课堂的别样评价

课堂的别样评价（精选12篇）

课堂的别样评价 第1篇

评价主体成了孤独的“苦行僧”, 评价语言是主观的“八股文”, 评价时效成了滞后的“变质期”。作文评价必须从传统中突围!这是所有语文老师共同的心声!

随着网络技术的不断发展及普及应用, 博客以其零技术和公开性受到越来越多人的青睐。教师博客、学生班级网络博客、学生网络日志已呈雨后春笋之势。与传统的作文评价相比, 基于博客的作文评价有着巨大的优势:

一、评价主体多元的“大论坛”

博客突破了评价对象的限制, 所有上网的人都可以成为评价的潜在主体。教师对学生的单向评价转变为多维的、交叉的、立体式的评价。教师只是读者的一员, 不再是最后的裁定者。每一个学生既是作者又是读者, 既是评价者, 又是被评价者。评价主体多元化, 就可以实现智慧共享, 对作文进行多方位的评价。

1. 老师平等交流的大伙伴。

由于博客的特殊功能, 学生与教师在网络世界里是彼此平等的。学生将自己的内心世界向老师敞开, 老师通过激励性的评价语言对学生的习作做及时指点, 学生看了老师的指点以后, 甚至可以对老师的评价质疑。同时, 教师可以借助个人博客, 在博客设立“作文小常识”“我们的佳作”“名家美文欣赏”等栏目。“作文常识”里讲解如何写作文;“我们的佳作”就是把班里的好作文让大家共享学习;“名家美文欣赏”可以上传一些名家名段来熏陶学生的作文思维另外教师可以把作文题目和要求发在博客上, 并可以专门设置一个栏目用于学生上交作业, 老师就可以在线评价学生作文, 还可以邀请博客群组里的老师或者朋友共同参与学生作文的评价。老师, 在孩子的心目中转化成了在写作的过程中可以讨论、交流、分享的大伙伴。

2. 同学智慧共享的小文友。

小学生的心理往往是自己的习作不太会仔细看, 更不会仔细修改。但他们的好奇心特别强, 总喜欢看看别人是怎么写的, 喜欢挑剔同学的毛病。在博客里, 学生不单纯是被评价的客体, 更是评价活动的积极参与者。在网络平台上, 面对其他同学的习作, 可以畅所欲言, 可以据理力争, 只要把作文中的优点谈充分, 不足谈具体。在这种虚拟的环境中发表自己的看法, 学生的感觉是无拘无束, 视角新颖、见解独特的精彩互动会时时涌现

“真高兴, 你的作文有了很大的进步!作文内容有新意, 看来你是生活中的有心人哦!但我认为文章中有些句子不太通顺, 已经把这些句子画下来, 写了修改意见。有疑问的地方可以跟我联系。”

“你真是“及时雨宋江”啊, 感谢你给我的作文提的建议, 爸爸妈妈都夸你改得好。希望你的文章越写越棒, 期待我们共同进步!”

博客, 让每个学生学会用欣赏的眼光发现别人作品中的亮点, 发现了自己的不足, 培养了自改作文的习惯;同时, 这种新型的评改方式营造了一种生机勃勃的竞争环境, 学生为写出高水平作文, 都会竭尽全力去写、改, 从而挖掘了学生的潜能, 激活了学生的创造思维。

3. 博友知无不言的好参谋。

由于博客的公开性, 教师、学生、家长, 社会学者、专家, 甚至一般的网民都可参与学生作文评价。由于每个评价者的身份、学识、年龄、个性特点有很大的差异, 因此同一篇作文可以看到不同的评价。再者, 博客上的朋友都是以宽容的态度对待学生的作品, 充满友好、鼓励的点评言语更能激发学生的写作欲望, 学生会觉得越写越有趣, 越写越开心。由于评价者的多元化, 学生看到不同的评价语言越多, 思路就越开阔, 就越能清楚认识到自己的作文哪里写得好哪里写得不好, 就越能快速提高写作水平。

二、评价语言赏识的“助推器”

学生发表在博客上的作文, 既有课内作文, 也有自由随笔。评价作文时, 教师要学会用一双孩子的眼睛认真阅读, 更要有一颗赏识的心与其真诚对话。

在阅读学生习作时要多一份理解, 多一份尊重, 多一份鼓励, 多一份欣赏和赞美。对学生的优秀作品, 把夸奖、赏识毫不吝啬地送给学生, 让学生惊异于自己的能力, 为自己骄傲;对那些写作有困难的学生, 要善于从文章中找到“闪光点”, 让学生找到自信, 产生再创造欲望;对习作中存在的问题, 慎重措辞, 用点拨的话语来指导, 精心呵护学生写作的积极性;对那些带有学生自己的独特思想、语言新颖独特的表达, 更要充分肯定他们冲破条条框框束缚的勇气, 激励他们再创造出最具才情的文字充满激励、丰富多彩、因人而异的评价, 拉近了孩子与教师的距离, 使他们消除了对作文的恐惧心理, 乐意打开自己内心世界的大门, 让内心的真情实感流露出来。

三、评价时效鲜活的“保质期”

学生写完作文后会有一个热场, 也就是情感的消退期, 要取得好的评价效果, 就要“趁热打铁”。在网络环境下, 教师能摆脱时空的限制, 实现随时随地都能评改作文。可以在网络教室, 可以在办公室, 甚至可以在家里, 只要能接入互联网即可。同时, 教师无论是在学生成文前, 还是成文中、成文后, 都可以通过网络进行同步或是异步 (交流对象暂时不在网上) 交流。这时候学生的思维是最活跃的, 也是最能产生灵感的, 许多精彩的语句就在这一瞬间产生了。

别样的课堂作文 第2篇

以家为教室，手机为老师，这堂课就开始了。开始时为了让学生对这别样的课堂感兴趣，老师们化身“主播”，各种神奇操作纷至沓来，也为在家的我们带来了些许快乐。

虽然在家，但也不能不学习。在这别样的课堂上，虽不能身处教室，不过科技也拉进了我们的距离。黎明未到，家家户户的灯早已打开。每天早起进入课堂，虽然不能看到老师和同学们，但我相信每个人都在认真的上这一堂课。习惯这样的课堂，就如在教室里听老师讲课，互动，记笔记。想着身边的同学埋头苦读，老师用心的传授，自己也鼓起干劲，不知不觉，在这别样的课堂上，听了无数堂课，也许，它只是一堂课。

它太长了，在课堂上，好多人已经被压的喘不过气来。在它之中，考验了所有人的心境。在别样的课堂中普通的“一堂课”，无数颗星星坠落，一匹匹黑马杀出，无数的人苟延残喘。真正在课堂上听课的又有几人。

别样风采的英语课堂 第3篇

关键词：英特尔未来教育 实践 创新 能力培养

活动过程：

活动前驱：激发兴趣，做好准备（第1—2课时）

展示一些名校照片和视频，让学生感受丰富的校园文化，激发学生学习的兴趣，提高学生参与实践活动的积极性，教师提出框架问题，介绍单元学习计划。建议学生建立自己的学习日志用以记录活动过程中参与的活动及收获、体会等，为制作作品集积累素材。

活动一：分组活动，解决问题（第3-5课时）

1、将学生分成学习小组。建议每16人一组，推选出小组长，每组自己命名，学习《学习过程评价量规》和小组合作评价量规。

2、再一次出示内容问题，小组讨论进行分工

3、分组主动进行探究。分头收集资料，讨论、分析整理资料，进行参观访问，各小组建立专门的文件夹存放研究结果，为后续学习做好准备。

（1）导游组：通过上网查阅资料，整理出自己的“单词充电站”，组员在组长的带领下到各个教室和科室去参观，并撰写英文稿件，在充分了解校园的基础上，请同学们扮演外宾，在校园内进行英语的导游之行。

（2）采访组：由组长先向全班发出倡议，然后到各个教室去做“校园英语行”活动的倡议，对于低年级还要进行一些英语句型和口语的交流，大大激发全校学生的积极性，取得大家积极的配合，然后组内先进行采访模拟训练，然后总结经验，并上网查阅相关采访注意事项，为采访工作积极准备，同时由组内的小编辑们进行采访提纲的整理。在采访过程中要有不同角度的采访对象。

（3）主持组：小组内先确定出应该为哪些校园活动进行现场主持，然后进行英文稿件的整理，并和相关老师做好协调工作，然后进行现场的采访。

（4）外宣组：组内分工后，分别由组员进行照相、电子作品的整理、博客内容的填充、在活动中还有广泛征求大家的意见，制作出的产品要让大家喜欢。

活动二：阶段性汇报（第6-8课时）

1、学习学生演示文稿范例和学生演示文稿评价量规各小组制作演示文稿，交流各组研究思路和初级成果。

2、每组选派一名代表进行学生演示文稿展示，在小组内和小组间按照评价量规进行互评。

3、展示后要求各组根据评价意见进行修改。

活动三：成果展示，总结反思（第9—12课时）

1、利用Powerpiont 、Word等软件，制作产品展示学习结果。小组成员按照不同的分工开展工作，结合各个作品的评价量规制作产品。学生通过演示文稿，电子小报，手抄小报，网站等多种形式展示自己的成果，班级内部交流，评价。

2、通过此次项目学习，对于“环境对我们一生有什么样的影响？”有了哪些新的理解与认识，写自己的感想或反思。

活动感悟：

一、学生是学习的真正主人

英特尔未来教育的一大理念就是给学生搭建支架。学生能借助教师提供的支架材料自主进行学习，而且孩子们的智慧在活动中都体现出来了，他们为了达到资源的共享，申请了公共邮箱，在那里分享资料，并相互借鉴。他们充分利用网络资源，把自己组织好的语言用百度翻译或有道词典将其翻译成英文，并且请教老师后，进行自我练习，在这个过程中他们体验了收集、整理、研究、运用的能力，在进行采访活动时，他们是那样的专注与用心，通过这样的活动，我发现孩子们真的展示了自我，而我也挖掘了很多孩子的潜能。有的孩子在平时的课堂中不善于发言，可是在活动中表现的却很积极主动，原来教学方式的转变让更多的孩子的发生了改变。在活动中，我不仅看到了学生知识能力的提高和口语能力的提升，更让我感动得是有的孩子为了制作网站，从刚刚会做简单的网页，每天都积极询问老师，而且有时为了一个小问题，都熬到深夜，当他们第二天兴高采烈的告诉我时，那份喜悦让我觉得他们学的是那样的快乐。

二、学习是学生主动积极实践的快乐事情

因特网及信息技术给学生提供了大量的有价值的资源和互动平台。学生在教师指导下，通过因特网自主探究、收集资料，增大了信息容量，拓展了视野，实现了学习方式的转变；小组合作制作演示文稿、展示交流既充分展示了学生的个性、才能，又让他们在实践中学会如何与他人合作；英特尔未来教育注重评价理念的实际应用也对学生加强自我认识有较大帮助。因此这种学习方式较好地激发了学生的兴趣和认知主体作用的发挥，增强了感性认识，利于突破难点。从知识到能力、到情感、态度、价值观，大多数学生收获都较大。

通过这次实践活动，学生经历自主探究与小组合作相结合的学习过程，培养了其交流合作和终生学习的习惯。而我也收获颇多，我会继续去实践，继续去探索，做一名新型的英语教师。

榜上论坛:别样的习作评价 第4篇

关键词：文坛新秀榜,文坛联盟,盟友点击,同盟回击,动力辅助

批改是作文教学的重要组成部分,而实际教学中批改学生的作文已成为教师最头疼的事之一。我们经常可以看到:教师尽职尽责,挖空心思地给学生的作文上圈下画、左批右改,然后写上大段的评语,再给出分数或等级。然而作文本反馈到学生手中,他们只关注成绩,对评语匆匆扫视,划过无痕,教师的辛劳也成了“落花有意,流水无情”。要改变作文教学评价耗时费力低效率的状态,需要建立多元化的有效的评价体系。

习作教材的宽泛给了我们一线教师研发习作资源的灵动,如果我们的批改方式还是沿用老套,就拖了其后腿,新颖的批改方式才能保持并加强学生的作文兴趣。因此,笔者尝试在班中开设“文坛新秀榜”。这是在教室文化长廊中开设的板块,该板块有四个内容:高手榜、进步榜、妙段榜和妙句榜。“文坛新秀榜”,是为学生习作发表搭建的平台,是学生发挥潜能、展示才华、体验成功的舞台。一旦习作成为指向发表的写作,成为学生自我表现和个性发展的主要形式,学生就能通过文章的发表,源源不断地获得写作的动力和能量,写作教育就将形成一种良好发展的内在机制。

一、组建文坛联盟,推选佳作

根据学生合作意愿、水平差异在全班组建“文坛联盟”,文坛联盟规模一般不超过五人,以四人小组为宜。“盟主和副盟主”可自我推荐,也可推举作文水平较好且稳重的学生为“盟主”,作文水平稍次一些但能说会道的学生为副盟主。全班由若干个“文坛联盟”组建成“文坛协会”。每次习作自我修改后,由盟主和副盟主讨论商定本次习作的评价标准,诸如文面是否整洁,有无错别字、病句,是否生动形象等,一般习作标准不用每次商定,对于特殊评价诸如篇章结构、内容主旨、语言运用、想象联想、文面创意等须针对每次习作选择确定。

按照“流水传阅—修改建议—佳作推选”的程序,在“文坛联盟”内交流评改,要求在联盟内的每位作者“大侠”在口头评改的基础上,对组内成员的习作至少写上一条建议,或欣赏,或商榷,或改进。组员经过初次修改,然后甄选出符合文坛新秀榜内容的作品,誊抄,分类张贴到高手榜、进步榜、妙段榜和妙句榜中,并署上作者的大名。

二、开展榜上论坛,盟盟联动

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中提到“写作是为了自我表达和与人交流”,里面就隐含了“发表意识”。自己的作品在“文坛新秀榜”中展示,学生享受着作品成功发表的喜悦,获得的成就感会激励学生的言语创作欲,使其对习作产生越来越浓厚的兴趣,读者意识也油然而生。苏霍姆林斯基说过:“我们的教育应当使每一堵墙都说话。”这样的展示平台近在咫尺,下课了学生常常会在那儿驻足欣赏。因为是自己的舞台,展示的是自己的作品,即使是最调皮的孩子,也从未对作品进行破坏,而是非常爱护和尊重自己的作品。“文坛新秀榜”牢牢吸引了全班学生的眼球,甚至还引来了隔壁班级的学生。基于这样的关注度,笔者建议学生在每一个作品下面留有空白处,开设论坛。

(一)“论”前有“范”

1.教给学生基本的批改符号。因为修改必须使用一定的符号,因此首先教给学生“用怎样的符号评改作文”,使学生了解四种常用修改符号,即删除、增加、替换、调换。然后统一规范批改的符号:表示语句优美或有创意处用波浪线;表示题目(开头、结尾等)有创意用五角星;表示用词不当或是语句不通用横线加问号;表示内容与中心不符用括号加问号;等等。

2.提供学生留言的模板。读了文章,我明白了……(可对文章的内容、道理、情感等方面谈自己的见解);读了文章,我觉得……(针对某句话、某个词、某个标点等表达运用方面写自己的感受);读了文章,我建议……(对篇章结构,选材构思等资源特征方面提出自己的建议)……

(二)“论”中互“动”

1.盟友“点击”。每一个“文坛联盟”内的成员可以到其他联盟中赏读推选的作品,善于发现文中的闪光点,在作品的空白处以“跟帖”的形式,阐述自己的见解或意见。也可发现不足之处,用基本符号直接在作品上修改。这些见解、意见或者修改可以是盟内成员共同讨论后,由盟主或者副盟主写上去,也可以是盟内成员的个别行为,但都要在评改榜上留下姓名。

2.同盟“回击”。思考其他联盟同学留下的“帖子”,盟内成员由盟主召集讨论,逐一进行“回复”,然后作者结合其他联盟和自己盟内的意见再次修改作文。因为既要评阅其他联盟的作文,自己联盟内的作文也要接受别人的评阅,所以鼓励学生充分利用课余一些零散时间,见缝插针式地进行互动。

(三)“论”后共“赏”

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“语文课程其目的是为了考察学生实现课程目标的程度,检验和改进学生的学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程……有效地促进学生的发展。”习作批改并不表示一次习作的结束,它往往会自然开启下次习作并成为事实上的一次指导。习作推选到论坛互动往往是一周的时间,一周后盟主收集作文本,教师查看修改情况,拍下本次榜上的论坛照片,精选优秀的评改典型,建立评改经典资料库。将这些“亮点”用于共赏评议,促进学生评价能力的提高,或者成为下一次习作的典范,为下一次习作开始作事实指导。

三、启用动力辅助,维稳延展

(一)“文坛新苗”卡

无论是“高手榜、进步榜”上的文章发表,还是“妙段榜、妙句榜”上的段落或句子,在“文坛新秀榜”上一经展示,其作者就能获得“文坛新苗”卡一张,记1分。“文坛新苗”卡是普通的名片纸,卡上印着这样一段话:祝贺你在文坛新秀榜上发表作品《×××》!发表,意味着你的写作才华被肯定,意味着你有巨大的潜质成为文坛上的“新秀”,给你点赞!此卡由盟主填写发给盟内发表作品的学生。

(二)“本期霸主”卡

每一期每一位盟主有一张笑脸图,在论坛结束后,由盟内成员共同商议投给当期最为优秀的作品。得到笑脸最多的获“本期霸主”卡一张,记2分。卡上印着这样一段话:恭喜你在文坛新秀榜上发表作品《×××》!成为本期的霸主,意味着文坛“新秀”近在咫尺了,给你点十万个赞!此卡由教师填写发给学生。

(三)“文坛积分”卡

各文坛联盟根据论坛上的“点击”,对于给本盟成员的作品提出中肯建议的其他联盟,送去“文坛积分”卡,以表示对他们提出善意、有效评价的接受和肯定。获得此卡的联盟中的每个成员获得1分。卡上印着这样一段话:感谢你们联盟在我们的作品中进行“挑刺”,并给予我们中肯的建议,期待你们的再次光临。此卡由副盟主填写发给其他联盟。

期末根据“文坛新苗”卡、“本期霸主”卡和“文坛积分”卡获得的分数评选本学期的文坛“新秀”,比例为全班的四分之一,给予一定的奖励。也可以在学期中进行兑换活动,如每集到2张“文坛新苗”卡就可以到教师这里兑换一次免做作业,每期“霸主”可以兑换一次免单元评价,各联盟中每集到2分“文坛积分”的成员就可以在下课时间找教师一起在论坛上话批改,即享受教师和联盟开展的随性评价。

别样的课堂作文 第5篇

和往常开学一样，我和妈妈制订了作息时间，学习计划以及学习要求。第一天上课，我很兴奋，以这样的方式重返学堂还真的是头一次。我早早地起床洗漱完，按照课表准备好书本耐心地坐在电脑前，等待一个别样的课堂。开课了，我仿佛置身于教室一样，那样的专注，那样的自律；屏幕里的老师依然亲切，生动的教学、细致的讲解、活跃的互动，处处扣人心弦。虽然一节课只有短短的十五分钟，但课件内容丰富、精彩纷呈，老师讲解思路清晰、重点突出。每节课我都能认真听完，记录重点，完成练习，拍照上传，每天我都能按时独立完成各项学习任务。

慢慢地我逐渐适应了网课，可是，我发现自己从一开始的新鲜、兴奋变得有点惆怅，我突然感到孤单了。我不能与老师、同学面对面交流，疫情拉开了我们彼此的距离，让我无法感受到在学校的那种踊跃发言、你追我赶的学习氛围。我渴望见到我的老师和同学，我渴望呼吸校园的新鲜空气，我希望这场病毒彻底结束，待到春暖花开，我们可以开心地重返校园。

别样的早操：新的课堂气氛 第6篇

早操课堂气氛兴趣今年又接到新生，开始新一轮的教学。可是开学都一月有余，无论我怎样引导，教室里这些小家伙们一片死气沉沉——开始几分钟还有几个人应和一下，但这偶有的回应也是有气无力；再过几分钟，就一个个又是垂头低眉，各行其事，心早已不在课堂了，这让我大为光火：这才一年级，就没了那孩子们那该有的好奇、求知欲望，往后课还怎么上下去呢？看在眼里急在心头。

可是干着急也没用，我只好尽力备课，充分准备教具、课件，希望能以此引发孩子们的兴趣，毕竟兴趣是最好的老师嘛。有时还在课堂上说几句俏皮话逗逗孩子们，模仿一下孩子们最爱看的动画片人物，活跃一下课堂气氛，但收效甚微，加上孩子们年纪小班额又大（近70人），这使我深深陷入了迷惘。自己也是多年的教学老将了呀，怎么面对这些孩子就束手无策了呢？看看学校两位骨干教师的班级管理，我内心更是一种煎熬：同一年入的校，而人家教学班级管理一直都是井然有序卓有成效；自己带的班级一团死气，看来原因还是在自己身上。静从心生，我决定耐心寻找原因。人们常说：“教学有法教无定法。”有法之“法”是指教学具有内在的规律和要求，教学要守“法”——遵循基本的教学规律，尊重儿童身心发展特点和发展要求。无定法是指没有包医百病，应对所有教育教学情况的方法。苏霍姆林斯基说：“教育，就其广义的理解来说，这是一个受教育者和教育者都在精神上不断的丰富和更新的多方面的过程。同时，这个过程的特点，是各种现象具有深刻的个体性：某一条教育真理，在第一种情况下是正确的，在第二种情况下是无用的，而在第三种情况下就是荒谬的了。”不甘心自己就此落败，那就得寻找良方。

在周一的早操时间，我带着孩子们跑步，跑步时沿途一些事情引起了我的注意：所有班级一成不变的活动操，在我看来那么枯燥与单调甚至机械化，接下来就是进教室上自习早读，好乏味！我都如此感受，何况是一群好动的孩子们；而这操场周围的林带今早看起来却充满了生机与诱惑，让我想起了黑柳彻子在她《窗边的小豆豆》一书中描述的一个情景：小豆豆是一个一年级的孩子，因为小豆豆自己行为“顽劣古怪”被勒令退学，而且这都不是第一次被退学了，母亲无奈只好再找一所私立学校为她办理入学。这所新学校全年级只有50多个孩子，且都在常人眼里不是正常孩子。新学校是没有围墙的，却有一道铁丝网做成的篱笆围住学校四周的树，母亲为她转学到新学校后，她每天都从铁丝网篱笆下钻进爬出乐此不疲，每天把自己弄得“衣衫褴褛，蓬头垢面”，却由此喜欢上了新学校也喜欢上了上学。那么，我何不也借学校林带一用啊？想到这里，我停止带孩子们做操，迅速将孩子们分为4个小队，然后在孩子们惊讶好奇的目光中率先带一小队走进了树林带绕树穿行，欢笑着随我穿行。其他小队也鱼贯而入随我在林带中穿行了一个来回。“收队回营”，孩子们就一下子都沸腾了，一个个欢欣雀跃，叽叽喳喳兴奋不已。早操结束了，我想这下新的麻烦大概又来了，小家伙们心可能还都在操场上呢。可当我习惯地进入教室准备听写时，课堂的氛围却让我大大的意外了：孩子们早就端坐在课桌前精神满满，正由班长领读课文呢！整堂课，孩子们除个别一些，其余的都聚精会神，发挥超常，让我惊喜连连，这一堂课竟是我开学至今上的最应手的一堂课。

之后，我每天早操时间带孩子们跑完步以后，就做一些小游戏，或跳跳锅庄或叫会跳恰恰的孩子领舞，花样翻新也偶有重复，还让孩子们也动脑筋自创小游戏，如果哪个孩子的游戏被采用了，那这个孩子整个一天都是快乐的。就这样孩子们不仅爱上早操在课堂上也充满了活力，其他任课老师也不住夸我们班孩子反应灵活敏捷。这也让我有了“拨开云雾见青天”的喜悦。

看到苏霍姆林斯基《怎样培养真正的人》中也提到“……孩子们跟着老师到花园里，或到老橡树跟前，到茂密的灌木丛中，或到养蜂场，到池塘边，或到一个深山谷中去，这些地方，形象地说，就有滋养渴望知识的细根，这些地方就会使孩子萌发出一种愿望——要做一个有智慧、有学识的人。”我得意地想：这是一种不谋而合吗？尝到了甜头，迫不及待拿出来和大家分享。

参考文献：

[1]余朝秀.浅谈学生早操管理的几点体会[J].云南农业教育研究，1998，（03）.

[2]刘可彰.提高小学生早操、课间操质量的探讨[J].体育教学，1995，（03）.

[3]王淑红.从早操质量谈早操组织形式与早操内容[J].考试周刊，2011，（77）.

[4]程序，柳鸣毅.我国青少年体育竞赛发展现状与焦点问题[J].武汉体育学院学报，2012，（05）.

[5]陈群峰.新理念下幼儿早操活动的探索与实践[J].内蒙古师范大学学报，2005，（08）.

课堂的别样评价 第7篇

●学唱英文歌曲, 点燃学习热情

歌曲对于小学生而言是很具有诱惑力的, 在旋律和节拍中, 他们能够以更加愉悦的心情, 更加饱满的热情去聆听, 去吟唱, 并能获得某种满足感。在小学英语教学中, 教师不妨也将学唱英文歌曲作为教学的突破口, 激发和唤醒学生的课堂参与热情。

例如, 大家耳熟能详的《祝你生日快乐》歌曲 (Happy Birthday to You) , 教师可以借助多媒体CAI将生日场景以动画的形式向学生呈现出来, 并让大家学唱。欢快的节奏, 逼真的动画, 使学生在学唱的过程中既掌握了音律的技巧, 也理解了单词的含义, 虽然全曲只有一句“Happy Birthday to You”, 但这却给孩子们练习发音提供了绝佳的机会。

●巧玩过关游戏, 提高记忆能力

游戏天生具有娱乐性和趣味性的特点, 让孩子们做游戏不但可以锻炼他们的团结协作能力, 而且也能潜移默化地培养理解能力、认知能力。在小学英语教学中, 教师可以充分发挥多媒体CAI的优势, 创设教学情境实现寓教于乐。

例如, 在复习有关水果的英文单词时, 我就在班上组织学生开展“速记单词大闯关”游戏活动。把全班学生每4人分成一组, 根据电脑随机出现的图片和语音揭示速记单词的拼写和发音, 然后由组内成员复述, 以单次准确率最高的小组获胜。在游戏进行中, 大家分工明确, 有的同学观察图片, 有的同学负责拼写, 有的同学默记发音, 充分发挥了团队精神。“速记单词大闯关”不但教学形式活泼新颖, 而且通过图形、拼写、发音等多种形式复习单词, 进一步激发了学生的课堂参与热情, 提高了学生的单词记忆能力。

●现场表演小品, 加强双基训练

双基即基础知识和基本技能, 它们一直是英语教学工作的重点。其实, 对于英文知识的获取既可以通过教师的讲解也可以通过学生的自学与探究。英语的基本技能包括听、说、读、写、译等基本形式, 也可以借助师生交流与生生互动实现。然而, 借助信息技术开展表演活动来加强双基训练却是大胆尝试。小学英语课程标准指出:“根据小学生的身心发展的特点, 应采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视、听等形式, 表现语言习得和综合语言运用能力培养的效果。”给学生提供一个表演的舞台, 让他们尽情地投入表演, 以此来克服英语难学的恐惧心理, 加强英文单词的发音练习和对话练习, 培养学生的语感。

在多媒体CAI课件中, 教师可以将生活中的场景轻松地搬进课堂。在进行情境表演前, 教师要对不同场景涉及的英文单词或短语进行必要的说明以提高小品表演的准确性。例如, 在“打电话”小品表演时, 学生可根据CAI揭示的中文提示进行口语练习。主要句型如下。

Hello, this is Chen Ling.May I speak to Peter, Please?Speaking.Hold on, please.Sally, your telephone.It’s from Chen Ling.Hello, this is Chen Ling.

让学生在表演中深刻体会中英文化之间的差异性, 如在英语中打电话的人要首先自报家门, 不说I’m Chen Ling.而要说This is Chen Ling.如果接电话的人就是要找的人, 应该回答:Speaking。

●尝试互动教学, 体验学习乐趣

随着信息技术的快速发展, 针对英语课堂教学的软件也如雨后春笋般层出不穷。这些软件不但能够实现预习、讲解、复习、巩固、提高等多环节教学任务, 而且还具备良好的交互功能, 便于学生自学和检测, 能够及时给出反馈信息并提出学习建议。

具备互动功能的多媒体CAI让小学生学习起来更轻松, 更有趣, 也更能进行针对性的复习和巩固。例如, 小学英语学习机就是一款专门针对小学生英语学习的英语教学软件, 软件在学习过程中有意识地培养学生对英语的持久兴趣, 激励孩子不断处于较佳的学习状态之中, 使他们对英语乐学、善学、会学, 学而忘我, 乐此不疲。另外, 《小青蛙》也是一款帮助小学生同步学习英语教材的计算机软件。有了小青蛙, 学生可以在电脑上进行点击朗读英文句子、循环朗读、单词测试、听辨英文、中文翻译、句子跟读等操作, 简便易行。

●结束语

“聊天”:语文课堂的别样境界 第8篇

语文课堂教学, 是师生共创共享的一种语文生活。现在的语文课堂虽然较以往多了一些“活跃”, 但师生关系依然严肃而紧张, 学生的课堂生活、语文生活规范而沉闷。为使学生课堂生活、语文生活更多一点舒心, 多一点惬意, 多一点生命的本真, 聊天不失为一种有效的教学方式。

聊天, 在《现代汉语词典》中的解释是“闲谈”, 自然、轻松以及和谐的气氛是它的主要特质。把聊天作为教学方式引入语文教学, 并不是要把语文课堂教学还原为生活中的聊天 (如果那样的话就等于取消了语文课堂教学, 就等于否认了语文课堂教学存在的意义) , 而是强调要把聊天所具有的自然、轻松与和谐引入语文教学过程, 以实现师生双方精神的相遇和心灵的沟通。

聊出童心, 聊出深度, 聊出文化, 聊出语文味, 是我们的不懈追求。

二、溯源

生活的启示。聊天来自于生活, 根植于生活, 是对生活方式的一种理解和把握。作为一种交往形式和生活方式, 聊天显得轻松、自然, 人们在其中愉悦身心。从孩子的成长经历看, 聊天是他们的特性。他们很多知识的获得、言语的习得、经验的积累, 是在与亲人、伙伴的聊天中获取的。聊天追求生活化、情趣化, 因而更儿童化, 更符合孩子的特点。

新课程的召唤。课程改革需要变革学习方式, 变革学习方式首先要变革教师的教学方式, 这个教学方式应呈现为开放的状态。构建顺应教学发展需求的“新课堂”是广大教师改造传统“旧课堂”的必然选择。聊天由于“悠闲”, 而呈现出一种宽松的环境, 使学生切身体验到心理的安全和自由。

阅读《论语》的感悟。教育家孔子经常通过问、说等方式了解学生智能性格的差异, 追求一种和谐的“聊天”氛围, 在这种情境中使教师与学生的心灵得到沟通。该教学的可贵之处在于:通过交谈, 让学生自由思考、自由表达, 强调主体自己去认识真理。

三、策略

(一) 聊天的课堂不是“摆龙门阵”, 而是让教学具有故事的因素

(口语交际《学会道歉》执教年级:一年级)

(教者走向学生, “不小心”把第一排一个学生放在课桌上的书碰到地上。)

师:老师刚刚走过来时, 发生了什么事?

生:你把书挤掉了。

师:是啊, 桌椅太挤了。请你再讲一次。

生:你走过来时, 不小心把书碰掉了。

师:能再说一遍吗?把“你”换成“江老师”。

生:江老师走过来时, 不小心把书碰掉了。

师:说得真好。从哪儿走过来的?把谁的书碰掉了?谁再说说?

生:江老师从讲台前走过来时, 不小心把张宁凡的书碰掉了。

师:说得多清楚啊。我把张宁凡的语文书碰掉了, 该怎么做?

生:应该向他道歉。

师: (板书:道歉) 对!对于自己的过失, 首先要通过道歉来承担自己的责任。那该怎样道歉呢?

生:要讲“对不起”。

师:还可以怎样讲?

生:实在对不起, 请原谅。

师:很诚恳, 用了“实在”。有没有同学愿意教我向他道个歉?

(教者面向张宁凡) 张宁凡, 你觉得谁讲得好, 就告诉我, 我就跟谁学。

生:张宁凡, 实在对不起!我不小心把你的书碰掉了, 你能原谅我吗?

(张宁凡点点头, 告诉老师说这位同学讲得好。)

师:你为什么觉得他讲得好呢?

张宁凡:因为他承认做错了, 还很有礼貌。

师:那我就跟他学。 (教者面向张宁凡) 张宁凡, 实在对不起!我不小心把你的书碰掉了, 你能原谅我吗?

师:张宁凡, 此时, 你该怎样回答?

张宁凡:没有关系。

师:真是个好孩子, 接受别人道歉时有礼貌。我已道过歉了, 可以走了吗?

生:不可以, 因为书还在地上, 要把它捡起来。

师:光嘴巴道歉还不够, 将自己的过错用实际行动来弥补, 道歉就显得更真诚啦。

(教者弯下腰来捡起书, 掸掸上面的灰, 然后把书端端正正地放在张宁凡同学的课桌上。)

教师适时地把握着学习的方向, 展开不露痕迹、有的放矢的教育, 践行了陶行知先生所说的“谁也不觉得你是老师, 你却成了真正的老师”。

(二) 聊天不只是“闲话家常”, 而是把语文中最有味道的东西转化为贴近学生的表达方式

(《三借芭蕉扇》执教年级:五年级)

师: (板书:三) 你能讲一个含有“三”的成语吗?

生:三番五次。

生:入木三分。

师:你还能讲一个含有“三”的诗句或名言、谚语吗?

生:飞流直下三千尺, 疑是银河落九天。

生:冰冻三尺, 非一日之寒。

师:发现了没有?同学们说的这些成语、诗句等, 其中的“三”表示什么意思?

生:“三”表示多。

师:是的。在我国传统小说中, 还常用“三”字来设计小说情节呢。你知道哪些?

生:《宋公明三打祝家庄》。

生:《刘备三顾茅庐》。

师:这其中的“三”仅仅表示次数多吗?

生:这儿的“三”还体现出做事不易, 费尽周折。

生:我从这儿的“三”还体会到他们不是一次就获得成功的, 都是克服了重重困难才取得成功的。

师:一个普普通通的“三”给我们带来了这么多的联想和思考, 这就是祖国语言的魅力。我们今天来学习《西游记》中的一个故事《三借芭蕉扇》。

教师以“三”作为聊天的切入点, 把语文中最有味道的东西转化为贴近学生的表达方式, 话题是通俗的, 富有情趣的, 同时又有广阔的思维空间, 激发了学生的学习兴趣。

(三) 教学不是“天马行空”, 而是顺势而为地引领学生经历“高峰体验”

(《碧螺春》执教年级:六年级)

师:大家知道什么叫“工艺品”吗?

生:用手工技艺做成的产品, 如刺绣等。

师:你们觉得工艺品该是什么样的呢?

生:很美, 很精致, 手工技术含量高。

师:从哪儿看出碧螺春是像工艺品一样的茶呢?

生:从“条索纤纤, 蜷曲成螺”可以看出, “纤纤”表示小巧而柔美。“螺”有美丽的旋纹, 可见碧螺春多么精致美丽。

生:焙制好的茶叶“干而不焦, 脆而不碎, 青而不腥, 细而不断”, 所有的一切都恰到好处。

师:谈何容易! (教师引读。) 虽然干

生:但不焦。

师:虽然脆

生:但不碎。

师:虽然青

生:但不腥。

师:虽然细

生:但不断!

师:就像郭沫若笔下的“白鹭”, 增一点儿

生: (齐背) 增一点儿则嫌长, 减一点儿则嫌短, 素一点儿则嫌白, 深一点儿则嫌黑。

师:真所谓“增之一分则过, 减之一分则不及”。这就是“工艺茶”, 这个工艺茶的名字就叫碧螺春。我们能够看到的是“干而不焦, 脆而不碎, 青而不腥, 细而不断”, 看不到的是什么呢?这使我想起了一位焙茶手。他18岁做学徒, 如今已经65岁了。为了保持茶的醇香, 47年里, 他从未用肥皂洗过手大家觉得碧螺春仅仅是工艺品吗?不, 它是有生命的, 有情义的, 焙茶手把自己的青春、事业、情感融入到这些小小的茶叶之中了。

教者在有意无意地淡化教学技巧, 将聊天的关注点放在引领学生经历一次又一次的高峰体验上:用碧螺春与“工艺品”比对, 让学生体悟碧螺春的“工”和“艺”都很精湛;用碧螺春和“白鹭”比对, 让学生体悟碧螺春体现着人与自然的完美和谐;由碧螺春引出焙茶手, 学生体悟到碧螺春是有生命的, 有情义的, 是日月光华、太湖山水和万千茶农心血汗水神奇的结晶。

(四) 不是说学生只是趣味故事的听众, 而是为师者要把自然、亲和、真诚的一面表现得非常充分

(习作《我爱我家》执教年级:五年级)

(播放电视连续剧《我爱我家》片段。)

师:你们爱自己的家吗?

生:爱。

师:有多爱?

生:很爱。

师:“很爱”是多爱?

(学生一边呵呵笑, 一边七嘴八舌。)

师:那我们一起说

生: (齐说) 我爱我家。

师:大声地说

生: (齐说) 我爱我家!

师:“我爱我家”, 永远是一个温馨而动人的话题。它不只存在于电视上、歌曲中, 更萦绕在我们每一个人的心头。

师:我们每个人都有自己的家。我们来看看同学们的家。

(学生拿出照片放在实物投影仪上。)

生:这是我家的“全家福”, 上面有爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈, 还有我。

生:爸爸妈妈靠在床上看足球赛, 爸爸还充当解说员, 瞧他眉飞色舞的样子!

师:看了这一组同学带来的照片, 你感受到了什么?

生:我看出同学们一提到自己的家, 似乎就有说不完的话。

师:是啊, 家, 对于我们来说, 不只是一套房子。无论是一次出游, 还是一次交谈, 无论是一张小床, 还是一张餐桌, 从中都能感受到同学们对家的热爱和眷恋。

(教师拿出一张照片放在投影仪上。)

师:猜一猜, 这是谁的家? (生纷纷猜测) 我已等不及了, 还是我来揭开谜底吧:这是我的家。

师:这位老人是我的母亲, 这个孩子是我的女儿。我白天在学校上班, 傍晚回家。只要一按响门铃, 听到门外传来我的声音, 女儿就立即把身体往前倾。你们猜她想做什么?

生:她带着婆婆往门后走, 用力伸出手, 想把门打开。她想早点见到你, 她都快哭了。

师:那时她两岁多一点, 还不会开门呢。家是什么?对于我来说, 家是孩子的哭泣, 家是亲人的等待。记得一位诗人说过:我是幸福的, 因为我爱, 因为我被爱, 正像你们。

(板书:我是幸福的, 因为我爱, 因为我被爱。)

教学中, 教师让自己成为学生的一员, 介绍自己珍藏的一张照片, 不伪饰, 不故作姿态, 真心面对, 真诚表达。在这样的状态下, 教也融融, 学也融融。

四、反思

聊天是一种教学方式。语文教学中的聊天和生活中的聊天是不同的, 语文教学中的聊天是一种“意义聊天”, 它被赋予教学的规定性, 具有教学的意义。语文教学中的聊天是一种遵循学生言语智慧的生成规律、尊重学生已有的语文学习经验, 以实现学生言语智慧的增长为目标的对话活动。它的目的是要建设语文课堂教学的享受品性, 提高课堂教学效益, 促进学生发展, 而不是让教学为聊天服务。

聊天式教学, 正是对教学方式的一种个性化理解、调整和改进。聊天, 可以融于很多教学过程。在教学实践中, 我发现作文课、口语交际课中用聊天的方式似乎更得心应手。

化学课堂的别样教学方法 第9篇

我校是一所基础薄弱的农村学校,多媒体对我们来说,简直是奢侈品。教学仍旧是以“笔耕舌种”为主的模式进行。然而在实际的教学中,我大胆创新,大胆尝试,用课程而不唯进行课程,对课程进行再度开发,有的内容进行删减,有的内容自行调整以成系统性。模块的选用,课时的搭配也作灵活分配。我们根据不同的目的、不同的课程、不同的学生,灵活地运用不同的教学策略进行教学。下面我谈谈在九年级化学教学中进行的一些别样的教学尝试。

一、“互动”与“无为而教”

在课堂教学过程中,教师和学生自身各蕴涵的课程资源只有在师生互动的过程中才能充分显示出来。从某种意义上说,有效的教学就是师生互动的教学。因为只有互动,教师和学生才可能获得相互理解,才能激励和唤醒学生主动学习、主动发展。并且,教师能从学生的主动学习、主动发展那里寻找和利用相关的信息资源,达到教学相长。

在《物质构成的奥秘》单元学习中,我通过“创设问题情境提出问题问题解决总结归纳反思评价”的活动,完成了原子、分子的结构和性质的教学。通过师生互动、生生互动,课堂活起来了。互动教学有时需要我们保持“无为而教”的自我克制,不要过多干扰学生的自由学习空间。我们的使命,更多的是为学生提供大量的课程资源,让学生亲自去接触、体验课程资源,在原始性的资源背景中寻找有价值的主题。

对于易理解的单元,我采用让学生自己阅读、归纳、总结本单元的主要内容和基本知识,培养学生发现重点,归纳概括的能力。学完这些单元后,我要求每组学生出份试卷,互相交换考题考试及评阅。新颖的考核方法,提高了学生学习兴趣,同时培养了他们筛选重点、活化知识、自我考核的能力。

二、分组探讨

我们根据具体学习任务把学生分成8人一小组,指定小组长,负责课题的汇总整理和发言。按“分组布置任务小组自主学习展示交流”程序开展了角色扮演,课堂辩论,分组实验课后探究等活动。

如在《化学与生活》单元中,我结合课程内容举行题为“我们是否应该禁止使用塑料制品”的小组辩论,取得了满意的效果。课堂气氛活跃,学生学习情绪高涨。这样既巩固了所学的知识,又锻炼了表达能力,培养了学生的成就感和自豪感,提高了学生自主学习、合作交流、分析和解决问题的能力。

三、家庭小实验

实验,化学学习的最高“法官”。我们除了在学校里尽量创造条件让学生亲自试验,提高实验能力外,还重视课后的家庭小实验。要求学生利用家中现有的物品进行实验,让学生在贴近生活的真实情境中,学习知识,体验科学,培养学生运用理论知识解决实际问题的能力。

在学完《水的净化》课题后,我让学生在家中自制简易净水器。学生通过亲身实践,获得直接体验,在做中学,体验了成功的欢快,感受到生活中处处充满化学。

四、学法指导

达尔文曾说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”在教学中,我根据不同的课型,不同的单元的知识,对学生进行相应的学法指导。

复习课用“知识结构化、网络化”法;实验课用“原理装置操作现象结论”五步法;学习元素和化合物采用改变顺序的“组成结构性质用途存在制法”知识主线,让学生建立结构决定性质,性质反映结构的理念。

五、习题拓展

“教之道在于渡,学之道在于悟”。新课程中习题不多,我们通常对习题进行拓展。在习题训练方面,采用“低起点,引方法”的策略。“低起点”就是从一个学生熟悉的问题出发,然后一小步一小步地引导学生,让他们逐渐看懂原来以为自己看不懂的东西。这样一来,他们就有信心,就不再害怕难题。而“引方法”是运用课程中的一些方法或技巧来引导学生,拓宽他们的视野和思维。在拓展的题目训练时,除进行巧解、妙解外,还注意一题多解,多题一解,帮助学生学会知识和方法的迁移,使思维更活跃。这样教学模式下的学生,最后自然而然就会上一个台阶。

想象——语文课堂教学的别样风景 第10篇

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出:“要创新人才培养模式。注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学, 帮助学生学会学习。激发学生的好奇心, 培养学生的兴趣爱好, 营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”这为我们改革课堂教学指明了方向。路漫漫, 笔者就以想象在语文教学中的运用, 浅谈一二吧!

应该说, 能入选为教材的文章皆是文质兼美, 丰富多样, 体现了文化的多元性。许多的课文的字里行间, 都能引发读者的无限遐想, 老师要善于抓住文本的空白点, 在“空白点”让学生驰骋想象, 描绘斑斓五彩的风景。

如四年级上册《一枚金币》, 儿子干了整整一个星期的活, 才挣到一枚金币。这时我抓住教材的空白点引导学生加以想象, 儿子在这一个星期里是怎样给人家当牛作马才挣到一枚金币呢?学生们浮想联翩, 你一言我一语地说开了:儿子可能六月天在大太阳底下收庄稼, 满头大汗, 平时好吃懒做的, 所以干起活很笨, 可能手会起泡或会割伤手, 会中暑, 会被老板骂, 每天都要起早贪黑的……学生在想象中充分体会到金币来之不易, 从而更加深刻体会到当父亲把这枚金币扔到火炉时, 儿子“受不了”的心情。有的孩子联系实际, 想到自己的父母平时赚钱是多么辛苦啊!自己要懂事, 合理使用钱……

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”真正的“对话”是心灵的相遇、相通、相知。学生深入语言文字, 想象文本的空白处, 与作者“心有灵犀”, 在想象中读尽作者的未尽之意, 在想象中顿悟作者的“用心良苦”, 在想象中遇见“相知”的惊喜。让学生在想象中悟, 有感有发, 既能达到教学的目的又起到育人的效果, 这真是一举两得。

歌德说:“内容人人看得见, 含义只有心人得之, 而形式对于大多数是一个秘密。”《为了他的尊严》一课到底藏着怎样的奥秘呢?我慢慢地行走在文字中间, 拎起文中教学难点——文中第四自然段:

“乞丐怔住了, 他用异样的目光看着妇人, 尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。终于, 他俯下身子, 用唯一的手搬起砖来。他一次只能搬一块, 整整搬了两个小时, 才把砖搬完。他累得气喘如牛, 脸上布满灰尘, 几绺乱发被汗水濡湿了, 歪贴在额头上。”

短短这么一个自然段, 貌似平常的语言却是暗藏着独臂乞丐内心的百转千回, 思绪万千, 怎样与学生走进文本的空白处, 走进独臂乞丐的内心世界, 悟出复杂心理, 道出不尽之言呢?……我艰苦地挣扎着, 所幸“痛”过, 收获了“精彩”。请看:

师:请同学们自读这一自然段, 说说你读懂了什么?

生:我读懂了乞丐搬砖很辛苦。

生:我从乞丐“怔住”一词看出来, 乞丐愣住了, 想了很多, 所以, 尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。

师激动:这个同学不简单, 他不仅学会举一反三, 抓住关键词语理解课文, 而且一抓就抓个准, 他感受到了独臂乞丐的思绪万千。

课件出示: (1) “乞丐怔住了”, 他会想……

(2) “终于, 他俯下身子, 用唯一的手搬起砖”, 他会想……

(3) 乞丐通过努力搬完砖, 他又会想……

师:请同学们选择一处, 设身处地想想如果你是乞丐, 你可能怎样想?

同桌互说。

生:乞丐怔住, 他会想:妇人为什么要让我搬砖呢?难道仅仅为了羞辱我吗?

师:是啊!妇人让乞丐搬砖的真正目的到底是什么呢?

生:终于, 乞丐俯下身子, 用唯一的手搬起砖, 他会想:妇人能用一只手搬砖, 为什么我不行呢?难道我还不如她吗?试试看, 说不定我也能行。

师:听, 这乞丐还不服输了。也就是说——

生:妇人唤醒了独臂乞丐的尊严。

生:当乞丐通过努力搬完砖后, 他会想原来我可以通过自己的努力奋斗挣钱啊!我不一定要靠别人的施舍。

师:妇人帮助了独臂乞丐找回了尊严。

……

对于课文的理解、感悟, 并非是通过老师的反复讲解, 更不是我们所强加于学生的感受, 应是让孩子们从自己独特的视角和情感体验出发, 在学习中受到启发, 从而受到心灵的洗礼。所以, 在语文教学中, 我常常问孩子:“如果你是故事中的人, 你会怎么想?怎么说?怎么做呢?……让孩子换个角度思考, 设身处地, 从而让他们入情入境, 加深体验, 领略别样风景。

孩子们是天生的诗人, 对世界的感受总是新鲜, 充满了各种神奇的幻想。三年级上册《我想》, 整首诗充满着童趣和奇思妙想, 师生在学习这课时犹如沉浸于幻想的世界, 尽情驰骋想象。通过引导学生多种形式的读, 闭上眼睛想象, 在短短的几行诗文中, 孩子们有时仿佛置身于春天的美景中, 看到了万物复苏, 花红柳绿, 春意盎然, 听到小鸟在唱歌, 小河哗啦哗啦地流动;有时犹如插上了翅膀, 遨游于蓝天白云间, 遨游于祖国的壮丽山河间, 醉心于天地间美景中……最后让孩子们当小诗人, 仿写诗歌时, 孩子们更是如鱼得水, 佳作迭出。

是啊!孩子们丰富的想象力是我们大人所无法比拟的, 在孩子的眼中大自然的一切都是充满了生命的, 而在语文教学中, 想象——语文课堂教学的别样风景, 催生了新鲜, 奇异的思维, 驱动了内部语言的外化, 激活了课堂气氛, 使思维更加敏捷开阔, 内涵更加丰富多彩!

摘要：教师要注重想象在语文课堂中的运用, 想象可以让“空白点”斑斓五彩;让“人物角色”丰富饱满;让“学习之旅”诗情画意, 是课堂教学的别样风景。

课堂的别样评价 第11篇

当今的语文课堂教学精彩纷呈，尤其是阅读教学，可“语文练习课”似乎成了教学的死角。众所皆知，练习是进一步深入理解知识、促进学生深层次发展的有效途径。它对优化课堂结构、提高课堂效率、减负增效起着重要作用。可是，有的教师在课堂练习的设计上只讲数量不求质量，甚至在语文课堂上也出现了题海战术；而有的则针对考试“疯练”“狂练”，使语文学习成为一种负担。我校近日就“如何上好练习课”为研究主题：以年级为单位进行教材的挖掘、教学设计的研讨，并人人上好一节研究课。

我们二年级组研讨的是苏教版语文第三册第4单元的练习课——“学用字词句”部分。包括“认识汉字的数字大小写”“学填汇款单”“学写‘附言’”三个内容。从教材内容的安排上看，“认识汉字的数字大小写”部分旨在让学生学会正确认读、书写汉字数字的大小写，并会用学会的数字大写为“学填汇款单”作铺垫。以下是笔者一次教学的尝试：

片段回顾：

师：（在大屏幕上出示一张100元的人民币）你知道这张人民币的面值是多少吗？你是怎么知道的？

生：是100元，因为人民币上写着“100”这个数字。

师：老师知道小朋友们都有一双善于发现的眼睛，再仔细看一看这张人民币上还有哪儿也告诉你它是一张100元的人民币？

生：100下面有三个字“壹佰圆”。

师：你真厉害！我们没学过的字你都认识。

生：我们在一年级的数学课上认识过了。

师：你的记忆真好！真了不起！（大屏幕上出示50元、20元、10元人民币）请大家再睁大眼睛看看，下面几张人民币上是不是也有这样的发现呢？聪明的你一定能看出来。

生：一个个喜滋滋地开始找字。

在接下来“记一记”环节，我们针对大写数字的特点进行了精心设计，课堂生成效果远远超出我们的预设：

师：有的小朋友觉得这些大写数字笔画太多太难记了，你有没有什么简单又巧妙、让大家看一眼就能记住它们的办法？

生：我发现有的大写数字里有小写数字躲在里面。

师：你真是火眼金睛，一下子就看出来了。你们能把这些躲在大写数字里的小写数字找出来吗？拿铅笔在书上找一找、圈一圈。

生：“贰”“叁”“柒”“伍”“佰”“仟”里面都躲着小写数字呢。

师：哇，你太厉害了！跟它们打个招呼吧！

生：大声读这几个字。

师：其他小朋友还有什么好办法吗？

生：“玖”的右边也读“久”，是形声字。

师：你真会学习，我们在识字4中刚了解了形声字，你就掌握了它的特点。

生：我还发现“肆”的左上角有四个横，所以就读“肆”。

师：你真会想办法，这个办法真简单。其他的字，你还有记住它的方法吗？

生：“拾”左边是“手”，右边是“合”，把两只手合到一起，刚好有十个手指。

师：你能根据字形想字义，真了不起！

师：小朋友们真会想办法，三个臭皮匠赛过诸葛亮。下面就用你们自己想出来的巧办法，读一读它们，把它们牢牢记住吧！

深入思考：

上述课堂，没有花花哨哨的场面，有的是学生的静思默想，有的是扎扎实实的练习。由于考虑了低年级孩子的特点，我们重点在“认识汉字的数字大小写”部分进行了扎实有效的训练，让孩子在“认一认”“读一读”“记一记”“写一写”的环节中达成目标。课堂伊始中，引导孩子“认一认”人民币上的大写数字时我们利用启发、激趣、鼓励的话语，调动孩子们的积极性，让他们不知不觉地投入了新的学习之中，为下面的“读一读”做好铺垫。整个过程学生兴致勃勃，思维活跃，超过了预期的效果。整个语文练习教学，至少在给我们两点启示：

1.练习的核心是学生的“悟。”“悟”是指在课堂教学以课本为依托，以适合学生阅读思维的文章为重点，树立“教本是例子”的观念，在课堂教学上“用好例子，用活例子，用足例子”。我们采用开火车、对对碰等多种形式的读，在这样的基础上指导学生写好每个大写数字、填写汇款单已是水到渠成。只有树立“不是教教材，而是用教材教”的思想，巧妙设计教学，才能发挥文本典范作用，从中得到规律与方法，为学生“搭桥铺路”，促使学生逐步由学会转为会学，形成主动学习、终身学习的技巧。

呈现初中语文课堂教学别样的精彩 第12篇

1. 精彩导入,让语文课堂焕发生机

导入是语文课堂教学的重要组成部分,对课堂教学起着至关重要的作用。精彩的导入犹如乐曲的引子、戏剧的序幕,起着酝酿情绪、集中注意、引人入胜、妙趣横生的作用,也是从课外到课内、由知识向能力过渡的桥梁。教师要选准切入点,用充满感情的语言唤起学生的情感体验,引起学生的激动情绪,以求对所学内容有所共鸣,引“生”入情、入境,课堂教学的效果就事半功倍了。如:学习《背影》一课时,教师可播放歌曲《父亲》:“那是我小时候,常坐在父亲的肩头,父亲是那拉车的牛,父亲是那登天的梯,忘不了粗茶淡饭,将我养大”父亲,给予我们的是一种深沉厚重的爱,这就是父爱。歌词中饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情,同时也是父亲最真实的写照。在日常生活中,你们看到过父亲辛苦劳作的场面吗?看着这样的场面,你的内心有何感想?今天,我们一起来学习一篇歌颂父爱的文质兼美的纪实散文《背影》。它的作者是著名爱国学者朱自清,看看作者是如何理解父亲、领悟父爱的。精彩的课堂导语,有先声夺人之效,唤起求知欲望,调动学习积极性,使学生尽快进入愉悦的情绪状态,为教学过程创造最佳的时机。

2. 情境创设,让语文课堂意味深远

语文要与生活相联系,读者和作者的感情要相互碰撞,激起火花,引起共鸣,这样学生对课文的理解才会准确深入。利用课文本身具备的特点,创设表演情境,从而使学生主动而迅速地理解课文。陶行知先生说:“做是学的中心,也是教的中石块想象开去,便是一个美丽的神话;我感叹孩子们的认真,那顾盼有神的举止,俨然就是真正的导游。招聘会上,全员参与,分组进行,对抗淘汰。这其间,有的孩子流下了失意的泪水,有的孩子得意地昂首走向下一关。如果说我们要追求生命鲜活的课堂的话,那么,在这泪与笑中间飞动而出的不就是生活的欢笑吗?

语文学习是一种生活,语文课堂是生命成长的地方。努力构建开放而有活力的语文课堂,让每一个孩子在语文课堂上心。”也就是说我们在语文教学中做到“教学做合一”将会达到良好的学习效果。让学生在充分自学中用多种方法去思考、记忆、分析、总结,是培养学生学习能力的捷径。学生的生活是丰富多彩的,就看老师能否充分发掘这一资源,使其根据文本需求,完美再现,提升语文课堂学习的效度。善于“抒情”、“煽情”的语文老师会使语文课堂意味深远,充满磁性与感动,语文教师本身也会光彩照人、鲜亮无比。如:教学严文井老先生的《小溪流的歌》一课时,我创设情境,在分角色朗读的基础上加以表演,让学生有更大的想象空间,充分张扬学生个性,并带给学生美的艺术享受。配合着《泉水叮咚》的音乐,我让学生戴上头饰表演朗读课文,演出小溪流和枯黄的草、枯树桩的特点,激发学生绘声绘色地表演课文的兴趣。简单的情境表演既容易又逼真,学生兴趣很浓,表演特别投入,神态惟妙惟肖,对课文内容的理解更深入。我还把音乐和语言文字联系起来,提高学生的语言艺术,发展学生的思维,让学生准确理解文本,达到意想不到的效果。

3.自主探究,让语文课堂魅力无穷

自主探究要求学生做语文课堂的主人,在教师的引导下发挥主观能动性,调动各种感官,通过动手、动眼、动嘴、动脑,主动地获取知识。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”如:学习老舍的《济南的冬天》一文时,教师利用多媒体播放图片、动画、音乐兼备的课件,创设阅读自主学习情境,展示济南冬天的美景,激起学生的兴趣,使他们自觉地投身于积极主动解决问题、掌握知识的活动中,有利于开阔学生的视野。并把学生分成四个小组自主探究学习,合作交流,感悟济南的冬天美景。学生根据自己的兴趣爱好学习文章的写作技巧,或者低吟浅诵,或者细部赏析,用最简洁的文字和最喜欢的形式,把自己对济南冬天的整体印象设计成板书,小组讨论完成。这样既满足了学生的求知欲望,培养了学生科学思维、解决问题、合作与交流的能力,又让学生养成了良好的学习习惯,张扬了学生的个性,让语文课堂魅力无穷。

4.诵读品味,让语文课堂余音绕梁

三分写七分读,诵读是学生感知教材的桥梁,能使学生眼到、心到、耳到。“读”是学习语文的主线,是学生素养储备积累和能力形成的主渠道。朗读,视之于眼,诵之于口,闻之于耳,形成于脑,整个过程调动了学生的多种因素,形式多样的“读”贯穿于整个语文课堂教学,能极大地激发学生学习语文的兴趣,可以开启学生想象的空间,符合人的审美期待心理。如:《木兰诗》是一首北朝著名民歌,讲述了木兰代父从军的故事,在文学史上具有一定的重要价值。朗读“爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊”时,我语调上扬,语速稍快,语气欢欣。我率先垂范的神采飞扬,这是我一个年轻的语文教师永远追求的教学境界。我会继续努力,让孩子们享受更加丰润的雨露和阳光,在自由和快乐中,让他们的生命之树茁壮成长。

参考文献:

[1]桂峰.让学生真正成为语文学习的主人[J].学苑教育,2012.

[2]黄慧女.小学语文教学的真谛.让学生熟读课文理解内容[J].中国校外教育,2009.

初中语文古代诗词教学探索

赵云萍

(河北省抚宁县第四中学,河北抚宁

诗歌的基本特点是以精练、形象、富有节奏和音乐美的语言创造出独特的意境,以情感人。它们有的豪迈昂扬,有的细腻清丽,有的发人深省,给人们留下深刻的印象,一辈子都难以忘怀。历来语文教材都本着传承优秀文化遗产的理念收录大量的诗歌,要求学生学习背诵。《语文课程标准》就7~9年级阅读提出要求:“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”因而,初中语文古代诗词教学的成败既关系到初中生语文素质的提高,又关系到初中生中考的成绩,其重要性是不言而喻的。笔者在初中语文古代诗词教学方面进行了探索,取得了一些成效。在此,我谈谈自己的做法。

1.重视诵读教学,以读促学。

我们常会在电影电视中看到这样的镜头:一所旧式私塾,一位老先生领着一群弟子,捧着线装书,摇头晃脑地读着古诗词,读得津津有味旁若无人,这样的画面常会令我们忍俊不禁,但在旧时,这却是学习古诗文的必由之法,所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。可以说,学习古诗词,必须尊重和继承的基本规律就是诵读。钱梦龙老师就主张:“不妨让学生适当学一点吟咏之法,所谓三分诗,七分吟’,许多意境深邃的诗句,非吟不足以入其境,得其趣领略其韵味。”可见古诗词诵读对加强感悟有着不可估量的作用。所以,在古诗词教学中,必须把诵读作为教学重点,而且要保质保量地完成。

所谓保质就是要做到有效诵读,教会学生诵读,读准节奏,正确停顿,读出语气,读出情感,读出音乐美,同时教会学生在读中增强语感,领悟文本内容,在读中感受古典诗词的独特艺术魅力。

所谓保量,就是要给诵读充分的时间和空间,除课上要以古诗词诵读为主外,课下还可以充分利用小组合作学习的优势,或组长考查,或组员互考,或组间竞赛等多形式多层次记诵古诗词,也可以课前两分钟诗词为内容,组织学生齐诵古诗词,如果能坚持经常,则不啻是一个节省时间,熟诵古诗词的好办法。

2.形式尽可能多变,花样尽量翻新。

初中学生好奇心强,对新鲜事物充满兴趣,对于新形式,他们都会跃跃欲试。因而在这一过程中,教师可因地制宜,因时制宜,指导学生一些方法。比如:(1)自读自录。学生自录磁带,将自己最满意的作品在班上交流,并由评委评选,选出“最佳朗诵”。(2)互读听写。同桌之间先互读,指出对方优劣,读后再互相听写批改,既培养了朗读能力,又提高了书写水平。(3)听歌唱歌。现在有不少以古诗文作词的歌曲,如李煜的《虞美人》(春花秋月何时了)、李商隐的《无题》(相见时难别亦难)、苏轼的《水调歌头》(明月几时有),在教学中都可以教学生唱,以唱促背。学生亦可自己配乐咏唱,一来提高了兴趣,二来深化了记忆。如在教《为学》一文中,开头一段稍长难背,学生配以流行音乐曲调唱诵,效果奇佳。(4)品诗表演。在理解诗文的基础上,将一些叙事性较强的篇章通过课本剧、小品等表演出来,既能促进学生的理解,又能锻炼学生的表演能力,全面提高学生语文素养。如教学《陈太丘与友期》、《卖油翁》等。(5)诵诗比赛。即不定期多形式地举行诵诗赛,如“咏春诗会”,看谁背诗数量最朗读,先声夺人,使学生“亲其师,信其道”,使学生朗读和学习的欲望被激发出来。教师要允许学生有不同的理解,不同的读法,更要欢迎学生指出朗读中的不足,让语文课堂余音绕梁,展现朗读之美。

总之,精彩的语文课堂是教师永恒的追求。教师要创设情

多;如默诗接龙,以小组为单位,看哪个小组又快又好。

3. 鼓励学生“敢”写。

一方面,通过学校文学社活动,组织学生订阅一些有关诗词的报纸杂志,创建“诗社”“吟诗会”等小团体,积极营造一种亲近古诗词、走进古诗词的氛围,努力培养学生写诗填词的兴趣,激发起学生写作古诗词的欲望。另一方面,通过文学讲座和课堂教学,有目的、有步骤地为学生讲解古诗词的常识,让他们接触并了解诗韵、格律、词牌、词谱等知识,为他们揭开唐诗宋词神秘的面纱,同时结合一些精彩的诗词故事或教师自己的诗词作品,引导学生慢慢地、不知不觉地走入诗词世界。

新课程标准在“实施建议”中明确指出“语文教学要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”,“学生是语文学习的主人”,“语文教学应激发学生的学习兴趣”。当学生写出了一些“作品”,或许是极其稚嫩的,或许是十分平常的,甚至是拙劣的,指导教师都要多给予肯定,这一点是非常重要的。肯定他们的成绩,就是保护他们的自尊;保护他们的自尊,就是激发他们的兴趣。正是这难得而可贵的兴趣,推动着学生在古诗词写作的道路上坚持不懈地走下去。

4. 引导学生欣赏古诗词的形象美。

形象是诗词中用以表达抽象的思想情感的具体事物。在古诗词中,具体事物的形象和思想感情是相辅相生的,写具体事物的形象能感抽象的思想情感,写抽象的思想情感能见具体事物的形象,充分体现作者将形象思维和逻辑思维有机结合的艺术表现手法。古诗词中的形象,古诗词中的形象都是经过作者选择、刻画,注入自己的主观思想和情感的,因而产生艺术形象,具有审美价值。让学生认识这一点,才容易感受到诗词中的美。

4.1 古诗词中的景物形象具有形象美

杜甫的《春望》:“感时花溅泪,恨别鸟惊心。”其中的形象:“花”、“鸟”都是美好的事物形象,与“溅泪”、“惊心”相结合,以美景反衬出作者沉痛的心情,更显“感”之深,“恨”之切,充分表现了作者忧国忧民的思想情感,从中感受到了古诗词形象的艺术美。

温庭筠的《商山早行》:“鸡声茅店月,人迹板桥霜。”写景用事,写了十种景物,唤起读者视觉形象。既然写早行,鸡声、月就是典型景物,听到鸡叫,天上还有月亮,就开始收拾行装赶路;既然写早行,人的活动、霜就是典型事物,看到人收拾行装,桥上还有寒霜。旅途之景与梦中之景对比,眼里之景与心里之情完美结合,表现出“在家千日好,出门时时难”的思家之情,从十种景物上感受到家乡的美。

4.2 古诗词中的人物形象具有艺术形象美

古诗词中人物形象是丰富多彩的。李白的“天生我材必有用,千金散尽还复来”(《将进酒》),是一个豪放洒脱的形象,表现了他淡泊名利、傲视圣贤的思想,也反映了他傲岸不羁、豪放自负的性格。李商隐的“相见时难别亦难,东风无力百花残。春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。”(《无题》)这是一个情深义重的人物形象,诗歌写了暮春时节与所爱女子离别时的无限忧伤和别后相思的绵绵情意,是对忠贞不渝的爱情的歌颂。

境,充分发挥学生的主体作用,为学生提供“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的学习时空,彰显自主学习的魅力,使语文课堂激情飞扬。

摘要：语文是最重要的交际工具,也是最有活力最深奥的一门学科。初中语文教师应转变传统的教学方式,创新教学思维,转变教育观念,倡导建立以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的语文学习方式。导入是语文课堂教学的重要组成部分,对课堂教学起着至关重要的作用。语文与生活相联系,读者和作者的感情要相互碰撞,激起火花,引起共鸣,学生对课文理解才会准确深入。自主探究要求学生做语文课堂的主人。

关键词：初中语文教学,兴趣培养,创设情境,优化环境

参考文献