考研英语顺利通过秘笈 培养语感

考研英语顺利通过秘笈 培养语感（精选5篇）

考研英语顺利通过秘笈 培养语感 第1篇

考研英语顺利通过秘笈 培养语感

每年都有这样的学生，英语复习很刻苦、很专心，单词背了很多，语法也记了不少，但是在做考研题目的时候还是很迷茫，成绩很不理想；同样的也有的学生词汇量并不是很多，很多语法现象也不是很清楚，但是考研题却做着很顺手。这是什么原因呢？经验交流大会上，很多人都提出考研英语要想顺利通过，一定要培养语感。

什么是语感呢？所谓语感就是指学习者对语言信息的一种敏锐的感知和丰富的理解，是自动化了的意识活动。语感既是语言训练达到熟练程度的重要标志，也是综合运用语言能力的最高体现。语感的形成是基于锲而不舍的听、说、读的反复实践，日积月累而形成的一种条件反射。现在考研题目考察学生的往往是对整篇文章谋篇布局的理解和把握，仅仅依靠背诵词汇和语法那种对知识在线的辨认、识别题已经很少见了，但是只要学生有一定的基础，再加上强大的语感，做英语题目就如鱼得水了。

那么如何培养语感呢？很多的实例证明，大量的阅读是语感形成的必要条件。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，可见阅读对于我们自身素质提高的重要性。

我们应该选择什么样的阅读材料来培养语感呢？对于考研学生来说，大家可以充分利用大一、大二阶段学校用的`英语教学课本，像新编大学英语、新视野、新概念等都是适宜读物。这些资料相对来说难度都不是很大，每篇文章基本上都是一个完整的情节，而且从选材和语言来说都是适合背诵的。大家每天拿出1个小时左右的时间来读，在读前先把单词浏览一遍，做到会读，对中文释义有印象；接着快速把文章读一遍，抓住文章的中心主旨；然后仔细阅读，看懂全文，重点看文章的疑难句；接下来就是一遍一遍地重复文章，你也可以通过听力的方式去反复听文章，包括跟读和模仿；最后背诵，大声地朗读出来。这样坚持三个月左右你就会对西方人写文章的思路很清楚，明白他们是如何通过举例、正反对比以及数字统计等方式来表达他们的思想的，语感也就会慢慢形成。

最后，再次叮嘱大家，在考研英语复习阶段，最好培养出良好的语感，这样考研复习才会事半功倍。

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如何顺利通过高中英语阅读关 第2篇

一、培养阅读兴趣

心理语言学认为，内在动机是学生持续学习和取得优异成绩的真正动力源泉，而内在动机是由兴趣产生的，因此，兴趣是学好语言的关键，兴趣是成功的基石。正如一位名人所言“有了兴趣就等于成功了一半”，培养阅读能力的重要途径之一是对阅读产生兴趣。这就需要有意识、有计划地进行阅读，并应注意以下两点：

1. 选材要难度适中，题材丰富，具有时代特色，寓知识性、趣味性、实用性于一体，且与实际生活相联系。

2. 循序渐进，由浅入深，由易到难，不断在阅读中体验到成功的快乐，感受到阅读并非是空洞乏味的智力活动，而是一种既增长知识又令人愉快的事情。

二、提高阅读能力

1. 科学地扩展一定数目的词汇量。

多背单词，熟背单词，但一定不能盲目背诵，对于阅读中出现的常考词汇甚至是必考词汇一定要做到烂熟于心。平时在做阅读文章的时候对于不能快速反应的词汇都要画出来，记到生词本上，随时拿出来看，能回忆出单词的意思并不能算完全过关，能迅速回忆出单词的含义才是真正有用的。

2. 熟练掌握词汇变化的各种形式。

对于动词(包括动词的过去式、过去分词、动词的-ing形式等)尤其要掌握。高中阶段的阅读文章很少有一般现在时的，文章背景多是以过去时为叙事基调，所以文章中谓语动词多以过去时或过去分词形式存在。所以，一定要在熟背单词、扩充词汇量的基础上熟练掌握动词的各种不规则变化形式，如stick的动词含义是“粘住”，它的过去式和过去分词是stuck，对stuck的反应速度如果不够快必然影响整句话的理解，从而影响阅读速度。

3. 加强词汇含义的深刻理解。

在前两点的基础之上，适当地读一些英英词典或英汉双解词典，阅读单词后面的英语释义是对单词最好的理解方式。因为很多英文单词在翻译成汉语以后，词汇含义的内涵和外延已经发生了变化，阅读英文释义能更好地理解词汇的深刻含义，这一点需要慢慢积累。例如，sign(名词词性时)这个词汇的真正含义是表达信息的载体、物体、东西，而signal的真正含义是载体、物体所表达的信息，trafficsign是交通标志，如“红灯、黄线、禁左标志”等，而traffic signal是交通信号，表达“停止、继续、路边停靠”等信息。

4. 熟练掌握各种长难句。

阅读过程中只要是读完一遍不是很清楚含义的句子都要随时划下来，反复阅读，甚至背诵。句型结构一共就5种，复杂长难句的结构也很有限，只要熟练阅读、反复看，长难句将不再“长难”。

5. 学会把握句子之间的逻辑关系。

精读文章时，在词汇和句型过关以后，要把精力放在斟酌句子之间的逻辑关系上，如前后两句话是并列、递进、进一步解释说明、举例子，还是转折、让步关系等，对这种关系的敏感度是阅读能力提高的一个关键。

6. 学会在阅读中发掘作者写作的归纳思维和演绎思维，进一步升华自己对阅读思路的感觉与把握。

高中阶段，学生会接触越来越多的议论文，归纳和演绎思维在议论文中大量体现。能否敏锐地察觉到文章行文过程中思路的展开决定了阅读语感的强弱。所谓的归纳思维也就是“分总结构”，而演绎思维则类似于“总分结构”，对于每个段落，也存在着小的“分总”或“总分”结构，学生要逐渐地让自己养成察觉作者写作思维的习惯，真正做到阅读文章时有如行文流水。

三、掌握阅读方法

1. 采用视读的方法。

视读，即默读。是通过用眼睛的看来阅读语言材料，获取信息，而不是通过嘴巴的朗读来获取信息。每当阅读时，尽量不要发出声音，而是要通过双眼进行阅读，这对提高自己的阅读速度有着至关重要的作用。

2. 采用略读的方法。

阅读不是毫无目的或不分主次地全篇精读。拿到一篇文章，应首先浏览所提问题及其选项，然后带着这些问题有目的、有针对性地去浏览(scanning)或略读(skimming)文章，先把简单的问题做好，再把与问题有关的词语、句子划出来，为准确答题做好准备。

3. 采用跳读的方法。

为了能快速地获取所需信息，有时应采用跳读的方法，而不是通过一个词一个词地往下读。这样不仅影响阅读速度，而且影响对整篇文章意思的整体理解。不能一碰到生词，就非查词典不可。但实际上阅读时所碰到的生词，大部分是可以从上下文推断出它的大概意思的。因此，在阅读时，可以跳过一些无关的生词，有时甚至可以跳过一些不重要的句子，只要抓住文章的主线即可，这样能大大加快阅读速度。

4. 采用猜词阅读法。

阅读中一遇到生词就查字典，既影响阅读的速度和连贯性，又不利于理解其中的信息、内容。当学生在阅读时如遇到生词，切勿惊慌，只要抓住一定的线索，运用一定的方法，就可以猜出其意思。猜词的方法多种多样，可根据构词法知识、定义或解释说明来猜测词义，也可根据对比关系、因果关系及上下文暗示来猜测词义。

5. 采用首位阅读法。

由于阅读材料和阅读的目的不同，在阅读时，有时可采用首尾阅读的方法，即阅读第一小结或第一部分，然后再阅读最后部分。这样通过故事的开头和结尾来了解整个故事情节，从而提高阅读的速度。

6. 采用想象阅读法。

优秀的文章是内在和外表的统一，因此教师既要指导学生理解字面意思，又要指导学生理解深层含义，让他们透过语言现象，展开合理想象，有时可以一眼一行或两行地扫视一些泛读内容，领略文章的内涵。

7. 采用摘录阅读法。

泛读的目的是为了复习巩固所学语言基础知识和扩大知识面。为了获取和记忆更多的知识，在阅读过程中，对于那些典型的词汇和句式，可以把它们摘录下来，以便今后能运用。

8. 采用计时阅读方法。

为了达到阅读的速度和提高阅读理解的正确率，每次阅读完一篇语言材料，并做好理解测试后，应记下阅读的时间，然后算出阅读的速度和理解的正确率。如果理解率不高，可以再次阅读材料，深入理解材料内容。这样坚持训练，可以加快促进大脑的思维和记忆力，从而更有效地提高阅读理解能力。

考研英语顺利通过秘笈 培养语感 第3篇

【关键词】口语教学  学困生  兴趣  语感

《高中英语新课程标准》中明确提出要培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力。然而，在实际教学中，真正能做到重视口语教学的却少之又少。

一、现状描述

二语口语产出涉及心理语言学、认知语言学、语用学、二语教学等学科，相对而言较为复杂。我国传统英语教学受到结构主义影响，忽视语言的交际功能，因而口语教学在我国一直开展的不够理想。对于处在高中阶段的英语学困生，其英语学习现状更加不容乐观，他们用自身的经历反映中国“哑巴英语”的悲哀。

二、策略探究

基于以上现状及实际教学中的弊端，笔者设计并在教学实践中开展一系列的教学活动，希望能够改变传统的英语教学模式，在日常教学中鼓励学生多开口、勤开口，让学生在“说英语”中找到英语学习的乐趣，从而增强自信，培养语感，提高英语学习及与人交流的能力。具体做法如下：

1.针对学情，激发兴趣

大多数英语学困生英语成绩薄弱的原因在于缺乏学习兴趣。而学习的实质在于激发学生的学习动力，让学生自主参与到课堂活动中，完成新旧知识间的体系构建。考虑到英语学困生的学情状况，笔者特利用校本课程时间，有针对性地开展“英语电影及歌曲赏析”课程。通过观看电影、片段模仿、撰写影评、分组讨论、学唱歌曲等丰富多彩的形式，让枯燥乏味的英语学习充满乐趣，让学生在展现自我的同时有所收获。对于英语学困生而言，这更是为了帮助他们在表现中找到英语学习的自信，从而为日常教学活动打下良好的基础。让学生在活动中体验快乐，在展示中寻找自信。

2.积极引导，正面强化

除从激发学生学习兴趣入手，教师也可以利用正面强化激发学生的学习动机。英语学困生由于自身英语水平不高，不敢开口说英语。此时，教师必须积极引导，循循善诱，由简单的问题入手，层层推进，逐步增强英语学困生的自信。除给予学生足够的准备及应答时间外，适时的肯定评价更为关键。通过表扬，鼓励学生大胆说英语，也鼓励更多的学困生参与课堂的口语表达及各项活动之中，这有利于良好课堂氛围的创设。心理学家罗杰斯指出：“创设良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”由此可见，教师的积极引导，正面强化所带来的一系列良性循环。

3.创新活动，趣味课堂

口语教学不仅仅局限于简单的读背，因为口语的习得是通过充足的输入，尽量的模仿，适度的记忆和反复的操练后所形成的语言交流技能。因此，口语教学的每项活动都必须与学生的实际生活紧密相连，让学生在活动中得以进步。这就要求教师在充分了解学生学情的基础上精心设计符合学生实际水平的教学活动，积极创设真实情景，调动学生的参与热情。由于活动的设计要求全员参与，因此必须注意层次性：由易到难，由简到繁，让学困生也能参与到各项活动当中，运用语言进行口语交际。

在考虑到本校学生学情的状况下，笔者采取了以下教学措施进行口语教学：与外教沟通，抓住每个西方节日开展活动，如万圣节、感恩节、复活节等。这也是口语教学中对于西方文化意识的渗透。语言的背后蕴含着文化，学习语言不仅仅是掌握语言，更重要的是通过学习语言了解他国的文化、习俗与思维方式。笔者利用契机组织高中部英语教研组“圣诞&元旦”英语周活动，包括心愿墙、英语歌曲大赛、圣诞晚会等。学生热情高涨，充分发挥主观能动性，在参与活动中提高对英语的感知能力。早读期间，让学生收听VOA Special 的Words and Their Expressions栏目，带领学生锻炼听力的同时扩充词汇量;上课时，笔者坚持英语授课，并保证每日一歌，学生在欣赏英语歌曲的同时为上课做好准备;午休期间，引用疯狂英语的“三最训练法”，带领学生用最大声、最清晰、最快速的方式“喊”出英语，学生在“玩”中互相竞争，潜移默化中培养了语感。

4.引入竞争，强调互助

如何通过小学语文培养学生语感 第4篇

一、在生活中培养语感

叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见深切。”从叶老的这段话中，我们也感知到：生活经验与语感积累的关系是非常重要的。

首先，我们唤起学生对生活的热爱，让他们为每一天的生活都会留下美好、愉快的回忆。热爱生活，才会追求美好的生活。在小学生的眼中。丰富多彩的校园活动，是他们生活的重要组成部分。有意识、有目的地组织的各种活动，更能积累语感。不同年龄阶段的学生，组织不同层次的实践活动。低段重在词语的积累，简单内容的事件的描述。中段重在对事件过程的描述，且能抓住要点。在大量的活动中，建立词语与生活的联系。如：只要说到公鸡，学生会说出不同颜色、不同形状的公鸡的特点，好斗的鸡、生活中的带着一群母鸡的公鸡，其特点各不相同。春天里欣赏的美丽景色，应该是那样的美丽；夏天里看到的是那样的充满无限的生机；秋天里感受到的是一片成熟的金色；冬天里出现的更能激发学生不同的遐想。这些生活的经验从哪里来呢?只有从生活中来到学生的美好的记忆。

二、在语言积累中培养语感

广泛阅读是积累语言经验，知识的一个重要途径，阅读同时涵盖了无声默读与出生朗读两个方面，提倡阅读与朗读并重。阅览是手、眼、口、耳、脑多种器官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。广泛浏览，能拓展阅读范围，增加其词汇的储备，厚积薄发，促进语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。

三、创设教学情境，以形象促语感

阅读教学中常遇到一些抽象的、曲折委婉的、情深意长的内容，学生很难领会、理解。只有使概括的东西变得具体形象，学生才有可能触景生情、浮想联翩，才能对词句有具体感受，进而达到领悟。因此，在教学中。借助导语、演示、图片、简笔画、媒体等直观形象的手段，化抽象为形象，让学生感受、体会字里行间的情韵气势，为学生的想像、领会、说话提供语境，培养他们敏锐的语感。

1、精心设计导语。精美的导语可创设情境，渲染气氛，从而拨动学生的“情弦”。往往教师娓娓道来的导语不但使学生从形式上、内容上感受知识，更能受到强烈的语感熏陶。

2、穿插媒体演示。巧妙的演示也可创设情境，栩栩如生的画面，可以帮助学生领悟。在教学中，充分利用电教手段。用录音机可播放美妙的音乐。用投影片可展示文中的诗情画意，可剖析课文的内在涵义。运用这些，能使教学过程有形、有音、有情、有境。使课堂气氛活跃，使学生情意盎然，如见其形、如闻其声、如临其境，从而激起强烈的求知欲。促进语感的培养。在本课教学中，教师通过图片展示，读画结合，播放录音等形式，培养语感。

3、积累生活经验。叶圣陶先生说过：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上。单靠翻字典，就得不到什么深刻的语感，唯有从生活方面去体验，把我们所得一点一点积累起来，积累越多，了解越见深切。”叶老的话告诉我们：敏锐的语感是和对生活的敏锐感受密切联系在一起的。因此，在教学中，调动学生相应的生活积累，可让学生自觉地将生活经验与语言紧密地联系起来。本课教学在理解船夫操纵自如的技术时，让学生表演，与生活联系，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明，逐渐具体，进而达到领悟。

四、读写结合，运用语感

有所感方能有所言，正所谓“由感而发”。因而在教学中，教师要以读促写，可组织学生开展一些与课文内容有关的创造性的口头语言表达，书面写作的实践活动，让学生在实际言语的运用过程中，进一步感悟言语之神妙，把握言语之精髓，也使课文的思想得以延续，自身的语感得以发展。如在教学中，在引入船夫的环节后，教师安排了一个分角色表演的环节，这就是一种语感的发展。

通过有效背诵策略提升英语语感 第5篇

【关键词】英语语感 有效背诵策略

英语语感又称英语思维，是人脑不经过逻辑翻译策略，直接把语言和语义进行非意识转换的思维过程。通俗地说，当我们听别人讲汉语时，一般可以直接知道它的意思，而不是先分析语法和每个词的意思，这就是大脑语言中枢的作用，也就是语感。它是集语法，语义，词汇于一起的一种大脑语言中枢的能力。在外语学习中，语感起很重要的作用，它不仅是实际运用能力的唯一支撑，还对应试有很大的帮助。通过背诵英语文章来提升语感，是其中一种很重要而且有效的方法。任何语言的学习在初级阶段都有一个模仿的过程，而模仿必须先有大量的语言信息输入，，必须以丰富的目标语语料积累为基础。而背诵就是集中强化输入语言信息的有效手段。从英语听说到读写， 没有背诵， 就无法有效地进行英语学习；没有背诵， 就不能把丰富的英语知识转化为技能； 没有背诵， 就没有知识的记忆与应用， 记忆是智慧之母。但是，在初高中英语教学和学习中，大部分学生没有养成背诵的习惯，主要原因是因为大部分教师把英语当做一门科学知识去灌输， 即过重偏重语法的学习，并且通过分析句子和篇章的语法来掌握文章的意义。有的老师不太重视语言背诵，尤其缺乏对学生有效背诵的指导。很多老师重视背诵，但不关注学生背诵的方法的引导，对于学生背诵当中有怎样的困难，学生背诵有怎样的收获和成果，以及如何对背诵的结果进行反馈和利用不清楚。因此，学生觉得文章难背，背诵短期内收获甚微，失去背诵的动力和兴趣，更没法养成培养英语语感的好方法。

英语教师可以运用合适难度的语言材料，通过系统的方法和背诵反馈来帮助学生实现有效背诵，养成背诵的习惯，提升英语语感。这一系统的程序包括：指导学生吃透所背文章的生单词；完善文章的信息和文化背景；精细理解文章；课程总结复述；课后听力朗读背诵一体；背诵成果反馈运用， 背诵循环。

第一步：吃透生单词。生单词是学生背诵当中的“拦路虎”。不认识单词，不理解单词，不会拼读单词使学生产生挫败感，打击其背诵的积极性。现实中大部分的事实是，学生对于单词的词意和词性都有一定的了解，但是不擅长拼读，导致一篇篇幅不长的文章，朗读下来都比较困难，还没开始背诵就以头痛不已。因此，教师第一步应当引导学生在浏览文章后，找出其中的生单词，半生不熟单词，将其词意，词性，拼读弄清楚，特别是对于发音较难的单词反复朗读，达到熟练的程度，单词背诵扫清背诵的第一步障碍。

第二步：了解文章背景。要透彻理解一篇文章，要对文章的文化背景和信息背景有相对清楚的了解。教师可以指导学生自己去查阅相关文章的背景信息，然后互相分享自己所查的背景信息。在分享的过程中，学生之间互相激发，使学生对于文章更有兴趣，有更强的背诵动力。在了解了背景的基础上，理解文章就是一个由大到小的思维定点过程。

第三步：精细理解文章。此环节就是教师引导学生对课文的精细理解环节了。教师可以结合背景信息，精细讲解文章里的单词，短语，分析句子结构，帮助学生掌握其中的新句型和长难句，再此基础上组织学生对文章的段落大意进行总结，通过问答， 讨论等形式检查学生对于文章的理解，为有效背诵打下基础。

第四步：课程总结复述。复述环节是在检查完学生对文章理解的基础上，依靠瞬时记忆和理解，借鉴原文，将文章段落大意用自己的话复述出来。复述是语言综合能力的练习和体现，它是一种预背诵，又不完全是背诵，同时对于学生上课的专注度、理解度以及口语表达要求较高。因此，在学生复述之后，教师要做适当的引导和点评，帮助学生意识到复述的意义和价值，愿意迎难而上，挑战自我。

第五步：课后自我背诵。此步是背诵的核心环节，是学生在前四步理解的基础上，通过自我背诵，对语言材料内化的过程。每个人感受背诵的材料难度，长度不同，能力不同，同时每个学生对自我背诵的目标不同，背诵所花费的时间因人而异了。有效的背诵不一定是为了追求背会，而是在反复的朗读，背诵的过程中，实现语言的输入和内化。教师应当指导学生首先逐句逐段地慢读，慢背，因为读的很快的情况下，所背内容只是过了嘴，没过大脑，只能练习口腔的肌肉记忆能力。在反复慢读慢背的基础上，再快读快背。有些学生对于音节记忆敏感，在背诵之前反复听所背文章的音频可以帮助矫正单词的发音，使背诵发音更准确，实现所背语感与标准语言的语音契合。在课后背诵环节组织双人背诵互动组，两人一组，在背诵完成对话文章内容。这一环节对学生与搭档之间的配合要求高，因此教师可以指导学生在班内寻找合适的搭档。

第六步：背诵成果反馈应运。学生背诵完成后，对文章的语言内化已经实现，教师可以指导学生运用所背文章了。反馈不仅只限于默写，运用的形式可以多样化，比如可以让学生把自己的信息套入所背的文章，形成一篇即兴演讲，然后再将演讲润色成一篇文章，这样既练习学生的综合的口语表达，又练习了标准语言的写作。

第七步：背诵循环。德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）的遗忘曲线告诉我们遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。因此，为了巩固前六步的成果，学生需要对之前背诵过的内容进行循环复习。一开始可以复习的频率多些，随着遗忘的速度减慢，可以降低背诵的循环频率。