课题研究论文识字

课题研究论文识字（精选6篇）

课题研究论文识字 第1篇

【课题研究】

小学语文识字方法探究

焦中军

识字教学是传承中华汉字文化的桥梁。《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字教学的有效性，直接影响着语文教学的速度和质量，对提高学生的语文素养至关重要。

在传统的识字教学的课堂中，主要是由教师去帮助学生归纳生字的结构、特点、读音、字义、组词，然后再通过反复的读写来强化记忆，学生是被动的接受学习，没有积极识字的热情和兴趣，没有自己的观察和发现，更是与社会生活这个大课堂相脱节，所以造成的结果往往是记得快，忘得也快，不能准确区分字形，对字义、字理不理解，造成在运用中出现同音字不分，形近字混淆的现象，识字量提高太慢，阅读上有障碍等现象的发生。学生学习汉字的热情并没有提高，相反老师识字教学的热情却在减退，成了一种不变的公式。

因此，我所进行的小课题研究就是针对以上识字现状探究新的教学方法，即识字教学方法的“发展”与“创新”，识字教学的“创新”就是利用丰富多彩的教学方法，借助先进的教学媒体创造一种轻松愉悦的识字氛围，把枯燥无味，抽象、难以理解认识的汉字变成孩子们的一种学习乐趣，激发学生学习汉字的兴趣，教给学生识字的方法，引导学生自觉的去学习并掌握汉字的规律，减轻学生识字的负担，创造一种自主、合作、探究的课堂教学情境，寓教于乐。这将直接关系到识字教学水平的提高，为今后学习别的学科打下坚实的基础。

我所进行的识字教学方法探究的对象是小学一二年级的学生。这个年龄段的孩子刚刚进入学校的大门，识字基础比较薄弱，形象记忆大于抽象思维。针对一年级学生识字范围狭窄，识字途径单一，识字基础薄弱，兴趣很高但能力有限，记得快忘得也快，形近字容 易混淆，同音字容易写错等现状，我制定了一系列的实施计划并付与实践，主要分为教学识字实践和环境识字实践两大板块。

一、抓住课堂识字教学的阵地，唤起学生识字的兴趣，培养学生识字的能力。

课堂教学效果明显，首先有学习的氛围，其次有竞争的意识，还有多种形式的方法及老师有效地指导。首先，在于提高学生识字的兴趣和热情。孩子年龄小，不能单一的用听、认、读、写来强化学生认字，要考虑他们的年龄特点，尊重他们活泼好动的天性，用多种形式的方法手段进行课堂教学。我所采用的常用识字方法有以下几种：

1、利用多媒体手段，在直观体验中识字。

多媒体技术可将死板的方块字形演变成一幅幅生动的图画，变成了有趣的形象。例如我所讲授的《口耳目》一课，就是让学生认识12个象形字。在授课前，我精心准备了课件，利用课件的动画将象形字到简体字的演变过程呈现给学生，引起学生学习汉字的兴趣，使学生变机械识记为意义识字。如教学象形字“分”时，我用FLASH制作出多媒体课件，先出示一个简笔画“一把刀把西瓜分成两半”然后逐渐变成象形的“分”，最后出现简体字“分”，在这种情境体验中，学生对“分”的造字过程一目了然，不仅把“分”的字型牢记于心，同时对祖国的汉字文化也有了初步的感悟。另外利用动画情境，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。

2、创设对比情境，在比较中识字。

研究中面对形近字、同音字、音近字、多音字，教学时，我注意创设换偏旁、辨字形、析字意、纠错别字、入语境等对比情境，学生通过区别比较体验，找出一些字的异同之处来进行识字，加深印象，提高识字的准确率。如：“人、无、午”和“入、天、牛”字的比较。这样比较法识字，可以加深学生对形近字的区别，以防写 错别字。

3、创设体态情境，在体态表演中识字。

汉字中有许多会意字，面对善长于形象思维的小学生，在课堂上，我经常创设恰当的动作、表情等体态情境，课堂教学往往能收到意想不到的效果，给学生留下很深的印象。如在教学“抱、跑”两个生字，我让学生观察老师的动作，说说老师此时在做什么？老师用什么在抱？（提手旁）所以我把这个提手旁先描红。再说说老师用什么跑步？（足字旁）我就把这个足字旁描红。又如让学生用肢体语言来演一演“拉、捡、推、拍、挤”等动作，用表情来表现“哭、笑、惊、呆”等表情，在动手实践中认识生字，从而强化了认识，其识记效果怎能不佳？

4、创设生活情境，在体验中识字

苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连，在研究中我创设了既源于生活又高于生活的情境，唤醒学生已有的生活体验和知识经验作为开展教学的丰富资源，让孩子体验到枯燥的方块字跟生活结合起来不仅有趣，更有意义。

5、在游戏活动体验中识字

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。因此，在识字教学中开展学生最喜欢的活动，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生在玩中学，学中玩，身心处于一种愉快的心态，能收到事半功倍的效果。

a找朋友、连一连。由教师设计游戏规则，让学生将生字与拼音相应的连线或结合，或将生字的偏旁和另一半连线，这样可以检查学生的识字效果，还可以激发学生识字的热情。

b猜字谜、编字谜。可由教师出谜语或学生自编谜语，互相猜谜语，在游戏中评比出“猜谜大王”和“编谜语大王”。刚开始的时候，教师可编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试编一 编。例如“中”字，可编这样的谜语：“一竖穿过口中间”。又如:教授“清、晴、睛、情”时，可以根据学过的“也”字，编成这样的谜语：“有水能养鱼虾，有土能种庄稼，有人不是你我，有马能行天下。”猜谜时，学生无论猜得出或猜不出，往往会开怀大笑，易感受到成功的喜悦。

c编儿歌、编顺口溜。如在区别一些字形时，引导学生编成“木禾只差一撇，千万不要混淆。兔子长着短尾巴，竖弯钩上一点趴。小鸟不能没眼睛，头上一点要看清。”对于形近字“清、晴、睛、情”，经过我们师生共同努力，编出了这样一首朗朗上口的儿歌：“有水河清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心好心情。”编顺口溜、编儿歌，不仅能提高学生的识字能力，其间，说话能力和想象能力都会有很大提高。

d其他游戏。例如“摘果子”“开火车”“夺红旗”“贴字”“我当小老师”等等都是学生们喜闻乐见的游戏活动。

其次、推进字理教学。学生对汉字不仅要形象感知，更重要的是意义识记，借助先进的多媒体手段，我让学生认识到汉字经过漫长的演变和简化的过程，才变成今天的样子。大部分汉字都有字理，推进字理识字，学生对汉字的识字更加准确、牢固，对形近字的区分更加清楚了，写错别字的几率少了，记忆印象更加深刻了。例如：“明”是由两个象形字“日”和“月”组成的会意字，是太阳公公和月亮婆婆在一起；“雷、雪、霜”三个都是形声字，富有形象性，都与“雨”有关；“笑”字令人快乐，“哭”字一看就像眼睛在流泪......二、通过各种形式的活动给学生提供识字经验交流的机会，激发学生识字的热情。

上学期，我在本班学生中定期开展一些有趣的识字活动，例如：早读开展阅读比赛，班会进行“识字大王”比赛，每个月评选一次“识字小明星”，进行表彰和奖励。学生参与活动的热情非常高，主动识字的愿望提高了，识字的效率也进步了不少。从校园生活到家庭生活到社会生活，从电子传媒到日常生活用品，从社区环境到娱乐场所，从名胜古迹到网络世界，汉字几乎渗透到我们生活的每个空间。面对如此强烈的视听冲击，学生从小就耳濡目染，我们就其称为“生活体验”。如果说，课堂识字是“有意识字”的话，那么，在课外生活中学生因接触多了而识的字，就是“无意识字”。

小学语文识字不仅仅局限于课堂或学校内，应该置身于广泛的社会环境中。下面就谈谈环境识字实践的具体措施：

1、争取家长的支持与配合，充分调动起学生校外的识字兴趣。

发动学生收集广告纸、日用品包装盒、食品包装袋、海报等，认识上面的字，并让父母帮助剪贴成册，每周在班里评比一次，评出“识字小能手”，进行奖励。在家中看电视、读报纸，积累汉字；在马路上看广告、读店名、看站牌，积累识字；教师定期布置检查，及时鼓励表扬。这些措施不但可以帮助学生和字词反复见面，巩固识字效果，还可以让学生体会到识字的用处真大，进而提高学习生字的积极性和自觉性。教师要善于捕捉各种机会，不断刺激学生的求知欲，有意识、有步骤的引导学生在生活中自主识字，点燃智慧的火花。

2、电视媒体识字。

电视媒体基本走进每个家庭。电视节目丰富多彩，如电视广告、儿童故事片、动画片等，画面生动活泼，语言通俗易懂，学生喜闻乐见。我们引导学生在看电视时，注意认读字幕，不会的就问家长。学生耳听标准的发音，眼看屏幕上出现的字，不断地看，听，问，不知不觉间，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。

3、通过课外读物识字，积累各种语文知识。

给每一位学生准备一个本子，作为《采蜜集》。让学生将从课外书中学到的各种名人名言、成语、谚语、歇后语，优美句子等摘抄下来。每月在班中展示交流一次，同学们可以将自己的《采蜜集》与他人互换欣赏、阅读，不仅可以从中认识到更多的汉字，学到更 丰富的语文知识，还能逐步养成积累的好习惯。本学期，学生通过收集、整理，积累了许多常见的成语、谚语、优美词句，不仅扩充了识字量，而且积累了丰富的语文知识。

4、利用古诗识字。

每周布置两次背诵古诗的任务，学生将背诵的古诗积累在《采蜜集》中，每月进行一次“古诗背诵大比拼”，看谁背诵的又多又好，进行评比。古诗背诵比赛一般放在周五进行，可以男女生选派代表进行比赛，也可以自己推荐自己，题目由老师规定（在已经背诵的古诗中选取），形式是抽到哪一首就背诵哪一首，最后由评委团（选出的同学）进行评比，分出名次，及时奖励。

自从识字教学研究开展以来，学生确实有着很大的变化。从被动识字到主动识字，识字的愿望更强烈了，兴趣更高了，识字的方法也由单一变成多种多样，识字的数量和质量有明显的提高，识字的范围更广泛了并且普遍运用到了生活当中去，识字能力得到进一步提高。当然也存在许多不足之处和需要改进的地方，例如：重视了识字的教学，忽略了书写的指导；字理教学没有有效地实施和坚持下来，家庭教育氛围不够，养成习惯难保持，两级分化情况比较严重。

对此，如何解决识字与写字在教学时间上分配的矛盾，如何能针对不同层次的学生进行教学，克服两级分化的情况，如何能得到家长的支持与配合，给孩子创造一个轻松愉悦、学习氛围浓厚的家庭教育环境，如何养成学生自主探究、合作学习、持之以恒的良好学习习惯，都是值得我们继续深入探究的问题，敬请各位专家老师批评指正。

课题研究论文识字 第2篇

摘 要：

面对当今社会的需要，九年义务教育语文课程也做了多次改革，然而小学语文识字、写字教学是阅读教学、口语习作教学的基础，最新的小学语文新课标，对于新时代的小学语文识字写字教学提出了新的要求和建议。新的《小学语文课程标准》对于识字写字教学部分作了变动，实行“识写分开”，提出了“认识”和“学会”两种要求，认识常用汉字3000字，其中2500会写。在第一学段（一、二年级）要求“多认少写”。所以，老师要准确把握新课标的变化。当今社会要求人们具有良好的科学素养和人文素养，特别是具备合作精神、创新精神和开放视野等多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集、处理信息的能力。我认识到在识字写字教学过程中要善于创新、激发学生学习兴趣，新时代在识字写字教学上要有所创新。

关键词： 小学语文；新课标；识字写字教学；方案

目录

一、新课标对小学语文识字写字教学要求的变化…………2

（一）调整识字量

（二）重视独立识字能力的培养

（三）培养正确的写字姿势

（四）教学方法创新

二、小学语文识字写字教学的现状

（一）、书写姿势不规范

（二）、教学方法缺少创新意识

（三）、追求形式，识字写字训练没有实际效果

三、识字写字的教学建议、方案

（一）、培养识字兴趣

（二）、教给学生自主识字的方法

（三）、培养正确书写姿势

（四）、教学形式多样

（五）、及时巩固 参考文献

一、引言

小学课程进行了多次改革，识字写字教学也随着进行了改革，二、新课标对小学语文识字写字教学要求的变化

新修订的《义务教育语文课程标准》在多次课程改革的基础上吸收了大量的实践经验，针对很多方面做了较大调整变化，认真研究学习新课标对于改进教学、推进课改有着十分积极的意义，而在“识字写字教学”的部分主要有一下变化：

（一）、调整识字量

义务教育阶段“累计认识常用汉字3000个左右”，“2500个左右会写”这个整体要求不变，但各个学段“会写”的字数有变化。也就是说，第一、二学段，要求“会写”的字数减少，第一学段减少200个，第二学段减少400个，第三学段则增加400个。

调整之后各学段的“会写”字任务更能遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好的完成识字写字的教学任务。按照新课标的要求，第一学段和第二学段识字教学任务偏重，特别是“会写”的任务偏重。因为，在字的音形义里面，字形教学为主要矛盾/新课标调整后，减少了第一，二学段的“会写”任务，减轻学生的负担，让学生有很多时间做听说读写方面的训练，既可以提高教学质量，又利于完成教学任务。而第三学段，学生已经基本熟练地掌握了偏旁部首/汉语拼音/间架结构/查字典等等，为学生自主识字打下了坚实基础，在此基础上，我们增加一些“会写的教学任务”，这样，学生的学习负担不重，还有利于让学生形成自主学习的习惯。

（二）重视独立识字能力的培养

学生是学习的主体,学习汉字也要发挥学生的自主学习能力。在新课标中提出了明确的要求：第一学段（1~2年级），学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典（部首）。第二学段（3~4年级），有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。第三学段（5~6年级），有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。新课标在三个学段都提出了让学生掌握独立识字的能力，逐步培养学生的独立识字能力；要让学生有主动识字、喜欢学习汉字的愿望。上课的时候采用各种方法与手段帮助学生学习汉字、了解字词的意思，引导学生用适合的方式来学习汉字。培养学生独立识字能力，可以让学生掌握识字方法，发展了组词造句的能力，还激发了学生的学习兴趣，开发学生的形象思维能力。当我们调动了学生的学习积极性、主动性，识字就不再是那么乏味的事情了。

（三）培养正确的写字姿势

在新课标里，强调了“写字姿势要正确”。第一学段（1~2年级）要求掌握汉字的基本笔划和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。第二学段（3~4年级）要求能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字贴（有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字）。第三学段（5~6年级）要求硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。在教学建议部分，写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的端正、正确、整洁。书写姿势影响学生的学习效果，也关系到学生的健康发展。

（四）教学方法创新

识字写字是阅读和写作的基础，对识字写字的要求应该不同。语文教学在不断改革，对识字写字教学的要求也在不断变化。新课标对识字写字教学建议部分提出“要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担”。新课标更注重对学生各方面能力的培养，这就要求老师明白在新课改中要做什么，在识字写字教学中根据教学内容特点进行创新教学。用同一方法去教学是不能把识字写字教学搞好的，所以在课堂上要有创新意识。这里的创新就是在课堂中对教学内容、教学方法上的一种创新。所以在新课改的课堂上要有创新的胆识。课堂上有“不确定性”，这是创新的土壤，课程的可变性的东西太多了，课堂教学毕竟不是公式，它具有不确定性。每个教师也都有不同的教学风格、教学语言、教学切入点。教师教学时的再创造是学生想象的再创造过程，教师只给学生做引导，引导学生去想象、探究，教师只是点拨一下，留给学生更大的想象空间再去创造。“教学相长”是教师与学生相互进步，教师不要当教学的支配地位，教师可以从教学上解放出来，鼓励教师创新教学。新课改教师要有“下岗”意识，让学生觉得教师在课堂中越来越不重要了，这样就很好，以学生为学习的主导。

三、小学语文识字写字教学的现状

很多小学生书写姿势不正确，现在好多小学生高度近视，那么小鼻梁上就架着一副沉重的眼睛。然而，翻开学生的作业，我们可以发现，错别字很多，语句不通顺也是常事。字词是学习语言的基础，大家也都很重视，但为什么效果不好呢？对于小学语文识字写字的教学情况我做了如下总结：

（一）、书写姿势不规范

现在很多小学生不能保持正确的书写姿势，有的坐得不正，有的趴在桌子上，脸几乎贴到书本上了。距离“三个一”的要求相差甚远，总之，与最初使用铅笔时形成的习惯、定势等有关。其实大部分学生书写姿势不好是因为他们平时根本不顾自己的书写姿势，日久天长，就形成了不良习惯。没有一个正确、规范的书写姿势是不可能练好字的。学生在书写时，有的趴在桌上，有的斜着身子，有的翘二郎腿，有的死拽着笔等等。这既影响他们的写字质量，又非常影响他们的身体发育，视力下降，而且写出的字一笔一画呆板。不能保持正确的书写姿势和执笔方法，导致字迹太潦草，卷面不整洁，不爱惜、不会妥善保管工具等等。

（二）、教学方法缺少创新意识

小学阶段各个年级都有识字写字的教学任务。而有一部分教师还是喜欢先教拼音，再分析字形，然后给每个生字组词，最后布置抄写生字等的练习。还有的让学生拼音、分析字形/组词造句。这种“老师讲，学生听；老师说，学生记”的现象很常见，学生学习除了教材就是辅导材料，这样周而复始，日复一日地“上学听课——回家做作业”被动思考，被动学习，不仅老师的教学方法落后，学生的创新意识也几乎都被扼杀了。

究其原因，是教师常年受应试教育影响比较深，仍然采用传统的教学模式，创新意识薄弱，不利于学生创新思维发展。总之，没有把学生作为学习和发展的主体。这种照本宣科、闭门教学、不照顾学生的实际，极大地影响了学生的思维发展。再加上教师重视知识的传授而忽略创新能力的培养，使学生的思维方式僵化了。俗话说“兴趣是最好的老师”如果学生对学习没有兴趣，成绩不好，就算老师罚读罚写，学生还是会厌学，甚至逃学，又何谈提高教学效率呢?

（三）追求形式，识字写字训练没有实际效果

现在很多的公开课上依然有追求形式的，为了体现课改，课上得花里胡哨。有些学生熟悉的内容还在组织学生积极的讨论，有的在课堂上做游戏，而做的游戏与课程内容联系并不紧密；还有的课做的非常好，但有很明显的“做课”痕迹，而识字写字教学却一晃而过。学生甚至张冠李戴，将这个字音读成那个字音。不按笔顺规则，学生想怎么写就怎么写，只要字形对了就行了，不会重视写字习惯的培养以及基本功训练，所以，学生书写的作业字迹潦草。这些教师对于基础知识和创新能力意识薄弱，并没有领会新课程标准的实质。如今社会，创新能力非常重要，而创新能力离不开扎实的基础知识和基本训练。如果只盲目的追求形式上的热烈，那么创新能力也成为空谈了，也就是说，从只重知识传授走到了忽视基础知识教学的极端。学生对基础知识熟练掌握了，才能培养学生的创新能力。不能把创新能力和基础知识分裂开来，重视基础很重要。

四、识字写字的教学建议

五、（一）、培养识字兴趣

俗话说“学之者不如知之者，知之者不如好之者也”。学生有了兴趣就等于开了个好头。所以，教师要改进教学方法，以多种形式吸引学生，调动学生学习的积极性，引起他们的兴趣。在识字写字教学中，运用多媒体的效果，创设有趣的识字情境，能够快速激起学生主动识字的兴趣。例如，在教学“星”时，在投影仪上显示星星闪烁的画面，与此同时播放配音：小朋友，你们好，我是星姥姥，谁能念好我的名字星（ｘīｎｇ），我就和谁交朋友。在教师的指导下，练习“星”的读音。同时，展示和星星交朋友和星星眨眼睛的动画，这样，每个学生都会想跃跃欲试。再比如，在认识“青”与“三点水”、“日字旁”、“目字旁”、“言字旁”、“虫字旁”、“竖心旁”等偏旁组成新字时，运用多媒体演示“青”与这些偏旁的组合，同时解说：“青”见到了这么多小伙伴非常高兴，热情地和他们握手，还和小朋友们合影呢！你们看，大屏幕显示“青”与偏旁组合成的新字，然后让学生猜这些新朋友的名字。这样，教师运用多媒体的功能营造了有趣、温馨的情境，使学生在愉快中学习。

（二）、教给学生自主识字的方法

在识字写字教学中，教给学生正确的识字写字方法非常重要，因为教给了学生正确的方法，就能激发学生的学习兴趣。学习方法至关重要，这就要求我们在教学时灵活选择教学方法。

比如，字音教学的时候，可以让学生先根据偏旁猜读音，如“情、据、苍、抱、固、消”等字，都可以根据它们的偏旁读出读音。但是，并不是所有的字都能根据偏旁读字音，如“讨”，偏旁是“寸”，可它读“tăo”,不读“cǜn”，再如“例”，偏旁是“列”，可它读“lì”，不读“liè”。而这也可以激发学生的好奇心，来加深学生对生字的掌握。

在字形教学中，可以利用儿歌激发学生的兴趣。比如在教学“料”时，可以用这样的顺口溜“今天上集，买米一斗”；在教学“思”时，可以用这样的顺口溜“虽有十个口，却有一颗心，心在田下头，偏爱勤思考”；在教学“灭”时，可以用这样的顺口溜“火上盖个盖，一盖火就灭”。只要我们教给学生方法，学生一定会进行拓展举一反三。

在字义教学中，很多字和他们的意思相关联，如“恨”的部首是“忄”，它的字义与心情有关，“论”的部首是“讠”，它的字义与语言有关，再如“捎”和“梢”，都读“shāo”,但“捎”的部首是“扌”，显然它的意思与动作有关，“梢”的部首是“木”，它的意思当然与树木有关。

识字写字教学是一项艰巨的任务，我们要勤思考，发现许多有趣的识字方法。我们把这些方法教给学生，就能让学生摆脱枯燥的学习。

（三）、培养正确书写姿势

第一，按照课标和教材的要求，要教给学生正确的执笔方法。正确的执笔方法是；拇指、食指指肚捏住笔杆的下端前侧面，中指的侧面在笔杆的内侧面抵住，三指握住笔杆，无名指和小指自然弯曲，笔杆倾斜靠在虎口处。握笔时笔尖距离捏笔的手指约一寸左右。老师可以通过示范、演示、儿歌等方式让学生掌握正确的书写要领。第二，指导学生用正确的书写工具。低年级学生应该用铅笔，而中高年级可以用钢笔书写。第三，尽量避免学生过早用笔。让家长意识到过早用笔的危害，和家长配合督促学生养成正确的书写姿势和习惯。第四，训练强化，形成习惯。上好写字课，做好检察、监督，老师还可以每天检查学生的书写姿势，选出班级书写姿势最规范的同学进行表扬，激发学生养成良好的书写习惯。同时还可以让各科老师一起努力监督，强化训练。总之，良好习惯的养成需要每一个老师的努力，又需要整体的力量，这样才能制造气氛，创设情境，以此来促进习惯的养成。

（四）、教学形式多样 1.谜语识字

小学生喜欢猜谜语，教师要是把识字内容编成谜语，让学生通过谜语识字，就能调动学生的学习积极性，还能培养学生的逻辑思维能力。比如教学“尖”时，可编成：上面小，下面大。教学“岁”：山边夕阳在下沉；教学“七”，十字翘起了小尾巴；教学“明”，日月同辉等等。这样运用谜语识字的方法可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率。2.故事识字

小孩子都喜欢听故事，更爱讲故事，所以在识字写字教学中，我们可以利用学生的这个特点，鼓励学生掌握一些词语，在讲故事的时候练习用。在学生讲故事的时候，教师可以把学生比较熟悉的词语写在黑板上，并对易混淆的同音字和形近字作比较。还有在学生看故事书时，学生可以学习新词和巩固学过的生字，这样学习生字效果是非常好的。学生在无意中学习了生字，还学会了怎么样在新的语言环境中使用这些生字，还做到了知识的迁移。

3.配“画”识字

小学生的想象力非常丰富，在识字写字教学中，教师应根据这个特点，引导学生，帮学生把抽象的事物形象化，从而培养学生的识字写字能力。教师可以让学生发挥想象，给生字配上“动画”。

比如，在学习“打、跑、跳、拍、扫、刷、端”时，可以让学生发挥想象，给生字配上动画，让一个个静止的生字都活起来，这样会收到很好的教学效果。4.生活识字

在日常生活中我们随时随地都可以接触汉字，教师可以从学生的实际生活出发，开展实践活动，让学生有意识的留意生活中的生字，从而培养学生自主识字的能力。心理学家维果茨基说；“活动和交往是发展的源泉。”所以，教师在日常的教学活动中将书本知识和社会生活相联系，让学生吸收各种信息，拓展想象空间。所以,教师要有意识的让学生在生活中识字。5.游戏识字

学生喜欢玩游戏，游戏更是很常见的教学形式。教师可以在教学中利用游戏激发学生学习抽象文字的兴趣。比如，通过玩字卡的游戏，让学生进行小组合作学习，每人一张，不会的在小组间交流讨论，在组长的带领下，找出难认字卡放在一边，然后相互之间考字卡，自己不会的向别人请教，然后让学生在音乐声中收字卡，可选一位学生把字卡随意发给多个同学，然后该生读生字，手拿所读字的字卡的同学要快速将字卡贴在黑板上，然后大家齐读生字。总之，教师应该合理运用游戏，创设学习情景，让学生在快乐中识字。6.添笔画

一个字加一笔或者减一笔会出现不同的字。比如，“日”字加一笔可以变成好几个字（电、田、白、目）。7.掌握汉字规律

利用汉字规律指的是字的提示性暗示,会意字的想象解说,形声字的表义性来帮助学生识字.例如:在教学“休”字的时候，可以引导学生发挥想象：一个人靠在树上休息。在教学象形字“水”、“田”、“火”的时候把字和图联系到一起，这样帮助学生识字/记字/解字。再给学生演示这些字从象形文字演变到今天的字的过程，有些字可以让学生猜一猜，形声字占汉字的90%以上，是汉字的主要群体。汉字的形旁表义，声旁表音为学生识字识字创造了极大帮助。此外，还可以带学生制作偏旁及表义表。渐渐地学生掌握了形声字的特点，偏旁的表义后，对形声字的学习也轻松了。

（五）、及时巩固

在学生学好课本的同时，教师可以考虑拓展学生视野，利用与生活密切相关的课外资源，不仅让学生学得快乐，还要学以致用。例如，可以让低年级学生平时多关注生活中的语文，在电影、商标、电视、电脑、广告、招牌、宣传标语中主动识字。汉语是母语，学生在日常的生活环境中可以有很多机会接触到汉子：同学、亲人的名字、家中物品的的包装等，汉字无处不在。平时引导学生随时随地留心观察。如：上学路上，留意路上的路标、广告牌等等；发作业本时，让学生轮流发作业本，相互认识同学的名字；家里很多物品的包装上有很多字等等。当他们能够读出这些字的时候，他们一定会非常兴奋，相信他们一定乐此不疲。到了第二学段，第三学段，学生已经有相当的识字基础，这个时候应该指导他们多看课外书，收集一些小故事，积极参加各种实践活动，学写解说词，也可以给报刊投稿，纠正不规范用字等等。识字教学中，我们通过各种方法和途径，这样学生从学习中感受到了快乐。不但可以培养他们自主学习的能力，还能在他们不断的学习中激发他们的创新能力。

参考文献

课题研究论文识字 第3篇

一、用“字理识字法”教学的必要性和重要性

汉字是既表意又表音的理性符号。 有的教师把汉字当作单纯的符号进行教学, 对汉字结构、 造字结构和造字理论不加重视,在识字教学中有些不科学的教法和问题,现列举出来从反面说明用“ 字理识字法”进行识字教学的必要性和重要性。( 1) 比多比少。 有的教师教“ 谁”字,不把右边的部件“ 隹”( zhuī,一种鸟) 告诉学生,只说比“ 住”多一横。 ( 2) 以某某部件作参照物。 例如 “ 艮 ”( gēn) 这个部件 ,在小学语文课本中经常出现 ,如“ 跟 ”“ 根 ” “ 眼 ”,由于教师没有把声旁“ 艮 ”的名称告诉学生 , 致使教“ 恳 、 痕、艰”等字时,只能说它们的“ 上下左右”分别是“ 很”字去了双人旁。( 3) 误解象形字。 无古文字根据,单凭现行正楷肢解汉字, 如把“ 美”这个象形字肢解成“ 羊大”为“ 美”的会意字。( 4) 把指事字教成会意字。 如把“ 亦、刃、本”等指事字教成会意字。( 5) 由于古今音变和形声结构复杂,无法分析形声字的结构,不能辨认复杂的形声字。 如对“ 江、裹、衷、载、腾、佞、颖、旗”等形声字无法辨认解析。 ( 6) 有的虽能说准字的结构名称,但知其然不知其所以然,不能正确地析形释义。( 7) 有的只知道某字是独体字,但无古文字根据,不能具体形象分析字义。 如对“ 民”字就不知如何分析。 在识字教学中,教错的现象很普遍,有的教师已经习以为常了。 因此,用“ 字理识字法”进行识字教学是非常必要、非常重要的。 小学阶段在学前教育的基础上,用“ 字理识字法”进行识字教学是符合实际情况的,能切实提高识字教学质量。

二、用“字理识字法”进行识字教学的作用

用“ 字理识字法”进行识字教学具有多方面的作用。 我根据教学实践,总结归纳为如下几条。 ( 1) 有助于开发智力,发展语言。 若从开发智力、训练思维的高度来看识字教学,就应将教学重点从机械识记转为意义记忆,鼓励学生探究、再现造字之初人们思维活动的轨迹,让学生融入自己的再造想象。 用“ 字理识字法” 进行识字教学就有如此功能。 汉字作为语素文字其根基在语言,对文字构形作富有想象力并合乎逻辑的表述,其本身就是对语言的最好训练。 因此,用“ 字理识字法”析形索义推动思维和语言同步发展的教学作用是显而易见的。 ( 2) 有助于调动学生的识字兴趣。用“ 字理识字法”析形索义的生动形象启发诱导, 可调动学生的识字兴趣和探究精神。 如我教“ 鸟”“ 乌”字,引导学生讨论:为何“ 鸟”字有点、“ 乌”字无点? 学生立即回答:“ 乌” 鸦全身俱黑,远望不易辨认眼睛,故“ 乌”不点睛;一般“ 鸟”并非全身俱黑,易认出眼睛,故“ 鸟”点睛。 构形独特的汉字,以其巧妙的表意方式,为乐化教材和愉快教育提供了条件。 ( 3) 古汉字大多数一个字是一个词,用“ 字理识字法”析形索义,有利于学习文言文,有利于为学习研究古代文化打基础,有利于弄清字( 词) 的本义,有利于探索词义源流。 ( 4) 此法可把汉字音形义结合起来;可把观察图画和实物及生活实际结合起来;可把识字与听说读写和思想结合起来;可与写字结合起来避免或少写错别字;可避免或减少识字教学错误, 提高识字教学效率; 可提高识字能力、发展学生思维。 总之,有利于提高学生的语言整体素质。

三、如何用“字理识字法”进行科学形象的识字教学

( 1) 以认识论 、文字学 、教育学 、心理学 、生理学为“ 字理识字法”的理论基础,坚持科学性原则和理论联系实际原则,使用演示法、讲授法、讨论法等多种方法进行识字教学。 ( 2) 以“ 六书” 理论作指导,利用绘画、幻灯、电影电视尤其是目前所使用的一体机等多种手段和工具进行直观生动的识字教学, 化抽象汉字具有形象性,增强汉字的可感性,提高识记汉字的速度。 ( 3) 提高学生认知结构复杂汉字的准确性。 如教“ 看”,会意字,手下目也,意即“ 望远目力不及,多用手掩罩在目上”。 这样,借视听觉和动作姿势多方位教学,学生对“ 看”字形音义就会牢固掌握。 ( 4) 应用“ 六书 ”理论提供识字教学捷径 ,提高识字效率 。 汉字繁多,但发音基本音节不过410个。若采用“ 同音归类”“ 音读半边” 的方法,就能简化识字过程,在已有识字基础上认识汉字,即用 “ 六书 ”中形声字知识进行识字教学 ,如苹果的“ 苹 ”是上下结构的形声字,可分析为:下边是声符表其声“ 平”,上边为意符表植物的果实。 这种温故知新、举一反三的识字教学减少了教学的环节,应用得当,可大大减轻学生头脑的负荷,提高识字效率。

四、结束语

总之,教师若掌握了“ 六书”等有关理论,遵循汉字构字规律,用“ 字理识字法”进行识字教学,会收到明显的教学效果。 但运用“ 字理识字法”不能牵强附会,更不能庸俗化。 有些字、词不能形象化,在教学中还要培养学生抽象概括能力,用生动的讲述唤起学生的想象和联想,加强学生的记忆力,以达到会认、会读、 会写、会用的目的。

参考文献

[1]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2003.

课题研究论文识字 第4篇

一、提出问题

识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。而我们在教学中却存在学生学得被动，学习效率低下等问题。往往是老师教起来枯燥，学生学起来无味。上学期，我对低年级有效识字教学进行了研究，本期，我继续深入研究，运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。

二、问题产生的原因

（一）不注重提高学生的人文素养

在教学实践活动中，有的教师忽略了对学生人文素养的培养和提高，只一味强调语文的工具性作用，把学生识字看作是老师教字，即今天学的字怎样记，怎样用，明天学的字又怎样记，怎样用……却全然不顾学生的反应，不顾学生识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文价值和人文精神的提高。更有甚者，把学生当作学习的“机器”，储存信息的“电脑”，每天定量给学生输入新的内容，不加消化的灌输，然后就进行一系列程序化的死记硬背。这样的识字教学严重扼杀了学生的思维能力、观察能力和人文精神等，使学生只知一味地读死书，死读书。

（二）教学策略不适应学生身心发展的特点

教材安排多种形式识字。比如查字典识字、看图识字、读名言警句识字……目的在于编排丰富的内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点。在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习，使学生学习起来感到枯燥无味。

三、解决问题的措施和策略

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣对于丰富学生知识，开发学生的求知欲望，推动学生主动探究和学习，激发兴趣是优化课堂教学的重要元素。在识字教学中学生的学习兴趣一旦被充分激发，就能产生热烈的课堂气氛和良好的教学效果。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。我对低年级识字教学进行了探索。

（一）游戏识字，调动学生学习抽象文字的兴趣

《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心与求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。儿童具有好动爱玩的天性，采用游戏法让学生在玩中学，学中玩，给他们创设一种轻松愉快的学习氛围，能收到事半功倍的效果。我在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣。

1.找朋友。老师举出字卡，问学生“我的朋友在哪里？”学生找出相应的字卡，边举边说出字的读音，并告诉老师“你的朋友在这里。”这个游戏可以让学生都能参与进来，从而激发他们的学习兴趣。

2.添加笔画。学习汉字的过程是由简到繁，由易到难，是有规律可循的，给汉字加一笔或减一笔，都会出现不同的字。如：“十”加一笔可以变成“士、土、千、干”等字，“日”加一笔可以变成“目、白、由、旧、电、田”等字，这个游戏能增强学生分析声生字，拆分生字的能力。

3.给词语找家。老师在黑板上画几座小房子，分别写上动物的家、植物的家、交通工具的家等，再贴上一些词语：小猫、小青蛙、飞机、竹叶、小汽车、小白兔、消防车、柳树、小象等，让学生边读词语边把它贴在相应的房子里，给学生创设一个上台展示自我的机会，学生会很珍惜它，能把这些词语记在心里。这些游戏的设计，要根据课文的内容来进行，要经常进行变换。当然，游戏也不可滥用，一堂课若进行的游戏太多，很有可能完成不了教学任务，甚至对学生的学习产生反作用。

（二）谜语识字，调动学生学习抽象文字的兴趣

它是学生比较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛，锻炼学生的思维，也是一种比较好的识字方法。比如：教“碧”字时，可以让学生猜字谜“王老头，白老头，两人同坐大石头。”又如教“金”字时，可让学生猜字谜：“一个人，他姓王，口袋里装这两块糖。”学生在愉快之中既学会了新字“碧”“金”字，又巩固了旧字“王、白、石、人”等字。另外，还可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物相结合起来，如“雪”字可以编成“小小白花天上栽，一夜北风花盛开，千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。”通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状、特点，而且使“雪”字在学生的脑海里留下了深刻的印

象。

（三）儿歌识字，调动学生学习抽象文字的兴趣

琅琅上口，生动有趣的儿歌，对学生有很大的魅力，把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，也有利于學生的学习。如教学“清”字时，因“青”字的构字率较高，前面也学过了“请”字，所以，我编了一首儿歌：“山青青，水青青，心头有事情，看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话礼貌要带请。”这样一来，学生不仅记住了“清”字，还渗透学习了“睛、情、青、晴”，妙趣横生。

（四）比赛法，调动学生学习抽象文字的兴趣

小学生好胜心强，爱表现，在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果，如：组词比赛，看谁组的词最多最正确。说话比赛，看谁能用学过的词语说话，看谁用的词多。这些均能激发学生的学习兴趣，既提高了识字能力，又培养了学生的口语表达能力。

（五）利用多媒体课件，调动学生学习抽象文字的兴趣

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

四、研究实施效果

（一）营造识字教学的良好氛围，充分调动起了学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，学生乐于识字，主动识字。

课题研究论文识字 第5篇

百度提升自我

本文为自本人珍藏

版权所有

仅供参考

小学低年级识字教学的实践与研究

内容摘要 新课程标准明确指出1～2年级要认识常用汉字1600～1800个，对如此大的识字量，我们从激发学生的识字兴趣入手，着力培养学生的自主识字能力，并通过大量阅读，改革评价等途径，让学生轻松脱盲。同时，充分利用汉字的育人功能，开发学生的潜能。关键词

识字教学 自主识字能力 自动识别 潜能

本世纪20年代开办新学以来，低年级每课只教三、五个字，被历史地概括为低效率的“三五观点”。如果算一算小学生脱盲的时间，也是够令人吃惊的。以国务院规定的城镇职工识2000个字为扫盲标准计算，那么，我们的学生一般要学习三年半才摘去文盲帽子，他们比较自由地学习书本知识，有效地进行系统的读写训练，大致要从四年级第二学期才开始。这样的读写训练时间表与我们所处的信息时代对新一代的要求相比，距离是比较大的。有专家指出：“小学生识字量与语文学业成绩在总体上存在较高程度的相关”，“识字量可以简明地表示学生的语文水平，是反映学生水平的重要指标”。识字量低，就没有足够的读写“资本”。实践证明，语文教学的不少弊端，常常是以识字教学为发端，而后越来越严重的。当着我们在研究语文教学改革的时候，不能不关注识字教学。因此，新《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。”在阶段目标中明确指出，1～2年级要“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”从字量上看，一个小学生读到2年级，应该达到脱盲的程度。

面对这么大的识字量，低年级该如何进行识字教学呢？我们做了一些积极的实践与研究。

一、运用多种方法，培养浓厚识字兴趣

小学阶段特别是学龄初期的儿童意志力非常薄弱，维持其进行一项活动的主要因素不象成人那样通过意志的努力。如果完全的依赖于意志，那么他们对事物的注意力只能保持在15到20分钟左右。他们经常“随性而为”、“见异思迁”。这里的“性”就是一种性情，一种喜好，正是这种对事物的喜欢和感兴趣直接导致了他们对这一事物的关注，对这一活动的参与。而“见异思迁”的原因也是因为他们受到了新异刺激的吸引，转移了兴趣，注意的方向发生了变化。《语文课程标准》在阶段目标中指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”

在小学识字教学中，可以根据教学内容，使用一些识字教学所特有的方法来激发学生的兴趣。如：结合多媒体进行识字教学的方法。

通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境，激发学生的兴趣是多媒体辅助识字教学的最大优势，即可以通过声音画面效果唤起学生对识记材料的直接兴趣。如学《虹》这一篇课文时，先播放雨后彩虹的美丽景色，将学生引入学习情境，让学生对美丽的彩虹有初步的感知，再让学生说说你看到了什么，顺势出示并学习“虹”、“美”等生字，学生兴趣十分浓厚，学习的愿望也就比较强烈。还可以通过多媒体的一些技术手段来激发学生的间接兴趣。如低年级学生正处于初学拼音和巩固拼音阶段，可安排学生上机操作用全拼法输汉字。当输入正确时，屏幕上便会出现“你真行！”、“你成功了！”等表扬的词语，让学生及时享受成功的乐趣，使他们有了再学习的兴趣。此外，通过多媒体技术还可以改变传统的一些练习形式，如当学生有了一定的打字基础后，便可以在窗口中完成组词、选句、作文等作业。这种“无纸作业”与平时的读写作业相结合，不但丰富了学生的作业形式，更使学生感到新异，激发了他们再练习的兴趣。

知识改变命运

百度提升自我

在识字教学中还有许多能够激发学生兴趣的方法，比如学生字时的谜语法、表演法、动作模拟法、实物演示法、忘形生意法等，让学生的眼、耳、手、脑、口等，一齐“动”起来，一起“活”起来。人民教育家陶行知先生早就提出了“六大解放”，相信，不管运用哪一种方法，只有真正解放孩子的眼、脑、手、口、空间、时间，才更能够激发学生的兴趣，保持他们对识字识词的热情。

二、开放识字环境，培养自主识字能力

从适应当今社会的需要来说，从现代终身学习、终身教育理念来说，世界各国都非常注重提高儿童的基础学习能力。学习基本的语言能力是一切学习的基础，而识字能力无疑是学习语言的基础。自主识字能力，是学习语文以至其它各科的重要的基础学习能力。《语文课程标准》关注学生学习的三个维度：知识和能力、过程和方法、情感态度价值观。在识字教学中要特别加强学生利用拼音以及已有的识字经验自学生字和同学间互学的引导，逐步培养低年级学生掌握一定的识字能力和方法。同时，在实施建议部分明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其它图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、讲演会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、布告拦、报廊，各种标牌广告，等等。”因此，鼓励、引导学生运用已有的识字能力和方法，在课外、在生活中自主识字，让他们感到生活中处处有语文，处处是课堂，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。这样，既扩大了识字量，又不断巩固课内所认的字。如可指导学生自制“识字宝盒”，随时将课内外认的字剪贴成卡片；也可围绕一个专题，（如，水果、花草、家人姓名）交流识字成果；还可评比“识字小明星”，让儿童介绍自己识字的小窍门等等。“这种兴趣、能力、习惯的迁移，对儿童今后的发展和成长有着极其深远的意义。”

三、进行大量阅读，实现自动识别目标

经心理学研究学研究表明，阅读困难的一个重要原因出在识字教学上。我国小学生识字，几乎全部精力都放在了精细识记上，要求学生能集注汉字的每一个细节，强调这些细微的区别作用，并要求能丝毫不差地把这一个个音形义结合的统一体复现出来。这种训练，可以把学生从最初对汉字认知的混沌状态提高到清晰辨认的阶段。但很重要的是：达到清晰阶段不是识字的最终目的。当学生面对阅读材料时，如果需要先把第一个汉字的细节辨认清楚，读出后，再去认第二个，其注意的中心是字的辨析，字与字之间的联系和间隔完全由学生对每个字的生熟程度来决定，不能顾及到词义和句义。心理学的研究表明，当一个人要同时进行两种活动时，必须有一种活动达到“自动化”程度才有可能。在阅读理解的时候，对识字的要求就是“自动化”。即要达到无需清晰辨别就能准确认知的程度。这区别于回到汉字的混沌阶段，而是比清晰阶段要求更高的、能在瞬间仅凭汉字的轮廓、特征及字与字的搭配就能自动识别的阶段。在儿童识字过程中加强这种锻炼，就要“大量阅读”。新课标将读和写分开，多认字、少写字，也是便于提早阅读，提高阅读量。人教版在一年级上册的最后，编排了两课连环画形式的课文《雪孩子》、《小熊住山洞》，意在鼓励一年级的学生尝试，不借助拼音自己阅读。同时，可开展各种各样的读书活动，如，“我和老师一起读”、“我和父母一起读”、讲故事、吟古诗等。这样，既巩固了识字，激发了主动识字的欲望，又培养了阅读的兴趣与能力，开阔了视野，开发了智力。

四、改革识字评价，注重开发学生潜能

按照目前的识字评价方法，主要依靠形式同一重复多次的书面练习，涉及的内容很局限，较呆板，学生的成绩往往是十分优良的。高分之下，忽略了对学生识字能力、识字习惯的评价，忽略了对学生可持续学习能力的估价。人们往往以为，语文教学中的识字教学是最有成效的，三年级开始的成绩下降是阅读教学不得法造成的，这至少是一种误解。识字评价片面，掩盖了在培养学生学习能力、学习习惯等方面的缺陷。因此，必须改革识字评价。

1、改变以往要求认识的字都会写的评价模式。

知识改变命运

百度提升自我

《语文课程标准》将认写分开是符合儿童的生理、心理特点的。我们必须准确把握二者的不同要求，调整相应的评价方法：“要求认识——在课文中认识，换个地方也能认识，没有其他要求；要求会写的字，则既要读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语中运用。”（全国小语会理事长崔 峦语）

2、改变以往只要写对就得满分的评价策略。

在以往的观念里，写字只看对与错，而不注意工整，更谈不上美观。同时，忽视写字过程的“姿势”。作为联合过的五种文字之一，延续近五千多年的中华文化瑰宝——汉字，真有点“一代不如一代”之惑。《语文课程标准》要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”我们要重视写字过程的指导，关注学生写字的姿势与习惯，要求写得工整、美观，并运用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，激发写字的积极性。

3、树立识字教学的“潜能观”。

课题研究论文识字 第6篇

【摘要】识字、写字是幼儿学习语言的基础，是幼儿园语言教学的重点，为了能够更好的完成识字教学的任务，我在教学实践中及时总结经验，认为教学中既要注意教学方法灵活，又要注意教学形式多样。总之，我们要运用多种方法手段，培养学生的识字能力。

【关键词】识字教学 幼儿园 教学方法 教学形式 识字，历来是小学幼儿园语言教学中的一个重点、难点。许多专家学者多年来为之探索，希望找出一条多快好省的识字之路。各地探讨的识字教学方法就有二三十种，真可谓百花齐放，百家争鸣。在十几年的教学实践中，我在识字教学中有了一点经验，下面谈谈我在幼儿识字教学中的一些教学方法和教学形式。

一、教学方法灵活

我采取“直观教学、对比教学和语言环境教学”相结合的方法，使一年级新生较快地认识、掌握所学汉字，收到较好的效果。

１.直观教学：在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变

换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。

２.对比教学：由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，“读、写、义”也就很容易掌握了。

大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，“吗”是说话时带出的尾音，所以要加个“口”等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。

３.创造语言环境：学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对“手”“首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生到黑板上写上这两个字，要求

示范的学生抬起“首”，举起“手”，在讲解“和，合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张“合格卡”，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。

二、教学形式多样

识字是阅读和表达的基础，人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音，形，义，形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式，调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。

１.游戏激趣：小学幼儿园识字教学中，除了认识字，还要读准字音，为了学生能读得准，记得牢，我在教学中多采用游戏的形式。

(1)找朋友：将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班。

(2)点将台：将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老师问：王字旁的字在哪里？持相应生字卡片的同学站出来，领读全班。

(3)小老师：在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，并教给全班同学。

(4)带帽子：将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节，并贴在该生字的上边，领读全班。

２.多媒体技术：新兴的多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。经过证明，在识字教学中是一种行之有效的方法。

(1)动画导入：心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象，我采用多媒体声像系统为先导，通过多采的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。我曾依据课文内容设计如下课件：

①春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱。

②配以《春之歌》的音乐。

③在实物旁打出生词，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。

(2)字型演化：识字教学最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关。培养他们辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。多媒体技术可将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效果。

①象形字渐变演化：在幼儿园识记的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说，难以将字形与表象同意。基于此，我采用多媒体技术，从实物图到象形字，再到学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的强度。

②形近字区别演化：在我国汉字系统中，有相当一部分形近字。它们或换偏旁，或加偏旁，或区别仅在于点横长短之间，使辨别能力十分不精确的小学生难分伯仲。而多媒体的使用却让这一难题教迎刃而解，如“亭”和“停”读音相同，字形相似，如何区分呢？我采用多媒体图像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在将一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，简单的两幅图画将两个字的形、义加以区分。

总之，“教无定法，但有良法。”教师要充分发挥主导作用，从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激发识字积极性，提高识字能力，达到较好的识字效果。

参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要》