课文《司马光》的优秀教案设计

课文《司马光》的优秀教案设计（精选12篇）

课文《司马光》的优秀教案设计 第1篇

对话平台导入（自然引入，引导学生深入理解课文。）

通过学习，我们知道了司马光是个聪明、机智的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？这节课让我们来更加深入地阅读课文。

读议（通过读书，想像讨论。）

1、自由读文，引导学生体会那口水缸在哪？是什么样的水缸？用自己喜欢的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。

2、观察插图，认真读书，想像思考：司马光为什么要砸破缸救小朋友？教师相机引志学生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。

（融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的沉着、机智。）

读演（读书体会，表演，感悟司马光的勇敢。）

1、引导学生阅读怎样救的段落，画出相关的句子及重点词语，如：没有慌使劲砸几下子等。重点体会读一读。

2、组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议，也可组织学生在读4、5节的基础上，分角色表演（掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光），在表演的基础上引导学生再读体会。

（阅读与表演的结合，有效地激发了学生参与的积极性，满足了学生的个性发展，培养了学生的语感，提高最阅读能力，促进了他们对课文及人物品质的感悟。）

背诵（练习背诵，促进积累。）

1、采用自由背诵、小组比赛、师生共背等形式，练习背诵。

2、同学之间互相配合检查背诵情况。互相评议。

讨论（激发学生思考，引发想像，深化认识，拓展思维。）

1、从司马光的身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

2、如果你在场，你还会有什么方法救那个小朋友吗？组织学生讨论表达。

3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？（如：一家长到校想要把一名同学带走，而老师不在怎么办？在热闹的大街上和家人走散了，你会怎么办？

（从课内走向课外，引导学生进行积极地想像思考，并结合生活实际开发课程资源，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培养，并对学生生活适应能力的形成起到指引作用。体现了大语文的观念。在这个环节中要注意培养学生的口语表达，注意引导学生的把句子说通顺，把意思表达清楚。）

司马光：（1019-1086），字君实，陕州夏县（今属山西）涑水乡人，世称涑水先生。宝元二年进士，官至左仆射兼门下待郎。赠太师、温国公、谥文正。他是北宋著名的史学家，主持编撰了大型编年体通史《资治通鉴》。著有《司马文正公集》等。

司马光从政近五十年，对北宋的国计民生、典章制度发表过不少独特的见解。诸如虚心纳谏、崇尚务实、注意民心、知人善用等治国主张，长期不懈地编纂《资治通鉴》，使其成为中国古代史学史上一座高耸的丰碑，为历代统治者所借鉴。自古光山山水素有浮光熠彩之誉，所以县名也以光山命名。又因司马光在光山出生，故其父为其取名为光。司马光为其出生地光山县增添了不少的光彩。古往今来，光山人民无不以此为自豪。对于司马光这样一位重要历史人物，光山人自然给予更多的挚爱，自宋代以来，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、书院随处可见；为他建词立碑、题诗、作记，更是代不乏人。

宋时，光山县署在东北大街（现司马光大道与正大街交叉口的东段）的路北。明代初，县署迁移，遗址被改建为学宫（现为司马光宾馆）。原署内有一口水井，司马光出生满三天时，用这口井的水洗浴（光山当地风俗，叫洗三）。后来这口井被叫做司马光井，简称司马井，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的司马光砸缸的故事，也发生在这里。

司马光砸缸新传

天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。

石头剪子布！

哇！司马光你输啦！你来抓！

说完，孩子们一下没了踪影，藏得非常隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，扑通一声掉进了缸里。

大家闻声而来，不由得着急了，在那儿议论纷纷，有的说想把水舀干；有的则慌张得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光镇定自若，只听他大喝一声：慢！说着就拿起大石头砸去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二

等一下!等一下!村长闻讯赶来对司马光说:孩子,缸砸不得!这是咱地区的利税大户。司马光定睛一看，缸上印着酒这个字。村长对司马光搬出了地方保护主义理论：虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了不要紧，酒才是最重要的面对这样的场面，如果你是司马光，你该怎么办？的确，这真是现代社会一个发人深省的问题：生命与财产，什么才是最重要的？

课文《司马光》的优秀教案设计 第2篇

教学目标：

1、认识13个生字，会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。

2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。

3、感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

4、培养学生创造性的思维能力

教学准备：生字卡片、图片

教学时间：2课时

教学流程：

一、指导看图，从图中质疑。

1、出示插图，从图中你看出了什么?

2、你还有什么看不懂得吗?

学生质疑，教师归纳问题:(1)爬出来的孩子是怎样掉进缸里的?

当时的情况怎样?(2)是谁救了他，他是怎么救的?

二、揭题释题。

1、板书课题，读题。(1)知道“司马”是复姓。(2)识记司，组词。

2、简介司马光。(学生或教师)

三、初读感知，合作初步解疑。

1、自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺。

2、识记生字。自主选择生字识记，组内交流，全班反馈。(采用各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。)

3、指名分段读课文。思考问题(1)(2)

4、小组讨论交流读懂的问题。

四、再读感悟。

1、学习1~3段，解决问题(1)。

(1)借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。

(2)读文后讨论，理解：不小心。

启发想象：掉进缸里的孩子会怎样?

(3)朗读指导。

2、学习4~6段，解决问题(2)

(1)看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭喊叫找

小组讨论这些孩子当时是怎么想的?

(2)讨论司马光是怎么想，怎么做的.。他是个怎样的人?

划出司马光的动作。理解：使劲砸。

(3)质疑释疑。(针对课文内容提问，自由解答，教师引导)

4、你喜欢司马光吗?用一句话夸夸他吧!

5、朗读指导。

五、学会背诵技巧。

教师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。

六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

七、拓展训练。

如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢?

要求：大胆想象。

八、作业布置。

把故事讲给家人听。

《司马光》课文教案 第3篇

《司马光》课文教案

一、谈话导入，揭示课题

1．小朋友，今天我们学习新课《司马光》。（生齐读）

读了课题你想知道什么?（学生自由说）

2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。今天我们就学习一篇写司马光小时候的故事的课文。

二、初读课文，整体感知

1．放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。

2．问：课文讲了司马光小时候的什么事?（学生概括故事）

3．学生自由读课文。要求：①读准字音，读通句子。②画出带有生字的`词语，读一读。③标出课文有几小节。

4．师检查读文情况。①出示词语，指名认读。②出示带点字，学生交流识记方法，开火车认读。③分段读课文，集体评议、订正。

三、指导写字

1．出示生字，引导学生观察，找出规律。

2．师范写，学生观察，练写。

3．展示、评议。

四、积累词汇

1．再读课文，找出课文表示数量的词。谁再说说几个这样的词语?（自由说）

2．读读说说，看谁说的多?如：司──司机公司司仪

课文《司马光》的教学反思 第4篇

对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不陌生，课文内容相对来说，也较为简单，学生通过朗读都能将内容说出来，因此，在课的一开始，孩子们就告诉我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。但是突破课文的难点，也并非容易。

因此在实际教学中我是这样做的：根据一年级的学生特点，我围绕课文创设了多个问题，比如在教学第二自然段的时候，我向学生提出问题：“有个小朋友爬上假山，怎么会掉进大水缸呢?”请你们读读课文，找出这个问题的答案，学生就从初步感知课文的基础上，联系上下文来理解课文内容的方法，学生很快便找到了答案，是因为玩时不小心才会掉下水缸的，也有的学生就对前面的学生回答的内容进行了延伸，他们说：“是呀，所以我们要听老师的话，玩耍时要时时小心，要注意安全。”厉害!想不到学生会这样回答这个看似很简单的问题。

课文《司马光》的教学反思 第5篇

这节课我像往常一样，根据课堂设计，按计划朗读课文《司马光砸缸》。当孩子们读完课文以后，孩子们兴致勃勃地看着，说着，一直到把这一课的生字全部学完。我让学生同桌相互讲一讲这个故事，大家开心地讲了起来，看着他们，我想这一节课的计划不就泡汤了。就在我犹豫不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经安静了下来，那神情是少见的。这时，我按原计划检查学生的接受情况时，发现孩子们掌握的非常好，每一位同学的回答都是那么完美无缺，有些同学的回答甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比往常好。

由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题?想用什么样的方式去研究这个问题?教师应该尊重学生的选择，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去接受新知识。我这堂与原计划完全不同的课，由于最大限度地满足了学生的需要，按照学生的意愿展开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特别积极主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的`不可估量的创造力。

课文《司马光》的教学反思 第6篇

教学第一自然段时，我先请几位小朋友来说说课文主要讲了什么时候谁在哪里干什么。部分小朋友在初读课文时就可以用自己的话说出来，使得小朋友熟练说出完整的句子。但是我这里犯了一个错误，我提的问题是把两句话合并起来说，这样的问题毫无必要，在师傅那边受教了，以后要注意这一点。第二自然段中，主要强调别的小朋友在遇到危险时着急的动作表情，朗读时要注意读出着急的感觉。

在教学第三自然段时，“司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。”，对这句话进行表演，指名学生上台表演司马光砸缸的情景，注意“使劲”、“搬起”这几个词语，小朋友们举手非常积极，表演得也很到位。最后总结课文，当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同?可以看出司马光是个怎样的孩子?学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了一定的教学效果。

本课的教学我没有利用好课文中的插图让学生理解课文，这是很大的一个失误。我仍然存在诸多不足，经过本次师傅们的指点，我学会了很多细节问题的处理，在教学课文前一定要深入分析课文理解课文，才能将课文讲通讲好。

《司马光》的优秀教学设计 第7篇

1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。

3、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。

教学设计：

谈话引入，揭题激趣

1、今天，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗?

2、播放故事，学生思考：故事主要讲的是谁?

3、生回答，师板书：司马光(齐读课题)认读生字“司”。

4、简介司马光。(司马是复姓)

整体感知，认识生字

1、你自己也想试着读一读吗?学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

2、出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。

3、出示生字卡片，认读生字。(指名读，齐读，开火车读)

图文结合，朗读感悟

1、司马光生活的年代里我们很久远，课文第一自然段用了一个什么样的词语来表示?学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事?

2、发生了什么危险的事情?谁来把课文的二、三自然段读一读，大家认真听，看他有没有读出危险的感觉。(自己体会读，再指名读)

3、看图说一说：别的小朋友看到小伙伴掉进水缸里是怎么做的?(用有的有的还有的。说句子。)司马光又是怎么做的?书上是怎么说的?找一个同学读一读。

比较句子：

a、他搬起一块石头。

b、他搬起一块大石头。

c、司马光砸那口缸。

d、司马光使劲砸那口缸。(从这两个句子我们看出来，在句子中加上一些词语就能使句子更具体、清楚、明白。)

4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。

5、缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。你们高兴么?应该怎么读这一段?复习生字

学写生字：(别、到)

1、读字

2、分析

3、观察

4、临摹

5、书写

教学反思：

这节课，教师以学生为主休，设计了抽读生字词，个别朗读自然段，讲故事的活动，激发了课堂气氛。学生在课堂上也能大胆猜想、大胆表现，体现了小学生活泼开朗的个性。

在本堂课中，我感到设计得较好的是引导学生思维循循善诱，学习感知理解课文内容。如：先引导学生学习本堂课的兴趣，再让学生一边看图，一边听老师范读。整体感知，认识生字，学生自由读课文，我给学生提出问题：“司马光在这篇课文里遇到一件怎样的事?”引导学生根据课文内容回答。(司马光和伙伴在花园里玩掉进了水缸)我又接着问：其他伙伴遇到这件突发事件，有怎样的表现呢?这时学生根据思路，争先恐后的回答：小朋友都慌了。(有的吓哭了，有的有的只有司马光没有慌，想出了一个很好的方法，举起石头砸缸。)这里为了很好的让学生体会“司马光”当时的心情，让学生学做司马光的动作，加深感知。量后掉进缸里的小朋友得救了。我再把课文延伸到生活中，如果这件事发生在同学们身边，你们会怎么做呢?让学生说说，再和司马光的方法比较，使学生意识到生活中处处有语文。

《司马光》的优秀教学设计 第8篇

1、通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，会写“别、到”两个字，

积累一些新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段

3、能用“因为 所以 ”说一句话

重点：

正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段

难点：

能用“因为 所以 ”说一句话

教学过程：

一、揭题走近人物

1、今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”）

2、司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！

（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）

3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。今天我们要学习的课文是讲司马光小时候发生的事。

二、初读课文

1、自读课文：出示朗读要求①、边看插图边读课文，要读准字音。②、不认识的字借助拼音宝宝多读几遍，读到自己满意为止。

2、检查生字、词语

（1）课件出示课后“司、假”等13个生字（带拼音）让学生认读

（2）去掉拼音让学生认读，个别字让学生给他找朋友（组词）

（3）出示课文词语让学生读

古时候（轻声）、司马光、假山、一口水缸、装满、举起、叫着、使劲、砸破、得救、一不小心

师：小朋友们，这些词语里有两个个多音字，你能找出来吗？（着、得）

强调“一”是变调不是多音字

出示多音字让学生拼读

三、明白课文大意

1、生字词语都会读了，相信课文就难不倒大家了吧！小朋友们自己再把课文读一读，过会老师请几个小朋友来分段朗读

师：读了课文你知道课文讲的是谁吗？哪一段介绍了他？（出示第一段，注意古时候，孩子是轻声词）

2、谁能说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）

课件出示：司马光砸缸救人

师：司马光为什么要砸缸救小朋友呢？请你们自己读读2、3两个自然段，从课文中找一找，找到的答案可以用“————”划出来

师：小朋友们找到了吗？大部分找到了，还有个别小朋友找不到。老师要请两位小朋友来读一读这两段（课件出示）教师适时进行朗读指导

课件出示：小朋友在玩时掉进水缸里了（在第3个自然段中找答案）提醒学生回答问题要完整

4、师：小朋友们读的真仔细，这么快就把答案全部找出来了

四、说话训练（会用因为 所以 说一句话）

1、你能用“因为 所以 ”这样的句式把上面两句话连起来说一说吗？

2、课件出示因为________ 所以 _________。

师：那你能用因为________ 所以 _________来造句吗？先跟你的同桌讨论一下

学生交流反馈

五、小结

1、师：小朋友们真是一次比一次又进步。

2、 师：通过刚才的学习我们知道一个小朋友掉进水缸里了，快要淹死了。那司马光和其他小朋友会怎么做呢？小朋友得救了吗？我们下节课再来一起学习

1、这节课我们要来学写两个新字，我们一起来看看

出示“别、到”两个生字，先让学生观察怎么写，再教师范写，学生书空

2、学生自己写，教师巡视进行指导

六、布置作业

在抄写本上把“到、别”两行字写好。

【课后反思】

《司马光》课文原文 第9篇

古时候，有个孩子叫司马光。一天，他和几个小朋友在花园里玩。花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。别的小朋友

都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。

水缸破了，缸里的水流了出来，掉在缸里的.小朋友得救了。

《司马光》课堂教学设计

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。

3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

教学重点、难点：

1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。

2、能有感情地朗读课文。

3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。

课时划分：两课时

第一课时

教学目的：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课的生字，并能正确书写。

教具准备：教学挂图、生字卡片

教学过程：

一、 揭示课题

1、板书课题。

2、“司马”是个复姓，“光”是名。

简介司马光。

二、 范读课文。初步了解课文内容

1、范读课文。

2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？

三、 看图回答，出示生字词

1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）

2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）

3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

四、 教学生字词

1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。

2、检查乍学情况。

3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。

五、指导写字

1、巩固字音。

2、你用哪些方法记住了这些生字？

3、指导书写。

课文司马光教学分析 第10篇

语文教学的目的是什么?传授语文知识，训练听、说、读、写的语文能力，渗透思想教育，培养健康情感，这些固然都很重要，但开发学生思维也是不容忽视的。

1、明确目标，找准思维训练的落脚点：

在语文教学中开发学生思维，首先要有明确的目标意识，在备课时找准思维训练的落脚点。我准确地把握了《司马光》一文思维训练的切入点与落脚点，抓住水与人的关系来开启学生的思维。

“思维定势”又称“习惯性思维”，指的是沿着固定的思路思考问题、分析问题的思维模式。这种思维模式具有两重性，积极的方面是慎重、稳妥;消极的方面是缺乏创新精神。《司马光》一课教学中最吸引人的地方，正在于巧妙地引导学生学习逆向思维，培养学生思维的求异性。这种求异、求新的思维品质一旦养成，意义非同小可。

2、化静为动，巧用激发思维的手段：

在教学过程中，针对小学生喜动厌静的特点，精心制作两组投影复动片。一是演示“人”离开“水”，二是演示“水”离开“人”，两相对照，清楚、生动地显示了两种救人方法的不同思路，辅之以简单、明了的.板书，年幼的学生也都领悟了两种救人方法的不同，教学手段是巧妙的。

在教学中运用电教手段将课文内容化静为动，不仅可以激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，而且可以将抽象的思维模式形象化，有助于促进学生思维发展。

课文《司马光》教学反思 第11篇

1。认识司、假”等12个字，会写“吓、叫”两个字。

2。正确、流利、有感情地朗课文或背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

3。能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。

为了达成目标，我在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟文本、理解文本。并在朗读的过程中随文识字，提高学生的认字能力和水平。在朗读组织形式上，有学生个别读，分小组竞赛读，齐读，加上动作朗读等，学生在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机智勇敢，明白在紧急情况下，不能慌张，只有沉着机智才能想出好办法。

整堂课我利用手势、表情、语气感染学生，让学生身临其境，引着学生完全沉浸在故事当中，随着情节的推动，学生们一会儿体会到紧急，一会儿体会到紧张和慌乱。当课文进行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子长吁了一口气，高兴地笑容绽放在脸上。为了使学生更好的理解故事，我在“一不小心，掉进了大水缸。”这里进行了重点引读，烘托当时紧急的气氛。然后让学生自学四、五两段，找出其他小朋友和司马光分别是怎样做的，进行了比较，并锻炼学生的自学能力和阅读

《司马光》教案设计10 第12篇

帅丽 教材简析： 《司马光》是人教版语文一年级下册第五单元的第三篇课文。本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。同时，也能突出本单元课文的主题：遇到困难怎么办？动动脑筋就能想出办法。设计理念：

在设计本课的教学时，首先我定位于这是一堂一年级的阅读课文，而从文本中大量的识字和学会写一些字是低段语文教学的重中之重，每一课必定要多认识几个生字，必定要写写字，我们的学生才能得到语文元素的积累，才能为他们以后的大量的阅读和学习提供帮助。然后在学习朗读课文的基础上，发展语言，感悟文本的精神内涵。教学目标：

1．认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过读感悟司马光勇敢、机智的品格。3．能从课文插图中学习仔细观察周围的环境，人物的表情、动作、神态。教学准备： 多媒体课件：

1、带拼音的词语：假山、水缸、别慌、吓哭了、喊叫、一块、使劲、砸破、得救

2、去掉拼音的词语

3、留下生字

4、别、到的田字格

5、小朋友花园玩耍图

6、带文字的图 教学过程：

第一课时 激趣导入。

1、师板书：司马光。同学们听过这个名字吗？（生答）

2、识记“司”。

3、介绍司马光。我们今天要学习20课《司马光》就是讲述了他小时侯的一个故事。请同学们翻开书。

二、识记生字。

1、自由的读读课文，给课文的自然段标上序号，把生字圈出来，读一读，认一认。

2、生读课文，圈生字、读生字。

3、老师把课文中带生字的词语都打在了屏幕上，请同学们读一读。（齐读）

4、等会，老师就要去掉拼音，请你们读，没有了拼音，你觉得哪些字比较难记住呢？你打算怎样记住这些生字？（生答）

5、去掉拼音，学生小老师带读。

6、去掉词语，变成生字，同学们还认识吗？学生个别读。

二、指导写字。

1、读到别，点一点出现田字格，再出现到字（老师在这课要求写的字里，还挑了一个字）请同学们仔细的观察一下，想想老师为什么要把这两个字放在一起给你们看。认识“立刀旁”

2、要写好这两个字，还需要注意些什么？（生说）

3、老师范写，学生书空。

4、学生自己在书上写。

5、老师挑好的和不够端正的，在实物投影仪上展示、反馈。

三、讲读课文。

1、现在我们在这些生字都送回课文当中，读一读。这篇课文一共几个自然段？（6个自然段）那我就请6个同学来读。读的时候，请读准字音，把课文的句子读通顺。其他同学仔细听，边听边想想，这篇课文讲了一个关于司马光的什么故事？（生答）

2、（生答：司马光砸缸救人）师板书：砸缸、救人。

3、这个故事是怎样的发生的呢？让我们穿越时空回到过去，看看发生了什么事情？

4、屏幕打出：花园玩耍图。同学们仔细观察图，说说你看到了什么？

5、学生练说。（板书：几个小朋友）

6、课文中那段描述了这幅图？（第二自然段）屏幕打出：带文字的图。

7、个别读，齐读，教师指着图引读。

8、练习用方位词说话。

9、师问：图中哪个小朋友很危险？（生答：爬在假山上的）为什么？引出假山下的水缸。这是一口什么样的缸？请同学们在这段话里划出描写水缸的语句。

10、学生划，教师点红：大水缸和装满了水

11、怎么读？生个别读，齐读。

12、教师引读第三自然段，这个时候，你怎么办？（生答）

13、那么，旁边的几个小朋友会怎么做？司马光是怎么做的？我们下节课继续学习。教后反思：

我在四年前，教过这篇课文，当时的教学过后，我就觉得本课除了把事情发生后的人物的表情、动作进行反复的悟读之外，其实第二段也是一段非常巧妙的环境的描写，为后面的危险埋下了伏笔。在读中领会因“水缸”的体积而发生作用也十分必要，因为普通的水缸是不能使小朋友有生命的危险的。所以，我在识字、写字之后的安排是利用插图指导学生观察环境，并有一定方位词的引导，由于还是一年级，所以我采用了引说的方式，作为一个看图说话的随文的小训练。同时这篇课文要求背诵，引导学生看图说话，也是教给学生一种背诵的方法，可以看图或记忆画面来帮助背诵，指导说和指导背诵同步进行。利用第三自然段的范读自然过渡到下节课三段话的学习。

教学后，我有三点认识：一是在备课时应该充分考虑到学生已有知识的层面，不要过分追求环节的展示。本来平时我都会布置预习，但想在课上展现出识字的层次，把初步识字放在课内，如果有预习，学生能够很快的识记好生字，进入课文的学习，那么后面我就有时间多更好的指导学生的朗读和背诵。第二点我们现在所处的时代是一个信息、经济、文化高速发展的时代，竞争的激烈，促使人们形成了一种特有的快餐文化，看见了表面便匆忙而过，我们的学生多少也受到了影响，他们在阅读一篇课文的时候，知其表，而不愿闻其祥，自信心很足，这是我教了两界相差四年的学生最大的感受，尤其我这个班。所以，以后我还要在这方面动些脑筋，让他们能静下心来，听听别人的声音，品味人生的精妙。下节课我针对这两个问题，进行调整和补充。

教师评课：

余颖：本课中我觉得有三个亮点：

1、老师在写字的时候没有立刻范写，而是能够让学生仔细观察，并说出自己的一些想法，再来开始写。

2、帅老师重点指导朗读描写水缸的语句，非常的准确，能让学生体会出潜在的危险。

3、本课有几处都能扩展学生生活中的语言，非常的到位。

陈菊珍：在识字方面稍嫌欠缺，应该有一些扩词或是引入生活的训练。在讲到水缸的时候，可以顺势对学生进行一下安全教育，说明在生活中应该提高警惕，保护自己的安全。

叶校长：我对设计用图引导学生说话，然后有一个向课外延伸的说话有点看法，完全由教师引说，是否有些突兀。我个人的看法是，不需要这个环节。

胡主任：本课一个最大的亮点就是目标明确，层次清晰，环环相扣。我建议能否在识字教学方面，让学生多观察生字，编写儿歌或理解祖国文字的精妙，体味文字的魅力。另外，在指导朗读水缸的时候，应该是装满了水，重点在满字上。陈晓萍：帅老师在开始的识字环节中，出示没有拼音的生字比较快，应该一步一步逐渐深入，给学生一个识字的台阶。

龚明丽：我觉得帅老师有一个地方很好，就是能够仔细听学生的回答，并能做出适时的，有针对性的评价，这种评价不但能给予学生鼓励，同时又能起到引导的作用。田敏（西湖区教科所）： 教学的最高境界是真实、朴实、扎实。今天帅丽老师的这节课简洁平实，比较好地做到了“语文教学要简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”为什么这么说呢？我想从以下几个方面和老师们交流一下：

目标明确，任务恰当，追求了语文教学的高效率。

今天这节课，老师的教学目标简明，教学环节简洁，宛若一泓清泉，老师教了什么，学生学了什么，清澈透明，一目了然。这节课的教学目标是初读课文，了解课文大意，学习生字、新词，写好“别、到”两个字，指导朗读课文的第1－2自然段。作为第一课时的教学，这个目标的定位准确，恰当，在教学过程中，老师没有设计什么繁琐的问题，从揭题、初读课文，到学词学字，写字，然后了解课文大意，看图学习课文的第一、二段，了解故事的起因，教学流程非常清晰，学生的学习过程也很顺畅，在轻松的学习中，落实并完成了学习任务，保证了课堂教学的实效性。抓住了“学语习文”这一“元点”，体现了语文教学的原生态。

语文是什么？语文能带给孩子什么？归根结底就是一句话“学语习文”。这节课的识字教学环节，通过在文中自主识字，小老师带读，同桌互读，开火车读等多种形式，突出了低年级“识字教学”这一重点，再重点指导写好“别、到”二字，分散了写字的难点，识字写字教学扎实有序。

尤其值得一提的是，在这节课中，老师能依托文本，凭借文本语言，着力发展学生的言语能力。这是本节课一个比较大的亮点。在学完生字后，帅老师请学生分段读文，并引导学生说说课文的大意，有意识地培养学生的言语概括能力，之后又以“故事是怎样发生的呢？”很自然地出示一幅修改后的课文插图，让学生用自己的话试着说说图意，接着出示文本语言（课文的第二自然段），在熟读的基础上，了解课文的语言形式，即“什么下面有什么，什么里面怎么样。”并让学生试着用这样的形式说说话（用上方位词），最后又非常巧妙地提问“这是一口怎样的大水缸呢？”让学生画出句子，重点指导朗读“假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”这一句，感悟文本语言，培养语感。

这看似简单的教学，却体现了语文教学要“回归本原”，把握住了“学语习文”的根基，毫不“越位”地“自扫”了语文的“门前雪”，关注了语文的“本体”。一节成功的语文课应该“主线简明，细节饱满。”这节课在整个教学过程中，也有一些不足之处，主要是教师没有关注细节，课堂教学行为的实施不够精致，在教学中，要注意以下几点：

关注学生的经验，体现教与学的结合。