口技教学课件范文

口技教学课件范文（精选14篇）

口技教学课件 第1篇

【教学分析】

《口技》是一篇以描写见长的老课文，在文言课文中占有重要的地位。我们要在新课程理念的指导下学习本课，就要明确课程标准对这个阶段的学生学习文言文的要求：1. 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，在设计本课时要把重心放在培养学生自主阅读能力和文言知识的积累上，就是要通过阅读注释和查阅工具书理解课文内容，在此基础上积累常用文言词语的用法。2. 认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

【学情分析】

1.这是一篇较浅显的文言文，而学生也不是第一次接触文言文，经过一年的训练，已经能够运用自如地借助工具书对不熟悉的文言文做到畅通文意，但对于文言文中的一词多义，古今异义等现象掌握还不够，需要系统介绍。

2.对口技者精湛技艺的描摹，生有浓厚的兴趣，只是对怎样突出口技艺人的特点，理解不全面，对此做重点讲解即可。

【教学目标】

知识与能力目标：

掌握文言词语，学习准确地运用表示时间的文言词语，了解文中的词类活用，省略句式与古今词义差别现象，熟读背诵全文。

过程与方法目标：

1、学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

2、学习本文层次清楚，首尾照应，言简意赅的记叙方法。 情感态度与价值观目标：

使学生了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造能力。

【教学重难点】

1、体会文中对口技表演者高超技艺的生动逼真地描写

2、学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法

【教学方法】

本课的重点是作者真切抓住口技表演者发出声响，听众反应进行生动描绘，所以学习作者生动的场景描写是本文重点之一，而为了增加学生阅读的兴趣，我把这篇文章作为场景描写的记叙文来读，同时掌握说明文中描写手法的运用及其作用。本文从三方面记叙口技表演的奇妙，一是写口技本身的声响，二是写听众的反应，三是交代表演的场面及所用的道具。其中口技本身的记叙与描写，是本文的教学的重点。关于本文中的词类活用，省略句式与古今词义辩析等古汉语知识，这对初二的学生来说，不易理解与掌握，是本课教学的难点。故以诵读为主要方法组织教学。先帮助学生扫除语言障碍，积累文言词语，理解基本内容，然后抓住口技人的艺术构思，启发学生想象，复述课文，以了解本文层次清楚的记叙方法。并引导学生讨论文中有争议之处。

【教学类型】

新授、合作、探究。

【教学用具】

多媒体

【课时安排】

3课时

【教学过程】 第一课时

一、激趣导读：

播放几段口技录音,让学生说说听到了哪些声音,并把它们串成故事。

二、研读课文,理解文意

1、分小组借助工具书解决本文的疑难字词现象(主要由学生小组质疑,释疑,再由教师归纳)

①应重点理解的词语是:

文言实词

如：善,闻,欲,会,觉,欠,伸,毕,众,备,意,少,舒,名,色,股等)

文言虚词

如：而已,以为,但,然,虽等

古今异义

如：但、绝、少、稍稍、会、虽、中间、走等

②活用的词

如：乳、手、妙

③学生找出表时间性的词语,并引导学生们掌握它们的不同用

法。

④古今异义词,由学生比较古今不同含义。

⑤学生找出本文表示事物的数量的词,比较古今的不同用法,并填上适当的量词。

2、读一读:

学生自由朗读课文,注意读准字音,停顿,节奏,表情.借助工具书,了解全文大意及结构,特别是无法猜测的字词。

全文可分三个部分:

第一部分:第1段,介绍口技表演的时间,地点以及表演的道具,演出前的气氛。

第二部分:第2,3,4段,描绘口技表演的精彩场面。

第三部分:第5段,写表演结束,再次强调所用道具的简单。

3、研读第一部分：

⑴朗读第1段找出表演的地点,道具,气氛。

⑵思考:

①第一段中写表演的场地在“八尺”屏障中,道具为“一桌,一椅,一扇,一抚尺”,这些数字的运用有何作用？

②“满坐寂然,无敢哗者”一句说明了什么？

【由这两道题可先归纳出侧面烘托的写法.】

4、文章的第2,3,4这三个文段是全文的中心部分,形象而逼真地描述了口技艺人精心摹拟的复杂而多变的声响,朗读这一部分.

⑴找出口技人表演了哪三个场景

⑵作者按什么顺序描摹的 描摹了哪些声音

这一部分,作者按照时间顺序进行描摹,请同学们划出表示时间的词语:

遥闻??既而??当是时??未几??一时??未几??忽??俄而??忽然

⑶这三个文段中,除了描写口技艺人的表演外,还描写了其他方面吗如果有,请一一找出来。

三个文段都描写了听众的情绪变化,有“满坐宾客无不伸颈,侧目,微笑,默叹,以为妙绝”,“宾客意少舒,稍稍正坐”,“于是宾客无不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走”这些描写是侧面烘托,在于反衬与赞美艺人技艺高超。

⑷比较第2,3,4段中听众的反应,看看有何不同并加以品味。

【学生活动：

朗读、讨论、交流。】

三、小结：

以上三个场景,既从正面突出描写了“善”,又从侧面反衬与赞美了艺人之技的“善”.总之,三个场景的描述,都是先描摹表演的情节内容,再写听众的情绪变化,其间插入笔者的简要赞语,这种正面描摹与侧面相结合的写法,是本文一个显著的`特点。

整个口技表演是由简单到复杂,由驰缓而渐趋紧张。三个场景,则犹如三个乐章.既各有不同的“乐”趣,又构成了一个完美的艺术整体。文章按表演顺序依次描述,第一个场景描写四口人五声齐发,形成第一

口技教学课件 第2篇

口技-------林嗣环

最精彩的表演=最复杂的内容+最简单的道具+最热烈的观众反应

前奏：表演者、时间、地点、事件

情节：梦中惊醒------渐入梦乡------火场百象

时间副词：少-顷、既而、是时、一时、未几、忽、忽而、俄而

梦中惊醒：犬吠、欠伸、呓语、大啼、妇呜、絮絮、夫叱

渐入梦乡：齁声、妇拍儿渐止、鼠作作索索、倾盆器声、咳嗽声

火场百象：大呼、齐哭、百千大呼、齐哭、犬吠、力拉崩倒、火爆声、风声、求救声、抢夺声、泼水声------无所不有

道具 ：尺一桌、一椅、一 扇、一抚

观众的反应

满座寂然，无敢哗者

满座宾客无不伸颈、侧目、微笑、默叹，以为妙绝

宾客意少舒，稍稍正坐宾客无不变色离席，奋袖出臂

两股战战，几欲先走

表演精彩善=复杂的内容+简单的道具+热烈的反应=妙

*正面描写与侧面烘托相结合。

《口技》课堂教学的反思 第3篇

新课程标准下提倡的当今教师不再是课堂的主宰, 而在课堂上起主导作用。“主导”指的是主要的并且引导事物向某方面发展的作用。也就是说在课堂上教师由场上的“主演”变成了场外的“指导”。“教师之为教, 不在全盘授予, 而在相机诱导” (叶圣陶语) , 在课堂上教师要把握好这个“导”字。也就是在课堂上教师不再只是一个传递信息的人, 而是主客体相互作用的促进者。基于以上的认识, 笔者设计《口技》时主要采用方法式、练习式教学, 以实现教师的主导作用, 学生的主体作用。

一.教师应该是学生学习的指导者。

新课程学习提倡以学生为本, 就是强调把学生视为学习的主人, 让学生在整个学习过程中充满生命和活力。中学生文言文的知识结构还不完善, 为了突出学生的主体作用, 放手让学生去做, 教师必须充分发挥指导作用, 学生的“头脑不是一个被填满的容器, 而是一把需要点燃的火把”。这种指导笔者着力采用学习方法的指导, 力求能给学生输送氧气, 让火把能燃烧起来, 而且变成熊熊大火。

《口技》是苏教版初中语文八年级下册的一篇文言文, 根据《语文课程标准》对文言文的基本要求:阅读浅易文言文, 能借助注释和工具书理解基本内容。设计本课时, 笔者先教给学生文言文学习的几种方法, 然后让学生当堂尝试着用所学的方法进行练习, 正如评课时老师评价的那样“授之以渔”的效果非常显著。

笔者指导给学生的第一种方法是“借助注释法”练译课文。《口技》课文虽然很长, 但注释很全, 学生只要充分利用注释是很容易读懂文章的基本内容的。笔者设计了这样一个题目:请用“借助注释法”口头翻译全文, 圈划出不懂的词语和句子。这一方法的练习意在引导学生充分重视注释, 利用注释培养学生借助注释独立翻译课文的能力。

学生在借助注释翻译课文时一定有许多词语不能准确解释, 于是笔者给学生指导了三种解释词义的方法“加字换字法”、“知识勾连法”, “同形对比法”。其中第二种方法学生不太好理解, 笔者对七年级上、下册和八年级上册的文言文进行了逐字逐句的筛选, 把可以勾连到本课的句子与本文中出现的句子印成练习, 以帮助学生理解本课的词语, 真正发挥了教师场外“指导者”的作用。

二.教师应该是学生学习的促进者和组织者。

新课程提倡学生自主、合作、探究性学习, 把学生的学习潜力充分发挥出来。但学生的许多文言文能力还不完全具备, 为了保证活动质量, 教师应创设轻松和谐的活动情境, 予以适当的指导, 同时还要做好学生学习的组织协调工作帮助学生克服困难, 树立信心, 保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。

为了帮助学生对古今异义的词语进行梳理, 笔者当堂出了七个古今异义的词语 (会、但、闻、虽、股、名、走) 以检测学生, 课堂效果显著, 实效性很强。

针对学生翻译句子不到位的特点, 笔者适时充当学生学习的促进者, 推荐给学生四种翻译句子的方法保留法、对译法、增补法和调位法, 并以课文的句子为例对四种方法加以解说。

保留法即凡是古今意思相同的词 (国号、帝号、年号、人名、地名、官名、度量衡单位等) 可照录, 不必另作翻译。如“京中有善口技者”, 可译为“京城中有 (一个) 擅长口技的人”, 其中“中、有、口技”古今意思没有任何变化, 翻译时保留即可。

对译法即用现代汉语中相当的词去对换被翻译的文言词。如“但闻屏障中抚尺一下”, 可译为“只听见屏风中抚尺一拍”。其中文言词“但、闻、屏障、下”依次用现代汉语中相当的词“只、听见、屏风、拍”去对换。

增补法即将文言文中省略的成分增补上。如“不能指其一端”要译为“不能指明其中的一种 (声音) ”, 文言文中省略了宾语“声音”, 翻译时要增补上。

调序法即对一些与现代汉语句式结构不相同的文言句子, 在译文时应换成现代汉语的语序加以调整。如“会宾客大宴。”要译为“正赶上 (一家) 大规模地宴请宾客”, 文言文“会宾客大宴”中“大宴”的宾语“宾客”前置, 翻译时要调整为现代汉语的语序“会大宴宾客”。

四种翻译的方法点拨明白后, 笔者组织学生用新学的方法尝试解决自己第一遍翻译时划出的不能准确翻译的句子, 然后同桌交流, 还不能得到解决的写到黑板上请同学们帮助解决。这样在方法的引领下, 学生“捕到了鱼”, 不仅会捕《口技》中的“鱼”, 还学会了捕其他河中、湖中乃至海中的“鱼”, 学生收获很大。教师真正成为了学生学习的促进者和组织者。

笔者针对学生畏惧背诵文言文的现状, 课堂上把“协同记忆法”推荐给学生。生理学家认为, 让视觉和听觉共同参与记忆, 要比单用视觉和听觉, 提高记忆效果30%40%, 这种记忆方法, 人们称为“协同记忆法”。根据这一理论, 笔者请2个同学一组练习背诵第4段, 一名学生读课文, 另一名学生边听课文, 边把当时的情境想象成电影的一个个镜头, 转化为视觉形象, 然后交换进行, 课堂背诵效果很好。真正实现了教师是学生学习的促进者和组织者的作用, 学生真正成为了学习的主人, 发挥了主体作用。

三.教师应该是学生学习的参与者。

新课程提倡建立一种新型的师生关系。教师不再是高高在上的知识的传授者, 而应和学生建立一种平等的朋友关系。作为参与者, 教师的任务就是经常深入到学生的活动中去, 了解学生的需求, 倾听学生的需求, 拉近教师和学生的距离, 让学生认可教师为他们中的一员, 愿意没有拘束地在一起讨论, 大胆地发表自己的看法。

当笔者把四种翻译的方法教给孩子们后, 学生自己还不能准确翻译句子时, 教师不但引导学生同桌交流, 也适时参与到他们当中, 这样, 和学生建立一种和谐融洽的关系, 教师就可以随时掌握学生的问题, 有的放矢地进行指导。同时也正是在这种参与中, 教师可以从中学到很多新东西, 在参与中学习, 在学习中指导。学生不能得到解决的, 把不会翻译的句子写到黑板上请同学们帮助解决, 这样教师不但成为了学生学习的促进者和组织者, 还成为了学生学习的参与者。

四.教师应该促进学生成为学习的主体。

一堂课中, 笔者推荐给学生的方法有:“借助注释法”练译课文, 用“加字换字法”、“知识勾连法”、“同形对比法”练译词语, 用保留法、对译法、增补法和调位法练译句子和“协同记忆法”练背课文, 课外还引导学生利用合作法和归类法梳理文章。教师真正为学生学习“牵线、搭桥”, 促进学生真正成为学习的主人, 使学生全员参与, 练习密度很大, 一堂课90%的时间学生们都在“自己按照教师指导的方法练习游泳”, 以极大的热情、兴趣和主观能动性投入到学习中, 学生的主体作用发挥得淋漓尽致。

著名教育家苏霍姆林斯基说过:“真正的教育在于能让学生实行自我教育。”《口技》一课的课堂教学尝试使笔者坚信用方法式、练习式执教文言文, 不但可以实现教师的主导作用, 发挥学生的主体作用, 能“让学生实行自我”“学习”, 便于实现学生的自主、独立、创造性学习, 而且学生能体验到学习成功的快乐!

附:“知识勾连法”和“同形对比法”练习用“知识勾连法”解释词义。

《口技》朗读课的教学理念与设计 第4篇

按照五环节小组竞学模式教学；遵循九年级学科性质和本文的个体特点设计适合“文言文”的教学方法；启迪学生智慧激活他们的内存积累。

二、教学设计

1.重点设计“朗读”。朗读是文言文学习的真谛。学习本课一开始就进入“四读” 朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的语文实践活动。

第一次读：读得流畅响亮--人人出声，读得沸沸扬扬，形成课堂气氛并初步感知课文。

第二次读：读得字正腔圆--主要训练朗读第一段，教师示范，学生学读。这里的“字正腔圆”主要用于表现文中的气氛，为全文的朗读定下一个基调。

第三次读：读得层次分明--从理解段落层次的角度训练朗读第二、三段，同时训练学生的段落分析能力。

第四次读： 读得有急有缓--这里重点朗读第四段、五段，先缓后急，读出文中情景，读出段中层次。

这里的朗读教学要求具体，层次明朗，覆盖周全，活动充分；加上形式的变化与调控手法的运用，场面的活泼可以想见。

通过四次点拨示范朗读，文本能够深入人心，为分析重点作好充分的铺垫。

总之，朗读，是一种训练活动，一种阅读活动，一种文学活动，也是一种情感活动。

2、理论促进“练习”。练习检验学生学习情况，及时反馈接受知识的信息。

利用手中资料《助学》《名校课堂》，积累总结文言文特殊字词，即，通假字、古今异义、词类活用、一词多义等，对照文下注释及相关资料完成必做题目，通过提问，反馈学情，及时点拨。

此处设计，针对毕业班学生时间短、任务重而设计。其好处是，在课堂上当堂完成练习，能够知情学生学会程度。

3、提升训练“赏析”。赏析可促进学生对文本的全面理解，对传统文化精华的品味与借鉴。在这一环节中让学生感知古代民间艺人精湛高超的技巧，学以致用用文字表达声音的写作方法。

紧扣一个“善”字，针对课文内容来说话。让学生明白“善”在文字生动，如无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝等；“善”在文字贴切--如遥闻、微闻、絮絮不止、作作索索等；“善”在文中的口技表演有一定的情景和简单的情节；“善”在文首和文尾的一“施”一“撒”，言下之意是说别无他物，全凭技艺；“善”在文中既有正面的细腻描写，又有侧面的尽力烘托等等。一个“善”字，贯串于阅读欣赏的整个过程，像一条线索串起了闪光的珍珠。

《口技》的教学反思 第5篇

今年的公开课我选的课题是《口技》，这是一篇古文，如何使课上得有新意就成了我最担心的问题。作为一名年轻教师，我缺少经验，当时压力很大，在最初试讲的时候因为知识点太碎而被迫对教学设计进行了大幅度的调整，后来重新设计了讲故事比赛、朗读、课外阅读、比较训练这些环节，着重培养和提高学生的朗读能力和语言表达能力。

经过紧张的等待终于迎来了三月二十二日，虽然我在上课时很快的进入了状态但我也发现我们普通班级的学生有些“怯场”，比较死板，师生互动、生生互动不是很好，和试讲时完全两样，这样也导致上课时间拖延了几分钟。在以后的教学过程当中，我会努力纠正这些缺点，争取更大的进步。

不管这节课最后上得怎么样，我想过程是让我感觉最充实的，准备的过程实际上也就是一个自我完善的过程，我很感谢校领导给我这次成长的机会，同时也感谢王亚文主任和余荣芹老师的细心指导，他们对我的课堂设计、语言衔接等方面都提出了许多宝贵的意见，另外也十分感谢初中语文组的其他老师对我的帮助和支持。

《口技》教学反思 第6篇

今天的学生提起文言文就唉声叹气，没有什么兴趣，可我总是希望我的学生们喜欢文言作品，多积累这方面的知识，增加自己的厚度。为此，我在本文教学中，费尽思量，力求让古文教学与现代文的教学融会贯通。

回顾教学过程，我觉得成功之处有心下几方面：

1、能利用网络系统，运用《洛桑学艺》的视频，激趣导入。让学生现场感受口技的精彩之处。学生一下就被引入课文中去了。

2、每一课时都设计了学案，让学生预先知道每节课的学习重点及学习内容，使师生在授课与学习中都得心应手，教学水到渠成。

3、注重培养学生的口头表达能力，在第二课时的开头先让学生口头展示自己所搜集的，关于自己家乡的民间艺术，学生都做得非常好。

4、《口技》一文，主要运用了正面描写和侧面描写相结合的手法，展现了口技表演者高超的技艺。以一“善”字统领全文，行文中渗透着作者对表演者高超技艺的赞叹。因此，在教学过程中，引导学生整体感知全文，明确三个场面的声音、声音的特点、听众的反映和作者的评价时，我使用了表格的形式，分工合作完成，学生积极参与，准确率较高。

5、语文课的工具性和人文性有较好的兼顾。

第一课时了注重工具性。教学重点放在“重点文言实词的归纳与积累”、“重点句子的翻译”和 “背诵课文”等方面。

6、重视培养学生的思维能力及写作能力。

第二课时对人文性比较重视，把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位。

不足之处：

1、没有和学生们一起有感情的朗读课文，没有读出声音的变化和听众的反映和作者的赞赏之情。

2、课堂节奏稍快，容量较大。

改进措施：

1、加强朗读及指导。

《口技》教学反思 第7篇

教学《口技》就从这里开始，这场口技表演对于作者无疑是一顿听觉盛宴，美的享受。他用他的妙笔和丰富的想象力又在我们面前展开了一顿声情并茂的文学大餐，口技表演者和作者都是在绘声绘色地描绘生活，学习本文应该是双重的享受。

学习这一课我先从口技导入，问学生知道什么是口技吗?学生说“知道”，有一两个调皮的学生已经开始学猫叫狗叫了，课堂气氛一下子活跃了，虽然我让有这方面才能的学生给大家表演没有学生站起来表演，但课堂效果已经出来了，我顺势总结了什么是口技，接着我说：“课文写的什么啊，大家知道吗?”只有几个同学说知道，我让同学们先读课文，一会用你自己的语言说说课文写了什么，有好几位同学站起来说，但他们共同的特点就是极力回忆课文内容，象翻译课文，生怕有所遗漏，不过孩子们在很短的时间内做到这样已经不容易了，只有在下预习的学生才能做到这样，我表扬了他们。下面我让同学们概括了课文情节，这不难，他们看了资料书都知道一是一家人由睡而醒，二是一家人由醒入睡，三是失火救火。明白之后，我让同学们展开想象力描绘课文内容，我顺势用多媒体展示了画面，这对他们太有帮助了，几个同学说下来，我又让他们注意细节，比如一个同学说大儿子嘴角流着口水就很形象，还有同学说听见老鼠打架的声音。同学们越来越放的开，描摹“伸颈、侧目、微笑、默叹”的神情，小组里面就更活跃了，这样连平时不参与课堂活动的同学也被吸引住了，觉得很好玩。大家描述后，我们再进行翻译、重点词语掌握练习容易多了，因为同学们理解课文了，等于纲举目张，水到渠成。第二天早自习就有相当一部分同学会背诵了。

最后我让同学们用一些词语形容口技表演的怎么样?文章又写的怎么样呢?同学们用了“声情并茂”、“绘声绘色”等词语，我们能不能这样描绘我们的生活呢?我们做了描绘同桌、描绘天气的练习，同学们还使用了一些形象的词语比如一个学生说他的同桌长着两个蝌蚪式的小眼睛。我们还谈了有关口技表演的古今不同，我问同学们有什么不同，同学们能够根据课文说古代的表演口技的人一般坐在屏风后或者屏风里不让观众看见，让观众只闻其声不见其人。现在的口技表演一般让观众看见，既闻其声又见其人，还借助一些工具，这是我们在电视上看的。这就很不错，说明学生善于总结了。

《口技》之善 第8篇

一善, 通过正面描写, 强调摹拟声音难度之大, 直觉刻画口技者之善

1、难度大体现在声音种类多。有犬吠声、妇人惊觉欠伸声、夫呓语声、儿啼声、妇抚儿乳声全文共摹拟了二十余种声音。足见声音种类之多。

2、难度大体现在每种声音非单一的而是复合的, 非单纯的是富有情境的。

例如:“犬吠”声, 如是单一的狗叫则较易摹仿, 但口技者表演的是在静夜小巷深处的一只狗吠出的声音, 并且是远远的隐约才能听到的狗叫声, 这个难度系数显然倍增。同样儿啼声、咳嗽声也容易摹仿, 但口技者表演的是幼儿“含着乳头一边吮奶一边啼哭”的声音, 妇人在“梦中”咳嗽的声音。

3、难度大体现在众多复杂的声音在同一时间表演出来。

“当是时, 妇手拍儿声、口中呜声、儿含乳啼声、大儿初醒声、夫叱大儿声, 一时齐发。”第一场景是五种声音, 一时齐发。

“俄而百千人大呼, 百千儿哭, 百千犬吠。中间力拉崩倒之声, 火爆声、呼呼风声、百千齐作, 又夹百千求救声, 曳屋许许声, 抢夺声, 泼水声。”第二场景连用三个“百千”极言同一时间发出声音之多, 再用一“间”字加入三种声音, 达到百千齐作, 这样还不够, 又用一“夹”字加入四种声音。

此外, 作者对声音的描写富有变化。

4、难度大体现在声音中富有剧情, 让听众真切感受到两个生活场景的真实性。第一场景表演一家四口深夜由睡到醒, 由醒入睡的过程, 睡中火起, 转到第二场景, 千人救火的惊心动魄场面。

二善, 通过描写观众的反应间接表现口技者之善。而观众的反应又是渐入佳境

1、“满坐宾客无不伸颈、侧目、微笑、默叹以为妙绝。”此句通过动作、神态, 一侧一伸, 一笑一叹, 极言观众被表演者的精湛技艺所折服, 再加“无一”和“绝”两词, 写出观众闻后感受:叹为听止。

2、“宾客意少舒, 稍稍正坐。”还是通过动作, 神态描写观众反应, 但“少”与“稍稍”两词, 说明观众已慢慢被表演者所“获”, 观众的心情随“剧情”在起伏。第一场观后, 观众的自主意识较强, 我是观众, 我在观赏, 表演太精彩了。到过渡段时, 观众的自主意识已逐渐淡化。

3、“于是宾客无不变色离席, 奋袖出臂, 两股战战, 几欲先走。”仍是通过动作、神态描写, 极言观众已被口技者表演的假象所乱, 信以为真。这时观众的视角, 身份也随之发生变化, 第一场景是观“戏”, 第二场景是入“戏”。第一场是观众, 第二场是演员 (当事人) 。

三善, 通过道具的简陋与观众的众多来衬托口技者之善

1、如此复杂、众多、完美逼真的声音仅仅依赖一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺。

2、会宾客大晏, 一“大”字, 可见在京城中大宴规模不小。众宾团坐, 一“众”字可见宴请人数不少。满坐寂然, 无敢哗者。京城中大户人家大宴宾客, 来者哪个没见过世面, 但竟无敢哗者, 可见口技者之善早有耳闻。

四善, 通过作者议论性的语言直接阐述口技者之善

作者评点性的话共有两处:一是众妙毕备, 一个“众”字与一个“毕”字, 极写来者之“善”。二是凡所应有, 无所不有。极言表演是空前绝后, 并继以“虽人有百手, 手有百指, 不能指其一端, 人有百口, 口有百舌;不能名其一处也。”以此相比突出口技者具有前无古人, 后无来者之善。

五善, 通过一些表时间的副词来体现口技者之善

“少顷, 既而, 是时, 一时, 未几, 忽, 俄而, 忽然。”这些时间副词都表示时间极短 (有的表示同时发生) 。作为线索性词语, 既贯穿全文, 又一次证明在极短的时间内, 能表演出如此众多复杂而又富有变化的声音, 口技者不善不能为。

六善, 通过一些数词、助词来表现口技者之善

1、一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺, 两次连用五个数词“一”, “一”表示数量极少, 与之对应的是“百千”, “百千人、百千儿、百千犬, 百千齐作, 百千求救声。”也连用五个“百千”。“一”与“百千”对举有力证明口技者之善。

2、助词主要是两个“而已”。文中开头与结尾共出现两次“一抚尺而已”。第一处“而已”表示惊讶, 还带有些疑惑, 就凭这几样东西就可以表演?第二处“而已”, 那是一种惊叹, 一种赞赏, 是一种由衷的折服, 想不到如此精美绝仑的表现仅仅靠这几样玩意!

口技教学课件 第9篇

【关键词】口技 教学技巧

《口技》这篇课文是九年义务教育七年级下册语文课本中的第二十课，笔者就教学实践中的具体教学技巧对此发表见解，以希望对本课的教学产生积极的带动促进作用。

一、首先在课前要给同学们说明“口技”的具体含义

口技是一种民间表演技艺，人声模仿万物之声音可称为口技。表演者运用口腔发声技巧，同时借助一些简单道具，模仿出各种声响，使人如闻其声，如临其境，惟妙惟肖，妙不可言。古代，由于表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗称“隔壁戏”。

口技有几种型式，一种形式就是模仿动物和日常生活物件所发出来的声音，因为这只是制造单一的音效，技巧上比较单纯。常见的有模仿猫狗叫声、爆炸声、汽机车发动的声音、玻璃破碎的声音、各种乐器的声音和走路的声音等等。某些表演者也会在口技表演的同时加入腹语术的技巧，让声音听起来忽远忽近，仿佛真的有个音源在移动似的。

二、简单介绍本文作者的基本信息

林嗣环，字铁崖，号起八。清代顺治年间的福建晋江人，当时的进士。明万历三十五年（1607年）生，从小聪颖过人，七岁即能属文。及长赴试，因文章峭奇卓绝，考官疑为他人代笔，故不得中。林嗣环遇挫折不气馁，倍加发愤攻读，于明崇祯十五年（1642年）年壬午科中举人，继而于清顺治六年（1649年）已丑科登进士第。授太中大夫，持简随征，便宜行事。后调任广东琼州府先宪兼提督学政。

中进士后，官至广东提刑按察司副使，分巡雷琼道兼理学政，山西左参政道。他小时家境清贫，长大后心高志远。其博学善文，著有《铁崖文集》《海渔编》《岭南纪略》《荔枝话》《口技》等，其中《口技》至今仍为初中语文课文。《荔枝话》是一篇记述荔枝的科技小品文，不仅有一定的艺术价值，而且在农业经济方面有较高的科学价值和史料价值。他的这些著作都是祖国文化遗产中的无价之宝。

三、重点讲解文言文疑难点

对于本课的文言文重要疑难点要求同学们要做重点理解和掌握。例如通假字：“满坐寂然”中“坐”同“座”，座位。例如古今异义词：（1）但闻屏障中抚尺一下——但：古义只；今义表示转折的连词。（2）虽人有百手——虽：古义即使，表假设的连词；今义表转折的连词。（3）两股战战，几欲先走——股：古义大腿；今义屁股。走：古义跑；今义指步行。（4）会宾客大宴——会：古义适逢；今义会议。（5）宾客意少舒——少：古义稍微；今义数量小。例如多义词：乳：妇抚儿乳（动词，喂奶），妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之（名词，奶头）；绝：以为妙绝（副词，极），群响毕绝（动词，尽、消失）。例如难句释译：“中间力拉崩倒之声”，译文：中间夹杂着劈里啪啦房屋倒塌的声音。“口有百舌，不能名其一处也”，译文：即使嘴里有上百条舌头，也不能说出其中的一处来。“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”，译文：在这种情况下，宾客们没有不变了脸色，离开了座位，捋起衣袖露出手臂，两腿发抖，几乎想抢先跑掉。

四、欣赏体验课文

对于课文的深层次含义要做欣赏体验。对于口技人高超的技艺作者用了一个字来评价，你能找出是哪一个字吗？（善）口技人的“善”体现在哪些地方？此处主要引导学生体会：（1）口技人的“善”体现在他精彩的表演上，那么多声音“一时齐发，众妙毕备”，太厉害了！（口技人主要表演了几个场景？思考讨论后明确：梦中惊醒、渐入梦乡、火场百象三个场景。你最喜欢哪一个场景？为什么？重点引导学生欣赏最后一个场景，通过指导朗读让学生感受。） （2）口技人的“善”体现在宾客的反应上。（找出描写宾客反应的句子体会神态、动作描写。这些描写的作用是什么？这属于什么描写？）（3）口技人的“善”体现在简单的道具上。（文中几次提到道具？有什么作用？学生讨论明确：两次。在内容上反映了口技人高超的技艺，结构上首尾照应。）过渡：“口技”好听不好写，因为声音是看不见、摸不着的。但《口技》的作者出色的描写使读者如闻其声，这与作者运用高超的艺术表现手法是分不开的。在艺术表现手法上，你能说出本文妙在何处吗？（或在写作上值得你借鉴的有哪些呢？）此处主要引导学生体会：（不可求全，学生点到哪个方面就重点研讨哪一方面）（1）正面描写与侧面描写相结合的手法。（拓展：《绝唱》中对王小玉演唱的描写。）（2）首尾呼应的结构特点。（3）以静写动的手法。（此处课进行拓展，投放其他作品中一些精彩的例子以加深学生的印象，如王籍的《入若耶溪》中的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。）（4）按时间顺序，叙事条理。（全文以时间先后为顺序，由施屏障始，到撤屏障止，顺着众宾的所闻写来，使读者能有亲历的感觉。）（5）行文有波澜。（短短的三百字，由静到动，再由动转静，又由静转为大动，最后戛然而止，使人感到全文变化多端，波澜起伏，痛快淋漓。）

五、让学生合作探究以提高学生的思维能力和解决实际问题的能力

教师首先提出诱导问题：

（1）各场景的声音变化有何特点？请结合语段具体分析。（2）文中的以下两处是怎样以动写静、表现深夜寂静气氛的？①“遥闻深巷中犬吠”②“微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽”。

学生研讨后发言，教师适时点拨：

1.从三个场面总体来看，由远及近、由内及外、由少及多、由微弱到喧闹、由缓慢而急快、由简单而纷繁、由一家而涉及乡邻，淋漓尽致地表现口技的精湛奇妙，思路清晰有序，情节波澜起伏，扣人心弦。第一个场景形成波澜，第二个场景过渡承接，声情潜伏，第三个场景是情节发展的高潮。第一个场景从“深巷犬吠”开始，以四口之家作为想象中的舞台，先模拟妇人“惊觉欠伸”拉开深夜被惊醒的帷幕，再模拟丈夫“呓语”，画面渐清晰，至幼儿大啼，帷幕大开，打破深夜的静谧。第二个场景“夫齁声起”“妇梦中咳嗽”说明一家人由醒而睡，尤其通过鼠倾盆器之声来衬托屋内的安静，甚是绝妙。第三个场景情形急转，由“一人大呼”到“夫大呼”“妇大呼”“两儿哭”，再到百千人“大呼”“儿哭”“犬吠”，再到风火声、救火声，“凡所应有，无所不有”，表演达到高潮。

2.（1）“遥闻深巷中犬吠。”口技表演是由“遥闻深巷中犬吠”开始的。这一句写犬吠声，而这犬吠声是远远听到的，并且是从深巷中传来的，这就营造出夜深人静的氛围，把听众带入特定的生活情境中，使听众的注意力自然地被“犬吠”声听吸引，想知道究竟会发生什么事情。这一句既是以动写静，烘托深夜的寂静气氛，又是使一户人家由妇人初醒到全家喧闹的铺垫。（2）“微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。”这是以老鼠跑动偷食声、“盆器倾侧”声、妇人朦胧中的咳嗽声为反衬，加重深夜的静谧气氛，表现一家人由醒复睡后的沉寂状态，并为下面即将表现的大火灾蓄势。以动写静是我国传统的艺术表现手法。例如，王维的《鸟鸣涧》：“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”描写山中春夜的静谧和迷人的山色。其中就以动写静，用不时的鸟鸣来衬托春日山中的夜静，使人在鸟鸣声中更显其静，因而历来为人所称道。课文中的这两处描写，与此同理，也是从动写静、以动衬静而更显其静。

《口技》教学反思 第10篇

在前一个板块中，先由教师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏。最后借助工具书，自主地疏通字词，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的工作。

通过这个环节，学生不仅熟悉了文章，而且还积累了一些文言知识，提高了文言文的阅读能力。在后一个板快中，首先让学生自由诵读课文，整理出自己对此文的一些感受，我给予提示，引导学生学会欣赏一篇文章可从哪些方面入手，后进行生生、师生的交流对话。

这个环节的安排，既发挥了学生的自主性，让学生自主地从自己所选择的角度去分析课文，发散了学生的思维，又建立了一种民主、平等、各抒己见、众说纷纭的课堂氛围。而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思考组织学生方向明晰地去感悟文本。在这一环节中，由于前面大多学生已经将文本分析的很好，于是对于这些思考题，他们都很快地能够比较准确的把握。

《口技》的教学反思 第11篇

《口技》此文记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是一个口技人高超的技艺，根据这一内容及情感，我将此课的教学的情感、价值观目标定位于：透过语言文字，感受口技这一古老民间艺术的精妙，激发学生学习古代文化精髓的激情。基于这点，情境导入中我以声音为突破口，请学生思考他们心目中的奇妙声音，并加以分享。这不仅让学生切身地感受到了声音的变幻无穷与奇妙离奇，而且丰富了他们的想象空间，锻炼了他们的口头表达能力。

对于这场表演的精彩，作者并没有用华丽的辞藻进行形容，而是通过一些具体的描绘来展现，表现出巨大的艺术感染力，而且语言灵活、简洁，浅显易懂。将文本的这些特点和学生的实际相结合，在教学中我淡化了传统文言文教学中的译文环节，将大部分的时间用于评读和赏析中，确立了以下几个教学内容：

首先，立足于文章的结构和场面的描写。本文所表现的声音多，情节波澜起伏，故事性强，内容虽复杂，但作者却安排得井然有序，有条不紊。全文以时间为序编排故事，由施屏障开始，叙写表演前的.准备及即将开始的情形，交代口技表演者及表演的时间、地点、道具以及观众的反应，为下文的表演作渲染和铺垫。主体部分将表演的内容分成由睡到醒，由醒到睡最后火起的三个场面，从整体上看，三个场面层次清晰，逐层推进，最后形成火场百相的高潮，而从个别的场面看也分别逐层推进形成小高潮，一步步紧抓观众的心。整个描写有起有伏，有张有弛。声音的变化由远及近，由外及内，由物及人，由小到大，由疏到密??，虽变化多端，但层次清晰，让人应接不暇，叹为“听”止。最后撤屏声绝，再次交待道具，形成首尾的呼应。

其次，立足于作者的表现手法。三个场景的描述，都是先描摹表演的情节内容，在写听众的情绪变化，其间插入笔者的简要赞语。这不仅使得全文的结构整齐、严谨，更是一种绝妙的正面描摹与侧面描写相结合的写法。文中的正面描写可谓是惟妙惟肖，作者用长短参差的语句、配合缓慢相间的节奏绘声绘色地表现着声音的高低起伏，奏出一段抑扬顿挫的旋律。同时配一大量的拟声词，比如“许许”、“呼呼”、“力拉”，传神地描绘了各种各样的声音。同样侧面描写也是恰到好处，在描写的过程中，以简洁的语句巧妙地将观众的反应穿插其中，从“微笑，默叹”到“意少舒”“正坐”，到最后的“变色离席”“两股战战”，不仅突出了口技表演的逼真，技艺的高超，也丰富了情节的波澜。此外，作者前后多次再现道具的简单，更强调了技艺之“善”。

另外，文中多次运用以动衬静的方式来表现深夜的寂静。

通过对文本的众多分析后，我采用了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵，在诵读的过程中进行评点教学，突出“读、诵、悟、品”四个字，将整个教学过程分为“诵读课文，感知内容”和“品读文章，感悟情感”两大板块。在前一个板块中，先由教师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏。最后借助工具书，自主地疏通字词，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，学生不仅熟悉了文章，而且还积累了一些文言知识，提高了文言文的阅读能力。在后一个板快中，首先让学生自由诵读课文，整理出自己对此文的一些感受，我给予提示，引导学生学会欣赏一篇文章可从哪些方面入手，后进行生生、师生的交流对话。这个环节的安排，既发挥了学生的自主性，让学生自主地从自己所选择的角度去分析课文，发散了学生的思维，又建立了一种民主、平等、各抒己见、众说纷纭的课堂氛围。而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思考组织学生方向明晰地去感悟文本。在这一环节中，由于前面大多学生已经将文本分析的很好，于是对于这些思考题，他们都很快地能够比较准确的把握。

由于本文中所采用的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮点，也是学习的一个重要内容，所以在最后我还设计了个学以致用的环节，让学生模仿文中的这一写法描写一堂语文课。

最后环节，我又加一个启发感悟环节，由时下流行的Bbox和文中传统口技相比，让学生比较流行文化与中国传统文化的不同，激发其对中国传统文化的热爱。

总之在整个教学中，我以文本为基础，引导学生发散性地思维，将自己作为一个引路者，给予学生提示和指导，学生始终处于主体地位，在生生、师生的交流方面取得了一点成功。但在教学过程中所出现的问题也是很多的，特别是在品读的环节，只有一部分的同学能够在老师的提示下去分析文章，，有很多同学仍旧没能找到感受文章的方向。还有一个长久以来就出现的不足表达，很多同学他知道意思，但就是无法组织出语言来表达，在这些方面需要努力。

此外，还有作为老师，本节课有些环节衔接不是十分顺畅，语言应更加精炼些，尽量应照顾到班级各程度和各方位的同学，形成一个真正的学习集体。

《口技》教学设计 第12篇

我们经常在电视节目中相声、小品中感受过口技这种表演技艺，口技的魅力是无穷的。大家可以回想并解说一下哪位演员非常擅长这一方面的表演。(学生讨论后发言)今天，我们一起来领略一下林嗣环笔下的口技艺人其技艺如何高超。

二、整体感知

口技教学课件 第13篇

导入:《口技》我们前面已经从阅读的文本里学习过了, 今天我们就从“写作的角度”再来学习《口技》。

1.请同学们把描写声音的句子或段落找出来。

2.在这些句子或段落中找到你最有感觉的一个“词”或“一个句子”, 从写作的角度谈谈作者是如何描摹出这些声音的? (强调从写作的角度。能清楚吗?老师再重复一遍问题)

师举例:比如“遥闻”是什么意思?

生:远远的。

师:很好, 现在就开始找, 找到思考成熟以后举手回答。

生:我找到了“微闻有鼠作作索索, 盆器倾侧, 妇梦中咳嗽”。

师:你能读出老鼠“作作索索”的情态吗?

生:读“微闻有鼠作作索索”。 (读得不形象)

师:哪位同学能读得更形象呢?

生:举手, 读“微闻有鼠作作索索”。 (声音小)

师:再鼓励同学读。声音大一点点, 读形象一点, 再读一遍。其他同学谁来读一遍。

生:举手, 读。

师:哎, 太勇敢了, 真好, 这么长时间来第一次发言, 全班掌声鼓励。

师:还有你找到的“词或句子”吗?

生:“微闻”, “作作索索”。微闻烘托出声音的小。

师:非常好, 请坐。还有吗?

生:“作作索索”写出了全家人入睡以后老鼠的声音的“敏锐”。用当时环境的“静”来衬托出老鼠的“动”。

师:“敏锐”能换个其他词表达吗?

生:细微。

师:很好, 请坐。刚刚同学已经说了“遥闻”写出了远处的声音, 远处的是什么声音?

生:狗叫的声音。

师:老鼠的声音是?

生:近处的声音。

师:两种声音的写法是?

生:由远到近。

师:非常好。还有呢?

生:由小到大。

师:请动笔记下来。 (由远到近, 由小到大) “遥闻”这个词可以删去吗?为什么?

生:不可以。这句话的意思是:深巷里有一种小小的声音。

师:是“小小的声音”?

生:“遥闻”和后面的“深巷”形成互相衬托的关系。因为是在非常安静的一个住宅区的巷子里面, 远远地听见“狗叫”的声音, 所以“遥闻”不能删去。

师:太好了, 分析得有理有据。和深巷对应起来, 根据这个场景举个现实生活中的例子。

生:远远地听到地铁“咔嚓”开了, 便有小孩子非常好奇地观看, 大人赶紧去扶。

师:很好, 请坐。把“便有妇人惊觉欠伸, 其夫呓语”, 这句话改成“便有夫呓语, 其妇惊觉欠伸”可以吗?为什么?

生:古代的男人懒, 女人的地位低下。所以有什么声音的话女的先发现。

师:这个场景发生在现在的家庭有可能吗?

生:有可能。

师:所以这和女人的地位高下有关系吗?是和什么有关系?

生:符合生活的场景和生活习惯。

师:很好, 所以我们写声音的时候要符合生活的场景和习惯。场景又变了, 你是从哪个词看出来的?

生:未几。

师:什么意思?

生:过了一会。

师:从这个词我们发现转入另外一个场景了, 请用刚才的短语概括。

生:由醒入睡。

师:“渐拍渐止”这个词写出了声音的什么特点?

生:由大到小。

师:从“微闻”这个词你读出了声音的什么特点?

生:近处的小声音。

师:“盆器倾侧”可以改成“盆器翻倒”吗?为什么?

生:不可以。老鼠的声音很小, 力量也小。

师:很好。我们一起归纳这两个场景描写声音的手法。

(由远到近、由外到内、由小到大、由少到多)

师:我们转入第三个场景, 从哪个词看出转换?

生:既而。

师:很好。写到几个“大呼”?

生:4个“大呼”。

师:从前面的限制词可以看出什么? (一人) 大呼, (夫起) 大呼, (妇亦起) 大呼, (百千人) 大呼。

生:声音由少到多, 由单音到杂音。

师:还有哪些声音?请找找。

生: (两儿) 齐哭, (百千儿) 哭。

生: (火爆) 声, (呼呼) 风声, 百千 (求救) 声, (曳屋许许) 声, (抢夺) 声, (泼水) 声。

师:这些声音是同时发出的吗?

生:是的。从“百千齐作”可以看出。

师:这些声音的特点是什么?从哪些句子可以看出?

生:忽然变大从“忽一人大呼”可以看出。

师生共同概括总结归纳:

写出声音的种类、声音的特点、表现场面、声音变化的时间词。

师:分析到这里我们已经归纳了描摹声音的手法, 请你用上面学到的描摹声音的方法 (仿照课文) 说说“下课铃声响起下课, 又从下课转入上语文课”的场景。

生:下课铃声响起同学们下课了, 有的同学在教室里休息, 有的同学出去外面玩耍, 上课了, 同学又重新回归到安静。

师:同学们, 这段声音的描摹有身临其境的感觉吗?

生:没有。

师:为什么?

生:因为刚才的同学没有把声音具体地描绘出来。

师:说得太好啦!一定要把声音具体地描绘出来, 像《口技》: (一人) 大呼, (夫起) 大呼, (妇亦起) 大呼, (百千人) 大呼。

师:谁来具体地描摹?

生:当下课铃声音响起, 同学们一声欢呼, 有的跑到操场, 有的在教室里聊天, 一片欢声笑语, 当上课铃响起, 这一切又恢复平静了。

师:请坐。比刚才的同学说得好了。有身临其境的感觉吗?为什么?

生:没有。去球场拍球的声音应该描摹一下。

师:比如?

生:张又文同学一路奔跑, 边跑边拍球, 球从左手拍到右手, 忽高忽低, 忽上忽下, 忽快忽慢, 十分具有节奏感, 就像rap的歌声似的, 富有节奏感。当他到球场“唰”的一声将球准确无误地投进篮筐时, 周围的女生一阵尖叫……都大声地喊:“真棒!”忽然, 丁零零的声音从远处传来, 同学们知道上课铃声响起了, 都急匆匆地赶往教室。上楼梯的急促声由远而近响起……

师:现在, 请你动笔写“下课铃声响起下课, 又从下课转入上语文课”的场景。

口技/笑场 第14篇

美国高中有吸血鬼，韩国高中有大长腿，中国高中作业压折腿。

新时代的雷锋精神是什么？分享WiFi密码。

我说别人性格内向，别人说我性格抽象。

原来数学的全称是这样的：math = mental abuse to humans（对人类的精神虐待）。

长得帅的才叫暖男，你最多叫热狗。

我们都过着《后会无期》的生活，却操着《小时代》的心。

我们从小就有一个天敌，叫“别人家的孩子”。

我一直以为空气是免费的，直到后来买了包薯片。

这年头不是搜狐，就是搜狗，喵星人表示不理解。

据说这是最早的呻吟体：……密……封……线……内……不……要……答……题……

有些课就像南孚电池，一节更比六节长。

土地

妈妈问女儿：“宝贝，假如你一个人走丢了，找不到路回家，该怎么办呢？”

女儿挠了挠头，说：“我有办法。”只见她拿了一根棍子，在地上戳了戳，然后喊道：“土地土地，你快给我出来。”

高性价比

今天我花了一百五十块钱剪了一个很抽象的头，回寝室后遭到几个室友的强力批判。这时候，一旁沉默许久的一同学总结说：“这发型性价比很高！才花一百五，剪了个二百五的头。”

克制与放纵

老师：“什么时候要克制自己，什么时候可以放纵一下，这个度一定要把握好，小明，你举例证明一下。”

小明：“出去吃饭，点菜的时候就要克制自己，要是自助餐就要放纵一下吧。”

最牛单位

同学聚会，最牛的是李二蛋。

他骄傲地说道：“我在五百强大企业工作，单位配车，主要从事客户后期销售工作……”

强哥好奇地问道：“李二蛋，说重点！什么单位？”

“肯德基送外卖！”

活着or死了

甲：“有些人不管是2G、3G、4G还是Wi-Fi在线，你和他说一百句，他也不会回你一句，可有些人隐身你和他说一句他就会秒回你。”