课堂分析语音教学

课堂分析语音教学（精选12篇）

课堂分析语音教学 第1篇

关键词：高效课堂,问题提出,语音教学

一、英语语音教学问题的提出

在我校任教的外教老师Fran曾说:“some students can't pronounce English words correctly, so they can't make themselves understood.”

参加过多年的高考英语口语测试发现, 学生的语音、语调的准确性、流利性和连贯性还有待提高。

在平日的教学和辅导中, 甚至发现高中学生对音标记不住, 认不全。有的学生背诵单词靠死记硬背单词的字母顺序, 这说明了学生的语音基础知识不过关。这样的状况影响了学生学习英语的积极性。

二、问题的分析

1.现行中学英语教材对语音教学内容的安排分散, 虽然这种安排符合学生的认知规律。但是学生学不全48个音素和音标, 就无法拼读和正确有效地记忆单词, 不利于拼读能力的培养, 学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤, 教学效果差。

2.因受考试指挥棒的影响, 在各个升学环节中, 语音知识的考查几乎没有涉及, 语音教学没有得到应有的重视。

3.我们教师因受考试压力的影响不敢放手去创造性地使用教材。

三、重视语音教学的必要性

语音学习是语言学习的第一步, 学好音标, 有利于学习者更好地掌握语音。一旦学生学会了音标, 感受到音标非常有用, 是自己学习有用的工具, 在温习单词或遗忘单词发音时也可以不再需要老师的帮助, 就会进一步增强他们学好英语的自信心。

语言学习的理论和英语教学的实践告诉我们:英语学习的关键一步就是攻破语音关, 否则后患无穷。

四、语音教学的方法

听懂他人的语言是交流的根本前提。而要让别人听得明白, 当然就需要自己发音正确, 语调自然, 语流顺畅。

我们可以尝试以下的方法来提高语音教学效果。

1. 先集中后分散的字母、音素和音标一体的语音教学。

在多年的英语教学中, 我认为学习语音知识的最佳期该放在初一刚开学一个月左右。把音标和基本的拼读知识教给学生, 使学生具备初步的听说能力。

第一, 把符合同一读音规则的字母或单词进行归类集中识记音标。例如:字母f, l, m, n, s, x, 让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素[e], 同时指出去掉这六个字母的第一个音素[e], 余下的音便是五个字母在单词中的读音。同样的方法可以得到下面的字母b, c, d, p, t, v, z的发音规则等等。英语字母中包含了绝大多数的英语音标, 通过这样的方法学生觉得音标易读, 容易接受, 从而对音标产生了兴趣。一旦学会了国际音标, 就可以自己拼读出更多的单词。语音知识便成为学生记忆单词的工具, 形成了一种记忆单词的基本技能。

第二, 然后帮助学生强化常用字母组合读音规则的概念, 加强他们根据读音规则识读和记忆单词的能力。

第三, 结合教材生词表上的单词练习拼读, 掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词。

2. 采用语音对比训练的方式。

如, (1) 单词语音对比操练。

(2) 结构内语音对比操练。

a new book一本新书

new moon新月

put to use使用

pull through渡过危机

a good loser输得起的人

3. 教师在教学中除了教音标以外, 还教一些基本的发音技巧。

教师在教学中重视引导学生学习一定的语音学理论, 熟悉一些基本概念, 并对英语的一些读音规则进行归纳总结, 运用语音知识来记忆单词, 语音知识就会越来越巩固。学生也更乐于记忆单词, 不再把单词的记忆当作苦差事了, 可以收到事半功倍的效果。

4. 语音语调的训练。

英语语调是英语语音学习的重要部分。在交际中, 不同的语调反映说话人不同的思想、态度和感情。如在英语句子中用到升调, 其含义一般就是不肯定或未完成, 它多用在一般疑问句中。规范的语调可以增强信息传递的可靠性及言语本身的感染力。

5. 先听后说, 听清发准。

听是语音教学的根本方法, 先听音, 然后开口, 听清发准是语音教学的基本步骤, 听的目的有几种:首先可以进行辨音;其次是进行模仿, 尽量模仿原声中的语音、语调、连读等。

总之, 听力练习必不可少, 一定要多听多练。

教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等, 让学生练习, 或让学生欣赏性地听, 充分调动学生的兴趣和学习的积极性。

课堂分析语音教学 第2篇

20011年11月23日，我有幸听了西南大学外国语学院张涵老师的关于小学英语教师的语音、课堂用语的专题讲座。张老师老师通俗易懂、图文并茂、实用有效的阐述让我受益非浅、印象深刻。在讲座中，张老师还和在场老师们进行了互动，互相交流教学感受，畅谈教学看法，探讨语音教学规律，让人感觉到他一名毫无名师架子、平易近人的大哥哥。真的很感谢他从遥远的云南来到我们海南进行培训。

张师主要讲了两个方面的讲座：小学英语课堂用语和语音教学。刚开始上课张老师就让我们用英语介绍自己，还让我们尽可能向他提问，加深我们之间的了解，还给我们指出我们在英语口语常犯的习惯性的错误，以及个别单词放音不到位的地方，们这些语音老师深刻认识到纠正自己口语的迫切性和重要性。试问如果我们英语教师都不能说一口流利的英语，谈何培养自己的学生说正确、流利的英语？

学生语音学习很多通过模仿习得，而模仿建立在听的基础上，听的来源：教材配套语料等，但更多是教师的课堂用语。教师良好的语音素质有助于发现学生问题并纠正，有助于课堂教学的开展。教师正确地使用课堂用语可以促进学生语音的学习。所以我们英语教师尽可能地使用英语课堂用语：

在课堂上尽可能多地使用英语组织教学和讲述内容能使学生感觉到英语课与其他课程截然不同的特点，并有助于营造良好的用英语思考和表达的氛围，帮助学生专注于学习和使用这门语言。

营造真实语言环境，有利于提高学生学习听说理解能力。

用英语对学生进行指令、讲述和评价，能使学生主动理解和记忆，同时学生在理解课堂语言的过程中，能提升其语言学习的成就感，从而增强表达意愿，循序渐进培养学生运用英语语言的习惯和能力。

让语音教学扎根小学英语课堂 第3篇

一、语音教学方法众多，但学生很难接受

现在的小学英语课堂，内容和形式都比过去要多、要新。然而，在我们日常的语音教学当中存在着很多问题，我大致归纳成以下四种：

（一）孩子们在学习英语时靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。大部分后进生因为单词不会拼读，而造成词汇记忆困难。只有少数语感好的学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化十分严重。

（二）学生缺少语音自主迁移的能力。大部分学生在朗读课文时不能表达其实际意义，只会机械地把每个词读出来，读完后自己都不知道是什么意思；绝大部分的学生都很被动，懒于动口，如果老师不叫到其名字，自己绝不会主动朗读，缺少对整体语境的感知能力。

（三）英语课上，老师或孩子都更注重游戏性，一堂课热热闹闹下来，却常常收效甚微，孩子们只能记住少量的几个单词或句型，真正记不了多少内容，造成了这种只流于形式，抓不住课堂重点的窘境。

二、语音迁移，让孩子回归学习英语的天性

（一）潜移默化地培养学生良好的语音学习习惯

在PEP小学英语新版教材第一册的教学中，语音主要是通过模仿和运用的方式来习得的。语音教学的主要任务是培养学生良好的语音学习习惯。

1.认真倾听、积极模仿的习惯

倾听与模仿是语音学习的基础手段。为了培养学生认真倾听、积极模仿的习惯，教师可以在第一节课中就与学生约定好一个手势。最好能让每一位学生都有展示的机会，使学生树立学习英语的信心。

2.利用词形记忆单词的习惯

例如head一词的教学，如果教师带读之后，还能让学生观察字母h，ea，d，并教相应的发音/h/-/e/-/d/→/hed/，那么，学生对head一词的信息加工程度就得到了深化，而且学生还能利用拼音的正迁移来进行识记，那么，学生的记忆负担就只有ea的发音了。

3.利用晨间进行带读、朗读的习惯

因此加强晨间朗读是语音教学必不可少的一个环节。虽然晨间朗读的主角是学生，但教师也要对晨间朗读进行设计，让英语课代表在班中进行落实。通过教师的后台控制，可使晨间朗读既有针对性，又有变化性，以保持学生朗读的积极性。

（二）稳扎稳打地培养学生良好的语音意识

英语单词在音和形之间遵循着音位与字母或字母组合相应的规则。对这一规则的掌握是提高学生单词认读能力和拼写能力的重要手段，也是语音教学的重要内容。语音意识的形成需要有大量的语言输入作为感性支撑，因此语音意识的形成是一个逐步发展的长期过程。语音意识的发展规律一般是从大的单位逐步向小的单位发展，各层次的语音意识的发展并不具有阶段性，而是一个逐步深化的过程。

（三）改变以往的音标教学模式，进行“自然拼读”教学

提到语音教学，很多人首先想到的是国际音标，但是由于小学生生性好动、思维跳跃等特点，遇到一串串单词的同时，如果再加上一套国际音标，无疑会给他们增加记忆上的负担，从而令他们感觉枯燥，失去对英语的学习兴趣。

小学生的模仿性极强，学习完一个语音后，他们能迅速记住，却不会运用。“单词家族”则对他们的语音拼读训练起了很好的推动作用。如：我们学习了语音igh，学生便会很自然地读出light，might，night等单词。他们无须知道这些单词的具体含义，只要能熟练拼读即可。

（四）把语音教学与日常的听力、朗读教学相结合

通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生，并使学生学到更地道的英语。我们可以借用一个个妙趣横生的英语故事，教学生拼读单词、读句子。这样不仅提高了他们学习英语的积极性，也增强了他们学好英语的自信心，可谓一举多得。

三、我有一双有力的翅膀，让学生可以自由翱翔

如何处理PEP小学英语新版教材中的语音教学，提高学生的语音运用能力？我们知道，系统的语音教学不仅能够强化学生的发音，而且能让学生主动地学单词，记单词，使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能力，变“要我学”为“我要学”，并进而具备应用知识和创新知识的能力，进一步提高学生英语课堂的参与性和教学的有效性。语音教学是英语教学的根基，只要基础打好了，相信学生可以受益一生。让“自然拼读”成为孩子学习英语的有力翅膀，还原孩子们学习英语的天性！

参考文献：

浅析高职英语语音课堂教学 第4篇

第一, 因为学习的语言与母语不同, 学习者习惯于套用母语的模式和规则, 从而产生错误。比如英语和汉语两种语言的元音音素、辅音音素, 以及构词法不同, 汉语中有56个音位, 英语中有48个音位, 在这些音位习惯中, 有一些首音位的发音很相似, 所以在英语和汉语中, 相同的音素容易混淆。比如/θ/vs./s/;/h/vs./x/, 学生就不能准确地区分它们 , 只是用与母语相同的音来替换。所以我们经常发现这些音素的发音学生容易误读的, 比如thought, this and husband.

第二, 汉语与英语的构成不同。就拿汉语词汇来说, 汉语的音节结构是CVCV (一个辅音音素加一个元音音素, 一个辅音音素加一个元音音素) 。也就是说, 汉语当中是没有以辅音结尾的词存在的。然而, 英语单词的音节结构则是C0-3VC0-4 (零到三个辅音音素加一个元音音素, 零到四个辅音音素加一个元音音素) 。很多学生在读英语单词的时候, 习惯按照汉语的构词习惯, 在末尾以辅音结尾的词后面加元音音素到音节里。例如当学生在读这些单词的时候, 他们会不自觉地加元音音素到单词的发音里面, 就读成了

第三, 英语强调的是重音, 而汉语关注的是语调。汉语当中有四个声调, 汉字中是不存在重音的, 因为每个汉字都只有一个音节。而英语中则是一个意群一个声调, 单词的发音是通过重音体现它的意义和词性的。比如report这个词, 当它的重音在第一个的时候, 它作名词“报告”;当重音在第二个音节上时, 它作动词“报告”。

第四, 重音移位。以汉语作为母语的学习者, 在自己的语言学习中是没有重音这个概念的, 他们习惯通过声调表达, 而英语中表达意思, 首先最基本的是每个单词的重音, 因为不同的重音英语单词的意思会有变化, 直接影响对整句句意的理解, 然后整句的意思通过意群的语调变化表达。所以在读长句或者是段落的时候, 经常会出现多音节英语单词的重音移位的现象。

综上所述, 我认为提高学生的发音不仅仅是要求他们重复和模仿单词的发音, 更是要从根本上掌握发音的基本规则和语言学的知识。这样他们在遇到不同的单词的时候, 才能够运用知识和规则, 准确地发出单词的音。

许多人认为音系学是非常枯燥的, 因为这些发音部位很难让学生记住。但是, 这对我校的学生来说是非常容易的, 因为他们的专业都是和医学相关的, 他们能非常清楚地区分和记忆发音部位与器官。所以我认为, 如果我们教学生发音的时候能从以上方面入手, 效果要好很多。

综上所述, 我们不仅可以利用音位学帮助学生学习英语, 还可以利用音位学描述和发展方言, 把音位学系统衍生到本族语言和少数民族语言中。因为, 中国有56个民族, 这56个民族创造了很多不同的方言, 很多的方言就构成了不同民族人们的交流障碍。如果能让一些少数民族掌握基本的音系学知识, 这样就能帮助他们把一些没有文字的语言完整地保留下来, 音系学的研究能有更大的发展。

摘要：英语语音与英语学习密切相关, 是英语学习的基础。本文从学生在英语语音方面出现的问题出发, 提出建议。

关键词：音系学音素,元音音素,辅音音素

参考文献

[1]金定元.“洋腔洋调”探源——汉英音位系统对比研究[M].语言教学与研究, 1986, (4) :85-94.

[2]郭晶晶.汉、英句法结构相似性对英语句法加工的影响[J].心理科学, 2009.32, (2) :320-323.

课堂分析语音教学 第5篇

【关键词】中学英语语音教学；现状；原因；对策

一、中学英语语音教学的现状 1.教师方面

中学英语教师的语音面貌及对学生在语音方面出现的问题的纠错能力有待提高，尤其是农村地区的中小学校的英语教师。某些英语教师虽然学过多年的英语或者说也是英语专业出身的，也能胜任中学英语教学的重任，但缺乏系统的英语语音理论知识，语音知识显得很不完整。

2.学生方面

学生在语音方面主要问题如下：

④语调不准确：同汉语一样，英语也有自己独特的语言节奏和韵律。但某些中学英语教师不注重学生在朗读句子时的抑扬顿挫，又为了照顾全体学生，常采取齐声朗读的形式，结果造成学生读不出个性，更读不出句子的优美。

二、中学英语语音教学问题的原因分析

1.教师的语言教学观念偏激，应试教育思想在作祟

上世纪60年代，结构主义语言观以行为主义的语言学习观受到了激烈的批评，语音教学失去了作为课程关键内容的地位，课堂用于语音教学的时间大大减少，甚至根本不教语音，交际语言教学法的出现让语言教学法处于进退两难的困境。不同水平上的语音教学（切分的或综合的）是必不可少的，但同时，教学重点又从句型操练过渡到以有意义互动为基础的交际活动上来，学习者的注意力从关注语言的形式转移到了关注交际意义。这是交际教学法一直存在的问题。另外，很多英语教师仍然受应试教育思想的作祟，在教学实践中，语音教学往往“走过场”，或干脆放弃（因为不是中、高考内容），而把教学时间和精力放在考试的重点语言知识方面。

2.教材过分淡化语音，缺少必要的听辨练习

同样受交际教学法的影响，教材编写也淡化了语音部分的内容。要提高和发展学生的整体语言素质，必须要重视教学语音知识和语音技能，因此，从小学到高中的英语教材都要准确地把握各个阶段语音教学内容、任务和要求，常抓不懈，贯穿始终。众所周知，人们学习口语交流并非始于说，而是始于听，听觉系统接受正确的语音信号刺激是正确发音的前提条件。可以说，语音问题很大程度上可以归结为听的问题。语音学习的秘诀之一就是：听，找差异。所以，英语教材有必要提供用于听辨练习的语音素材，包括音标、单词、短语、句子、段落和篇章等，由浅入深地供学生进行听辨和模仿。3.母语及方言的干扰，情绪焦虑引起发音不准

对第二语言学习者来说，母语对第二语言习得有正负迁移两个方面的作用。而母语的负迁移成为第二语言习得的障碍，在语音层面表现为英语语音和汉语拼音在许多方面都存在差异。首先，语音音素数目不同。英语中有20个元音和28个辅音；汉语中有声母21个，韵母39个。其次，英语的元音有长短音之分，而汉语没有。再次，英语中的某些音素在汉语中没有相对应的音。最后，英语语音有送气、连读、弱读和爆破等现象，而汉语中没有。正因为英语和汉语在语音层面上存在多方面的差别，在英语课堂中，学生对汉语中存在的音素的英语发音则发得比较好，而对英语中有，汉语中没有的音，要么发不出来，要么用汉语中某个接近的音来代替，如用/z/代替/?/。当然，方言的干扰也是发音不准的原因。观察和分析这些学生的发音问题，其症结主要在于过度的焦虑情绪导致语音语调不自然，引发了交流障碍，进而造成焦虑情绪的加剧。

三、中学英语语音教学的对策 1.加强语音教学重要性的认识

英语语音与词汇、语法、听、说、读、写等英语知识和技能的学习都有着密切的关系，对这些知识的掌握和技能的提高有着不同程度的影响。要提高听力和口语表达能力，学习者要具备比较好的语音基础，例如，掌握好英语话语节奏，对于提高英语流利程度和自然程度以及英语听力快速解码能力至关重要。语音不仅会影响听力和口语表达能力的提高，也会对篇章阅读理解能力的发展产生作用。语音系统在英语语篇中有衔接功能，要想提高阅读能力和写作能力，也需要掌握语音知识。同时，语音对学习者的心理也影响极大。如果对语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。学生的语音比较差，部分原因归结为师生在思想认识上的偏差。我国传统的教育体制决定了中国教育的目标是以应试教育为主，虽说中、高考开设听力项目引起了人们对语音的初步重视，但由于其占卷面成绩的比例很小，许多师生并未对此给予足够的重视。多数学生对语音知识的掌握也只是停留在对语音符号的辨认上，而并没有掌握其发音要领，致使大多数学生语音底子薄。因此，需要教师转变这种思想，认识到英语语音的重要性。另外，笔者建议在中、高考英语试题中，增设语音试题来刺激师生对语音知识的重视程度。2.实施中学英语教师的语音培训

语音理论知识可由各级英语教研员组织实施集体培训，让语音优秀的教师担任组长做指导工作。也可以聘请语音学领域的专家亲临现场对语音学理论知识进行渗透和讲授，从而使受训教师清楚英语语音的发音方式及发音部位，了解英语语音中常用的和基本的概念，对于句子的连读、弱读、失去爆破和轻重音的处理都有比较完整和深刻的认识。同时，理论知识培训还要与实践培训相结合。组织者可以提供给受训教师一些有声的语音素材，由浅入深的供受训者进行各种模仿，从而整体提高中学英语教师的语音水平，在实际的教学过程中知道学生的语音错误并进行正确的纠正。3.运用多种教法提高语音教学效果

语音教学包括单音、语流、语调教学。单音教学包括音素、字母、音标和拼读；语流教学包括意群停顿、连读、同化、省音和失爆等；语调教学包括句子重音、节奏、声调等。在开始阶段，应集中进行单音教学，让学生一接触英语就知道这种语言是由声音符号—音标和文字符号—字母构成的。26个字母通过“字母歌”很快就能掌握，48个音素则可通过多种途径来讲授。实际上，音素教学只要按照“长短元音对照、双元音分三组、清浊辅音成对”的原则反复练习，学生就会记得快而牢，并且很容易分清清浊辅音和元音。初步掌握字母、音标后，进行拼读练习。正确的语流、语调往往通过流利地朗读句子、课文及真实的交际活动才能体现出来。

①音素与单词相结合。学生在学习元音时，总是很容易混淆。教师可以利用学生已学过并掌握了读音的单词来帮助学生区别和巩固每个元音。如：/ɑ:/-car；/?:/-door等。比起元音，学生比较容易掌握辅音。可用掐头法学习f-/f/、l-/l/等；用去尾法学习b-/b/、c-/s/等的发音。特殊几个音素也可利用单词来区分并强化巩固，如/tr/-tree；/j/-yes等。当然，包含某音素的单词很多，可让学生自己选择最熟悉最容易与该音素联系在一起的单词，而且多多益善。这样，事实上不仅帮助学生巩固了音素，而且还帮助学生学会通过音、形、义相结合的方法来记忆单词。

③课内外教学相结合。英语教师除了要利用好教材中的语音教学材料外，还要通过多元化的教学媒介，让学生多接触真实自然的英语材料，习惯英语的语音语调，提高语音教学质量。因此，教师可利用课外时间组织学生朗读和背诵短小押韵的诗，帮助学生掌握句子的重音、节奏、声调等语调问题。

学唱英文歌曲也是一种有效的练习语音的好方法。通过学唱英文歌曲，能让学生感知连读、同化、省音和失爆等语音现象，极大地提高语音教学效果。如：在教学人教版必修I第一单元Friendship时，教师就可以使用一首著名的赞颂友谊的歌曲Auld Lang Syne《友谊天长地久》让学生学唱。此外，还可组织学生欣赏经典的名人演讲、精彩的电影片段，感知英语的语音语调。因为语调能帮助我们表达各种不同的情感。为了能够让学生更直观地把握语调，较好的方法就是让学生观看英文电影，了解电影内容及运用不同的语气语调的人物性格、特征。如果能让他们模仿电影中的精彩对白，把握语音语调的运用，那效果就会更显著。

四、结语

谈初中英语课堂中语音教学的有效性 第6篇

【关键词】英语课堂；语音教学；有效性

随着新课程改革步步推进，语音教学也越来越受到重视。《九年义务教育英语新课程标准》要求学生能了解语音在语言学习中的意义；了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据读音拼写单词和短语。但是在初中英语教学实践中不难发现初中英语语音教学的实际效果与目标相距甚远，尤其在农村英语课堂教学中难以实现其有效性。

一、作为一名农村教师在多年教学实践中常遇到这些现象

首先，大部分学生对于音标认识不全，而且容易与字母混淆。在记忆词汇的过程中，更是对语音知识忽视，往往没有与读音联系起来记词汇。再者，老师对于不同水平的学生，都只能用同一套教材，把他们列在同一起跑线上，用同样的方式来教，之后很快发现很多学生对于如此大的词汇量无从下手，不会读的单词只有用啼笑皆非的汉语代替，久而久之对于英语本身的语音倒一窍不通。最后，部分學生对于老师所布置的朗读和背诵课文，能训练得很流利的背出来，但是只知其形不知其正确的发音。有些能掌握一个单词的音和形，但习惯于朗读与背诵只能达意不能表情，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味。学生没有真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感。

二、在英语课堂上实现语音教学的有效性的措施

1.关注日常英语语音教学。因为缺乏讲英语的环境，学生对于非母语的英语语音是陌生的。所谓“冰冻三尺非一日之寒”，作为英语教师必须每天在课堂中关注学生的发音，耐心传授语音知识，不厌其烦的进行纠音。在每节课中安排一些语音比赛或课前口语训练，如miniplay、读段小报或一篇小诗，从而激发学生对掌握语音知识的热情。

2.音标教学讲究方法。大部分学生对于语音知识很欠缺，有必要先让学生了解一些音标知识。

①首先从音素起步：告知学生，共有48个音素，元音20个，辅音28个。我把单元音中除/e/、// 的读音外其他十个用类似于汉语中a o e i u的发音顺序排列出来，学生既感兴趣，又觉得好记。单元音：/a:/ /っ:/ /:/ / i:/ /u:/ /　/ /D/ // /I/ /u/。

在教双元音时也可告诉学生，基本上是把短元音组合一起发音的，三个以/-I/结尾，三个以/-/结尾，两个以/-u/结尾。学生很快就能记下来，并达到会默写的程度。如双元音（8个）：/eI/ /aI/ /DI/ /I/ /u/ /　/ /u/ /au/。

除元音音素外，辅音音素则根据发音方法按清浊辅音对应起来教学。为了让学生及时掌握，可让学生制作简易卡片进行认读，或者做些辨音游戏，并且在各个课时中穿插一些音素教学进行巩固。

②让学生熟悉音节和重音在音标中的用法。告知学生一些概念如单词重音、重读音节、开音节、相对开音节、重读开音节和闭音节。为了让学生能够及时巩固重音和音节，体现“用中学，学中用”，教师得在单词教学中随时教授学生发音，并做到督促检查及纠正。

③结合单词进行音标教学。在教学中，教师用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感也很有好处。

3.重视语流教学。教师可以在教一些合适的范文时，随时督促学生在模仿录音或自己朗读中能准确把握句子或文章的重音、节奏、语调等，并通过听音-模音-领读-自我练习等形式进行反复练习。教师可以通过多媒体播放英文原版电影、教授英文歌曲等手段来辅助教学。让学生领略原汁原味的生活英语，感受英文的语音、语调和节奏，培养他们的语感。

4.适当的评价激励学生。对于学生的一点进步教师应给予及时肯定。多使用不同的评价机制来促使学生们不断的练习发音，尤其是多表扬对于发音特别有难度的学生，不让其失去对英语的兴趣。适时适当的评价，将使他们受到激励和鞭策，从而形成积极的人生态度与情感体验。

5.教师自身素质要过关，语音知识要过硬。教师要积极参加英语语音培训，训练自己的发音。在让学生不断模音的同时，也要让自己不断的跟录音模音。只有自身有能力教育学生，才能把学生教得好。

总之，随着新课程改革步步深入，作为英语教师必须重视语音教学的有效性，坚持不懈地做好语音教学工作，才能真正培养学生对英语的自主学习能力，才能为学生对今后的学习英语多一份信心，才能为英语教育的可持续发展铺平道路。

参考文献：

[1]教育部.普通初级中学英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2002（8）.

课堂分析语音教学 第7篇

中国汉语传统把一个音节分为声母、韵母和声调3 部分。声母一共21 个, 指处在音节开头的辅音, 如发 ( fā) 、dá ( 答) 、kǒu ( 口) 中的f-、d-、k-就都是声母; 音节的开头如果没有声母, 就是零声母音节, 如 é ( 鹅) 、an ( 安) 、à0 ( 傲) 。

韵母一共39 个, 是指音节中声母后面的成分, 可以只是一个元音, 如 ɡū ( 姑) 里的-u, 也可以是元音的组合或元音和辅音的组合, 如gua ( 瓜) 里的-ua或u, guan ( 关) 里的-uan。韵母可以进一步分为韵头、韵腹和韵尾3 部分。韵头和韵腹都是元音, 韵尾也可以是辅音。韵腹是一个韵母不可缺少的成分, 如tā ( 他) 、huā ( 花) 、diāo ( 雕) , 都有韵腹, 可是韵头u、i和韵尾o、n就不是每个音节所必须具备的。有一部分特殊音节没有韵母, 如: 呣 ( m) 、嗯 ( n) 。

声调一共4 个, 指整个音节的高低升降。它们分别是: 第一声, ( 阴平, 或平调, “ˉ”) ; 第二声, ( 阳平, 或升调, “ˊ”) ; 第三声, ( 上声, 或上音, “ˇ”) ; 第四声, ( 去声, 或去音, “ˋ”) ; 例如发明: 发 ( fā) 的声调为第一声阴平, 明 ( míng) 的声调为第二声阳平, 汉语中还存在着一种特殊声调, 叫做轻声, 在汉语拼音中不标调。如“妈妈”中第二个“妈” ( ma) 声调是轻声。

( 一) 声母分类

( 二) 英语国家学生声母的偏误和学习难点

1.将汉语拼音的声母zh、ch、sh, 以及j q x的发音读成英语中近似的音, 诸如: 主要的主 ( zhu) 读成jeep中的[d], 财产中的 ( cai) 读成chair中的[t], 山水当中的 ( shan) 读成share中的[]

2.用英语中的浊音代替汉语中的不送气清音

比如用“b d g j z”代替报 ( bao) 道唱 ( chang) 歌家 ( jia) 庭现 ( xian) 在

3.“j”组和“zh”组声母混淆

比如: j q x: in ing iong ü üan ün

zh ch sh: an en ang eng ong u uan ue

( 三) 韵母分类

单韵母a o e i u ü

复韵母前响复韵母ai ei ao ou

后响复韵母ia ie ua uoüe

中响复韵母iao iou uai uei

鼻韵母前鼻韵母an ian uanüan en in uenüen

后鼻韵母ang iang uang ing eng ueng ong iong

特殊韵母er e – i-i

( 四) 韵母的偏误和学习难点

1.单韵母: e u ü i的变体: zi ci si zhi chi shi ri

2.复韵母: 发音口型有变化, 舌头有动程uo – o开口度不准确

开口度宽:ai ao ia iao

开口度窄:ei ou ie iou

3.前后鼻音不分: an en in ang eng ing

4.“u”和“ü”不分, 也就是合撮口不分, 例如: 旅行需要

5.“zi ci si”和“zhi chi shi”中“i”的发音, 例如: 自己老师

6.“a”在“ang、iang 、uang”中读成英语中的前低元音[], 例如: 当然将来

二、语音教学的基本方法

在对外汉语教学中, 教师可根据学生的情况选取几种常用的教学方法进行具体讲述分析声韵母的教学:

( 一) 对比法

要运用好对比法, 首先要选取适当的参照物。从留学生的实际情况来看, 在教授汉语语音时, 恰当的参照物应该是他们的母语以及他们熟悉的外语。此外, 还可以从汉语本身的要素中选取适当的参照物。比如: 在进行声母的教学时, 以下各组声母可以互为参照物: b-p, d-t, g-k, m-n等。这是因为各组声母有相同之处, 也有不同之处。

( 二) 夸张法

首先可以夸张板书, 在教复合韵母时, 结合发音口形a, o, e写成大一点的a, o, e, 使学生直观地理解复合韵母中各元音开口度的不同。其次还可以夸大口形、延长音程、增大音量、加强音高对比等来帮助学生理解。比如:

延长音程, 加强音高对比ai z c s

夸张响度ai ei ao ou ia ie ua uo

( 三) 练习法

语言作为一种工具, 与其他的工具一样, 只知道怎样使用的道理还远远不够, 还得亲自使用, 并经历一个由不熟到熟练, 由不正确到正确的过程。根据学生发音偏误, 可以进行适当练习:

⑴ jiā jiá⑵ cāicái⑶ zuó zuǒ⑷ shuǐ shuì⑸ suān suàn⑹ xiǔ xiù⑺ quán quǎn⑻ zhǎo zhào

参考文献

[1]周健.汉语课堂教学技巧325例[M].商务印书馆, 2009.

[2]赵欢.高校教学理论视野下的教师教学评价问题研究[D].华东师范大学, 2007.

课堂分析语音教学 第8篇

关键词：语音,教学,课堂,高职院校

语言的三大要素语音、词汇和语法。其中语音是载体, 对于任何语言的学习都是从接触和学习其发音开始的, 因此语音教学是外语教学的重要环节。高职院校的英语语音教育研究不同于其他学历教育的语音教育, 而是更加突出实用性、传播性与定向性, 必须立足高职院校学生的接受能力和就业趋向。

一、我国高职院校英语语音教学现状分析

高职英语语音教学必须根据我国高职院校英语教学的现状及特点确定行之有效的教学模式。现就目前我国高职院校英语语音教学的现状做如下分析。1、受教育对象的特点。高职院校教学有其特殊性, 生源往往来自重点高中或普通高中招录后所剩的学生, 英语等综合成绩相对落后, 语音基础相对较差。2、现行语音教学的现状。教师教学方法相对传统, 多数教师仍然采取传统的教学方式, 就单个音素为例, 根据教材, 先讲口型, 然后做示范, 再听录音让学生做跟读练习, 最后给学生纠正。这种教学方法很难调动学生的积极性, 使课堂气氛压抑。教材内容形式相对单一、陈旧。教材是组织教学实现教学目标的重要依据, 但是目前许多高职院校的语音教材仍存在使用的是老教材, 内容陈旧、形式单一, 且课后练习只是相关单词、词组、句子、段落的“读”的训练等现象。3、对学生因材施教方面略显不足。受应试教育的惯性思维影响, 加之高职学生大学以前教师几乎不跟学生强调语音的重要性, 导致学生认为英语语音不重要。同时大多数学生羞于在课堂上开口, 这就导致丧失了很多语音提高的机会。同时由于一部分学生大学之前语音较差, 所以在英语语音学习的过程中表现出明显的自信心不足。如果教师不在这些方面加以注意和引导, 就容易影响英语语音教学的效果。

二、高职院校学生学习语音存在的主要问题

1、很多学生虽然学过音标, 但是对音标的掌握不准确。

大多数学生仍习惯于用汉字来给英语音素注音, 比如说:用“阿”代替[a], 用“日”代替[r]等。比如许多学生由于受汉语的影响, 习惯把一句话中的每个词都读得响亮、清晰, 听起来就像一连串长度均等的音节排列, 这种说话方式非常影响真实情境中的交流。2、很多学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则, 学习英语语音靠的是鹦鹉学舌, 背诵单词也是靠死记硬背, 结果没有达到预期的效果。不少学生单词不会拼读造成词汇记忆困难。3、大部分学生在朗读课文时不能表达其实际意义, 只是机械地把每个词读出来, 读完后自己都不知道是什么意思, 效果不佳;绝大部分的学生都很被动, 懒于动口, 如果老师不叫到其名字, 自己绝不会主动朗读。4、90%以上的学生都不注意总结, 即使被矫正很多次, 还是不断的犯同样的错误。尤其是非英语专业的学生, 他们更加不注意自己的发音, 即使偶尔回答一次, 也是敷衍了事, 根本不重视自己的语音面貌。

三、如何做好高职院校语音课堂教学的对策

1、从实际出发适应学生的接受需求。

在语音教学中, 应采取小班教学的形式, 且教室可采取非固定桌椅形式, 以便于教师组织课堂教学活动, 而且能够使学生得到更多的练习机会和教师的单独指导。坚持“从实际出发, 分层次教学”的大原则。即对于语音能力较强的学生, 教师重在引导学生不断地听、模仿, 课堂上画龙点睛地讲解和课内外的实践交流, 这样有助于增强学生对目的语语音的熏陶和“领悟”。对于语音能力较弱的学生, 教师对学生进行必要的理论指导, 并通过听音、审音和辨音, 进行纠音。在这个阶段中, 语音面貌好的学生在课余可以起到“小老师”的作用, 纠音之后学生才进入熏陶、领悟、模仿、实践的环节。分层次教学不是歧视语音差的学生, 而是根据学习者个人差异, 有效进行语音教学实践所需。

2、教师要树榜样, 和学生做朋友。

语音教师作为学生学习的一个“活”的教材, 应该不断提高自己的业务水平, 一方面让自己的语音精益求精, 更加纯正, 这样才能让学生把自己作为模仿的活教材;另一方面要不断的刻苦钻研、学习英语语音教学方法, 找到最适合自己学生的教学方法, 这样才能使学生在语音学习过程中少走弯路。在语音学习中遇到挫折容易让学生产生自卑感, 在这种情况下, 教师尤其要表现出很强的亲和力和学生做朋友。鼓励学生多开口练习, 让学生感觉到犯错误是非常正常的事情。教师还要切忌不能急于求成, 如果教师急于求成, 只会让班级英语语音水平出现更加严重的两极分化。

3、消除心理障碍, 强化训练, 树立自信。

英语语音是一个说的过程, 在实践中, 听音和模仿是非常重要的提高语音的方法。学生根据训练的重点要求, 结合理论, 从学会正确发音开始直至学会正确处理语流、语调, 学生随时模仿、长期模仿, 模仿练习的重点放在熟练程度和流利程度。在学生提高了语音, 熟练掌握了连读、不完全爆破等语音技巧后, 教师就会发现, 不但学生的语音变得“漂亮”了, 要让他们听懂所学知识范围内的语言材料也容易多了。英语是一个实践性很强的学科, 所以学生一定要多给自己创造语音学习的机会, 比如说, 课堂上要积极参与教师的教学活动, 多和同学交流学习经验, 同学之间还可以互相学习, 互相纠正错误;课后要多参加英语角活动等。只有通过利用各种机会多加练习, 语音水平才会提高。

参考文献

[1]刘娟:《高职英语语音教学常见问题及对策》, 华章, 2009 (24) 。

[2]王群:《英语语音教学改革研究》, 教育研究与实验, 2009 (S1) 。

[3]廖建新:《高校英语语音教学改革探索》, 吉林省教育学院学报 (学科版) , 2009 (10) 。

[4]周志军:《高职英语语音教学存在的问题及对策》, 时代教育 (教育教学版) , 2008 (03) 。

[5]岑秋燕:《高职英语专业语音教学初探》, 考试周刊, 2008 (35) 。

课堂分析语音教学 第9篇

一、提升教师的语音素养

语音意识在英语课程的学习中非常重要, 良好的语音能力不仅是学生们听音与发音的基础, 也能够帮他们在单词识记以及语感的培养过程中提供重要的帮助。因此, 教师在平时的教学中要有意识地增强学生的语音水平, 让学生在英语启蒙时期就具备较好的语音能力。想要实现这个教学目标, 首先要提升教师自身的语音素养, 这在教学中非常重要。有些教师自身的语音水平就较为一般, 在某些单词的发音上也不够准确, 教师要有意识地强化自己的语音素养, 这样才能够更好地培养学生的语音意识。

想要深化自己的语言素养, 教师可以有针对性地做出相关完善与提升。首先, 教师应当规范自身语音, 在课堂教学中给学生们示范正确发音, 在备课的时候应该反复听录音, 模仿录音中的语调。教师在给学生们做示范时应发音清晰、语速放慢、有侧重地重复 (如爆破、重读、连读、弱读等) 。其次, 教师应当多用英语来组织教学, 给学生们营造更好的语音环境, 尽可能使自己的语音语调优美, 营造良好的英语语音学习氛围, 在培养学生听、读的习惯的同时, 帮助学生们形成良好的语音意识。此外, 教师应当在课下不断丰富自己的语音知识, 可以多接触原声影视作品来纠正自己的一些不正确的发音习惯, 并且提升自己的口语水平, 进而在帮助学生们形成良好的语音意识时提供能量。

二、纠正学生的发音问题

语音意识的培养应当落实到许多具体的知识的教学中, 且培养过程要循序渐进地展开。语音能力的培养过程并不像识记一个单词或者某个知识点那么简单, 语音意识是学生们对于这门语言的一种理解与认知, 它渗透到学生英语学习的方方面面。因此, 教师在平时的教学中要关注学生的英语学习习惯, 要从细处着手不断纠正学生的一些问题, 这样才能够培养学生具备较好的语音能力。发音问题在英语学习中非常普遍, 尤其是对于小学阶段的学生而言, 在初次接触这些单词时他们很难在短时间内掌握标准的发音规律, 在发音时也会很大程度受到母语习惯的影响。教师可以利用语音知识有意识地帮学生们纠正一些发音问题, 这对于标准化学生的英语发音很有帮助。

学生们在英语发音中存在的各类问题十分普遍。例如:学生朗读一些以辅音[k]、[t]、[??]、[d]、[p]、[b]等结尾的单词时, 常常会加一个元音, 如将book读成[buk?:], write读成[rait?:]等, 这种现象在集体朗读时比较严重。又如:英语中有些元音和辅音的发音, 在汉语普通话中没有相对应的读音, 如[i]、[?]、[n]、[z]、[t]、[?]等, 学生发这些音时, 总是找不到合适的发音位置, 造成单词发音不到位, 不准确。类似的问题还有很多, 教师不仅要善于发现这些问题, 也要找到合适的方法来帮学生们解决这些问题。一方面教师应当不断加强音标的教学, 让学生们对于一些基本的原音及辅音的发音规律有良好的掌握。另一方面, 当在课堂上发现学生们存在明显的发音问题时要及时纠正, 要让大家牢固地记住正确的发音方法与发音规律。只有不断纠正学生的发音问题, 学生的语音意识才能够得以深化。

三、让语音教学趣味化

想要进一步深化学生的语音意识, 教师同样应当在教学方法与教学模式上实现创新。借助多样化与趣味化的教学模式不仅能够吸引大家对于课堂教学的参与, 也能够让学生们在课堂上有更多的收获, 进而巩固学生的语音知识。游戏教学是很适合在小学英语课堂上展开的教学模式, 这种趣味化的教学方法不仅深受学生们喜爱, 通过将相关知识点融入游戏中也能够深化大家对于这些教学内容的理解与吸收, 这对于提升课堂教学效率将会很有帮助。

游戏更适用于低年级教学, 是激发学生兴趣的手段。“听音接龙”游戏可以锻炼学生的语音归纳能力和分辨能力, 游戏展开时教师首先给出一个例词, 如face, 随后让学生以小组竞赛的形式说出含有与例词中元音[e I]发音相同的单词 (lake、take、cake等) 。学生们在归纳时所暴露的问题教师不仅要及时发现, 同时, 也要及时纠正, 进而巩固学生的语音知识掌握程度。又如, 对于学生们“n、l”不分的情况, 可以设计以下绕口令:“Thelight on the right is very light at night.”让学生在说绕口令中体会两个音的不同。这些都是很好的游戏教学范例, 都能够为深化学生的语音意识提供有效推动。

英语专业语音教学现状分析与对策 第10篇

一、英语专业语音教学之现状

英语专业学生经过一个学期的语音课程学习, 取得的效果怎样呢?笔者曾对此做过跟踪调查, 要求学生们分门别类地写出48个音素, 但能把这些写全的且按规律排列的学生可以说不多见;在音准、语音及语调等方面有重大突破的学生也不多。可见, 语音教学开展的成效并未达到预期, 其原因是多方面的。

(一) 从学生方面来看

语音学习会受到年龄、生理、心理因素、语言智能、母语、动机、学习方法等因素的影响。中学阶段的学生主要忙于书面应试, 缺乏系统的发音训练, 自己本身意识不到语音的重要性。到了大学阶段, 过去养成的错误的发音习惯不容易改正过来, 而且学生本人难以意识到自己发音的错误。即便老师指出来了, 纠正的决心也不大。平时学习碍于面子, 不乐意多开口, 使发音纠正难以进行。常看到这种情况, 老师帮助学生纠音时, 老师读几遍, 学生就读几遍;纠音意识强的学生一般会通过不断重复到老师点头为止, 而其他的学生也可模拟来发现自己是否存在同样的问题。这些都是学生学习语音的态度问题, 端正了态度且坚定了决心, 就能攻克语音难关。

(二) 从学习的外部条件看

造成语音问题的外部原因涉及学校重视程度和师资水平等方面。语音课程最早在英语专业教学中设置为32学时, 随后由于实践课时的增加而减为26学时。课时的减少造成教学任务难以完成, 教师把48个音素的发音方法和技巧讲完, 节奏、语音、语调的课堂教学时间就非常紧张了, 只能快速带过。一些学校把语音课程作为搭配任务交给基础英语老师来授课, 把语音课等同于简单的基础课程, 带学生读一读、纠正一下发音就行了。殊不知, 语音教学跟其他任何专业课一样, 有其系统性和其内在的规律性, 对教师的要求很高。就如同拿不到普通话测试员证书就无资格教授普通话一样, 不是每个专业教师都能胜任这项工作的。显然, 把语音课程当搭配任务的做法是不正确的, 没有高水平的专业语音师资, 肯定不利于学生语音水平的提高。

以上因素严重妨碍了学生语音能力的改善。虽然语音只是外语学习的一部分, 但语音掌握的好坏直接影响了学生外语学习能力的高低, 进而影响了他们学习英语的兴趣。很难想象一个发音不好的学生会对自己的英语学习有信心。鉴于此, 探索一种行之有效的英语语音教学很有必要。

二、英语语音教学方法的改进

国际交流空前的发展, 对英语专业学生的语音水平提出了更高要求, 语音教学方法的改进已经迫在眉睫。笔者从以下四方面对加强语音教学提出建议。

(一) 传授系统的语音知识

作为英语专业学生, 尤其是师范专业学生, 其必须具备扎实的英语语音知识。学生学习辅音时, 就要懂得辅音的发音部位、发音方式、声带有无震动;学习单元音时, 就要懂得元音的发音部位、声音的长短、舌头隆起的部位和高度;学习双元音时, 就要懂得双元音产生的滑动过程, 掌握双元音发音要饱满的特点。学生的语音学习能力因人而异, 或多或少地存在一些问题, 这些发音问题必须认真对待, 努力加以纠正, 否则会影响个人口语能力的增强。除了48个音素要准确发音外, 弱读、重音、语流、语调、同化、连读和爆破等都是英语专业学生必须好好把握的内容。另外, 掌握好基本的语音学英语术语同样不可忽视。英语专业学生对英语语音知识有了系统的整体认识, 才能在脑海中有一个清晰的脉络, 做到知其然也知其所以然。

(二) 建立语音档案袋

在进行英语语音授课的同时, 教师可以建立语音诊所, 为学生诊断语音问题, 运用语音课程档案袋记录他们存在的问题及取得的进步, 对学生进行长期的指导和督促。课堂时间毕竟是有限的, 可以要求学生成立项目组学习模式自主修课, 教师定期进行诊断、做出判断、提出建议, 指导和监控、督促学生纠正语音。语音诊所的授课形式使学生能够一对一地跟老师交流, 能够接受老师更为专注的指导, 避免在同学面前暴露语音问题而带来的尴尬, 避免学生畏惧、自卑等不良情绪, 可以有效地增强学生的学习信心。

(三) 加强多媒体示范、模仿作用

网络技术和多媒体技术不断发展, 它们在英语语音教学中的应用范围是难以估计的。充分利用音频、视频文件、网络、电视等手段, 为学生创造贴近真实的英语环境, 辅助语音教学。教师精心选择原版英文视听材料, 以保证语音示范更加纯正、地道, 学生可以有效地进行模仿, 还可以回放录音进行自我鉴定。学生通过互联网把自己的发音材料发给教师, 请求老师给出评价和指导。另外, 利用原声电影赏析、发音模仿和影片角色扮演来操练发音, 都有利于增强学生的记忆, 培养学生获得纯正的语音、语调和语感。

(四) 丰富学生的课内外活动

教师在语音课上开展丰富多彩的课堂活动, 可以吸引学生的注意力, 提高学习语音的兴趣。像诗歌朗读、口头作文、情景演讲、角色对话等都是有益的活动。教师要积极思考, 为全体学生提供说英语的机会, 让他们在各种情景中跟教师学说、跟录音学唱、与同学互讲。适时地予以表扬和鼓励, 引导每一个学生主动参与到开口说英语 (词与句) 、讲英语 (日常生活用语) 、唱英语 (英文歌曲) 、演英语 (短剧和小品) 等各项活动中。营造浓郁的英语氛围, 让学生有广泛、自由的交流机会, 在各种交流中享受快乐, 体验成功, 使他们养成用英语交流和思考的好习惯。

三、建立良好的语音课程评价体系

据笔者了解, 很多院校英语专业学生的语音成绩都是口头考试。教师准备几套语音测试试题由学生来抽取, 内容包括音标、词、句及篇章的朗读, 根据学生朗读的情况给出成绩。笔者认为完全以口头的形式来评估学生的英语语音成绩是很片面的, 应把口头和笔头测试结合起来。英语专业学生不仅要把握音准、语音、语调等, 还要加强笔头考试。学生应能有规律地、有序地把辅音、元音写出来, 把连读、爆破、单元音舌位图及双元音产生的滑动图等语音基础知识用英文表达出来。这些都是英语专业学生必须具备的专业知识。

语音成绩的评估不仅看期终的口、笔头考试, 平时的表现也是不可或缺的。学生个人平时学习语音的表现、在课内外的表现及在学习小组中的配合情况、在集体短剧中的参与情况, 等等, 都是综合语音能力评价的依据。

由此可见, 对英语专业学生的语音成绩评定, 可采取口头与笔头、平时与期末、个人表现与集体互助、课内与课外表现相结合的方式, 依据这种评定方式才能给出公正的、客观的成绩, 从而督促学生不断取得进步。

语音学习不是一蹴而就的, 其贯穿于英语学习的整个过程。学生必须认识语音学习的重要性, 端正学习态度, 付出应有的努力;教师应加强自身专业素养, 创造良好的课堂教学环境, 激发学生学习语音的兴趣, 为国家培养出具有扎实英语语音知识和英语口语交际能力的复合型人才。

摘要：长期以来, 我国英语专业的语音教学因受到多方面影响而没有得到学生和教师的重视, 学生的语音水平没有达到教学大纲的要求。本文讨论了语音教学的现状, 分析了造成此种现状的原因, 并提出了相应的解决策略, 旨在提高语音教学水平, 从而提高学生的语音能力。

关键词：英语语音,多媒体教学,教学方法

参考文献

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[2]黄婷.探究式教学法在英语语音教学中的应用研究成果[J].成都师范学院学报, 2013 (9) .

[3]纪玉华, 许其潮.朗读艺术课:英语语音课程改革新探[J].外语与外语教学, 2001 (7) .

[4]罗立胜, 张莱湘.英语语音教学回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学, 2002 (10) .

课堂分析语音教学 第11篇

[关键词] 英语语音教学；歌唱发声与语言发声；英文歌曲

【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）02-179-2

一、引言

英语是全球化的语言，英语能力已成为衡量就业竞争力的重要标准。作为英语能力的关键因素中最为直接的外在表现就是英语语音，语音面貌不好不仅影响了口头交际能力的发展，而且很大程度上阻碍了学生单词记忆、阅读速度等英语综合能力的提高。只有学好语音，才能把所学的语言材料以正确的形式输入和输出，从而加强对语言的感受，提高应用的能力。因此语音教学的重要性在全球化的今天日益凸显。英语专业语音课程的教学目标是为学生明确语言输出时英语发音的底线和正确的发音方式，帮助学生建立正确的语言结构从而实现有效的人际沟通。本文拟通过歌唱发声与语言发声，英文歌曲与语音教学这两方面的关联对比，对音乐尤其是英文歌曲之于语音教学方面的辅助作用进行阐述，以期达到语音教学方面的交流和探讨。

二、歌唱发声与言语发声

无论是歌唱发声还是言语发声首先要了解其发声器官及机能状态。发声器官包括声源器官，咬字、吐字器官，呼吸器官和共鸣器官。言语器官包括肺、气管、喉、鼻以及口。两种发声机理有很多重叠与相似之处。

（一）声带。在歌唱发声中由于声带在发声过程中的拉紧、放松、缩短、拉长，并与气息和共鸣的协调运动，就产生了高、低、强、弱等各种不同的声音。同样言语发声也是如此，尤其是在语音教学中对比每一组清浊辅音时主要就是让学生感受声带振动的强弱，因为发每一组清浊辅音时口型不变，改变的只是声带，发浊辅音时声带拉紧振动强，发清辅音时声带放松振动弱。

（二）咬字、吐字器官。形成语言的器官形成语言的器官称为咬字、吐字器官。歌唱是音乐与语言的结合，歌唱者不仅要以优美动听的声音感动听众，而且要将歌词正确清晰地传达给听众。歌唱中的咬字吐字是经过唇、牙、舌、齿、喉等分节发音器官将字咬成各种不同的姿态正确清晰地发出来。咬字、吐字器官由唇、舌、牙、喉、上颚（包括软腭和硬腭）、下颚等部分组成。这些器官活动时的位置和不同的着力部位，形成了辅音和元音。在语音学里，辅音根据发音方式分为爆破音、摩擦音、破擦音、流音、鼻音和滑音；根据发音位置又分为双唇音、唇齿音、舌齿音、齿龈音、硬腭音、软腭音和喉音。元音的发音方式描述则相对抽象，舌前、舌中、舌背得以区分，并形成了舌高的四个层次，或者分为圆唇元音和非圆唇元音等。

（三）发声的生理过程。歌唱发声的生理过程是肺部的气息通过气管和支气管呼出，振动喉头的声带发出声音。这种细微的声音经过喉腔、咽腔、口腔以及头腔和胸腔的共鸣作用得以扩大，再经过咬字、吐字器官对声音和语言的加工处理，形成了优美、动听的歌唱声音。言语发声的生理过程是以从肺部压出的气流为能量来源，经由细支气管、支气管这一系列支气管进入气管，在喉、口腔和鼻腔以不同的方式对不同的部位加以修正形成语音。由此若要讲一口流利的英语，肺活量的锻炼是必不可少的。控制好气息可以使说出来的英语形成语流，听起来自然流畅，清晰宏亮。同时言语发声的练习可以借鉴歌唱发声中共鸣器官的训练，从而使英语发音优质饱满，具有感染力。

三、英文歌曲与语音教学

说英语如同歌唱一样，在英语48个音素中，元音和辅音就如同音乐中的音符。在发单音的时候，学生基本都能发到位，就像唱单个的音一般都能唱准。但是若做到连贯流畅，悦耳动听却不那么容易。以往传统的语音课堂教学使学生处于被动地位，学生表现显得比较“含蓄”，这十分不利于英语语音的学习。以英文歌曲作为教学材料辅助语音课堂教学是一个值得尝试的教学方法。比如我们可以先学唱一些简单的外文歌曲，以陈慧琳的《love paradise》为例：

you're always on my mind

all day just all the time

you're everything to me

brightest star to let me see

you touch me in my dreams

we kiss in every scene

I pray to be with you through rain and shiny days

I'll love you till I die

deep as sea wide as sky

the beauty of our love paints rainbows everywhere we go

need you all my life

you're my hope you're my pride

in your arms I find my heaven

in your eyes my sea and sky

may life be our love paradise

在这首歌曲中，最容易听出来的连读kiss in， deep as， wide as ，这三处是辅音对元音的连读（Linking Consonants to Vowels），是最简单的一种连读，在连读过程中我们把前后两个单词当成一个单词来读[kisin]，[di：p■z]，[waid■z]。辅音对元音连读的发生条件：前一个词以辅音结尾，后一个以元音开头，这时可以将前面的辅音同后面的元音连读在一起，以使语言更具有流畅自然的特点。同时要给学生强调连读必须是发生在短语或句子的同一个意群中的，在意群之间有停顿时，两个短语或两个从句相邻的音不连读。然后是辅音对辅音的连读（Linking Consonants to Consonants），或语境省略（contextual elision），细分包括失去爆破和叠合。失去爆破顾名思义即爆破音失去爆破，即前一个词以 [p] [b] [t] [d] [k] [g]这六个爆破音中的任何一个结尾，后一个词以辅音开头，前面的爆破音就失去爆破，比如歌曲中的let me[let]的[t]，而brightest star，I'll love，[braitista：]中[st]发生叠合，[ail v]中[l]发生叠合，可以看出叠合是发生在前一个词的词尾辅音与后一个词的词首辅音是同一个音时我们只发一次音。学生明白规则后在进行练习时语速由慢到快的把各种连读技巧用上，直到不假思索、熟练正确地运用连读为止，连读问题的解决将会扫清不少听力方面的障碍。当然在这个歌曲中还存在弱读，元音对元音的连读等语音现象和技巧，这里不再赘述。以此我们可以看出与音乐形式相结合的语言输入对学生来说便于记忆，缓解焦虑，愉悦共鸣。歌曲的艺术化形象可以增强语音训练的生动性和趣味性，从而使英语语音教学达到事半功倍的效果。

四、结语

英语语音的学习是语言学习的重要起步阶段，对于语言学习的其他各种技能训练都有很大的促进作用。然而语音规则多难掌握，学生需要克服很多困难改变长期形成的错误的发音方式，同时传统的语音课堂教学方法单一，教师讲解领读学生跟读模仿的教学模式很难发挥学生的主动性，调动学生的积极性也是其主要原因。英文歌曲作为教学材料辅助语音课堂教学是非常切实可行的教学方法。用音乐来丰富语音课堂教学不仅能够体现出英语语音的音乐美，节奏美从而激发学生的学习动力，而且这种寓教于乐的教学方式强化了师生互动，打破了学生的畏惧心理，使学生轻松掌握语音规则和发音技巧，重拾表达的信心，说上一口漂亮的英语，提高自己的竞争力。

参考文献：

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[6]何善芬.实用英语语音学[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[7]牛跃辉，兰金萍.英语歌曲对英语语音教学的辅助作用探微[J].海外英语，2013，（04）.

英语听说教学中的语音自我概念分析 第12篇

因此，我们应该分析这一现象的本质，有针对性地进行英语语音教学，提高学生的英语语音水平，进而提高学生的英语整体水平。

一、英语语音自我概念的重要性

语言借助声音这种可以被感知的物质形态，才能使其成分物质化，无形的意义才能够被传递、接受、辨别和理解，所以说语音是语言的物质外壳，离开语音这个物质外壳，语言就无法发挥其社会交际工具的作用。通过语音我们可以感知和评价自己的语言能力，这种自我感知和评价在心理学研究中称为自我概念，是影响人们行为的一个重要心理因素。

王初明指出，语音虽然只是英语学习的一部分，但语音掌握得好坏影响学生英语学习的自我概念(对自己英语学习能力的评价)，自我概念与之相关的情感因素发生作用，促进或阻碍英语学习，进而影响英语学习的效果。也就是说，在所有这些相互关联的具体自我概念当中，语音自我概念应该说是一个不可忽视的中介变量，直接会影响其他那些自我概念，从而对整体英语自我概念的形成、对学习信心的增强或打击均有较明显的作用，甚至改变人的性格。

二、英语语音自我概念对听、说等自我概念的影响

英语语言学习的主要任务是培养听、说、读、写的综合技能，而提高听说能力又是培养学生英语综合应用能力的重中之重。相对于文字来说，声音是第一性的，是语言的灵魂，人类掌握语言是从声音开始的，人们总是先会说然后才逐渐会写，基于此，学习英语也必然是从学习英语语音开始的。听是信息输入和内化，说是信息输出和表达，语音的质量直接决定着听说能力的高低，语音是提高英语听说能力的关键，语音自我概念也是形成良好的听、说自我概念的关键。在了解语音对听说自我概念的影响前，我们应该对心理词典(mental lexicon)有所了解。所谓的心理词典就是人脑中词汇的动态组织，是字词的意义在人心理中的表征，它由许多词条组成，这种组织和特征包括词的词义、词的形态、词的语音以及词与词之间的彼此联系。

1. 对听自我概念的影响

人在学习语言过程中会逐渐形成自己的心理词典，发音正确的词语在心理词典中留存有正确的语音表征，反之则留有错误的语音表征。学生通过听觉器官接受语音刺激并在直觉系统中分析语音的各种特征，以达到语音识别的过程，就是从已经形成的心理词典中检索出与语音刺激相对应的语音表征，这就是听力理解的基础。

语音能力弱、发音错误的学生，其心理词典留存的词语语音表征正确度低，他们接受到的正确的语音刺激和自身的错误语音表征不吻合，这时候学生会因为在瞬间语音输入过程中语音识别不顺利或失败继而影响听者的心理情绪，极大阻碍了听的语言活动的顺利进行，从而形成负面、消极的听自我概念;相反，语音能力强、发音正确的学生，其心理词典留存的词语语音表征正确率高，他们在接受外部语音刺激的时候，其心理词典中具有相应语音表征的词条能被顺利激活。同时，这种听的语言活动对语音表征起到正面的强化作用，听得越多，学生语音识别自动化程度越高，耗费的认知资源越少，学生会觉得听力理解越来越轻松，越来越有自信，从而形成正面、积极的听自我概念。

2. 对说自我概念的影响

说的目的在于将说话者的思想表达给受话者并使其理解。说话者要想达成此目的，必须先在心理词典中留存言语的正确的语音表征，然后由所要表达的思想激活相对应的语音表征，提取并产出话语以正确表达思想并使受话者顺利完成受话语音识别任务。语音能力好的学生，说得越多，其心理词典中的正确语音表征被大比率激活的机会就越多，留下的记忆痕迹就越深，说的效果就越好。而良好的学习效果会促成良好的说自我概念，增强说的兴趣和信心，进而促进说的言语活动的顺利进行，并逐渐形成良好的说的技能。

三、将语音自我概念应用于英语听说教学

教学，是教师与学生的交互过程，教学目的的达成，教学的方法和手段很重要，但同时也必须依赖师生的协作程度。

1. 增加教与学的互动时间

为了提高学生听说英语的兴趣，教师必须保持学生的高度注意力和积极的参与性。英语，特别是听说，必须要“练”，要多听、多说。教师可以减少讲解的时间，设计以学生为中心的活动来让所有的学生都参与其中，增加学生锻炼的机会。同时，教师要给予学生有针对性的指导。

2. 建立良好的师生合作关系

教师尝试创造一个轻松的英语学习环境，并对学生表现出关注，特别是对那些感到紧张和不活跃的学生，当他们受到鼓励时，会在交流中表现出很强的自信。

教师应该敏感于学生的需要，也应该对他们表示理解、关心，同时提供帮助。应该让学生感到他们与教师是在一起学习，而不仅仅是教师在教他们。

教师要以一种乐观的态度对待学生的错误。在学习和练习过程中错误是自然的、不可避免的，发掘学生的潜力比找出他们的错误更重要。当教师与学生以及学生之间的关系变得友善、和谐的时候，学生就会乐意在课堂上多开口练习了。

3. 改进简单的评价方式

英语学习的好坏，最直接的方式就是考试成绩。但是我们必须认识到，考试成绩只是掌握英语水平的一种尺度，我们还应该从以下方面来对学生进行促进其学习积极性的评价。

采用鼓励性评价，有利于学生学习兴趣的提高。学生最在意别人的评价，特别是老师对他们的评价几乎左右着他们对学科的兴趣。在教学工作中，善于运用适当的评价来鼓励激励学生，往往成为高效工作的捷径之一，可谓事半功倍。

注重个性化评价。每个学生都是独特的，也是出色的。对每一位学生抱以积极、热切的期望，并从多个角度来观察、评价和接纳学生，寻找和发现学生身上的优点，发现并发展学生的潜能。

教学是一个复杂的过程，教师不仅仅是一个教员，还应该是一个心理辅导员。多给学生予以鼓励，帮助学生突破心理障碍，也是教师提高教学质量的有效手段。

摘要：通过对英语语音教学中自我概念对学生学习积极性影响的分析, 提出教师在语音教学过程中应该关注的几个方法。