课堂结尾也精彩

课堂结尾也精彩（精选10篇）

课堂结尾也精彩 第1篇

关键词：课程改革,结尾,精彩

新一轮的课堂改革,给一线教师自主创新留下了广阔的空间,同时也对教师驾驭课堂的综合能力提出了更高的要求。根据儿童的认知水平,一节课的最后几分钟,往往是学生大脑最疲劳、注意力最容易涣散的时候,这时如果教师能设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂结尾,不仅可再次激起学生的思维高潮,还可让课堂再起波澜,犹如画龙点睛,令人回味无穷。

一、游戏式结尾———趣味横生

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”根据儿童喜欢做游戏的心理特点,把游戏与课堂教学结合起来,让学生在轻松愉快中感受到学习数学的乐趣,在兴趣盎然中结束一节课的学习。这是我在教学《3的倍数的特征》的一个教学片断,师:“同学们,时间过得真快,不知不觉我们这节课已进入尾声,如果你能按老师的要求做对了,你就可以出去玩了,好不好?”突然间,学生个个精神抖擞,几十双圆溜溜的眼睛瞪着我,整个教室鸦雀无声,老师富有诱惑性的语言激起学生的好奇与兴趣,老师手举卡片:“看到这些数字了吗,如果你的学号是卡片上数的的倍数,你就可以离开教室了,”接着,我出示第一张数字卡片2,学号是2的倍数的同学依次走上讲台,报出自己的学号后最先离开教室,然后出示第二张卡片5、第三张卡片3,和前面一样,第二批、第三批学生也依次走出教室,最后班里剩下部分学生,师问:“你们怎么还不出去玩啊?”生:“因为我的学号不是2、3、5的倍数。”师:“现在,你在同学中找一个朋友,两个同学的学号合在一起,如果能组成2、3、5的倍数,你们两个也可以离开教室了。”同学们快速找到自己的朋友认清自己的倍数也纷纷离开教室,乘着游戏的余兴投入快乐的课间活动中。

这样通过形式新颖的动脑筋出教室的游戏结尾,一方面,让学生的注意力高度集中;另一方面,增强了学生的参与意识,在欢快的氛围中巩固了知识,给学生留下难忘的回忆。

二、影音赏析式结———美不胜收

到了一节课的最后几分钟,学生的注意力已经很难在集中,思维也处于困顿状态,如果此时教师能播放一些与教学内容相关的图片配上音乐,对学生的兴趣是一个很大的调动,让学生感受到数学与音乐与图画之间和谐而统一的美,在美的享受中结束一节课的学习。这是我在教学《线》一课时的一个结尾片段。师:“同学们,简单的自然现象中蕴含着丰富的教学规律,数学存在于生活的每一个角落,并成为美的化身和使者,让我们一起欣赏,伴随着优美的音乐,如下的画面一一展现在学生面前:(1)斜拉大桥图片(斜拉大桥上有线段);(2)夜景霓虹灯图片(霓虹灯射出的光线是射线);(3)高山缆车图片(两点确定一条直线)。

师:“观察这些图片,你能想到线的哪些知识?生活中有了这些线的存在而变的格外多姿多彩,真没想到数学也可以如此美丽。”

三、应用式结尾———联系生活

小结不是简单的重复,而是知识的升华,如果在课的结尾把所讲知识延伸到课外,为学生课后运用所学知识创造条件,这样不仅巩固了刚学的新知识,还培养了学生运用数学解决实际问题的能力。在教学完《分数的意义》的结尾时,我做了这样的设计,同学们,只要你细心观察,生活中处处有分数,你能用一个分数来说一句话吗?如果能,你想到了什么事件,用哪个分数比较合适呢?生:“我家有3口人,我占全家人口的三分之一;我们班有70人,女生有37人,女生占全班人数的七十分之三十七;我占男生人数的三十三分之一;我占女生人数的三十七分之一……”这样学生利用身边事例体会分数的意义,让学生感受到数学与生活的联系,既应用了知识又联系了生活。

四、竞赛式结尾———强化认知

儿童都有着争强好胜的心理,根据本课内容设计一些小型竞赛,比比谁做的最好,如《分解质因数》一课,在课的最后我设计了这样一个环节,竞赛游戏:课件出示游戏规则:每组4人,每人抓两张牌,将牌上的数分解质因数,摸到10的同学先出牌,依次向下轮流,念出你分解的结果,其他同学监督是否正确,如全正确,全组同学离开教室,如有错误,出错的同学在组内表演一个小节目。学生们看到竞赛规则,立刻引起强烈反响,谁也不甘落后,立刻争先恐后的投入到分解质因数的过程中。

教学无小事,处处须用心。教无定法,一节课留给我们的思考太多,我们期待并努力着这样的数学课堂,力争做到序曲引人入胜,主旋律扣人心弦,尾声余兴未尽、回味无穷。让精彩动人、耐人寻味的课堂结尾,为我们的教学再添一抹亮色。

参考文献

[1]陈永贵.浅谈小学数学课堂教学结尾的几种形式[D].安徽教育,2013,(03).

课堂也能玩出精彩作文 第2篇

什么最精彩?杂技，魔术，唱歌可你绝对没想出，课堂，也能玩出不一样的精彩!

没错!就在今天上午，我们用溜溜球课堂上玩出了精彩。

清晨，乌云密布，下起了倾盆大雨。可这雨却浇不灭我们上课的热情。一到教室，就能看到班上每个男生都在“炫技”，绝对会让你看清楚了这个，却看不清那个，简直是目不暇接。你看，一位男同学表演了各种花样，什么猴子捞月、魔术球、遛狗、睡眠看得我眼花缭乱。

“叮铃铃”一阵悦耳的上课铃敲响了。同学们赶紧把溜溜球收好，端正地坐着，等候老师的命令。老师走进教室。“同学们，今天我们一起玩玩溜溜球，怎么样?”“好!”同学们异口同声地喊着。老师笑眯眯地说：“老师今天可要向班里的高手请教，拜师”。什么?刚上课就要拜师?老师接着说：“那么，班级里哪几位同学是大师呢?”全班扭头，齐刷刷地盯着李xx。李xx不知所措地东张西望。“来，有请xx。”全班一齐鼓掌。刚开始李xx还有点害羞，但在全班的鼓励下，走到了讲台边。

等到李xx表演完了，老师忍不住了，迫不及待地说：“你们都在表演，我还要拜师呢。同学们，学溜溜球的.基本功是什么呀?”“睡眠。”同学们异口同声地说。

李xx先将溜溜球的绳子套在中指上，将溜溜球放在手中，向前一抛，溜溜球不停地在半空中快速旋转，这就是睡眠。老师也学着他的摸样，用力向前一抛，可溜溜球好像个淘气包不听使唤似得，左摇右晃然后才停下来。李xx又示范了一次，老师再次将溜溜球抛下去，终于成功了。可，老师怎么也收不上来。试了好几次，老师终于开窍了轻轻一抖，终于把溜溜球收了上来。这都靠老师的坚持不懈和李xx传授玩溜溜球时的耐心，真是应了一句话：只要功夫深，铁杵磨成针。

玩溜溜球在激烈的气氛中进行着，同学们爱不释手地展现了自己的各种绝招。每个溜溜球生龙活虎似的在教室里活跃着

课堂结尾也有“文章”可做 第3篇

[关键词]教学艺术；课堂结尾；实例阐述

俗话说：“编筐编篓，重在收口。”一堂好的课堂结尾可以再次激起学生的思维高潮，产生画龙点睛、余味无穷、让人感觉余音绕梁的感觉。一堂好课还需好结尾，不论是常态课还是公开课，对课堂结尾的设计都应讲求凝练、真实、实用、深刻，让学生体验到“课已止而意未了趣未停”，为下一节课的学习做好知识与心理方面的铺垫。那么，在新课程改革背景下，课堂教学该如何“收口”，才能达到“有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三”的效果呢？

一、作品展示 树立自信 梳理知识

在信息技术课堂教学中，多数是一些操作性很强的教学任务，常会以某一文件为依托（如Word、Excel、PowerPoint、Flash等文件），最终会把当堂所学的知识体现在某一文件之中。所以，多数情况下信息技术课会把展示作品作为课堂结尾的一种方法。然而，教师常常利用教学软件展示部分学生的作品即告结束，并没有进一步把握好如何展示作品这一环节。其实，当一名学生能够较好地运用当堂所学知识，完成一幅较高水平的作品时，学生已经投入了很多心思在这幅作品上了。教师若能再进一步点评、引导学生说出如何创作的，将所学知识加以梳理，则会起到意想不到的效果。

在教学初中信息技术（上册）的第三章第1节中的“制作卷首语”时，有以下的教学片断：

师：哪位同学愿意将自己制作好的卷首语展示给同学们欣赏啊？

生：（七嘴八舌）某生主动提出愿意展示自己的作品。

师：好，请同学们为这位同学掌声鼓励一下，欢迎他为我们展示作品。

生：（掌声）

生：利用教学软件操作展示自己制作好的作品。

师：同学们，这位同学制作的卷首语漂亮吗？

生：漂亮 （当然也有个别学生说不漂亮的，此时，教师可以适时引导学生说出不好的地方，然后，请他展示自己的作品）。

师：这位同学你能说说在这幅作品中采用了哪些方法吗？

生：我在这幅作品中插入了图片、自选图形。

师：哪位同学能否说一下插入图片及制作自选图形的方法？

生：插入图片可以用“插入图片来自文件”命令，在“插入图片”对话框中，选择所需要的文件。

生：制作自选图形时，可以用“绘图”工具栏，然后通过“设置自选图形格式”对话框来修饰自选图形。

师：对，这就是我们今天这堂课重点学习的内容。另外，我要提醒同学们在运用这些图片及自选图形时一定要搭配合理，不能喧宾夺主。

二、巧设悬念 激发兴趣 知识拓展

当前的新课程改革教学鼓励学生质疑。许多教师通常在课堂开始时创设环境积极引导学生思考问题，激发学生学习兴趣，然而到了课堂结尾的时候，却把“质疑”抛在一边，总认为本节课的教学任务已完成也就到此结束了。其实不然，我们的教学活动从时间上看是一堂课一堂课的，是不连续的，可谁也不能否认，我们的教学内容是连续的，是一个完整的体系。所以，一堂好的结尾也是下一堂课好的开端。我们仍可以采用巧设悬念来激发学生的学习兴趣，引导学生去拓展知识。

一节课好的结尾，可以使学生急于求知下面的内容，如同章回小说或电视连续剧一样，故事情节发展到千钧一发时刻嘎然而止。作为一名现代教师只会“解惑”，是很不够的，更重要的是会“布惑”，并以此激发学生探讨问题的兴趣，使由难变易的教学过程再起波澜。

三、留有空白 自主发展 开拓创新

在中国水墨画中我们经常会看到大面积的空白现象，这种国画中未被渲染的部分称为“留白”。比如，南宋著名山水画家马远的山水画──《寒江独钓图》。一叶扁舟漂浮在水面，一个渔翁独自在船上垂钓，湖面泛起几处粼粼的微波。整幅画中有大量的空白，景物很少，却给人感受丰富，正所谓“虚实相生，无画处皆成妙境”。这不由让我想到在课堂结尾处也可以“留白”与学生，让学生自主发展开拓创新。

在日常的信息技术教学结尾之时，多数情况下学生会按照老师的要求完整的模仿制作出一幅作品，这样似乎也就达到了本节课的教学任务。其实真正的信息技术教学的任务是培养学生综合的信息素养，提高学生动手实践能力，能够灵活地去解决生活中的实际问题，而不是机械厂中制造出统一规格的产品。所以，在信息技术课结尾之时，则可以用留白的形式让学生大胆创新，作为教师要相信学生的能力。国画“留白”讲究“计白当黑”，对空白的设计也是至关重要的。为生成“留白”并不是说我们在课堂结尾之时就可以放任不管了，相反这对我们的课前准备提出了更高的要求。这就需要老师在备课时把更多的时间放在研究教材、研究学生上。只有尽可能多地了解学生，才能真正做到以学生为主体，促进课堂的精彩生成。另外，老师更应提高自己素养，不断丰富自己，以应对课堂上的偶发事件。只要老师舍得一点时间和空间，在结尾时生成“留白”，就一定会使我们的课堂充满生命的气息和情趣。

四、陶冶情操 激人奋进 升华情感

在某些课堂“收尾”时，引用与教学有关的名人生平事迹，赞扬名人的思想品质或推崇名人的治学精神，给学生树立起学习的楷模和样板，巧妙地把思想教育融于本节课的“收尾”教学之中。比如，在教认识计算机第一课时，在课堂结尾的时候，就可以介绍一下计算机之父冯·诺依曼的事迹。另外，还可以结合计算机的品牌来介绍相关人物，如戴尔品牌的计算机，可以介绍迈克·戴尔。结合教材内容可以适当选取与学生同步的其他课程内容来辅助教学，以此激发学生学习积极性。

总之，有效使用课堂的最后几分钟，可以巩固内容、拓展视野、挖掘潜能、升华情感，体现课堂结尾时的归纳性、延伸性，思辨性、情境性、趣味性。结尾有法、但无定法、贵在得法。课堂结尾也是一门艺术，让人体会到“言已尽而意无穷”，达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]《让信息技术课堂的结尾意味无穷》 百度文库 刘英梅.

略谈英语课堂的精彩结尾 第4篇

一、归纳总结式结尾

归纳法是教学中一种常用的结尾方式。通常教师运用精练的语言对整堂课的重点内容进行概括小结, 使学生对所学知识有一个系统的认识。然而“师说生听”的模式稍显死板, 将发言权交给学生, 突出学生的主体地位, 课堂才会更有活力。

例如, 在结束6A Unit 7 At Christmas第一课时教学时, 笔者不急于作总结, 而是让学生自己谈谈本堂课有哪些收获, 在学生通过努力进行总结而有困难时, 给出提示: (1) 学会了哪些词、句、短语等。 (2) 了解了多少有关圣诞节的知识、有关中西文化不同的知识 (3) 学会了哪些学习方法, 如“速读”等技巧。这样的提示使学生有章可循, 思路豁然开朗, 个个开始大谈自己的收获, 为课堂增添了一道亮丽的风景。

二、轻松愉悦式结尾

心理学家曾经说过:“人在轻松愉快的心境下接受事物的能力最强, 也最能展示自己。”对于小学生来说, 丰富的说唱玩演的英语课, 远比机械的听说读写的英语课更具有吸引力。一节课下来, 小学生对于刚学到的新知识, 可能没法一下子掌握到位, 没有信心去展示自己。”此时教师可以设计一种轻松、愉悦的结尾方式, 把课堂所学的重点内容加以整理, 让学生以表演、唱歌、chant或游戏等形式展示出来, 寓教于乐, 消除学生的畏难情绪, 帮助培养学生的表现欲和自信心, 从而获得成功。

例如, 在教学牛津小学英语4A What’s the matter?一课时, 学习了ill, hot, cold, tired等多种表示感觉的单词以及I’m...和Here’s...for you.的句型, 内容较多, 到了课堂结尾, “只见树木, 不见森林”, 学生都厌烦了。这时, 笔者充分运用表演的方式, 为学生提供一个知识输出的平台:拿出一只温度计夹在腋下, “可怜巴巴”地对学生们说:I’m ill.学生们见状, 个个开始思考如何帮助“病患”, 很快便从板书上搜集到重点句型“Here’s some medicine for you.”做出应对, 然后让学生模仿、自由练习。结果学生的表演才华远比教师想象的还要好:有的捂着额头, 晕得天旋地转;有的弯腰驼背, 咳得死去活来;还有的干脆做出奄奄一息状, 语气运用的惟妙惟肖, 令人捧腹。在接下来对I’m hot/cold/...和Here’s...for you的表演中, 学生按照自己的理解自由发挥, 充分展示表演才华和灵活运用语言的能力。学生愉快而自信的表演, 使课堂生成许多不曾预约的精彩。

三、拓展延伸式结尾

新课标指出:教师不仅要教教材, 更要用教材教。因此, 教师在教学中不能只局限于教材内容, 要将教学内容延伸到课外, 在实际生活中学以致用。

例如, 在学习了6A Unit 1 Public signs之后, 学生掌握了大量关于标志类的英文知识, 但身处教室之内, 真实情景的言语交际无从谈起。用课本上的单幅图练习, 又显得纸上谈兵。笔者设计了一个拓展延伸式的结尾:用多媒体出示一幅公园图片, 请学生设计各式各样的标志。学生考虑问题的出发点不同, 因而设计的标志也就显得异彩纷呈。如有的学生提议在湖边设置No littering, 因为有人会往湖中扔废纸;还有的同学提出放置一个Danger!的标志, 因为会有小孩到湖中游泳这样的拓展式结尾不仅提高了学生的综合语言能力, 而且增强了学生的社会公德心和环保意识。

四、竞赛激励式结尾

无论是低年级的学生还是高年级的学生, 他们总是存在着好胜的心理。恰当运用各种竞赛来总结一堂课, 无疑会令课堂呈现另一派生机勃勃的景象。

例如, 6B A letter to a pen friend一课主要围绕Liu Tao及他的笔友Peter的兴趣、爱好及年龄展开对话。在学习完课文后, 如果只是通过一味地提问, 或者是反复地朗读课文来达到熟记巩固的目的, 学生就会觉得老套, 提不起精神。此时, 笔者设计了一个激励评价式的结尾, 让学生看幻灯片上的表格 (Peter的个人简介) 20秒钟, 男女生展开一个PK活动。即每组派一个代表, 背对黑板, 以“Who’s Peter?”展开话题, 谁说的句子又多又正确, 谁代表的小组就获胜。He’s aboy.He is twelve.He likes listening to music.由于想要为小组争光, 学生个个读得很起劲, 生怕被别人抢先。这样的教学效果远胜过枯燥的死读书, 同时还培养了学生的语言组织能力。

让政治课堂有一个精彩的结尾 第5篇

一、练习巩固式，增强课堂的时效性

这是政治课堂结尾常用的方法。课堂教学过程中难免会存在疏漏，而及时检测课堂成效的方法就是通过相应的练习查漏补缺。笔者在上高三“生活与消费”时，在梳理了本单元的知识重点难点，帮助学生构建知识体系后，在课堂结束前十分钟设置了“3+1”道题目，即三道选择题，一道问答题。当中我选取了（2011·全国新课标卷·12）计算类，（2013·江苏卷·5）图标类，（2012·南通一模·4）漫画类，（2012·南通一模·34）经济图标类问答题。在题型的选择上，我充分考虑了江苏高考政治的题型特点，选择了几种常见的题型。在难易程度上，我遵循了难中有易，易中有难的原则。虽然习题的量不多，用时也不多，但效果是显而易见的。

二、复述再现式，唤醒学生的能动性

布鲁纳说过：“学习不是把学生当成图书馆，而是培养学生参与学习的全过程，引导学生积极参与学习活动。”我们的课堂要让学生动起来，不仅要动脑，动手，还要动口。“文化生活”中的第八课“走进文化生活”，有两个框题。在课堂结尾时，我首先向学生发问：“该课两个框题之间有什么关系呢？”学生们陷入了思考，但课堂是沉寂的。“有人能从‘是什么’、‘为什么’、‘怎么样’的思考路径，来概括一下本课的知识体系吗？”在我刚说完，课堂气氛发生了变化，有学生主动的发言了：“当前我们的文化生活是色彩斑斓的，丰富多彩的（是什么），这都是基于大众传媒和现代文化产业的发展（为什么），但是文化生活喜忧参半，这就要求政府要加强管理，正确引导，个人要在文化生活中，提高眼力拒绝污染（怎么样）。”同学们听后豁然开朗。

三、鉴赏陶冶式，增添课堂的生动性

政治课不应是呆板的，也需要艺术的熏陶。图片、视频、名言、警句、音乐、诗歌的恰当运用，能为我们政治课的结尾增色不少。它们能够调动学生们的兴趣，以达到“课虽尽，趣不尽；言已尽，意无穷”的效果。哲学课历来被学生认为是枯燥的。在讲授“生活与哲学”中第九课第一框的“矛盾是事物发展的源泉和动力”一课时，我以时下最热的话题“幸福是什么？”这一问题贯穿课堂。不同的人有不同的幸福体验，用身边的事例让学生体会抽象的矛盾原理。在学生若有所思时，课堂结尾我和学生一起欣赏了一首诗歌：“幸福是什么———飞鸟说，幸福是蔚蓝的天际；游鱼说，幸福是清澈的涟漪；梅花说，幸福是飞雪的亲昵……”伴着优美的音乐，学生们纷纷也谈起自己关于幸福的体会。唯美生动的课堂结尾，既激发了学生学习哲学的兴趣，又给学生以熏陶，落实了政治课堂的情感、态度与价值观目标。

四、悬念留白式，激发学习的主动性

我国古诗词有“不着一字，尽得风流”的空灵艺术境界。政治课堂亦应该如此。学生主动学习、独立学习意识的形成，也许就发生在教师恰当的悬念留白的结尾方式中。“政治生活”中贯穿着“公民、政府、党”等几个主体，第一单元围绕公民讲述了公民参与政治生活的途径，参与政治生活必须是有序的。该课是不是讲到这儿就结束了呢？有的教师也许会选择最后五分钟让学生读背记。而我对该课的结尾作了如下处理：“公民参与的政治生活能离开政府的服务吗？政府作为国家的行政机关，主要履行什么职能，你知道吗？监督政府依法行政，你能做些什么呢？要知道这些内容，下堂课我们接着聊。”此时看似平静的课堂，已经按捺不住蠢蠢欲动的好奇心，很多学生都开始在翻书本找答案。我们的政治课堂完全可以因教师的这种精细构思而引人入胜，学生学习的主动性在不知不觉中被调动了起来。

课堂结尾也精彩 第6篇

一、课堂结尾的作用

课堂结尾是教师在结束课堂教学任务的最后几分钟, 引导学生对本节课所学得的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的总结、实践或升华。化学课堂结尾是初中化学课堂教学的重要组成部分, 它不仅是对本节课内容的总结和延伸, 而且也为后面知识的学习起到铺垫的作用。但是有的教师认为课堂时间宝贵, 拿出几分钟来结尾显得有些浪费时间;有的教师则为了完成教学任务, 从头至尾滔滔不绝地讲, 直到下课铃响才草草收场……殊不知, 在课堂教学的最后几分钟, 学生的思想往往已经放松了, 注意力也分散了, 疲劳感也上来了, 如果这个时候教师精心设计了好的课堂结尾, 不仅不会浪费时间, 而且还能重新燃起学生的学习热情, 使整堂课的学习在归纳中得以深化, 在练习中得以巩固, 在铺垫中得以延续, 在悬念中激起求知欲, 起到“课已尽, 意未尽”的教学效果。

二、课堂结尾的现状

(一) 形式单一, 缺乏多样性

目前很多教师还是受传统教育观念的影响, 认为化学课的结尾只要总结上课内容, 然后出一些题目练习就好了;有的教师索性以布置家庭作业的方式来结束一节课。这样的课堂结尾偶尔用用还行, 如果一直这样, 那学生的学习热情势必受到影响, 对整节课的教学来说也是一个败笔。

(二) 语言单调, 缺乏趣味性

在近几年的教学过程中, 我观摩了不少教师的课, 每位教师各有各的风格, 各有各的精彩。但是, 还是有很多教师课堂结尾的语言过于单调。在临近下课时, 很多教师都是老一套:“我们这一节课主要学习了哪些知识, 你们都听懂了吗”;“通过这节课的学习, 大家还有哪里不明白的吗”;“通过这节课的学习, 你有什么收获呢”;“今天的课就上到这里, 请大家回去把哪些作业做好……”以此来充当结束语, 有的教师甚至以下课铃声来代替结束语。这样的语言缺少趣味性, 而且对所学的知识也不能真正起到总结的作用。长此以往, 大部分学生就会认为下课前老师讲的内容都不太重要, 而提前进入下课状态, 进而影响了整堂课的效果, 这样的一节课也就不能称之为好课了。

三、课堂结尾的类型

(一) 归纳总结法———理清思路

在教授“二氧化碳的实验室制法”时, 基于前面刚学过“氧气的实验室制法”, 所以我就在这节课即将结束时结合前面的知识进行了口头归纳, 以达到回顾、加深和巩固知识点印象的目的。“现在, 我们一起来回顾一下实验室制取气体的一般思路:1.明确实验室制取气体的反应原理;2.选择合适的实验装置 (包括发生装置和收集装置) ;3.确定制取气体的实验步骤;4.设计验证该气体是否是所需气体的方法。希望这些要点你们牢记在心。”

这样的结尾, 不仅帮学生理清了思路, 突出了重难点, 同时也加深了学生对所学知识的理解, 减轻了学生的记忆负担, 还会在潜移默化中教给学生学习方法和思维方法, 提高学生的自学能力。

(二) 布置习题法———检验成果

在讲解“元素”时, 学生知道了元素的定义和特点之后, 结合本课的重难点, 我设计了这样的小练习:判断下列说法是否正确?如有错请改正。A.加热高锰酸钾生成氧气, 说明高锰酸钾中含有氧分子;B.二氧化碳分子是由氧元素和碳元素构成的;C.电解水能生成氢气和氧气, 说明水是由氢分子和氧分子构成的;D.“2H”表示2个氢元素。学生很快就能完成, 经同桌检测、评讲后, 发现大部分学生掌握得不错, 少部分学生也能借此检测出自己的不足之处, 加以弥补。

(三) 设置悬念法———激发兴趣

在上完了“常见的碱”的第一课时, 需要小结的知识点不多, 而第二课时又准备要讲常见碱的化学性质, 考虑到其中碱和非金属氧化物反应是一个比较重要的知识点, 这时教师不妨利用第一课时的小结做一个趣味实验———以氢氧化钠溶液与二氧化碳为反应物的塑料瓶吞鸡蛋的实验。这样一来, 充分激发了学生的学习热情, 起到了“课已尽而思不止”的效果。

(四) 首尾呼应法———现学现用

在导入新课时, 很多教师常常会以提问设置悬念的方式引出下文, 所以教师在结束课程时要引导学生利用本课所学的知识去解决上课开始时提出的问题, 让悬念不悬。

如在教授“奇妙的二氧化碳”这一节时, 在课的开始通过一则故事来设置悬念:在一个漆黑的夜晚, 一个猎人举着火把, 牵着一条小狗进入了一个久没人去的山洞。突然, 小狗倒下死了, 猎人想看看发生了什么事, 他便弯下腰, 放低火把靠近小狗, 更让他吃惊的是, 火把也突然熄灭了, 吓得他边跑边喊“有鬼啊, 有鬼啊”……学生被这个故事深深吸引, 同时会带着这个疑问学习完本节内容。在课的最后, 教师便可以引导学生利用本节所学的知识去解决上课开始时所提出的疑问。

小学数学课堂之结尾处的精彩 第7篇

一、游戏式结尾,让学生激情四射

活泼、好玩、爱动是小学生的天性,对游戏很感兴趣,然而数学这一学科本身却显得有些枯燥、单调,因此,教师在数学课堂教学结尾的时候,可以顺应学生爱玩的心理,将游戏带入课堂中,将数学知识和学生喜欢的游戏巧妙地融合在一起,让学生在玩中学、在学中玩,让学生在游戏中轻松愉悦地巩固课堂所学知识,从而提高课堂效率.

例如:在北师大版《数学》五年级上册 “找质数 ”的教学中,教师创设了这样的结尾:“同学们你们每个人都有属于自己的学号,大家开动脑筋,根据今天课上学习的内容判断一下自己的学号是质数吗? 那么学号是质数的学生先走出教室. ”这时候就会有很多学生走出教室,但还剩下好多学生,教师又让学号为1的学生出来说:“1既不是质数也不是合数先出去,那么剩下的学生的学号是合数的可以出去了. ”这时候班里的学生就全部走出教室了.

教师通过这种游戏的方式,作为课堂的结尾,激发了学生的学习兴趣,让学生开动脑筋,在课下还会想着这个游戏,使学生对学习数学知识充满了热情,这样不但巩固了所学内容,还培养了学生的思维能力.

二、悬念式结尾,让学生主动学习

悬念式结尾,也是教师常用的一种教学方式,教师在课堂教学结尾的时候,设置疑问让学生欲罢不能,对课堂所学内容久久回味. 小学生好奇心强,喜欢去探索事物,小学数学教师就可以充分地利用孩子这一特性, 激发学生的好奇心,在课堂结尾处设置悬念,使学生学习数学知识不再局限于数学课堂,让学生在课下对数学充满渴望,在课下去自己探索自己想要了解的数学知识.

例如,在北师大版《数学》五年级下册“长方体的表面积”的教学中,教师在结尾处设置了这样的悬疑:这有一种长方体的铅笔盒,长25厘米、宽6厘米、高5厘米,现在厂家决定将5个这样的铅笔盒包装在一起,大家想一想怎样包装才是最合算的? 同学们根据今天课上我们所学的内容,课下自由结组一起来帮厂家解决这个问题,看谁的方案最合理.

教师通过在课堂结尾时布下悬疑, 勾起学生的好奇心,激发学生的学习兴趣,推动学生自主探索数学奥秘,同时这一悬疑与生活紧密地联系在一起,更丰富了学生们的生活知识,调动了学生学习数学的积极性.

三、鼓励式结尾,让学生满怀自信

教师在课堂教学中对学生加以鼓励,让学生扬起自信的风帆. 小学阶段的学生思想比较单纯,而且心灵也比较脆弱,在课堂教学中要对学生加以正确的引导, 在挫折面前不低头,在困难面前应显得更加自信. 只有拥有自信,才有前进的勇气,才能取得更大的进步.

例如, 在对试卷分析课或者讲评作业的课堂教学中,教师在这种课堂教学结尾的时候, 更要注重对学生进行鼓励,在自己做错题目时,要勇往直前,相信通过自己的努力和老师的指导一定能打败它. 教师在结尾处要注意饱含一颗真挚的心,运用满怀期望和信任的言语对学生加以教育和鼓励,让学生懂得失败乃成功之母, 同样对于那些成功的要注意提醒他们戒骄戒躁,这只是成功的一小步,要不断努力,勇往直前.对于这种习题讲解课在课堂教学结束的时候,教师应更加注意对那些待进生的关心,要鼓励他们,用积极的语言去开导他们,不要让他们对数学失去信心从而失去兴趣,影响以后在数学方面的进一步发展. 在课堂教学结尾处适当地加以鼓励,提升学生的自信心,从而提高学生的学习效率.

四、延伸式结尾,让学生突破自己

近年来教师在课堂结尾处经常采用延伸式的结尾,这种方式帮助学生不断地挖掘自己的潜能, 不断地突破自己. 教师在讲授完本节课所需要学习的内容后, 不要立即结束教学,而是根据课堂所讲的内容给学生加以适当的引导,让学生把自己所学内容从课内延展到课外, 让自己了解得更多,学习的内容更加丰富.

例如,在北师大版《数学》三年级下册“年、月、日”的教学中,教师在完成本节课堂任务后,并没有真正地结束教学,而是对学生加以引导,帮助学生拓展延伸,从而学到更多的知识,采用了这样的结束方式:“同学们都应该清楚我们每四年里都会有1个闰年3个平年,你们知道这是为什么吗? 它是怎样被制定出来的呢? 同学们课下查查相关的资料,自己寻找一下其中的奥秘. ”

教师运用这种方法成功地将学生引到了第二课堂,又使学生在课下的时候,将所学习的内容与课堂所讲内容密切联系起来,在巩固知识的同时,扩大了学生的知识面,有效提高了课堂效率,促进了学生全面发展.

课堂结尾也精彩 第8篇

一、总结归纳式结尾——记事提要, 转言苟玄

总结归纳法是最朴实、最节约时间的课堂结尾法。它是教师在课堂结束时用准确简洁的语言归纳出本节课的重点内容, 使知识变得有条有理, 以便让学生更好地从整体上掌握这节课的内容和加深学生对教学内容的印象。总结的主角可以是教师, 可以是学生自己, 也可以师生共同完成。教师作为课堂教学的组织者, 对本堂课的学习目标总结和回顾, 以加深学生的理解和记忆。而让学生自我总结归纳, 可以在总结中加以巩固深化, 同时培养学生的学习能力, 这种结课方式往往可用于欣赏课。例如胡萍老师在《永远的莫扎特》一课的教学中就采用师生共同结课的方式。“通过这节课的学习, 你对莫扎特和他的音乐有了些什么认识, 能谈谈吗?”生答:“古典音乐很好听, 莫扎特的音乐很典雅, 莫扎特很伟大……”“通过这堂课我有了新的认识, 我觉得古典音乐经典, 比当代流行歌曲作品更具生命力, 会流传得更长久。”师:“同学们非常棒, 莫扎特是永远的, 我们坚信古典音乐也将永恒存在。让我们在这永恒的旋律中暂时和古典音乐说再见吧。”

二、设置悬疑式结尾——设疑伏笔, 造成悬念

悬疑式结尾是教师为了使学生对所学知识留下深刻的印象, 或为后面的学习埋下伏笔, 在结束处结合教学内容设置一些必要的悬念, 留下一些富有启发性的问题, 以引起他们不断探索新知识的兴趣。

一堂好的音乐课的结尾, 可以巧设悬念、催人思索, 成为学生游向音乐大海、构筑知识大厦的起点。例如:笔者在教学《走进非洲音乐》一课时, 在欣赏了《战士的舞蹈》和学唱了《阿伊亚——非洲的灵感》之后, 作了这样的课堂小结:“同学们, 非洲是一个神秘的地方, 也是令人神往的地方。在这节课中, 我们走进了它, 领略了非洲音乐的一般特点, 你们想进一步了解非洲的音乐文化吗?比如说约鲁巴人的‘谈话鼓’, 膝布人的缓慢舞步, 加蓬民间的祭祖舞?”看到同学们都露出好奇、等待的目光, 笔者接下去说:“那就让我们共同期待下节音乐课早点到来。下课!”

德国教育家第斯多惠说过:“教学艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓励。”这样的课堂结尾抓住了学生好奇心强的特点, 制造悬念, 激发学生强烈的形象欲望, 使学生感到“言虽尽而意无穷”, 产生了继续学习的渴求, 又期待教师下一回的讲解, 引导学生进行课外学习、讨论, 自己去寻找答案, 实现教学目标的拓展和知识的升华。

三、省略延伸式结尾——课外延伸, 意犹未尽

一堂有品位的好课, 不应是学生学习的结束, 而应该是把学习作为一种新的开始, 即把结尾作为引导学生联系课堂内外的桥梁, 让他们把学到的知识能力在课外得到延伸、扩张、充实, 真正培养学生实际运用的能力。

现代音乐教学提倡音乐学习领域的综合和音乐教学内容的拓展。注重培养学生的艺术经验与能力, 促使个性的完善发展, 为孩子们提供自由参与和自我表达的空间与舞台, 拓展学生的知识面, 让他们获得艺术学习的愉悦与满足, 身心得到和谐发展。上个月听一位教师执教《单簧管波尔卡》, 通过聆听、分析、讨论、排序、游戏等多种聆听音乐的方式, 使学生感受和体验波尔卡音乐的情绪特点。在课的结尾部分, 教师又让学生欣赏《雷鸣电闪波尔卡》、合唱版《闲聊波尔卡》、舞蹈版波尔卡, 让学生从不同的风格、不同的形式、不同的角度、不同的表现手法来进一步了解波尔卡这种音乐体裁。当看到学生瞪大眼睛, 一动不动, 聚精会神地观看、聆听时, 教师说:“同学们, 今天这节课我们不仅学习了《单簧管波尔卡》, 而且知道了波尔卡这种音乐体裁, 希望课后同学们更多地去收集不同形式、不同风格的波尔卡乐曲, 我们下节课一起来欣赏好吗?”

四、煽情式结尾——激发情感, 回味无穷

煽情式结尾是指在学生深入领会教材内容的基础上, 教师用深情、真挚、富有感染力的话语, 去点燃学生心中潜在的感情之火, 使学生体会到更深的情感体验, 受到感染和启迪, 获得回味无穷的艺术享受, 并从中受到熏陶。

情感是音乐教学的灵魂。在音乐课的结尾部分, 教师要牢牢把握情感这条主线, 想方设法向更深处挖掘情感, 不断丰富学生的情感体验, 提升学生的情感强度, 使学生的情感与音乐的情感和谐地沟通与交流。在教学《七子之歌》时, 笔者是这样结尾的:“同学们, 在祖国的七子之中, 如今只有台湾尚未回归祖国。当年闻一多先生在《七子之歌——台湾》中写道 (展示投影, 同时激情朗诵) :‘我们是东海捧出的珍珠一串, 琉球是我的群弟, 我就是台湾。我胸中还氤氲着郑氏的英魂, 精忠的赤血点染了我的家传。母亲, 酷炎的夏日要晒死我了, 赐我个号令, 我还能背城一战, 母亲!我要回来, 母亲!’同学们, 让我们深情演唱《鼓浪屿之波》, 以表达我们热切盼望台湾回归的心情!”

这样“以情激情, 以情传情”式的课堂结尾, 引起教师与学生间的心灵对话、思想撞击、情感共鸣。课虽结束了, 但孩子们在经历了这样一次刻骨铭心的情感体验后, 在那颗被点燃与升腾的心灵深处, 一定已经烙上了鲜红的“中国印”。

五、创编表演式结尾——关注个性, 展示特长

在课的结尾部分, 结合本课的教学内容, 将学生分成若干个小组, 进行一些探究实践、创编表演等活动, 充分发挥各种活动的灵活性、开放性、趣味性、自主性, 发挥每个学生的个性特长, 让学生在轻松愉快的氛围中结束一节课的学习。

音乐课程标准强调以学生为本, 在课堂结尾时让学生利用本堂课中所学的知识用表演的形式加以巩固, 一方面可激发学生的表现欲望, 另一方面利用当堂所学技能来解决表演中遇到的问题, 能达到学以致用的目的。在上完《七子之歌》《鼓浪屿之波》等内容, 学生从不同旋律、节奏、速度、音色等音乐要素中充分感受了期盼祖国统一的迫切心情和愿望后, 临近课的结尾, 教师提出了一个创作要求:以小组为单位, 集体创作一个音乐小故事, 内容是“期盼台湾早日回归”。在一番热烈的讨论和准备后, 各小组开始展示:有的创编并表演故事情节;有的创作并演奏了音乐;有的激情洋溢地朗诵;有的声情并茂地演唱。有个小组集体创作了一幅画:画面中间坐着一个妈妈, 周围有七个孩子, 六个孩子紧紧地依偎在妈妈的身旁, 但还有一个孩子远离妈妈, 伸着双手, 眼里充满着眷恋和期盼的神情——这样的结尾使学生们的求知的欲望被激发, 情感的闸门被打开, 思维的火花被点燃。每一位学生都在创编表演中找到了自己合适的角色, 展示了自己的艺术特长, 体现了面向全体、关注个性的新课程理念。

课堂有“错误”也精彩 第9篇

一、善待“错误”显露学生思维过程

常看到一些课上,由于学生缺乏经验,产生认知偏差而出现错误,但教师往往以冷漠的表情令其坐下再想想,而不让其陈述理由,久而久之,学生不敢随意表达自己的思维,教师无法获取课堂的真实信息,很多没有暴露的问题都转移到了课后.课堂看似进展顺利,实质抹杀了学生的个性思维.

建构主义认为:每个学生都有自己独特的生活背景,对事物有各自不同的理解方式,而且不同的人对同一事物思考的角度也不尽相同.更何况课堂上的学习过程本身就是探索的过程.有探索,就难免会“出错”.记得有人说过:“教室学生出错的地方.”错误是伴随学生一起成长的.学生有他们自己的想法和看法,我们不能用自己的想法、看法代替他们的想法和看法.

例如,有一个圆柱体玻璃杯,底面半径是5厘米,高10厘米,杯中水高7厘米,(1)杯中水的体积是多少?(2)如果在杯中放入体积是20立方厘米的珠子,可以放多少粒?第一题大家都没意见.问题出在第二题,好多学生的式子是3.1457÷20=27 (粒),连班里最聪明的学生答案也是这样.怎么会这样呢?我拿来一只玻璃杯,杯中放些水(不放满).我问:“这只杯子中可以放珠子吗?”生:“可以.”我再问:“为什么还可以放珠子?”生:“因为水没有放满”师:“对了,所以应该用没放水部分的容积去除以珠子的体积,得到的才是能放珠子的个数”我自以为讲得十分清楚了,请学生再列式解答.学生跟着我的想法列式了,但从他们的表情、动作中我发现他们还是不能理解.于是我请学生谈谈他们的想法.有的学生说:“教师,你放珠子在杯中,珠子掉在水里,就占了水的体积了.所以应该是用水的体积除以珠子的体积.”哦,我明白了问题的所在.我说:“那把题目中的水换成沙子,行不行?”生:“行”.于是我们又做了一次实验,学生终于明白了.

二、关注“错误”引导学生辨别理解

新课程理念下的课堂,学生应是学习的主人.教师作为学生学习数学的组织者、引导者,都应想方设法给学生创设宽松的学习氛围、学习时空,循着学生思维的脚步,引导学生深入研究.学生在学习过程中所犯的错误,如果不加思考而去轻易否定学生的想法,这样的教学很可能妨碍和阻滞学生的发展,成为一种泯灭学生发展的力量.教师如能对症下药,针对问题,引导学生分析原因,寻求正确解决问题的方法,许多错误都能有效地加以纠正.

如,计算1/2÷(5/6-3/4)我先问学生这道题的运算顺序是怎样的?有的学生认为应先算小括号里的,再算括号外面的.有的学生认为可以运用乘法分配律,先把1/2分别除以括号里的两个数,再把所得的商相减.显然,第二位学生所讲的方法是受到以往知识负迁移的影响.如果此时直接否定这种想法,学生不会从心底里接受,也许因此而扼杀了孩子的创新意识.此时我暂时放下心中预设的教案,及时调整了一下教学节奏,让发言的两位学生到黑板上板书,其他学生自由选择解法.于是学生纷纷拿起笔动手计算.一会儿,班上大部分学生完成此题.同时,板演的学生中一人已完成,并回到座位上,而另一位学生已做不下去了.于是我请学生讨论:有的学生说:“甲方法是正确的,乙方法是错误的.我是通过举例来证明的.如12÷(2+4)=2,而用他的方法做,结果却是9”.有的学生说:“我也认为乙方法是错误的.从意义上讲,该题应该是用1/2乘以5/6和3/4的差的倒数,求得是积.而不是用1/2乘以5/6的倒数减去1/2乘以3/4的倒数,求差.”还有学生说:“如果把这道题改编为(5/6-3/4)÷1/2,就可以运用乘法分配律来计算.这时,班上所有学生都表示同意,学生脸上个个荡漾出会心的笑容,教师也不失时机对学生的精彩发言加以表扬.

三、转化“错误”拓宽学生思维空间

新课程的实施,使越来越多的教师意识到:教学过程、教学内容的不确定性对教师提出了更高的要求.特别是,学生在学习过程中,经常会有许多意想不到的错误发生.如何利用好这些“错误”,化弊为利,是我们每位数学教师应该考虑的问题.我在教学中,经常针对学生的错误进行“将错就错”的训练,收到了“事半功倍”的效果.

在总复习的一张试卷上,有这样一道题:一根绳子,第一次剪去3/7米,第二次剪去3/7,哪一次剪去的多?(1)第一次(2)第二次(3)同样多(4)无法比较.受思维定势,许多学生选择了(4).针对这种情况,我没有立即告诉学生正确答案,而是把学生分成正、反两组,请他们谈谈自己的思考过程.反方说:“这是第十一册上的思考题,教师再三强调,遇到这种题目,就应该选择(4).”看来,那到思考题给他留下的印象十分深刻,连题目也没看清,就下笔了.正方说:“这道题跟思考题不一样,思考题是两根同样的绳子,第一根剪去3/7米,第二根剪去3/7,哪根剪去的多?这种题目才能选择(4)?”反方立即说:“这两题不是差不多吗?”正方接口说:“这道题是在一根绳子上剪,思考题是用两根同样的绳子剪,不一样的?”又有学生说:“这道题要这样想,因为是同一根绳子,第二次剪去3/7,说明第一次就剪去了4/7,4/7>3/7,所以要选择(1).”还有学生说:“你可以画图来理解.”经过学生激烈的讨论,达成了共识.这种“化错为正”的方法,引导学生从正、反不同角度修改错误,拓宽了学生的思维空间,训练了学生思维的灵活性和创造性.

四、正视“错误”促使教师实践反思

课堂提问也精彩 第10篇

一、 精心设计问题

高质量的课堂提问，不是靠当堂“现炒现卖”，而是在了解学生、熟悉教材基础上进行反复推敲和精心设计的，要力求“精当”。

“精”指的是精炼扼要、言简意赅，即所提问题要紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，一个问题针对一项任务，而且能以点带面，达到提领而顿的效果。要避免缺乏明确的中心和目的的随便发问。如在教学《草船借箭》一课时，就可以提出以下问题：谁向谁借箭？是怎样借箭的？借到没有？这些问题的切入，使学生很快地把握了文章的主要内容。在理解人物形象时，让学生说说自己印象最深的人物是谁？为什么？这些问题指向十分的明确。

“当”指的是问题得当，循序渐进。在备课中，我们要预先根据教学的内容和目标，考虑到学生的智力和能力，按照逻辑顺序和循序渐进的原则，制定出提问的时间和次序，提出难易程度适中的问题。《学记》上说：“善问者如攻坚木，其先易难，后其节目。”讲的正是这个道理。如在教学《自己的花是让别人看的》一文时，篇末一句话：“我做了一个梦，一个花的梦，一个思乡的梦。”这是很有深意的。如果直接让学生说出其含义，是有一定的难度的，于是我先让学生猜猜梦中有什么？然后将作者这些梦境联系起来，说说作者有什么心愿？这些层层推进的问题使得教学难题迎刃而解，教学难点一一突破。

二、 合理把握时机

课堂提问作为对话教学的一种重要的教学手段，它的使用首先取决于教师对学情的掌握。学生本无疑问，而教师却一再“对不对”“是不是”来发问;问题本该形成，而教师却口若悬河的讲解;提问本是促思，而我们有时却把它作为一种控制学生不良行为的手段……诸如此类，均属不相机、不适时。那么，该如何把握提问的时机呢？依我看来，时机的选择首先应当是在教材的重点、难点之处，因为学生的思维受到局限无法突破，易产生胆怯畏难情绪，问题一出必然促使他们积极思考，主动学习。如在教学《刷子李》一文时，让学生说说从什么地方能感受到刷子李技术高超时，有人汇报说，是从他的黑衣服中体会到的。是呀，为什么不多花笔墨写他如何刷墙呀？这样学生对侧面描写的作用就能很快理解了。其次提问时机应选择在将要得出规律时。孔子云：“不愤不启，不悱不发。”最佳提问时机，就是在学生的“愤”“悱”之时。此时提问，可激活学生思维，使学生主动探索奥秘，发现规律，深层次地思考问题。一次，我听一位老师执教《中彩那天》一文，她的提问就恰逢其时，使我大受启发。开始她布置学生找出描写父亲心情的句子，然后要求说明这些描写的作用。看到学生心求通而不能通，口欲答却又说不出时，老师接着问：1.开头与结尾，爸爸的心情有什么变化？2.为什么会有这样的变化？3.他的这种变化说明了什么？由于提问相机、适时，学生很快明白了“闷闷不乐”变作“轻松无比”，这是因为将彩票还给了库伯，做了正确的抉择。也正是这种变化，告诉了人们，一个人只要诚实、正直，就会富有，就会是一个真正的精神富翁。再者，当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时，适时地提问，会让处于积极亢奋状态学生的思维更加活跃，他们思想的火花、智慧的灵感就会源源不断产生。

三、 提问要面向全体，因人而异

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此，在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人施问。

在提问时，我们不妨把难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的“苹果”。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除后进生对提问的畏惧心理有很好的效果。

四、 提问要和蔼，评价要中肯

从心理学的角度来看，教师的面部表情、语音语调、举手投

足，对学生思维活动的开展都有一定的影响。如果教师提问时态度生硬、不耐烦，动辄刁难训斥，则会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程;回答正确而又独到的，应该充分肯定，大力赞扬;对于回答不够全面的，教师也要先扬后抑，给予肯定后并进一步启发学生全面考虑问题;对于回答错误的，应温和而又明确指出，将问题化难为易，给他们再一次回答的机会。教师要注意以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。

五、 教师要善于引导学生提问

如何让学生积极地参与课堂提问呢？笔者认为：首先，创设氛围，鼓足学生有问的勇气，小学生天生就有一双智慧的眼睛，对世界充满了好奇，应该是爱“打破沙锅”的。可是有时我们教师怕学生提一些漫无边际的问题，而一次又一次塞住了他的口，使他们个个正襟危坐，这会让我们的课堂错过许多精彩生成。其次，设置情境，激发学生问的欲望。读课题时，常常让学生就课题提出自己的疑问。在教学《鱼游到了纸上》一文时，我故意将课题写成鱼画到了纸上，学生发现错误后，我就顺势引导，对于这个“游”字你有什么问题呢？学生自然而然就说出了自己的疑问，“鱼为什么是游到纸上呢？”“鱼为什么能游到纸上呢？”再者，引导探索，培养学生问的能力。要使学生善于提问，教师就要为学生做如何提问的示范，让学生能够有章可循。要留给学生充分思考探索的时间，创造让学生提问的机会，准许学生有疑就问，即便在教师讲授过程中，也应当允许学生插话、提问，不要怕打乱教学程序。如果以上的方法能够在平时的教学中渗透下去，学生发现问题、提出问题的能力就一定能够提升。

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。”而我此时却想说：“上好一堂课的法宝，毫无疑问是问题。”没有有价值的提问，就没有鲜活的语文课堂教学。

（作者单位：安徽省绩溪县华阳镇中心小学）