课堂因预设而有序生成而精彩

课堂因预设而有序生成而精彩（精选14篇）

课堂因预设而有序生成而精彩 第1篇

课堂因预设中的意外生成而精彩

本文结合两个教学实例,对教师如何合理利用科学课堂教学预设中的意义生成更好地进行教学作了分析.

作 者：陈忠秋 作者单位：永嘉县瓯北四中,浙江,永嘉,325102刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(35)分类号：关键词：科学课堂教学 生成性教学 预设

课堂因预设而有序生成而精彩 第2篇

——课堂生成阶段小结

语文课题组 叶汇琴

新课程标准强调：预设是课堂教学的基本要求，然而教学是人的活动，因而教学应有预设的一面，也有生成的一面，它不应只是按部就班地执行“电脑程序”，而应该是师生共创奇迹、互相激发、唤醒各自的沉睡潜能的时空；它不是由教师事先编织好的精美的“鸟笼”，而应该是一片平等、民主、开放、愉悦的广阔天空，只有焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂！不断地创造美、生成美的课堂才是新课程所追求的课堂！也只有这样的课堂才是精彩的课堂。有人会说：这样的课堂只能是一种理想，让我们“可远观而不可亵玩”。笔者认为：新课程标准给了我们理想课堂的概念，也让我们找到了实现理想的方法。

一、善于捕捉生成亮点

叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中对课堂生成的种种例举，很形象地告诉了我们什么是课堂的动态生成，她说“当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？„„也许，还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。” 这告诉我们，动态生成并不神秘，当学生精神不振时，能使他们振作，这是动态生成；当学生过度兴 奋时，能使他们归于平静，这也是动态生成；当学生茫无头绪时，能给以启迪，这还是动态生成„„

课堂动态生成的，不仅仅是知识与能力，而且是方法，是情感、态度、价值观。它包括人的认知、情感等各个方面。也就是说，学生在这个“特殊的认识”过程中，不止是经历着认知的发展，他的整个身心、整个生命都在经历一次全新的发展。这种发展应该是一种主动的发展，是在课堂互动、教学交往中的发展，是在思想与思想的对话、思维与思维的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的交流中生成的。

在实际的教学中，生成既有预料中的，也一定会有预料外的，两方面都存在，必须全面认识。其实，任何节外生枝的教学现象都是正常的，都可能发生在课堂上。实际上，我们很难预料的都是一些学生提出、或暴露的具体的问题，教师的智慧恰恰在于凭借自身的教学底蕴及时进行教学诊断，并灵活地处理这一个个的“节外生枝”，使之成为这些学生发展（甚至是全体学生发展）的教学资源。

二、善于运用生成亮点

课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。小学语文课堂学情灵活多样、变化莫测，师生唯有从容应变，形成高效互动，才能生成课堂，使课堂焕发无限的魅力。

（一）善听，及时抓住课堂生成资源 课堂上的亮点，源于学生精彩的生成。课堂上一次无意识的倾听，往往能使教学得以升华，课堂上生机勃勃的一面应该是真正发挥学生的主体能动性，教师的课堂应该随着学生的状态而不断的调整、改进，或放大、或搁置、或缩小处理。有利实现教学目标的，要放大处理。如教《火烧云》，“火烧云像什么？”很多同学说像“斑马、犀牛„„”，说的都是动物，有个同学说，像白色的大被窝！都是想象，好象没有多大区别，其实两者有着天壤之别，前者是模仿，是模仿课文想象的想象，后者是创新，是创造性的想象，老师应该做放大处理，培养学生创造性思维能力，可以这么引导：“刚才很多同学说的都是动物，是模仿课文说的。能模仿可以想象，很好；离开模仿课文，发挥创造性想象，更好。好象这位同学，把火烧云想象成白色的大被窝，就不是想成动物，大家再想想，火烧云像什么？”学生的思路被打开了，能从自然界的各种各样的事物去想象。

（二）弹性，提供生成的沃土

1、空间可以伸缩

新课程呼唤生成的课堂，但受传统教学的影响，在设计时往往喜欢环环相扣。殊不知就在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！试想，教师在课堂上还有什么激情、灵感可言？无法预约的精彩应是教育智慧的结晶，是神来之笔，而不是刻意追求的结果。

2、目标可以调整

预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。驾驶员出行会有一定的计划，但无法做到详尽和周密。在行驶的过程中会碰到各种情况，如塞车、红绿灯等等，针对具体情况，驾驶员会灵活地采取应对措施，或改道或调整目标。同样，课堂教学也具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。因此，课堂教学的质量标准，不是看预设目标是否达成，而是看是否即时生成了目标。安徒生童话《丑小鸭》的最后一段，不论是语言还是意境，都很美。学生朗读时很投入，充满激情，充满憧憬。赞扬一番后，我让学生再读课文。

读着读着，学生的声音轻了，乱了，语气也变得无可奈何——我见同学们读得如此深情，忽然来了灵感，就对原文做了个小手术：

„„忽然看见镜子似的湖面上，映出一个难看的影子，灰色的羽毛，粗短的脖子，丑极了。啊，这难道是自己的影子吗？原来我真是只丑小鸭啊！

丑小鸭还是丑小鸭，没有变成美丽的白天鹅。同学们呆住了，一时间无法接受这样一个现实。他们的情绪从峰顶跌入低谷，教室里一片寂静。

是啊，爱美之心人皆有之，但人的相貌确实有美丑之分，而且无法选择。怎样让孩子们面对现实，正确认识自己呢？这对生活在蜜水里而又集“几代宠爱于一身”的独生子女来说，实实在在是一个难题。

但是沉默之后终于迎来了爆发。一两分钟后，有人小心翼翼地举起了手。

“丑小鸭一定很伤心，它会找个没有人的地方躲起来”——丑小鸭不会这么不中用吧？

“不对，丑小鸭不可能这样孤零零地生活一辈子的。”——能在课文中找到答案吗？

“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。看，他也是想过快乐美好的生活的。”——你读书真认真！

“美不美不光看外表，得看能不能帮助人们做事。只要丑小鸭用辛勤的劳动为别人带来方便，他就会觉得快乐，别人也会喜欢他。”——真会动脑筋，搬出学过的知识来讨论„„ 学生的情绪又一次高涨起来，大家争先恐后地发表自己的意见，课堂气氛再次变得热烈非凡——“深情”引发“生成”，“生成” 激活课堂，语文课堂别样的精彩就缘自于魅力无限的“动态生成”。峰回路转、柳暗花明、豁然开朗的奇迹将在“深情”与“生成”中诞生。

目标的调整，即在课堂推进过程中教师根据学生学习能力的高低，随机采取应对措施，调整目标的水平。当然，目标的水平也可以降低。如本来预设目标是：正确流利有感情地朗读课文。根据课堂学情发现学生们在正确流利的朗读上有困难，就要果断降低目标水平，将“有感情地朗读”这一目标水平置后。

3、环节可以增补

课堂千变万化，有着较强的偶然性和不可预测性。学生一旦出现这样那样的问题，教师就要作出灵活的反应，适当增补教学环节。

课堂因预设而有序生成而精彩 第3篇

关键词：阅读,预设,动态生成

“凡事预则立, 不预则废。”由此可见, 预设是十分重要的, 它能使我们的教学活动有序进行。在上课之前, 我认真解读教材。《少年闰土》是鲁迅对三十年前一段往事的回忆。难点是理解含义深刻的句子。本课主要引导学生理解:“他们都和我一样, 只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的意思。

为了有效突破教学难点, 我精心设计教法, 巧妙寻找突破口, 为此, 我分四步引导学生来理解重点句子的意思。

一、展开丰富的想象识闰土

1. 闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗? (学生肯定会回答:不, 他还有无穷无尽的稀奇事……)

出示句子:“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事, 都是我往常的朋友所不知道的。”

2. 大家想象一下, 他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢? (比如说:池塘捕鱼、捉泥鳅……)

二、移情朗读促悟情

是啊, 闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事, 是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话? (重点指导“啊”的读法)

如果是“高兴”, 该怎么读?

如果是“佩服”, 该怎么读?

如果是“羡慕”, 该怎么读?

如果是“惊奇”, 该怎么读?

如果是“自叹不如”, 该怎么读?

三、回文联读探原因

为什么“我”会有如此复杂的感情?

闰土是农民的儿子, 我是富家少爷, 生活环境不一样, 尽管年纪相仿, 但生活经历不同。

根据学生的回答出示:“他们都和我一样, 只看见院子里高墙上的四角的天空。”

四、情景朗读作比较

教师引读, 学生接读:

闰土在 (海边) 时, 他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空, 不知道 (海边有如许的贝壳。)

闰土在 (雪地捕鸟) 时, 他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空, 不知道 (大雪天是可以捕鸟的, 而且可以捕到这么多的鸟) 。

闰土在 (看瓜刺猹) 时, 他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空, 不知道 (猹是一件什么东西, 不知道西瓜有这样危险的经历) 。

我想问:“高墙上四角的天空”是什么意思?

“在高墙大院里抬头只看见一小片天空。”一个学生这样答道。显然, 孩子们只理解表面意思。

此时, 我偶然把的眼光投向窗外, 我瞥见校园高高的围墙, 我灵机一动, 计上心来, 于是又产生了最关键的一步——联系生活实际理解句子的深刻含义。 (即第五步:联系实际明句意)

我问:“同学们, 我们校园有围墙, 你们课间只能在什么地方活动?”

孩子们齐声答道:“在操场上。”

是啊, 有了围墙, 同学们的活动范围受限, 课间只能在操场上活动。

“高墙上四角的天空”是什么意思?

孩子们异口同声地答道:“指生活的天地狭小。”

谁生活的天地狭小呢? (“我”和“我”的朋友生活的天地狭小) 包括闰土吗? (不包括)

“他们都和我一样, 只看见院子里高墙上的四角的天空”。

那“他们”只谁? (指“我”往常的朋友)

这句话的意思呢? (“我”和“我”往常的朋友们生活天地十分狭小, 不能广泛接触大自然, 像井底之蛙, 目光短浅) 最后让学生朗读难解句, 体会表达的情感。

总之, 我们的课堂因预设而有序, 更因生成而精彩, 教学机智永远是课堂灵动的源泉。教师将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学, 更是一种教育的艺术。记得前苏联著名教育家霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节, 而在于根据当时的具体情况, 巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”

参考文献

课堂因预设而有序生成而精彩 第4篇

【关键词】初中语文课堂；预设；生成；教学效率

何谓“预测”何谓“生成”？预设是指预测设计，是教师在课前进行有目的有计划的、清晰理性的超时空教学活动设想与安排，具有弹性和空白特征，是教师对自己课堂每个方面可能出现问题的预见与对策准备；而生成和构建，是根据课堂教学本身的进行而形成的各种动态的活动过程，具有丰富性和生成性。

随着新课改的不断深入，各科各界“新课堂”形式不断创新、不断多元化，“预设与生成”课堂亦逐渐成为语文课堂教学的焦点.“生成性”课堂与新课程的“以学生发展为本、尊重学生的自主性和创造性”理念不谋而合，而从现行教学实际情况来看，上课就是教师执行教案的过程，最理想的进程就是教师的教和学生的学都按照预定的教案完成，教师不会希望“节外生枝”，而是期望学生按照教案的设想去做出问题回答，否则就努力引导学生到预定答案的轨道上。对于学生在课堂上闪现的智慧的火花，我们常常视而不见，任凭那精心设计的教案“随心所欲”的支配着教师和学生，不惊不喜。那么，在新课程标准的背景下，广大教师要怎样有效处理预设与生成的关系，让课堂上多样化的动态精彩生成呢？笔者以苏教版初中语文的相关教学实践为例，谈谈自身做法，以期让“预设与生成性”课堂演绎得更加精彩。

一、紧扣教材预设，有效掌握生成

能否按照教师预设的教案形成理想的生成很大程度上在于教师对教材的深入研读和全面考虑，紧扣教材的预设是良好生成的基础。教材的编写是依据教学大纲的教学要求进行的，教师要清楚教材对学生的价值导向，才能对教材进行全面、精细的解读。脱离教材的教学预设又如天马行空，教师脱离主旨地教，学生漫无目的地学，教学目标和学生在课堂上的表现生成当然难以尽人意。

要做好学生学习活动的“导游”，教师要在课前预设前深度把握教材文本，并在适度的引导和点拨下帮助学生生成深刻感悟文本魅力的能力。在教授苏教版初中语文八年级下册《紫藤萝瀑布》一课时，笔者在对“课文重点语句的感悟”这一教学环节时，充分预想课堂中可能出现的情况，并预先想好解决应对策略。文章中有两句话看似矛盾却有点睛之灵，文章开头“我不由得停住了脚步”，最在结尾又说“我不觉加快了脚步”，笔者引导学生由“紫藤萝的美丽”发出去感受作者的“不由得”和“不觉”，学生也顺着“不由得”体会到作者的情不自禁，想到紫藤萝10年前的命运，到现在的美丽，生命长河永不止息，作者加快的不仅仅是脚步，更是人生的步伐。教师预设的生成也顺利完成。

二、围绕学生预设，尊重自我生成

学生是课堂教学真正的主人，是活生生有主观能动性的人。由于不同的生活经验和生活方式，他们每个人都带着自己的知识、见闻和思考进入课堂，使课堂上经常出现情理之中而又意料之外的插曲。而教师要做的，是要尊重这些插曲的生成，把关注的眼光放在学生身上，在预设之外的插曲发生时，遵循学生的认知规律和学习特点，再加以正确适当的指导，我们的课堂才是真正意义上的学生的课堂。

如在执教《童趣》一课，这是初中学生所接触的第一篇文言文，于是笔者通过学生平常的学习语体慢慢过渡到新语体学习。笔者让学生欣赏如下两幅画后提提自己的想法：1、有一个小孩在蚊帐中对着蚊子慢慢地喷烟，看蚊子在烟中怎么办；2、另一幅画面中，一个小孩对着墙角的乱砖头乱草愣愣地看了一个多小时。

生1：图2小孩为什么对着砖头乱草发呆啊，很好看吗？

生2：图1小孩把蚊子放进帐子，不怕蚊子咬他吗？

生3：用烟就能熏死蚊子吗？

生4：他们真无聊，这样都觉得好玩吗？

师：对啊，为什么我们觉得这么无聊的事情，他们都能玩上半天呢？

.......

笔者故意用白话文为文言文的教学设置悬念，让学生不抗拒新文体的同时通过问题刺激学生的好奇心和求知欲，逐步进入内容教学，让学生从熟悉的学习规律中慢慢生成自我新知识，构建新知识体系。

三、利用非预设资源，鼓励多元生成

预设与生成都是具有弹性的，“非预设性生成资源”是教学中重要的资源，它是指初中语文课堂教学中师生及多种因素间动态推进过程中产生的一些意料之外而又对教学有意义的信息材料的有效利用，如学生的疑惑、学生创新的思维、或者学生出现的错误等。新课程强调多元、动态的课程生成，为学生建构一个交流、合作和探索的学习平台，让学生得到最大限度的发展。对此，教师能否及时在教学过程中发现这些“非预设生成性资源”，用合理有效的方式为学生所用，能成为学生全面发展的关键。

如在执教苏教版初中语文九年级上册《威尼斯商人》一课时，笔者重在引导学生关注安东尼的友情至上、鲍西亚的见义勇为等积极的人文主义，有位学生的提问却让笔者大吃一惊：“其实夏洛克挺可怜的，虽然他是个无情的大债主。安东尼和鲍西亚在遇到困难时都会有人出手相助，但是夏洛克因为是犹太人经常被人瞧不起。”笔者并没有回避学生的问题，而是赞扬学生的独特心思，然后顺势引导学生们一起探讨“可怜的夏洛克”，为什么那时候的犹太人地位低下，文中能找出什么证据证明“他们看不起犹太人呢？”课堂陷入一片沉思之后又掀起一阵热烈讨论，并在文中找到了理据。这样的一个小插曲，学生认识到了另一种人文主义，让自我的生成增添了课堂的精彩。

总之，弹性预设是教学计划实施的蓝本，动态生成是课堂教学的点晴之笔。在初中语文课堂教学中，我们要理性看待“预设”与“生成”，尽力把课堂营造成“预设”与“生成”相统一多元化发展的教学模式，为语文课堂注入新活力。

【参考文献】

[1]黄厚江.预设和生成：并非不可共存的二元对立[J].中学语文教学，2015年04期12-16

[2]赵楷平.让预设和生成共同演绎精彩[J].语文教学通讯，2011年29期59

[3]刘丽琼.中学语文课堂引领艺术初探[J].中学语文，2014年09期53-54

课堂因生成而更精彩（推荐） 第5篇

——例谈小学科学课堂生成性资源的挖掘与创设

【摘 要】如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外，那么新课程则把“生成”当作一种追求；如果说传统课堂把处理突然“生成”的情况看成“教育机智”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的基本要求。在新课程的教学中，“动态生成”的课堂教学已成为我们教师孜孜不倦的追求目标。那么如何挖掘生成性资源，让预设与生成携起手来共同演绎精彩课堂，笔者试图从以下四个方面来予以阐述：一﹑捕捉意外，迸发“生成”；

二、创设障碍，激发“生成”；

三、立足真实，深化“生成”；

四、延伸探究，完善“生成”。

【关键词】 生成资源 挖掘 创设

‚……必须突破（但不是完全否定）‘特殊认识活动论’的传统框架，从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。‛

——叶澜 新课程倡导动态性、生成性的教学，强调对教学目标、策略、过程方法的“预设”，更重视在教学过程中的“生成”。且如今这“动态生成”的课堂教学也已经成为我们教师孜孜不倦的追求目标。如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外，那么新课程则把“生成”当作一种追求；如果说传统课堂把处理突然“生成”的情况看成“教育机智”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的基本要求。现实教学中，面对生成，游刃有余、得心应手的少之又少；而更多的时候，或束手无策，或有意回避，或熟视无睹，或强行拉回„„。如何挖掘生成资源，让预设与生成携起手来共同演绎精彩课堂，笔者试图从以下四个方面来予以阐述：

一、捕捉意外 迸发“生成”

现实生活中，许多科学发现、发明大多是从意外情况中获得灵感，从而取得成功。我们在观察、实验中，要像科学家那样，敏锐地判断意外情况。教师研究意外情况，适时修改或增加教学内容，是培养学生科学兴趣、引发好奇心、引起问题、引发思考的生动有效的途径。苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于 1 能预见到课的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这种即时巧妙的应对，看似偶然触发，信手拈来，似乎丝毫不费功夫，实际上却是长年的经验﹑学识的积淀和历经反复实践思索的艺术结晶。从某种意义上来说，长年的经验、学识的积淀也是一种预设。

案例1：《磁铁的两极》教学片段及分析

（学生已经认识了磁铁有南北两极，并能指示南北方向以及同极相斥、异极相吸的性质）

师：（教师出示一块没有标明磁极的磁铁）谁能用今天的所学知识判断这块磁铁的磁极？

生：老师，我能。（学生们纷纷举起手）师：那你能演示给同学们看吗？ 生: 能。

（我把手中的磁铁递给他，他却没有拿住，磁铁掉在地上摔断了）

生：老师，你的磁铁，一块只有南极，一块只有北极了。（有位学生大叫起来）师：（举起两块断磁铁）磁铁断了以后，真的一块只有南极，一块只有北极吗？ 生：（有的点点头，有的摇摇头，还有的则茫然地看着我，不知所措。）师：既然同学们的都意见不统一，那么我们可以用什么方法来证明我们的猜测呢？

生：做实验。（异口同声）

孩子们都忙碌开了，有的孩子将断的磁铁的断口与标明磁极的磁铁的南极接近，发现吸在一起，然后又与北极接近却不能相吸。有的孩子则用线系在断磁铁的中间，等它静止后，果然磁铁又指向南北了……。从各自的实验中孩子们发现磁铁摔断了以后，断磁铁还是有南北两极的。

分析：磁铁掉在地上摔断了是教学中意外生成的，并不是教师事先预设的，教师及时“改道”，调整教学方案。“真的是一块只有南极，一块只有北极吗？”一问击起了学生心中的千层浪，学生议论纷纷。此时教师及时引导学生想办法验证他们的猜想，学生们个个兴致盎然，他们所能想出的办法及他们的动手能力也大大出乎了教师的意料，真是“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。我想这样的教学在学生心中留下的痕迹是永恒的，影响是深远的。

案例2：《液体的热胀冷缩》教学片段及分析：

教师在每张实验桌上摆放了一个装有红色液体的烧瓶，在瓶口塞上带有玻璃管的橡皮塞（玻璃管伸入瓶中的液体内）。师：同学们，你们看老师为你们准备了什么？ 生：装有红墨水并带有玻璃管的烧瓶。

师：现在老师想请你们把这个装有红色液体的烧瓶放入装有热水的水槽中，你们猜会怎么样呢？ 生：红色液体会上升。生：不对，可能会下降。生：肯定会上升。……

师：好，那我们来试试。（学生动手实验）

生：我发现玻璃管里的红色液体上升了。

生：（有一学生大叫起来）老师，我们这组的红液体从玻璃管里冲出来了，喷得好高哦！

师：这表明你们这组的实验现象非常明显，实验很成功。生：（很疑惑地看着我）好像跟他们的不一样。

听学生这么一说，我也觉得不对劲，课后我仔细地观察了这组的实验装置，又重新做了一遍，结果还是上升地非常快，并很快冒出来了，将烧瓶拿出水槽，红色液柱下降得也非常快。通过与其他组的对比发现原来正常的烧瓶内的液体装得满满的，而这个小组烧瓶内的液面离瓶口还有一小截距离，意味着这一小截被空气占据着。由于空气的热胀冷缩性质会促进玻璃管中红色液体上升得快，下降得也快。

分析：如果教师本人有着丰厚的知识积淀，良好的科学素养就能快速判断意外现象，并及时调整方案，引导学生探究“这个烧瓶的液面为什么升得快，下降也快”，通过两组实验的比较，追根究源。既可得出液体有热胀冷缩的性质，又带出空气也有热胀冷缩的性质，一石二鸟，一举两得，何乐而不为呢。这样做也达成了知识的意外生成，同时还能激发学生的探究欲望，及时排解学生心中的疑问。

二、创设障碍 激发“生成”

在我们的课堂上或者在我们的内心深处，也许有着很多的功利，好像课堂上非得给孩子一些什么，尤其希望孩子们在经过“热热闹闹”的过程之后，非得顺顺当当地得出一些像模像样的“结论”，否则，心中总存着一些遗憾。现在我们 要生成就不妨给孩子制造些麻烦，设置些障碍，犯些错误，课上的顺不顺当又有什么关系呢？

《美国国家科学教育标准》上登载过这样一个课例：在密度一课的教学中，通过学习研究，学生都知道白蜡会浮在水面上，于是教师出示两块白蜡，一大一小，让学生猜测：哪一块会沉下去？这样的问话在暗示学生其中必有一块会沉下去。学生在老师的“误导”下，有的学生说：大的会沉下去。有的学生说：小的会沉下去。然而，实验的结果让学生大出意外，也让他们恍然大悟：只要是白蜡，不管多大多小都会浮在水面上，同一种物体的密度是一定的。这位老师故意让学生犯错误，而学生在犯错的同时大彻大悟。

案例：《电路出故障了》教学片段及分析

师：（教师故意给每一组同学准备了一些好几年弃置不用，故障众多的电路元件）同学们，这节课我们继续研究电路，请同学们用老师给你们准备材料接亮小灯泡，比一比，赛一赛，看哪组最快？（学生开始以小组为单位连接电路了）

生：这是从哪里捡来的垃圾，怎么接不亮（一学生自言自语道）（师保持沉默）

生：老师，好像不对，这些材料好像不行。（又有一学生嚷道）

师：同学们，你们一定要细心哦，千万不要抱怨，如果不亮，我们该怎么办呢？生：去找原因。师：对，老师相信你们。

（学生也许是受了老师的鼓舞，便更专注地投入到实验中了）生：老师，我知道了，原来我的电线老化了。生：我的接头生锈了。生：我的开关接触不良。生：我的电池没电了。……

（孩子们开始忙着修理电路：电线老化了，换条电线；接头上端生锈了，从下端去接；接触不良，用手按着使之连接……）生：亮了！亮了！（学生们的欢呼声不绝于耳）

分析：正所谓是拨开云雾见阳光，学生经历“挫折”之后，会倍感成功的喜悦和学习乐趣的所在。学生的动手能力、探究能力、创造能力都有了新的飞跃，同时也做到了知识的实时生成。

三、立足真实 深化“生成”

教学是一门遗憾的艺术，它不可能全部完美。我们不能以“成败”论英雄。只有真实才是最精彩的。叶澜教授曾提出用五个实来做为一堂好课的评价标准（扎实﹑朴实﹑平实﹑丰实﹑真实），就让我们用“求真求实”的胸怀，去追求好课的境界。

案例1：《植物的一生》教学实践及分析

在《植物的一生》教学中，要求学生要完成凤仙花的一生记录。在这单元教学的伊始，我就给每位学生分发凤仙花种子，教给学生种植凤仙花的方法，并让学生每天及时记录凤仙花的生长情况。一开始几天，学生兴趣很高，每天一到学校看到我就跟我说这说那的，每天汇报时，同学总能说很多，但时间一长，学生的兴趣淡下去了，汇报的内容也越来越少、越来越简单了。当进行到中间阶段时，有一次我发现每个同学汇报的内容都是一样的，甚至苗高、粗细等都是如此。这时我要求学生把自己的凤仙花都带到学校里，在课堂上观察并予以汇报，却发现每个同学说得各不相同，异彩纷呈。

‚前几天你们的凤仙花的记录是一样的，今天你们的观察凤仙花却各不相同，是怎么回事呢？‛

学生有的低下了头，有的脸红了，有的则承认自己是抄别人的……原来他们的记录均出自一个女同学之手。于是，我及时地表扬这个女同学，能持之以恒地观察并做记录是学习科学的一种好习惯，是值得全体同学学习的，也是我们科学学习所希望看到的，同时也表扬了那些敢于承认错误的同学，我想一个敢于承认错误的同学也一定会及时改正自己的错误的，老师相信你们。从此以后，学生的观察记录大为改观，学生种植凤仙花的知识也在一点点生成。

分析：通过表扬让同学们认识到没有亲自观察、亲自记录就把它当成是自己的做法是不科学的，也是不道德的，求真求实才是科学教育的灵魂。良好的科学习惯是从小养成的，对孩子的将来受益无穷的。

案例2：《动物的生命周期》教学实践及分析

对于饲养蚕，生活在城市的小孩是非常陌生的，但孩子天生就是充满好奇心和探究欲的，我到蚕农那里带回蚁蚕，分给孩子饲养，并设法为孩子提供桑叶。看着小蚕一天一天长大，孩子们饲养蚕的经验也在一天天的生成，他们与蚕宝宝共呼吸同命运。在这个过程中他们无论在知识、能力还是情感上都等到了提升，同时也获得书本上学不到的知识，对养蚕有了更深层次的体验。有一天，一个孩 子向我报告这样一个消息，‚老师，我只有一个蚕蛾就产卵了。‛‚怎么会呢？‛孩子们纷纷议论起来，在他们的眼里，只有雌蛾和雄蛾交配后才能产卵。一下子争执不下，有人提议最好的办法还是观察。经过几天的观察，孩子们发现雌蛾没有受精也可以产卵，没有受精的卵和受精卵从颜色上就可以区分开来。又过了几天，孩子告诉我那些没有受精的卵出生得早，没有一颗变成蚕宝宝的。而那些受精卵晚出现，却有一些孵化成了蚕宝宝，从这里学生明白了蚕宝宝是由受精卵孵化而成的，从而也学到了比书本知识更为现实有用的知识。

分析：如果孩子们没有亲自去实践，那么他们肯定不会发现这么多，只有这样让学生亲自实践探索而生成的认知才是深刻的、持久的。同时也知道了这样道理，科学是需要实证的，仅有推测和乱说一气是不够的。

四、延伸探究 完善“生成”

在以往的课上，也有许多学生在许多时候生成许多很有价值的问题和思考。但由于课堂教学的时间很紧，不容许老师将学生的思维引导到计划外，否则就要影响教学进度，违反教学计划。很多时候，当学生的生成不期而至时，教师仅用一句简单的“课后再研究”挡了回去，课后却不了了之。而现在，我们要让孩子生成，就要打破时间的限制，不妨在一堂课中留个“小尾巴”并延伸到课外研究。有一句话说得好，“教师不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点”（科学课程标准提出）。

案例1：《让更多的灯泡亮起来》教学片段及分析

（教师提供材料：小灯泡2个、小灯座2个、电池盒一个、干电池一节、电线4根）

师：我们能用这些材料做什么呢？可以开展哪些研究呢？请你们在小组里商量一下？

（学生小组讨论）

生：我们组想要让这两个小灯泡同时亮起来。师：其他组呢？

生：跟他们组的想法一样。

师：你们的这个想法不错，我也有此想法，那么我们怎么才能让两个小灯泡都亮起来呢？

生：我们得先制定一个计划，然后进行实验。（学生制定计划、实验）（在同学们完成了电路的连接后，更多是他们为自己的成功欢呼……他们也发现有些电路小灯泡亮不起来，有些电路一个亮另一个则不亮……）生：老师，我们组的不亮。（学生疑惑）生：我们组怎么只亮了一个？（很不解地问）……

（为了寻找原因我要求学生把自己连接的电路画下来，虽然下课时间马上到了，我还是坚持着让他们把失败的电路画下来，并要求学生课外去探究。课后，我和那些失败的同学一起探讨，找到了正确的连接方法，同学们欢呼着，雀跃着……）

分析：在课外的探究过程中，孩子们体验到了成功的喜悦，那种坚持不懈、持之以恒的科学精神也无形之中得以培养，同时又为以后的学习奠定基础。

案例2：《动物的生命周期》教学实践及分析

在饲养蚕宝宝的过程中，还有一个观察蚕蛹的活动，需要学生把蚕茧剪开。蚕茧剪开了，孩子们看到的一条还没有化蛹的蚕宝宝。这时，我引导学生如何处理剪破的蚕茧。学生们提议把这个剪破的蚕茧不要扔掉，看看它会怎么变化。几天过去了，这个剪开的缝隙竟然被慢慢补上了，而且是由这条已经不动的蚕自己吐丝缝上口的。那为什么已经不动的蚕会醒来吐丝，这个问题就值得孩子们课外去研究了。

分析：孩子们自行设计实验可能并不完美，但能激发学生的探究兴趣和热情，培养学生的科学探究精神，不仅探究能力会上一个新的台阶，而且新的认知能力也会在探究中得以生成。

总之，课堂是一个由教师、学生、教材、环境组成的动态系统。在新课程背景下，教师应该树立全新的课堂理念，确立新的教学设计观，既要预设更要生成，两者不能舍弃其一。只有着眼生成，充分挖掘课堂生成资源，使预设与生成和谐共存、相互转化，让课堂充满变化，成为师生、生生互动交流，共享智慧，焕发生命激情的富有个性的情景化场所。那么生成因预设而精彩，预设因生成而灵动将不再是可望不可及的理想境界。就让预设携手生成共同演绎精彩，让课堂成为一个心灵共舞的家园，让课堂绽放生命的华彩。

【参考文献】

1、《科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社

2、《新基础教育》

叶澜

上海三联出版社1997年版

3、《让课堂焕发出生命活力》 叶澜 《解读中国教育》

让课堂因生成而精彩五年级作文 第6篇

程老师临时编了chant：I am happy，happy。I am sad，sad，and I am tired tired然后又把这几个单词放到语境里和孩子们对话。同学们饶有兴趣，很快的记住了单词，程老师又让孩子们加上动作和表情，师生一同表演，强化记忆，孩子们兴趣更加高昂，有的同学们嘴里说着“生气”，脸上却笑嘻嘻的，笑的那样彩烂。最后在听课文录音时，发现录音机没坏，老师高兴地说：“I am very very happy。”

这节课教师恰当处理预设和生成的关系，可谓是一场生命与生命的激情对白，预设与生成是那么天然的融合，创造出了未曾预约的精彩，课堂上刻意追求的`总是不那么美，自然的、真实的，才最美、最精彩。

课堂因生成而精彩。首先我觉得应该弄清楚课堂上哪些时候、哪些地方是知识的生成点，知道了这些，我们就有可能避免在生成出现时因毫无准备而束手无策，白白浪费掉极好的教育资源。一般来说一节课的重点和难点部分是知识的生成点，教师在备课的时候要多花一点功夫，多预设一些意外，课堂上就不会手忙脚乱。

课堂因动态生成而美丽 第7篇

一、善于捕捉动态的资源,促进课堂的情感交融 我们知道,课堂教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的.生命历程.因此,经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生,这就涉及一种新的可供开发的教育资源--动态资源.

作 者：贾延坤  作者单位：山东齐河县教育局教研室 刊 名：小学教学 英文刊名：XIAOXUE JIAOXUE 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G62 关键词： 

因预设而有序因生成而精彩 第8篇

在事件中,陆老师敏锐地抓住了学生的意外发现,非但没有批评他上课做小动作,还请他在班级内教大家如何做彩虹,最后还启发学生思考彩虹形成的原理。学生们一下子就被这样的课堂吸引住了。这节课后,相信小Y和其他学生会对英语课有更多的期待,对陆老师也多了几分钦佩。

恰当地抓住生成的时机和资源,能够更大程度地提高教学的有效性。当学生被激发起兴奋的学习状态而发表精彩的观点时,当学生出现理解的错误时,当学生表情出现细微的变化时都是意外生成资源利用的大好时机。课堂教学因预设而有序,因生成而精彩。

课堂因预设而有序生成而精彩 第9篇

一、备课——为生成而预设

凡事预则立,不预则废。在新课程标准下,我们不但要强调预设,还要改进预设,这样的预设不是为了限制生成,而是为了使生成更具有方向性、成效性;这样的预设不是侧重于教师的教,而是更多的为学生的学而预设。预设学生会提什么问题,喜欢什么样的学习方式,生活有怎样的体验,解读会有哪些感悟,练习会出现什么错误……这样的预设是“以生为本”“以学为教”的预设,在编写教案时要突出两点。

二、课堂——生成的平台

课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的形形色色的情况和细节。而正是这些生动、绚丽多彩的思维火花,即可能成为生成智慧的有效资源,也可能变成即刻消逝的肥皂泡。因此,在进行课堂教学的时候,我们应该在促成学生动态生成的过程中,注意以下几点:

1.拥有平和的心态

当学生的回答超乎我们的预设时,我们不能居高临下置之不理或是一棒子将其打死,我们要相信自己,从容面对,冷静思考,即使捕捉“亮点”资源,给予正确、恰当的引导。让他们在探讨、尝试中充分暴露自己的思维过程,让课堂充满生命的活力,使课堂教学在“生成”中绽放美丽。

2.学会倾听

日本著名的教育学者佐藤学语:“要想让学生学会倾听,教师首先要懂得倾听学生,除此之外,别无他法。”倾听,往往从学生的错误点开始,从学生的差异点开始,从学生的多样点开始。有人这么比喻:课堂上,教师和学生之间的互动好像正在打一场“沙滩排球”,教师发球(提问题)给学生,学生可能接住了,可能没接住(没有回答好),学生无法接住球,教师允许学生重新拾起球,再传过来(重新回答)。有时学生可能会把球传歪、传偏,教师要迅速躬着身体,或蹲地,或小跑几步,或跳起来“补球”。只有专心专意地倾听学生的发言,才能与学生进行“传球”与“接球”,才能和学生进行思想的对话,思维的碰撞。

数学课上只有放手让学生动手操作,进行探究性研究并能让学生在和谐的氛围中“说”数学,敢于表述自己的看法,才会为生成建立平台。例如《轴对称图形》一课,在学习轴对称图形的认识时,教师完全让学生动手操作,学生通过剪一剪、折一折完全领会了轴对称图形完全重合的特点,很好的解决了教学重点。新课程强调体验性学习、学生学习不仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话,用手操作,用身体去亲身经历,用心灵去感悟、体验,因此,一节课要充分让学生放开想、放开说、放开做。我们应充分认识到一个问题的解决是需要时间和空间的,只有给学生留下充分的时间和空间,学生才能有所发现,有所创造!当学生思维受阻、徘徊时,教师应耐心等待,让学生经历真正的学习过程,学生的思维才能真正得到发展。

预设是生成的基础,生成是预设的升华。让我们在教学中不断突破自己,更认真地去预设,更智慧地去生成,展现智慧的火花,绽放教学的精彩。

课堂因预设而有序生成而精彩 第10篇

课堂因高效而精彩

______2013年“四段一评”有效课堂教学模式课题研究阶段总结

陕西省府谷县第三小学

王俊莲

伴随着课程改革的春风，我校上下齐心，与时俱进、迎难而上，积极投身课堂教学改革的大潮，吹响了深化课堂教学改革、构建“ 自主学习课堂教学模式”的响亮号角。带着一种责任、一种使命，透着一种执着、一种激情，我校紧跟教育时代脉搏，立足教学实际，在课堂教学改革中探索出了一条实实在在的改革之路。教学模式研究中我们大力提倡“自主合作”、“自主探究”、“先学后教，精讲精练”等教学形式，突出 “四段一评”式教学环节，有效提高了课堂教学效率。自主学习课堂教学模式旨在通过创设宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，让学生积极主动地参与学习的全过程，做学习的主人，变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。以“我的课堂我主宰”、“我为我学而快乐”精神为指引，着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，启发学生智慧，充分调动学生的主观能动性，以求得教与学和谐共振的最佳效果。因此，教学中教师要注重预习方法指导，质疑能力培养，合作兴趣激发，优差层次互助，搭建成功平台，遵循 “重体验、重开放、重合作、重探究、重创新”的教学原则，充分体现学生的主体地位，让课堂焕发生命活力。

“四段”一评自主教学流程为学———研———展———练。学:指学生的自主学习。研:指学生的合作探究。展:指学生的交流展示。练:指学生的练习,动手实践。评:指对学生课业的评价。“评”以激励式评价贯穿课堂的始终,成为快乐课堂教学模式的核心。语文课堂教学模式为独立学习——讨论与交流——评议归纳——巩固练习等。本学期我们以转变理念为先导，以追求课堂教学效益为目标，以问题解决、行动研究为突破口，以方法引领、活动带动和制度建设为保障，经过不懈努力和艰苦探索，不断结出令人瞩目的成果。

一、更新观念,加强学习

1、加强业务学习。以自学为主开展学习，精读教学专著，经常翻阅一份学科类教学杂志，并撰写学习体会，积极参与交流。参加课题研究,进行课堂教学模式改革，开展专题研究和学习，就阶段内教育教学过程的成功经验进行总结,就遇到的问题及困惑进行商讨,制定解决措施,提出下阶段的努力方向及工作重点。在思想上和方法上尽快适应“四段一评”课堂教学模式，提高课堂教学质量。

2、学习名师,大胆改革。

看名师授课，听名师讲座，积极参加“高效课堂”系列教研活动，进行阅读课、习作指导课教学„„做到了操作程序清晰，教学手段运用恰当，注重学法指导，课堂气氛活跃，体现了快乐高效的思想，精彩不断，收获多多。

3、小组自主合作学习创造了学生相互认识，相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员一起学习，一起活动，久而久之，成了难以离开的可爱群体，从而培养了他们的合群性与合作性。小组合作学习培养了学生善于听取别人的意见的好品质，通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组成员之间相互帮助，取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于听取别人意见的好品质，这是他们适应社会的必备条件。

4、组织学生各类学习成果展示活动

本学期先后组织每周的学习之星、书香家庭活动、艺术周才艺展示活动、读书征文等活动。这些活动的开展为学生提供了展示学习成果平台,大大激发了学生学习的积极性，使学生乐学、勤学、会学，有创造性地学，进而达到“以学为乐”的最高境界。

二、形成特色提高质量

1、教学的方式变了。

现在的课堂改变了传统的“一支粉笔、一张嘴，教师从头讲到尾”的教学方式。变成了教师运用多媒体创设情境、引导点拨，等方法促使学生自主学习。在备课、课堂教学、课后反思三个方面都有较大变化。

在备课上，不仅要备学生、备教材，还要备资源，利用远教资源收集相关的教学资料，巧用、活用远教资源创设有效教学情境，精心预设学生的活动。大家不仅用文本资源备课还利用多媒体探讨教学设计，观看远教资源中的课堂实录进行备课。

课堂教学，从过去的以讲解知识为核心转到以用远教资源的音、色、像激发学生学习兴趣的手段和方法为重点，大大提高了课堂教学的实效。

2、形成了快乐课堂教学特色。构建小学课堂“四段一评”快乐课堂教学模式及该模式下的各学科各课型课堂教学流程,完成了由“以教定学”向“以学定教”转变,学生合作学习能力、探究能力、自主学习能力得到了培养和提高；自主学习、合作探究成为课堂教学的主旋律,课堂焕发出了新的生机和活力。该模式让学生基本具备了乐学、会学、自学的能力,及敢于探究质疑及综合反思的能力。走进课堂,看见孩子们脸上洋溢着灿烂的朝气,他们学并快乐着„„大家能够充分展示自己,可以结合重点语句进行品读、赏析；可以进行美文诵读、名段背诵；可以谈自己读后的感受,抒发自己的感慨；可以唱,可以表演,可以通过短剧再现文章情景,总之是让学生在展示中解决问题,还能充分体验到学习的快乐。

2、提高了素质，收获了成绩。

通过课题研究，我也改变了过去只教书不研究的现象，提升了自我，取得了可喜的教学成绩，期末成绩名列前茅，及格率100%，优秀率88%，多篇学生作文获奖并发表。，得到了领导和家长的好评。

三、课模推进工作的反思和下一阶段工作打算

㈠ 经过一个学期的强力推行和全面实践，“自主学习课堂四段一评教学模式”研究取得了一定的成绩，但也还存在着若干不足，对此

我有如下反思：

1、必须彻底改变教学理念。

从课堂实践看，教师讲得仍然太多，使学生主体地位不能充分的发挥。因此还要加强教育理论学习，提升教师教学的理论水平。只有这样，才能真正实现课堂教学从形到神的转变。

2、必须彻底矫正学生的学习行为。

新的课堂教学模式，对学生学习的主动性与规范性提出了相当高的要求。实践过程，因为学生主体作用不能充分发挥而影响整体教学效果的情况屡有发生，就充分说明了这一点。必须努力消除学生学习过程中的惰性和依赖心理，必须努力消除学生学习习惯中的粗放和懒散做法，必须努力养成学生课堂学习后的整理和反思习惯。

3、必须多外出学习、进修，提高专业水平的机会，广泛吸取成功经验，避免闭门造车。

㈡ 下一阶段打算

1、继续加强理论学习。在认真学习上级教育行政部门的文件政策法规的同时，在研究中进一步加强必要的理论学习，提高业务能力，并努力使研究成果升华到理论水平，撰写出一批有水准的研究论文。

2、进一步细化模式流程。对写作指导课、习作点评课、识字课等课型根据不同的特点分别制定了相应的课堂教学流程。

3、积极总结经验教训，继续撰写论文，力争有更多的论文在各类报刊杂志上发表或在县高效论坛交流。

4、进行第二次学习情况调查，了解学生的接受情况，对后一阶段的研究加以调整改进。

课堂因预设而有序生成而精彩 第11篇

———浅谈多媒体在语文教学中的妙用

成家川联校东邑小学 赵丽丽

【摘要】 多媒体进入课堂，为语文教学注入了新鲜的血液，使教学更加灵动。它能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，激活学生的思维火花，提高学生的理解感悟能力，从而突破教学的重难点。它同时为学生营造了开放的课堂，改变了以往传统的、呆板的、沉闷的课堂学习氛围，让课堂教学变得活跃、精彩而高效。

【关键词】激发兴趣 灵动精彩 突破难点 培养能力

小学生好奇心强，对新事物较敏感，一些直观的、具体的事物和形象新颖、色彩鲜艳的物体，最能吸引他们的注意力，激起他们学习的兴趣。传统的课文插图，制作的投影片已不能够很好的吸引学生，多媒体为看图学文提供了广阔的空间，多媒体的运用使常规教学如虎添翼，打破了常规的单调的教学模式，使“乐”学落到了实处，能多角度的刺激学生的各个感官，从而大大活跃了课堂气氛，还有利于培养学生的思维能力，让课堂教学生活化，使教学更加灵活，使课堂更加精彩，大大的提高了教学效率。实践中：“适时运用多媒体，寓教于乐”一直是我的追求和探索。我坚信如果长期坚持下去对提高课堂效益，优化语文教学大有裨益。

一、创设情景、再现文本、激发兴趣。

创设教学情景是多媒体的拿手好戏，通过创设情景，再现课程文本，运用多媒体来辅助我的教学，有利于激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳学习状态。

例如：我在教学苏教版小学语文第七册第9课《九寨沟》一文时，课文写得很美，这与作者丰富的语言是分不开的，然而对于四年级学生来说，其体味语言文字的能力还不够，因此，我请多媒体来助一臂之力，引起学生在边读边看图中品尝美的语言，品尝语句中蕴含的色彩美、形体美、音韵美，意境美。我在教学时，将描写每个景物的句子制作在印有该景物的图片或动画上，让学生边欣赏九寨沟的美景边读句子，体味景物的特点，品味作者是用怎样的词语和句子写出景物特点的。例如：我在教学“由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观”一句，先让学生读一读句子，说说瀑布有什么特点？然后出示“飞流直下”的动画，最后定格画面打上这一句话，再让学生说说从动画中看到了什么？听到了什么？学生很快就会体味到“白练腾空”、“银花四溅”所体现的瀑布激流直下，或宽或窄，或高或低，哗啦啦、轰隆隆，水浪翻滚、水花飞溅、晶莹多姿、千姿百态，“蔚为壮观”的景象也了然于心了。多媒体使我的教学灵活多变，讲课时得心应手。

传统的教学往往在突出重点和难点上会花费掉大量的时间和精力，即使如此，学生仍感触不深，容易产生疲劳感，甚至厌烦情绪。突破难点行之有效的方法是变革教学手段，运用多媒体可以变抽象为具体，将静止的文字变为生动的画面，它犹如一座桥搭起了学生与课文之间的对话，调动了学生的各种感官协同作用，解决了我难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现了精讲，突出难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果，是整个课堂更加精彩。

例如：我在教学苏教版小学语文第七册第24课《雾凇》时，通过多媒体出示美丽的、千姿百态的雾凇图片，让我的学生对雾凇的美景印象深刻，特别是对雾凇的形成过程的教学，由于学生缺乏生活经历，不容易理解，我运用多媒体教

从根本上提高了课堂上40分钟的利用率。我们不仅要欣赏美、感悟美，还应在此基础上再创美。将课堂上节省下来的时间用到加强学生的语言文字训练上，培养他们的各项能力。

(一)口语训练: 我在教学苏教版第六册《微笑着承受一切》一文时，运用多媒体给学生补充了有关桑兰的资料，收集了一些残疾人勇敢和命运作斗争的生活片段，然后结合课文谈谈自己的感受，一句句包含赞美之情的话在学生的口中流露出来，我利用大屏幕，把学生们表达得自然流畅、充满激情的话语显示在大屏幕上，并引导学生读句、评句，进一步锻炼他们的口语表达能力。(二)写作训练：

在学习了苏教版第五册《东方之珠》一课后，要求仿照第五自然段的写法，围绕“一到休假日，街道上就热闹起来。”写话。为了完成这个任务，我之前要求学生上街注意观察，自己也亲自用数码相机拍摄了几个有代表性的片段，在课堂上给学生放映，学生的写作兴致很高，就连平时怕写作文的几位同学也绽开思维的火花，写出了比较生动的语句。多媒体的有效运用，调动了学生的各个感官，提高了他们的写作兴趣，它们逐渐变得爱写、会写了。(三)朗读训练：

在朗读课文时，为了让学生体会其中蕴藏的情感和美的意境，使学生产生强烈的情感体验和美感体验，并通过朗读表现内心的体验，从而读得声情并茂。我经常借助多媒体课件的作用，使学生产生共鸣，从而入情入境，使朗读达到最佳效果。

课堂因错误而精彩 第12篇

潼川二小 李全香

摘要: 我们不应该把学生课堂上的错误看成遗憾，而应当把错误当作检验教学成果的试金石，允许学生犯错；把错误当作契机，立足学生的长远发展；探寻合适的方法，让课堂因错误而精彩。

关键词：错误 遗憾 精彩

特级教师于漪老师说：“教育是一门遗憾的艺术”。笔者认为这句话包涵了以下几层意思：一是指教育作为一门艺术，人们潜意识里要求其尽善尽美；二是艺术是用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态，包括文学、书法、绘画、摄影、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺、电子游戏（第九艺术）等。艺术都有其研究和创作对象，教育与其它艺术创作的对象不同，它的创作对象是有灵魂有思想的人；三是正因为这种差异性，尽管老师们都望生成龙，却又免不了恨铁不成钢，总会有这样或那样的遗憾。这遗憾既有教育方法值得改进的地方，也指课堂上学生呈现出来的错误。教育方法方面的遗憾我们老师通过教学反思能够加以改进，今天我们要探讨的就是如何对待课堂上学生呈现出来的错误，让课堂因错误而精彩。

一、把错误当作检验教学成果的试金石，允许学生犯错。人无完人，孰能无过。我们大人尚且不能保证完全正确，不犯一点错误，更何况是成长中的孩子。孩子学知识出错的原因多种多样：可能是个人接受能力的差异；可能是上课开小差，注意力不集中，错过了这个知识点的学习；也可能是相似知识的混淆„„无论什么原因，只要孩子在课堂了上出现错误，就说明我们的教育有不足的地方，有值得改进的地方。因此我们要正确地对待孩子在课堂上呈现出来的错误，把它当作检验教学效果的试金石。记得在教学拼音时（我们使用的是语文出版社的S版，教材的编写中，是声母和韵母穿插学习，注重拼读的训练），学完韵母aoe后学声母bpmf,并进行拼读训练，无论是拼读还是单独写字母，孩子们都完成得很好，可就在学了声母dtnl后，问题就来了，在练习拼读时，我把前面学过的b的拼读放入本课的练习中加以复习时，在拼读b—a→ba时班上就出现了两个声音“ba”“da”，孩子们还为此争论不休，原本井然有序的课堂秩序被破坏了，看到这里，我十分生气，很想训人。可转念一想：孩子还小，这又是他们第一次正规地学习知识，如果第一印象错了，将来就很难纠正过来，我应该听一听犯错孩子是怎么说的？于是我请了一个读对的孩子和一个读错的孩子起来再次拼读，其它同学帮他们分析，他们之所以会拼出不同的读音是因为他们在拼读时声母的发音不一样，一个读的是“b”,一个读的是“d”。再问：“是谁读对了？”请这个同学再读一遍。紧接着我板书“b”和“d”又问：“这两个声母长得很像，我们学习是容易混淆，有没有什么办法能让我们准确地记住他们？”一时间，孩子们纷纷开动脑筋想办法，当孩子们畅所欲言后，我充分肯定了他们的方法，并表扬他们是爱动脑筋和乐于助人的好孩子。有了这次成功的体验后，孩子们的学习劲头更足了，现在班上的孩子们在意见不同时学会了讨论，学会了求同存异。试想一下，如果当时我就怒气冲冲地把学生训一顿，然后简单机械地加以训练，表面上看问题是解决了，但犯错的孩子会抬不起头，甚至有可能产生厌学情绪，其他孩子的思维也得不到拓展，更别说后来孩子们的长足发展了。所以，当孩子们在课堂上出现错误时，我们不要急于强加纠正，要有容人之量，允许他们犯错，把这种错误当作一种正常现象，我们扮演领路人的角色，帮迷路的羔羊回家。

二、把错误当作契机，立足学生的长远发展。

教育无小事，事事皆学问。教师被誉为“人类灵魂的工程师”，而不是生产车间流水线上的工人，这就充分说明了我们职业的重要性。工厂的工人生产的产品不合格，可以回炉重铸，可是人的成长过程是不可逆的，因此培养学生健全的人格和高尚的灵魂比什么都重要。谁都不想犯错误，都觉得犯错误丢面子。我们的学生正在成长中，错误对他们来说也是一种挫折，在面临错误和挫折的时候，需要我们适时适度的扶一把，既帮他们重拾自信，又帮他们找到努力的方向。记得在一次课堂检测时，我出了一道题，让孩子们选择用“再”“在”填空。题目是这样的：“星期天，我（）家里做作业，我已经读了一遍课文，妈妈让我（）读一遍。”我抽了我们班的小红到黑板前面来做，这个女孩子成绩中等，胆子很小，平日里上课总是端坐在自己座位上，从不举手回答问题。只见她把题做成了这样：“星期天，我（再）家里做作业，我已经读了一遍课文，妈妈让我（在）读一遍。”她刚写完，教室里就像炸开了锅，孩子们指指点点，七嘴八舌地说着：“错了！”“这么简单的题都不会”„„她把头埋得低低的，尴尬地站在那里。我走过去，拍拍她的肩，表示没什么，然后我对班上的孩子说：“这两个字是同音字，在平日的生活中我们很容易用错，有时候老师也会用错，有没有同学能帮老师准确地记住它们的用法。”这时，坐在下面的孩子纷纷举手，我请了几个孩子来发言，孩子们说：“‘在’表示在什么地方，或正在干什么，‘再’表示之前做过，又一次做，是‘又’的意思，还用在‘再见’这个词语里”，孩子们说完，我拉着小红的手问：“小红，你听懂了吗？”她腼腆地点点头，我接着说：“那我们一起谢谢帮助过我们的同学好吗？”我带着她向同学们鞠了一躬说：“谢谢大家！”然后又问小红：“现在你能不能把这道题改对呢？”她望着我用力地点点头。我让她自己改错，她没有让我失望，我对班上的其他孩子说：“小红学东西可真快，我们给她鼓励好吗？”教室里顿时响起了热烈的掌声。小红在掌声中回到了自己的座位。第二天的语文课堂上我惊奇地发现，小红开始举手回答问题了，看着她的转变，我心里比吃了蜜还甜。试想一下，如果小红做错了题，我就让她直接回到座位，然后直接订正错误，那这个胆小的孩子将来还会这样自信吗？谁说错误带来的都是遗憾，这难道不是精彩吗？

三、探寻合适的方法，让课堂因错误而精彩。

前面提到的两个例子，都充分说明了在教学过程中我们机智地处理孩子在课堂中出现的错误，回报我们的就不是遗憾而是精彩。作为教师我们每个人都有自己独特的教学有法，如果我们能在遇到孩子犯错时多一分宽容，少一分责备，多一些机智，少一些简单粗暴，一切从学生的长远发展出发，我想我们的课堂一定会绽放精彩。

课堂因预设而有序生成而精彩 第13篇

●课件的“预设”要为“生成”留有时空

多媒体课件是教师按自己对教学过程的预设制作出来的, 课件一旦制成, 它演示的内容和演示的过程就被定型了, 学生的个性难以体现, 学生的主体地位难以落实。因此, 我们在用多媒体课件进行教学时, 要做好以下几点。

1.“预设”要充分

要事先充分考虑学生知识准备的深浅度和弹性, 预先估计他们有可能会在哪些环节质疑问难, 在设计课件时为学生的主动参与留出时间与空间, 提高预设的针对性、开放性、可变性, 为教学过程的动态生成创设条件, 为学生营造一个创新思维和创新能力发展的空间。

例如, 在教学《詹天佑》一文“开凿隧道”这一环节时, 我设计了这样的课件场景:中部凿井法开凿隧道, 四个工作面不在一条直线上, 没有接上头。展示完后我问:“会不会出现这种情况?”学生展开了争论。最后, 通过合作探究, 终于得出了结论:由于詹天佑对工作的高度责任心, 对工作人员要求严格, 工作人员计算精密, 所以不会出现差错。通过这样的预设, 使学生不仅认识了事物 (中部凿井法) , 还树立了正确的价值观。

2.“预设”要粗线条

在课件预设中应着眼于整体, 立足于个体, 致力于主体。适时设计一些“大问题”, 把课上得“大器一点”, 课件内容设计“糙”一点, 给学生留有充分的想象余地和自主建构的空间, 这样的课堂才是动态的课堂。

3.设计的问题要有挑战性

如小学语文中的一篇课文《看菊花》, 第一段是“星期天早晨, 爸爸妈妈带我去公园里看菊花。”有的教师是这样设计教学课件内容的:同学们, 小作者什么时间去看菊花?和谁一起去看菊花?学生不假思索、异口同声地回答:“星期天早晨。”“和爸爸妈妈。”而另一位教师先播放这部分内容的示范朗读录音, 同时结合课件呈现相关的图片及文字内容。接着问:“同学们, 这一段告诉我们什么?”这一问, 学生不能不经过一番思考, 有的学生说:“告诉我们看菊花的时间。”有的回答:“告诉我们看菊花的地点。”还有的说:“告诉我们都有谁看菊花。”通过对这个问题的思考和回答, 学生不知不觉地感知了记叙文的时间、地点、人物等要素。

4.设问要在关键处

部分教师无法突破课件预设的樊笼, 缺乏对交流中生成性目标的把握。为了避免这种虚假的生成, 要在学生认知矛盾的焦点处设问, 启发学生正确把握分析问题的方向, 找到解决问题的钥匙。例如, 我在教学《坐井观天》一文时, 课件出示:“小鸟说:‘你弄错了, 天无边无际, 大得很哪!’”“青蛙笑了, 说:‘朋友, 我天天坐在井里, 一抬头就看见天。我不会弄错的。’”这里是学生容易产生分歧的地方, 也是文章的关键所在, 于是我设计这样的问题:“小鸟和青蛙到底谁说得对?为什么?告诉我们什么?”这样的设计激发了学生的兴趣, 激活了学生的思维, 认识了新知。

●课堂的“生成”要在“预设”中绽放光彩

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出:“教育的技巧并不在于能预见到每节课的所有细节, 而在于从关注预设的教案, 走向关注生成的课堂。”课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性, 这就需要教师拥有一双慧眼, 敏锐地发现、捕捉、利用这些资源。当课堂上出现动态教学资源信息时, 教师的第一反应应该是辨识其价值, 去伪存真, 并作出教学决策:是否有用?何时使用?怎样使用?继而确认资源特点, 取其精义, 及时改变课件的设计, 将之融入教学过程。

1.要用心发现“生成”

多媒体课堂中教师更多的是关注课件的演示, 对学生关注往往不够。学生和教师的交流甚少, 使很多潜在的生成性资源销声匿迹。当学生表现反常时, 当学生欲言又止时, 当学生的观点发生冲突时, 往往就是生成性资源呼之欲出的时刻, 教师要善于捕捉这些关键的时刻, 引导教学在动态生成的轨道上有效发展。

例如, 我在教学《捞铁牛》一文时, 课件演示怀丙叫船上的人把沙子铲到河里去, 观察船上浮拔起铁牛的情景时, 有的学生却摇头叹息。我问他;“你为什么摇头呀?”他说:“怀丙还不够聪明, 为什么不多准备几只空船把沙子铲到空船上去, 回来再去装沙子, 多省事、省力呀!”这样的生成是多么可贵呀!同时, 也启发了我, 后来的课件我就添加了这一环节, 启发学生的想象力。

2.要正确选择“生成”

多媒体课堂往往比预设多出很多意外情况, 学生的回答和反应常常会跳出教师课前预设的框架, 给教师以毫无准备的突然“袭击”。由于生成性事件具有不可预见性及即时性的特点, 所以不是所有的生成性问题都能一视同仁, 教师要合理选择, 使教学中新生成的问题围绕预设的教学目标进行。对于有价值的生成性问题, 教师可以引导学生深入探讨。而对于价值不大或没有价值的问题, 在不挫伤学生学习积极性的前提下, 可以点到即止或暂时搁置, 避免负面“生成”。

●让“预设”与“生成”相互依存

多媒体课堂的预设和生成是辩证的对立统一体, 两者是相互依存的, 如果没有高质量的预设, 就不可能有十分精彩的生成;反之, 如果不重视生成, 那么课件的预设必然是僵化的, 缺乏生命活力的。对多媒体的应用, 教师一方面要凭借教学机智应对生成性问题, 对教学课件与方法手段适时地做出反应和调整;另一方面, 要在预设时加强科学性、计划性和周密性, 为动态生成预留“弹性时空”, 为学生的发展提供足够的空间。

课堂因预设而美丽，因生成而灵动 第14篇

一、预设与生成的辩证关系

预设，是指教师课前备课中对课程教学过程所作的课堂静态设计，是有目的有计划的、可操作性强又充满理性之光的、超时空的设想与安排，并具有一定的弹性与留白。它建立在教师充分理解、多元化解读教材和准确把握学生学情基础之上，是教师对教学目标、教学内容、教学环节过程和教学策略等作出科学预见的实施方案。

生成，是指课堂目标的动态实现过程，是在师生、生生、教学资源等多种因素间，进行相互促进知识与能力、思维与习惯等有机建构的教学过程。生成也是师生教学相长的历程和历练。生成的主体是学生，过程是动态的，本质是探究的。

预设与生成又是统一的，二者是相互依存的关系。没有预设的生成往往是盲目的；而没有生成的预设又往往是低效的。精彩的生成离不开精心的预设；精心的预设又为课堂的动态生成提供了切实有效的实施平台。同时，预设与生成在一定条件和适当场合下又是可以相互转化的，精心预设可以转化为有机生成；动态生成也可以转化为预设中的丰富资源，在教师充分驾驭课堂的生成性之后，又可以不断为新的教学预设提供更丰富的教学素材与资源，为实施更高水平的预设提供坚实的基础。

二、预设与生成结合的现实依据

长久以来，思想政治课在德育方面扮演着重要角色，但同时在实际教学中也面临很多问题。因此，探究并实现思想政治课教学预设与生成的有机结合，既是实现教学目标任务的客观需要，也是践行新课程理念以解决现实教学问题的必然要求。

（一）实现预设与生成的有机结合是实现思想政治课教学目标和任务的要求

思想政治学科的性质和特点决定了它在情感态度价值观教育方面的独特功能。只有精心预设并结合学生实际，提高动态生成的效力，才会进一步提升思想政治内容的吸引力、感染力、号召力、生命力，从而真正实现思想政治教学在“知识、能力与情感态度价值观”等方面的目标任务。

（二）实现预设与生成的有机结合是践行新课程理念的必然要求

课堂生成是新课标倡导的重要理念，生成是师生、生生在互动中，在心与心的交流中、思与思的碰撞中、情与情的感应中产生出来的。

（三）实现预设与生成的有机结合是解决思想政治教学现存问题的要求

新课改以来，我们在一定程度上注意了预设与生成的结合，但还存在一些问题。其一，预设不精，影响生成。其二，预设过度，禁锢思维。其三，生成过多，虚假繁荣。

三、正确处理预设与生成关系的对策

课堂不是战场，但却有着如同战场一样复杂多变的学情，要想实现预设与生成的有机结合，教师需要做好从教学理论到专业素养、从教学观念到教学方式的全面提升和转变，方可“运筹于帷幄，决胜于千里”，体验并实现教学的意义和价值。

（一）仰取俯拾，腹有诗书气自华

“学如富贵在博收，仰取俯拾无遗筹”，教师只有不断地“仰取”“俯拾”，兼收并蓄，才能做到“腹有诗书气自华”。为此，在教学活动中发挥主导作用的教师应从以下方面着手，提高个人素养、培养教学智慧。

1.提升理论素养，思想要有高度。思想政治课教学要具有一定的高度，“高度决定视野”“会当凌绝顶，一览众山小”。高度即强调德育为先，这是思想政治课教学的灵魂，思想政治课教学要充分挖掘教材的德育因素。

2.提高专业素养，思想要有深度。深厚的专业素养促使教师不断提高见微知著、远见卓识的能力。教师对教材钻研深刻，上课才会微言大义，一语中的，才会让学生体验到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的豁然开朗，收获“蓦然回首，那人就在灯火阑珊处”的意外惊喜。

3.关注人文素养，视野要有广度。思想政治课教学要处理好预设与生成的关系必须在课堂中尽可能多地关注人文素养，拓宽视野，使课堂教学富有一定的深度（或广度）。

（二）改进方式，此时无声胜有声

新课程理念下，课堂教学是不断思考、调节和更新的生成过程，要求教师既要转变观念，从传统的知识传授者和学生的管理者转变成为学生的发展促进者和成长助力者；又要转变教学方式，处处以学生发展为中心，让学生做真正的学习主人。

（三）精心预设，有意栽花花似锦

预设需精心，但精心不等于事无巨细、面面俱到。预设要有弹性，犹如作画，弹性预设是“写意”而非“工笔”。要求教师深入思考课堂教学的大方向、大环节，勾勒出课堂的整体思路和框架。

1.巧设情境，在思索感悟中生成。恰当的情境设置会激发学生兴趣、激活学生思维，促成教学生成。情境化教学可以通过直观的手段（如视频、图片、音乐等），将震撼的效果呈现给学生，创设特定的教学情境，让学生进行感性观察、理性思考，不知不觉地融入具体情境中，有“身临其境”的感觉，学生既“有话可说”，也“愿意说”。

2.精设问题，在合作探究中生成。教育家罗杰斯说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”问题是探究式教学实践成功与否的关键，但提出的问题一定要有深度和梯度，具有开放性和实践性，要有思维的空间和探究的价值。

3.巧设活动，在体验践行中生成。创设情境是动态生成中不可或缺的重要方法和环节。探究活动设计应坚持以学生为本的原则，善于挖掘贴近生活、贴近实际、贴近学生的教学资源，创设具有思想性、知识性、生活性的活动情境，拉近学生和文本，师生、生生之间的距离，激发学生的兴趣，引发学生的共鸣，启发学生的思维，促进课堂的动态生成。

（四）动态生成，无心插柳柳成荫

如果说预设是“有意栽花”，那么生成便是“无心插柳”“节外生枝”了，但如果处理得当，也就有了“无心插柳柳成荫”的收获，“节外生枝”化为“锦上添花”的精彩。

1.峰回路转，在思想争鸣中生成。真理越辩越明，教学中经常会出现“百家争鸣”的情况。面对这种情形，教师不应一言以蔽之，直接给出所谓正确的答案，而应该发挥好“煽风点火”“挑拨离间”的作用，让争论的双方在思想的碰撞中点燃智慧的火花。

2.拨云见日，在释疑解惑中生成。古人云：“疑是思之始，学之端。”思想政治课教学强调观点上的认同和情感上的共鸣，但这不能成为否定学生质疑的理由。教师应注意培养和善待学生的质疑品质，不应扼杀学生的质疑能力和灵性，应敢于让学生质疑，积极引导学生在质疑中加强知识的生成、观点的认同、情感的共鸣。

3.点石成金，在纠正错误中生成。捕捉课堂契机，是课堂生成的关键。课堂生成具有即时性、灵动性的特点，强调机智灵活——不仅借助于教师的“灵性”，而且彰显于学生思维的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，教师应“慧眼识珠”，及时捕捉即时产生的灵动的课堂资源，以便更好地引领学生全身心投入到知识的建构中，收获创造的喜悦。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”让我们一起站在提高教育教学质量、立足于学生可持续发展的高度，用睿智、理性的观点正确认识和处理预设与生成的关系，共同收获生动而美丽的课堂。