科学严谨范文

科学严谨范文（精选12篇）

科学严谨 第1篇

坚持前提守住底线

研究农村土地制度改革不能单独地追求市场和经济利益, 必须从社会、政治等更多的角度进行多元综合的分析, 在一定的前提下进行, 守住最基本的底线。

一要考虑到我们的基本国情, 有利于国家的经济安全。我国目前人均耕地面积只有1.4亩 (1亩=1/15ha) , 不到世界平均水平的一半;二、三产业用地利用率很低, 资源代价过大。切实保护耕地是关系到经济和社会可持续发展的全局性战略问题, 必须坚决守住18亿亩耕地红线。

二要考虑到我们的所处阶段, 有利于社会和谐稳定。农村土地制度改革的深化和土地能不能加速流转, 在很大程度上取决于农村的人口能不能向城镇二、三产业转移, 缩小甚至完全剥离土地的社会保障功能, 须以城乡基本公共服务功能均等化为前提。但现阶段我国还不可能在短期内建立农民的失业保险系统, 尤其是养老、住房保障, 政府还无力赋予进城打工的农民与市民同等的权益。事实上, 目前农民工的就业是不稳定的、高流动的, 只能像候鸟一样飞来飞去。

三要考虑到土地要素的多重功能, 有利于发挥最佳效应。土地除了经济功能之外, 还有生态环保、粮食安全、农村发展、农民保障等多种功能。农村土地集体所有制也由多个部分组成, 包括:共同占有部分, 如公共水塘、水系和公共活动场所等;按份额占有部分, 如承包地和自留地等;按户占有部分, 如宅基地等。

准确把握务实施行

党的十七届三中全会《决定》对农村土地管理制度的改革有许多重大的实质性的突破, 提出了一系列新的要求, 有不少提法是第一次。我们应该完整理解, 紧扣要害, 狠抓落实, 综合施治。

第一, 明晰土地产权制度。中央《决定》明确:“赋予农民更加充分而有保障的土地承包经营权, 现有土地承包关系要保持稳定并长久不变”。当前, 我们应围绕“长久不变”, 认真搞好农村土地确权、登记、颁证这一基础性工作。目前农村涉及土地的各种权属证书由多个部门发放, 农经部门主管承包经营, 林业部门负责林权证发放, 宅基地由国土部门管理, 房屋权属证书由房产部门管理, 相互有矛盾, 应当理顺关系。同时, 要认真清理、规范整理好土地承包档案资料, 依法保障农民对承包土地的占有、使用、收益等权利。

第二, 建立健全土地承包经营权流转市场机制。在农村土地流转工作中, 必须正确认识和处理好几个关系:一是土地承包经营权流转与坚持农村基本经营制度的关系。土地被允许以多种形式流转后, 仍应保持“四个不变”, 即:土地集体所有的法律地位没有变, 土地所有权与经营权“两权分离”的产权关系没有变, 土地以家庭承包为基础的基本经营制度没有变, 土地家庭承包经营“长久不变”的政策没有变。二是土地承包经营权流转与发展现代农业的关系。三是土地承包经营权流转中政府与市场的关系。流转的主体是农民而不是干部, 流转的机制是市场而不是政府。对于适度规模经营问题, 农业生产是以中小规模的效率最高、效益最好。一般家庭农场以50亩左右为宜, 股份合作可适当突破。

第三, 改革征地制度。首先是严格界定公益性和经营性建设用地, 逐步缩小征地范围, 完善征地补偿机制。其次是依法征收农村集体土地, 要按照同地同价原则及时足额给农村集体组织和农民合理补偿, 解决好被征地农民就业、住房、社会保障。再其次是改进征地程序。在征地过程中实施听证制度, 由村集体和村民与开发商直接谈判。

第四, 完善农村宅基地制度。当前, 农村宅基地存在不少问题:一是村庄布局散乱, 有村无形, 村庄不断向外扩张, 浪费土地现象严重;二是宅基地超标严重, 一户多宅, 也有不少农民已经脱离农村, 废旧宅基地闲置现象突出, 形成了大大小小的“空心村”;三是宅基地市场混乱。为此, 有必要做好以下工作:一是开展普查, 摸清底数, 建立档案;二是制定政策性文件, 开展宅基地权属确认和登记发证工作;三是科学制定和实施村庄改造整治计划, 新建住宅必须在规划区内实施;四是创新城乡建设用地增减挂钩方式, 将撤并的农村居民点、废弃建设用地复垦成耕地。

积极稳妥规范有序

农村土地问题涉及千家万户, 我们应当在稳、严、活和可控的范围内深化农村新一轮土地制度改革。

一要讲程序, 不能越。土地制度改革中涉及的规模、数量、目的和方式等, 都要接受政策和政府的严格制约。征收农民集体所有土地, 在办理征地手续之前, 必须完成集体土地所有权登记;进入有形市场流转的土地, 必须经过确权登记, 做到产权明晰, 没有纠纷。

二要有预案, 不宜粗。要科学编制土地利用法规, 优化土地利用结构, 提高节约集约用地水平。同时本着对农民高度负责的精神, 制定详细的土地制度改革实施方案。一旦确定下来, 就具有约束力, 不能违背。

三要自愿, 不要压。农村土地流转, 应在民众能够接受和承受的限度内开展, 而不能仅仅为了完成任务, 一味贪多贪快地追求土地规模化导向的流转经营。应该说今后国家对土地利用规划的约束力会更紧, 而对土地使用权承载的其他具体权利的限制则会逐步放松。

做一个科学严谨而又锐意进取的医者 第2篇

大家好，我是来自药剂科的一名药师，我叫奔跑的驴儿，今天我跟大家分享的题目是“做一个科学严谨而又锐意进取的医者”。读罢鲁迅先生的《朝花夕拾》，出于职业的敏感，对其中《父亲的病》一文颇有感触。文章回忆了鲁迅先生儿时为父亲请医治病的情景,医生不断地调整药方，期待剑走偏锋的用药方案能够带来意想不到的效果。但事实却证明没有科学严谨的求证，一味的求变创新只能成为缘木求鱼的闹剧。

作为医务人员，肩负着救死扶伤的使命，对知识学问的刨根究底和诊疗医术的千锤百炼是我们对专业的一份敬畏和对病患的一份责任。同时医学是一门严谨的科学，严谨是医学的灵魂。现代精准医疗模式已经将神农尝百草归为神话传说。

随着医学的发展，药学工作内涵发生了巨大的变化。如今的药学服务已经由药品调剂工作为主体，转变为全方位药学管理。包括：药品供应与保障、处方审核与药品调剂、用药咨询与用药交代、ADR/ADE检测与评价、等等。

“立足药学、服务临床”是我们的宗旨。以临床药学为主体的临床药事服务是医院药学工作的发展方向。我们药剂科近些年不断推进和完善临床药师的培训工作，鼓励药师参与临床药学工作，为更好地提供药学服务和加快药师转型提供保障。

医学是一个终身学习的学科，学术交流探讨是提高自身专业水平的重要方式，积极参加药学专业学术会议，了解药学发展动态，关注药学热点问题，参与药学征文活动，加强学习和交流，进一步提升药剂科的人才素质和专业水平。

“促进合理用药，保证用药安全”是我们的目标。提升药师职业技能，加强合理用药意识，促进药学服务发展，练就过硬专业技术是开展各项工作的基础和保障。

为进一步提高药学服务的质量，药剂科不断鼓励和推送药师参加各种技能比拼和专业大赛。通过参加活动，不仅得到了锻炼和学习的机会、了解了医药行业的热点和动向、清楚了自己的差距和努力方向，而且展现了港医文化和港医人风采，为医院赢得荣誉。

药学发展日新月异，锐意创新是必然的发展要求。我们科室立足药学专业、结合临床热点，目前已完成两项临床药理科研立项的准备工作和一项剂型改进的筹备工作。全科上下踌躇满志，努力营造争先恐后而又秩序井然的科研氛围和工作环境。

如火如荼的科研创新工作背后必定是一丝不苟、呕心沥血的潜心研究。有人会问在这个浮躁繁华的世态中、在这个以效益为考量的体系中，坚持学术研究是不是我行我素的标新立异。我想说医学的公益性大于盈利性，医学发展需要大胆创新。

不管遇到什么困难，我们始终相信办法总比困难多。我们相信事情到最后总会是好的，还没好是因为还没到最后，而我们要做到就是坚持到最后。如果一切都信手拈来，那努力的意义又何在。

严谨的科学证明氢 第3篇

【关键词】金属元素；电离；自由的阳离子

很久接触化学，没有什么印象，只有好奇也没有元素的概念，更不要说区分了，接触的多了，我逐渐对氢元素的特殊性感兴趣，在看元素周期表时，我开始把氢元素的归属认真思考了，我越来越觉得氢应该化为金属元素。

可以设想一下，氢元素的常温下为气态我们把它划为非金属是不是有失科学性，但说把氢划分金属确实有点让人突破自己的传统认识。

大家都知道金属的一些特性，铁、钢、镍固态金属，人们承认它是金属元素不困难，特性太明显，对于汞这个液体，人们也承认了因为水银也可以接受。

汞本身是有很好的金属性只是常温是液体，人们现在已尼承认汞是唯一的液态金属。

我们一直习惯于用自己的直观去判断一些事情，无可厚非，但那不是科学，金属的归属问题，在化学上我认为缺少一个统一的标准，科学上没有一个标准的区分，而接照人的主观判断不合适，下面我举一些事例。

Cu+2HC=cuch+h2↑这是铜在稀盐酸的化学方程式。

MJ+2HCL=MGCL2+ h2↑这是镁在稀盐酸中的化学方程式。

Fe+2hcl=Fecl2+ h2↑这是铁在稀盐酸中的化学方程式。

这样的方程式可以列很多，我們可以发现一些单质置换的规律，是不是可以猜想一下：氢元素的金属性不强，而铁、镁、的金属性强从而在稀盐酸中把它置换出来了，再举一个直观的：2Na+h2o=Na2o+h2钠的金属性很强，我们可不可以先假定一下情况：Na的金属性直接把水中的氢元素给置换出来了。

我们从另外一些方面说明：我们都知道铁会生锈，其实在化学上我们叫铁这种金属被空气氧化了，我们就来说说金属的养化性，铝的化学性很活泼，但自然界中铝以单质的形式，大量存在，为什么呢？因为铝很容易形成一层氧化膜，防止内部的单质再被氧化，也就是铝与空气的氧很容易结合，我们把这种特性称为金属的氧化性，Fe在空气中很容易生锈，那么我们把铁放在没有一个水蒸气的空气中，那铁还容易生锈吗？铁还是会生锈，但会非常缓慢，除非我们把它加热，加快它与氧的反应，否则它的生锈会很慢很慢的，为什么有水蒸气铁和金属物质，更容易被氧化呢？我们可以先把氢作为非金属来说明，水中无金属元素，二氧化碳中无金属元素，铁在空气中容易上锈，但铁在二氧化碳中很难上锈，也就是说铁把二氧化碳中的炭置换中太难了，可铁把水中的氢置换出来很容易，再找其它非金属试一试相信也是很难的，

我们可以想像一下，金属与非金属之间是不是有一种东西把它们截然区分开来，使它们在表现形式上有很大差异，然后现在把氢元素作为金属元素来说说这个问题。

氢和铁都是金属元素，就象钠一样都是金属，他们之前有共同的特性，他们这种特性与氧的结合能力差异，氢比铁的差，铁比钠的差，所以在化学反应上存在的差别是挺大的，而且这种特性越强表现越明显，比如（举例数据只是说明）氢元素与氢结合，这些需要10个能量，分离需要20个能量，铁钠与氧结合，分别需要1个能量和0.1个能量，分离确需要50和100能量，所以表现我们以上列的方程式，当然我们先不要说，氢是什么元素，那么我们做为非金属元素的理由呢？我们也没有理由，因为还没有这个标准，化学上只是把什么元素为什么，硬性规定了，这是什么，那是什么，但是我们分了：更严格地说我们很认真的分了，但我们没有一个科学的论断，正如我们研究行星一样，我们没有一个命题，更没有一个定理，就说是三角形吧，有三个边的我们叫三角形，那三条平行线也是三角形吗？当然这个道理太浅了，有人肯定不认同，这不明显着胡搅难缠吗？我只是把这个例子说的太迁就了一些，因为氢元素的归属不是用眼一看就明白的事情，刚才那个例子太简单，所以不能完全说明问题。元素的划分不是用眼一看就完了的问题，所以我们需要一个命题，也需要一个科学的依据，也就是说需要一个论断。

现在科学的发展日趋精细，许多问题也是不断发现的，那么有谁来提出这个论断呢？谁来解决这个问题呢？那么我们用什么呢？用事物本身的内在规律来说明这个问题，我们说它是什么不行，得物质本身说明他是什么才行，这也正是我们所需要的客观规律，人们主观去定义往往把一些事实给忽略，把一些错误当成真相来传播了，这样对科学公平吗？这样对物质公平吗？我们只是研究它、利用它，我们没有去歪曲认识的理由，也没有这个必要，因为那样只有使我们走更多的弯路，所以我们要用事实来说明问题，认真研究其中的内在规律，让物质本身来说明问题。承认金属是固体液态可以，承认金属是气体可以吗？当然可以，我们需要从新认识，为什么固态氢和金属表现一样的特性呢？导电性延展性，而且我们可以和其它金属制成合金，我们这样把常温下为气体的东西，判为非金属元素，是不是有点主观了，那么在高温下，铁要变成气态，我们说铁在高温下，高温下为非金属，在常温下为金属，那样不成了一个科学的笑话吗？

说了这么多，我们到底应该怎样解决这个问题，到底如何区分元素的归属，这样吧现在我提出一个假说，大家与我一起来验证，它的正确性：在一般的化学实验中，一种元素如果能够存在独立的自由的阳离子我们就把这种元素称为金属元素。（这是关键要表示区别）

一般的化学实验中，是指排除一些高能量下，核变化或在其它巨大能量瞬间出来在这时空当中，不能独立存在的化学反应，那不能做为依据，那就是一些能量的的表现形式，暂时不是人类所了解的现象。

电离状态，也是溶液中和其它磁场中的情况下，人类能近代测的情况，这些为一般化学试验。自由的、独立的氧离子：如H+铁的正二价，正三价都可以。两种元素或多种元素，同位素同时作用表现出来的阳离子，这个不能算，因为物质有共同作用，有许多时候表现为阳离子，但不是自由的，独立的元素特性。不可做为元素的归属的判断，再列一个方程式，H20=H+OH-把水当成金属氢元素与非金属氧的氧化结果，把水当成氢的一种氧化物，这样我们来解释铁在水中容易生锈是指铁与水中的氢置换了，钠在水中把金属氢置换了，化学反应只是一种金属养化，代替另一种金属氧化，氢在氧气中燃烧，是氢的氧化作用，那我们可以想象实验一下。铁在气态下在氧气中燃烧，我想释放的能量会更大，这样我们可以试验许多实验，研究其它的物质，相信这其中产生的能量都是巨大的，产生的物质都是宝石级的，我没有这个条件进行这个实验，但是我可以提出这个论断要大家一起来证明，大家一起来验证它，看似简单的事物，有可能蕴藏着巨大的社会价值，这是另外一种思维方法。

金属元素的单质形式一般为固态，导电性很好，钢、铁、铝、钠、镁等金属都具有很强的可塑性，而这些特性氢元素在固态之下都有，我们还是把她列为非金属系列，去证明一种非金属单质具有这些特性，那才会有说服力，我们只把氢作为非金属，的确有失公平，氢常温下为气体，分子间的作用力不是太强，只有在固态时，它的金属特性才会明显表露出来，看一个物质属性，应该全面客观，提出这个假说只是希望人们去重视这个问题，用科学的严谨去证明它，让它更好的为人民服务，也让人民更尊重客观事物的规律。

大家都知道的化学知识，大家都可以去证实一下。发挥个人的想象，把氢列为金属元素，也给金属一个定义，澄清这个人们遗漏的问题，其实是一个简单的问题，也可能人们认为这是一个不值一谈的问题。

但在科学上需要严谨，需要一个依据，我提出这个假说：在一般的化学实验中能够存在自由的独立的阳离子的元素，我们称这种元素为金属元素，这种元素的单质，我们称之为金属。（关键之处）

我确信这个论述是对的，需要大家来认可它，更重要的，元素的划分不应该是小问题，而且我们现在来分析它，的确也很晚了，这应该是科学家。在成立化学这门科学时的事，但那时我们对元素的认识太少了，要完全划分那么清楚显然也不现实，现在我们对元素的认识已经很丰富了，划分元素的归属也是科学发展的结果，也是人类重新认识它的时候，无论如何都应该给氢元素一个明确的历史地位，确定它的归属。氯元素在地壳中的含量丰富，不给它证明，我们科学就会少一分严谨，多一份疑问。 相信它是真理。

新闻报道要讲科学求严谨 第4篇

随心所欲去报道, 不讲科学不求证, 以致报道失实。如去年某报的报道:六旬老人考取清华大学艺术学院研究生激励儿子。岂不知, 清华大学的院系设置中并未设置“艺术学院”, 而与之相关的只有“美术学院”。按照规定清华大学美术学院招生有年龄限制, 一般来讲, 硕士研究生不超过40岁, 博士研究生不超过45岁。六旬的老人又怎么会考取清华大学艺术学院的研究生呢?这些新闻的出现, 不是采编者随心所欲, 不假思索, 便是忘记了职业操守和采访规范。

无中生有编神话, 哗众取宠太离谱, 违背了新闻规律。多年前, 美国著名杂志《纽约客》曾经刊载过一幅漫画, 画的是一条狗坐在计算机前敲击键盘与另外一条狗交流, 漫画题为:“在互联网上, 没有人知道你是一条狗。”虽然漫画已经慢慢被人淡忘, 但漫画的标题却成为互联网流传至今的经典名句。问题是, 我们媒体的记者早已忘记了这句名言, 反而把“狗儿们”的胡乱涂鸦奉为特大新闻。如某报的报道:比尔盖茨花亿元租房看奥运。说的是2008年8月, 不但全世界最顶尖的运动员聚集北京, 全世界众多富豪也把来北京看奥运视为一种时尚, 并早已订下套票, 这其中就有比尔盖茨。不过, 这位已将数百亿美元家产投入到慈善事业的软件巨人, 这次不会在北京住酒店, 他花了1亿元人民币, 为自己租下了一个离水立方不到180米的空中四合院, 推开四合院窗户, 向外眺望, 水立方与鸟巢一览无余。四合院分两层, 面积有700多平方米。不过, 就算你跟盖茨一样有钱, 你也买不到, 那里的四合院只租不卖, 盖茨也只能年租而已, 一年租金高达1亿元人民币。后经比尔盖茨官方证实这条消息是假的。另外, 微软全球资深副总裁、微软中国董事长张亚勤也对媒体暗示, 盖茨巨资租房看奥运事件可能是房地产商的商业炒作。还有前几年“神医”胡万林及“奇人”张宝胜等违反科学的现代神话, 也是新闻媒体报道出来的。这些新闻的出笼, 也反映出我们有些新闻工作者的猎奇心理, 把无中生有的传言当作新闻的卖点而哗众取宠, 助长了假新闻的生命力。

好大喜功, 滋长不切实际的虚荣心理。个别记者出于名利思想, 追求轰动效应“抢新闻”, 对时效性、可读性的考虑, 超过了对真实性的重视。报道的往往是真假相间, 实里掺假的失实新闻。某报报道的《副省长当农民》的新闻, 原来是曾经当过副省长, 又在省人大常委会副主任岗位上退休的一位高官, 不在城里享清福, 而是回到他的故乡操起了农具, 参加一些力所能及的劳动, 换一种生活方式。但是通过记者的炒作, 却把“新闻眼”做在了“副省长当农民”上。当农民意味着只有依赖在土地上劳作获取生活来源, “副省长当农民”就意味着在副省长任上毅然辞去职务, 而且停止了所有公职人员的待遇到农村去, 和当地农民承担一样的劳作和义务, 凭借自己的劳动收入生活。而这位退休的副省级官员, 人是到了农村, 也干起了农民的活计, 但他享受的副省级退休官员的福利待遇和医疗保障并没有改变, 所以他并不是农民。记者的炒作把一个具有一定价值的新闻硬要偷换成“副省长当农民”, 显然是违背了真实性这个最基本的新闻选择原则。

虚假广告蒙读者, 一味追求经济效益, 缺少科学严谨的社会责任感。一段时间来, 有的报纸等传媒广告铺天盖地, 甚至压过正版内容, 引起读者的反感。然而, 笔者感到最令人憎恶的莫过于虚假医药与保健品广告。这类广告有的吹嘘“包治百病”甚至有“返老还童”之功效, 一些保健食品也有了能治顽疾的特效:有的夸大专攻疑难杂症的疗效, 一些疾病, 医学界明确指出目前暂无彻底根治或有较高治愈率的能力, 而这些广告不仅大胆宣称能彻底根治糖尿病、尿毒症、癌症等顽症, 而且有的能包矮个长高、秃子长发等。更有甚者, 有的报纸以读者问答、新产品报道、新闻专访、市场信息等形式为之张扬, 达到事半功倍的宣传效果。明眼人一看便知是“有偿新闻”。

转载新闻忽略了核实步骤。网络传播的无限性和网络媒体互相转帖现象助长了假新闻的蔓延, 有些所谓的新闻一旦上网, 很快就会形成超强的传染力, 各家媒体你传我摘, 其影响面要比传统媒体大得多。而且, 由于是转载, 许多传媒忽略了核实步骤。某报报道“北京房地产商协会会长竟赞成炸掉故宫盖住宅”, 就有网友发帖称这是两年前网上的旧作, 且已被证明是假新闻;《郭晶晶怀上郭启刚骨肉欲离队》刚出笼, 很快有网友揭出这篇假新闻源自三年前网上的帖子。

基于这些, 笔者想到了曾经看到过的一篇文章, 文中说:职业欲望是一种职业激情和职业敏感。新闻记者如果缺少了新闻激情和新闻敏感, 就丧失了做新闻工作者的起码条件, 但这种激情和敏感性必须符合职业规范和职业操守, 必须尊重新闻规律, 遵循新闻真实性原则。也就是说, 要把自己的职业欲望控制在一定范围里, 必要时要压抑这种欲望。所以, 作为一名新闻从业人员, 如果为了新闻看点、卖点, 为了争夺眼球而放纵自己的职业欲望, 就会违背新闻真实性原则, 破坏新闻工作规律, 不顾社会客观效果, 把蚂蚁说成大象, 把芝麻说成西瓜, 甚至会杜撰和编造虚假新闻。

形容严谨的成语 第5篇

[敛色屏气] 收起笑容，屏住呼吸。比喻谨慎畏惧，不敢放肆。

[小心翼翼] 翼翼：严肃谨慎。本是严肃恭敬的意思。现比喻谨慎小心，一点不敢疏忽。

[门无杂宾] 家中没有闲杂的人来作客。比喻交友谨慎。

[兢兢业业] 比喻做事谨慎、勤恳。

[规言矩步] 比喻言行谨慎，合乎法度。

[临深履薄] 面临深渊，脚踩薄冰。比喻小心谨慎，惟恐有失。

[守口如瓶] 守口：紧闭着嘴不讲话。闭口不谈，象瓶口塞紧了一般。比喻说话谨慎，严守秘密。

[夙夜匪懈] 夙夜：早晚，朝夕；匪：不；懈：懈怠。比喻日夜谨慎工作，勤奋不懈。

[门无杂客] 家中没有闲杂的人来作客。比喻交友谨慎。同“门无杂宾”。

[不轻然诺] 轻：轻易；然诺：许诺。不随便许诺什么。比喻处事谨慎。也比喻人守信用。

[金人缄口] 金人：铜制的人。缄口：封嘴，指缄默不言。铜人闭口不讲话。比喻言词谨慎。亦作“金人三缄”。

[兢兢翼翼] 比喻做事谨慎、勤恳。同“兢兢业业”。

[三缄其口] 缄：封。在他嘴上贴了三张封条。比喻说话谨慎。现在也用来比喻不肯或不敢开口。

[夙夜匪解] 比喻日夜谨慎工作，勤奋不懈。同“夙夜匪懈”。

[夙夜不解] 比喻日夜谨慎工作，勤奋不懈。同“夙夜匪懈”。

[坐戒垂堂] 不坐在屋檐下，恐瓦堕伤身。比喻自爱、谨慎。

[择地而蹈] 选择地方行走。比喻做事小心谨慎。

[如履薄冰] 履：践、踩在上面。象走在薄冰上一样。比喻行事极为谨慎，存有戒心。

[丹之所藏者赤] 比喻交朋友必须谨慎选择。

[兢兢战战] 兢兢：小心谨慎的`样子；战战：畏惧的样子。比喻害怕而小心谨慎的样子。

[敬小慎微] 敬：谨慎小心。小、微：指细小、不起眼的东西。对细微的事物也采取小心谨慎的态度。比喻待人处事非常谨慎。

[大而化之] 化：改变，转变。原指大行其道，使天下化之。后比喻做事情不小心谨慎。

[如履如临] 比喻做事极为小心谨慎。

[老实巴交] 比喻人规规矩矩，谨慎胆小的样子。

[朝乾夕惕] 乾：乾乾，即自强不息；惕：小心谨慎。比喻一天到晚勤奋谨慎，没有一点疏忽懈怠。

[朝前夕惕] 比喻一天到晚勤奋谨慎，没有一点疏忽懈怠。

[日乾夕惕] 比喻自早至晚勤奋谨慎，不敢懈怠。乾乾，自强不息貌；惕，小心谨慎。

[步步为营] 步：古时以五尺为一步，“步步”表示距离短。队伍每向前推进一步就设下一首营垒。比喻防守严密，行动谨慎。

[敛容屏气] 敛容：收起笑容，态度变得严肃。屏气：闭住气不敢出声。比喻有所畏惧而恭敬谨慎，不敢稍微放肆。

[谦虚敬慎] 比喻人虚心礼让，小心谨慎。同“谦虚谨慎”。

[谨终如始] 指谨慎小心、始终一致。

[谨终慎始] 指谨慎小心、始终一致。同“谨终如始”。

[讷言敏行] 讷言：说话谨慎；敏：敏捷。指说话谨慎，办事敏捷。

[多闻阙疑] 闻：听；阙疑：有疑问的地方要保留。虽然见多识广，有不懂之处，还应存有疑问。指谦虚谨慎的治学态度。

[鞠躬尽瘁] 指恭敬谨慎，竭尽心力。

[低心下意] 指小心谨慎、专注不移。

[刚毅木讷] 刚：坚强；毅：果决；木：质朴；讷：说话迟钝，此处指言语谨慎。孔子称颂人的四种品质。

[鞠躬尽力] 指恭敬谨慎，竭尽心力。同“鞠躬尽瘁”。

[慎终如始] 慎：谨慎；如：象。谨慎收尾，如同开始时一样。指始终要谨慎从事。

[夕惕朝乾] 指终日勤谨慎，不敢懈怠。

[慎终承始] 谨慎收尾，如同开始时一样。指始终要谨慎从事。同“慎终如始”。

[晨兢夕厉] 兢，小心谨慎；厉，严格。指终日勤勉谨慎。

[朝乾夕愓] 指终日勤奋谨慎，不敢懈怠。

科学严谨 第6篇

我经常同一些年轻的社会科学研究工作者接触,他们曾向我提出过各种各样的问题,其中涉及社会科学研究本身的,大体上有以下四个问题,它们是:

一、若干关系到社会主义现代化事业的重大理论与政策问题,都是最高领导层讨论和作出决策的,我们这些一般的教师和研究人员能起多大作用?在这样一些重大理论与政策问题上,不需要树立什么精品意识,即使有了也不顶用。

二、社会科学研究成果的评价要由实践来作出,而实践的验证往往是滞后的,甚至会滞后相当长的时间。那么,怎能根据某一项研究成果是在什么等级的刊物上发表的,或根据眼前某些评论者的叫好或斥责来判断它是不是精品呢?

三、社会科学研究中的精品通常需要投入大量的人力,广泛调查,收集资料,论证分析,才能符合国情,而且这还需要有充足的研究经费。但按照现有的人力与财力来衡量,精品还远不是我们这些一般教师和研究人员力所能及的。加之,现在教师和研究人员的提升职称和工作考核,要看每年发表的作品的数量,这不是难以解决的矛盾么?

四、学科之间的交叉或相互渗透已越来越普遍,社会科学中的任何一个学科都不例外。名副其实的精品的产生,或者需要研究者自己有跨学科的训练,有不止一个学科领域内的较高造诣,或者需要几个相关的学科的研究人员共同努力,这些都不是我们这样一般的教师和研究人员所能做到的。因此,出精品虽然必要,但同几十年前的情况相比,的确是越来越难了。

下面,我想就上述四个问题谈一些个人的看法, 仅供同志们参考。

第一,在社会科学研究的重大理论与政策问题上,我们能不能有所作为?

在我国,有关社会主义现代化事业的重大理论与政策问题,的确是由最高领导层作出决策,并付诸实施的。但这并不等于在政治、经济、法律科学的研究方面,人们不可能有什么作为。最高领导层的决策同社会科学研究者们的努力不是没有联系的两个层次,而是紧密相连的。回顾党的十一届三中全会召开前关于真理标准的讨论,十一届三中全会召开以来这些年内关于体制政策、经济发展战略、法制建设的研究,不都有广泛的学术探讨的基础么?社会主义现代化的理论是依靠集体的力量和智慧加以丰富与发展的。从这个意义上说,在社会科学研究中,我们需要的是有创见的研究,有研究成果中的精品。在重大政策制定以前,学术界的研究成果为重大政策的制定提供参考和依据;在重大政策付诸实践过程中,学术界的研究成果同样为此提供参考和依据,以便使之进一步完善。

最高领导层的决策是集中了社会各方面人士的智慧而作出的,其中包括了社会科学研究者们的智慧。决策的依据是信息,信息来自多方面。不同的社会科学研究者所进行的研究及其成果,可能彼此有观点上的分歧,这是正常的情况。但这并不否定每一项研究成果在决策过程中的意义,没有比较又如何能判断出正误,或正确程度?问题不在于社会科学研究者能不能在研究中出成果,出精品,而在于研究者自己有没有出成果、出精品的决心和信心。

当然,社会科学研究决不仅限于政策的研究。政策研究中可以有精品,也可能有平庸之作,甚至是粗制滥造的东西,而在政策研究领域以外,还有许多有待于社会科学研究的课题。这些课题要有杰出的、独创性的研究成果,都需要脚踏实地,勤于思考,勇于探讨,这样才能在研究中有所突破,有所创新。怎能认为社会科学研究者很难有作为呢?

第二,不能因为社会科学研究成果的实践检验的滞后而放弃对一些重要课题的研究。

这里首先涉及的问题是:我们究竟是为了什么而进行社会科学研究?社会科学研究的目的不是研究本身。社会科学研究者是出于一种社会责任感而进行本学科的研究的。具体地说,他感到自己有责任为社会公众的利益,为国家的利益,而孜孜不倦地探索、分析。一个研究纯理论的人或研究历史课题的人,不一定不具有社会责任感,而一个研究应用问题、现实问题的人,也不一定具有社会责任感。有了社会责任感,研究者就勇于探求真理,坚持真理,修正错误,就会治学严谨,认真进行研究工作。这时,研究成果的验证滞后问题,也就不在研究者考虑之内了。出于社会责任感,他对科学负责,对人民利益负责,对历史负责。当他认为自己的研究成果是经得起实践检验时,他将坚持自己的观点,社会责任感给他以力量。即使在以后,当他发现自己的研究成果在经过实践检验后还存在着这样那样的不足之处时,他会面对实践,修正自己的观点,这同样是社会责任感给了他力量。

在社会科学研究中,经得起实践检验的研究成果才是真正的精品。因此,要树立精品意识,就应当具有社会责任感。这正是关键所在。

至于某一项研究成果发表于什么样的等级的刊物上,这不是主要的。刊物的等级对评论者说来,只不过是一种参考而已。某一项研究成果刚发表时,可能无声无息,没有多少人注意到它;也可能一发表就引起非议,受到这样或那样的指责,甚至还使作者本人受到种种不公正的待遇;也可能发表以后就受到外界的赞扬,被说成是多么了不起的杰作……如果社会科学的研究者有责任感,是出于社会责任感而进行研究和写作的,那么他不会过分注意到这种指责或赞扬,因为他除了懂得社会科学研究成果的检验往往会滞后一段时间,甚至会滞后若干年而外,他还会冷静地思考:别人说我错了,我是不是真的错了?别人赞扬我,我的观点、我的作品是不是真的那么有价值?冷静的思考,有助于今后的研究工作的开展,因为受到指责或赞扬的作品,通常不是作者“关门之作”。既然今后仍要研究,那么在作品被外界关注之后就应当更加谨慎,也更有信心。

第三,社会科学研究中要涌现优秀的成果,的确需要有不少投入,但最重要的投入是研究者智慧的投入。

社会科学研究者要出优秀成果,也就是说,要出精品。为了取得这些成果,无疑需要有大量的研究经费。经费越充足,越能使研究工作开展得顺利。但相形之下,在各种要素投入中,最重要的投入是研究者智慧的投入。缺少了研究者智慧的投入,投入再多的研究经费,并不能保证研究成果的质量一定是优秀的。

研究者智慧的投入,同研究者在研究过程中的独立思考有着密切的联系。书读得再多而缺少独立思考,实际调查资料收集得再多而缺少独立思考,那就提不出新问题,也解决不了新问题,更谈不到开辟某一方面的学术研究的新领域或新途径了。所以简单地说,独立思考是创新的第一步。迈出这第一步固然不容易,但却是不可缺少的。我们在社会科学研究中,一方面要争取有较多的经费投入,另一方面要有独立思考。经费投入的多少,并不单纯取决于我们自己,独立思考与否,却是取决于我们自己的。

当然,我们也不能忽略现行的教师和研究人员为了提升职称和工作考核而追求作品发表数量的情况。单纯追求数量而不注重作品的质量,必然是一种误导,它使得许多教师和研究人员没有时间与精力去从事深入的钻研,甚至连独立思考都顾不上。这个矛盾是需要解决的。如何解决,则应当听取广大教师和研究人员的意见,从考核制度上着手,总的设想是:作品的质量是第一,而不要只看数量。

第四、要重视社会科学研究者的基础训练和知识结构的调整,重组交叉学科的研究。

社会科学、人文科学、甚至自然科学的各门学科是相互影响,相互渗透,相互联系的。在各门学科之间,已经出现并即将出现一些交叉学科、边缘学科。社会科学研究中的创新,有些产生于交叉学科、边缘学科的领域内。这一点已经越来越被人们所认同。

由此涉及社会科学研究者的基础训练和知识结构调整问题。基础训练越扎实,越有可能在交叉学科、边缘学科领域内作出研究成绩,知识结构的调整也越有可能性。要知道,知识更新的速度正在加快,知识废旧率也正在上升。社会科学研究者要不断学习,这不仅是为了使自己不致落后于时代的要求,而且更是为了能在今后的研究中作出新的成绩。

正因为社会科学研究中越来越多地涉及跨学科的研究,所以要涌现精品,就必须在强调每一个社会科学研究者需要调整知识结构的同时,还要特别强调组织若干个相关学科的研究者共同研究某一重大课题。单个人的力量毕竟是有限的,协作的力量则比这大得多。在参加若干个相关学科的共同课题的研究过程中,每一个研究者既会感觉到自己为这些共同课题的研究作出了贡献,更能从中学习到新的知识,知识结构的调整也就自然而然地实现了。

以上我就当前一些教师和研究人员的想法谈出了个人的观点。下面,我想再就严谨学风问题说几句。

北京大学是一个综合性大学,有着多学科的优势,也有跨学科研究的优势。北京大学社会科学的研究力量是相当强大的,理应在这方面作出更多的成绩。我们要出优秀的研究成果,要出精品。这是社会对我们的期望,也是我们的责任所在。我从进入北京大学算起,至今整整五十年。据我体会,严谨的学风一直是北大的特色。在研究中,我们一定要保持和发扬北大的这一特色:严谨学风。学风不严谨,浮躁,急于求成,是出不了精品的。精品意识中包含了学风的严谨。

为什么有些社会科学研究者比较浮躁?可能是由于求成之心太急。求成之心太急,也许有各种各样的原因,比如说,为了提升职称的需要,为了应付某家出版社的索稿而不得不以“早日还清欠债”的心情来写稿,或者是为了赶任务,奉命而作不得不仓促上阵,仓促收尾。急于求成,必定浮躁不定,也就很难保持严谨的学风,更谈不到出精品了。我曾经对一些青年教师、博士硕士研究生说过:要勤于思考,要脚踏实地,研究起步时,宁肯步子稳一些、慢一些,踏踏实实地做学问,搞研究,这样更有利于将来的成长。只要循着这样一种方式前进,出研究成果时,必然是以质量取胜,而且,今后将会涌现出一批成果,而不只是孤零零的一项成果。一部研究中的优秀成果,胜过若干部平庸之作,而同那些粗制滥造的作品就更无法相比了。

科学严谨 第7篇

大连大学为了培养医学本科生的科研素质和创新能力, 本着鼓励本科生参加科学实践的宗旨, 一直积极探索使医学本科生加入科学实践活动中的方法。近年来大连大学通过创新课题为医学本科生创造科研机会, 提供科研条件。采取导师负责制, 让学生直接参与到导师所做的课题当中。通过导师的一对一指导, 把教学和科研实践有机地结合起来, 全面提高医学本科生的科研素质。在参与实验室创新实践过程中, 学生科学严谨性有了很大的提升, 为他们今后的学术研究奠定了基石, 为培养跨世纪的开拓型医学人才探索了更为有效的教育途径。

一、学会文献检索——加强自学能力

当今医学知识迅猛发展, 只有掌握获取医学信息的方法和能力, 才有利于医学知识的更新, 才能在今后工作中及时掌握大量的医学新知识和新技能[1]。本科生要想做好科研活动, 仅仅利用课堂教学所学的知识是不够的, 必须要学会查阅文献资料, 了解所做课题的相关专业知识。导师指导医学本科生正确地在图书馆和专业网站查阅资料, 培养他们利用检索工具查阅医学文献的技能, 掌握文献的检索、整理、分析和综合利用的能力。与他们平时简单在百度等搜索工具中查找资料的方式不同, 要在专业的网站准确输入检索词条, 检索相关文献。在阅读文献的过程中, 本科生会了解到他们研究课题的前沿知识, 再遇到不懂的地方, 进一步促使本科生通过检索学习去解决所遇到的问题。

二、从最基本做起———重视实验细节

初次走进实验室接触创新课题, 医学本科生一切都要从最基本做起。在老师的指导下学生熟悉了实验室的一些常规操作, 慢慢养成规范的操作流程。本科生必须时刻谨记实验室的基本规则, 了解实验室的所有器材, 重视实验的每一个环节。在实验过程中, 任何一步的差错都有可能导致整个实验的失败, 所以在实验室做的每一件事都必须要慎重对待, 不能因为操作简单就持无所谓的态度。例如培养细胞的实验要求无菌操作, 洗刷培养瓶这些工作的细节都是不容忽视的。如果细胞培养器皿没洗干净, 会直接导致污染培养细胞, 最终得不到需要的实验结果。导师要求本科生把笔记本和笔带在身上, 在听报告、做讨论时, 随时把重要的东西笔录下来, 以便今后查阅整理[3]。本科生在参与课题组后, 每天要总结自己的收获, 养成良好的科研习惯, 这也会给本科生带来极大的鼓励, 增强他们学习主动性, 激发学习热情。

三、求真务实———记录原始数据

在进行科研工作的同时, 本科生学会的是以一种求真务实的态度对待原始数据。原始记录体现的是检测过程的原始性和严谨性, 为了真正地做到这一点, 在平时要养成随时检测随时记录的习惯, 不得回忆追记或事后抄正。那种只求结果, 不注重过程, 甚至在没有得到正确结果的情况下, 随意更改数据的行为更是坚决不允许的。在看到别的同学取得满意的实验结果时, 同学们难免会出现浮躁、急功近利的心理。这时, 导师会通过言传身教, 以自身原则和人格魅力来感染和教导同学。科学研究就是探索, 就是发现问题、解决问题;科学研究的精髓是创新[3], 而创新是建立在真实的基础之上。同学们体会到研究中的成功是在失败中摸索出来的。在这里, 本科生要学的不仅是科学知识、科学方法, 更是严谨的科研态度。

四、坚持不懈———绝不半途而废

本科生做科研要有充分的心理准备, 因为这是个漫长而又艰辛的过程, 坚持下去需要很大的毅力, 一旦决定参加就要坚持到底。做实验的过程会有各种问题出现, 所以一个小小的注意事项都要熟记于心, 整个实验过程在脑海中要有清晰的概念。有时候实验似乎做得很顺利, 却得不到理想的实验结果, 这就是对本科生的考验。那种缺乏成就感的失落的确让人心情难以轻松, 如果就此灰心丧气不再积极做实验的话, 那之前的努力就都白费了。要想出成果, 就必须经受住考验, 锻炼承受打击的能力, 以一个乐观的心态去面对失败的实验结果。学生要做的是要学会寻找问题, 思考是什么原因导致了实验的失败并总结经验教训, 即使多次失败也不放弃, 每一次的挫折都要有更深的认识和体会。一分耕耘一分收获, 付出总会有回报, 始终怀抱这种心态, 积极开展实验, 学生的实验动手能力就会不断提高, 严谨的科研态度也会慢慢养成。

五、追求质量———勇于探索

对于同一个实验现象, 不同的人会给出不同的解释。而为了证明自己提出的观点, 就要考虑从不同的角度去获取证据;同时还应加强对数据质量的追求, 并适时整理实验结果[3]。在医学本科生平时的教学模式中, 更多情况下是接受老师的思维模式。但做科学实验不同, 本科生要有勇气坚持自己的观点, 通过实验, 拿出有力的数据来证明自己的观点。这种坚持追求真理并为之勇敢探索的精神, 在本科生的学习和以后的工作中, 都有重要的意义。

大连大学通过创新课题让学生参与教师的研究项目, 使他们掌握了基本的科研思路和科研方法, 锻炼了学生的创新意识和创新能力, 巩固和提高了理论知识, 使医学本科生专业教育得以延伸。通过参加科研活动使本科生领略到了课堂学习之外更广阔的探索空间, 亲自感受什么是创新, 同时也使他们领悟到做人、做学问的一些道理, 使学生素质得到全面的锻炼发展。本科生不只是在动手能力和科学严谨性上得到提高, 同时也激活了自己的思维, 有了学习的主动性, 心理素质也会明显提升。整个科研过程本科生都全程参与, 对科学研究的印象极为深刻。无论以后是否会加入科研的事业当中, 对学生来说都是一种宝贵的经历, 而且取得的成果, 对本科生毕业之后的继续深造将有很大帮助。这种模式让本科生受到了很好的科研创新锻炼, 提高了本科生的专业素质和科学严谨意识。这种模式有利于整合教学科研资源, 促进了学生的专业学习和良好学风的形成。相信本科生参加科研的活动项目会在越来越多的高校开展, 并且为我国高校教育带来积极的探索。

摘要：高等医学院校本科生参加科研活动已被认为是一条有效培养大学生素质的途径, 在科研活动中培养学生的科学严谨性, 成为医学教育中的一项重要任务。本文通过本科生在创新课题中参加科研活动, 阐述科研素养的培养及科学严谨性的提升。

关键词：本科生,科研活动,科学严谨性

参考文献

[1]周利梅, 陈新民, 李敏.在设计性实验中培养医学生的科研能力[J].医学教育探索, 2007, 6 (12) :1126-1127.

[2]张秀军, 于玉领, 沈琼, 等.医学本科生早期接触科研训练的探索研究[J].中国高等医学教育, 2010, (3) :54-55.

科学严谨 第8篇

研究生是当前科技创新的重要承担者和未来的主力军, 研究生教育是实施国家创新战略的重要组成部分, 创新能力培养是研究生教育的核心内容, 是时代发展的必然趋势和国家发展的迫切要求。[1]

具有创新精神的研究生不仅是国家科技发展综合素质提高的依托力量, 而且是国家未来创新发展的精英。[2]研究生评价体系的科学化有助于研究生创新能力的提高, 从而进一步增强国家竞争力。构建科学严谨的评价体系是研究生教育的当务之急, 是研究生创新能力发展的保障, 理应引起教育部门的重视, 也是国家竞争力和综合素质稳健提高的迫切要求。[3]

二、制约研究生创新能力培养的因素

分析中国研究生创新能力培养的现状, 研究生扩招后教育资源短缺、教育经费投入不足、教师责任感降低、教育理念落后等因素, 已成为影响研究生创新能力培养的主要原因。[4]对制约研究生创新能力培养的影响因素的相关分析如下。

(一) 研究生创新意识缺乏

创新是一种实践能力, 而创新意识是创新的先导。创新意识是人类意识活动中创造出前所未有的事物的动机和意识, 是激励和发挥人们所蕴含的潜在力量的思维活动。提出新见解、解决新问题的能力即为创新能力, 其形成基于对各学科专业知识的掌握。然而, 创新能力作为一种精神状态和综合素质更是一个人思想品德和知识智力两方面融合后的产物。[5]因此, 创新意识的培养是研究生创新能力的重要组成部分。

研究生应当具有的创新意识是多方面的, 比如明确的问题意识, 发现问题的敏锐洞察力, 而不只是简单重复和验证前人已有的研究。很多高校研究生理论知识扎实、但习惯于接受、掌握现成的理论知识, 缺乏质疑、探究的精神和独立思考的能力。

(二) 研究生创新思维欠缺

个体发挥创造力的前提条件是具备创新思维。人只有具备了创新思维, 才有可能进行创造性实践。中国传统文化具有保守性和“以过去为定向”的特征, 是一种经验主义文化模式。[6]在这种文化模式下浸润的中国研究生, 必然会有创新思维不足的缺陷。目前我国高校依然采用陈旧僵化的培养方式, 缺少训练研究生创新思维的载体和基础, 这也在一定程度上限制了研究生创新思维的培养。因此, 高校一定要重视研究生创新思维能力的培养, 才能切实提高研究生创新实践能力。

(三) 研究生创新成果不足

研究生创新能力最主要的表现形式就是研究生发表的学术论文和学位论文等学术科研成果。我国研究生学术论文发表的成果在数量 (SCI检索) 和质量 (被引用次数) 上都与国际高水平研究大学相差甚远。很多研究生倾向于将相关文献的研究方法和研究思想简单地重复或移植, 却很少对论文课题有独到的见解和做出原创性的研究成果, 导致论文的创新性严重不足。

以上分析的影响研究生创新能力培养的诸因素, 都在一定程度上体现了现行研究生教育质量评价体系的不科学。因此, 构建科学严谨的创新能力评价体系是提高研究生的创新能力重要举措。

三、构建科学严谨的评价体系的对策

针对上述分析, 为更好地促进研究生创新能力的培养, 本文对构建科学严谨的评价体系提出如下建议。

(一) 优化研究生培养方案

以研究生学科特色为依托, 凝练学科专业方向并结合各学科的最新研究成果, 在教学和科研的紧密结合中促进研究生创新素质的培养, 才能培养出社会所需的高素质、高层次的创造性人才。

优化研究生培养方案应以科技发展和增强国家经济增长为导向, 大胆吸收和借鉴国外成功的研究生培养经验, 并结合我国实际加以吸收运用, 以坚实的理论功底为基础增强研究生实践创新能力, 满足社会发展对各类高层次创新型人才的需要。

(二) 强化学位论文研究过程的管理及评价

创新实践作为创新能力的体现形式, 包括了创新实践过程和创新实践成果。但在学位评价实践 (下转第130页) (上接第122页) 中, 多数学校只重视结果的评价而忽略了对学位论文研究过程的评价。导师要加强对学生研究过程的管理, 同时学校还要定期召开专业内的开题报告会、研究阶段性报告会等对学生的研究过程进行评价。

(三) 协调评价的导向性和判断性相统一

目前各高校的各种评优、奖励制度依然采取“成绩第一、品德第二”这一硬一软两大条件, 却极少明确提到创新精神和实践能力。在高等学校厚此薄彼的导向性作用下, 教师、学生相应地把获取知识放在首位, 而忽略了创造能力的培养。

因此, 学校应把创新精神和实践能力这一项要求融入制定各种评优、奖励制度中去, 使之成为优秀人才的一种素质特征, 从而起到导向性的引领作用。同时, 评价要与导向相适应, 使得具有创新精神和实践能力的学生得到相应的奖励和表彰。

四、结语

创新能力培养成为当今研究生教育的主题, 创新人才是高等教育的成果, 高校作为担负最高学历层次教育的研究生教育的创新基地, 应挑起创新知识、构建知识创新体系并培养具有高度创新能力的高素质人才的历史重任。本文对现行研究生教育中制约研究生创新能力培养的影响因素进行了深入分析, 并在此基础上以促进研究生创新能力的培养为导向, 提出了构建科学严谨的创新能力评价体系的相关对策与建议。

创新是长期实践与积累的结果, 因此, 为促进研究生创新能力培养获得长远意义上的可持续发展, 该领域的研究还有待继续深化和细化完善相关研究促进研究生创新能力的培养, 为国家和社会源源不断地输送高水平创新型人才。

摘要：研究生创新能力的培养是实施国家创新战略的重要组成部分, 也是评价研究生教育质量的重要标准。现行研究生教育中存在诸多影响因素制约了研究生创新能力的培养。本文以加强研究生创新能力培养为目的, 对构建科学严谨的创新能力评价体系进行了深入研究。

关键词：研究生教育,创新能力,评价体系

参考文献

[1]霍晶, 葛岩.研究型大学研究生创新能力的培养[J].教育理论与实践, 2010 (4) :40-42.

[2]印桂生, 董宇欣.高校研究生创新人才培养模式的研究与实践[J].教育理论与实践, 2007 (7) :253-255.

[3]张茂林, 董泽芳.论研究生创新能力的基本特征.煤炭高等教育, 2010 (6) .

[4]印桂生, 董宇欣.高校研究生创新人才培养模式的研究与实践[J].教育理论与实践, 2007 (7) :253-255.

[5]吴志华, 廖志豪.创新型人才中存在的问题和建议[J].中国高校科技与产业化, 2010 (9) :9-11.

科学严谨 第9篇

首先应该明确, 这是一项重大的教材修订任务, 但并不是新编一套教材。所以, 教材总体的指导思想、主体结构和主要特点没有大的变化, 而是在实验教材十年使用经验积累的基础上, 认真解决以往的疑难问题, 细致地体现所形成的规律性认识、所积累的有效措施。因此, 本次教材修订是对实验教材的完善和质量的全面提升。第二, 本次教材修订的一个重要原则是, 清晰地体现《数学课程标准》 (2011年版) 提出的数学教育教学新理念、新要求, 设计有效的、可操作的措施落实新理念, 实现新要求。例如, 如何使学生获得“基本思想”“基本活动经验”, 如何增强“四能”等。第三, 本次教材修订, 要使教材更加细致地反映教师教学和学生学习数学的过程, 突出关键点和启发性, 体现学生学习、能力发展、思维发展等规律。在实验教材使用的十年里, 广大教师积累了丰富的教学经验, 应该对这些鲜活的经验进行提炼并融入新教材中。

新教材无论在外观还是在内容呈现、结构安排上, 都发生了一定的变化。概括地讲, 下面几方面的变化是广大教师应该认真理解、明确意义的。

一、合理调整教材结构, 使教学内容的编排更符合学 生学习数学的认知规律, 更利于学生理解数学知识

根据课程标准内容与要求的变化和教材实验的结果, 以及相关的教材修订研究, 我们对教学内容的编排顺序进行了调整, 使教材结构发生了一定的变化。修订后的教材, 数学知识的出现、教学的顺序更具逻辑性, 更符合学生学习数学的逻辑顺序。

例如, 数与代数部分, 在二年级下册增加“混合运算”单元;将“有余数的除法”迁移至“万以内数的认识”之前, 等等。图形与几何部分, 在直观认识平面图形时认识了平行四边形;在三年级安排的是对长方形和正方形特性的认识。在初步认识角的概念后, 接着让学生直观认识了直角、锐角、钝角。观察物体的内容安排了三个层次, 等等。统计与概率部分, 第一学段调整教学内容, 降低教学要求, 只分别在一年级下册、二年级下册、三年级下册安排“统计”的教学。第二学段才开始让学生系统学习统计图表的知识, 形成数据整理和分析能力, 学习如何利用数据分析、判断、预测去解决问题。“可能性”的教学后移至五年级上册。 综合与实践部分, 调整或重新设计了主题活动。中低年级每册一般只编排一个“综合与实践”的主题活动, 提高了活动的综合性和实践性, 加强了对探索解决问题方法的引导, 渗透数学思想方法。高年级每册一般编排两个“综合与实践”的主题活动, 重在体现解决非常规问题的完整过程。新设计了“量一量, 比一比”“小小设计师”“探索图形”等主题活动;将“数字编码”从“数学广角”的内容改编为“综合与实践”的主题活动。这些活动能较好地综合运用学生所学数学知识和方法, 为学生积累数学活动经验提供了机会。

二、系统处理“解决问题”教学的编排, 为实现“解决问题”的课程目标提供教学思路、发展线索和可操作的案例

从实验教材使用情况调研中我们认识到, 原实验教材在“解决问题”的编排上未能形成促进学生“四能”发展的清晰线索, 也未能为教学提供丰富而有效的案例。为此, 本次教材修订, 我们将培养学生的“四能”落到实处作为重要的修订内容之一, 并进行了专题研究, 形成了基本思路。在修订后的教材中体现如下:

1. 结 合各部 分 知识安 排应 用所 学 数 学 知识解决问 题的内容

在第一学段各册教材的主要教学单元, 都安排了教学“解决问题”的例题;第二学段各册教材的大多数教学单元, 也安排了教学“解决问题”的例题。这些丰富的运用所学数学知识解决问题的案例, 不仅为培养学生“四能”提供了必要的资源, 也有助于学生积累探索用数学知识解决实际问题的有效策略的经验。

2.循 序渐进 地 提供解决问题的一般步骤 , 教 给 学 生解决问题的基本方法

教材从一年级上册开始, 逐步让学生学习并体会到解决一个数学问题所要经历的步骤: 理解现实的问题情境, 发现要解决的数学问题—分析问题, 从而找到解决的方案并解决之—对解答的结果和解决的方法进行检验和回顾反思。在教材中的体现是:在低年级教材一般用“知道了什么”“怎么解答”“解答正确吗”提示解决问题的基本步骤; 从三年级开始采用“阅读与理解”—“分析与解答”—“回顾与反思”提示。在解决一些需要动手操作的问 题时, 往往采用更有针对性的提示语。例如, 中间一步采用“分析与操作”或“分析与画图”等提示。

3.提供丰富的解决问题的方法 , 体 现解决问题方法 的多样性

为了培养学生解决问题的能力, 实现“解决问题”的课程目标, 修订的教材大大丰富了解决问题方法的教学内容。对此采取的主要措施, 一是让学生通过解决不同的问题, 学会根据不同的问题现实, 自主选择解决问题的方法。例如, “表内乘法 (一) ”例7呈现的是画图的策略;“测量”例9呈现的是列表的策略, “多位数乘一位数”笔算乘法的例9呈现的是画线段图的策略;“四则运算”例5呈现的是先假设尝试再调整的策略;等等。二是许多例题呈现了不同思维水平、不同思考角度的解决问题的方法, 表达了尊重学生的发展现实, 允许学生用适合自己的方法解决问题, 也展示了不同的解决问题的思路, 使学生了解解决问题方法的多样性。

4. 运用所学 知识解决 问题教学 内容的选择与编排, 注意题材广泛、联系实际, 同时要为实现解决问题的课程目标服务, 有助于提升学生解决问题的能力, 促进学生思维能力的发展

修订教材“解决问题”的内容结合了各部分教学内容进行选择与安排。数的运算部分仍保留传统应用题内容中合理的部分, 但又注意突破传统应用题教学内容的束缚。如前所述, 修订教材在大多数教学单元都安排了解决问题的内容, 结合所学知识, 根据学生的生活经验与思维水平, 选择学生将会面对并能够解决的问题作为例题, 这样的安排更能体现出用所学知识和方法解决现实问题的特征。例如, “有余数的除法”安排了两个解决问题的例题, 例5是用有余数除法的知识解决简单的实际问题, 例6则是让学生学习用有余数除法去解决以前用按规律操作的方法来解决的问题。“万以内的加法和减法 (二) ”安排的例4是教学在什么情况下要用精确计算解决问题、什么情况下应用估算解决问题。“三角形”的例7是教学用所学的三角形内角和的知识探索多边形内角和的问题。还有一些解决实际问题的内容, 如“小数的意义和性质”安排了关于货币兑换问题的例题, “小数乘法”的例9是解决分段计费的实际问题, 等等。

5.为学生发现数 学问题、提出 数学问题提供丰富的素材与情境, 培养学生从生活中发现并提出简单的数学问题的能力

体现培养学生“四能”是本次修订的重要目标之一。怎样使小学生逐步学会用数学的眼光观察周围世界, 发现与数学有关的问题并能提出数学问题, 这对于教材的编者来说极具挑战性。此次修订进行了一定的尝试, 努力体现这一理念。从低年级开始就在许多题目中提出“你发现了什么”“你还能提出什么数学问题”并且安排了专门的题目让学生利用情境图中的信息提出数学问题 并尝试加以解决, 培养学生提出问题和解决问题的能力。

三、加大渗透数学思想方法的力度, 为学生积累数学活动经验提供更多的机会, 努力使“学生获得数学的基本思想和基本活动经验”的目标得到落实

本次教材修订注重落实课程标准提出的“四基”课程目标, 特别是加强了对学生获得数学的“基本思想”和“基本活动经验”的落实。关于“获得数学的基本思想”, 本套教材采取的措施有两个方面: 一是在各个内容领域结合各部分知识的教学渗透各种数学思想方法; 二是在二至六年级的各册教材中单独设置“数学广角”单元, 利用操作直观等手段渗透重要的数学思想方法。修订后的教材在各个内容领域结合各部分知识的教学加强对数学思想 方法的渗透, 让学生对一些数学思想有所感受和体会。例如, 计算教学都让学生经历探究方法—明确算理—总结算法的过程。在这一过程中, 由具体题目的计算到一般方法的抽象概括是由对算理的感性认识上升到了对方法的理性认识。学生的概括总结能力、运用规律解决现实问题 的能力正是通过这样的教学过程逐步培养起来的。各册教材中的解决问题, 注意展示简洁、合理、巧妙的解题策略, 体现了奇妙的数学方法。这些都是学生获得数学基本思想的丰富素材, 同时也有利于激发学生学习数学的兴趣, 形成稳定的探索数学的爱好。

在使学生“获得数学的基本活动经验方面, 除了以前教材中设置的探究学习活动 (如探究三角形的内角和, 探究圆的周长、面积计算公式等) 外, 修订教材中还设计了更为丰富的教学活动, 希望以此提示教师在课堂上多组织探究性学习活动, 并尽量让学生参与其中, 通过动手操作、探究活动等让学生经历知识的形成过程, 积累数学活动经验。例如, “平行四边形和梯形”中编排了活动让学生从两个方面来体会平行四边形的不稳定性: 一是拉动一个用吸管做成的四边形的对角, 向相反方向拉来体会;二是通过用吸管摆平行四边形, 体会平行四边形的四条边确定了, 但平行四边形不唯一。增加了平行四边形易变形的特点在生活中的应用实例。在习题中还设计了一些活 动性比较强的活动。如把两支铅笔绑在一起, 先画一组平行线, 再画一组平行线, 由交叉部分画出一个平行四边形。再如, 将长方形、三角形随意交叉重叠, 看重叠部分是什么形状, 等等。让学生有更多的机会应用数学知识, 进行自主探索。

四、各部分具体教学内容的编排, 均根据实验教学经 验和学生数学学习规律, 对教学顺序和节奏做了一定调整, 更利于学生理解数学知识, 形成数学能力

1.对 计算 法 则 的 归纳和呈 现方 式进行了改进, 更有 利于教学和学生理解

根据教材实验过程中教师和教研员的意见和建议以及我们的研究分析, 本次教材修订对笔算计算法则的归纳和呈现方式进行了一定改进。一是随着某一计算内容教学的进展, 紧密结合算式, 分步出现所学习笔算的计算法则;二是对于较为复杂的计算法则, 在让学生归纳讨论的基础上, 以记录讨论结果的形式呈现不完全的计算法则文本, 让学生在理解的基础上叙述或填写计算法则的关键词语。这样处理, 既可以使学生了解计算法则的来源, 理解其含义, 防止死记硬背法则条文, 又起到促进学生对具体计算案例的特点进行总结归纳、抽象概括的作用, 教给学生探索、总结规律的数学学习方法。

2.对 估算 的 教学 内容 和编 排 进行了调整, 体现好学 习估算的意义和估算在解决问题中的作用

加强估算是新世纪以来我国小学数学计算教学的理念之一。但是, 由于时间仓促和经验不足, 在实验教材中估算教学的安排比较粗糙, 未能体现好学习估算的意义和估算在解决问题中的作用。同时, 在实验教材的使用过程中, 教师在估算教学中存在诸多困惑与误区。为此, 我们对估算教学的编排问题进行了研究, 调整了估算内容的编排思想, 重新设计了估算教学的重点和教材结构。

首先, 对原实验教材估算教学的内容进行调整, 形成修订后教材估算教学内容的结构。 (1) 估算教学的起点后移。正式的估算教学从原来的“100以内的加法和减法 (二 ) ”后移至“万以内数的认识”, 先结合具体情境引入“近似数”概念, 再利用已学的整百、整千数的加减法通过估算解决简单的实际问题。 (2) 改变了估算教学的主要载体。由主要结合数的四则运算 (口算、笔算) 教学进行估算教学, 改为结合运用计算解决问题进行教学, 从而将估算当作解决问题的一个有效策略。 (3) 在计算以外的教学单元, 仍然注意结合教学内容编排估算的应用。例如, “测量”单元中安排了估计距离的例题, 在“多边形的面积”中安排了对不规则图形面积的估算, 等等。

第二, 重视估算方法多样化和估算策略的渗透。估算即是“近似计算”, 也就是将算式中的数据看成整十、整百或整千的近似数进行口算。当然, 这个近似数的选取, 通常是用四舍五入法, 有时也会用进一法和去尾法, 具体的方法需要根据数据的特点和问题的情境灵活选择。修订后教材在估算编排中注意渗透估算的策略, 让学生初步体会估算策略中蕴含的不等式的性质。

五、系统调整“数学广角”教学内容, 使所出现的教学 内容更符合学生思维发展特点、 数学学习特点, 更有利于学生获得数学基本思想方法

“数学广角”是原实验教材尝试有步骤地向学生渗透一些重要数学思想方法的探索, 受到广大教师和教研员的充分肯定, 但在内容选取、教学顺序等方面都需加以完善。为此, 我们对数学广角内容的编排问题进行了研究, 形成了本次教材修订中关于“数学广角”内容选择和教学顺序的基本方案。修订后教材的主要变化如下:

内容有所增减。修订后, 教材在六年级上册新编了“数形结合”的内容 , 即分别根据图形的变化规律来计算有限数列之和、无限数列之和, 完美地体现了数形结合思想和极限思想。同时, 将五年级上册不易体现数学探索过程的“数字编码”改为综合与实践的主题活动。

教学顺序有所调整。考虑到小学生思维发展的规律和每一年级学生的实际认知水平, 以及数学学习的具体内容, 并根据实验教学的反馈意见, 我们对“数学广角”内容的教学顺序进行了调整。例如, 植树问题对四年级学生来说有一定的难度, 因此后移到五年级;“鸡兔同笼”问题让学生经历尝试的方法, 渗透归纳推理思想, 而这些对于六年级学生来说挑战性不足, 因此由六年级前移到四年级。

六、设置过程性评价板块, 为学生提供自我反思与评价的机会, 使学生获得学习数学的良好体验, 形成良好学习习惯

用心教书严谨育人 第10篇

一教学篇——“不愤不启, 不悱不发”

所谓愤, 就是激愤的心情, 启就是发。对于不知道的事情, 你说我非知道不可;我说你不行, 你非行不可。在对学生启发之前先激发他的愤, 也就是激发他的求知欲。把这一点运用在教学上往往能达到事半功倍的效果。如一个公式, 我要教授三种用法, 前两个应用讲完后我说其实关于这个公式还有一种你们不知道的用法, 不过我已经讲了两点了, 你们记住第三点看来需要点实力了 (注:激发时的语言表达很关键。如我用的是“你们不知道”而非“另一种”, “看来需要点实力”而非“看来有些难度”, 话语中也激发了学生的好奇心和自信心。) 这时学生已经迫不及待地期望“快讲, 快讲”。当然在这种状态下的教学效果是毫无疑问的, 甚至会成为学生记忆中相当深刻的那一个点。

再来讲悱。所谓悱, 就是内心有怀疑, 不同意。发就是研究。对于教学来讲, 一味地灌输绝对是不可取的, 我认为灌输式的教学只会让学生越学越枯燥, 要不了多长时间就会对学习失去兴趣, 所以只有让课堂活跃起来, 让学生参与进来才能提高教学效率。而悱就是我经常在课堂上用到的教学方式。如我要让学生尽量自己完成教师所需完成演示的实验, 自己发现物理中的规律, 发现其中的问题, 总结结论, 我再和学生一起研究这其中的变化和道理。

我们都知道“不愤不启, 不悱不发”下面还有半句:“举一隅, 不以三隅反, 则不复也”, 这主要是讲举一反三、触类旁通的能力。比如在教学过程中, 我经常会问学生, 你们觉得这个知识点老师会怎么来考你?有的学生会把它设置成选择题, 有的会设置成填空题等。一旦我得到这些反馈, 也就说明学生真正掌握知识了, 会灵活运用了。这也就真正达到了教授的目的, 也使学生走出了“死”读书的困境。

二教育篇——水的智慧

遇圆则圆, 遇方则方, 放糖即甜。水是灵动的, 把它放入方的容器中它就成了方形, 放入圆中就成了圆形;加一勺糖就变甜了, 加几滴醋就变酸了, 但值得注意的是, 水的本质并没有变。这是我经常对学生说的, 要像水一样能很好地适应环境、适应变化, 更重要的是学习水的品质。我注意到进入中学以后学生往往会面临更多的诱惑, 接触更多类型的同学朋友, 同时也开始有了自己的想法和价值取向。这时如何分辨是非就显得尤为重要, 甚至会影响学生的一生。所以我便把教育学生树立正确的是非观念放在了第一位, 教导学生像生活中最平凡的水学习, 圆融中但不失掉自身优秀的品性。

“江海称其大者, 以无不容。”我们都知道水有着巨大的包容性。现在的学生多为家中的“小皇帝”“小公主”, 凡是大多以自我为中心, 对于别人总是横竖看不顺眼, 这一点只要在班级中有一两个人表现明显就足以造成整个班级的不团结。所以我要求学生对自己尽量严格, 而对同学不要过分斤斤计较。在大是大非面前要有绝对的把握。当然这对我自己也很适用。在学生犯错误的时候我总是告诉自己要包容。

滴水穿石, 厚积薄发。水的力量是无穷的, 看似平静的表面却蕴含了巨大的能量, 而这巨大的能量却是通过一点一滴的累积汇总起来的。这么简单的道理学生自然毫不费解, 当然他们也明白了一个人或是一个集体的成功离不开点点滴滴的积累。

三班主任的感受——“衣带渐宽终不悔, 为伊消得人憔悴”

王国维的读书三境界确实精辟, 无论运用在哪儿, 都是走向成功的一条标准道路。在我的班主任工作中亦是如此。明确的目标, 坚定的信念, 在孜孜以求中不断探索一个优秀班主任的品质。

严格的常规是一切的基础。常规管理是班主任工作的基础, 我更是深知这一点的重要性, 对常规管理有着严格的要求。正是在这种严格要求下, 我现在所带的班级几乎每周都能拿到常规管理先进。

良好的班风是贯穿整个过程的绝对要素。对于班级的风气我向来管得比较严。比如学生的一言一行有不恰当的地方, 我都会立刻上前去纠正加以教育, 哪怕是在平时的教学课堂上也不例外, 因为我坚持认为学生良好的个人素质是一切发展的基础。所以在我现在的班里, 几乎听不到不礼貌的词语, 学生之间也会相互监督。另外, 班级中如发生了某件比较重大的事件, 我总会拿到班会课上和学生共同讨论, 然后再做处理。我的目的就是始终让学生用正义的目光去看问题, 学会用正确的方式去对待问题, 在学生心中树立明确的是非观念, 力求使整个班级形成一股良好的风气。

对于班级建设, 我一直都在探索中进行, 旨在让学生往更好的方向发展。如我每月会在班级中评出本月之星, 以照片和文字的形式展示在墙上。内容可以是助人为乐的、学习进步的、表现突出的等, 这样班级各个层次的学生都有了得到荣誉的机会, 表现也会更积极。这一做法曾经有位家长给过我一句评价“这样所有的孩子在你的班级都可以找到自信”。再如我会利用班会课进行一些话题的探讨, 比如如何做一个淑女或绅士, 男生眼中的漂亮女生或是女生眼中最帅的男生。这些话题看似有些敏感, 但由我提出, 大家坦然面对, 理性分析后更有益于班级的健康发展, 也避免了早恋问题的出现, 使班级学生始终朝着健康的方向发展。

德国：凝重严谨之风 第11篇

职工参与企业管理

德国是西方国家中实行职工参与企业管理制度最好的一个国家，这也是战后德国经济发展较快的一个主要原因。

德国的职工参与企业管理效果十分明显：一是劳资双方关系融洽。由于企业中的重大事项必须有职工参与，保证了管理阶层与员工之间的沟通，从而促使双方增进了解，达成共识。二是劳动生产率高。据统计，1995年-1999年，德国实行“职工参与管理”的企业，每个工人的产值每年提高8%，而同期美国企业每个工人每年的产值只增长3.5%。三是可以从职工中汲取许多改进企业经营管理方面的建议。企业员工以主人的姿态参加建议决策，无疑使产品在速度、质量方面得到有效保证，有困难亦会群策群力地克服。

生产独家产品

德国企业早在五、六十年代就已注意到日本的钢铁、小汽车、照相机和家用电器方面的竞争力与日俱增，便及时地将生产重点转到了对人员、技术和投资要求更高的大型工业设备、精密机床和高级光学仪器等产品上。既然一台精密机床能抵得上几万台彩电，一台高级光学仪器抵得上几万架照相机，何必要在彩电和照相机方面同日本争一日之短长呢？因此，对于很多德国企业，发展一般产品不是其研制方向，要做就做世界领先水平的、别人一时无法研制出来的产品。据美国《幸福》杂志报道，德国大约30%的出口商品在国际市场上是没有竞争对手的独家产品，在精密机床和高级光学仪器等方面拥有无可争辩的优势。

进入九十年代以来，随着市场竞争的日趋激烈，不少德国中小企业开始从自身实际出发，密切关注市场需求的变化，瞄准市场空隙，不断推陈出新，生产特色产品，创造新的市场需求。

双轨制教育

德国企业员工队伍特别是一线工人的整体素质十分优良，这主要取决于他们独一无二的双轨制教育制度。目前在德国，超过一半的青少年要接受双轨制教育。德国企业有一种共识：没有经过职业教育的人不能进入工作岗位。

所谓双轨制教育是指接受职业培训的青年人在企业学习实际操作和在职业学校里学习理论知识平行进行。这种制度有效地保证了理论与实践的结合，年轻人就业时能马上适应工作的需要。完备的设施条件确保了职业培训完成后的人才进入劳动市场后，是一个真正具有专业技能的劳动力。德国还十分注意让受训学员在最具竞争力的企业实地学习。如汉堡四季酒店是一家超五星级世界著名饭店，同时也承担着大量的职业培训任务，每年报名来饭店培训的年轻人都有四五千人之多。

国际化市场营销

善于在国外市场上建立自己的分支机构（一般是销售和服务机构），是德国企业经营管理的又一大特色。

德国企业市场营销国际化过程开始于本世纪50年代。德国企业在生产方面从不分散自己的力量，然而在销售方面却是四面出击。时至今日，平均每家德国企业拥有9.6个国外分支机构；成功企业中，90%以上在美国市场上有自己的分支机构，一半以上在日本建立了自己的全国性服务网络。这种现象在其它国家的企业中是不多见的。

德国企业十分重视让企业管理人员去国外工作或在国外担任一个职务，特别需要指出的是，这些企业管理人员大多拥有两个或两个以上的不同学科的学位，其中较多的是工程和经济学的学位。所以，德国的企业经营由于他们有工程师的专业知识和经济学家的头脑，再加上丰富的对外工作经验，从而保证他们在工作中能够得心应手，应付自如。

以产品为基础的顾客导向

对德国人来说，产品质量好而耐用，以及加强售后服务，是吸引顾客的秘诀。德国企业自进入中国市场以来，因产品质量、性能存在严重问题或服务不到位而引发的纠纷则几乎没有发生过，这也从一个侧面说明了德国企业管理的扎实。

有种“缝隙”让教育更严谨 第12篇

王老师用一个“宽容的缝隙”完成了一次“严谨的规范过程”, 让张夏荷有机会攀登到自我规范的一个新高度, 也生动演绎了“有缝隙的严谨”别样的魅力。

由此不禁想到一些有经验的木匠师傅在工作中总习惯不断的叮嘱自己的徒弟:“注意了, 留一道缝隙。”木工讲究疏密有致, 粘合贴切。该疏则疏, 不然就易散落。时下, 许多家庭装修房子, 常常出现地板开裂, 或挤压拱起的现象, 就是太“严谨”的缘故。高明的装修师傅则懂得恰到好处地留一道缝隙, 给组合材料留足吻合的空间, 就可避免出现这样那样的问题。想来, “留一道缝隙”就是木匠绝活与育人绝技的“异曲同工”吧。

教育实践需要育人者协调好“抓”和“放”这两方面的工作, 来有效的实现自己的育人目标。而要想让自己的育人过程呈现“严谨”, 却必须用好这一道“缝隙”。一板一眼“抓”的环节中需要些许“放”作为“缝隙”去调节;随心随势“放”的时段里亦需些许“抓”当成“缝隙”去规范。

有时, 在许多教学内容上和一些施教环节中, 需要教师以“抓”的方式来完成各项工作目标。此时的态势就应该表现为追求严谨和勤奋, 不仅要求教师“严”字当头, 以理服人, 以情感人, 更体现在勤奋的教风上, 强调腿勤、嘴勤、手勤的同时, 注意发挥自身的言传身教的表率作用和幽默诙谐的感染威力, 但是“抓”的过程中也必须“留一道缝隙”, 适当地“放一放”, 给学生更多的自主权, 让他们具有独立活动时间和空间, 多一些观察和指导, 少一些规矩和限制, 让他们充分发挥自己的想象力、创造力, 展示自己的青春活力, 张扬自己多姿多彩的个性。这样的育人过程才会充满自然魅力。

有时, 在许多活动内容上和一些育人情境中, 需要教师以“放”的形式去完成各项计划指标。此时的教育形式更多的是以顺应学生的天性, 尊重其人格为出发点。当今的孩子成长在全新的信息时代, 生活方式、思想观念、价值观念随着社会的飞速发展而迅速更新。他们通过自己的思考、判断、学习, 自我意识、独立意识和创造意识逐渐增强, 他们渴望表现自己的能力, 证明自己存在的价值, 渴望得到承认和尊重。这些都要求育人者在施教过程中大胆创设更多的“放”的环节去满足其成长的需求, 让教育过程成为他们展现自己个性和才华的小舞台。但这个过程绝不是只“放”不“抓”, 也要在“放”中留下些许“抓的缝隙”, 最好的选择是不失时机实施“隐形抓”的教育活动, 如果“隐而无效”, 有时也须通过“显性抓”去制止、规范一些过于出轨的环节。这样的施教才会活而不乱, 才会健康地得以持续。