客观策略范文

客观策略范文（精选10篇）

客观策略 第1篇

一、影响大学生公文写作能力的主客观因素

能写会写公文是行政机关、企事业单位、群团组织等各行各业都十分需要的笔杆子功夫，却又是在校大学生有所忽视的一种能力。其实写公文相对于其他写作并不算难，“写文章也不是很困难，自己努力，别人帮助，慢慢就会提高”[2]。

鉴于此，大连大学在全校开设了公选课，面向全校各专业学生讲授公文写作。学校的学生来自30余个省市，大多数来自县级市、县城及农村，接受的公文教育比较滞后。在学习基础、学习动机、学习能力，以及对公文写作这门课程的认同等方面都存在着一些问题。下面展示两个材料，分别是学生公文写作试卷分析表和学生公文阅读量调查分析表，这两个表能够说明学生学习公文的现状与问题。

从上面两个表可以看出如下的问题:

(一) 学习基础薄弱

学生的公文阅读数量偏低，难以达到支撑其完全掌握公文特点。以公文中应用最广的通知为例，在调查中，笔者发现，学生从小学直至高中期间，了解到多是学校的通知、启事等寥寥数篇。进入大学，限于课时，写作课上也只能重点讲授几种公文。而这些相对于大学本科的素质教育，确实不足。凭借屈指可数的阅读建立的印象，希望学生对公文有深入、全面的了解，是难以做到的。同时，阅读的质量不高。很多学生读公文读不下去，觉得公文的内容与自己的生活无关，而且比较枯燥。所以很多学生无法进入到作品内部，难以咀嚼品味，进而望而生厌，兴致全无。

(二) 学习态度不积极

从表1和表2显示的数字中，我们可以得出这样一个结论:学生对课程本身的价值认识不够。学生常问“老师，如果我不想考公务员，学这些有什么用?”其实，这也是当下公文写作教师经常碰到的问题。学生们不知道学习公文写作对形成良好的综合素质、领导能力、行动能力具有重要的作用。形成这个事实的主要原因是，由于高考的驱使，使教学过于强化基础知识的传授，淡化了人生观、价值观目标的定位，使学生对形成良好的综合素养产生了漠视心理。

(三) 学习能力较低

从表1和表2中的各题失分率可以看出，学生学习能力相对教低，只会死记硬背的内容，对客观题能够准确回答，失分率分别是43%、37%、36%，而写作题则是58%。而公文写作学习是一个个性化的思维与领悟的过程，没有独立的个性化的思考，就没有写作的学习，而独立的思维与领悟又是学习能力的核心。不会学习的学生，到了大学，对公文只会照葫芦画瓢。分析公文，不仅要注意作者“写什么”，更要着重体味作者“怎么写”，反复揣摩作品的用语、行文结构与文体风格。从课程的视角来看，培养学生领导能力和解决问题的能力是公文课程的核心目标。“拿笔杆子是实行领导的主要方法。”[3]

二、解决的策略

针对学生存在的学习基础薄弱、学习态度不积极、学习能力较低的问题，应该在课堂教学及课外活动和学习评价上，拿出相应的对策，以切实解决学生存在的问题，提高教学质量，实现预期的教学目标。

1.强化课程的意义教育，提高对课程的价值意义的认识

在上课的过程中，特别是课前，对学生进行公文写作意义的教育，引导学生理解学习公文的益处，树立学生对公文的分析和研究意识。在上课过程中，通过典型例文的解析，培养学生解决问题的能力，注重实事求是品格的塑造。“我们开会作报告，作决议，以及做任何工作，都为的是解决问题。我们说的做的究竟能不能解决问题，问题解决得是不是正确，关键在于我们是否能够理论联系实际，是否善于总结经验，针对客观现实，采取实事求是的态度。”[4]

2.加强自主学习指导，提升学生的学习能力

在教学的过程中，强化自主学习的指导，引领学生通过学习方法的借鉴，形成良好的学习习惯，从而提升学习力，切实使学生学会学习。在教学中，要在了解公文写作技巧的基础上，以研读经典公文、分析公文写作精品，交流个人感受、提出批评意见为学习手段，注重过程，提高学生的学习能力。

3.开展读、讲、析、写活动，提高学生的阅读质量

在教学过程中，开展读、讲、析、写活动，通过读，扩大学生的阅读量;通过讲，提高学生独立分析与领悟的能力;通过析，提高学生系统地分析与综合的学习能力;通过写，提高解决问题的能力和综合材料的能力。只有如此，学生才有可能全面掌握解读公文写作的关键，领悟公文的内涵，从而使公文写作影响到学生的人生观与世界观的形成，提高学生的综合素养。

4.改变教学方式，使教师成为学生学习的合作者

很多老师仍然感觉到公文讲不深、讲不透。对学生而言，则完全处于被动的地位，一个学期听和记所占比例太多，参与写作的机会太少，长此以往，学生逐渐丧失了兴趣，失去了热情与动力。究其原因，一来公文写作的教学过于局限于课堂，对课下的利用不够;二来忽视了学生的能动性，对学生自主学习习惯与能力的培养不足。针对这种情况，应该构建三种课程平台，即课堂讲授、教师导读、网络课程。通过教师的讲授，给学生提供学习的引领;通过教师的导读，为学生的学习引路护航;通过网络课程，让师生共同走上一个讨论与质疑的平台。这三个课程平台，使教师成为了学生学习的引领者、合作者，使师生成为学习的伙伴。

三、树立大公文观，提升公文的教学质量

以往公文写作教学在具体的教学过程中往往过于强化基础知识的传授，淡化了学生的能力培养及对学习过程与方法的关注，不利于学生人文教育的实施及综合素质水平的提升。通过注意区分不同专业方向，培养目标的共性与个性特征，对知识目标、能力目标、情商目标并重的三维教学目标的准确定位，对大公文观概括如下:

1.知识目标体系

公文写作涉及的知识点较多，但在教学中要给学生一个清楚的知识体系。这里把知识目标分为三个层次。

图示如下:

三个层次的知识目标具体是:

第一个层次是“了解”:了解公务活动的基本内容、运转流程、沟通规则、公文的种类，以适应今后工作的要求，满足社会需求。

第二个层次是“掌握”:系统掌握公文写作的基本理论。包括公文格式、公文规范、公文写作基本规律研究、公文撰写过程及其语言表达等。

第三个层次是“分析”:能够正确分析各种公文的结构和写法，通过对于公文写作基本知识的系统讲授和严格的写作训练，使学生提高在公务活动中的书面沟通能力。

通过这三个层次的知识目标，引导学生较全面地了解和掌握关于国家行政机关公文和常用事物文书等系统知识，并在必要的范围内增进对申论的认知。

2.能力目标体系

通过学习，全面提高学生的学习能力。根据课程的教学定位，把能力目标划分为“一个核心、四个支撑能力”。

一个核心能力:具备对公文的综合与写作能力。

四个支撑能力:一是具备一般公文的分析与鉴别对错能力;二是具备运用书面语言表达自己对公文的把握能力;三是具备资料检索、归纳辨析和使用能力;四是具备组织材料、提炼观点并做出明确论述的综合写作能力。

这四个能力相互支撑，又共同完成了核心能力的培养。

3.情商目标体系

激发学生学习兴趣，增强学生情商体验，提高学生的分析水平和评价水平，切实提高学生的思想和文化素养，让学生感悟到公文写作的内涵和精髓，增强学习的自觉性、主动性。

公文写作教学应该是一种大公文的概念，公文的教学也要体现大公文的观点，构建一个共赢的课程群。从纵的方面来谈，写作课程被分为基础写作、应用写作、公文写作等，似乎是壁垒森严，互不相通，此观念容易把人引入误区。因为工作以后，单位既需要你撰写日常的公文，也会要求你写写宣传文章。所以我们必须打通整个的写作。正是基于这样的认识，我们在公文写作的教学过程中才自觉地、积极地注重现代意识，注重实践要求，强调学有所用。弄清公文写作与文学创作之间的区别和联系，淡化学生的学科意识，拓宽他们学习公文写作的视野。解决方法在于课程讲授中不要拘于教程，要有重点，有发挥，结合生活、工作实际，给学生以思考问题的示范。引导学生贯通文史，发现问题，思考问题，解决问题。

参考文献

[1]杨士荣.高职“实践型”应用写作教学探索[J].教育与职业, 2008, (24) :107.

[2]邓小平文选:第l卷[M].北京:人民出版社, 1989:146.

[3]黄秋如.论邓小平的公文写作思想[J].井冈山师范学院学报, 2000, (3) :94.

如何客观认识自我 第2篇

曾经有个寓言故事，说的是有个小毛驴和小猴共同生活在一个主人家。一天，小猴玩得起兴，就爬到了主人家的房顶，上蹦下跳的，主人一个劲地夸小猴灵巧。为了得到主人的夸奖，小毛驴也爬到了房顶，费了好大劲，但是却把主人的瓦给踩坏了。主人见状，便大声赶它下来，并又打了它一顿。小毛驴感到很委屈：为什么小猴能上房，而且还能得到夸奖，而我却不能呢？从这边可以看出里面有很多和我们遇到的情况很相似，我们很多都处于一个小盒子里，走不出来，很迷惑，又不知道原因。这也就是我们都不能正确认识的原因，那么现在我们先从什么是自我来开始认识。

自我，在心理学上讲是一个独特的持久的同一身份的我，主要包括物质自我、社会自我和精神自我，简单地说就是对自己的认识和了解。

物质自我指生物学上的我，包括人的外貌、身高、体重、衣着等方面；社会自我指一个人的社会关系、人际关系以及在社会中的角色地位；精神自我指人的性格和价值观，即“我”的内部主观存在的意识。

对于现在的大学生，年轻气盛、心浮气躁，充满着知和行的困惑，不能有效地控制自己的言行，关键在你能否客观的正确的认识自我。错误的认识自我会导致两种后果。一是自卑。因为有些同学注重外在的自我，认为自己身体有缺陷，长得不好看，打扮的也不如别人时尚；还有些同学注重内在的自我，认为自己的思维能力、学习能力都比他人差，看不到自己的优点，久而久之，这些都会增加一个人的自卑感。云月华老师说：“我就是我，独一无二的我，没有人可以替代，所以你要增加自信，客观分析自己。”二是自负。过度的自信，目中无人，认为自己在各方面就是最好的，不能看到自己的不足。云月华老师指出，认识自我是建立在一个客观分析的基础上，不仅要看到自己的优点还要看到自己的缺点，这样才能知道自己前进的方向，同时找到前进的动力。因此，我们要经常进行自我评价，以来为客观认识自我做基础。

自我评价是指适当地对自己的感知、所思所想、自己的想法、期望、品德、行为及个性特征的判断与评估。自我评价可以是正确的，好可以是不正确的，正确地客观地认识和评价自己存在的价值和自己的所作所为，就能够处理好个人与社会、与他人的关系，这有利于发扬优点和克服缺点，使自己的人格得到健全的发展。对自己的评价过高或过低，都不能全面地、恰如其分地评价自己的心理生活和行为，势必不能发扬长处，好不利于克服弱点，从而造成自己在社会中的不适应。如果只看到自己的不足，觉得处处不如人，就会丧失信心，遇事畏缩不前，可能使人形成怯懦、沉闷、无生气等特点；如果一个只是看到自己的长处，认为自己处处比人强，自我陶醉，孤芳自赏，这样的人容易形成盲目乐观、做作、固执已见、自以为是等不良的人格品质。

例如自卑感，所谓的自卑感是对自己不满，否定的情感，往往是自尊心屡屡受挫的结果。这类人自我认识不客观，往往只看到自我缺点而忽略了自我的长处，不喜欢自己，不能容忍自己的缺点和弱点，否定、抱怨、指责自己，看不到自己的价值或夸大自己的不足，感到自己什么都不如他人，处处低人一等，丧失信心，严重的还可能由自我否定发展为自我厌恶甚至走向自我毁灭。自卑感的产生不是来自“事实”或“经验”，而是来自我们对事实的结论与对经验的评价。在进行自我评价后，我们才能杜绝像自卑感这种悲观情绪的产生，这样自

我概念也才能形成。

自我概念是一个人对自己的比较稳定的看法，它的形成是个人与环境相互作用的结果。一般来说，正确的自我概念的形成首先需要对自我的积极关注，但仅仅是关注还不能保证得到的认识就符合事实。常言到“当局者迷”，一个人的认识能力毕竟有限，会受到来自主观和客观因素的干扰与蒙蔽，从而导致自我概念中的偏差。也就是说我们的自我概念的形成不仅需要懂得自我评价，还必须懂得反省，主要才能将我们一些错误认识矫正，树立正确的观点。反省是认识自我、发展自我、完善自我和实现自我价值的最佳方法。成功学专空罗宾认为：不妨在每天结束时好好问问自己下而的问题“今天我到底学到些什么？我今天都做了一些什么事情？我是否对自己所做的一切感到满意？如果我们每天都能够反省，改进自己的能力，并且过得很快乐，必然能够获得意想不到的丰富人生。真诚地而对这些提出的问题就是反省，其目的就是要不断地突破自我的局限，审察自己，开创成功的人生。

图像质量客观测试 第3篇

一图像质量客观测试的重要性

1. 图像质量主观测试的优缺点

图像质量主要测试方法多年来一直使用ITU-RBT.500定义的正式主观测试。随着数字视频压缩的出现, 在BT.500中不同测试方法的数量也逐年增加。主观测试的优点是:为了准确地反映某一特定的应用可进行测试设计;对于常规的或压缩的电视系统, 均可以得出有效的测试结果;并可以得出标量平均主观计分法, 在静止或运动图像应用得很广的范围工作得很好。主观测试的不足是:需要考虑各种各样的可能方法和测试元素参量, 需要细致的步骤和安排, 应当对众多观察者进行挑选并且隔离开, 由于这一工作的复杂性因而十分费时。主观测试的结果仅用于研究开发目的。主观测试不适合于运行监视节目。主观测试不适合于运行监视节目制作线上的测试, 也不能用于查找故障或是设备性能指标所必须的重复测量。

2. 图像质量客观测试的重要性

对于图像质量的客观测试方法的需求是很清楚的, 因为主观测试过于负责而且提供的结果变化也不太大。但是, 考虑到它毕竟是观察者对图像质量的看法, 因此对于相同的视频系统和测试序列, 任何客观测试系统都应当与主观结果有着良好的相关性。对于新出现的数字压缩视频, 在客观测试方法投入使用之前一直沿用主观测试方法。当然, 主观测试方法是评价客观测试方法的出发点。利用已被证实的与主观评价的相关性, 客观测试方法才能提供精确的测量, 成为研制开发测试材料的基准, 并且校正那些不太客观的方法。

二图像质量客观测试的分类

业界一般认为, 客观图像质量的测试有三种方法, 它们提供的是三个级别的测量精度。这三种方法是:

完整的源视频 (可称为图像比较) ;

简化的源视频信息 (可称为特征抽取) ;

无源视频 (可称为单端式测量) 。

前两种方法是双端的, 即为实际源视频, 源视频的精确复制品, 或者是从源视频中抽取出来的某种简化信息, 仪器在进行图像质量计算时, 这些是必须的。

1. 图像比较法

图像比较利用完整的源视频和如图1所示经过被测量系统处理后的视频进行图像质量 (劣化) 的测量。它使用的是基于数学计算的矩阵来处理各种图像或图像序列。所得到的数据代表过滤的图像版本, 该图像包含与原始图像相类似的数据。一般说来, 像素与像素在源的过滤版本和劣化图像之间的差别可用来测定客观质量评分, 这是最精确的方法, 因为它具有与图像变化有关的完整信息, 而且通常使用一套十分复杂的计算方法, 这套算法是基于包括暂态和彩色响应的人眼视觉系统的模型。不需要运用于视频的有关压缩或其他处理方式的知识。尽管这种测试方法的一项主要应用是使用标准的测试序列来对编码解码器进行评价。它还能在业务服务中用于监视统计多路复用器的运行, 如果源材料的复制品合适的话, 还可以远程操作。此外, 尽管实时的连续操作, 需要很强的计算能力, 但也无法回避。

正是由于图像比较法使用了复杂的处理算法, 使得它的精度优于另外两种方法。由于完整的源视频是可以利用的, 从而能进行另一类不太复杂的计算。在传统上一直使用峰值信号与噪声之比 (PSNR) 以评估源与被处理图像之间的差别。尽管已经知道, 由于图像在空间和时间上的复杂程度不同, 因而会产生有关序列不一致的结果, 但它仍然是有用的基准, 并且可用来检测图像之间人眼不一定能够察觉的细微差别。

2. 特征抽取法

特征抽取, 如图2所示, 利用数学运算, 可以得出单个图像的特征 (空间特征) 或图像序列特征 (时间特征) 。每幅图像通常会得到一个定量的参考数据, 该数据显著小于用于传输压缩图像的数据。把计算出来的源图像和劣化后的图像的特征相比较, 以测定与抽取特征类型有关的图像中的变化。这样就可得出图像损伤的测量结果。在较低的参考数据状态中, 错误的视频, 帧丢失以及由于压缩处理中并非必须产生的其他类型错误均可以得以验出。为了促进特征抽取法的应用, 一种特殊的MPEG-2传输流PID (包识别符) 已由DVB做出定义, 用以运载参考数据。

利用相关的较高级别参考数据, 也许可与压缩图像的数据一样多, 那么就能进行一种很有用的客观图像质量计算。有关应用于视频的压缩或其他处理方式的知识, 可以用来确定抽取什么样的特征, 就可以提高图像质量计算的测量精度。由于比特=成本, 如上所述, 为了监视图像的发送和经过传输系统后接收的不一致性, 特征抽取的应用是十分重要的。

3. 单端测试法

如图3所示的单端测试法, 是用于QoS (服务质量整体效果) 监视的最佳方法, 基于目前正在使用的压缩系统的有关知识, 可对处理后的视频的人为因素造成的缺陷或其他缺陷进行分析。可检测出来的最常见的人为缺陷就是块状效应。它来自于MPEG-2和DV使用的离散余弦变换 (DCT) 。节目素材内容愈复杂, 或是可以利用的数据比特愈低, 这样压缩系统的工作负荷就愈是沉重, 块状效应也就愈容易产生, 对于所给定的源视频序列, 块状效应的层次级别愈高, 图像的劣化就愈严重。与PSNR十分相似, 对于各种各样的视频序列, 单端测试法与主观图像质量评估的联系并不非常密切, 虽然如此, 它在操作上却有着明显的优点, 由于不需要从源视频处获取信息, 因此单端监视器可以安置在系统的任何地方, 图像缺陷的检测不局限于压缩的人为产物;高斯噪声的测量或许就是一个例子。单端测试用在压缩编码的输入端, 可以提高编码效率, 改善图像质量。单端测试所需的计算能力适中, 是适合于多信道运行的较为经济的方法。对图像中人为缺陷层次级别的检验, 可用来启动QoS有潜在故障的告警, 一份缺陷与时间的关系的检测记录, 可以成为一件有价值的系统故障寻迹工具。

但是利用单端测试, 对压缩系统 (包括输入基带信号的质量;选择的压缩设备;选择运行数据率;解决操作或设备故障问题4个环节) 来说, 在系统中任意部位进行的性能测量层上的QoS评估并非像未加压缩的线性系统那样方便。为此有两种方法:第一种方法, 由于视频是作为数据被运载而通过系统, 如果比特没有变化, 传输定时也保持在给定的限度之内, 则视频及其质量也不会发生变化。只要操作正确, 设备内的传输链路不会出现错误, 在广播应用中, 设备间的传输链路可采用前向纠错 (FFC) 以实现相同的无误操作。人们期望, 即使是视频会议传输链路, 也只有相当低的误码率, 并能使用复杂的错误掩蔽技术。在这种情况下, 源编码处的图像质量测量可提供必需的QoS信息, 对于卫星传输, 利用仪器将下行链路视频和上行链路端口经处理的视频进行图像比较, 以此来测量传输链路。第二种方法, 是利用已知的视频序列, 利用标准的参考视频测试序列, 可在业务中止时在远离输入视频处对系统性能做出图像比较评估, 也可以把这种标准的视频序列或由用户选择的预定视频源作为测量的源视频, 图4是电缆前端图像质量率 (PQR) 测量的一个例子。使用标准的参考视频序列的另一个重要好处是它能够促使压缩数字电视的制造商和购买者只使用普通的图像素材就可以了解和测量性能指标。

三总结

图像质量客观分析设备的出现解决了现在不同压缩方式的视频媒体形式的测试, 对今后国家新型视频媒体的发展提供了强有力的测试后盾。解决了以往图像质量分析主观测试的众多缺点, 将图像质量分析测试提升到一个新的领域。

注:泰克公司的PQA300、PQA500为市面上比较成熟的图像质量测试分析设备, 文中部分观点摘自泰克公司PQA300的使用说明书。

摘要：分析了图像质量客观测试的重要性, 介绍了测试的分类, 并重点分析了图像比较法、特征抽取法、单端测试法等图像测试方法。

按客观规律办事 第4篇

1、 知识与技能目标：

引导学生识记规律、实事求是、解放思想等概念;帮助学生理解事物运动是有规律的原理;明确物质和运动之间的辩证关系。初步培养学生坚持解放思想、实事求是。逐步培养学生辩证思维能力、判断正误、是非的能力、从具体到一般的抽象概括的思维能力。不断提高学生分析和解决问题的能力和理解问题的能力。

2、 过程与方法：通过设疑、质疑、解疑的过程，培养学生的逻辑思维能力、透过现象看本质的能力等;通过小组调查、问卷调查、师生互动、生生互动、研究性学习等方法，让学生在明确事物是普遍联系的、联系是客观的有条件的、世界是发展的，以及因果联系、整体和局部的关系等观点的基础上，培养学生坚持用联系的发展的观点看问题，认清事物运动是有规律的，应该按客观规律办事。

3、 态度、情感、价值观目标：

(1)态度目标：培养学生在分析问题和解决问题时坚持联系的发展的态度和解放思想、实事求是的作风，坚持按客观规律办事，反对孤立的、静止的地看问题， 违背客观规律。

(2)情感目标：结合有关教学内容让学生理解国家两个文明建设的方针、可持续发展战略、经济体制改革的方针和实事求是的思想路线，增强爱国情感。

(3)价值观目标：树立马克思主义科学的世界观。

教学建议

关于第三节重点、难点分析

第一、事物发展是有规律的

(1)规律的含义：是事物运动过程中固有的本质的必然的联系。

(2)规律是客观的。规律的客观性根源于物质的客观实在性。可以从三个方面来理解：一，规律的存在和发生作用不以人的意志为转移。二，规律既不能被创造，也不能被消灭。三，规律的客观性集中表现为它的不可抗拒性。是不是承认规律的客观性，历来是唯物主义和唯心主义斗争的焦点。

(3)人和规律的关系：规律是客观的，人不能创造、改变和消灭规律，也不能违抗规律，否则就要受到规律的惩罚;但人在规律面前有不是无能为力的，人能够认识和利用规律，为人类造福。

第二，解放思想和实事求是是统一的

(1)解放思想就是在马克思主义的指导下，打破习惯势力和主观偏见的束缚，研究新情况，解决新问题，使思想和实际相符合，使主观和客观相符合。实事求是，就是要从客观实际出发，从中引出其固有的而不是臆造的规律性，作为我们行动的向导，做到按客观规律办事。

(2)解放思想和实事求是是统一的，统一就统一在使思想符合客观实际上。客观事物的`发展是有规律的，按客观规律办事，就要实事求是;客观事物是不断发展变化的，要使思想符合变化发展了的实际而不被旧观念所束缚，就要解放思想。只有解放思想，才能做到实事求是;只有实事求是，才是真正的解放思想。

关于第三节教法建议

(1)、总体思路：哲学原理或观点的形成和理解，都是典型分析和综合概括的结果。每一个普遍性的哲学命题，都是对世界万事万物的某一方面普遍性分析基础上的总结和抽象。所以，每个重点难点的突破都是由具体到抽象，而且要从自然界、人类社会、思维领域三个方面列举事例，只有这样得出结论才带有普遍意义。

(2)、具体建议：

a.对“规律的客观性”的教学可采用调查法。把全班分成4个小组，围绕“我们学过哪些规律?具体的规律和哲学上讲的规律有什么不同和相同点?社会上有哪些规则?规律和规则的区别是什么?规律客观性在现实生活中有哪些表现?人和规律的关系是怎样的?调查结束后，各小组将调查结果在全班作汇报，教师可就其中的疑点再带领学生进一步探讨。

b.对”解放思想和实事求是是统一的"这个知识点的分析，教师可由一个辨题引入，如解放思想，就不能实事求是;要实事求是，就会限制解放思想。在辩论的基础上，教师引导学生分析解放思想和实事求是是统一的。

关于《事物运动是有规律的》教学设计示例

教学目标：

1、 知识目标：理解掌握规律的含义;懂得一切事物的运动变化是有规律的;明确规律和规律的表现之间的区别和联系;理解规律与规则之间的联系和区别。

2、 能力目标：培养和训练透过现象认识规律的认识能力;提高学生的综合分析能力;锻炼学生的比较能力。

3、 觉悟目标：使学生树立马克思主义科学的规律馆，了解人类社会发展的必然规律，从而坚定学生走社会主义道路的信心。

教学重点：事物发展是有规律的

教学难点：规律的概念

教学方法：启发式、问题教学法等综合运用。

教学手段：多媒体

设计思想：采用师生互动、生生互动型教学模式，充分发挥多媒体课件的作用，把具体的事例通过学生的讨论分析归纳，上升为抽象的哲学道理，注重学生透过现象看本质的分析与综合能力的培养。

教学过程：

复习提问：什么是运动?物质和运动的关系怎样?

客观　公正　全面　平衡 第5篇

客观性新闻观念。客观报道的基本含义是指：记者在事实选择中尽量不带偏见，公平均衡地展现事实，不对事实发表评论。在中国新闻界，客观报道长期被视为另类。特别是２０世纪初叶，西方的客观性报道在中国开始出现错位：西方客观报道所指的新闻内容，在中国成了报道方式--以客观的外衣来掩盖主观的内容，以客观的手法达到宣传的目的。２０世纪９０年代前后，我国新闻理论界对客观报道出现了较为积极的态度，一些学者发表文章对西方客观性报道的本质进行阐释，将客观报道看做是新闻的一种职业准则，但这种声音在新闻界并没有成为主旋律。在中国的新闻报道中，公平均衡地展现事实的新闻是很罕见的，很多敏感问题、与政府期望相左的信息一般不会出现在传媒中，除非是作为批判使用。１９９４年１２月８日，新疆克拉玛依市发生特大火灾，３００多名中小学生被烧死。灾难发生后，许多群众抗议者在市内自发地组织起来，受害者亲属认为官僚们应对此事负责，但这些负面信息没有出现在任何中国大陆的媒体上。这种报道你不能说它是真实的，因为它并没有让受众看到真实的事实。人们已经注意到在众多的失实新闻中，有一类失实新闻并非事实细节不准确，而是没有均衡地展现事实造成了结构性新闻失实。在西方新闻界，客观作为一种报道原则，总是与真实性紧密联系在一起的。他们认为没有客观性，就不可能实现新闻的真实性。客观是对新闻记者主观的一种限制，这种限制对实现新闻真实性有巨大帮助意义。准确地认识事实是真实性报道的前提。可见，客观性还具有实现真实性报道的方法论意义。由于缺少客观性新闻理念，我国很多记者无法由此迈向真实性传播的目标。

公正性新闻观念。公正性是西方新闻界另一基本报道原则。它是指新闻媒介为争议双方提供平等利用媒介的机会，或传播者不以一己之立场，片面地报道事实与提供只是自己赞成的一方面意见，压制、不报道或歪曲报道另一方面的事实或自己反对的一方的意见。在经过对客观性报道原则顶礼膜拜的狂热之后，西方新闻界的人们很快发现客观性报道并不是万能的，任何报道内容都会带有记者主观的烙印，如果不对细节添油加醋，至少倾向会影响记者对细节的取舍。于是，人们逐渐试图用公正性来弥补客观性的不足。美国著名杂志《时代》发行人卢斯宣称："不偏不倚与公正的差别是什么？一个有责任感的新闻工作者对在他看来是符合实际情况的事实进行分析的时候，是'有偏见的'。他只要不是为了说明自己的观点而歪曲事实，只要不隐瞒能说明一个不同观点的事实真相，他就是公正的。"^②公正性作为报道原则受到人们的尊重，是因为原则的内涵为记者逼近新闻真实提供了一种可能。新闻媒介的主要职能是向人们提供客观世界存在的事实，以及时人对它的种种评价的客观情况。人们透过媒介想了解的，主要是外界发生了什么变化，以及相关的人们对这种变化持怎样的立场和看法，而不是媒介持反对或赞许的态度。媒介如果只是根据自己的立场对事实进行筛选，戴着有色眼镜观察事实，那么它对事实的认识和反映必然是扭曲和变形的。我国新闻界由于一直强调新闻传播要旗帜鲜明，因此，很多媒体和从业人员在内心里对公正性原则并不真正信服，他们认为真正的公正并不存在，所谓的公正会影响倾向性的表达。其实，公正性是倾向性借以生存的基础，也是倾向性得以发挥效应的前提。一个企图说服受众、企图影响社会的传播工作者，如果不以公正性为前提，那么倾向性注定无法充分实现，它只能产生不真实的报道。

全面性新闻观念。在西方新闻报道中，人们非常注重新闻报道事实要充分、完整和全面，将全面性列为新闻传播的又一条基本原则。全面性的内容是指新闻传播中提供各方面的事实、情况、意见，不片面报道和隐匿事实。它有三个方面的要求：第一是要求对一件事实的报道过程要完整，情节要详尽，尤其是不可或缺的重要过程与情节，必须作出具体细致的报道，实在无法提供有关情况者，要作出交代。第二是要求对一种社会现象的报道，提供纵向与横向的全方位材料，以及对这些材料的分析，既不隐恶扬善，又不隐善显恶，使公众能够毫无障碍地获得关于这些社会现象的总体资讯和全部看法。第三是要求对于有争议的事件，充分顾及和全面报道各种情况、意见和看法，即便是少数人的意见与看法，或者在传播者看来是错误的意见与看法，也应毫无保留地向公众公开报道。联合国新闻自由小组委员会制定的《国际新闻道德信条》第一条就是："报业及所有其他新闻媒介的工作人员，应尽一切努力，确保公众接受的消息绝对正确。他们应当尽可能查证所有的消息内容，不应任意曲解事实，也不故意删除任何重要的事实。"^③美国全国广播公司前著名记者马文·卡尔布曾主张：记者的责任是尽可能报道完整的事实，有时候记者的报道只有８０％完整性的新闻，然后在接下来的几天里要不断增加信息，直到报道完成。"卡尔布指出了只有８０％完整性的新闻和只有８０％准确性的新闻之间的差异。只有８０％完整性的新闻可能缺少一些细节和补充的资料，而只有８０％准确性的新闻缺少的是基本的信息和确定性。对他来说，这就是可以立即播发的新闻和须拖延几天以静观其变的新闻之间的差异。"^④全面性成为新闻传播基本原则之一的原因非常浅显：因为只有向受众全面地提供事实与情况，尤其是意见与看法对立的事实和情况，才能保证新闻传播的宏观真实。一些人已经认识到坚守全面性是实现真实性的关键和路径。刘少奇指出："要做到真实，就要全面，缺一面就不是真理。"《中国新闻工作者职业道德准则》第四条也专门对全面性的原则加以确定，但尽管如此，全面性原则并没有得到中国新闻从业人员的普遍认同，调查显示，有１７．１％的中国新闻工作者认为全面性报道不重要或不太重要。^⑤有这么多的新闻工作者对全面性报道原则不以为然，片面报道--不真实报道的出现成为某种必然。

平衡性新闻观念。平衡性是西方新闻界另一报道操作守则和新闻理念，被西方某些人理解为是公正性原则的具体化。麦尔文·曼切尔的《新闻报道与写作》是在西方很多大学新闻系使用的教材，他在书中提出了"平衡与公正"的命题："平衡是重要的。平衡是一个道地的信条。对于需要公正对待的事情应当使用同样的情理。假如候选人Ａ对他的对手Ｂ提出一个严重的指责，那么公正就要求记者找到Ｂ，询问他的答复。受到控告和指责的人应当永远有说话的机会，而且，他的回答应该是及时的。"西方新闻界在处理那些有争议或者竞选方面的新闻时，尤其强调对双方的平衡处理。《纽约时报》前总编辑艾布·罗森索１９７６年１０月２０日在有关该报新闻政策的备忘录中指出："政治竞选新闻的报道必须做到平衡，照顾到双方候选人，新闻写作，不能有所偏袒，要非常小心，不要给人有倾向于某一方的感觉。除了新闻之外，对于版面的处理上，也要顾全到双方平等的待遇，不致有主从之分。"^⑥

具体地说，平衡性就是在突出一种主要因素时，还要顾及其他因素，特别是相反的因素。新闻报道中的平衡性是符合事物发展的客观规律的，从哲学的角度说，任何事物都是主要和次要矛盾的统一体，或者每一个矛盾都有矛盾的主要和次要方面。平衡报道要求记者在报道主要矛盾或矛盾的主要方面时，也要顾及次要矛盾和矛盾的次要方面。平衡报道所追求的目标，是更真实地反映事物及其内外联系。平衡是相对的："这当然是指有关新闻的'新闻价值'是属于相当或相等而言。如果候选人一方的新闻显然是属于'重大新闻'的情况下，自然应依新闻的重要性作为取决的标准，不必拘泥于'为平衡而求平衡'的原则。"^⑦西方很多新闻记者认为在分析复杂的事实时，只有采用平衡手法，才能使自己的推断和预言更接近于真实。

客观、公正、全面、平衡作为新闻传播原则，都是在探讨如何实现新闻真实性的过程中得到确立的，是新闻真实性内涵的具体化。虽然新闻的内容和形式随时代发展而不断变化，但客观、公正、全面、平衡却一直是西方绝大多数新闻工作者的核心价值观念。他们也认识到绝对的客观、公正、全面、平衡是达不到的，不过他们仍然坚持记者应当尽可能地信守这些新闻理念："尽管'客观性'像一座神像一样不可企及，新闻事业的职业仍要求记者向这个目标靠近。"^⑧正是有这些新闻理念的支撑，他们才在与新闻失实现象的斗争中，不断地提升新闻报道的质量和信誉。应当承认，客观、公正、全面、平衡虽然不能解决所有新闻失实问题，却能帮助记者有效地避免一些新闻失实，特别是减少那些缺少重要事实和细节的结构性失实新闻。据调查，我国２８．５％的新闻工作者受过正规新闻教育。新闻理念来源于实践和专业教育，为解决新闻失实问题，我国新闻工作者更新和重塑新闻理念很有必要。

注释：

①（美）杰克·富勒《新闻的价值》第１４页，新华出版社１９９８年版。

②（美）埃德温·埃默里、迈克尔·埃默里《美国新闻史》第５１９页引，新华出版社１９８２年版。

③周鸿书《新闻伦理学论纲》第２５６页引，新华出版社１９９５年版。

④（美）罗恩·史密斯《新闻道德评价》第６２页，新华出版社２００１年版。

⑤喻国明《解构民意--一个舆论学者的实证研究》第１８９页，华夏出版社２００１年版。

⑥⑦李子坚《纽约时报的风格》第９２页，长春出版社１９９９年版。

客观认识语法教学的价值 第6篇

一、需区分假说与事实

语法教学的研究西方比国内既早也多, 且更系统深入。即使这样, 语法教学的许多关键问题也还是一团迷雾。“尽管各种研究已相当丰富, 但至今我们对语言究竟如何被习得’所知有限, 对怎样教语言更有效’知道得更少。我们并不缺理论和主张, 而是缺事实和证据。这个问题在语法教学方面尤为突出” (Swan, 2006) 。鉴于此, 借鉴西方理论, 包括“实证”研究成果或结论, 还需谨慎。假说是未经验证的理论学说, 其价值在于提出思想供人探索, 但假说不能作为结论, 更不可用以指导实践。反对语法教学的论据中最常提到的要算Krashen (1981) 的习得 (acquisition) 理论和内部大纲 (built-in syllabus) , 该理论认为交际能力主要依赖习得, 语法教学没有多少特别的价值;只要提供可理解性输入, 同时有效激发学习动机, 学习者的语言能力会自动沿着内部大纲发展。随后的实证研究已有很多, 但因为证实证伪都有, 目前还无法作结论。不过已有相当数量的实证研究表明语法教学还是有效益的, 虽然有指导的学习与自然学习在习得顺序上基本相同, 但有指导的学习者进步更快, 达到的熟练程度也更高。近期的研究对语法教学的效能有了更多新的认识, 与Krashen的主张不同, 这些研究认为无论对习得 (acquisition) 还是学习 (learning) , 语法指导都是有效的。总之, 越来越多的有力证据直接或是间接地支持语法教学。

二、要看清分支与主流

西方ESL/EFL教学领域确曾出现过轻视语法教学的思潮, 但后来这种思潮在理论和实践领域逐渐回归。早在1987年英国Lancaster学术讨论会上, 包括Halliday, Widdowson, Leech在内的语言教学研究人员就对语法教学的重要性进行了反思, 并就语法教学的必要性达成一致认识。纵观美国二语教学法的历史, 语法一直是各教学流派的中心问题, 语法教学始终在高低起伏中沉浮, 直到今天形势仍未明朗。但有一点是明确的:语法教学已经从过去十多年来备受冷落的地位回升到受人重视的位置。从近些年TESOL和IATEFL的相关研究中, 也能窥见西方ESL/EFL教学对语法教学认识的主要变化。IATEFL的40周年大会上, Swan.M强调“英语教师不仅要让学生大量接触语言, 还要让他们分析语法结构, 反复使用所学会的知识。要为学生提供系统的严格的语法训练, 使学生的语言能力全面提高”。2006年, Swan又重述语法教学对于英语外语学习者的必要性“人们常常强调陈述性知识不等于程序性知识’熟不一定能生巧’, 好像因此就不必学习陈述性知识、不再需要操练了。的确, 熟’不一定能生巧’, 但问题是什么能生巧’呢?”“多年来各地教师都体会到基于系统大纲的显性语法教学和练习, 对学生克服各种困难最终自如运用英语很有帮助。一线教学实践中积累起来的这些经验应该受到理论研究的重视” (Swan, 2006) 。总之, 反对语法教学的理论主张虽然有, 但在近几十年西方二语和外语教学领域所占比重和影响比较有限。如二语教学之父Rod Ellis“语法在语言教学中一直处于中心位置, 而且以后也将如此绝对不讲语法的教学主张或许昙花一现, 但终不成气候”“大量证据表明语法教学是有用的”。

三、需澄清两个误读

国内反对语法教学的主张在理论依据上主要与对上世纪80年代以来的交际教学思想 (CLT) 和新课改后的任务型语言教学思想 (TBLT) 的片面理解有关。问卷和访谈结果显示, 认为CLT和TBLT不支持语法教学的人不在少数。而事实上, CLT并不反对语法教学, 对此Widdowson曾有过澄清:“应该正确地理解交际法, 它不排斥语法教学。相反, 它重视语法在语言学习与使用中的作用。”同样, TBLT也没有反对过语法教学“任务型教学仍把语言的准确性放在首位, 要掌握语言结构。”“任务型语言教学的倡导者关于语法教学的争论, 不在于是否应该教语法, 而在于什么时候教, 如何教。”“无论强还是弱的TBLT都赞成语言教学必须有明确的、显性的语法教学。

四、理论不等于实践

退一步说, 即使西方现代教学理论反对语法教学, 我们也还有必要观察其教学实践情况。这里举两个例子。一个例子是美国《初中英语能力表现标准》, 其中的能力表现有五项指标:1.reading2.writing3.listening&speaking 4.grammar5.literature。另一个例子是欧洲教育体制评估及制定组织为欧洲国家内部研制的检测英语基础教育质量和效果的统一标准, 这个标准有四项内容1.Listening/Oral comprehension2.Linguisticcompetence3.Reading comprehension 4.Written production, 各占一百分。我们注意到两个标准的一个共同之处:在听、说、读、写四项基本技能之外, 都有一项专门的语法检测项目。从中能够看出标准制定者对语法内容的特别关注。

五、国内不等于西方

再退一步, 即使西方外语教学从理论到实践都反对语法教学, 也不等于说中国的英语教学就一定要跟着反对语法。由于世界各地的外语教学在教学目的、教学主体、教学对象、教学条件和社会文化背景等很多方面存在差异, 所以没有办法给所有人提供一个“理想”的通用方法, 不存在所谓“最好的, 最先进”的教学法, 全球外语教学的“后方法”时代早已到来。西方教学理论固然可以也应该借鉴, 但它毕竟不是全球外语教学的标准。英语教学“说到底是对中国人的外语教学”, “外国的语言理论和语言教学理论如果不结合中国人学习外语的实际, 可以说毫无用处”。不是别人“实证”了的, 就可以搬到中国的课堂中来, 毕竟别人的实践不同于我们的实践。

六、结语

以上分析可以看出, 西方现代“先进的”教学理论未必反对语法教学;即使其中有反对的, 也未必是主流;即使是主流也未必得到了实证。因此, 外语教学实践中还是普遍重视语法教学。国内语法教学可以从中有所借鉴, 但更重要的是独立地探索, 是不是教语法, 教到什么程度应该由教学实际来定, 不应该拿所谓现代理论做幌子。

试题难度的客观标准探索 第7篇

换句话说, 长期流行的“试题难度系数”只是一种主观的试题难度系数, 其本质只是考生的考试“得分系数”, 而不是试题本身的难度系数, 它基本是由被测群体的得分结果决定。按照这种“难度系数”的思路, 同一套题目, 如果使用于不同的测试群体, 它的难度系数就会表现出不同的结果。譬如, 拿一套相同的数学试题, 分别去测试省级重点中学的初中生、市级重点中学的初中生、县级重点中学的初中生、一般乡镇中学的初中生, 再分别计算它们的难度系数, 其“难度系数”就会表现出天壤之别。它们极可能出现分别是0.90、0.80、0.70、0.20这样四个差距悬殊的难度系数。那么面对这样四个差距悬殊的难度系数, 我们如何认定这套试题本身到底是难是易呢?当然, 如果

筅湖南省武冈市教研室潘璋荣

有人愿意将这四个不同的测试群体所获得的“难度系数”进行平均, 则其结果为0.65。但是, 这样的结果本质上仍然只是由测试对象的答题结果来决定试题的难度。笔者认为, 它是不科学的, 是主观的和偶然的。

这种主观的、不科学的“难度系数”法, 对于考试, 尤其是对于衡量一个国家的教育和文化发展水平与潜力, 对于衡量一个国家和民族的智力发展态势, 是极其不利的, 甚至是十分有害的。因为, 它抹杀了考试试题难度本身的客观性, 从而就会导致我们从小处说是没法衡量一个学生是否达到基本的教育培养目标要求, 没法衡量一个学校是否达到了基本的办学效益要求;从大处说, 是没法把握一个国家的教育质量是在走向不断提高还是走向不断低落, 没法准确地衡量和把握一个国家和民族智力发展的历史趋势。因此, 探索一套客观的试题难度系数衡量标准和检测办法, 是十分必要和重要的教育科研课题。它对于我们科学地把握受教育者个人、学校、民族和人类的教育文化水平和质量以及智力发展水平、趋势及其成效, 具有重大理论意义和现实意义。

笔者认为, 任何试题, 在其尚未交给考生考试及阅卷之前, 我们应该可以判断其难度大小, 也就是可以判断其客观的难度系数。

当然, 要确定各种文化考试试题的客观难度系数, 这本身是一个巨大的课题, 它本身需要做许多繁复的研究、论证和实验。本文不可能得出一个简单思路或公式来确定各种文化考试试题的客观难度系数。本文只是将个人在这方面多年的思考做些初步的整理, 以期引起教育界、学术界对这个问题的重视, 并为这方面的研究提供一些初浅的思路。

由于文化考试一般都是以一套试题的形式出现, 而一套试题一般又是由许多单独的试题组成的。因此, 一套试题总的客观难度将由所有组成该套试题的单个试题的客观难度共同决定。因此, 要衡量一套试题的客观难度, 实际上关键就是要衡量出这套试题每个独立试题的难度。本文因此只讨论单个试题难度的确定问题。

要确定每个试题的客观难度, 我认为主要应从如下这些方面去思考。

一、试题的逻辑层次愈多则试题的难度愈大

每个试题都包含几个逻辑层次, 一般来说, 包含逻辑层次越多的试题, 它的难度就愈大。而不同的试题涉及的逻辑层次往往不同。

譬如, 很多试题中的部分填空题、选择题、简答题往往只涉及学生的记忆问题, 只要学生能记忆相关内容, 就可以根据前后文, 或者根据题干, 想到答案, 不用作任何其它的思考。譬如, 语文题目中的根据课文内容填空, 补充空缺部分的课文内容, 历史题中的我国人物、年代、历史事件的填空题, 数学中的两个个位数直接相加等。当然, 记忆也是一种某个层次的思考, 但这种思考是十分机械的思考, 甚至从某种意义上说不是思考, 而是简单的心理学中的“再现”。在这里姑且把它认定为一种只包含一个层次的“思考”习题。

再如, 数学中“a+b=?”这样的试题可以看作是只有1个逻辑层次的试题;“ (a+b) c=?”可以看成2个逻辑层次的试题;而“[ (a+b) c]n=?”则可以看作是3个逻辑层次的试题。

如果我们假定一个逻辑层次试题的客观难度系数是0.1, 那么包含两个逻辑层次的试题客观难度系数就是0.2 (注:此处试题的客观难度系数跟流行的主观难度系数的计数方法相反, 客观难度系数值越大则试题难度越大, 以下同) 。包含三个逻辑层次的试题难度系数就是0.3以此类推, 一个试题包含的逻辑层次愈多, 则其试题的难度系数愈大。

二、试题构成的并列意义单元越多则试题难度愈大

有些试题的题干内容或题目内容是由单一的意义单元组成, 而有些试题的内容或题干是由几个意义单元组成, 那么由几个意义单元组成的试题其难度就高于单一意义单元组成的试题。譬如, 材料阅读分析题材料, 有些试题的材料只是由一个比较单纯的意义材料组成, 而有些题目则出现“材料一”、“材料二”两个独立的意义材料。那么这样的两个试题, 在其它条件相当的情况下, 后者的难度显然大于前者的难度。因为, 构成试题的意义单元或组成部分越多, 则考生要统筹思考的内容越多, 难度就越大。假定试题的组成意义单元只有1个, 其难度系数为0.1, 那么组成试题的意义单元有2个的难度系数就是0.2试题的难度系数可以以此类推, 试题组成意义单元越多, 则难度系数越大。

三、试题的语言特色也是决定难度系数的因素之一

在试题的逻辑层次和组成意义单元等其它各种因素不变的情况下, 如果使用不同特色的语言来表述试题, 其试题难度会因此发生变化。

例如, 对于同样一个材料阅读分析题, 如果将材料部分用古文的形式来表述和用现代文的形式来表述, 其难度显然区别很大;再如, 同样是用现代文来表述, 用直白浅显的说明方式来表述的材料, 跟用幽默风趣的文学语言来表述的材料, 后者的难度系数又要大于前者的难度系数;又如, 同样是用文学语言来表达的材料, 用一般的通俗文学语言来表达的材料, 跟用一些不常见的文学修辞手法来表达的材料, 后者的难度又大于前者的难度。

四、试题的篇幅长短也是决定试题难度的因素之一

一般来讲, 在其他因素相当的前提下, 试题的篇幅或试题所涉及内容的篇幅越长, 则试题的难度系数越大。

五、试题内容涉及的知识面也是试题难度的重要决定因素

如果一个试题只涉及单独一个学科, 在其它因素不变的条件下当然难度系数最少。如果它涉及两个以上的学科, 则难度系数随涉及学科数目的增加而增大, 因为它要求被试者所掌握的知识更多。同样, 即使只是涉及同一学科, 如果它涉及同一学科的不同知识领域的内容越多, 则难度系数也越大。譬如, 同样是物理试题, 如果一个物理试题的内容既涉及力学又涉及光学, 那么这个题目较之仅涉及力学或光学的试题难度显然要大。

六、试题是否存在表述上的差错和问题也是决定试题客观难度系数的重要因素

在长期的学习、教育和研究实践中, 笔者发现, 任何学科的考试试题和平时的作业, 都存在一定比例的问题试题或差错试题。这类试题, 由于表述上的语句错误, 或者由于试题本身设计的缺陷, 导致试题本身无法解答, 或者造成理解上的歧义, 这样的试题难度系数也就自然增大了。这种情况是属于试题难度系数的错误性增大或不正常增大, 在命题中是应该避免的。但是, 在命题和审题的程序不够民主、科学、严谨的情形下, 是容易出现的。

七、各个学科要根据自身学科的特点制定自身试题客观难度系数的衡量标准与细则

由于各学科有着各自本身的许多特点, 这就需要将之前所讲的六点标准具体落实到各个学科中去, 结合各个学科内容的特点制定一个详尽的难度系数衡量标准。要按年级、按学段、按不同的考试性质等制定不同的难度系数标准。然后拿这套细致的标准去衡量每个试题、每套试题的客观难度系数。

桉树造林成林客观要件分析 第8篇

在集体或个人种植桉树热潮的背后,陆续出现一些造林个体户将林地林木转让的现象,深究其中的原因,较多的个体户主要是在自然灾害和管理不善双重压力下,所种桉树成活率不高,造成树不成林等情况,使其失去继续投资经营的信心。虽然桉树周其短,见效快,效益高,种植简单,但要确保桉树造林成功必须把握三大先决条件,然后加强经营管理才能达到预期的经济效益。

2桉树造林成林条件分析

2.1 桉树的气候适应范围

桉树是喜光的阳性树种,大多要求平均气温>20℃,极端最低温度>0℃,平均相对湿度>80%,年降雨量>1000mm。根据“气候相似论”和“栽培植物起源中心”理论,在造林前首先要了解清楚所种桉树品种的天然分布情况和当地的气候条件。如尾叶桉原产地为印度尼西亚群岛,分布海拨为400～3000m不等,最适应尾叶桉速生高产的原产地气候条件属夏季降雨型,年降水1000～1500mm,最高月平均气温29℃,最低月平均气温8～12℃的地区。要保证造林成功,须从当地的气候条件出发,选择合适的造林对象,只有在气候条件相似的情况下,才有可能确保造林成功。

不同的气候条件对桉树的生长影响较大。尤其以冬末春初桉树开始萌动时,急剧降温对桉树的生长发育影响尤为为严重,轻则造成叶片焦枯,嫩枝冻害,重则树冠全枯,枝干冻后极易风折,无法恢复生长。2008年初,因强大冷空气南下致使广西遭受历史罕见的雨雪冰冻灾害,桉树受灾面积8.43万hm2,损失蓄积146.29万m3,直接经济损失25亿元左右。造成这一严重后果的原因,一是冰冻灾害历史罕见,破坏性较大。同时,温度超出了桉树的耐寒区域极限。处于桂南的南宁地区受灾面都在1%以下,位于桂中的柳州受灾面积为28.05%,而最北面的桂林地区受灾面积达68.74%。冰冻灾害中,广西由南往北的受灾面积及损失情况就很好的证明了桉树有一定的气候适生范围。

因此造林单位或个体必须划定适合营造桉树林的气候区域范围。超出气候选择范围,无论林地的立地条件或其他租金等优惠政策都应排除。在选择造林地前,首先应通过气象部门掌握当地近50年来的气象资料,认真分析气候特点,评估当地气候是否适合发展桉树,尤其是在大面积集中发展桉树时,这项工作不容忽视。在调查大气候的同时,也要注意小气候,如一些高海拔地区常会发生冻害,种植桉树成活率极低,应该选择气候条件有保障的地区发展桉树造林。

2.2 桉树适生的林地环境

在确定的气候区域范围内选择良好的林地对桉树的生长十分重要。从一些国有林场发展桉树造林的成功经验可以总结出,在选择林地时必须充分考虑立地条件、交通状况及周边环境等因素,才能确保生产经营的顺利进行。

2.2.1 优良的立地条件

所选择的造林地形以平原、台地、丘陵、低山为宜。因极端低温表现为块状区域分布,与大地形相关,是桉树冻害的主要影响因子。桉树种植在海拔400～500m最为适宜,500～800m为次适宜区。坡度一般情况在25°以下为好,且地形开阔、对流好的林地对减轻寒害较有利。所选择林地土壤厚度应在0.8m以上,石砾含量30%以下,质地疏松,pH值为4.5～5.5,表土层富含有机质和氮、磷、钾的土壤较好。桉树通常以粘壤土和细沙土上生长最快,粗沙土、粘土上生长速度次之,粉壤土上生长最慢。因此,选择良好的立地条件,桉树才能表现出速生丰产的优势,而立地条件恶劣,桉树的长势则较差,改良土壤投资成本高,其经济收益自然也较低。

2.2.2 好的交通运输

选择的造林地所处交通条件便利,不仅节省投资费用,对抢抓时间造林也大为有利。一些单位或个体户选择造林地时,往往注重立地条件,而忽略交通状况,在实施造林过程中不仅需要投入大笔资金修路,且修路涉及到占用地赔偿等问题较难处理,因而拖延造林时间。新修的山路雨后极难行走,运肥运苗非常困难,影响了造林工作的顺利开展。在社会掀起营造速丰桉的热潮面前,部分单位或个体户为了抢占林地,不惜通过人背马托的方式开展造林,此举不仅造林成本高,而且造林成活率低且随后的抚育管理易出现问题。尽管在陡壁种上了桉树,其长势通常较差,达不到预期的效果。良好的交通条件,无论是对造林管理及今后的采伐都有着重要的作用。

2.2.3 稳定的周边环境

实际生产造林不仅要直接投资成本,而且为了协调各方面的关系,花费的间接成本也较大。为了便于经营管理,降低成本,提高管理效率,在资金允许的条件下应选择集中连片达到一定规模的地块实施造林。在把握造林规模的同时,选择无矛盾纠纷的林地造林也是确保造林成功和预期经济回报的重要环节。到2006年底,广西全区由于山林权属纠纷造成丢荒林地1万hm2,损失林木4万多立方米,毁坏苗木122万株,所造成的各种经济损失难以估量。国有林场在发展场外造林过程中遇到主要问题是潜在的矛盾纠纷较多,另外,造林地周边是否存在种植甘蔗及其他农作物也无形增加了造林后防火及防病虫等管护难度。因此,周边村委对造林的支持力度及村民都对造林顺利开展及今后的经营管理有着重要的影响。

2.3 苗木品种的挑选

不同的桉树品种,其抗寒、抗旱、抗病虫及生长表现各不相同,应根据不同地区的气候、立地条件和经营目的及桉树的不同生长表现选择适合的造林品种。如尾巨桉是以尾叶桉为母本,巨桉为父本的杂交品种,喜光,生长迅速,干形好,能耐-3℃短期霜冻,但抗风力弱。邓恩桉树干通直,尤其适宜培育大径材,9个月平均树高2.47m,最优单株树高6.8m,胸径6.8cm。邓恩桉具有相当强的耐寒能力,目前的试验资料表明可以耐-7℃低温,但无性培育苗木较为困难。巨桉为高大乔木,生长迅速,树干通直圆满,极喜光,但不耐炎热,不抗台风。因此不同的树种具有不同的生长特性,要根据当地实际情况,选择生产中综合生长性能表现良好的树种,切不可盲目引种种植。

在苗木品种选择时,应实地考察周边已种桉树的生长、材质、出材等多方面的情况,最好选择当地生长表现良好,得到造林户普遍认同的树种。在大面积造林时,切不可以理论资料为依据盲目引植新品种,必须进行前期试验。在2008年雨雪冰冻灾害发生之前,很多人都认为DH201-2是比较耐寒的无性系品种,但调查结果显示,在冰冻灾害中DH201-2损失最为严重,在桂中、桂北地区的该品种无论是一、二年生,还是成熟林基本冻坏冻死。所以,选择桉树品种造林,既要进行理论分析,又要配合进行实地考察,做到科学种植,适地适树。

3 结语

因速丰桉造林的发展需求,社会上临时兴建的私人苗圃琳琅满目,质量参差不齐,如一味地考虑苗木价格或轻信一些经营者的宣传,往往选择的苗木质量和特性较差,应到正规且具有一定生产规模的苗圃选购苗木品种,切实保证苗木质量。在广西可种植范围内主要选择生产中生长表现优异的广林9号、29号等抗病、抗寒无性系品种。造林用苗主要是良种组培苗或扦插苗,应挑选苗木高20～30cm,地径0.2～0.3cm,主梢明显,根系完整,无病虫害的Ⅰ、Ⅱ级苗,以Ⅰ级苗为主上山造林。

参考文献

[1]莫晓勇.桉树人工林培育的理论与[M].北京:中国林业出版社, 2008.

[2]庞正轰.桉树人工林丰产技术[M].南宁:广西科学技术出版社, 2008.

客观存在的标准形式(上) 第9篇

1客观标准的概念和类型

客观标准是客观世界存在的标准,是不以人的意志为转移的。客观标准是物质判断、能量判断、生物判断、环境判断的基准,是最根本的判断关系。客观存在的标准就是客观存在的基准或准则关系。客观存在形式的标准概念为:客观现象统一化的公认特征关系[2]。这一概念说明,客观标准来自客观现象,是统一化现象的特征关系,是表现统一化的核心要素。客观标准的特征关系是区别于其他事物的判据,也是归并(统一)同类的判据。客观标准不是绝对的客观,是有主观性的,是由主观认定的客观关系。由于标准的确认具有主观性因素,就难以实现所有人对标准认定的一致性,因此,标准的认定是由公认来界定的。公认是指大部分人认同或业内人士认同,不要求所有人都认同才算公认。客观标准是公认的统一事物的要素关系。如果能找到统一客观事物的要素关系,这些要素关系统一事物的有效性能被证实,且能获得公认地位,这些要素关系就是客观标准。科学家的发现工作主要就是客观标准的发现工作。

客观世界是一个充满标准关系的世界,没有标准关系的世界是不可认识的世界。没有标准就没有鉴别,没有鉴别就没有认识。客观标准存在于客观世界中。在客观世界中,只要有鉴别需要的地方,就有标准存在的需要。客观世界中,标准关系的存在是客观的,标准关系的表达是主观的。标准关系的表达,就是客观现象统一化特征的表达。客观标准的主观性是以符合客观现象而确定。标准是主观对客观真理的认识或主观对真理认识的逼近。客观世界由物质、能量、物质与能量结合的关系构成。客观标准可分为物质标准、生物标准、能量标准和环境标准四大类,其分类和链路关系谱如图1所示。尽管生物也属于物质,但它是具有生命的有机物质,且其基本单元是有机大分子关系。因此,将其从微粒基本关系的物质中分离出来,专门作一个分析类别。

2物质标准形式

世界是由物质构成的,世界的多样化就是物质多样化的结果。物质的多样化是基于物质性质关系的多样化上。物质的性质关系可分为:有机物质与无机物质、金属物质与非金属物质、晶体物质与非晶体物质、放射性物质与非放射性物质、酸性物质与碱性物质、惰性物质与活性物质、软物质与硬物质、导电物质/半导体物质/绝缘体物质、轻物质与重物质等。物质的多样性就是由少数物质性质的各种组合关系形成的多样关系。物质性质的多样性是由分子组成结构关系的多样性决定的,分子由原子组成,118种元素原子是造物的基本标准元素。

每一种物质的标准就是其分子的组成关系标准。有多少种可能的分子组成关系,就有多少种分子物质。因此,物质的分子组成标准是非常多的。物质还有非分子物质部分,如:原子、离子等,但这部分物质的种类是非常少的。物质的分子关系有的是自然形成的,有的是人工合成的,人类也在为物质创建新的物质标准关系。尽管物质的分子结构关系标准很多,但构成这些分子结构的标准是有限的,它们只有118个元素标准(其中,有几种元素目前还未找到)。118个元素标准又是由质子、中子、电子3种标准粒子按数量关系组成。质子、中子、电子又只由上夸克和下夸克两种标准粒子按数量关系组成。组成物质的粒子链路的标准关系是:夸克质子、中子、电子原子分子物质。物质的标准体系是一个金字塔形的标准体系,其关系与形状如图2所示。图2中,上夸克和下夸克是基本粒子,每一层粒子是由其上层粒子的种类和数量组合而成(待发现)。物质组成的粒子链标准主要有两类标准要素,一是粒子的特征关系标准,二是粒子的结构关系标准。

物质的标准包含分子物质、原子物质、离子物质的标准,分子物质有混合分子物质和纯净分子物质,纯净分子物质有单质分子物质和化合分子物质,单质分子物质有稀有气体、金属单质、非金属单质,化合分子物质有酸、碱、盐、氧化物物质。分子是保持物质化学性质的最小粒子,单个分子不保持物质的物理性质。物质化学变化时,分子变成其他物质分子。物质发生物理变化时,物质分子本身没有变化,只是分子的间距发生了变化。分子有一定的大小和质量。分子之间有一定间隔。分子在不断地运动着。分子的标准模型是由原子按化合价关系组合的粒子模型,组成的分子有由同一种原子按一定数量组成的单质分子和由不同种类的原子按一定数组成的化合分子。在118种元素中,原子中的质子数决定了元素的种类标准,它们按相对原子质量和电子数量从小到大排列,即氢、氦、锂Uuo,其中,还有3种元素尚未找到。当118种元素的原子增加中子时,可增加相应的同位素元素。分子的化合方式有:离子化合、共价化合、金属化合。离子化合是基于原子的离子键作用,由活泼金属元素和活泼非金属元素得失电子后的离子静电相互作用形成。共价化合是基于原子的共用电子对关系,最外层电子不饱和的非金属元素间或非金属元素与某些不活泼金属间元素通过共用电子对形成共价键结合。金属化合是基于自由电子与排列成晶格的金属离子间的静电吸引,金属原子间的紧密结构使电子能级的一定重叠,金属离子通过共享自由电子形成金属化合键而结合。物质的化学反应有:化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应。氧化还原反应是化学反应的主要类别。化合反应是二种以上元素或化合物合成一个新物质的反应,即A+B=C的反应,有一部分情况属于氧化还原反应。分解反应是化合物分解为构成元素或小分子的反应,即A=B+C的反应,属化合反应的逆反应,有一部分情况属于氧化还原反应。置换反应是一种反应元素取代化合物中的一种元素的反应,即A+BC=B+AC,有金属与金属、非金属与非金属、金属与非金属的置换,置换反应全部是氧化还原反应。复分解反应是两种化合物互相交换成分形成另外两种化合物的反应,即AB+CD=AD+CB,复分解反应不属于氧化还原反应。每种物质都具有各自的固态、液态、气态3种状态,各种物质都有其标准的熔点、沸点的温度值。每种物质都有其标准的酸碱性、导电性、硬度、稳定性、单位质量、氧化性、晶体性等。分子的酸碱性是用分子的p H值来决定的,分子的p H值小于7为酸性,大于7为碱性,等于7为中性。溶液的酸碱性是用氢离子(H+)与氢氧离子(OH-)的比例来决定的,氢离子(H+)数大于氢氧离子(OH-)数时为酸性溶液(p H<7),氢离子(H+)数小于氢氧离子(OH-)数时为碱性溶液(p H>7)。分子的导电由最外导电子丢失容易性决定,电子越容易丢失导电性越好。物质分子的硬度由原子硬度和原子间结合的牢固度决定,原子越硬,原子间键越多、距离越小,分子的硬度越硬。分子的稳定性由分子间的结合力决定,分子间结合力越强,分子越稳定。物质晶体结构有:离子晶体、分子晶体、原子晶体、金属晶体。阴阳离子通过离子键形成的晶体为离子晶体,熔沸点较高,硬度较大,不导电,熔化导电。分子间的作用力(范德瓦耳斯力)或氢键形成的晶体为分子晶体,熔沸点较低,硬度较小,不导电。原子共价键形成的晶体为原子晶体,熔沸点很高,硬度很大,难溶解,不导电。金属阳离子通过自由电子形成的晶体为金属晶体,溶沸点有些高有些低,难溶于水,熔化导电。分子的标准关系见表1。

每一种元素的原子的标准模型关系为:是化学变化的最小粒子;有一定的大小和质量;始终在不断地运动着;原子不显电性;原子之间有一定间隔;是由质子、中子、电子组成;质子和中子构成原子核;电子在原子的轨道上运动;电子轨道的位置是量子化的;电子层数共有7层(主量子数共有n=1,2,,7个/电子能级);亚电子层数对应主量子数,共有7层(角量子数/轨道角动量量子数:0,1,,n-1);电子的运动态有:s为1种;p为3种;d为5种;f为7种(磁量子数/电子云角度),所有元素的相应角量子数的电子云角度分布状态都是相同的,按角量子轨道关系统一。(如图3所示)[3];电子的自旋状态有2种(自旋量子数);每个电子轨道中的电子数量只能是0、1或2个;同一原子中,没有运动状态完全相同的电子存在;当电子排布时,尽可能分占同层不同的轨道,且自旋相同;对于同一个电子亚层,处于全满(s2、p6、d10、f14)、半满(s1、p3、d5、f7)和全空(s0、p0、d0、f0)时比较稳定;原子的最外层电子最多为8个,次外层电子最多18个;同族元素(周期表同列),电子层增加金属性增强;同周期元素,核电荷增加金属性减弱;一个质子具有一个正电荷,中子是非电性的,电子具有一个负电荷;原子得到电子或失去电子成为离子;原子的直径约为10-10m,原子核的直径约为10-15m~10-14m;每个原子都有其相对原子质量,不同种类原子的原子质量是不相同的,相对原子质量范围为1.008~293,相对原子质量由碳质量的1/12为一个基本单位;原子化合价有离子化合价和共用电子对化合价;质子(p)和中子(n)都是由3个夸克组成,2个上夸克和一个下夸克组成质子(uud),1个上夸克和2个下夸克组成中子(udd)。原子的组成标准关系和性状标准关系见表2。

原子中的粒子是由夸克组成的,夸克的标准关系决定了原子的标准关系。夸克的标准模型关系为:夸克具有三代关系,第一代为上夸克、下夸克,第二代为粲夸克、奇夸克,第三代为顶夸克、底夸克;夸克具有分数电荷,上型夸克(上、粲、顶夸克)有+2/3基本电量,下夸克(下、奇、底夸克)有-1/3基本电量;夸克是一种自旋1/2粒子,旋转分量分别为+1/2(↑)和+1/2(↓),例如,一个+1/2的上夸克可被写成u↑;夸克具有反关系,即反上夸克,反下夸克,反夸克的电荷相反;弱相互作用下,上、下型夸克可以转换,任何上型的夸克(上、粲、顶夸克),都可以通过吸收或释放一W玻色子,而变成下型的夸克(下、奇、底夸克),反之亦然,每一种夸克都偏向于变成跟自己同一代的另一夸克;在β衰变时,中子内的一个下夸克在释放一虚W玻色子后,随即衰变成一个上夸克,中子变成了质子,随后W玻色子衰变成一电子及一反电子中微子;夸克按色荷关系在强相互作用(规范玻色子传递)下进行吸引和排斥,每种夸克带有“红”、“绿”、“蓝”3种色之一,反夸克具有反3色,某色夸克可与对应的反色夸克组成束缚系统,3色各异夸克可组成束缚系统,互相吸引的夸克达到色中性(色荷为零或“白”色);净夸克质量比组夸克质量(周围胶子场质量)小得多,强子(质子、中子)中的大部分质量是胶子场的质量,如:一个质子的质量约为938Me V/c2,质子中3个价夸克的质量只有约11 Me V/c2。[4]夸克的标准关系见表3。

标准原子模型的认识不是轻而易举得到的,是经历了许多设想和淘汰的过程,如:有玻璃实心球模型、实心带电球原子模型、葡萄干蛋糕模型、土星模型、磁原子模型、行星绕太阳模型等。尽管物质的组成关系曾有过多种认识,而分子、原子、质子、中子、电子、夸克的链路关系被认为是标准关系的,因为这一关系已证实了许多现象,且目前还未被证伪。

物质的标准关系是依靠分子的标准关系的,而分子的标准关系又是依靠原子的标准关系的,原子的标准关系是依靠质子、中子、电子的标准关系的,质子、中子、电子的标准关系依靠夸克的标准关系的,由此形成了多个层次的微粒标准链路关系。

参考文献

[1]刘国顺,王欣.中华汉语词典[M].北京:商务印书馆国际有限公司,2009.

[2]麦绿波.标准的存在形式与类型谱系[J].中国标准化,2012,(5).

[3]周胜利等.化学元素周期表[M].第二版.北京:科学出版社,2007.

[4]赵凯华,罗蔚茵.量子物理[M].第二版.北京:高等教育出版社,2008.

[5]Hugh Fletcher,Ivor Hickey,Paul Winter编著,张博等译.遗传学[M].第三版.北京:科学出版社,2010.

中国特色会计的客观表现 第10篇

际化到底该不该保持一定的中国特色问题时, 应该从会计工作整体出发而不是从具体会计处理方面进行考察。如果拘泥于从某些会计事项处理方法的异同上来理解中国会计是否具有特色, 则没有把握问题的关键, 也容易在会计内涵和外延的理解上产生差异。必须强调, 方法的差异以及具体业务会计处理的区别并不等同于特色, 特色表现为一国政治、经济、法律、教育、文化等诸多会计环境的差异。因此, 一个国家的会计特色应当结合该国的会计环境加以评价。

1.1 管理的垂直性。

根据会计法规定, 国务院财政部门主管全国的会计工作, 地方县级以上各级人民政府财政部门管理本行政区内的会计工作, 其它任何部门和团体无权管理。从而形成“国家财政部—省 (市、自治区) 财政厅 (局) —县 (盟) 财政局”的垂直管理体制。

1.2 规章的层次性。

表现为“会计法———基本会计准则———具体会计准则———行业会计制度”的纵向法规系统, 基本会计法规与行业会计法规以及综合会计法规与专业会计法规的横向法规体系等。

1.3 实务的先行性。

一方面, 企业单位的会计核算必须以会计制度为依据;另一方面, 随着我国市场经济的不断发展及日趋成熟, 实际工作中必然会出现会计制度中尚未规范的内容, 则必须进行会计实务的先行探索。

2 中国会计国际化的体现随着改革开放的

进一步深化, 尤其是国际经贸往来的发展, 带来了会计国际交流的广泛合作。各国经济往来, 为我国会计国际化提供了自主的选择空间, 使我国会计在“国际化”进程中体现出了中国国情的基本要求。

2.1 从我国会计准则的国际化程度来看:

(1) 体现在会计准则的形式方面。我国采用的是准则加制度的形式, 而世界上多数国家采用准则的形式, 也有的国家采用制度的形式或法律形式。这并不是判断会计国际化的重要因素, 关键要看规范的内容是否与国际惯例相协调。由于准则具有指导性, 当准则未能涵盖所有的经济业务或准则之间有冲突时, 会计人员可以应用会计原理来处理这些问题, 这使得准则具有较强的灵活性。而制度应尽可能地覆盖所有的经济业务, 由于现实经济生活中的经济业务是多种多样的, 制度必然会对会计处理和判断标准做出具体而详细的规定, 从而导致会计人员只能机械照搬。 (2) 体现在会计准则的制定主体方面。目前世界上存在三种模式:由民间机构制定, 由政府制定, 或由政府和民间机构制定。没有一种模式是世界通行的, 对于一国采用何种模式, 主要取决于该国的法律体制、经济体制和政治体制。一般来说, 准则制定者的广泛代表性有利于产生高质量的会计准则。我国会计准则采用由政府制定的形式, 符合我国的基本国情, 不必借鉴英、美民间制定形式的模式。但是, 随着经济的发展, 全球经济一体化的逐步形成, 这种由政府单方面制定的形式会暴露出许多缺点, 特别是缺乏广泛的代表性, 社会的参与意识不强, 制度的透明度不高, 对于这一点, 需要我国在国际化的过程中加以改进。 (3) 体现在会计准则的制定程序方面。财政部在1994年就拟定了我国会计准则制定程序。与英、美及国际会计准则委员会制定准则程序非常接近, 只是在征询意见的范围, 征询意见的广泛性, 对征询意见的汇总和反馈的规范化与已发布的准则的衔接和定稿方式等方面还有改进的必要。 (4) 体现在会计准则的内容方面。我国已发布的具体准则的征订意见稿, 尤其是已发布实施的具体准则的国际化程度还是较高的。我国会计准则制定的参考依据主要是英、美、加拿大、澳大利亚等国家的准则以及国际会计准则, 通过比较, 找出其共有的特点, 再结合我国的基本国情, 来确定我国每一条准则的定义以及确定计量标准。目前在我国已公布实施的会计准则中大部分内容都可以找到国际性的出处。

由于会计人员水平的局限, 对财务会计信息作用的轻视及利益的驱动, 会计工作中对会计政策运用的随意性、不准确甚至滥用的现象严重, 导致会计信息严重失实, 失实的会计信息自然也就谈不上国际可比性。最后是会计实务的观念基础不存在。国际化追求高水平的会计实务, 高水平的实务不但要求要严格执行高水平的会计准则, 也要求企业自觉披露更多的人们需要的会计信息, 还应该不拘泥于现行会计准则的要求去更好地反映财务状况和经营成果。但是, 由于我国文化传统的原因, 要形成如此的会计实务是有一定难度的。所有这些体现了我国会计实务的水平没有达到会计准则要求的质量和国际化水平。

2.2 从会计人才的国际交流来看, 企业发展

的国际化, 必然要求为其提供会计服务的会计师事务所的服务全球化。要使会计服务国际化必须使会计人才达到国际化水平, 为其全球业务的开拓提供必要的水平支持。但是就目前来看, 国内的会计水平无法为其提供全球性的服务, 主要是人才缺乏, 特别是高层次的人才缺乏, 而低层次的人才相对过剩。当前, 我国会计人员的需求, 特别是注册会计师人员供不应求, 熟悉国际会计准则和国内资本市场运作、精通外语及熟练掌握计算机的高级专业人才则更加缺乏。正是由于人才的缺乏, 才导致会计服务行业不能拓展会计服务领域, 进行规模化经营, 多元化经营也受到限制, 这一方面的需求会随着中国入世的深度和广度而呈现出越来越明显的趋势。

3 中国特色的会计国际化道路在经济全球

化的浪潮中, 中国会计作为国际间经济交流的一种“商业语言”, 为了增进会计信息的国际可比性与可解性, 我国会计正在向国际化的方向迈进。会计国际化是必然趋势, 这种趋势表现为中国会计在独立基础上通过与各国会计的政治性及职业性组织进行相互交流而逐步迈向国际化方向。如果直接套用国际会计准则, 像我国这样的发展中国家和转型经济国家未必完全适合。由于我国会计的具体环境与以美、英为首的发达国家存在着巨大差异, 为了正确处理国际化与我国环境的关系, 在我国会计准则 (制度) 国际化进程中, 使得我们在决策会计准则的具体内容时不得不在国家化和国际化之间做出艰难的选择。固然, 环境对会计会产生重大影响, 只是这种影响主要是历史上的, 即在世界会计历史的发展过程中, 不同的环境导致了有差别的甚至是有重大差别的国家会计。但是, 也无需过分夸大环境对会计的影响作用而过多地强调中国特色, 甚至刻意去追求中国特色。

当然, 对于那些政治、法律、经济的不同要求, 应该在会计准则中得到体现, 且尽量做到与国际会计惯例相协调;对于那些与国际上相同或类似的交易或事项, 应尽量采用国际会计惯例;对于那些会计术语和定义, 也应尽量采用国际流行的表述方法, 只要符合我国文化的语言习惯就行。而现实的状况却是, 各国会计之间的差别正在变得越来越小甚至越来越难以辨认。政治对会计的影响应该越来越淡化, 法律尤其是税法也不应完全要求会计实务与其亦步亦趋, 文化的影响也要越来越让位于经济的发展;经济的影响还应再变得更加调和。另外, 各国会计都在处理着相同或相近的经济交易或事项, 由于不同国家间的交易或事项本身无本质差别, 有的只是有或无、多或少的差别, 则处理这些交易或事项的程序和方法应该是相同或相通的。由于国际会计环境是发展变化的, 国际会计准则也不断发展变化。

综上所述, 我国会计改革是一个任重而道远的过程, 在既要客观保持又要主观发扬中国会计特色的基础之上, 不仅需要借鉴国际会计准则和西方发达国家的会计标准, 做好会计协调与国际惯例接轨, 还要加强职业培训, 努力提高会计实务水平。

摘要：中国会计的特色客观表现为在国际会计大背景下所固有的中国特点, 而中国会计国际化则是必然趋势, 它应包括会计准则规范的国际化、会计实务水平的国际化和会计人员素质的国际化三大方面, 在会计国际化大趋势的进程中应该体现出中国国情, 从而走一条具有中国特色的会计国际化道路。

关键词：中国会计,中国会计国际化,中国特色

参考文献