课堂的有效性范文

课堂的有效性范文（精选8篇）

课堂的有效性 第1篇

课堂问题设计的有效性是课堂教学有效性的关键

——谈对“四有”课堂“环节有效”的看法

开学以来，学校进行“四有”课堂教学实践，“流程有序、环节有效、学教有法、节节有测”有利于提高课堂教学效率，而“环节有效”在课堂教学中至关重要。每一个环节都离不开提出问题、解决问题，而问题设计的有效性是环节有效的关键，是课堂教学有效性的关键。

西方学者德加默指出：“提问得好即教得好”，美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是贯穿教学始终的常用教学手段之一，是启发式教学的一种主要形式，是实施有效教学的重要环节。但是教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。

问题设计的有效性是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。有效的课堂提问能够在整个教学过程中起到促进学生思考，激发求知欲望、发展思维、及时反馈教学信息、提高信息交流效益、调节课堂气氛、培养口头表达能力的重要作用。教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的开展，进而影响教学活动的效果。如果教师没有科学地理解和运用课堂提问，不仅会导致课堂提问有效性的降低，而且使课堂教学效果大打折扣。

高效教学要求教师必须做到优化课堂提问环节，即教师要根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题，从而促进学生全面发展。因此有效性课堂提问是提高有效教学的重要环节。

但是，在目前的课堂教学中一些低效、无效的课堂提问直接影响着教学效果和质量，表现为：

1．问题的表面化、简单化，缺少思考价值，要么“满堂问”，连珠发炮；要么蜻蜓点水，处处开花但不着边际，问题的数量多、回答的人数多，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞，尤其是一问齐答是造成学生思想懒惰、盲目附和、学习被动的主要原因。

2．问题的随意性，问题未经精心设计，随意发问，问题没有价值，缺乏科学的依据与科学设计的，表面上启发学生思考，实则缺乏针对性，收效甚微。

3．问题形式的单一化和教师点评的简单化，课堂教学基本是教师问，学生答，教师对学生的回答评价不到位、不准确，或不予评价，不能调动学生参与的积极性，学习缺乏创造性。

4．问题设计缺乏梯度，要么过于简单，“大合唱”，热热闹闹；要么过于深奥，启而不发。

5．教师提问的范围缺少普遍性。教学中，教师只围绕几个优等生发问，至于大多数学生则被冷落一旁。这样一来，优等生兴趣盎然，而其他学生则无精打采，对于提问心不在焉。另外，回答问题时不能给学生以足够的时间和空间，也会影响课堂提问的效果。

6．提问缺乏互动性，几乎没有为学生留出提问时间，也几乎没有学生主动提出问题，而教师反复重述或打断学生发言等现象却普遍存在。

7．提问缺乏艺术性。由于问题过于呆板、机械，或者语言表达缺乏艺术性，致使学生很多时候成了“应声虫”，异口同声“是”或“不是”。

“疑为思之始”。问题是思维的起点，设计课堂问题的前提是“疑”。从“疑”入手，给学生营造一个适于探究的学习氛围，通过新材料、新情境、新视角设计问题，引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对知识的理解，实现认知的重组和思维的创新。从“疑”入手，还能激活学生潜在的学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的过程中，激发起学生主动学习、主动探索、主动创造的探究动力。

那么，应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？

1.课堂提问应具有科学性。课堂提问科学性的前提是熟知课程内容和学生身心发展规律。“提问什么”是教师在提问前必须仔细思考和慎重考虑的问题，它所涉及的是课堂教学应该提出哪些问题以及如何根据这些问题选择和组织教学内容、安排教学程序的问题。课堂教学“提问什么”的实质是选择和组织什么样的教学内容的问题。因此科学性的前提是吃透教材，要熟练掌握课程结构和特点，理解其深刻内涵。同时课堂提问科学性的另一个重要前提是了解学生，教师要充分了解学生的年龄特点与其认知水平，即正确认识学生并科学地认知他们的知识和思维水平，真正做到从学生出发。

以“经济生活”中《信用工具与外汇》为例，本课的教学难点是“外汇、汇率和保持人民币币值基本稳定的意义”，热点是“这一年来人民币汇率升值的影响”。同时学生可以感受到当前人民币升值给生活带来的影响，也是学生

平时关心讨论的话题。因此可以这样设问：一方面我国要保持人民币币值基本稳定，但另一方面我国自2005年8月至今人民币汇率为什么会出现不断升值的现象？升值以后会带来哪些影响（国内和国际两方面分析）？就对企业的影响而言，我国企业该如何应对？你对人民币升值持什么态度？理由是什么？等像这种难易适度的问题，就能展开学生思维活动的广度和深度，能引导学生沿着符合逻辑的思路去分析和研究。

2.课堂提问应具有启发性。教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。”精心设计的问题要侧重思考型、启发型和开放型的问题，好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急于走向结果。启发性的另一重要方面是老师的问题能引发学生提出新的问题，教师要鼓励学生自己去发现问题、探知问题，让学生获得自主探索的成就感。

3.课堂提问具有适度性，包括适度、适时、适量。

一要适度，就是把问题提得准、提得富有启发性。适度，每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑制心理。那怎样的提问才算是适度呢？有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。适度的提问促使学生通过一定的努力才能取得一定的成果，这会使学生感到由衷的喜悦，从而增强学习的信心，保持对学习的兴趣。因此教师要在“最近发展区”上下功夫，要十分注重发挥学生的主动性、培养学生独立学习的能力和学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在学生发展的前面。

二要适时，教师要注意努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，进行提问。孔子说过“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到学习活动中去；在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性，当学生自己推敲出新知识的结论时，会感到无限的欣慰。

三要适量，就是要恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷

静有效地思考。每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生有效思维。

4.课堂提问应具有互助性，包括师生互动、生生互动。高质量的教师提问能激发学生的疑问、追问、深问。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”巧妙的提问一定能启迪学生的思维，促进学生想问题、发现问题。老师的问是为了让学生问，几个学生问是为了让全体学生都能问，互动性提问可以调动学生主动思考，探究学习，从而促进全体学生的发展。

5．课堂提问应具有探究性和开放性。

为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探究性和开放性。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。在学生解答完提出的问题后，教师还应留下具有生活化、又具有探究性的空间，让学生利用课余时间进一步去探究。如：在人民币升值的背景下，对我国从事出口贸易的企业存在哪些机遇和挑战？中国企业该如何应对？请你为从事鞋类、服装加工外贸企业的发展制定一份合理的经营战略等等。课后教师指导学生通过各种途径获取相关资料，学生在查阅资料的过程中，逐渐明确研究思路，并实施研究，对所获资料进行分析、筛选、整理、加工，在前人研究的基础上提出自己的新见解、新观点，并撰写小论文、小调查，还可组织交流、展示。这样有利于启发和开拓学生的思维，使学生获得亲自参与研究探索的体验，培养学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力。

课堂提问有效性应注意的几点问题：

1．建立平等和谐的师生关系，是有效提问和有效教学的前提。教师对学生的回答不能操之过急，不能因学生不完整的回答或无意义的回答，就对他们失去耐心，更不能用伤害感情的语言来对待学生，否则会伤害他们的自尊心。

2．要提问与教学目标相关的问题，做到目标、教学和问题的统一。当目标层次较高时，要注意问题的梯度和层次性。

3．要面向全体学生，多方位提问。在提问过程中，教师要调动全体学生参与，避免老是由相同的几个学生回答问题。教师要注意以各种方式提问，以适合能力水平不同的同学。教师不能因学生成绩的差异而忽视部分学生，也不能因个人习惯而无意识遗忘视野中心区外的同学。

4．教师要注意在提出问题后留给学生适当的思考时间。正如音乐中的“休止符”一样的短暂停顿，给学生恰当的思维时间，保证学生思维的转换和思

维过程的时间，便于大多数学生及时调整思维内容和思维情绪，进行广泛、深入地思考。

5．针对学生的回答要注意继续跟踪提问和追问，如“为什么”、“能举个例子加以解释吗？”、“你是如何得出这个结论的？”以鼓励学生对问题进行深度思考，使学生认识到思维的过程和答案同样重要。

6．课堂提问既要有预见性，又要注重生成。

教师在课前对问题的设计是有预设的，但是在实际课堂教学中，由于某些原因，教学往往会偏离我们的预设。在这种情况下，我们不应把学生往预设的轨道上赶，让学生配合我们来完成“教案剧”，而应该树立起强烈的资源意识——把课堂上即时生成的情况、学生不正确、有争议的回答也当作一种宝贵的课程资源来开发利用，让课堂活力在学生的思考、体验、讨论、争辩中迸发。

课堂提问是一门艺术，每个教师都必须精心设计、耐心听取、正确评价，使每个学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪，使教师的教与学生的学能紧密配合，使学生的主体作用与教师的主导的作用得以充分发挥，使课堂气氛活跃，提高课堂教学的质量，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。

课堂的有效性 第2篇

现阶段新课程改革的主要目标是全面实施“素质教育”，“合作探究教育”，为了提高课堂教学效益，探索一条“能切实使学生打好基础，培养学生自学能力，既减轻学生负担，又大面积提高教学质量”的新路子是每个教师的责任，为此，我们就应该在日常教学工作中进行教学优化的探讨、注重自身教学基本素质、能力的训练，形成扎实的基本功。应做到如下几方面：

一、教师授课的艺术性是优化课堂教学的前题

好教师首先是一个好演员，语言清晰、流畅；眼神亲切、带有鼓励性；表情丰富，和学生有一定的亲近感，但光作个好演员还远不够，更应是个好导演，备好课好比有了好的剧本，在授课时应启导学生进入角色，调动他们的激情，主动投入到教学过程中来。一个人的有意注意的时间不会很长，尤其是生长发育期的青年学生，走神现象是普遍的、正常的。这就要求老师平时要博览群书，能讲些与课本知识有一定联系的小故事、小常识、小幽默等吸引学生注意，另外教师上课时的情绪往往直接影响学生的听课情绪，事实表明：教师上课时眉飞色舞、神采飞扬，学生的情绪也会受到感染，表现出精神振奋、思维活跃，注意力集中，从而主动地参与教学双边活动，形成良好的课堂气氛；相反，学生听起来就会昏昏沉沉，毫无兴趣。

二、备课是优化课堂教学的关键

课堂教学过程是学生将知识有效地转化为能力的内在过程，是学生在教师指导下，主动地探索、获取知识形成能力的过程。我深深体会到，教学成败的关键是优化课堂教学，要使课堂教学整体优化，其中优化备课环节则是关键之所在。

1、注重分析、处理教材——优化教学教程内容

既要深刻理解教材，掌握其知识体系，又要熟知教材中的重点、难点、疑点、知识点与考点，对考纲中的要求做到心中有数，熟知其深、广度。教师不能将教材内容原封不动地硬“塞”给学生，而要学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，自己知识的积累，自己的文化积淀，结合学生的发展水平，注意学生的个体差异，把握教材，使用教材，优化教学内容。挖掘教材中内涵，使教材中蕴含着丰富情感、深刻哲理及美学等都得以充分表现，以此陶冶学生情操，激发学生情感，启迪学生智慧。故注重分析、处理教材是优化课堂教学的最要一环。

2、了解学生、设计教法——优化课堂教学程序

素质教育就需要教师在教学中必须注意探索学生的学习心理，善于强化学生的学习动机，激发学习兴趣，讲究学习方法，利用多媒体教学的先进性、现代化的技术手段，刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生的发现问题、思考问题、解决问题的能力。由过去的被动地、消极地接受知识者，逐步转化为主动地接受，愉快地学习。教师在了解学生、设计教法上一定要花时间、花精力，才能给优化课堂教学提供保证。

3、设计、编写教案——实施优化课堂教学

教案是上课的主要依据，在编写教案时还要精心设置疑问、课堂提问的教学方法，便于培养学生的思维能力和评议表达能力，要根据教学目标和内容来设置，要掌握好提问时机，且要难易适度，要具有启发性，并注意如何及时评价学生的问答，以便保持良好的课堂氛围。只有精心备课、精心设计教学方法和充分利用现代化教学段，才能讲出有特色、有个性、重点、难点突出，有成效的课来；才能达到优化备课这一环节。

三、发挥学生主体作用，是优化课堂教学的重要手段

只有大大激发学生的学习兴趣，让学生手、眼、脑并用，才能提高课堂效率，学生才能学得实、学得活。如何才能做到发挥学生的主体作用？笔者认为，教学是教师根据教育目的和学生身心发展规律，有目的、有计划、有组织地引导学生系统地掌握基本知识、基本技能、培养审美能力和思想品德的教育活动。因此，教师首先要转变教学观念，树立以学生为主体的教学观念和思想，全面落实素质教育要求，并且贯穿于整个教学过程中。

1、创设情景，让学生乐于成为课堂教学的主体

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣是学生学习的原动力，是学习的先导，是掌握知识的起点。激发学生的学习动机，培养学生对的学习持久兴趣，使学习过程最优化。教师应创造情景设法使这种兴趣始终维持，尽可能理论联系实际、教学内容联系实际，适时讲述一些化学科学家发明创造的小故事，避免枯草乏味的课堂教学，增加学习趣味。如在讨论到“苯分子结构”时，向同学们介绍苯分子结构的发现趣事：有一晚凯库勒做梦时，梦到了六条蛇相互咬住另一条蛇的尾巴，构成了一个环状结构，醒来后，凯库勒立即画出了苯的分子结构：称为“凯库勒式”。这样的教学实践，始终能把学生的注意力牢牢地吸引到教学内容上，课堂气氛十分活跃。既提高了同学们的学习兴趣，又培养同学们树立追求真理、探索科学的理想，有助于学生能力的培养。

2、激发兴趣，让学生自觉成为课堂教学的主体

兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，上课便能全神贯注，思维处于积极状态，便可提高思维的敏捷性与灵活性。教师要不失时机地启发学生的思维，系统地、分层次地、深入地展开思维这样的教学实践，学生自然学习得轻松，掌握得牢固，理解得透彻。

3、引导自学，让学生善于成为课堂教学的主体

“授之以鱼，不如授之以渔”，“教是为了不教，学是为了会学”。在教学过程中，不仅要教会学生某种知识，更在于要教会分析知识的方法，要让学生学会思考和分析问题，学会带着问题去看书，去查找资料，去寻找答案，并能由此及彼、由表及里，教师应采取活泼多样的方式，借助各种手段，激发学生的想象力和批判力，并对其标新立异的想法给予分析性指导和支持。

4、及时评价，激励学生成为课堂教学的主体

学生都有较强的自尊性和荣誉感，他们总是希望自己的作业、成绩、解题方法得到别人、特别是教师的认可、肯定和表扬。及时对作业及解题方法进行肯定和评价，有助于调动学生的情绪，满足他们的精神需求。教师在评价学生的作业、解题方法时，要尽可能用鼓励性语言，多表扬，让学生感到教师时刻在注视自己，使学生自我约束、自我进步。教师应该经常使用鼓励性语言：“好、太好了、你能行、精神可嘉” 等之类的话，真心欣赏学生的发现，使学生获得成就、受到激舞。

四、“验收”是优化课堂教学的保障

教师解难答疑完成后应及时进行巩固练习，起到反馈及时，适时调整进度的作用，该环节是大幅度提高教学质量的关键性措施，是防止分化掉队现象的有力手段，检测对于师生双方都起着反馈信息的作用，对每次检测中出现的问题及重、难点问题再次进行测试并及时批改，从而能对本单元的教学进行正确全面的评价，对未达到过关要求的学生要采取有效措施，进行必要的反馈矫正，弥补不足，以求绝大多数学生能真正达到节节清、章章清。常用的获取反馈信息的方式有：(1)适时进行课堂提问。(2)借助课外练习获取反馈信息。(3)从学生的知识小结及相互讨论中获取。(4)调查问卷。

(5)除了上述几种获取教学反馈信息的方法外，实验、测验、召开师生座谈会，个别交谈也都是获取反馈信息的常用途径。

课堂的有效性 第3篇

在初中历史课堂教学中, 提问的关键是要把握好“度”, 在“度”中找到最佳的切入点, 提出一些有“味”的问题。 本文笔者以人教版初三历史教材为例, 浅谈如何 把握好课 堂提问的“度” 与“味”, 提高课堂提问的有效性。

一、 课堂问题的设计要精确有 “度”

教师在对课堂问题进行设计时, 一定要充分考虑学生的具体情况, 同时联系教材的具体内容设计具体问题, 尽可能地精确提问, 这是初中历史教师提高课堂提问有效性的前提。

历史教师是历史教学过程中预设问题的“策划者”, 同时历史知识具有严密的逻辑性, 要力求所提出问题准确无误。教师在设计问题之前, 先要吃透教材的内容, 准确了解教材内容的教学重点、难点, 然后从三维目标出发, 精确地设计问题, 帮助学生理解教材的重点及难点, 在掌握新知识的基础上进行新旧知识的联系, 以此来培养学生的分析能力和解决问题的能力, 激发学生思考问题的积极性。

例如, 在人教版九年级上册第8课《古代科技与思想文化 ( 一) 》教学中, 为了考查学生对知识点的理解及延伸, 我以下面的问题来加深学生对教材内容的理解及运用: 在汶川大地震时, 抗震救灾的现场上, 到处活跃着带有“红十字”标记的医护人员。“红十字”成为舍己救人的象征, 请同学们想一想, “红十字”的标记起源于哪一宗教? 是从哪一件事情当中启发而来的?在此问题当中, “是从哪一件事情当中启发而来的?”具有很强的启发性和指导性, 学生分析此题干, 然后再去复习所学内容, 就会知道答案: “红十字”的标记起源于基督教。

在九年级下册第1课《俄国十月革命》教学中, 为了让学生准确地掌握教材内容, 我根据教学内容, 提出了下列问题: 十月革命和二月革命有哪些区别? 学生仔细阅读教材, 找出它们的不同点, 从而加深了对教材的理解。

二、 课堂问题的设计要有“味”

如果教师在教学中能下点工夫, 提出一些有“味”的问题, 必然能引起学生的思考, 增强课堂的趣味性, 使教学生动有趣地进行下去。例如, 在九年级上册第9课《古代科技与思想文化 (二) 》的教学中, 杠杆定律和浮力定律的知识点相对来说较枯燥乏味, 学生对此知识点的记忆效率就比较低下, 为了解决这个问题, 我采用课程整合的方法, 提出如下问题: 1在初中物理教材中, 你所学到的哪些知识点和阿基米德的杠杆原理、浮力定律有关? 2阿基米德揭露金匠的故事对我们的生活有哪些启发? 3阿基米德从发现杠杆原理和浮力定律到发明了杠杆、滑轮、螺旋式水车等各式器械与上述问题有什么关系4古埃及中的太阳历法与阿基米德的发现有哪些联系? 学生通过对这些问题的思考, 并对它进行理解及应用, 就能激发学生的思维兴趣, 活跃课堂气氛, 提高课堂提问的有效性。

在课堂教学的过程中, 当学生的学习积极性有所下降时, 教师可以通过利用多媒体教学设备, 使课堂问题变得有趣味性。例如在对《俄 国十月革 命》教学内容探究时, 在课件上展示《列宁同农民交谈》的图片, 要求同学们仔细看图, 分析图中所蕴涵的深刻含义。绝大部分学生能得出下列结论: 反映出列宁和普通农民之间的感情非常融洽; 反映了列宁同志为了俄国革命不辞辛劳的革命斗争精神。

孔子曰: “不愤不启, 不悱不发举一隅不以三隅反, 则不复也。”所以教师应该利用课堂提问这个途径, 唤起学生对学习的兴趣, 点拨提问, 使学生的思维更全面、更系统, 以达到理想的课堂教学效果。

摘要：在初中历史课堂教学中, 提问的关键是要从不同的角度针对不同的知识点发问。历史教师在教学过程中如果能充分发挥课堂提问的作用, 从下面两个方面去考虑——课堂问题设计要精确有“度”;课堂问题设计要有“味”, 必能起到传授知识、巩固知识、提高课堂教学效果的作用, 从而诱发学生积极思考, 提高学生分析问题和解决问题的能力。

关键词：初中历史,有效教学,课堂提问

参考文献

[1] 陈相付.浅谈初中历史课堂提问J.新课程学习 (下) , 2011 (2) :112.

[2] 朱晓.浅谈初中历史课堂教学提问技巧J.中国校外教育, 2011 (11) .

优化课堂，提高课堂教学的有效性 第4篇

一、更新理念

理念是行动的指南，不同的理念会产生不同的教学行为。从目前众多教师的教学行为可以看出，他们的教学理念仍停留在过去的某个时段上。虽然这些理念在某个历史时期起过作用，甚至有过辉煌，但随着时代的发展，已越来越不适应思维活跃、独立意识增强的学生，不再适应我们教育的真正目的。如果认不清形势，习惯于、固守于那些已显陈旧的理念，必定阻碍学生的思维、堵塞学生的创造、压抑学生的个性、影响学生的成长，根本谈不上课堂的优化、教学的有效。因此，新时期的教师，应该站在新时代的高度，从教育目的、教育原则、教育教学方法及教育教学效果上重新审视教育教学，反思自己的教育教学行为。要树立真正的学生发展观，确立为学生服务意识，达到首先优化自己的头脑，形成一种崭新的理念。化被动为主动，化灌输为探求，化沉闷为活跃，化封闭为开放，化分数为发展……如此“化”下去，课堂一定会“优”上来。实际上，课堂的优化就是学习活动和学习效果的优化，学习的主体是学生，因此也可以说就是学生学习方式、学习过程和学习时间的优化。而决定这一切的就在于教师教学理念的优化。教师的教学理念要新要准，既要紧扣时代特点，又要符合科学规律。如教学《蘑菇该奖给谁》这一课时，可在班上组织分角色表演课文，先在每个小组练习，然后全班学生参加，你喜欢哪个角色，你就演哪个角色，一次一次进行交换，使每个孩子对课文内容都有了了解，并通过自己的朗读表演理解了课文内容，无需教师在课堂上进行逐句逐段地分析课文内容了。

二、满含热情

有效的课堂是充满热情的课堂。因为有热情，才能产生激情，才能体现出勃勃生机，才能激发灵感，迸发创造的火花。学习是一种个体的体验和实践，它伴有情感活动。热情、激情能使学习主体——学生始终处于兴奋状态。轻松的心态、愉快的心情增强了他们思维的敏捷性和发散性，从而达到意想不到的效果。

学生的热情在课堂上主要表现为对知识的热情，对真理的热情，对探求发现的热情，对生活的热情，对人生热情等。充满热情的学生面部总是微笑的，行动总是机敏的，心灵总是阳光的。他们会把对知识的学习，对真理的探求化为自己生活的一部分，化为生命的一部分。缺少热情的学生，只能是消极被动，死气沉沉，敷衍塞责。而后者正是需要我们在课堂上改变的现象。将这部分学生的热情激发出来了，课堂也就优化成功了。

然而，热情不是自然产生的，也不是教出来的，它来自于周围环境对学生的感染，其中最主要的是教师的感染。换言之，就是教师要充满热情。即对职业的热情，对学习的热情，对文本的热情，对科学的热情，对学生的热情等。只有饱含这种种热情，并体现在课堂教学中，才能如绵绵春雨滋润万物，学生在不知不觉间便会感受其中，逐渐唤起自己的那份热情。当学生的热情与教师的热情相遇，便会达到和谐一致，形成高效的课堂。因此，优化课堂的重要条件之一就是教师要满含热情，用自己的热情点燃学生的热情，用自己的热情“引爆”课堂的热情。一支歌唱得好：“我的热情，好像一把火，燃烧了整个沙漠……”热情能“燃烧沙漠”，热情更能燃烧贫瘠干枯的“思想”。不信，请看一看，低效失败的课堂几乎都是缺少热情的课堂！

三、注重学法

达尔文说：最有价值的知识是关于方法的知识。魏书生说：每一件事情都有一百种做法。前者强调的是方法的重要性，后者强调的是解决问题的多样性。方法的重要性不言而喻，低头蛮干，埋头苦干，精神可嘉，但良好的效果则难以体现。“条条道路通罗马”，而其中必定有最便捷的。过去的教学讲究教法，侧重点在于教师，即教师用什么样的方法才能完成教学任务。今天的教学应该注重学法，即教师的目光由自身转向学习主体——学生，从学生实际出发，或分析归纳，或对照比较，或座谈讨论，或调查了解，从而确定最适合学生的方法。这是时代发展的需要，这是教育本质的需要。当然，适合学生的学法应该具有以下特点：自主性，学生的学习应是一种自觉行为，不靠外界的压力和环境的约束。愉悦性，学习本身是一种个体体验活动，其中伴随着情感；轻松愉快的感受定会使学生思维活跃、思路开阔，不断闪烁出创造的火花。个体性，自然界的万事万物皆有不同之外，人更如此。知识积累、性格特点、环境熏陶、思维方式等往往存在差异，整齐划一统一执行的学习方法对有些学生是如鱼得水，自由酣畅，而对另一些学生则可能要削足适履，影响成效。因此，教师应该在大的自主活动背景下，让学生寻找带有个性化的学习方法。总之，优化课堂不是一句口号，而应是具体的行动。在某种程度上说，它是一种结果，更是一个过程；是一个目标，更是一种实践。它需要教师自身的优化，也需要学生自身的优化，尤其需要师生双边活动的优化。赞赏和激励是促使孩子进步的最有效的方法之一。每个孩子都有希望受到家长和老师的重视的心理，而赞赏其优点和成绩，正是满足了孩子的这种心理，使他们的心中产生一种荣誉感和骄傲感。孩子在受到赞赏鼓励之后，会因此而更加积极地去努力，会在学习上更加努力，会把事情做得更好。赞赏和激励是沐浴孩子成长的雨露阳光。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

课堂的有效性 第5篇

一年级学生刚步入校门不久，还没有形成良好的听课习惯，学习的专注性、持久性也较差，再加上儿童进入小学后，相对于幼儿园的生活和学习发生了重大的变化，造成他们一时很难适应小学生活，特别是数学知识本身比较抽象，孩子又活泼好动，数学学习很容易使他们感到枯燥乏味。为此，如何提高一年级数学课堂的效率？这一直是我们低年级教师在认真探讨的一个重要问题，我认为应该做到以下几点：（1）站在学生立场，促进多向交流。

一是在教学过程中，教师要努力去关注学生的思维特点，针对具体教学内容充分估计学生的思维可能性，巧妙地设置善意“陷阱”，自然引发生生间的争辩，以深化和凸显学习过程。

二是在课堂教学过程中，为了鼓励全体学生显现不同层次的个性化思维，教师要经常适度引入开放性问题，让不同层次学生展开个性化思维。开放问题的答案不是唯一的，不同的学生常常会呈现不同的解题方式与水平，正是这种差异的存在，为学生大胆表达自己的观点和思维策略，为学生之间和师生之间的交流奠定了良好的基础。

三是在课堂教学过程中，教师根据具体情况合理组织学生独立探索和合作交流，促进有效互动。一方面保证学生有一定独立思考的时空，另一方面，恰当提供合作性任务，组织不同形式不同级别的师生间、生生间、组与组间、小组与个人间的交流讨论，形成多元网络式的互动。（2）引导体验探究，丰富教学资源。

一是学会倾听，在课堂中寻找动态教学资源。在教学中，教师要了解、把握学生的思维脉络与情感跳动节奏，特别注意在倾听中与学生的“对话”方式，善于运用善解人意的鼓励性语言、简洁明了的提示性语言、恰当精要的评价性语言，帮助学生清晰完整地表达，使信息充分呈现。有时，教师在倾听中为了不打断学生表达的思路，更多的是使用体态语的方式进行交流。

二是学会捕捉，促进教学资源的步步深化。课堂上，来自于学生的信息，有的与教材学习内容紧密相关，有的间接相连。教师要准确判断，要善于捕捉能展现学生独特思维和良好学习方法、开发学生潜能、推进课堂教学的信息，并加以“放大”，将之转化成新的教学资源。

三是适时点拨，引导学生自主探究体验。围绕教学目标，教师要对捕捉到的各类信息加以整合、重组，要“点”在需要时，“拨”在关键处，从而促进和引导学生进行自主探究体验。

(3)组织有效训练，提高训练质量。

课堂的有效性 第6篇

贵州省思南中学

安世照

内容摘要：当今，很多高中语文教师对课堂沉闷、学生的积极性不高而苦恼。究其原因，“以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的”，学生学习有较强的功利性思想。加之，高考语文不易得高分，生生考分差距不大，导致学生心中的语文地位极低。如何改变这一现状是摆在当前语文教学工作者面前的一个难题。要解决它，需要从多方面努力。笔者结合教学实践从一个侧面认为：开放是提高课堂教学有效性的阶梯。要切实提高课堂教学的有效性，必须实行开放的课堂教学，可以说，没有开放就没有高效。

关键词：语文教学

开放

阶梯

一、活用教材，实现对语文教学内容的开放。

中学语文教材是语文信息的载体，是教师教和学生学的主要内容，它的综合性很强。尽管轮番教改还是不能满足教学的需要，这给我们留下了许多发展的空间。为此，我们在教学实际中，应力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的开放性。教材无非是一个例子，我们的教学应在语文课程标准的指导下，跳出教材，对教材做灵活变通处理，既可以选用文化内涵丰富的文章或文学作品，如钱钟书、鲁迅、朱光潜、宗白华、等著名学者的文章。还可以增加一些富于时代气息的文章或文学作品，如史铁生、贾平凹、王安亿等的作品，以激发学生的兴趣，拓展语文的教学面，开阔语文的教学视野，提高学生的语文素养，发展学生的兴趣爱好，培养学生的个性。

二、激活思维，提高语文课堂教学的开放性。

课堂是教学的主渠道，实现其开放性的意义最大。教师应在现代教学理念的指导下，将培养学生思维的开放性这一理念，贯穿在课堂教学的各个环节中，从而使课堂教学“形是封闭，实为开放”。

1．运用开放式教学方法

一位外国教育家说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”课堂教学要坚决摒弃“满堂灌、一言堂”的教法，教师要根据教材、学情、教情的不同特点，灵活选用不同的教学方法，努力营造一种平等、自由、轻松和谐的教学氛围，形成师生互动、生生互动的思维激活状态，鼓励全体学生积极参与教学活动，主动探求新知。采用多种手段积极创设情境，让学生在此情此境下受到感染熏陶，以境来达到入情的目的。笔者曾执教《我有一个梦想》，首先利用影片展现黑人遭受的不平等待遇让学生因同情而产生激奋，因激奋而融入情感：“朋友们，今天我对你们说，在此时此刻，我们虽然遭受种种困难和挫折，我仍然有一个梦想，这个梦想是深深扎根于美国的梦想中的。有了这个信念，我们将能一起工作，一起祈祷，一起斗争，一起坐牢，一起维护自由；因为我们知道，终有一天，我们是会自由的。”通过情境的创设和课文内容的结合，学生情绪激昂，并对自由做出全新的认识。教学情境的创设还可以利用教师精美的语言，借助音乐、美术等多种手段。教师还应不断学习，与时俱进，用活教材。教学《促织》结尾时，一位学生提出一个问题：“老师，我认为文章结局太圆满，削弱了鞭策的力度，是个败笔，应该删去。”问题一出，课堂热闹了，我抓住这一闪烁着思维灵性的火花让大家各抒己见。有人认为“魂化促织”，尔后“裘马过世家”是不可能的，是用荒唐来写社会黑暗。有人反对这个结局有因果报应的思想，是宿命论的体现。又有人认为，作者只是心有美好的愿望而已。给小人物一个美好结局何尝不可，任何中国古典文学总是喜剧多过悲剧，即便是悲剧，也往往是悲极转喜，如《梁祝》不也化蝶双双飞了吗？一个同学补充：“现实生活中找不到人生存的空间，只好把愿望寄托于虚幻的东西上。”另一个同学得到启发，“让我想起了卡夫卡的《变形记》，人为了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，这是人的自我否定。不仅否定了自己的生命，而且连人的价值，尊严也一起否定了，有什么比这可悲的？”“是啊，貌似喜剧的结局，难道不是人生悲剧，社会悲剧，时代悲吗？”……

其实入选新教材中的许多文质兼美的文章，若能引导学生联系生活实际对文中涉及矛盾关系细加品味，深挖本质，触类旁通，不仅使课堂活跃，而且有利于提高开放创新思维能力。将语文课堂演绎成七彩的“人生殿堂”，使学生陶醉在你的彩虹似的、绚烂多姿课堂设计里而乐而忘忧。在社会飞速发展，科技日新月异的今天，鲜活的语文“活水”已流到了语文课堂的门前，我们若再固步自封，且不让学生钻“故纸堆”，让学生“嚼蜡”式地闷“死”在你的课堂里？

2．课堂提问要有开放性

课堂提问在语文教学中至关重要，提问的好坏很大程度上决定着语文课堂教学的效果，提问也是决定教学质量的一条重要途径。我国明代学者陈献章说：“疑者，觉悟之机也。”可见提问在语文课堂上至关重要，它是学生获得知识、提高认识的一个必不可少的手段。然而语文课堂提问常常存在提问肤浅，提问模糊，提问方法不当，提问时机不准，提问质量不高等问题。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。开放性的提问，是启发学生发散思维、逆向思维、批判性思维，培养学生思维的流畅性、变通性、独创性的有效途径。开放式的提问，就是鼓励学生的发散性思维，每个问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论，教师要鼓励学生去大胆探索，对不同的结论，可以组织学生进行课堂讨论。学生各执一词时，教师既可以放手让学生去自由争论，也可以参与辩论，但绝对不能压制学生的思维。比如：在学习《祝福》一课，我设计了这样一个问题：“祥林嫂的死与那些人有直接或间接的关系？”这样一问，学生很容易找到“鲁四老爷、婆婆、大伯、卫老婆子、柳妈、„我‟”等人，这样再进一步分析这些人是如何杀害祥林嫂的？我们能看出这是怎样的一个人？得出结论：“祥林嫂这样一个勤劳能干、善良朴实的劳动妇女，只是想安心地要做一个奴隶，但在那样一个封建流毒遍布的时代里竟也成了一种奢侈。这更让我们体会到了鲁迅先生笔下描述的„想做奴隶而不得的时代‟”。这样深刻领悟了悲剧根源。最后问道：“当今社会你如何看待礼教对人性的摧残？与我们的人本思想有何差异？”从而将课堂引向更深入的思考。这样，既活跃了课堂，提高了学生的思辨能力，又留下课后问题，将课堂教学引向深入。

三、课外延伸，语文教师应帮助学生树立大语文观实现学习时空的开放性。使语文贴近日常生活，把生活纳入语文教学。要积极向课外延伸拓展，争取学习时间、空间上的最大范围，实现语文学习时空的开放性。

1．每周抽出一到两节课的时间让学生到图书馆上语文自读课，把学生从小学开始就背孤立的词语解释，挖空心思造句，机械性地抄写，花大量时间在一些无用的习题中解脱出来，去品味古今中外的优秀作品，积累深厚的文化底蕴，足够的语言信息、形成语感，提高阅读鉴赏能。在阅读时要求学生边看边摘抄，还要求写简单的读书笔记，学生在这一节课里不仅能像海绵一样吸收有用地东西，还会动手、动脑，从而能全面提高学生的语文素养。教师教的东西最多是一杯水、一桶水，让学生自己去畅游学海，获取更多的知识。“授人以鱼，不如授人以渔”

2．引导学生利用各种课内外课程资源，进行研究性开放学习.我们知道，研究性学习不仅改变了传统的接受型的学习方式，重要的是还能为培养学生的创新意识和创新潜能提供学习环境。如教授唐诗宋词时，我就让学生确立一个自己感兴趣的专题来研究，让学生自己选择研究角度，进行研究性学习，到图书馆找资料或上网搜寻资料后写出研究报告。经过一段时间的研究，学生写出来的文章还是很有内涵的，渗透着深厚的文化底蕴。比如有的学生写《豪迈飘逸的李白》、《多情善感的李清照》，有的写《苏轼的赤壁情》等。学生的这些研究，虽然有的还略显肤浅，但在研究的过程中，他们有了一种创新的体验，一种研究学问的成就感，一种探究知识的欲望，学习语文的兴趣提高了，能力也在实践中得到了锻炼。

3．注重课外活动的开展，让学生在社会大课堂中学习语文。大教育家陶行知先生说过：“我们要解放孩子们的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中的士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友。”语文课综合性特别强，教学中教师要引导学生充分利用课本提供的学习情境，把学习引向社区、社会，开展语文课外活动，参观当地自然风光、文物古迹、历史名胜，研究当地文化传统、民俗风情；对名人进行采访，对事件进行调查等。经过不懈努力，他们写成了《思南土家花灯》，《端午节的由来》，《悠久的乌江文化》。让学生在“大课堂”中学习语文，探求知识，增长了见识和才干，也培养了创造性思维。

四、优化考评，建立开放而科学的评价机制对激发学生的学习热情、调动学生的学习积极性有很大的激励作用。课堂上，教师对学生的回答和建议，要避免简单化的肯定或否定，及时发现学生的亮点，尊重学生，让他们提问，爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”鼓励学生自己去发现问题，然后在生生之间、师生之间展开讨论，点燃智慧的火花。这样既锻炼了学生的敢想敢说的胆量，又有利于充分了解学生的思维，从而能对其进行全面准确而又客观的评价。对学生整个语文课程的学习评价，应改革传统的重结果轻过程，重知识轻能力的评价方式，建立开放式的、面向学习过程和学习资源的评价机制，不能仅凭考试分数定高低论英雄，应对学生的课文朗读能力、探究问题能力，口头表述能力，如复述、概括文意等能力进行综合评价，这种评价不仅能克服传统评价方法的诸多弊端，而且体现了“以学生发展为本“的现代教学理念。

课堂的有效性 第7篇

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，达到学语文——做语文——会语文——用语文的目的。在当前减负增效，向课堂要质量，向四十五分钟要效益的大背景下，重视语文课堂教学中练习的预设、实施、反馈、矫正，提高其有效性，就显得尤为重要了。

一、清醒认识当前语文课堂练习的现状，是提高练习有效性的前提

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。学生的语文素养，包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的言语技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止六个方面。对于以上六点，我们认为，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区；语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃；熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。在对前三者的教与学的反复实践中，达成对后三者的培养目标。而知识、语言材料、技能的获得和提升都离不开训练，也就是练习。可是，近几年，在新课程改革稳步推进的过程中，各种思潮蜂拥而至，多种理念急剧交汇，使得很多教师无所适从，往往“捡了芝麻，丢了西瓜”。如对练习的认识，就曾一度迷失，谈“练”色变，认为练习就是应试教育，练习就是“题海战术”，练习就是机械、重复、刻板教条，练习就是不人文等等。所以，在教师内心对练习的重视不够，为创新而反传统，彻底与传统决裂，致使传统中合理的、优秀的成分也得不到继承与发扬。在实际的操作中，更是不断弱化练习，不断挤压、蚕食练习的空间，内容空泛，形式单一，充斥着形式至上和虚浮的情绪，“泛人文”盛行，语文教学走向了“消解语文”的误区，语文不像语文，学生不愿意学语文。

二、准确理解，科学定位，是提高练习有效性的基础

其实，练习是语文课堂教学过程中的一个重要部分，决不是它的附庸。通过练习，可以促进学生储备知识，理解与巩固知识，从而构建知识体系；通过练习，可以促进学生训练思维，形成能力；通过练习，可以促进学生深化认识，升华素养。科学的、有效的练习，能在一定程度上破解２０世纪语文教学“低效”的“百年难题”。我们学校将“练习的有效性策略研究”作为研究的课题，就是想通过我们的思考与实践，从练习的层面，探讨提高课堂教学效益的方法问题。

需要明确的是，新课程理念下的练习应有别于传统意义上的练习。传统的练习仅是对教学的补充，对知识的机械的强化训练，方式陈旧、呆板以及大量无味的重复练习的因素，更多要求的是规范、统一，结果是学生缺少一种灵性、活泼、有趣的学习，倍感语文学习的枯燥，学习变成了一种负担。而与新课程标准一致的课堂练习，不是为难学生，不是为了考学生的薄弱环节，而应重在面向全体学生，追求每一个学生的个性发展，是生成性、发展性训练。形式上，应从传统的“独立思考，独立完成”转向多样化，如“生生合作”、“师生合作”；层次上，因人而异，体现差异，分层要求，尽量知识性、趣味性并重，力求人人都有信心“动”起来；内容上应从侧重“温故”转向“探究创新”，“注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技

能的训练”，通过练习，引导学生巩固知识，活用知识，培养能力，体现和提升学生的情感、价值观、人生观。

在诸因素中，练习内容的选择、确定与框架构建，直接决定了练习的含金量，是提高有效性的重要一环。

三、积极创新语文课堂练习的预设策略，是提高练习有效性的关键

（一）、基础性练习预设

要完成语文课程积累的任务，基础性练习是必不可少的主要内容。其预设首先要体现针对性，这需要教师做大量的整理工作，从浩繁的材料中筛选出重点、难点、关键点，如从“读一读，写一写”和课文注释中筛选出重点生字、词，要求学生当堂练习注音，解释，完成识记，积累；在学习应背诵的经典名篇时，探讨或直接教给方法，要求学生练习背诵，当堂完成积累；有意识地选择易错、易混、易忘的知识点，或正面强化，或反面设陷，强化印象，促使学生牢固掌握。如形似字、同音字、同义词辨析、成语运用、朗读节奏划分等；其次，与教材紧扣的基础练习要力求内容丰富、形式新颖，体现出多样性和趣味性，这样的练习才能充分吸引学生的注意力，激发兴趣，调动学生的积极性，使学生乐做好记。教师要处理好基础性练习的预设，就必须具有一定的创造性，还需要博览群书，注重积累，掌握丰富的练习素材，这样才能优化组合，推陈出新。面，应注意涵盖语音、字形、词义、成语积累与运用、句子、朗读、文言文常用实虚词积累及句子翻译、古代文学文化常识等。好的内容需要科学多样的形式来突破，如同样是语音练习，可以变换成三种形式：给加点的字注音、根据拼音写汉字、选择注音正确或错误的项；如成语的积累，可以设计为明出处、讲故事、同义比较、接龙等；枯燥的知识还可以以猜谜、对联、编故事和编顺口溜等形式来完成，如标调口诀、“而”字的用法与含义用故事的形式展示等。学生为能求“解”，愿意去讨论，去寻求答案，学习就非常主动、有效。

（二）、渗透发展阅读能力的练习预设

在语文学科的课堂教学实践中，阅读教学占有较大比重。语文新课标在课程总目标部分指出：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法……能借助工具书阅读浅易的文言文。可见，阅读能力是一种重要的语文能力。所以，强化渗透阅读能力的练习，对培养学生语文素养，有非常重大的现实意义。

切入时机的选择、呈现的方式也是多种多样的。切入时机，有预先铺垫，中途强化、典型矫正、拓展延伸等选择；呈现方式，可以书面练习与操作练习、口头练习相结合；个体练习与团队练习相结合；收敛性练习与开放性练习相结合；集中练习与分散练习相结合等。如此种种，不是几句话或一、二篇文章能够阐述清楚的。但只要老师们转变观念，树立正确的练习观；平时用心收集，建立题库；注重筛选整合，科学预设；精心实施，强化反馈和矫正，努力做到环环相扣，互相呼应，共同作用，就能逐步优化，逐步提高练习的有效性，提升语文课堂教学的境界。

课堂观察对诊断课堂有效性的分析 第8篇

课堂观察有别于以往的看评课, 以往看评课主要针对整节课, 对课的优点进行肯定, 对课的不足之处进行提醒, 至于如何改进, 什么地方需要真正改进, 描述得比较含糊。而看课者往往会出现审课疲劳, 对有特点的课还能专心看, 对一般的课可能随便看看就过去了, 评课的时候, 想到什么说点什么, 有的甚至是对别人已经评过的内容进行重复, 听课评课成了一种食之无味的形式。而课堂观察是在以往听评课基础上的一种提炼, 它有合作性的特点, 重在准备, 重在证据, 重在研究, 重在双赢, 要求观察者课前知道要听什么, 怎么听;课中知道要聚焦什么, 记录什么;课后知道要依据什么, 建议什么。在听课时, 观察者有具体的观察任务, 全身心地投入到课堂中。通过实践发现, 课堂观察是一项对被观察者和观察者都能带来帮助的有意义的活动, 是促进教师专业发展的重要途径之一。本文围绕体育课技能目标完成情况这个主题, 有组织地对课的基本部分进行课堂观察。对基本部分制订观察量表, 体育组教师分工合作, 对每个观察点进行记录, 得出数据, 分析数据、对课堂基本部分技能目标的完成情况进行诊断性分析。

一、观察量表汇总

2010年10月21日, 董老师作为新教师接受学校领导第一次看课, 该课定的教材内容为:鱼跃前滚翻和素质练习。基于新教师的教学, 课前准备时组里讨论, 主要观察新教师授课基本部分技能目标完成的情况。该课的技能目标为:60%左右的学生初步掌握鱼跃前滚翻技术, 能做出鱼跃前滚翻的蹬地、腾空、缓冲、低头、团身。根据技能目标设定观察点, 制订观察量表。

二、课堂观察的数据归总

通过观察, 进行数据统计, 基本部分的总时间为19分46秒, 教师讲解时间是9分30秒, 几乎占了基本部分总时间的二分之一;教师讲解8次、示范4次, 学生练习19次, 单个学生练习总时间为1分11秒, 最后完成情况为全班47人, 有17人基本完成鱼跃前滚翻动作, 完成比例为36%。

三、针对数据, 分析原因

董老师这节课的技能教学目标的预设和生成相差比较多, 围绕这个问题, 在课后评议的时候根据每个人的观察情况, 提出了问题和具体的改进建议。第一, 教师讲解时间为什么太长, 是不是对教材的熟悉程度不够, 是不是出现了想要面面俱到, 却又面面不到的现象;如何把握教材的重难点, 学生练习时要细心观察, 注重重点和难点的提醒, 要注意精讲多练;第二, 重难点的定位。首先发现董老师确定的教学重点和难点有混淆情况, 他的重点是鱼跃前滚翻的低头、团身、抱膝, 难点是鱼跃前滚翻的腾空。经过讨论, 组内教师一致认为, 重点应该是鱼跃时的腾空动作, 难点是蹬、摆、腾、跃动作的协调连贯, 基于对重难点的定位不是太准确, 董老师在学生练习时, 针对学生出现的问题, 他解决得比较少, 这也是技能教学目标完成比较低的原因之一;第三, 教师示范次数较合理, 学生练习次数不少, 为什么完成情况却不理想。他的练习步骤是:自由滚翻前滚翻远撑前滚翻跃过一定高度的前滚翻完整的鱼跃前滚翻练习。发现教学手段由易到难, 练习步骤也比较合理, 但是在仔细研究了董老师的教学手段后发现, 董老师在教授的时候比较注重对学生整体进行观察和模仿, 对于让学生如何学会动作注重得比较少, 为练而练, 对学生练得如何、掌握得如何不是太关注, 围绕重难点的腾空有设置障碍, 但是对学生如何蹬摆的分解练习没有, 很多学生对脚的蹬地用力不是很理解, 所以建议在远撑前滚翻前面, 增加腿部屈膝蹬伸练习, 让学生体会直膝的空中感觉。技巧教材需要学生的观察和模仿, 但是更需要教师利用合理的教学手段, 让学生体会内化单个动作, 从模仿到学会, 从学会到感兴趣, 从感兴趣到喜欢上一项运动, 这是体育教师要达到的最高的教学境界。针对这节课, 体育组教师最后归纳为:确定好教材, 制订好合理的技能教学目标;确定好一节课的重难点;围绕重难点, 设计好教学手段, 教学手段要有效。

注:教师讲解时间和次数是指全体学生停止活动后, 教师讲解的时间和次数;学生活动 (随机找一组一个学生进行观察) ;学生完成技能目标的比例 (确定完成动作的标准:有没有腾空即要求脚离地前手没有触垫, 以最后两次完成动作的人数为准。)

四、课堂观察的价值和意义