科学评定范文

科学评定范文（精选7篇）

科学评定 第1篇

目前很多的学校和教师还在使用传统的学生评价方法。传统的评价方法大概是这样的:一到学期末, 班主任就根据学生的学习成绩、平时的大概表现, 给自己的学生一一写评语作为品德评定。评语不外乎是这样:该生思想品德好, 尊敬师长, 团结同学, 关心集体, 热爱劳动, 勤奋学习, 希望以后更加努力, 争取更大的进步。如此千篇一律的评语, 往往使评价流于形式化、公式化, 既不能对学生的品德进行客观的评价, 也不能激励学生争取更大进步。这是每位德育工作者都感到为难的事情。

为解决如何更科学地对学生品德进行评价的问题, 我校经过几年的探究, 摸索出一套比较成熟、科学的方法———《操行双月报》评定法。具体的做法是:第一步, 学生每两个月填写一份包括学习、生活、纪律、思想等方面的报表, 对自己近期的表现进行总结;第二步, 班委组成测评小组填写评语, 对同学进行评价;第三步, 导师对学生进行评价;第四步, 学生家长对学生在家的表现作评定, 然后再反馈给学生。在四年多的实践中, 这种评价方法收到了良好的效果, 成为我校德育工作的一大亮点。它相比于传统的品德评定方法有如下的几个特点:

一、评价内容明确、标准统一, 可操作性强

《操行双月报》评定法给出了对学生品德进行评定的参考内容和标准。内容有:l.纪律方面:是否能够严格地要求自己, 遵守《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》。2.学习方面:上课情况, 作业情况, 测验成绩。3.行为方面:是否有打架、骂人、吸烟、看黄色录像等不良行为。4.情感方面:对待师长的态度, 是否关心集体, 是否早恋、网恋。5.公德方面:是否爱护公物, 自习、休息是否影响他人, 是否有乱扔垃圾的行为。6.劳动方面:参加劳动的表现如何。内容一共五类十二项。标准:即每一个选项内容有二至四级评价档次, 学生要根据自己的情况如实作选择。有了明确的评价内容和统一的标准之后, 学生在进行自我评价, 班委、导师对学生评价时便有章可循。从而避免在评价过程中只是凭感觉、凭印象, 使评价更具可操作性。

二、正确的主体定位, 促使学生对品德评定认可, 并产生良好的效应

在传统的品德评定办法中, 教师往往充当法官、裁判的角色, 当评语写进学生学籍册之后, 学生没有任何的申辩机会, 在这一过程当中, 学生处于一种被动的地位。因而导致学生往往出现以下行为上的偏差:在教师面前表现非常好, 个别学生为了能有一个好鉴定, 甚至刻意讨好教师, 教师不在的时候, 就表现为自由散漫, 甚至是偏激的。这明显不利于学生健全人格的形成。

在我校实施的《操行双月报》评定法中, 体现了学生是评价主体的原则。学生对在自己的品德评定问题上有说话的机会, 在选择评定内容的选项档次时, 以及在进行自我评定的小结时, 学生是完全自主的。同时学生所处的群体也有说话的机会, 即在班委评语中得到体现。通过这种方式, 学生不再觉得自己是评价活动中的局外人, 而是感到老师对自己的尊重, 自尊心得到巨大的满足。这种情感体验往往是非常激烈的, 它促使学生在品德评定问题上产生共鸣, 使学生在这方面表现出来的态度是非常积极的。因此在每一次评价之后, 学生往往都会对自己提出更高的要求。

三、学生良好的品德在一次次的评价和自我评定中慢慢形成

中国伟大的革命家毛泽东曾说:“批评与自我批评的方法是自我教育的方法。”学生每两个月填写一份报表时, 进行自我选项、自我小结的过程就是学生对自己的品行进行再认识、再判断的过程。班委对同学进行评价, 也是一个参照、比较、再认识的过程。这两个过程同样对学生产生强烈的情感体验, 进而增进良好的品德, 抑制不良行为。学生通过这种评定, 还可以体验到:集体对个人的品德要求是怎样的, 凡是得到集体肯定的必然会引起愉快的感受, 反之会引起内疚、羞耻的体验。这是我们在平常开展的德育工作中非常想得到, 却又难以得到的。这种体验往往非常强烈, 对人的品德也会产生强化的作用。

四、导师的评价对学生良好品德的形成有激励和鞭策作用

《操行双月报》评定法当中有一项是导师对学生的品德进行评定, 这是在传统的老师评语或班主任评语的基础上发展而来的, 就是把班主任评语换成导师评语。变化之处就体现在“导师”两字。每个新生进入我校之后, 学校都给他配一位导师, 导师在三年内对其学习生活进行辅导, 因而导师对学生的了解是最全面的。而且由于师生间有了这种关系, 师生的感情交流更加容易, 师生关系更为融洽, 导师对学生的评价相对比较中肯, 学生也更看重导师对自己的评价。正是有了这种融洽, 所以导师才写得出如此情真意切的评语:“对学习可是真的要下一翻工夫, 并要有恒心才行呢, 要知道学习就有如逆水行舟, 不进则退, 可停不得, 要下力气下工夫才行。老师相信你只要经过努力, 就一定会进步!”面对老师这样的评语, 谁又能无动于衷呢?学生正是在这种评语的鞭策之下, 不断激励自己向前进, 争取更大的进步。

五、家长的评价对学生良好品德的形成及品德评定有着重要的意义

在传统的学生品德评价中, 家长和学生一样是被动的接受者。家长是在期末学生放假回家, 看了学生家庭报告书之后才知道自己孩子在学校的表现是怎样的。在这个时候, 家长可能会感觉到巨大的反差:为什么学生在家表现那么好, 在学校却是如此的差。他们心里往往接受不了, 或在这个时候狠狠地批评学生, 或会产生对学校教育的误解。这都是我们以往在德育工作中遇到的问题, 一旦这种问题出现了, 对学校德育工作的开展是非常不利的。

因而在我校的《操行双月报》评定法当中, 就意识到家长参与的重要性。《操行双月报》的最后一栏就是“家长评语”。每两个月, 学校将学生的《操行双月报》寄给家长, 这样家长就不必等到放假之后才能了解学生的在校情况。学生家长针对学生出现的问题, 进行及时的教育, 其效果往往是比较良好的, 是学校老师所不能代替的。家长对学生的评语既给老师开展针对性的工作提供了帮助, 同时也给学生品德进行客观公正的评价提供了参考材料。

科学评定 第2篇

公安机关刑事科学技术室等级评定办法

第一章

总则

第一条

为加强公安机关刑事科学技术室的专业化、规范化、信息化和现代化建设，提升现场勘查、检验鉴定和规范执法能力，特制定本办法。

第二条

刑事科学技术室是指县、县级市、旗，直辖市和地级市的区、县以及新疆生产建设兵团垦区公安机关的刑事科学技术部门。

第三条

刑事科学技术室实行等级评定，从高到低分为一级、二级、三级等三个等级。在一级技术室中，择优遴选全国示范刑事科学技术室。

第四条

刑事科学技术室等级评定内容包括队伍建设、基础设施、技术装备、技术管理和工作业绩等五个方面。

第五条

刑事科学技术室按照加强型和普通型两种模式参加等级评定。技术室所在辖区年均刑事案件发案数超过3000起的为加强型，其他的为普通型。

第二章 三级刑事科学技术室 第六条

三级刑事科学技术室必须满足以下要求：

一、队伍建设

（一）按照年人均现场勘查和检验鉴定不超过100起配备技术人员。加强型人员总数最低不少于12人，普通型最低不少于9人。直辖市、省会市、计划单列市的区技术室人员总数不低于刑侦部门在编人员总数的20%。

（二）技术人员具有承担辖区全部刑事案件及其他案事件的现场勘验检查能力。

（三）技术人员具有开展法医、痕迹、影像技术等专业的检验鉴定工作能力。

（四）主要领导具有大专以上文化程度，或具有中级以上专业技术任职资格。

（五）技术人员70％以上达到大专以上文化程度，60%以上具有专业技术任职资格。

（六）技术人员熟悉常用法律、法规和政策，取得基本级以上执法资格。

（七）技术人员每人每两年参加培训时间累计不少于20天，且至少参加一次地市级以上组织的集中专业培训。

（八）技术人员近两年未发生违法违纪行为。

（九）技术室取得鉴定机构资格。

二、基础设施

（一）用房基本符合《公安机关业务用房建设标准》（建标130-2010），面积适应工作需要。各专业实验室用房（不含办公用房、DNA、理化实验室用房），加强型不少于8区间，普通型不少于6区间。每个实验室区间面积不少于15㎡。

（二）专业实验室用房结构、功能、装修符合专业技术、安全防护、消防等基本要求。

（三）有满足工作要求的物证保管室和技术档案保管室。

（四）有自建或共建的基本符合行业标准的尸体解剖室。

三、技术装备

（一）能够满足现场勘验检查和检验鉴定工作要求，达到《县级公安机关基本业务装备配备指导标准（试行）》中“刑侦技术设备”配备标准，基本配齐《全国公安装备建设“十二五”规划重点项目建设任务书》规定的必配装备。

（二）用于现场勘查的车辆不少于4人一辆。

（三）计算机不低于每人1台。

（四）安装使用全国公安机关现场勘验信息系统、指纹、足迹传输和查询终端等刑事技术信息系统。

（五）配备实验室工作服和个人防护装备。

四、技术管理

（一）技术室职责明确，称谓统一，标识规范，外观和内务整洁，有专业技术特色文化氛围。

（二）有专职或兼职技术管理和信息研判人员。

（三）所属公安局每年至少召开一次局长办公会听取和研究刑事技术工作并形成会议纪要。

（四）制定了发展规划、岗位责任、业务考核、技术管理等系列规章制度，并有效执行。

（五）技术人员、器材装备、基础设施、现场勘验、检验鉴定、物证管理、科学研究等原始台账规范完整，记录内容详细准确。痕迹物证和文档资料管理规范。

（六）消耗性器材和用品能满足工作需要，经费按需保障。

五、工作业绩

（一）能够采集案件现场的手印、足迹、生物检材、电子物证、视频信息等现场痕迹物证。

（二）杀人、爆炸、放火、强奸、绑架、投毒、破坏、伤害致死、入室抢劫、入室盗窃案等十类刑事案件的现场勘查率、书面分析率、勘验检查记录制作率、痕迹物证建档率、痕迹物证检验率均达到100%，痕迹物证提取率达到60％以上。

（三）所有勘验的案件现场信息及时、规范录入全国公安机关现场勘验信息系统。

（四）现场勘验检查笔录和检验鉴定文书制作规范，检验鉴定准确率达到100%。

（五）鉴定意见起关键认定作用率达到15％以上。

（六）每年参加一次省级以上公安机关组织的实验室能力验证，各个专业均达到基本满意以上。

（七）技术人员近两年获得立功、嘉奖或地市级以上机关授予的个人荣誉不少于2人次。

第七条

达不到三级公安刑事科学技术室要求的为未达标技术室。

第三章 二级刑事科学技术室

第八条

二级刑事科学技术室除满足三级刑事科学技术室规定条件，同时要满足以下条件：

一、队伍建设

（一）加强型人员总数不少于14人，普通型不少于10人。

（二）技术人员30%以上取得鉴定人资格。

（三）领导班子成员不少于3人，全部具有大专以上文化程度，或具有中级以上专业技术任职资格。

（四）技术人员85％以上达到大专以上文化程度，80%以上具有专业技术任职资格，技术队伍结构合理。

二、基础设施

（一）专业实验室用房（不含办公用房、DNA、理化实验室用房），加强型不少于10区间，普通型不少于8区间。总面积不小于200㎡。

（二）配有自建或共建的符合行业技术标准的尸体解剖室。

三、技术装备

（一）配齐《全国公安装备建设“十二五”规划重点项目建设任务书》必配装备和30%选配装备。

（二）实验室仪器设备按时维护、及时更新，运行状态良好。

四、技术管理

（一）加强型有专职技术管理人员和信息研判人员至少各1名。

（二）技术工作采用标准方法，并加以有效验证。

（三）影响技术工作的环境设施得到有效监控。

五、工作业绩

（一）勘验所有具有条件的刑事案件现场。

（二）杀人、爆炸、放火、强奸、绑架、投毒、破坏、伤害致死、入室抢劫、入室盗窃案等十类刑事案件现场痕迹物证的提取率达到70％以上，其中足迹、手印、人体生物检材分别达到40%、18%、5%以上。

（三）鉴定意见起关键认定作用率达到18％以上。

（四）年均在省级以上学术刊物或者交流会上发表专业论文不少于1篇。

（五）技术人员近两年立功、嘉奖或获得地市级以上机关授予的个人荣誉不少于3人次。

第四章 一级刑事科学技术室

第九条

一级刑事科学技术室除满足二级刑事科学技术室规定条件，同时要满足以下条件：

一、队伍建设

（一）加强型人员总数不少于20人，普通型不少于14人。直辖市、省会市、计划单列市的区技术室人员总数不低于同级刑侦部门在编人员总数的25%。

（二）主要领导具有大学本科文化程度，且具有中级专业技术任职资格。

二、基础设施

（一）专业实验室用房（不含办公用房、DNA、理化实验室用房），加强型不少于15区间，普通型不少于10区间，总面积不少于300㎡。

（二）专业实验室、信息研判室、物证保管室、办公室等用房集中设置。

（三）设有能够满足生物检材保存的物证保管室，总面积不 少于40㎡。

（四）设有独立或共建的备勤室、案件研究室、阅览室和浴室。

三、技术装备

（一）配齐《全国公安装备建设“十二五”规划》重点项目建设任务书100%必配装备和50%选配装备。

（二）至少装备一台多功能现场勘查车。

四、技术管理

（一）各类工作台帐、业务报表、法律文书、物证管理、技术装备、基础业务信息等全部实行信息化管理。

（二）建立经常性业务学习交流制度，并建立文档材料记录。

五、工作业绩

（一）杀人、爆炸、放火、强奸、绑架、投毒、破坏、伤害致死、入室抢劫、入室盗窃案等十类刑事案件的现场痕迹物证提取率达到80％以上，其中足迹、手印、人体生物检材提取率分别达到45%、20%、8%以上。

（二）鉴定意见起关键认定作用率达到22％以上。

（三）信息化建设取得显著成效，利用全国公安机关现场勘验信息系统和指纹、足迹、DNA等专业系统破案效益明显。

（四）近两年获得集体记功、嘉奖或地市级以上机关授予的 集体荣誉不少于1次，或技术室人员近两年立功、嘉奖或获得地市级以上机关授予的个人荣誉不少于4人次。

（五）年均在有国内统一刊号（CN）的报纸、期刊上发表专业技术论文1篇以上；或在全国性学术会议交流并正式发表的论文1篇以上；或省级新闻出版部门认定的有内部刊号的报纸、期刊上发表2篇以上独立完成的论文、调查报告；或在公安部五局主页发布信息1条以上。

（六）开展的所有技术专业，每年参加一次省级以上公安机关组织的实验室能力验证，各个专业均达到满意。

第十条 在一级刑事科学技术室中，优选建设成果和实战业绩突出的技术室为全国示范刑事科学技术室，有效期为2年。

第五章

考核评定

第十一条

刑事科学技术室等级评定工作由公安部统一组织，每两年进行一次。

第十二条

刑事科学技术室实行动态管理。一经发现技术室不具有相应等级条件，由公安部撤销原评定等级。

第六章 奖

励

第十三条

授予等级的刑事科学技术室，由公安部通报授牌。

第十四条

技术室建设成果突出的，可根据有关规定，由各 地公安机关报请立功嘉奖。

第七章

附

则

第十五条

各省、自治区、直辖市公安厅、局和新疆生产建设兵团公安局要结合本地实际情况，制定相关实施细则，报公安部备案。

第十六条

辖区实有人口不足10万或年均刑事案件发案数低于200起的刑事科学技术室可不参加等级评定。

第十七条

本办法中所指的技术专业主要为法医检验、痕迹检验和影像技术。

第十八条

本办法中所指的技术人员为从事现场勘查、检验鉴定、技术管理、信息研判等专业的人员。

第十九条

本办法中所指的专业实验室主要为法医检验、痕迹检验和影像技术等专业的实验室。

第二十条

其他行业和正在开展警务机制改革的公安机关刑事技术部门可参照本办法执行。

第二十一条

科学评定 第3篇

[关键词]实验课程 成绩评定

[中图分类号] G642.423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0058-02

一、引言

高校实验室是培养学生创新能力和实践能力的重要场所，是推进“科教兴国”战略的重要载体。[1]过程工程原理实验是一门以化工单元操作过程原理和设备为主要内容、以处理工程问题的实验研究方法为特色的实践性课程。它在培养学生的工程能力，创新思维和创新能力方面起着重要的作用。完整的实验教学体系除了要具备高质量的实验教材、实验设备等硬件条件以外，还要有优秀的教学方法和科学的成绩评定机制等软件体系，而能否准确、客观地评定学生的课程成绩，是衡量学生学习状况和教师教学水平的具体表现。

众所知周，实验是一门实践科学，实践是检验真理的唯一标准，单凭期末考试卷面成绩一锤定音的方法来确定学生课程成绩，这显然是不科学的。为此，我们从实验预习、实验操作、实验报告、实验考核、实验拓展等多方面加权，从而准确合理地评定学生的实验课程成绩。

二、实验预习

通过本课程的学习，应使学生掌握应用化工原理和有关先修课程的所学知识，具备正确地处理工程问题的综合能力，培养学生实事求是、严肃认真的工作态度和团结协作的工作作风。目前，我国高校由于不断扩招，致使学生数量众多，而实验课程的特殊性又决定它了不能像理论课那样实施大班教学。于是实验课程教学效果与教学人数之间产生极大的矛盾，而解决该矛盾的有效方法之一就是实验预习。

预习是提高实验教学过程效率的重要手段。实验开始前要求每位学生了解该实验的目的、原理、方法等，学生首先阅读实验指导书以及所需掌握的实验基础，随后分组到实验室参观实际实验装置，再通过上机操作相关实验仿真软件。如此预习三部曲的方法，让学生从多方面了解本实验的原理及其方法，包括待测定数据和测定方法等。教师在开始实验操作之前以提问的方式和同学一起讨论实验的内容，如此创造了一种自由提问，相互讨论、教师释疑的良好的学习氛围。实际上教师提问的内容并不只局限于“实验课内知识”，也有“课外知识的提问”[2]，比如吸收实验用到的介质是氨，通过氨的特殊性质了解其广泛的用途等。学生通过预习对下一环节即实验操作真正做到“心中有数”，教师根据学生在预习过程中的表现确定实验预习的成绩。

三、实验操作

该过程是实验课程的最重要的组成部分，主要是考核学生对实验的理解、动手能力、团队合作能力等，它可以从一个侧面折射出其敬业精神。每个过程工程原理实验就是一个化工单元操作，实验设备庞大且过程复杂，需要学生2-3人一组合作完成实验过程。为了让小组内的每位学生都能有操作的机会，我们既强调分工协作的团队精神又倡导独立思考，允许实验结果的差异，不刻意要求各组实验数据的一致。实验小组成员可以分操作、观察、记录等岗位，要求实验过程操作正确，对所谓的“异常”现象能够及时发现并作出合理解释且能采取正确措施的学生，以及对实验过程提出建设性意见的学生，该项考核分数自然较高。

目前国内高校的工程实验装置倾向于“高大全”，新建的实验设备愈来愈庞大，愈来愈自动化，实验中需要学生动手操作的部件愈来愈少，更有甚者，学生只需坐在电脑前点击鼠标就能轻松完成整个实验。这样”全自动型”的实验装置使得在实验过程中几乎不需要学生操作设备，于是在实验室里看微信、玩游戏、聊QQ的大有人在，以至于实验全部结束了，有的学生对实验设备的具体结构组成、记录的数据以及记录这些数据的目的还不清楚，这显然违背了实验类课程设置的初衷。这样的实验过程对于学生实验动手能力的训练是没有益处的。

化工单元操作实验装置一般属于固定化设备，其规模较大且结构比较复杂，为提高其可操作性，我们使用的实验装置多具有同台设备上可以进行多项相关实验内容的切换，实验设备少自控多手动或兼有自动和手动功能，这样，在实验过程中学生有更多的参与机会，只有积极的参与才能有更大的收获。

四、实验报告

编写实验报告是实验课程的最后环节，也是学生综合训练的重要环节。实验报告要求学生将测得的数据、观察到的现象、计算结果和分析结论等用科学和工程的语言表达出来，通过实验报告培养学生今后从事科学研究的重要基本技能之一——科技论文的写作能力。[3]因此，应该要求每个学生能够独立提交完整的实验报告。

国内大学大多把实验报告作为普通课程作业对待，并且学生大多套用固定的实验报告模板完成实验报告，撰写实验报告的过程实际上只是实验数据的计算过程，于是众多的实验报告除了实验数据之外其他都是千篇一律。这样的过程自然无法达到让学生以此作为今后科研论文写作基础训练的目的。这方面也是国内实验教学过程与国际一流大学实验教学存在的较大差异之一。相对于国内高校，国外著名高校实验课程尤其重视学生实验报告的质量。例如美国威斯康辛大学麦迪逊分校的实验课程不仅要求学生独立完成各自的实验报告，而且要求做出实验报告的PPT，实验课程独立答辩，接受教师和学生的提问，由此给出实验课程成绩。校方实际上是将实验报告作为学生完成实验课程学习的成果，甚至将实验报告的优劣作为学生将来被应聘单位确认的个人素质里最重要的元素之一，这足见其对实验报告的重视程度。

实验报告是实验过程的重要组成部分。[4]实验教学的重要内容之一就是必须对实验报告提出具体的、实质性的要求，强调注重实验过程分析和实验结果的讨论。实验报告应从多方面进行评价：如报告结构是否完整，条理是否清晰，图表是否规范，我们要求学生按照科技论文中的图表格式去做，实验装置流程和数据处理的作图需采用合理的计算机图形处理软件，如MATLAB、Origin、AutoCAD等，这也是学生今后从事科研或设计工作所必备的技能；数据处理过程是否正确，要求学生用一组数据做出计算示例，写出数据处理过程，从中可看出学生是否理解实验、理论知识是否扎实；实验结果分析和讨论是实验报告的重点部分，这既是学生理论水平的具体表现，也是对实验方法和结果的综合分析研究；最后要求学生根据实验结果用科学的语言概括出实验的结论，并对其进行合理性分析。

五、实验考试

由于国内高校招生规模不断扩大，实验课程的学生人数众多，目前评定实验成绩少不了笔试，而且考试是成绩量化的公平评价手段之一。但实验课程毕竟不同于理论课程，在条件允许的情况下还是应采用多样化的实验考试方式更科学。[5]

实验考试的内容应该有别于理论课程，侧重于实验过程与实验结果的分析，应避免单纯的计算类型考题，否则实验课程就会由原本是以培养实践动手能力和提高分析能力为目的的课程，退变成为考核学生公式记忆能力的课程，这显然是与实验课程设置的目的背道而驰。本实验课程考前就对学生明确，实验考题中没有需要通过记公式完成的计算题，主要是针对实验结果的影响分析以及在原实验基础上拓展能力的考核。只有将考题与实验的过程有机结合才能有效地考核学生对实验的认知程度。

六、实验拓展

通过学习世界一流大学的实验课程的教学方式[6]，我们开设了探究性实验项目，这类实验基本上只有实验组件和分析仪器，学生可以自己拟定实验题目，组建实验装置，测定实验数据，完成实验报告，这样的实验过程对教师教学能力提出了更高的要求，给学生更广阔的锻炼空间，培养了学生自主创新的能力。为鼓励更多的学生参与探究性实验，我们给予实验成绩附加分，该项实验成绩优异的学生甚至可以给予实验免期末考试。

七、结语

实验课程不同于理论课程，学生成绩的量化涉及多个方面，且各方面对最终成绩的权值也应该是不同的，实验教学的最终目的是使学生更好地掌握理论知识并能灵活地运用，为学生今后走向社会培养动手能力和独立解决问题的能力。合理的多方面细化考核并采取多重性的评定模式，能全面反映学生学习情况和实验技能[7]，对于勤于思考，动手能力强，勇于探索创新的学生来说，应鼓励其对实验内容进行更深层次的探讨。只有科学合理地量化学生实验课程的成绩，才能更好地调动学生学习实验课程的积极性，培养学生正确的学习理念，鼓励学生的创新意识。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 武晓峰，高晓杰.中国高等教育学会实验室管理工作分会系列专题报告.高校实验室建设发展报告[Z].清华大学出版社，2014.

[2] 张洋.借鉴国外经验改进实验教学[J].实验室研究与探索，2002（12）：37-38.

[3] 吴宿慧，白莉.实验报告与科技论文写作的区别与联系[J].中国校外教育（下旬），2014（9）：84.

[4] 马铭杰.确保实验报告质量是提高教学效果的重要举措[J].实验室研究与探索，2004（11）：64-66.

[5] 谢昆，陈书鸿，饶通德，祁俊生.论新培养模式下的基础化学实验考试改革[J].重庆三峡学院学报，2013（3）：115-116.

[6] 叶向群，陈丰秋.美国威斯康星大学麦迪逊分校化工实验课程教学[J].实验技术与管理，2014（11）：212-214.

[7] 张锐波.培养学生创新能力的物理实验考试模式[J].实验室研究与探索，2012（2）：88-90.

科学评定 第4篇

无论高校排球公体课还是体育院校的排球普修、选修等课程, 为检查教学效果, 就必须通过考核给学生一个客观的成绩。根据多年考核经验可知, 一般考核主要从以下三个方面进行, 一为技术考核、二为理论性考核、三为平时上课实际表现, 其中技术考核所占分值最大。而在公体课中, 往往主要以技术考核作为考试内容。据了解, 在绝大多数学校中, 通常主要考核四项基本技术, 即传、垫、扣、发, 而对拦网技术一般不进行考核 (主要是拦网技术的考核必须结合实扣进行, 其拦网效果与扣球者的能力关系较大, 加之二传传出球的位置, 扣球者的高度、力量很难达到统一的稳定, 不易体现同等条件下拦网者的技术水平, 故一般不考核拦网技术) 。对四项基本技术考核中, 通常又采用两种形式进行考核, 一种为技术达标, 一种为技术评定, 简称“达标”与“技评”。达标结果客观因素比较显著, 主要要求学生将球传、垫、扣、发在指定范围, 可按成功次数的多少计算分值, 其效果明显易见, 学生也心服口服;而技术评定主要由教师根据学生完成达标过程中技术动作是否规范、正确、用力是否协调合理等主要要领而打分的。特别是在考试中, 有些技术考试过程是需要连续展示, 有时又采用依次展示的办法, 会出现间隔, 因此对每个学生的技术动作要做出较公平的评价就显得难度较大, 尤其是不少学生在多次接触球的过程中, 其效果时好时坏, 就很难做出较公平的技评结果, 教师随意给分的现象也在所难免, 这种由教师主观随意性的打分, 往往会导致技术评定结果的不公, 学生自然会有意见。根据上述存在的问题, 为了使技术评定达到更客观、更公平、更快捷, 本文认为很有必要对评价指标进行确立, 并在此基础上进一步探究其评价时的技巧性, 将会达到理想的技术评定效果。

2 研究对象及方法

2.1 研究对象

本文主要以陕西教育学院近年公体课, 体育系排球普修课学生以及近年西安体育学院运动系、体育系排球普修课学生作为主要研究对象, 以技术评定指标与方法作为主要研究目的。

2.2 研究方法

本文主要采用文献资料法、实验法以及归纳法作为主要研究方法。

3 研究结果与分析

3.1 技术评定指标内容的确立与分析

根据排球课通常考试项目, 常以传、垫、扣、发四项基本技术作为技术评定的主要考核项目。经近年实际考核实验, 对四项基本技术评定指标内容的已逐步确立, 现认为应从以下主要技术环节进行评定。

(1) 传球技术评定:在技评时主要看传球的手型、击球点及协调用力。因考试方法不同, 在技评时应有所侧重。如考核对墙连续传球, 其每个学生的连贯动作是比较相似且固定的, 关键性错误往往也会连续发生, 比较明显。如手型不对, 不是半球状, 而是拇指朝前;击球点过高或过低, 未在额前上方约20厘米处, 触球时有持球动作或用力不协调等, 可根据其动作的错误多少做出记录。向固定圈内传球时通常因次数少, 重点看手型及用力, 并对每次传球动作做出相应的记录。

(2) 垫球技术评定:在技评时主要看手臂型及触球部位、击球点、蹬地抬臂的整个用力过程。无论对墙连续垫球还是向固定目标垫抛球, 其每个学生的动作变化不会太大, 主要看手臂型是否重叠互握, 手腕是否下压, 是否用手腕10公分以后部位击球。如学生用手击球、手腕处击球、甚至上翘手臂只抬臂无下肢先屈膝后蹬伸的协调用力过程都将作为扣分的因素去考虑。

(3) 发球技术评定:在评定发球时, 主要看抛球动作及抛出球的位置、击球手法及用力、发出球的性能与攻击性。评定发球时主要观察的是发球时的手法及球的性能, 如正面上手发上旋球就必须要求球击出后呈上旋式飞行, 且旋转激急、球速快则攻击性强;如是发飘球, 击出的球就不能转动, 且飘晃程度越大其攻击性就越大。当然, 抛球的好坏必然对击球动作会有一定的影响, 故评定时不也能忽视抛球动作。

(4) 扣球技术评定:在评定扣球技术时, 主要看助跑起跳、空中击球动作、球的攻击性。扣球项目因有一定难度, 往往要求队员体能相对要高 (高度及力量) , 故通常占分比例比其它三项要大。在判定其技术动作时, 助跑时主要看步子是否由小到大, 重心是否由高到低, 速度是否由慢到快, 起跳时的摆臂是否有力, 且不能前冲触网;在空中击球过程是否先成反弓形后及时转体收腹挥臂鞭打用力, 击球点是否在头前上方一臂的最高点, 击出的球是否呈上旋飞行, 是否有力量, 落地后队员是否过中线犯规或触网犯规, 故扣球技术环节复杂, 应要求队员要具备一定的体能, 所以对体能较差的公体课学生而言, 应放低门槛, 主要看学生扣球动作的连贯性和击球手法, 扣球效果仅作为参考。

3.2 技术评定时的技巧性探究

技术评定主要是结合考试方法而进行的, 因各项技术考试方法与要求不同, 故技评措施也各不相同, 就传、垫球技术考试而言, 其考试方法与难度的选择也是与教学时数的多少以及学生的排球基础而相应变化的有对墙连续传垫的考试办法 (一般要求次数在50次以上) , 也有传、垫抛球或隔网垫抛球, 要求球的落点 (目标) 固定, 一般次数在4-10次。考扣、发则常采用连续式或依次式进行, 一般每人3-5次。对于连续性扣、发球的考试, 不仅要记下达标的次数, 同样要对每次技术动作做出评定式记录, 根据本文作者对技评时的实践经验认为, 可先用符号记下该项技术动作的实际效果, 一般采用如下几种符号来表示:“√”、“”、“”、“”、“”、“”。其中“√”表示达标成功, 且动作基本规范、正确, 力量一般;“”表示不仅动作基本规范正确, 达标成功, 且力量大、攻击性强;“”表示达标成功, 但动作过程有一处比较明显的错误;“”表示达标成功, 但有两处明显的错误;“”表示达标成功, 有三处或三处以上的错误;“”表示技术动作很不规范, 导致达标失败。这样就能对某些技术完成中将观察到的规范动作或不规范动作记录在案。在扣、发技术考试中, 运用这些符号一般能对学生触球次数的多少记录下来, 也能对每次技术动作的效果做出记录, 各种符号也代表了达标与失误的次数, 这样在最后的技术评定时就可根据记录进行综合评定, 即就是间隔一段时间, 也能在总分时根据记录做出公平的技评, 同样可汇总出达标的总分值。

另外根据实践经验, 在最后技评总分时, 应先将“√”或“”多者的学生挑出, 先给出最高分, 然后将“”或“”最多者挑出, 给出最低分, 再根据“”或“”依次给出中间水平段学生的技评分值, 这样一来, 根据考试记录起码最好最差的两种学生成绩不会有误中等水平的学生可在中等水平段定位, 即就是个别有误差, 但总会处在中间段的水平行列, 自然会达到比较公平、公正的技评目的。这种技评的技巧运用, 不仅可避免多名考生同时依次进行时容易混淆的现象, 甚至因特殊原因弥补间断时的技术评价遗忘, 同时对容易导致教师主观武断给分现象、或者平均给分现象, 也是一种有效的遏制方法。

4 结论与建议

(1) 对学生排球课进行考核不仅是检查教学效果的一种有效措施, 也是对每个学生学习成绩的最终鉴定, 故应公平合理。但由于技术评定比较复杂, 且人为因素比较突出, 为了在评定过程时中心中有数, 必须确立各项技术的评定指标内容, 有利于教师更好的把握评定尺度。

(2) 根据实践操作经验, 在评定技巧方面利用几种不同的符号记录学生的技术动作效果, 不仅对有些考试达标起统计作用, 对技术评定效果更能起到公平、快捷的作用。

(3) 由于排球运动技术难度较大, 建议对学时较多的专修、普修课用达标与技评相结合的形式进行考核。对学时较少、体育基础较差的公体课学生来说, 因达标难度较大, 建议以技术评定考核为主并应适当放宽尺度

参考文献

[1]张自治等.大学体育教程[M].西安:陕西人民出版社, 2005, (5) .

[2]王选琪.我院体育教育专业排球专项技术考试办法探讨[J].陕西教育学院学报, 2002, (3) .

评定与评定指标 第5篇

一、如何成为全国安全社区

二、安全社区评定的实施

三、安全社区证后管理

四、安全社区评定指标解读

一、如何成为全国安全社区

(一)申请评定的基本条件

按照国家安全监管总局颁布的《安全社区建设基本要求》，持续开展安全社区建设项目两年以上；

有效地预防、减少事故和伤害的发生，生产安全事故及其他各类事故与伤害连续两年控制在当地政府下达的考核指标内；

(二)安全社区申请程序

1、申请:符合基本条件的社区按要求提供

《全国安全社区评定申请书》

《安全社区工作报告》

2、促进中心收到申请材料后于20个工作日内对申请社区完成材料初审。

文件初审内容: A是否满足两个基本条件;B上级单位是否审核并推荐;C是否描述了依据标准所进行的工作，有无缺项； D文件的完整性如何； E文章的逻辑性如何。

注意：初审不质疑材料的真实性

3、材料初审合格的社区，由促进中心办公室组织专家组依据《安全社区评定指标》进行现场评定，提出推荐与否的意见。

4、促进中心办公室根据材料初审和现场评定情况进行综合评价。

5、召开综合审定委员会，研究确定是否授予称号。

6、通过者上报国家安全监管总局备案并公告。

7、发放“全国安全社区”牌匾和证书。

二、安全社区评定的实施 准备工作：

组建评定组, 指定评定组长;

编制评定计划

编制评定工作文件 现场评定：

首次会议

现场考察

末次会议

1、组建评定组： 成员应具备的条件：

安全/健康知识；安全社区标准；相关法律法规；评定程序和方法 客观、公正；灵活、务实；坚持原则；廉洁；敬业

沟通能力；判断能力；文字综合能力；语言表达能力

2、准备评定工作文件： 评定计划;会议签到表;会议记录表;现场评定检查表;安全社区评定指标;

3、实施评定 首次会议 现场评定 末次会议 评定报告

首次会议（用时1小时内）双方介绍人员

介绍评定目的、准则和要求 明确评定计划，介绍评定方法 社区简要介绍安全社区工作情况 选择考察现场 明确陪同人员

现场评定方法

（1）听取现场部门或场所的情况介绍；

（2）查阅安全社区建设档案，重点为事故伤害发生情况、安全计划、安全促进活动方案和实施效果；

（3）现场人员访谈；

（4）随机抽样验证现场安全管理、安全促进项目情况及安全绩效。现场考察方式

自上而下和自下而上的方式； 正向考察和逆向考察的方式； 以风险因素为主线的考察；

按部门或工作组考察或按要素考察。

末次会议（用时半小时）

评定组介绍评定过程；

评价社区建设安全社区的成绩和不足；

申明抽样的局限性；

提出纠正和预防措施要求； 社区代表发言。

安全社区评定指标

共设有12个一级评定指标，50个二级评定指标。每项二级指标满分3分，共分此项内容有否、有无证据、效果三部分。

每一部分的赋分：

A：该部分符合要求程度较好，赋满分；

B：该部分存在部分缺陷，但不影响整体效果，赋70%分； C：该部分存在较大缺陷，赋30%分； D：该部分空白或作假，赋0分；

安全社区评分标准

（一）总分100分（含100分）及以上，且各项二级指标均不为0分的，该次评定通过；

（二）总分75分（含75分）以上100分以下，且各二级指标均不为0分的，可申请在要求的时间内整改而延续该次评定；

（三）总分低于75分，或某二级指标为0分的，该次评定不通过。

现场评定报告

被评定方基本情况

评定过程、方法

被评定方安全社区创建情况概述

特点与问题

被评定方总体情况评价

专家组意见

三、安全社区证后管理

1、证书有效期5年，期满三个月前申请复评。过期未经复评者称号自动作废；

2、已获命名的社区每年1月30日前须向促进中心提交报告；连续两年未交者撤消称号并公告；

3、发生重大事故或影响恶劣事件者吊销证书并公告；

4、促进中心不定期随机抽检。复

评

复评的时机 — 复评一般不超过5年，并在有效期限终止前6个月进行 复评的规模 — 复评人日数一般比初次评定略少 复评的方法 — 与初次评定方法相同

四、安全社区评定指标

（一）安全社区创建机构与职责

1.有安全社区建设领导机构，成员组成符合跨部门合作的要求，涵盖了辖区内主要相关部门、社会组织及其负责人，负责组织、协调安全社区建设和绩效评审工作。

2.有符合社区实际情况的若干个安全促进项目组，成员包括相关职能部门和社会单位管理人员、专业技术人员、社会组织代表、志愿者及社区居民等，负责组织实施安全促进项目。

3.建立健全了安全社区建设领导机构和安全促进项目组的工作制度并规定其职责。4.制定了长期和的安全社区工作目标和工作计划。5.有必要的资金投入，保障安全社区建设顺利进行。

（二）信息交流和全员参与

6.积极组织和广泛参与安全社区各类交流活动。

7.建立了相关安全信息收集、交流、沟通、传递和反馈渠道，保持社区内纵向各层级和横向各部门以及国内安全社区网络的沟通积极、顺畅。

8.有持续参与社区安全促进工作的志愿者和社会组织，充分发挥其作用且活动有效果。9.组织社区成员以不同形式广泛参与各类安全促进活动。

（三）事故与伤害风险辨识及其评价

10.选择并运用适用的方法（如隐患排查、安全检查表、社区调查、伤害监测、专家经验等）对社区各类事故与伤害风险进行辨识与分析。

11.辨识的风险符合社区实际情况。事故与伤害资料数据真实，能够反映其发生的频次和原因。

12.分析容易发生或受到伤害的高危人群、高风险环境和弱势群体并确定重点人群、重点场所、重点问题。

13.建立了各类生产经营和商贸、服务单位的安全专项台帐，及时掌握其安全动态。

（四）事故与伤害预防目标及计划

14.根据事故与伤害风险辨识及其评价的结果、社区实际情况和社区成员的安全需求，制定了事故与伤害预防控制目标，应有明确的针对重点人群、重点场所、重点问题的安全促进目标。

15.制定了覆盖不同人群、环境和设施的并能够长期、持续、有效进行的事故与伤害预防和风险控制计划，尤其是针对重点人群、重点场所、重点问题的安全促进计划。

（五）安全促进项目

16.依据事故与伤害预防、控制目标和安全促进计划，策划并确定安全促进项目。

17.安全促进项目的策划要针对社区存在的特定问题，有实施方案和具体措施，项目结构完整。

18.安全促进项目覆盖了工作场所、消防、交通、社会治安、居家等主要方面。工作场 所安全应关注从业人员的职业安全与职业健康。

19.安全促进项目覆盖了相关人群或场所，覆盖面不少于50%。

20.安全促进项目组能够履行职责，发挥作用，组织或实施各项安全促进项目。

21.能够体现社会组织、志愿者和社区单位的参与情况，证明已多渠道整合了各类资源。

22.安全促进项目实施效果良好并能够提供相应对比数据或客观证据，并用于持续改进。

（六）宣传教育与培训

23.吸纳和整合能够满足社区需要的安全宣传教育与培训的设施和资源，包括社区内部资源和外部资源。

24.有符合社区制定的事故与伤害预防计划的宣传教育与培训计划以及相关管理要求。25.采取多种形式组织实施对社区成员适用的安全知识和技能的宣传教育与培训工作。实施效果能够满足不同需求与要求，达到预期效果。

26．安全社区建设领导机构和各安全促进项目组的骨干参加了安全社区标准和建设方法的培训。

27.建立并充分运用传播安全知识的渠道和载体。

28.依据相关要求组织或监督对从业人员的安全培训和职业健康教育。

（七）应急预案和响应

29.针对社区自然灾害、事故灾难、公共卫生事件和社会安全事件等突发事件制定不同层次、具有可操作性的应急预案或应急响应措施。注：考核最小单位为街、镇

30.按标准、要求或预案规定配备了应急设施和器材并保持完好。

31.建立了专职或兼职的应急队伍，有组织、调动和训练的制度体系，能够保证快速、有效的进行应急响应和救援处置。

32.有针对性的组织应急知识宣传、应急技能培训及必要的应急演练，社区成员具有基本的自救互救知识和应急避险能力。

（八）监测与监督

33.有社区专职或兼职安全监督机构，认真履行职责。制定并有效实施安全工作的监测与监督方法

34.有不同形式和内容的定期、不定期、专项及综合安全检查制度并严格执行。检查范围覆盖社区内所有场所、设施和环境尤其是工矿商贸企业的关键岗位、要害部位。全面、综合性安全检查每年不少于4次。

35.事故与伤害数据的监测结果能够按要求如实报告相关主管部门并及时反馈给安全社区建设领导机构和相关安全促进项目组。

（九）事故与伤害记录

36.建立了事故与伤害记录制度，能够将社区各类伤害尤其是工作场所、消防、交通、社会治安等方面的事故与伤害进行记录。

37.按照相关部门的要求，规范了记录的种类、格式、内容和填写要求，记录内容真实、完整，信息全面。

38.有事故与伤害记录的管理制度。五年内的事故与伤害记录保存完好，具有可追溯性且便于查阅。注：初次评定的社区提供自启动安全社区建设以来的记录

39.指定专门工作组或专人负责各类伤害记录的收集、整理与分析并将结果反馈给安全社区建设领导机构和相关安全促进项目组。

40．伤害记录（包括人群伤害调查）与分析的结果应用于绩效分析、预防与纠正措施及策划安全促进项目等方面。

（十）安全社区创建档案

41.建立了适用的、符合社区工作惯例的、不同形式的、包含了安全社区建设主要工作和信息的档案。

42.制定了安全社区创建档案的管理办法，明确档案的使用、发放、保存和处置要求。43.安全社区档案的保存、管理符合社区实际情况，满足各单位和部门工作需要。

（十一）预防与纠正措施

44.对社区各类风险识别和信息交流、各类安全监测与监督以及社区安全绩效评审或评估工作中发现或反映的问题，采取了有效的整改措施并对整改结果有验证。

45.认真调查分析社区发生的各类事故与伤害，有针对性的制定了纠正措施并予以实施。46.针对已发现的问题和发生的各类事故与伤害，能够采取预防措施，防止同类问题重复出现。

（十二）评审与持续改进

47.有计划、目标、项目与措施、效果评审的制度与方法。

48.每年组织不少于一次的安全社区建设整体工作的评审。对重点安全促进项目进行了计划、过程和效果评审）。

49.评审结果能够反映安全促进工作的实际效果并用于指导持续改进工作的开展。

科学评定 第6篇

长期以来, 人们评定测量结果的可信程度或质量是以误差理论为依据。自上世纪60年代开始, 提出用测量不确定度来说明测量结果的质量。随后, 不确定度这个术语逐渐在测量领域内被广泛应用, 当具体用于描述测量结果时, 将其含义扩展为定量表示测量结果的不确定程度。

测量不确定度是表征合理地赋予被测量之值的分散性, 是对测量结果可能出现误差的度量, 是一个与测量结果相关系的参数。一个完整的测量结果, 除了应给出被测量的最佳估计值外, 还应同时给出测量结果的不确定度和单位。测量不确定度表明了测量结果的质量, 不确定度愈小表明其质量愈高, 测量结果的使用价值亦愈高。从严格意义上讲, 在测量领域中, 不知道不确定度的测量结果是不具备使用价值的。

测量结果的不确定度是来自于测量过程中测量方法、测量设备、被测对象、测量环境、操作人员等所有的不确定度因素的集合, 这些因素形成测量结果的若干不确定度分量。不确定度分量一般分为A、B两大类:用对观测列进行统计分析的方法, 来评定不确定度的称为A类不确定度评定;用不同于观测列进行统计分析的方法, 来评定不确定度的称为B类不确定度评定[1]。通常A类评定更为客观, 并具有统计学的严密性, 因为它不同于B类评定的信息来源主要是以前的观测数据、技术说明文件、校准证书、检定证书等。

在实际的不确定度评定过程中, 确定了各个不确定度分量之后, 可采用方差或其它方法分别计算出各测量列的实验标准偏差并参加标准不确定度合成, 再由置信概率P导出的包含因子kp, 或按国家计量技术规范JJF 1059-1999《测量不确定度评定与表示》规定选取包含因子k, 求出扩展不确定度, 最终完成一个完整的测量工作。

1 A类不确定度评定

在完成完整的测量工作之前, 必须利用有限次数的测量列, 通过用统计分析的方法, 计算获取其实验标准偏差后求得A类不确定度。在实际评定中, 我们最常用的是贝塞尔法。

1.1 贝塞尔法

贝塞尔法[1]:对同一被测量X作n次测量, 则X的最佳估计值通常用n次独立测量结果的算术平均值来表示:

则表征测量结果分散性的量S即实验标准偏差S (xi) , 可用贝塞尔公式表示:

则平均值的实验标准偏差S () 为:

贝塞尔法是最常用的方法。但在实际的测量不确定度评定中, 贝塞尔公式却经常被人们错误地使用, 因为贝塞尔公式计算得到的是实验标准偏差S (xi) , 是标准偏差的估计值, 并不是标准偏差的无偏估计值, 当重复测量次数n较小时, 计算出来的实验标准偏差可能会有较大的误差。其原因是, 贝塞尔公式所用的最佳估计值为算术平均值, 只有在重复测量次数n足够大时, 才可减少随机误差, 才可用算术平均值的极限代替期望值 (最佳估计值) 。

1.1.1测量次数n与t因子的关系

在实际的测量过程中, 通常测量次数较少 (n<10) , 这样只能用有限测量次数的实验标准偏差作为标准偏差的估计值, 因此用贝塞尔公式计算其实验标准偏差后, 直接求取A类不确定度UA时, 必然会导致出现较大误差。

如何解决这个问题?我们知道, 在数学上, 当总体分布满足正态分布时, 则其样品分布满足t分布, 这时样品的随机误差会偏离正态分布而呈t分布[2]。根据误差理论, 要得到与无限次测量相同的置信概率p, 必须将置信区间扩充, 在UA前乘以一个与所取样本大小有关的t因子。

在不同置信概率p下, 测量次数n与t因子的关系为表l所示。

这时用实验标准偏差S (xi) 获得的A类不确定度UA为:

1.1.2实例分析

对某物理量等精度重复测量20次, 测量值如表2所示。

下面仅分别取测量次数n为4、6、8、10、15、20的6组测量数据, 计算各组数据的算术平均值、平均值的实验标准偏差S和A类不确定度UA (取置信概率p=0.95) 。6组数据的计算结果如表3所示。

从上面实例分析的数据可以得出如下结论:随着测量次数n的增大, A类不确定度UA逐渐减小;比较n=4、6、8与n=10、15、20的UA值, 我们可以发现, 后者的UA值比前者的UA值小得多。上述两种结论同时说明:要提高测量精度, 必须适当增加测量次数。

在实际的测量过程中, 一般测量次数都不可能太多, 这样就必然会使测量精度降低, 而对于要求比较精确的测定, 到底测量次数n取多少合适呢?根据上述实例分析可看出:当n小于10时, 随着n值的增大, UA值减小较快, 而当n增大到10以后, UA值的减小已趋缓慢, 因此测量次数n也没有必要太多。国家计量技术规范JJF1033-2001《计量标准考核规范》中规定, 采用贝塞尔法计算实验标准偏差时, 要求重复测量次数n≥10[1]。

1.2 极差法

对于测量次数n<10的等精度测量列, 其实验标准偏差如何求取?常用的方法有极差法、最大残差法、最小二乘法、最大误差法、分组极差法等。国家计量技术规范JJF 1059-1999《测量不确定度评定与表示》第4.4中提出, 在被测量X可以估计接近正态分布的前提下, 推荐采用极差法[1]。

极差法[1]:在重复性条件或复现性条件下, 对被测量X作n次独立观测, 计算结果中的最大值和最小值之差R称为极差。在可以估计被测量X接近正态分布的前提下, 单次测量结果xi的实验标准偏差S (xi) 可按下式近似地评定:

式中极差系数C其值与测量次数n的关系如表4所示:

JJF 1059-1999在给出计算公式和极差系数表之后指出:“一般在测量次数较少时采用该法”[1]。

2 综合分析

比较贝塞尔法和极差法两种方法采集的信息量和自由度:贝塞尔法在进行计算时使用了全部n个测量结果, 而极差法只用了一个最大值和一个最小值, 其余数据均弃之不用。同时, 我们也可以根据JJF1059-1999中2.10、4.4中表1, 得知贝塞尔法的自由度为n-1、极差法的自由度为

通过比较两种方法的信息采集量和自由度大小, 可以知道:极差法是一种近似的评定方法, 没有贝塞尔方法精确, 且要求在被测量X接近正态分布的前提下使用, 评定结果没有贝塞尔法可靠, 但极差法具有计算简单的优点, 一般用在数据比较难以获得或成本高的情况下使用, 如破坏性试验, 贵重样品或小批量。

3 结论

A类不确定度如何评定更为合理?分析后所得结论是:当重复测量次数n<10时, 极差法比贝塞尔法更具统计意义;当重复测量次数n≥10时, 用贝塞尔法统计分析得到实验标准偏差及A类不确定度的准确性优于极差法。

参考文献

[1]国家质量技术监督局.中华人民共和国国家计量技术规范JJF　1059-1999《测量不确定度评定与表示[S].北京:中国计量出版社出版, 2007.

科学评定 第7篇

本文在相关文献工作的基础上,对玻璃电极法测定水质pH值的不确定度进行了全面地评定,并计算了扩展不确定度。

一、测定部分和过程

1.测定方法。

pH值的测定依据GB/T69201986“水质pH值的测定玻璃电极法”进行。

2.测定环境条件。

pH值的测定依据GB/69201986规定测试温度:25℃±1℃,实际测试条件温度是25℃±1℃。

3.测量设备及主要试剂。

(1)仪器型号。pH301,精度0.001。

(2)试剂。邻苯二甲酸氢钾,温度25℃、溶液浓度为0.05M的pH=4.01;混合磷酸盐温度25℃、溶液浓度为0.025M的pH=6.86;四硼酸钠,温度25℃、溶液浓度为0.01M的pH=9.18。

(3)测试原理。pH值由测量电池的电动势而得,该电池通常由饱和甘汞电极为参比电极,玻璃电极为指示电极所组成。在25℃溶液中每变化1个pH单位,电位差改变为59.16mv,据此在仪器上直接以pH的读数表示,温度差异在仪器上有补偿装置。

4.测定样品。

(1)样品来源。样品为CNAS国际能力比对样品X,样品Y,样品Z,样品体积均为250ml,容器为密闭塑料瓶。样品X的pH在4.0~7.0,样品Y、Z的pH值在8.0~10.0。

(2)测定样品。水样的编号是KH1064(样品X),KH1065(样品Y),KH1066(样品Z)。

5.测定过程。

(1)将水样与标准溶液调到同一温度,记录测定温度,把仪器温度补偿旋钮调至该温度处。选用与水样pH值相差不超过2个pH单位的标准溶液校准仪器。从第一个标准溶液中取出电极,彻底清洗,并用滤纸边缘轻轻吸干。再浸入第二个标准溶液中,其pH值约与前一个相差3个pH单位。如测定值与第二个标准溶液PH值之差大于0.1pH值时,就要检查仪器,电极或标准溶液是否有问题,当三者均无异常情况时方可测定水样。

(2)水样测定。选用蒸馏水仔细冲洗电极,再用水样冲洗,然后将电极浸入水样中,小心搅拌或摇匀使其均匀,待读数稳定后记录pH值。

6.数学模型。

pH=-log10C(H)。

式中,C(H)为代表氢离子H的物质的量浓度,y为代表溶液中典型11价电解质数。

7.测量结果不确定度的来源分析。

(1)样品的均匀性。因为样品是水样,均匀性较好,测定时充分摇动后才测,该影响因素可忽略不计。

(2)样品的存放时间。该样品要求在5月16日之前测定,我们测定样品是在5月14日,在要求的时间之内完成。

(3)测试设备精密度。样品测试主要受所用的酸度计的精密度影响,可以由酸度计的检定证书得到其标准不确定度。

(4)仪器校准所用缓冲溶液的准确度。由于测试前必须用缓冲溶液校准酸度计,缓冲溶液对pH测量的影响可根据缓冲溶液的准确度计算。

(5)配制缓冲溶液所用的玻璃器皿的影响。可根据计量检定证书中出现的允差来确定不确定度。

(6)样品重复性测量引入的不确定度。

二、样品X测量

样品X测得11次试样的结果,见表1。

输入量标准不确定度的评定。

1.A类不确定度的评定。

(1)输入量的算术平均值。由表1,计算得:

(2)单次试验标准偏差。

(3)标准不确定度。

(4)相对不确定度。

2.B类不确定度的评定。

(1)由酸度计检定证书,仪器示值误差为0.05PH。取K=1.960,则:

(2)玻璃器皿带来的不确定度。配制缓冲溶液使用250ml容量瓶,根据玻璃量器检定证书第98050975号,第1~3号容量瓶的允差值为±0.15ml,则玻璃器皿的不确定度为:

(3)缓冲标准溶液带来的不确定度。邻苯二甲酸氢钾0.05mol/L的pH值在25℃时为4.01,根据溶液pH值准确度为±0.01pH,则不确定度为:

混合磷酸盐0.025mol/L的pH值在25℃时为6.86,根据溶液pH值准确度为士0.01pH,则不确定度为:

3.相对合成标准不确定度。

4.扩展不确定度。取置信概率95%,包含因子K=2,则相对扩展不确定度为:

则其扩展不确定度为:

5.扩展不确定度报告。

用酸度计测量样品X中的pH值,该样品中的pH为:5.353±0.060,扩展不定度U=0.060pH,包含因子K=2,置信概率P=95%。

三、样品Y测量

按同样的方法,样品Y测得11次试样的结果,如表2:

1. A类不确定度的评定。

由表2,计算得。

单次试验标准偏差:s=0.0012504。

标准不确定度:。

相对不确定度:

2.B类不确定度的评定。

由酸度计检定证书,仪器示值误差为0.05pH。取K=1.960,则,u酸度计≈0.002745。

玻璃器皿带来的不确定度。配制缓冲溶液使用250ml容量瓶,根据玻璃量器检定证书第98050975号,第1~3号容量瓶的允差值为±0.15ml,则玻璃器皿的不确定度u缓=0.0006。

缓冲标准溶液带来的不确定度。四硼酸钠0.01mol/L的pH值在25℃时为9.18,根据溶液pH值准确度为±0.01pH,则不确定度为u缓=0.001089。

混合磷酸盐0.025mol/L的pH值在25℃时为6.86,根据溶液pH值准确度为±0.01pH,则不确定度为u缓=0.001458。

3.相对合成标准不确定度。

4.扩展不确定度。

取置信概率95%,包含因子K=2,则相对扩展不确定度为:Urel(合成)=0.006696.

则其扩展不确定度为:

5.扩展不确定度报告。

用酸度计测量样品Y中的pH值,该样品中的pH为:9.292±0.062,扩展不确定度U=0.062p H,包含因子K=2,置信概率P=95%。

四、样品z测量

按同样原理和方法,样品z测得11次试样的结果,如表3:

1.A类不确定度的评定。

由表3,计算得:

单次试验标准偏差:s=0.0007862。

标准不确定度:。

相对不确定度:。

2.B类不确定度的评定。

由酸度计检定证书,仪器示值误差为0.05pH。取K=1.960,则,u酸度计=0.002745。

玻璃器皿带来的不确定度。配制缓冲溶液使用250ml容量瓶,根据玻璃量器检定证书第98050975号,第1~3号容量瓶的允差值为士0.15ml,则玻璃器皿的不确定度u玻=0.0006。

缓冲标准溶液带来的不确定度。四硼酸钠0.01mol/L的pH值在25℃时为9.18,根据溶液pH值准确度为±0.01pH,则不确定度为u缓=0.001089。

混合磷酸盐0.025mol/L的pH值在25℃时为6.86,根据溶液pH值准确度为±0.01pH,则不确定度为u缓=0.001458。

3. 相对合成标准不确定度。

4.扩展不确定度。

取置信概率95%,包含因子K=2,则相对0.006696扩展不确定度为:Urel(扩展)=0.006696,

则其扩展不确定度为:

5.扩展不确定度报告。