定量分析

定量分析是对某一项事物进行统计学分析当中的主要部分, 是对定量数据进行处理和分析。在对高等教育自学考试试卷的质量评估时, 定量分析是一个比较困难的过程, 因为在进行定量分析的时候, 由于总体数值较大, 需要选择一个样本。选择的样本分析结果要能够代表总体, 因此在样本选择是比较困难的。定量分析在一般情况下适用于研究和层次的探讨, 而在其他方面的应用相对较少。自学考试的独特性决定了我们选择分析方法的独特性, 所以选择哪种方法进行定量分析需要认真考虑, 在参照教育统计与专家建议的前提下, 还需要结合实际情况, 选择合理、操作性强的方法。

在对难度、区分度、项目性能及检测信息量进行统计学分析之后, 我们了解到定性分析与定量分析的结果有所不同, 而对于定量数据, 由于采用的分析方法不同, 会造成分析结果的不同。在进行项目分析的时候, 我们所采用的单参数模型是把难度作为参数的模型、双参数模型的参数则是难度与区分度两项。对于单参数和双参数模型来说, 它们在被试特质水平上都是独立的, 分析的量能够体现统计量。但就两种模型的参数考虑, 单参数模型的优势更加明显, 因为双参数模型中的区分度不是对自学考试试卷进行评估的必要内容。综上所述, 我们在对高等教育自学考试试卷进行分析的时候, 单参数模型应该作为对试卷进行分析的首选定量分析方式, 对比较细微处的差别可以选择双参数模型进行分析, 确保得出的分析结果更加完善, 体现出试卷的质量。

2. 定性分析

除了定量分析之外, 定性分析也是统计学中一个重要项目。在统计学的知识中, 定性分析就是对分析对象的性质进行分析。在对自学考试试卷的定性分析中, 主要是对试题的性质及试卷的总体评价进行分析。在进行定性分析的时候, 由于评卷人的主观因素比较大, 而且不同评价人的评价结果差异比较大, 因此在进行定性分析的时候, 采取的方式应该是多方参考。参考方由主命题教师、阅卷组组长、阅卷组成员及考试者四种人员组成, 只有经过四方商议的定性分析结果, 才能作为最终比较有参考价值的定性分析结果。

在进行定性分析的时候, 首先由主命题教师在命题结束之后对试卷的各项指标进行定性分析。考试结束后, 由阅卷组的组长填写定性分析表, 再由阅卷组成员以及考生填写定性分析表。在所有的分析表填写完毕之后, 将资料进行整合, 由命题管理人员书写定性分析报告。

在一些定性分析中, 主观因素的影响比较大, 不能很好地体现试卷的质量。在这样的情况下, 可选择对非量化的因素进行评价, 也就是用语言对试卷的质量进行评价, 增强可操作性。

六、结语

自学考试的地位不断提高, 已成为我国高等教育的重要组成部分, 所以对高等教育自学考试试卷应该有一个客观的质量分析, 保证自学考试质量, 提高考生的综合素质。

参考文献

考试资产评估 第5篇

2、资产利用率：表示资产的实际使用强度，其计算公式为：资产利用率 = 至评估基准日资产的累计实际利用时间÷至评估基准日资产的累计法定利用时间。

3、成新率：反映评估对象的现时价值与其全新状态重置价值的比率。成新率的估算方法有观察法、经济使用年限法、修复费用法等。

4、基准地价：是对城镇各级土地或均质地域及其商业、住宅、工业等土地利用类型评估的土地使用权单位面积平均价格。

5、标定地价：指在一定时期和一定条件下，能代表不同区位、不同用途地价水平的标志性宗地的价格。

6、股票的清算价格:指企业清算时每股股票所代表的真实价格。股票的清算价格取决于股票的账面价格、资产出售损益、清算费用高低等项因素。大多数情况下，股票的清算价格一般小于账面价格。

1、按流动资产的形态分类：

1、货币类流动资产。例如，现金、各种存款。

2、实物类流动资产。例如，各种材料、在产品、产成品等。

3、债券类流动资产。例如，应收账款、预付账款等。

4、其他流动资产。指出以上资产之外的流动资产。

2、委托方在使用资产评估报告书及有关资料时必须要注意的几个方面：

1、只能按报告书所揭示的评估目的使用报告，一份评估报告书只允许按一个用途使用；

2、只能在报告书有效期内使用报告，超过报告书的有效期，原资产评估结果无效。若要使用报告书，必须由评估机构重新调整有关数据，并得到有关部门重新认可后方能使用；

3、在报告书有效期内，资产评估数量发生较大变化时，应有原评估机构或资产占有单位按评估方法作相应调整后才能使用；

4、涉及国有资产产权变动的评估报告书及有关资料必须经国有资产行政主管部门确认或授权确认后方可使用；

5、作为企业会计记录和调整企业账项使用的资产评估报告书及有关资料，必须由有关机关批准或认可后方能生效。

3、商誉的评估需要注意哪几个问题？ 在商誉的评估中，要注意以下问题：

(1)商誉评估是在产权变动或经营主体变动时进行的。企业在不发生各项特定经济行为的情下(如合资、合营、合并、股份制改造等)，评估企业商誉的做法，从评估学角度来说是错误的。(2)不是所有的企业都有商誉，商誉只存在那些长期具有超额收益的少数企业之中。一个企业在同类型企业中超额收益越高，商誉评估值越大。(3)商誉评估必须坚持预期原则。企业是否拥有超额收益是判断企业有无商誉和商誉大小创标志。(4)商誉价值形成既然是建立在企业预期超额收益基础之上，形成商誉投入的费用和劳务没有直接联系，并不能因为企业为形成商誉投资越多，其评估值就越高。(5)商誉是由众多因素共同作用形成的，但形成商誉的个别因素不能够单独计量的特征，决定了商誉评估也不能采用市场类比的方法进行，因为影响商誉的各项因素的定量差异调整难以运作。当然，完全相同的商誉更为鲜见。(6)企业负债与否、负债规模大小与企业商誉没有直接关系。有观点认为，企业负债累累，不可能有商誉。这种认识是偏颇的。(7)商誉与商标是有区别的，反映两个不同的价值内涵，企业中拥有某项评估值很高的知名商标，但并不意味着该企业一定就有商誉。为了科学地确定商誉的评估值，注意商誉与商标的区别是必要的。(8)商誉作为不可确指无形资产，是整个无形资产中除了可确指无形资产以外的部分。(9)商誉评估值是否入账，如何人账，尽管属于会计计价等问题，不是评估本身的问题，但与评估直接相关联，有待于进一步研究。

4、企业（投资）价值评估模型、股权现金流量估价模型、股利折现估价模型三种模型之间存在什么关系？

1、银行在因债务不能清偿而需要对其受押的抵押房地产进行处置时，该抵押房地产价值的评估适用于（A）。

A、清算假设 B、公开市场假设 C、继续使用假设 D、持续经营假设

2、在应用市场法时，一般应该选择（A）参照物进行比较。A、3个或3个以上

B、2个或2个以上 C、1个或1个以上 D、4个或4个以上

3、某台被估资产1978年购建，其账面原值为10万元，当时该类设备定基物价指数为120％，1990年对该设备进行评估，当年定基物价指数为180％，则该台设备的重置全价为(D)A、10 B、18 C、12 D、15

4、某设备的原始价值为5万元，当修理后才能正常使用，并且修理后所带来的收益足以弥补修理费用。若修理费用为1万元，重置成本为4万元，则其成新率不会超过(C)A、25％ B、80％ C、75％ D、20％

5、某宗地年金收益额为8500元，剩余使用年限为20年，假定折现率为10％，其评估价值最有可能为(C)元。

A、85000 B、12631 C、72369 D、12369

6、待估建筑物账面原值100万元，竣工于1990年底，假定1990年的价格指数为l00%，从1991年到1995年的价格指数每年增长幅度分别是11.7％、17％、30.5％、6.9％、4.8％，则1995年底该建筑物的重置成本最有可能是(B)元。A、1048000 B、1910000 C、1480000 D、19100000

7、某甲（承租人）1999年1月和某乙（房主）签定了一房屋租赁合同，原租金为200元 / 月，每半年的第1个月初支付一次，租期为5年，某甲于2000年1月（尚未支付房租）转让该房屋的租赁权，经调查同类房屋2000年1月的市场租金为250元 / 月，折现率为10%。该租赁权的转让费接近（B）元。A、1900 B、2000 C、2400 D、12000

8、某企业5年前获得一项专利，法定寿命为10年，现对其进行价值评估。经过专家估算，截止到评估基准日，其重置成本为120万元，尚可使用3年，则该项专利的评估价值为(A）万元 A、45 B、50 C、60 D、72

9、被评估债券为4年一次性还本付息债券100000元，年利率为18%，不计复利，评估时债券的购入时间已经满2年，当年的国库券利率为10%，该企业的风险报酬率为2%，被评估债券的价值为（C）元

A、137117 B、172000 C、118000 D、153380

10、被评估企业拥有甲企业发行的5年期债券100张,每张面值1 万元,债券利息率每年为9%,复利计息,到期一次还本付息。评估基准日至债券到期还有两年,若适用折现率为15%,则被评估企业拥有甲企业债券的评估值最接近于(A)万元。A、109 B、116 C、122 D、154

11、企业中A材料为一个月前从外地购进，数量5000公斤，单价为200元，当时付运杂费500元。评估时清查盘点尚有1500公斤A材料，则该材料评估值为(B)元。A、30000 B、300150 C、300500 D、以上都不对

12、某低值易耗品原价700元，预计可使用1年，现已使用6个月。据调查，该低值易耗品的现行市价为1100元，则其评估值为(D)元。A、1100 B、1000 C、800 D、550

13、证券市场上将企业价值评估作为进行投资重要依据的是（D）A、消极投资者 B、积极投资者 C、市场趋势型投资者 D、价值型投资者

14、开达资产评估事务所于2000年8月6 至2000年8月25日，对洪利制衣厂的企业整体资产在2000年6月30日的市场价值进行了评估，评估报告于2000年8月30日提交给了委托人。该评估结果的有效时间截止到(D)A、2001年8月5日 B、2001年8月24日 C、2001年8月29日 D、2001年6月29日

15、期权就是选择权

1、资产评估的科学性原则是指（ABCD）

A、选择适用的价值类型和方法 B、由包括科技专家组成的资产评估队伍 C、制定科学的评估方案 D、以充分科学的事实为依据 E、遵循科学的评估程序

2、功能性贬值包括（AB）

A、超额投资性功能性贬值 B、超额运营性功能性贬值

C、复原重置成本的功能性贬值 D、更新重置成本的功能性贬值E、修复性功能性贬值

3、估算资产净现金流量时所用的资产经营管理成本包括资产（ABE）A、维修费用 B、保险费用 C、折旧费用 D、资金成本 E、管理费用

4、非上市债券的评估类型可以分为（CD）。

A、固定红利模型 B、红利增长模型

C、每年支付利息，到期还本型 D、分段模型 E、到期后一次还本型

5、关于流动资产的评估，下列说法正确的有(ACD)。A、实物类流动资产的评估方法通常采用市场法和成本法

B、通常情况下，货币类流动资产以账面原值作为评估值最为合理 C、债权类流动资产按可变现净值进行评估

D、评估流动资产一般不需考虑资产的功能性贬值因素

6、企业的投资价值是（ABD）

A、企业所有的投资人所拥有的对于企业资产索取权价值的总和。B、企业的资产价值减去无息流动负债价值，C、代表了股东对企业资产的索取权，它等于企业的资产价值减去负债价值。D、权益价值加上付息债务价值。

E、企业所拥有的所有资产包括各种权益和负债的价值总和。

7、资产评估报告具有（ACDE）

A、经济文书的作用 B、事用文书的特征 C、应用文书的特征 D、学术论文的格式 E、法律文书的效用

8，企业价值的表现形式有（ABC）

考试评估 第6篇

1 传统考试模式存在的问题

理论考核是指在课程讲授结束之后进行的期末闭卷笔试。因其仅以一次成绩评价学生, 常常出现较大的偏差, 严重挫伤了学生学习的积极性, 又因为考试方式单一等缺点, 不能满足作为评价课程教学效果和人才质量重要手段和方法的要求, 不利于学生思维、分析、综合能力的培养和创新精神的培养, 也不能真正体现学生的实际水平和动手能力。理论与实践相结合考核是指学生成绩由笔试和基本技能考核2方面组成, 基本技能考核是在众多的技能操作项目中由抽签的方式决定考核哪一项技能, 这种方法省时省力, 对健康评估教学效果有一定的促进作用, 但由于是随机抽签, 不能考核全部的内容, 部分学生存在投机取巧的侥幸心理或因考核时紧张不能正常发挥实际水平而使考试失去信度。

2 综合性开放性成绩评价体系的建立

2.1 指导思想

根据健康评估课程特点及学生的工作实际, 坚持以理论够用为度, 加强实践教学环节, 强化学生理解知识、应用知识的考核, 在考试内容上、形式上和方法上体现以患者为中心, 以护理程序为基础的整体护理, 在满足教学大纲的基础上, 考查学生运用知识解决实际问题的能力, 培养学生的创新意识和创新精神。

2.2 体系的组成

综合性开放性成绩评价体系由理论考核、平时考核、实践技能考核3部分组成, 总计100分, 每部分赋予60分、10分、30分的分值。

2.2.1 理论考核

理论考核要体现在试题的信度和效度上。首先, 建立健康评估试题库, 包括多项选择题、判断题、填空题、简答题、分析题等各种题型。其次, 教师在编制考题时, 要合理分配各种题型, 既要对课程内容具有足够的覆盖率, 又要涵盖新确定的目标。选择多项选择题测试时, 题量不能低于30题, 否则考试的信度和效度就会大大降低;填空题、判断题属于客观性试题, 但其主要考核记忆性知识, 较难测试高层次的教学目标而占比重不宜过大;简答题、名词解释、分析题属于主观题, 其能测试较高层次的认知水平, 能促使学生在学习中注意知识之间的相互关系及知识的运用, 但因其覆盖面小, 考试效度就要较低[3]。再次, 要注重试卷的科学性、合理性, 掌握好试题的难易程度和区分度, 较易、适中和较难试题最好各占1/3。总之, 理论考核既要反映学生基础知识掌握程度, 又要体现学生对知识的理解和应用能力。

2.2.2 平时考核

任课教师在开课之初就应向学生说明成绩的评定办法, 遵循平时与期末成绩并举、理论和实践考核并重的原则。平时考核包括:课堂提问、随堂作业、纪律与出勤等, 这3方面的得分汇总为平时成绩。随堂作业根据教学内容设定, 可以是小论文、护理病历书写、分析病历确定护理诊断等, 从中锻炼学生分析、解决问题的能力, 使学生的理论更好地和临床结合, 而且平时的日积月累也可缓解期末时的压力, 培养良好的学习习惯。

2.2.3 实践技能考核

实践技能考核是健康评估考试模式改革的重要一环, 着重强调学生要掌握每一项技能, 强调考试项目、考试评分标准、考试后教师点评、考试成绩的公开化。

健康评估的实践技能项目包括问诊、身体评估、功能性健康形态评估等3大项30多小项的评估内容。我们把这些项目按教学规律分为4组, 每组8~10个小项目。每组的项目在考核前两周告诉学生, 学生可利用业余时间在寝室内互相有目的的训练, 考核是在每次的实验课之后, 两人一组, 互为护患, 按项目要求依次进行, 这是考试项目公开。评分标准是评价学生掌握技能的关键点, 为此我们制订了针对每一个小项目的评分标准, 包括操作评分要点、注意事项等, 目的是让学生在一开始就形成良好的操作习惯, 操作规范、评分标准与考试项目同时发给学生。考场开放是指在考试时划分出考试区和观摩区, 一方面有利于学生熟悉和适应考场, 缓解紧张情绪, 另一方面学生可以通过反复观摩他人的操作, 强化记忆, 巩固知识。在每一名学生操作完之后, 教师都要做一个简明扼要的总结, 指出优点, 纠正错误, 这样可以加深学生的记忆, 观摩区的学生也可得到良好的启发。操作结束后, 教师要给出相应的分数, 当场公开、公正地评价每一名学生。4组项目的成绩相加就是该学生实践技能考核的成绩。

3 结果

为了了解学生对这种考试模式的意见和建议, 我们设计了调查问卷, 发放问卷94份, 收回有效问卷90份, 有效回收率为95.7%。调查结果见表1。

4 讨论

健康评估综合性开放性成绩评价体系的推出适应了新的教育理念素质教育和创新教育。这种考试模式摒弃了在应试教育传统下形成的以考卷为主要形式的考核方式, 强化了知识的应用和创新能力的检测, 重点检验了学生理论联系实践的能力, 并对学生的评价更规范化、标准化、科学化。

4.1 理论考核题型灵活, 提升知识的运用能力

试题的基础知识部分是为了检验学生对教学大纲所规定的基本知识、基本概念、基本理论的掌握程度, 探求学生掌握知识、技能的深度和广度。而运用知识部分的考查, 目的是激发并检验学生对所学知识的融会贯通能力、理论思维能力和联系实际灵活应用能力。表1显示, 在题量、题型和难易程度配比科学的基础上, 有大多数学生认为理论考核能够反映基础知识水平 (86.7%) , 并且理论考核的信度和效度都很高 (94.4%) , 可见对于知识的掌握, 理论考核是必不可少的。

4.2 平时考核, 促使学习方法科学化

教师的课堂提问, 提升了学生的紧迫性和课堂注意力, 提高了教学效果, 对重点知识的不断强化使学生把期末考试的压力转化为平时的动力, 87.8%的学生认为有助于养成良好的学习习惯;82.2%的学生认为随堂作业的多样性和与临床工作结合的紧密性可逐步锻炼他们分析、解决问题的能力, 培养其临床思维, 由此可见, 平时考核是综合性开放性成绩评价体系的重要一环。

4.3 技能考核的开放性, 充分体现人性化和全面性的要求

技能考核前学生已经知道了考试内容, 缓解了考试压力和紧张情绪, 有利于学生真正水平的发挥。另外, 考核把所有的健康评估基本技能操作都列为学生必须掌握的项目, 这就要求学生对每一项技能操作都要认真学习和训练, 从而避免了学生为考试而学习, 为考试而训练的侥幸心理。操作后教师简明扼要的点评, 帮助学生进一步系统地理解和掌握操作要点和步骤, 用规范统一的标准要求学生, 促使学生练就较为扎实的基本功和掌握较全面的技能。

4.4 有待解决的问题

综合性开放性成绩评价体系能够较全面系统地评定学生, 但各个部分所占的比例是否合理;技能考核的先后顺序是否影响成绩;占用学生的课外时间是否过多等问题还有待于进一步探讨。

参考文献

[1]李林, 王江雁, 邓淑凤, 等.改革考试模式, 加强能力培养[J].基础医学教育, 2000, 2 (3) :210～212.

[2]宋博, 苏伟, 李艳春, 等.《护理学基础》课程考试模式的改革与实践[J].现代护理, 2006, 12 (6) :585～586.

考试评估 第7篇

一、强化口语考核内容

目前, 高职英语听力课程教学主要是以训练学生听力能力为主, 教师一般较重视听力的训练, 而轻视语言表达能力的培养。为了改变哑英语现状, 真正提高学生的素质, 培养学生用英语交际的能力, 我们必须重视口语教学。同时我们要充分重视英语口试。因为口试能对应试者进行比较全面深入的观察和检测, 如学识的广度与深度、口头表达能力、思辨能力、反应能力、想象能力、环境适应能力和创造性思维能力以及心理素质、仪表风度和个性特征等, 为此我们要加大口语考试的力度。

1. 改进口语考核方法

为了使口语测试顺利进行, 我们制定了如下考核方法:

(1) 由任课教师和辅助教师组成两人以上的考评小组, 对学生进行随堂考试。

(2) 各班学生自由结组, 2人为一组。

(3) 考前各小组进行抽签确定考试题目和考试顺序, 并按顺序依次进行现场分组考试, 给予每组5分钟的应试时间。

(4) 考试内容分两部分。首先用英语陈述指定的话题, 然后进行角色表演。教师根据表演中的语音、语调、语法是否符合习惯表达和语言是否符合语境和外语文化的要求, 酌情给出相应的分数。

(5) 在完成规定考试题目的前提下, 可以让学生即兴展示自己口语方面的特长, 如朗诵、演讲、演唱英文歌曲等, 并作为参考分数纳入总评成绩之中。

(6) 要求学生达到的水平:能够熟练、正确地在规定时间内对自己的观点进行陈述, 语言得体、举止大方、表达准确, 符合英语国家的语言习惯和文化习惯。

2. 改变传统的成绩评定办法

(1) 采用“分项考试, 分项评定, 综合评价”的方法。我们采用综合成绩=平时成绩 (30%) +口语成绩 (30%) +期末笔试 (40%其中听力10%) 的评定方法, 在成绩的评定上“强化平时, 淡化期末”, 注重过程评价, 建立形成性与终结性相结合的评价体系。

(2) 采用数量评定与非数量评定相结合的评定方法。对于不宜用分数表达评价结果的因素如学习态度、学习习惯、思维品质等可采用简明的评语评定。

(3) 对于有创见和具有开拓精神的学生予于加分鼓励, 进而培养学生的创新精神, 发挥考试的激励作用。

(4) 让学生参与评价 (包括自我评价和他人评价) 。考试后要求学生进行自我分析, 找出存在的问题及原因。针对问题, 师生调整教学和学习计划, 促进教和学。

二、评估模式向形成性评估与终结性评估相结合转变

语言学习本身是一个不断学习的终身教育, 而不是考试前的阶段性任务。外语的学习不是知识的获取, 而是技能的学习。因此, 教师作为课堂活动的设计者、组织者、监控者、指挥者和评估者, 应为学生创造更多使用语言的机会, 使学生在众多的课堂活动中掌握语言的各种技能。而形式多样的形成性评估策略在很大程度上能够促进完善这一过程。

一张试卷的期末考试, 很难反映出学生的学习态度和解决问题的能力。因此, 改变期末一次性考试方式, 将课程考试分阶段进行。因为教学是一个动态的持续过程, 考试作为教学质量的评价手段, 要达到客观评价的目的, 其评价活动应该贯穿整个教学过程, 所以教师应当重视平时的考核。对于学生平时在提问、作业、测验、口试等教学环节中反映出来的学习态度和创新思想, 应当认真记载, 适当加分, 在平时成绩中体现出来。

形成性评估常见的形式包括教师观察学生的课堂表现, 可以采用课堂活动和课外活动记录、学习档案记录、座谈等多种形式。这些评估形式都是为了使学生有机会展示自己对教学内容逐渐具有的理解。形成性评估的具体形式可以由教师与学生协商确定。

1. 课堂评估

课堂评估是教师和学生教和学的重要组成部分。课堂教学是教学活动的主体, 是实施实施形成性评估的主要场所。学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。

2. 自我评估表

教师可根据评价的目的制定自我评估表, 引导学生对自己的学习过程和学习结果做出准确的自我评估。学生的自我评估能力是一个不断发展的过程, 在这个过程中, 教师的引导作用非常重要。引导学生正确、有效地评估自己的学习, 对大学英语教学效果的改进也是不容忽视的。

3. 书面测试与作业

测试与作业也可以用于形成性评估。测试与作业必须与学生的学习目标一致, 教师可以通过仔细阅读分析学生的测试与作业, 确定学生现在所处的学习阶段, 从而提供具体、对症的反馈和改进建议。

4. 建立学习档案

教师可以为学生建立一个档案, 记录学生在学习过程中所做的努力和取得的成绩, 增强学生的参与意识和学习热情, 并作为自我评估的根据。他们显示学生的学习态度、努力程度、学习的发展和进步。而且给学生提供了对自己学习情况进行监控和反思的机会, 培养学生自主学习的能力和学习的自觉性, 为他们能够学会终身学习打下基础。

5. 学生座谈会

在形成性评估过程中, 学生不再只是被评估对象, 他们也是评估的参与者。通过学生座谈会, 可以对教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果以及教学特色等方面进行评估, 并反馈教师在教学中存在的不足, 促进教师的自我反思和及时提出整改方案以达到提高教学效果的目的, 有助于健立起完善的教学质量监控体系, 有效地推进教师教学质量的不断提高。

在形成性评估中, 学生既是被评者, 又是评估者。形成性评估作为教学手段和课堂评估手段, 能合理对学生进行评估。学生可及时发现自己学习过程中的问题, 培养在学习过程中的自我监控能力、自我评估能力, 成为策略型的学习者。

形成性评估是对学生学习过程的评估, 是教师及时获取教学反馈信息、调整教学内容改进教学方法、提高教学质量的重要依据;同时能帮助学生了解自己的发展水平和提高的途径, 有助于调整学习策略、提高学习效果, 成为更好的自主学习者。因此, 在大学英语教学中进行形成性评估, 必将使教学目的得到实现, 教学质量得到提高。重视形成性评估与终结性评估相结合, 必将对英语教学评估的有效性、及时性、可借鉴性产生积极有效的影响。

参考文献

[1]谢剑萍.形成性评估对高职英语教学的反拨作用分析[J].职业时空, 2010.

[2]郭茜, 杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究, 2003.

考试评估 第8篇

在这种教学改革的背景下, 在英语教学改革中适时引入客观测试考生职业英语实际应用能力的托业考试, 这对于推动我院英语教学改革具有积极而现实的意义。现就托业考试的概况及其在我院的试点情况做以分析。

1 托业考试介绍

1.1 什么是托业考试

作为目前世界上最大的私营非盈利教育考试评估机构, 美国教育考试中心ETS (Education Testing Service) 在中国投入的主要考试有托福考试 (TOEFL) 、GRE考试 (GRE) 、托业桥考试 (TOEIC Bridge) 等。托业考试TOEIC (Test of English for International Communication国际交流英语测评) 是由ETS研发并投入中国的另一考试项目。全球60多个国家, 5000余所大型跨国企业使用TOEIC测试员工的英语能力, 因此它能为人们使用英语进行交流的能力做出公正客观的测量, 所以称为当今世界上顶级的职业英语能力测试。托业考试已经由国家劳动和社会保障部审批和承认, 被正式列入国家职业技能考试项目。

1.2 托业考试的测试内容

TOEIC试题从世界上所有在工作环境中使用英语的国家收集, 从口语和写作语言的样本中开发出来。考试内容涵盖了广泛的日常工作活动, 但并不要求考生掌握所有专业业务和技术词汇。

1.3 托业考试证书

每位考生可以获得两张证书。一张由美国教育考试中心 (ETS) 颁发的全英文证书。另一张由中国劳动和社会保障部职业技能鉴定中心, 即中国政府指定的全国职业资格与技能认证管理机构颁发的职业英语水平等级证书。

1.4 托业考试在企业招聘中的应用

南方航空公司把托业考试作为招聘基层员工的制定考试。2009年初, ETS携手中国最大的专业考试服务供应商ATA公司, 利用遍布中国的考试网络, 大力推广托业考试。在中国, 托业考试已被包括宝洁、摩托罗拉、IBM、联想、华为等众多国内外知名企业所认可, 是广泛应用在各行业的人员招聘 (Recruitment) 、岗位设定 (Benchmarking) 、培训评估 (Training Control) 、出国外派 (Overseas Assignment) 、职务升迁 (Internal Promotion) 的职业英语能力评价的有效手段。

2 高职英语课堂评估现状

2.1 高职英语课堂评估的界定及特征

高职英语课堂评估是英语课堂研究的重要形式, 它是基于形成性评价思想而设计的一种评估方式, Richards和Numan (1990, 62) 从课堂教学行动研究的角度阐述了课堂评估的定义:Classroom refers to the set of processes through which teachers make judgments about a learner’s level of skills and knowledge.

2.2 高职英语课堂评估的价值

适时、适量、适度地开展经常性的高职英语课堂评估是一种促进高职英语教学的有效手段, 对促进教学能起到事半功倍的效果, 对教学能起到正面的反拨作用。

高职英语课堂评估能全面及时地反馈教与学之间的差距, 便于教师调整教学进度、难度, 缩小这种差距, 并最终使教与学达到零距离。

高职英语课堂评估的内容涵盖面广。评估涉及课堂教学的主客体、内外在环境等诸多因素, 只有这样的评估才能促进和优化高职英语课堂教学的全过程。

激励是高职英语课堂评估的一个重要功能。英语课堂评估重在通过评估激发学生的学习兴趣、内在学习动机和对课堂教学的参与意识, 使学生真正成为课堂教学的核心。

《高职英语课堂教学要求》中明确指出, 教学评估是高职英语教学的一个重要环节, 而课堂评估又是英语教学评估的主要方式。它既是教师获得教学反馈信息, 改进教学管理, 保证教学质量的重要依据, 又是学生调整、改进学习方法, 提高学习效率的有效手段。

2.3 高职英语教学中的应试现象及课堂评估的缺失

目前, 高职英语教学中的应试现象日趋严重。国家教育行政部门, 社会其他部门, 各高校, 英语教师和学生所看重的是毕业生英语证书多少, 是各类英语社会化考试或等级考试分数的多少、通过率的高低。大学英语四、六级考试、专业四、八级考试、公共英语等级考试、托福考试、剑桥商务英语考试、雅思考试等充斥在各大校园内, 形成了独有的一种“考试热+证书热”。一方面可以反映学生的英语学习热情高涨, 但另一方面, 却加重了我国大学英语应试教育的倾向。

由于我国高职英语教学强调的是应试, 而不是评估, 更不是课堂评估。这样就造成课堂评估在我国高职英语教学中得作用微弱甚至缺失。高职英语课堂评估可以说几乎全部被各类英语考试代替, 真正的课堂评估形同虚设。虽然部分院校对学生的英语评估也包括平时成绩、课上表现以及作业完成情况等, 但与四、六级考试成绩或证书在评估中所占的比例相比, 真正意义上的英语课堂评估所占比例甚小, 甚至可以说高职英语课堂评估在我国高职英语教学中缺失, 这严重影响了英语教学的正常发展。重建高职英语课堂评估体系成为英语教学的必要。

3 托业考试对高职院校英语教学评价体系的启示

3.1 学生借助考试评估自己当前的英语能力, 确认改进的方向

托业考试是ETS为英语学习者而设计的测验, 参加托业考试所反映出的成绩除了能直接让学生与雇员自我测评以外, 对家长、学校、教师和公司来说, 更能客观地评估训练课程与教材良莠不齐与否或是检测训练课程对学习者的成效。

3.2 教师用考试来引导学生学习, 评估课程与教材的有效性

托业考试题目的设计以考查学生是否听懂为标准, 杜绝考生通过一些应试技巧来侥幸通过, 有效评估了课程和教材的实用性。托业考试能提供英语学习者学习与努力的方向, 更能刺激持续学习的动力。

3.3 学校通过考试了解用人市场的英语标准, 掌握人才培养的方向

托业考试实施遵从ETS颁发的全球通行的《ETS TOEIC Score Report》以及人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心 (OSTA) 颁发的《中国职业英语等级证书》, 社会承认, 国际通用。ETS中国办公室托业项目负责人王少华先生介绍说:“当前, ‘学历证’与‘职业资格证’双证毕业是高职院校学生顺利就业的金钥匙, 托业考试作为一项国际认可的职业英语能力认证, 一方面可以帮助学生设立英语学习目标, 检验自身水平;另一方面也无疑为他们增加了就业筹码, 拓宽了未来职业选择方向。从第一批院校积极报名的情况来看, 学生和老师们都很认可这项考试, 托业的考查难度和考试内容更加符合高职院校英语学习者的需求, 双证书模式也为考生提供了一种既权威又经济的选择。”

3.4 课堂评估功能的转变

课堂评估不只是通过评估把学生分为三、六、九等, 或把学生按分数排队, 课堂评估的另一个功能就是通过评估让学生认识自我, 正确地估价自己。托业考试的成绩与英语运用能力描述对照表使应试者更加明了自己的英语实际能力, 明确了今后的努力方向, 发挥并挖掘自己的潜能, 获得最大的发展和成功, 而这正是课堂评估的激励功能。

3.5 课堂评估维度的多元化

评估维度是指在评定学生的学业表现时, 从多种能力标准进行评定。由于托业考试检测的是应试者在具体的工作场景中英语使用能力, 而这一能力的展示又同时与应试者的其他能力密不可分, 如信息处理能力、与人沟通能力、语言表达能力、创新能力等。英语课堂评估应从多维度对学生进行评定, 以展示学生的各方面特长。

4 结束语

目前, 在我国高职英语改革过渡时期, 我们应当鼓励学生参加托业考试, 让他们将个人能力、职业生涯与世界经济的发展同步, 为学生毕业和就业提供有利条件, 这也符合我国高职院校的办学理念。

摘要：近年来, 职业教育在我国迅猛发展, 高职院校传统的英语教学模式也面临着巨大的挑战。高职高专教育培养的是技术、生产、管理服务等领域的一线工作人员, 高职商务英语教学应能解决学生将来在工作岗位的实际交际需求。本文从托业考试的概况、高职英语课堂评估现状等方面论述了托业考试对高职英语教学评估的指导作用。

关键词：托业考试,英语教学,评估

参考文献

【1】www.toeic.com.cn

【2】教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学要求【M】.北京:高等教育出版社, 2009.

【3】艾什莫尔 (美) .托业桥考试官方指南[M].大连:大连理工大学出版社, 2007.

【4】赵慧.课堂评估——一种改进高校教与学质量的有效措施【J】.中国大学教学, 2004, (5) .

考试评估 第9篇

本次问卷调查的对象涉及全国32个省、市、自治区的80多家资产评估机构, 32个资产评估协会, 10多个开设资产评估课程的相关高校, 以及国资委、财政局、银行等资产评估报告使用单位。本次调查采用直接发放调查问卷、邮寄发放调查问卷和电子邮件发放调查问卷相结合的方式, 累计发放调查问卷500份, 共收到有效问卷404份, 问卷回收率为80.8%。收回的问卷中, 资产评估机构占68.07%, 高校占17.08%, 各地资产评估协会占6.43%, 银行等相关企业占4.21%, 国资委、财政部门占4.21%。调查对象中参加并全科通过注册资产评估师考试的人员占35.4%, 参加但尚未全科通过的人员占19.06%, 因工作年限限制未报名参加考试的人员占21.53%, 因学历限制未报名参加考试的人员占0.74%, 其他相关人员占23.27%。从调查的对象、调查内容及被调查者的分布情况来看, 本次调查具有涉及面宽、问题集中、重点突出等特点, 在注册资产评估师考试制度的科学性及合理性问题的调查上具有较强的代表性。

一、我国注册资产评估师考试制度合理性的调查分析

为了解被调查者对我国目前注册资产评估师考试制度合理性的评价, 我们在问卷调查中设计了“您认为目前的注册资产评估师考试制度能否满足社会对评估师的基本要求?”、“您认为目前注册资产评估师考试通过的人员能否达到评估准则中对评估师的基本要求?”两个问题。调查结果显示, 被调查者对这两个问题的回答结果基本一致, 在给出的4个选项中, 认为“能”的分别占9.9%和8.42%;认为“基本能”的分别占61.39%和60.89%, 这一比例最高, 反映出目前我国注册资产评估师考试制度基本上是合理的;认为“不能”的分别占21.53%和23.27%, 反映出有部分被调查者对我国目前的注册资产评估师考试制度并不认可;还有一部分被调查者回答了“不清楚”, 所占比例分别为7.18%和7.42%, 这个选项是4个选项中占比最低的。可见, 大多数被调查者对目前的考试制度在满足社会对评估师的要求方面持基本认可的态度, 但目前的考试制度还存在一些不足, 尚不能完全满足社会的要求, 有待进一步的改进和完善。

二、我国注册资产评估师考试制度改革的调查分析

1. 分阶段考试改革的调查。

为了探索注册资产评估师考试分阶段的必要性和可行性, 使评估师考试更好地服务于评估人才的选拔工作, 我们对我国评估师考试分阶段的改革方式进行了调查。问卷中, 我们设计了“您对分阶段进行注册资产评估师考试的看法”一题, 给出的4个选项分别是“不分阶段, 保持现状”、“分两个阶段:第一阶段考评估基础知识, 第二阶段分专业考专业知识”、“分三个阶段, 即初级阶段、中级阶段和高级阶段”和“其他”。调查结果显示, 42.57%的被调查者选择了“不分阶段, 保持现状”, 40.35%的被调查者选择了“分两个阶段”, 13.86%的被调查者选择了“分三个阶段”, 另外还有不到4%的被调查者选择了“其他”。这说明在分不分阶段的问题上分歧较大。从调查结果的分布情况来看, 社会对分两个阶段考试的改革建议认同度较高, 认为其明显优于分三个阶段考试的改革建议。

2. 增加执业能力综合测试的必要性的调查。

为了解被调查者对增加执业能力综合测试必要性的看法, 我们设计了“您对注册前增加执业能力综合测试的看法”一题。在给出的4个选项中, 19.8%的被调查者选择了“很有必要”, 52.97%的被调查者选择了“有必要”, 两项之和达到了72.77%, 可见综合测试在考查考生执业胜任能力方面的必要性已经凸显, 增加综合测试的改革方式得到了多数人的认可。仅有16.58%的被调查者认为“没有必要”, 说明少数被调查者对增加综合测试还存在顾虑, 这也提醒我们在设计改革方案时要尽量考虑周全, 降低改革的风险和阻力。

3. 考试题型改革的调查。

目前我国资产评估师考试的题型分为单项选择、多项选择和综合计算题三种, 这一考试题型已经延续了多年, 在考查考生分析问题的能力和执业判断能力方面很难符合考试的目的。为了完善考试题型, 使考试能够全面考查考生的综合能力, 我们对增加案例分析题和判断分析题的合理性进行了调查。调查结果显示, 认为“应增设案例分析题”的占总选项数的46.6%, 认为“应增设判断分析题”的占总选项数的18.7%, 认为“目前的考试题型合理, 无需调整”的占总选项数的33.6%, 选择了“其他”的占总选项数的1.1%。这说明, 虽然部分被调查者认为现行考试题型无需调整, 但是由于案例分析题在考核评估人员分析判断能力方面的效果较好, 增加案例分析题的做法还是得到了多数被调查者的认同。

另外, 判断分析题的考试题型也得到了部分被调查者的认可, 可以适当将其并入案例分析题中加以考虑。

4. 考试教材改革的调查。

虽然现行考试教材每年都在修订, 不断修编和完善内容, 但多年来考生和评估人员对教材的体系和内容始终不太满意, 为了探讨考试教材的改革情况, 我们在问卷中设计了“您认为目前的考试教材 (可多选) ”一题, 在给出的5个选项中, 认为“与评估实践差距较大”、“案例较少”和“理论性较强”的被调查者分别占选项总数的30.9%、29.8%、20.3%, 仅有13%的被调查者认为“比较合理”, 另外还有6%的被调查者选择了“其他”。这说明, 多数被调查者对现行考试教材不太满意, 考试教材与评估实践脱节的问题已经凸显, 与评估实践差距较大和案例较少已经成为大家反映的主要问题。可见, 今后的教材改革应重点考虑缩小教材和评估实践的差距, 增加案例介绍, 使读者更容易理解现行评估理论和政策法规。

5. 考试报名条件改革的调查。

为了解社会对资产评估学科院校相关专业的学生参加注册资产评估师考试的态度, 我们设计了“您认为今后资产评估本科专业或资产评估学科院校相关专业的学生参加评估师考试”一题, 共给出了5个选项, 分别是“应该允许”、“不允许”、“可先考试, 具备注册条件后再注册”、“可免考, 经综合测试合格后即可注册”和“其他”。从调查的结果来看, 53.96%的被调查者认为“可先考试, 等具备注册条件后再注册”, 26.24%的被调查者认为“应该允许”, 两项的比例之和达到80.2%, 这说明多数被调查者对资产评估本科或资产评估学科院校相关专业学生的专业知识掌握情况表示认可, 认为应该允许其参加评估师考试。另外, 还有3.22%的被调查者认为这些专业和院校的毕业生“可免考, 经综合测试合格后即可注册”, 可见允许相关专业的学生参加考试得到了大多数被调查者的支持, 广大学生参加考试不仅可以吸引更多的人才加入评估行业, 同时也可以增强资产评估师考试的竞争力。仅有14.11%的被调查者对于学生参加考试持否定态度, 原因是在校学生和刚走出校门的毕业生没有工作经验, 这说明在今后的高校教育中, 应该重点加强学生在评估实务方面的训练, 提高其处理具体问题的能力。

三、我国注册资产评估师考试制度改革的政策建议

从本次调查的结果来看, 我国目前的注册资产评估师考试制度总体上比较合理, 但在考试形式、考试科目、考试题型、考试教材和考试报名条件等几个方面还需要进一步改革。结合本次的调查结果, 经讨论后我们提出如下几项改革建议:

1. 分两个阶段考试。

随着经济全球化和我国评估行业的发展, 评估师数量的市场供需相对平衡, 评估业务对评估师执业能力的要求越来越高, 以知识考核为主的单一阶段的考试方式已经难以适应现阶段人才选拔工作的要求, 所以, 分阶段考试已经成为我国现阶段对评估人才考核的发展趋势。具体的改革建议如下:将注册资产评估师考试分为基础知识考查和专业知识考查两个阶段, 基础知识的考查内容主要包括参与评估业务所必需的评估基础知识、评估实务知识、财务会计知识和经济法律知识, 专业知识的考查则应以具体的评估实务为主。考生须先通过基础知识的考试, 再积累一段时间的执业经验后才能参加专业知识的考试。

2. 增设以案例分析题为主的综合能力测试科目。

为了能够更加科学地考查考生的专业胜任能力, 有必要在现行考试科目的基础上增加一门综合测试。我们认为, 参加综合能力测试的考生应该对评估所需的基础知识掌握较好, 并具备一定的执业经验, 因此我们建议将该项考试科目作为第二阶段的考试内容。为了更加科学合理地选拔评估人才, 我们建议将第二阶段的考试内容按中国资产评估协会颁布的实体性评估准则分为企业价值评估、机器设备评估、不动产评估、无形资产评估等几个类别。参加综合测试的人员可以选择一个或多个类别的专业知识考查, 每通过一个类别专业知识的考查, 便具备了该方面评估业务的签字权, 成为该评估领域的专业评估师。

3. 修编教材, 使其贴近评估实务。

根据本次调查的结果, 现有教材体系和内容理论性较强, 案例较少, 与评估实践差距较大。因此, 我们建议在各科教材中增加评估案例的数量, 注重专业知识和评估实务的有机结合。另外, 在教材体系的安排上应进行相应调整, 删除重复的内容, 简化与评估相关度较低的内容。

4. 降低第一阶段考试报名的条件, 科学设定第二阶段考试报名的条件。

第一阶段的考试重点考查考生对基础知识的掌握程度, 而并非执业能力, 因此应降低报名的门槛, 使更多的人员有机会成为评估行业的一员。而且根据本次调查的结果, 资产评估本科或资产评估学科院校相关专业的学生凭学生证明参加评估师考试也应该得到允许。因此我们建议取消现阶段报名条件中关于工作年限和从事资产评估相关工作年限的要求, 将第一阶段的考试报名条件设为具有大专及以上学历即可, 无工作年限的限制, 资产评估本科或资产评估学科院校相关专业的学生凭学生证明也可参加评估师考试、第二阶段的报名条件应设定为通过第一阶段的考试, 并具备1年以上 (含1年) 执业经验, 且无不良执业记录。

参考文献