课后小结反馈表格

课后小结反馈表格（精选3篇）

课后小结反馈表格 第1篇

隐患整改情况反馈报告

整改单位 名

称

编

号

整

改 责任人

报

告 日

期

整 改 情 况

：

根据

****年**月**日

安全生产综合检查组对我进行的现场检查发现问题：

1、×××××××××××××××； 2、××××××××××××××； 3、×××××××××××。

现已按照督查督办通知单要求作如下整改：

1、×××××××××××××××； 2、××××××××××××××； 3、×××××××××××。

附件：隐患整改图片

负

责

人（签字）：

负责整改单位（章）：

日

期：

****年**月**日

整改单位安全 管理机构意见 签

章 日

期：

****年**月**日 整改单位主管 领导意见 签

章 日

期：

****年**月**日 安全检查单位 意

见 签

章 日

期：

****年**月**日

隐患整改图片及记录

此处附整改前隐患或问题图片 此处附整改后图片

《带着村庄上路》课后小结 第2篇

1. 时间不同

例(1)我那时以为这一生大概只会做一件事儿:离开村庄。

这是站在今天的角度,猜测“那时”的情景,语气在肯定中带有委婉。“大概”用得很有分寸感,不然怎样解释今天“我要带着村庄上路”呢。文章所表达的对村庄的心路历程,话说得绝对了,反而不能自圆其说了。

2. 对象不同

例(2)我走得要有出息,能留给他们的全留给他们。后来我发现我是自欺欺人,路上累了歇脚的时候,把行囊打开,里面装的是一整个村庄

这里的“留”与“装”的对象不同,前者是指物质,后者是指无法割舍的情感、精神之类。“我”可以把看得见的东西统统留下,然而精神、情感却可以如影随形。

3. 主体不同

例(3)在我尽力掩藏村庄时,村庄却如影子一样照看我,照看着许多像我一样从村庄出来的人

“掩藏”的主体是“我”,“照看”的主体是“村庄”。不同的主体“态度”截然不同。“我”的无情,“村庄”的有意,两者形成鲜明对比。

4. 原因不同

例(4)我开始懂得,我们这些出门在外的人,永远都是村庄的骄傲,也永远都是村庄的累赘;我们把她的善良播撒,也把她的丑陋翻新。

因“善良”而“骄傲”,因“丑陋”而“累赘”,看似矛盾,却含义丰富。

5. 条件不同

例(5)当人微言轻时,我们害怕提到村庄,从而增加人们的歧视;当功名趋盛时,又总期待他人提到村庄,让人知道我们付出怎样的努力

“害怕提到”是因为“人微言轻时”;“期待提到”是因为“功名趋盛时”,这里写出了一个具有良知的知识分子的自我反思:“我们永远在把村庄当作铺垫,当作背景。”

6. 程度不同

例(6)总感觉对村庄有所亏欠,总是不想爽爽快快承认

由“感觉”到“承认”,认知的程度是有差异的。“感觉”在先,“承认”在后。已经感觉到,未必就在口上承认,这里有细微差异。

7. 范畴不同

例(7)其实正是我们想再次缩短和村庄的距离时,村庄似乎在一点点远去

“我”主观上是想“缩短”与村庄的距离,而在“客观”上,“村庄”却在离我远去。这是因为不仅“我”在变,村庄也在发生变化。主观与客观,范畴不同。

8. 内涵不同

例(8)我们走进亲近,又走近了陌生。

“亲近”与“陌生”虽指同一个村庄,但内涵不同。“亲近”的是记忆中的村庄,“陌生”的是现实中的村庄。

9. 虚实不同

例(9)我这后半生还有最大的一个愿望要实现,那就是什么时候,要让村庄打个盹儿,我要带着它去上路。

现实的村庄无法带着上路,这里是虚拟的,用了拟人手法,赋予了人的情感。表明了作者对“根”的眷恋情怀。

在此基础上,引导学生拓展性思考。例如,我们非常熟悉鲁迅先生的一些名句:“我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。”(《孔乙己》)“我想:希望是本无所谓有,无所谓无的。”(《故乡》)这些句子,从视觉上有冲击力,从听觉上有音韵感,从思维上有挑战性。这些看似矛盾的句子其实并非矛盾,且往往是含义深刻的警句。

理解这些句子原先会有一定难度,然而找到理解这类句子的规律后,就可以提高学生阅读兴趣、能力和效率。

相关链接

《初中语文论文集》,学苑出版社,2000年版

课后小结 第3篇

一、利用课后记，记录教学灵感

教师和学生都是教学中最宝贵的资源，在教学中，教师在学生的智力场影响下，会出现一些意想不到的智慧火花或顿悟，即所谓灵感的闪现。若出现这种场面，教师如能处理得当，会使教学达到意想不到的效果。例如：一次练习50米快速跑时，突然操场上飞来了一只只可爱的蝴蝶吸引了学生的注意力，甚至有学生提议：“老师，让我们去抓蝴蝶吧！”我望着一只只自由飞舞的蝴蝶穿梭在学生的队伍中不禁灵感一闪同意了学生的要求，并制定规则：我们分成六组，看哪组抓的蝴蝶多，哪组就获胜，抓蝴蝶不能借助其他东西（这无疑提高了对学生速度、反应、灵敏的要求）。抓来的蝴蝶必需是活的、一松手还能飞走的才算。活动开始了，学生个个铆足了劲，有飞快奔跑着去追蝴蝶的，有奋勇扑倒去压的，有轻手轻脚走着去抓的……不一会儿，操场上就不时传来喜讯。“老师，我抓住了。”“我们小组又得了一分……”过了一刻钟左右，看着同学们个个脸上渗着好多汗，我一声长哨把他们召集了过来先休息一下，同时让抓蝴蝶高手发表了自己的经验。学生在交流中得出：跑得快，必需手臂要摆得快，两腿不停地交换。而这个答案不就是50米快速跑的要求，加快步频吗？

接下来的时间，学生按照要求又飞奔在操场上。这种忽来灵感的教学方法，既活跃了课堂气氛，又锻炼了身体素质，学生也乐于接受，在愉快的氛围中完成了教学任务。课后，我利用课后随笔的形式记录了以上内容，及时记下了这种教学成功的体验和感受，使自己的教学始终处于探索的前沿，为进一步改进课堂教学服务。

二、利用课后记，记录学生的创新方法和问题

课后小记还可及时记录下学生在练习过程中的创造性学习方法，练习过程中的不足之处，以及学生不易掌握的动作难点，或学生非常感兴趣的问题、独到的见解等。例如：在运球接力游戏时，开始安排学生抱球行进。在练习中，一位学生抱着的球不小心掉在了地上，该学生就用脚踢着球跑，速度倒比原来的更快。出现这一现象，使我深深感到要放开学生的手脚，让学生自己去创新，方法由学生自己决定。于是，我让学生分小组研究，发挥小干部的组织带头作用，用集体的力量去探索：究竟哪种方式运球速度最快？这样，给了学生一个创造的空间。学生经过一番探讨，再次进行游戏时，只见有的学生把两球夹在腋下，还用脚踢着一个球跑的；有一下抱起三个球的，还有三个球一个一个往前滚的……五花八门，各式各样，学生的学习热情空前高涨，教学效果显著提高。

三、利用课后记，记失败之处

将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容、练习手段或疏忽之处记录下来，使之成为以后教学中应当吸取的教训。例如：50米跑的练习中，为了追求练习效果，我临时决定改为追逐跑，一宣布，课堂的气氛立刻活跃起来。比赛开始，我在原起跑线前约3米处多画了一条起跑线，操场划有四条跑道，我就安排了四对学生，哨声一响，八名学生飞快地向终点跑去。快到终点时，第三跑道的两名学生稍领先，前者见将近终点，便向内拐去并减速，第二跑道跑在前面的学生来不及避让，踩到了前者的脚，刹那间两人都失去重心几乎同时摔倒在地，第二跑道的后面同学也来不及“刹车”，也相继绊倒在跑道上。其他学生发出一片惊呼声。我赶忙跑过去检查摔倒学生的伤情，叫班干部把受伤严重的学生扶到校医室处理。因对教学方法的考虑不周全，造成了这次伤害事故，通过课后小结记下几点教训：①把安全放在第一位，对教学方法的考虑要周全。②追逐跑时人数不宜多，对学生强调分道跑。冲过终点后，不能急着变向，还要在自己跑道放松向前走几步。③保持两人的合适距离，把速度相近的两个学生安排在一组。④追逐的过程中以触摸为准，不必捉住或超越。这样的教学细节很重要，若考虑周全一点也很容易完成，但很多时候教师总是忽视。记录下这些教训，对以后的教学会有很好的警示作用。

四、利用课后记，记成功之举

课后记还应将教学中达到预先设想的目的，即在场地器材的布置，教学情景的创设，教学方法的运用等方面感到满意、并取得良好教学效果的做法记录下来。如“跑”的教学内容，以往受竞技运动教学指导思想的影响，在教学中往往把学生当做运动员对待，希望他们能迅速掌握运动技能，课的形式单一，反复进行技术训练，一味追求运动成绩，使这一内容变得枯燥乏味，扼杀了学生天性，学生学得累，教师教得累。后来，我创造了多种练习方式，同样是跑的内容，创设“开火车”“郊游”“抗洪抢险”“大江保卫战”等情境，让学生在情境中快乐地练习。这样一来，学生的学习积极性就得到了充分调动，而且对这一活动产生了浓厚的兴趣。学生在不知不觉中得到了锻炼，教师也有了教得轻松，教得愉快的感觉。这种改变传统的跑的方式，充分激发了学生练习的主动性和积极性，是教学的成功之处。把这些内容记录下来，有利于推进以后的教学改革。