课题结题研究总报告

课题结题研究总报告（精选6篇）

课题结题研究总报告 第1篇

南宁市教育科学“ 十一五 ”规划研究课题

研究总报告（结题报告）

课 题 名 称

课 题 负 责 人 郭 姿 负责人所在单位 南宁市青秀区长塘镇初级中学 写 作 日 期 2010年10月

一、数据表（修订数据后 由课题主持人填写）

一条开启农村中学写作的金钥匙

——“思维导图在农村中学作文教学中的应用研究”结题报告

“思维导图在农中学作文教学中的应用研究”课题组

郭姿 杨国访

[内容摘要] 本实践研究由农村中学语文教师借鉴英国著名大脑专家托尼.巴赞的思维导图（脑图）运用于农村中学写作的实践，采取理论——培训——实践——成果传阅一体化的模式，通过“思维导图在农村中学作文教学中的应用研究”在写作能力极为薄弱的农村寄宿制中学——长塘镇初级中学081、094班的运用实践，推动农村中学教师对作文课堂改革的思考，提高农村中学写作的速度和质量，促使实验教师更新教育教学观念，提高理论实践研究水平，由传授型教师向研究型教师转变，以适应21世纪教育的需要；探讨在农村寄宿制学校语文教师怎样将科学理论与教学实践结合起来，形成适合农村中学写作实际，符合学科特色的写作模式，达到不断提高农村中学生写作兴趣和写作水平的目的。[关键词]思维导图 作文运用 形象思维 农村中学 语文学科

一、课题研究的意义和目的

1、研究的意义：

长期以来，作文一直是许多学生遇到的一只“拦路虎”，同时也是农村中学语文教师的“拦路虎”，因为这只“拦路虎”，让许多莘莘学子未能实现自己的人生理想。日新月异的信息时代给教师带来了新的机遇，而知识膨胀和写作能力的竞争使学生面临着严峻的挑战。长期以来，不良的作文训练违背了学生大脑的运作规律。那么，怎么帮助学生在写作中获胜并脱颖而出，无疑是农村中学语文教师思考的一个重要问题。

我校是位于城乡交界、邕江河边的一所农村乡镇中学。现在在校生1031人，内宿学生980人，占总数的95%。随着市场经济的到来，全国人口的流动，各省市地区的劳动力纷纷进城务工，他们为城市的建设付出了辛苦的努力和无私的奉献。他们的子女就成为了留守儿童，子女的家庭教育就成了一片空白。为了满足进城务工人员子女就学的大量需求，我校一直以来都实行内宿制。

在初中教育阶段，语文学科是需要广泛的阅读和见识的，家庭环境和父母的知识含量很大程度上就制约了学生的语文素养。从我校家长调查问卷得知：95%以上的家长掌握初中以下文化、教育意识比较淡薄、教育方法相对简单、粗暴，不太懂得家庭教育的重要性。由于我校学生家长大多数从事收入比较低的体力劳动，打工时间很长，没有时间管理自己的孩子，结果学生的学习完全都推给了学校。而这些学生，往往只有在过年时才见得到自己的父母，这些学生平时自主学习习惯较差，课外阅读量相当少、在没有老师、家长看管的情况下不能主动学习，积极主动参与学习的意识较差。尤其表现在语文学科的写作水平上，内容干巴、层次不清、离题、首尾不合等，甚至有的学生抄袭同学或作文选的作文；而这些，也是导致我校连年来，语文成绩，尤其是写作水平低下的原因。

在初中阶段，写作水平的高低就直接制约着中考成绩的好坏。如果一味地埋怨学生现有条件，而不主动地寻找科学有效的方法提高学生的写作水平，就将直接制约着农村孩子的升学机会。故从2003年起，我校语文教师认真钻研，将“思维导图”大胆运用到作文教学上，使学生的写作从原来比较被动，混乱、单一的学习向“科学、有序、有效”的方向转变。中学阶段是一个学生写作能力培养的关键时期。如果学生在中学阶段养成科学写作的习惯，对学生的终生学习和可持续地全面发展具有深远的意义。

2、研究的目的

我校语文教师积极申报南宁市“十一五”课题《基础教育研究的学科学法指导》的微型课题《“思维导图”在农村中学语文学科作文中的运用》，目的是通过课题研究，在教育专家和相关理论的支持下积极探讨创建适合农村中学语文学科写作的科学模式，为农村中学学生的写作提供一条终南捷径。

我校是一所农村乡镇中学，为农村住宿制学生，整天生活在“教室—饭堂——宿舍”三点一线之间，学生除了课本外，很少接触到其他课外读物，更别说是外出旅游了。知识面相当狭窄，见识也不广，这些条件制约着学生的写作。如何跻身于高效率、科学地完成现在的写作任务，帮助学生进入个人成长、成材、成功的高速通道，这是我们长塘中学，这个农村中学每个语文教师在作文教学面临的一个重要课题。

托尼?巴赞的“思维导图”研究表明，进入我们右脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想等，都可以作为一个球体表现出来，呈放射性立体结构。我们欣喜地发现，如果将“思维导图”应用于写作领域，将会是写作技法的一大创举。

根据托尼?巴赞的发现，他指出，“思维导图”（又称“脑图”）有如下功能： 一是记忆的联想和想象的技巧；

二是颜色、形象、尺寸、节奏、白日梦、完全形态（整个图画）及右侧皮层的空间意识能力；三是眼睛的感知和吸收能力；

四是用手的娴熟技巧复制眼睛所看到的内容；

五是整个大脑对所学过的东西进行组织、储存和回忆的能力。

“思维导图”是一种非常有用的思维工具，是一种强有力的图形技术，它可以将思想图像化，是将知识结构图像化的过程。

自从一接触到“思维导图”，作为长期从事语文教学的教师，在内心强烈地感觉到：这将会是教学生打倒写作这只“拦路虎”的有效方法。经过六年多来的钻研和实践，我们发现：利用思维导图对写作来说，确定是一条终南捷径！

——因为，它开发了右脑形象思维潜能，可以对写作信息实行图式整体把握。图式整体把握的“思维导图”比传统的“写作提纲”更符合我们脑的思维习惯，那么，在写作中，该怎样具体操作呢？

1、将作文题目居中、醒目；

2、从中央引出几条平滑的曲线（一般分为几个大部分，就引几条主线），然后再按从右到左的顺序在曲线上依次标上序号。

3、用简短的词语或短语概括段落的大意，写在主线上；

4、在主线上再引分线，逐层将每部分的次情节或写法用简短的词语或短语概括大意写在支线上。如果还想写得更详细些，还可以在支线上再引支线，方法同上。

经过整整六年的钻研和实践，“思维导图”有如下好处：

1、题目写在正中央，重点突出、层次分明、一目了然、可以清楚地把屋文章的脉络。这样可以避免很多学生在写作中跑题、结构混乱、重复哆嗦的毛病；

2、整个“思维导图”呈发散状，符合大脑的发散性思维；

3、所用的词组或短语，非常简短，提高概括能力，缓解记忆压力；

4、图文并茂，可以刺激右脑的形象思维，激发写作灵感，拓宽思路；

5、直观、形象、立体感强，学生在写作中避免了记流水帐，干巴枯躁的毛病；文章写得比较流畅，较比前的“写作提纲”生动逼真。

6、节省打底稿的时间，（只需对着“思维导图”打腹稿即可）。

自从我校语文教师向学生介绍“思维导图”这种写作方法后，学生的写作水平提高很快，他们不再把写作文看成是“老大难”，相反，几乎所有的同学觉得豁然开朗。一到写作文时，好像如沐春风，变得自信乐观，富于创造性。

另外，自从我校作文教学开始使用“思维导图”以来，我校的语文教学呈现出前所未有的喜人局面，语文教师已改变了过去以本为本的教学模式，慢慢地从传授型教师向研究型教师转变。

二、研究的目标：

通过本次《“思维导图”在农村中学语文学科作文教学中的运用》的研究，我们将达到以下三个目标：

一是解决学生作文结构混乱，中心支离破碎的问题；

二是解决学生在写作中前后文记流水帐，重复哆嗦，打草稿时间过长的毛病； 三是解决教师在训练写作中无从下手，蜻蜓点水，对学生写作没有实际指导效果的问题。

三、研究的内容：

1、认识什么是“思维导图”。

叶圣陶曾经说过： “学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。” 语文学习的外延与生活相等，作文也不例外。作文言之无物，内容空洞，杂乱无序，没有时代感，其根本原因是作文的主体——学生，是因为他们没有掌握合适的方法。罗丹曾说过：“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生的生活素材虽说可能较城市学生少，但还是有的。如何将生活素材变成层次清晰的写作素材，这需要有一种好的思维工具，那就是“思维导图”。所以，如何让学生的写作掌握一种好的思维工具，得首先让学生懂得什么是“思维导图”，“思维导图”是如何让我们的写作有章可循的。如何让学生明白什么是思维导图，思维导图如何符合我们大脑的思维习惯，这是我们这一课题首先要研究的内容。

2、如何运用“思维导图”进行写作？

头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。

——普罗塔戈

学生明白什么是“思维导图”后，要使学生文章写得好，除了告诉他们好的思维写作方法后，最主要的就是要使学生真正成为掌握方法后写作的主人，在写作实践中不断尝到甜头，并有表现才能的机会。如何适应学生的心理进行作文命题；如何在指导学生作文时创设宽松环境，既文有定势，结构清楚，又不千篇一律，符合学生习作需要，激发他们的兴趣，调动他们的情趣；如何在讲评作文时做到因材施教，因人而异；如何在批改作文时实施多元化评价，让学生品尝习作乐趣等等。总之，在整个作文教学中如何充分发挥“思维导图”在写作中的作用，发挥学生的自主性，怎样具体操作与实施，还有待于我们作进一步的探索。

3、“思维导图”在选材、结构、文采、有创意的表达上如何操作？其实，作文成功的关键除了要有方法的指导外，还取决于作者有没有对生活的独特视角和见解。诚如罗丹所言，生活并不缺少美，缺少的只是我们对美的发现，所以“有创意的表达”在写作时非常重要。如何让学生在选材、结构上遵循“思维导图”的一般写作模式，如何在此基础上做到“有文采”、“有创意的表达”自己的内心世界，深刻而细腻多角度感悟生活，有个性地表达生活很值得我们探究。

4、七——九年级运用“思维导图”各应达到哪个层次要求？在中学阶段，七年级、八年级、九年级的学生知识基础和认识程度不同，也就导致了他们使用“思维导图”写作的要求也不同。比如：七年级一般只写简单的记叙文，而八年级就要写除此之外，还要了解说明文的一般方法，九年级除此之外，还要写议论文，小说，甚至散文。如何做到让“思维导图”指导不同年级、不同水平的写作，应该达到哪个要求，在哪个年级应达到什么样的写作模式，也是我们要研究的内容之一。

四、研究的重点和难点： 重点和难点是：第3点和第4点

五、研究的方法：

1、理论探究法

英国大脑专家托尼巴赞的“思维导图”（脑图），是一种非常有用的思维工具，是一种强有力的图形技术，它可以将思想图像化，是将知识结构图像化的过程。在调查、实践的基础上用“思维导图”的科学理论运用到指导思维导图运用到作文中的具体实践，掌握怎样运用思维导图怎样画图，怎样在写作中选材、立意、结构、成文中怎样具体操作。

2、调查法

编制问卷，以问卷调查的方式来调查农村中学学生对写作前农村中生写作能力的情 况。

（1）调查的内容主要有五项。

a、农村中学学生对写作文的兴趣爱好情况 b、农村中学学生在作文立意方面的现状：写作是否中心突出、是否离题、是否首尾呼应，是应详略得当，主次分明

c、农村中学学生在作文选材方面的现状：选材是否有针对性、选材是否有感染性，选材是否能很好地反映中心

d、农村中学学生作文方法上使用现状：作文方法的有无；如果有，采用何种方法，运用情况怎样，效果怎样

e、农村中学学生作文分数现状：在使用前的分数现状，使用后的分数现状 为确保调查结果的真实性，除采用无计名方式进行问卷外，在设计问卷时尽量注意问题设计的隐蔽性。

（2）调查对 象：长塘镇初级中学081、094班学生。采用分层法，先将学生按写作能力，作文分数分成优、中、差三层进行调查，发放问卷127份，收回问卷127份。调查问卷后，向学生进行访谈，然后对学生的习作进行检查和分析

3、行动研究法: 根据课题研究的需要，开展教学实践。研究制定课程计划、对师生进行必要的培训，对教学结果进行记录和分析。

4、成果展示法：

根据教师对课题研究的实际，进行“思维导图”课堂展示形成《“思维导图作文教学教师论文、教案集》，《“思维导图”学生实践作品集》，并在校内出版，出版后在全校范围内传阅。

（一）自2009提10月开题后，首先是准备阶段：

1、开题方案和实物准备：撰写开题方案和大致罗列档案目录，准备好开展课题必备的教案薄和教学反思薄、作文稿纸，活动记录薄、检查记录薄。并拿着开题方案、前期所需物品（档案柜1个、档案盒30个、印刷纸张480页、矿泉水二箱）、向领导汇报，争取得到学校领导的支持。

2、召开课题组成员会议：重新确立课题组成员、发放课题所需物品、阐述课题的基本原则、基本思路、明确分工、宣读纪律和签名以示严肃。

3、对课题的理论知识以课题组成员进行培训。由课题组负责人制作课件、写好教案、将思维导图在选材和结构上的在作文具体如何操作传授给课题组人员，以便确保课题的实施效果。

4、在课题实施进行问卷调查。由课题参与人员杨国访牵头设计好《农村中学写作能力现状调查问卷》，10月底对081、094班两个班学生实施调查、11月对问卷进行分析处理，并在2009在11月底完成《农村中学生写作能力调查报告》

（二）实施阶段

准备就绪后，由课题组成员在各班实施。要求每期至少完成四次作文教案和教学反思，对学生的习作要抽出精品，并负责展评。具体为：

1、教师每期四次教案反思

2、每次认真批改思维导图学生习作，抽出精品3份，对原稿进行反复修改，再让学生将修改稿认真誊写在统一发下的稿纸后，教师在后面写好随笔评价，原稿交给课题组，复印稿拿在班上张贴；

3、开辟一个“思维导图”习作展评。每次将学生3篇习作置于公布栏上。公布时间不得超过第二次写作时间。每期至少12篇。这将定期检查和拍照留底。

4、参加全国性的论文和案例评选。要求2009年11月参加全国论文大选，课题组成员的论文要与课题有关。

5、期末上交作文教案和教学反思。

6、课题组成员在实施中，要不断完善和反思，及时改进，以求根据学生不同层次和特点对症下药，在实施中不断研究，以求有所进步和突破。

7、整理第三期（09秋）、第四期（10春）《佳作有约》

8、撰写各阶段的实施计划和总结。并发至市课题管理电子邮箱。

（三）总结阶段

1、在八、九级各上一节作文展示课。

2、在校内传阅第三期、第四期《佳作有约》

3、整理学生优秀作品和教师优秀案例论文，争取校内出版。

4、对档案进行整理。

5、申请结题成果签定，写好课题结题结题报告。

附：课题实施过程中档案目录及具体分工

南宁市十一五规划课题

《 “思维导图”在农村中学作文教学中的应用研究 》

档案目录

课题审批时间2009年9月，课题结题时间2010年10月

组织实施（基本材料）

1、课题申请书、课题审批材料、课题开题方案（郭姿）

2、课题各阶段实施计划、课题各阶段总结、阶段性成果报告、档案目录（郭姿）

3、有关课题的工作报告、调查报告（杨国访、郭姿）

4、成果获奖证书、奖状复印件

5、课题组成员的学历和职称复印件

6、课题人员参与本课题方面的培训旁证

实施过程（过程资料）

（一）、2009年9月课题审批前的课题研究资料

1、培训实施课题教师教案一、二（郭姿）

2、“思维导图”学生实践习作之《佳作有约》第一期、第二期（郭姿）

3、有关课题“思维导图”的获奖论文和证书复印件（郭姿）

4、有关课题方面的培训教材、结业证书（郭姿）

5、学生“思维导图”实践习作和思维导图示意图原稿（郭姿）

（二）、课题开题准备阶段材料（2009年10月）

1、课题开题方案（郭姿）

2、课题会议研究活动记录、会议纪要（杨国访）

3、对教师实施课题的培训教案、课件（郭姿）

4、开题会议和教师培训照片和实录（杨国访）

5、自行制作的关于课题方面的教师教案、心得体会、作文稿纸、活动记录、检查记录样品（郭姿）

6、在全面实施课题前对学生的作文现状调查原稿及分析数据（杨国访）

7、《“思维导图”在农村中学作文教学中的应用研究的实施报告》（即开题方案）郭姿

8、《农村中学生写作能力现状调查报告》（杨国访）

（三）、课题实施阶段材料（2009年10月—2010年2月 09秋期）

1、课题教师开展课题的教案、后附教学反思（每人不少于4篇）

2、课题个案研究：课题教师开展课题的学生实践习作（每次3篇前后对比稿和教师附作文后心得体会或评价随笔）

3、“思维导图”学生习作展（由课题教师复印在各班展览）

4、教师实施课题课堂教学、作品展的照片（杨国访）

5、对教师实施课题的课堂教学和作品展的随机性检查记录（郭姿）

6、各教师撰写的有关课题的论文和教学反思（论文参加论文大赛、教学反思交由存档、郭姿）

7、每位教师推荐一至二篇好的“思维导图”学生习作至《佳作有约》，要求打印，邮箱，出版《佳作有约》第三期。（输入：郭姿；设计：杨国访；供稿：郭姿，杨国访，推广思维导图习作其他教师）

8、实施性阶段计划（开题方案）和阶段性小结（郭姿）

（，文件名为2009c466，邮件内容）

10、各教师通过文件检索等渠道的相关课题信息动态（每教师最少一份）

（四）、课题实施和总结阶段材料（2010年3月—7月 2010年春期）

1、课题教师开展课题的教案、后附教学反思（每人不少于4篇）

2、课题个案研究：课题教师开展课题的学生实践习作

3、《“思维导图”佳作有约》学生习作展（由课题教师复印在各班展览）

4、教师实施课题课堂教学、作品展的照片（杨国访）

5、对教师实施课题的课堂教学和作品展的随机性检查记录（郭姿）

6、各教师撰写的有关课题的论文和教学反思（论文参加论文大赛、教学反思交由存档、郭姿）

7、每位教师推荐一至二篇好的“思维导图”学生习作至《佳作有约》，要求打印，邮箱，出版《佳作有约》第四期。（输入：郭姿；设计：杨国访；供稿：郭姿，杨国访，推广思维导图习作其他教师）

8、“思维导图”作文课堂展示

八年级：杨国访 九年级：郭姿课堂实录：杨国访 教案、作品收集：郭姿

（五）、课题总结阶段材料（2010年9月—10月 2010年秋期）

1、对档案的整理（郭姿）

2、课题活动相册（杨国访）

“思维导图”作文展示课实录cd：杨国访）

3、“思维导图”学生实践习作《佳作有约》第1、2、3、4期（郭姿、杨国访）

4、申请成果签定。（郭姿）

5、撰写结题报告。（郭姿）

6、准备结题材料：（郭姿、杨国访）

课题申请书复印件、课题结题鉴定书、课题研究方案、阶段成果（包括论文、开题报告、佳作有约个案作品集、作文展示课光盘、调查报告等主要材料）。一式5份。

七、课题研究的主要成果 1 在写作兴趣方面；大部分农村中学生在未接受思维导图写作方法指导前，写作兴趣不大，只是为了写作而写作，没有写作的愉阅感和成就感。

在作文立意方面：大部分农村中学生在未接受思维导图写作方法指导前，随心所欲地写作，想到哪里写到哪里，只是为了应付作业或考试，写作来的作文主题不突出，首尾不应，结构混乱，不知所云，很多学生写的甚至是四不像文章。

在作文选材方面：大部分农村中学生在未接受思维导图写作方法指导前，先是呆看题目一阵，然后为了凑够字数，随便写些西，结果写出来的作文内容与思想不一致，形式与内容不相符，有的甚至牛头不对马嘴。

在作文分数方面：大部分农村中学生在作文考试中，由于整体水平较差，农村中学教师理论水平有限，往往只要学生达到字数，不离题，凭感情给分，所给的分数也不低。但真的一旦参加中考或高考时，作文水平经不起推敲，往往与平实在校考试差别很大，大部分学生在大考场失意的，归根结底还是写作能力低下。

通过调查，我们发现，无论是写作能力较高的学生，或是写作能力较低的学生，都需要有科学有效的写作方法进行指导，这样，才会不管在何时何地，都能写出一篇立意清晰、中心突出、首尾呼应、选材得当、结构清楚的文章来。

3、探索出一条符合农村中学生写作能力的作文训练模式。

（1）教师认真学习托尼巴赞关于“思维导图”这种图形技术的理论知识，研究怎样将“思维导图”运用于写作中的理论依据。

虽说语文教师，从教前在师范学校接受正规教育所学的大部分知识是可以当一名教师，但实践证明：“具有丰富经验的学科知识并不一定就能成为一名好的语文教师。”“科学家的学科知识与教师的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识在‘心理学化’，以便学生能理解。”

托尼巴赞的思维导图虽在很多领域取得多种成效，对人的形象思维有突破性的贡献，但将思维导图运用于写作，还是一种新的尝试。怎样在科学理论指导下

进行作文教学实践，并形成科学，有效的实践性知识，这是“思维导图在农村中学作文教学中的应用研究”这一课题组迫切需要解决的问题。

（2）理论与实践相结合，探索出适合农村中学写作的有效方式

思维导图在快读速记这一领域有过积极的作用，也有一整套完整的体系和训练的方法，但运用于写作方面，还是一个全新的尝试。将思维导图运用于写作，这主要经历以下几个阶段：

第一阶段为发现思维导图阶段即理论准备阶段。课题组负责人于是2003年，在给孩子买的一本《儿童右脑开发宝典》中，无意发现了大脑专家托尼巴赞的“脑图”（后称思维导图），一见钟情。心想，如果将“脑图”运用于写作，有可能将写作这只“拦路虎”驱除出境，便先后在在03年九年级012班、04年022班进行实践尝试，初见成效。后来，在2005年一次偶然的进修机会，参加了南宁市育人假日学校的“快读速记培训班”进行了为期半年的培训，系统地接触了“思维导图”，又在七年级053、054班借助“《红色之旅》征文”大胆实践，效果不错。这为思维导图运用于作文领域，打下了一个很好的理论基础。

第二阶段为实践阶段。自从系统地接触到思维导图在阅读教学中的理论和实践后，课题负责人就发现，如果将思维导图运用于作文，那将改变农村中学生无序写作的局面。于是，从这以后，便开始了“思维导图在农村中学作文教学中的应用研究”的探索。

首先，告诉学生什么是思维导图，怎样用思维导图去阅读、思维导图的画法以及运用思维导图有什么好处: 示例：用“思维导图”来分析新教材七年级（下）林嗣环的《口技》：

然后，在学生对思维导图有基本的认识后，告诉学生拿到一篇作文后，如何运用思维导图进行立意，将作文题所蕴含的写作范围进行扩充。

下面以作文题《成长》为例，进行作文立意，“成长”一词就是思维的原点，成长的感觉有喜怒哀惧，喜可以让人联想到快乐、幸福、兴奋，怒可以让人联想到愤怒、苦恼，哀可以让人联想到悲哀、痛苦、伤心，惧就是畏缩、退缩。思维导图就可以绘制为：

成长中的感悟，可以让人自然地联想到成长让人明白了亲情、友情；成长让人懂得了珍惜、谅解；成长让人知道了真诚、友爱、诚信；成长让人体会到集体的温暖；成长让人体会到团结的力量；成长让人体会到合作的快乐等等。思维导图就可以绘制为：

经过了这样的排列，“成长”作文题的立意就变得丰富多彩，学生可以选择的立意就会有很多，可以选择自己感触最深的立意来作文，也可以选择得心应手的立意来写，这样就减少了出现作文立意雷同，意平淡、文中无物的现象，更不会出现文不对题的现象了。

第三步，就是从思维导图扩充作文题的立意中，让学生对照立意思维导图进行选择，选择一个自己最有把握的立意，然后再确定选材。

我们以上文《成长》为例子，谈一谈怎样使用思维导图进行作文选材。经过第一步的审题立意，我们假设选择“成长中感悟了诚信”为中心，进行作文选材立意。考虑学生的生活的环境无非就是：家庭、社会、学校三点一线，外加在阅读中积累的故事、寓言传说等素材，所以第一级导图可以引出四条线，“家庭”这条线可以列出一列素材，如：爸爸答应给我买词典，结果忘了，爸爸不顾风雨再去给我买；妈妈和黄阿姨约好去赶集，结果阿姨放了妈妈鸽子，妈妈生气；哥哥的应聘材料嫂子夸大改了但哥哥硬是如实改了过来等等。“社会”这条线也列出一些素材：的士司机捡到顾客的钱包，千里寻失主；公交车投币时，时髦姑娘用一毛当一块，受到众人的唾骂；卖果的老奶奶在果摊死等没要找钱的人等等。“学校”这一条线可以列出：关于诚信的主题班会；朋友相约同行，小明冒雨赴约；考试中，我为了考取高分，作弊等等。而“阅读”素材可以列出：烽火戏诸侯；狼来了；陈太修与友期等等。选材的过程可以绘制成思维导图如下：

.16.如此说来，学生在写作文时，可以选择的素材就多了，所选的题材就会

更典型、更新颖，不但解决了作文难于下笔的难题，而且作文更出彩，作文主题就会更具社会意义了。

苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。”思维导图作文法就是遵行了这位伟大教育家的这一观点，在学生进行作文创作劳动时，积极地激发学生进行思考、联想、想象，进而进行再创造，写出优秀的习作的。

第四步，确定了立意，选材后，再用思维导图进行构思。构思的思维导图画法与阅读思维导图同样的画法。方法如下：

一是将作文题目居中、醒目；

二是从中央引出几条平滑的曲线（一般分为几个大部分，就引几条主线），然后再按从右到左的顺序在曲线上依次标上序号。

三是用简短的词语或短语概括段落的大意，写在主线上；

四是在主线上再引分线，逐层将每部分的次情节或写法用简短的词语或短语概括大意写在支线上。如果还想写得更详细些，还可以在支线上再引支线，方法同上。

通过对思维导图在立意、选材、构思的研究，发现有如下好处：.17.一是题目写在正中央，重点突出、层次分明、一目了然、可以清楚地把屋文章的脉络。这样可以避免很多学生在写作中跑题、结构混乱、重复哆嗦的毛病；

二是整个“思维导图”呈发散状，符合大脑的发散性思维； 三是所用的词组或短语，非常简短，提高概括能力，缓解记忆压力； 四是图文并茂，可以刺激右脑的形象思维，激发写作灵感，拓宽思路； 五是直观、形象、立体感强，学生在写作中避免了记流水帐，干巴枯躁的毛病；文章写得比较流畅，较比前的“写作提纲”生动逼真。

六是节省打底稿的时间，（只需对着“思维导图”打腹稿即可）。

通过对理念学习，结合教学实践总结出来的经验，发现将思维导图运用于农村中学写作，解决了原来在农村中学写作中的如下问题：

一是解决学生作文结构混乱，中心支离破碎的问题；

二是解决学生在写作中前后文记流水帐，重复哆嗦，打草稿时间过长的毛病； 三是解决教师在训练写作中无从下手，蜻蜓点水，对学生写作没有实际指导效果的问题。

在研究过程中，在作文的立意、选材、到构思方面，课题组两位成员都形成了一整套的作文训练模式，大大地提高了农村中学生的写作水平，是一次将理论与实践相结合的一次大胆的和成功的尝试。

4、整理出一批学生思维导图习作精品，编辑成册在校内传阅，形成了农村中学校内良好的学习氛围，开始了写作的良性循环。

课题组成员通过对学生进行思维导图的训练和实践，得到了一大批优秀的作品，每次将好的作品在各班的思维导图习作展栏中展出，经过不断的修改后，编辑成册，在校内传阅，目前己编辑了《思维导图之佳作有约学生实践作品集》共一、二、三、四期，把学生学习实践中的作文精品变成思维导图写作活生生的例子，让成功者品尝到思维导图创作的乐趣，同时也给写作函待提高的学生提供好的榜样和借鉴，为思维导图写作在校内的广泛传播提供良性循环，同时，也形成了一个良好的学习氛围。

5、通过参与课题与课题的推广，培养一批研究型教师，研究受益面覆盖学校全体语文教师。

“教师即研究者”的早期倡导者布克汉姆认为，研究不是一个专有的领域，.18.而是一种态度，它与教育本身没有根本的区别。学校既是学生学习成长的场所，也是教师成长的场所。要使那些体现行进教育思想的有经验教师在教师心目中创立和发展，不仅要组织教师去学，去看、去听，还要让教师去做、去实践。

在“思维导图在农村中学作文中的应用研究”这一课题的参与研究和课题推广中，长塘镇初级中学的全体语文教师通过主动参与研究，并接受相应的培训和指导，有的成为课题研究的实验教师，有的成为课题推广的教师，有效地提高了对教育理论的认识。通过学习与交流，我校语文教师不断更新教育观念，自觉地改变自己的教学方式；通过学习掌握新的写作方法，改时自己的教学行为，开始了从传授型教师向研究型教师的慢慢转变。

在参加“2009年中国教育系统论文评比大赛”中，我校语文教师全部撰写论文参评，成绩喜人，并有5篇论文发表在国家级刊物上。具体如下：

八、实验班级的成效

1、学生方面。

在实验的一年中，课题组选择长塘镇初级中学081、094班作为实验班级。这两个实验班级分别由课题负责人郭姿和成员杨国访担任语文写作教师。通过对学生进行“思维导图在写作中的具体应用”在立意、选材、构思等方面的辅导和实践。实验班学生在写作兴趣、立意、选材、构思等方面发生了根本性的变化，一些原来讨厌写作的学生能积极主动地写作、中等生得到提高、优等生得到更好的发展，在语文学习上，尤其是写作上形成了一种赶学比优的浓浓学习气氛。

具体见《农村中学生写作能力调查报告》中课题实施前后实验班对比表：

课题负责人郭姿老师所带领的081班2009年学校组织的月考和城区组织的期末考试中，次次平均分、优秀率和及格率居全校和全区之首，遥遥领先于学校同类班级083班平均分11.27分，优秀率高出083班40.3个百分点。在2009年指导的全国语文能力比赛中，有3人获得国家级奖项，17人获得自治区奖项。实验教师杨国访老师所带领的094班在校月考和城区组织的期末试中，平均分、优秀率、及格率名列前茅。

2、教师方面。

参加实验的教师郭姿和杨国访，他们在课题实践短短一年中，既是学习者，又是教育者，既是实践者，又是研究者。他们在改变学生写作方式的同时，也改变着自己的教育方式，在教育理念、教学行为等方面发生了很大的变化，专业水平提高很快。所担任实验班级的语文教学，平均分、优秀率、及格率遥遥领先于同类班级。郭姿老师撰写的论文获奖及发表情况：

1、《心随爱动，行随严律——浅谈农村中学年轻女班主任的教育艺术》获中国教育系统基.20.础教育2007论文大赛一等奖，发表在中国教育出版社《2007中国教育科研年鉴》

2、《一条直能成功的科学阅读高速——谈“思维导图”在语文阅读教学中的作用》获中国教育系统基础教育2007论文大赛二等奖，发表在中国教育出版社《2007中国教育科研年鉴》

3、“开启新课堂学生知识宝库的金钥匙——浅谈语文课堂导语的教学设计”获中国教育系统基础教育2008论文大赛一等奖，发表在中国教育出版社《2008中国教育科研年鉴》

4、“细心雕琢，爱心相随——浅谈农村寄宿制女班主任的管理艺术”获中国教育系统基础教育2009论文大赛一等奖，发表在中国教育出版社《2009中国教育科研年鉴》

5、“一条直通成功的科学写作高速通道——论思维导图在农村中学作文教学中的具体应用”获中国教育系统基础教育2009论文大赛二等奖，发表在中国教育出版社《2009中国教育科研年鉴》

6、“开启阅读教学的金钥匙——思维导图”获广西基础教育系统论文大赛一等奖，发表在广西教育出版社《广西教育2010年优秀论文》上

课题研究教师杨国访撰写的论文《思维导图，打开作文大门的金钥匙

——浅谈思维导图在作文立意选材中的具体应用》获国家级二等奖，并发表在国家级刊物上。

九、研究假设的验证结论

经过一年的课题研究，我们认为：

1、经过学习、培训、研究与实践，“思维导图在农村中学作文教学中的应用研究”这一课题所产生一整套写作训练模式，一旦语文教师理解该模式并结合工作实际，创造性地将之运用于作文教育教学实践中去，便能快速地提高农村中学生的写作能力，有力地促进语文教学质量的提高。

2、“思维导图在农村中学作文中的应用研究”这一课题的参与研究和课题推广中，通过学习与交流，将会使语文教师不断更新教育观念，自觉地改变自己的教学方式和教学行为，这是从传授型教师向研究型教师转变的一个契机。

十、问题与思考

1、关于“思维导图在语文学科中阅读的应用研究”此问题与本课题相关，但未列入本课题研究的重点。阅读和写作是语文构成两大要素，如何在语文教学中运用思维导图进行阅读训练，并在此基础上形成一整套可操作性的行之有效的方法，是今后要加强研究的一个新课题。

2、按课题申请书中，由于初次申报课题，毫无经验，认为参与人员越多越好，所以在将长塘镇初级中学全体语文教师全部填写为参与课题者。但在实际实施中，由于课题参与人员本身认知有限，觉得研究课题应有利有图，要求课题负责人给予经济报酬。故课题大部分参与人员在课题没实施前，就不出力不出功，对本来己有6年研究成果，结题在即的课题不但毫无推进。经过一段时间的协调无效后，为了课题的顺利开展，课题负责人和学校商议后，共同作出如下决定：

撤消原申请书中的梁中宣、潘成师、周维伶、赖永连、滕引连、陆欣、李青轩、孙科赛、谭玉梅、李凤山的的参与权，（以上人员只是在申请书挂名而己，其在课题准备、申报、开题实施方面也未曾做过实际性工作）此课题的课题负责人郭姿不变，主要参与人员仅杨国访，并保证课题申请书中涉及的课题分工和预期成果全部由课题负责人郭姿和杨国访两人承担，并保证达到预期效果。这个教训是巨大的，在今后是要引以为鉴的。[参考文献]：

1、托尼 巴赞著：《充分使用你的大脑》，中国中央广播出版社，1998。

2、品川加也（日）著：《右脑使用和开发》，上海人民出版社，2003。

3、艾天喜（台湾）著：《惊人阅读术》，浙江人民出版社，2004。

4、七田真（日）著、李菁菁译：《超右脑波动速读法》，南海出版公司，2005。

5、北京教育科学研究院吕武平主编：《全脑速读记忆》，中国航空出版社，1999。

6、皮连生主编，《学与教心理学》，上海华东师范大学出版社，1997。

7、傅道春编著：《新课程中教师行为的变化》，北京首都师范大学出版社，2001。

8、陈厚德编著：《基础教育新概念：有效教学》北京科学教育出版社，2000。

9、吴立岗编著，《教育的原理模式和活动》，南宁广西教育出版社，1998。

10、施良方、崔永郭主编：教学理论《课题教学的理论、策略与研究》，上海华东师范大学出版社，1999。

课题结题研究总报告 第2篇

《以“活动”引领初中地理学堂的实践研究》课题组

序言：本研究总报告从五个方面阐述了本课题研究的问题：如何使地理课堂教学实现活动引领；研究的目标；构建充满生命活力的动起来的趣味高效的地理课堂；课题研究实施的步骤和措施；研究工作中遇到的主要问题及反思。首先做具体详细的开题报告，指导课题的顺利进行。接着在开题报告中将研究内容细化为三大方面1.创设生活化的学习情境。2.联系生活学地理，使活动贯穿地理学堂。3.在教学中融合生活中的地理信息资源。（时事、实例、图文）最后初步形成以“活动”引领初中地理学堂的教学模式：即“生活中导—活动中学—生活中用”； 研究实施的主要方法是行为研究法辅以逻辑归纳法、文献法、调查法。研究实施的具体步骤、主要措施及研究经验分准备、实施、结题三个阶段进行；课题研究的主要成果及成果分析和影响，其成果体现在四方面1.激发了学生的学习兴趣，满足了学生的学习需求。2.提升了学生的地理素养，树立了正确的地理观念。3.提升了课堂效率，取得了明显的课堂效益。4.更新了教师的教育观念，提升了教师的综合素质。

摘要：本课题通过构建以“活动”引领的地理课堂的实践研究，探索出有效的以“活动”引领初中地理学堂的教学模式：即“生活中导—活动中学—生活中用”，从而实现地理课堂的生活趣味化、自主化、高效化。

关键词：活动引领、情趣化、自主化、高效化。

根据新课标的要求，结合学科特点及教学中存在的问题，我县地理学科确立了“以“活动”引领初中地理学堂的实践研究” 课题。2015年5月该课题立为市级课题。课题组共有6名教师。

现将课题组的实践研究过程和取得的成果汇报如下：

一、课题研究的问题，研究的目标 “学习生活中有用的地理”，“学习对终身发展有用的地理”，“在生活中学习地理”，是新课标倡导的重要理念。地理教材的突出特点是设置了活动式课文，纵观我们的地理课堂，有些教师不重视活动课文教学导致远离学生兴趣；教师教的辛苦、学生学的无趣，课堂低效。所以我们确立了以“活动”引领初中地理学堂的研究问题。

其研究的目标是：以素质教育和新课改的理念为指导，将素质教育和新课改的理念内化为地理教学行为，地理课堂教学中通过活动课文将课堂与生活紧密联系起来, 让活动贯穿地理课堂，让课堂生活化。教师要将教学深入到学生生活和他们的经历体验中，让学生感受、领悟到地理与生活息息相关，从而产生学习地理的浓厚兴趣，提高学习效率。避免课堂低效和无效劳动，最大限度地提高地理课堂效率；激发学生持久学习地理的兴趣，培养地理学习能力，改变学生的学习方式，形成主动的学习态度，让每一个学生都得到最大限度的发展。在开放学生的学习空间、学习内容、学习方式等方面进行新的探索，并能有新的突破。

以活动引领的课堂是与学生的生活经验紧密联系的课堂，即面向学生生活实际，寻找教学内容与学生生活的最佳结合点，促使课本走进学生的生活，同时又让学生进入案例的情境，情为之所牵，意必为之所动。能够使知识的学习成为学生生活的一部分，赋予地理学习以人生的意义和价值，从而为学生的发展提供内在动力；能够激发学生的思维动机和探究心理，促进学生思维的觉醒；能够更加贴近学生心灵深处的情感源，促进学生情感、态度和价值观的升华。

二、课题研究实施的步骤和措施

（一）研究实施阶段的重要工作

根据课题研究方案的规划，本阶段课题组主要做三方面的工作。第一，做具体详细的开题报告，指导课题的顺利进行。

五月，课题立项时，经过课题组成员的交流、讨论，由负责人做了具体详细的开题报告。

在开题报告中明确了探索“以活动引领”的地理课堂教学模式，“生活中导，活动中学，生活中用”。最终构建以活动引领的充满生命活力的趣味课堂。

我们要把教学活动“活动化”：“从生活导入——在活动中教学——回归生活”。“生活中导”，即课始引入贴近学生生活的案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情境着手，学习研究学科知识。地理课教学要以贴近学生生活实际的事例,创设教学情境，或以耳闻目睹身边发生的事件导入，或以社会热点话题铺垫，或以活泼有趣的生活地理情境导入新课，引发思考，让学生如身临其境，身受感染，激发心灵震撼和学习探究的兴趣。

活动中学，以活动课文为载体，从生活实际从最常见现象出发，创设特定的生活学习情境，调动起学生主动参与学习的积极性，提高学生学习的兴趣，使课堂尽量成为学生感悟体会、辩论反思、概括提升的场所。让学生通过形式各样的练习和讨论养成观察、分析、概括、绘图、表达能力。

接下来是“生活中用”，就是将学生学到的书本知识运用于生活实际，把地理知识活用到生活事例中，提高学生解决问题的能力。教育的起点是生活，从贴近生活的实际出发，体验生活，领悟道理，作到读书明理；然后把所学的知识用于指导学生的生活实际，更好地驾驭生活，创造美好的人生，实现人生价值，教育要回归生活，服务生活。

第二，在开题报告中将研究内容细化为三大方面 1.创设利于学生活动的学习情境。（1）把遥远陌生的拉到身边来。通过媒体、信息、语言交流等唤醒学生的经验感受，把遥远的地域风情拉到身边来，由生活导入课堂学习；（2）转换角色，融学习于生活。转换角色，走入教材情境，融地理学习于生活认识中；（3）把游戏变为学习的方法。把生活中的游戏如画画、拼图、制作、编儿歌等变为学习的方法，在动手、动口、动脑操作中理解地理知识。（4）运用活动引领的教学方法。活动引领的教学方式是一种开放的、自主的学习方式。可以上一堂小组合作式利用现代多媒体电脑来完成的分析探究某种地理现象成因的地理课；可以上带领学生带着课本中的地理知识去野外观察、实践，进行探索的地理课；可以上师生对话、辩论的地理课；可以上观察、绘图、实验的地理课„„（5）练习巩固形式多样、有趣。可以课末进行分组竞赛检测；可以用课内所学来分析解释生活中的地理现象，巩固知识，提升能力；可以在课中设计游戏记忆，如编顺口溜记国家名称、猜谜语记物，绘图记地形、线路；还可以板书留白生共同完成，教师在学习中先板书绘图，记忆时由学生来填名称等等。练习巩固也要让学生爱学爱记。（6）使用生活化的教学语言。生活化的教学语言是平易和谐的，民主平等的。教师要放低姿态，有时是学生的朋友与生一起探索学习；有时是学生的学生，乐于向学生请教；有时是学生的师长，做精到的点播与讲解；有时是学生活动的主持人，与学生一起开辩论会、研讨会、交流会等；有时是学生的欣赏者，适时的评价激励、鼓舞„„在课堂上无论是教师的哪种活动都应是与学生交流、聊天式的，没有架子，不施威严，如春风般怡人，当然幽默风趣更是上乘。教师要用生活化的语言为学生创设乐学的情境。

2.联系生活学地理，使活动贯穿地理学堂。

现行教材中存在着大量的与学生的生活经验相一致的内容，这些知识都是从现实生活中引入的。地理教材中蕴含着丰富的生活事例，关键是教师要善于结合课堂教学去捕捉、去采撷，对生活世界的基本材料进行选择、加工和改造，即地理教师要在联系生活的基础上，善于在种种生活情境中提炼主题，构建教育内容，为课堂教学服务。

地理课堂是开放探究的课堂，应充分借助活动内容创建充满合作、探究精神，学生自主学习的地理课堂。活动内容虽然在教材编排上单独列出，但在教学中应与正文教学融为为一体，不能割裂，利用活动组织课堂探究，对话，辩论等，既能调动学生学习的主观能动性，培养学生主动参与学习，参与教学活动的意识，又能他们的发散思维能力，在活动中突破难点，巩固重点，高效率的实现教学目标。活动也可作为课堂演示的内容。充分利用教具，借助多媒体技术，利用小组合作学习的方式，探究某种地理现象的成因、规律，在动手，动脑，2

动口操作中理解地理知识。

3.在教学中融合生活中的地理信息资源。（时事、实例、图文）

地理学科具有综合性的特点。教师要有敏感的地理嗅觉，平时注重地理信息的搜集，关注、收集电视新闻、电视节目、广播、报刊图片、生活知识中的地理信息，教学中信手拈来，创设学习情境、补充延展教材、分析地理现象、说明地理道理等。

第三，初步形成以活动引领地理学堂的教学模式：即“生活中导—活动中学—生活中用”。以课堂为阵地，以活动为载体，积极开展构建“以活动引领”地理课堂的实践研究活动。自2015年初确立了此课题，我县的地理活动都是围绕课题进行的。一月我们举行了“地理教师生本课堂优质课比赛”，在参赛教师培训会和全县教师评课活动及参赛和听课教师的教学反思、听课感想的撰写要求中，地理课题组成员都围绕“以活动引领地理学堂的构建”做培训，提要求。七月的全县暑期培训活动我们课题组成员及教研员利用七天的学习时间对全县地理教师通过各种方式再次做了“构建以活动引领地理学堂”的主题培训，辅导与会每位教师做了模拟教学实践。使这一理念深入每个教师心里。十月课题组结合县局教研视导组织名师和新秀上示范、研讨课，进行了关于课题课堂教学的研讨引领。12月课题组进行了课题案例、和研究经验性论文的撰写总结，以促使课题组成员的自我研究能力的提高。

课题组有四位教师的实践研讨课获县级优质研讨课。有两位老师参加了沧州市说课比赛。2016年3月我们召开课题组研讨会，就课题研究一年来所取得的成绩及今后深入研究的方向做了更明确的探讨。4月课题组2位年轻教师上课题研究展示课，由课题组结对名师进行辅导，全组进行交流研讨。

目前我们以总结撰写出了十余篇课题实践研究论文。

经过课题组内部活动及全县性系列活动，以点带面，以课题组为龙头带动了全县地理课堂的改革，初步构建起具有我县特色的地理课堂教学模式，提升课堂效益。

（二）研究实施的主要方法

1.行为研究法。对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。

课题主持人每学期听两次实验教师的现场课或录像课或审看教学设计，进行面对面或QQ群或微信的方式交流、指导。学期中实验教师进行研讨课展示，课题组及全县地理教师进行观摩、交流、反思、总结、改进。每学期课题组进行一次课题案例、论文的交流、评比，总结经验，深化课题研究。

2.逻辑归纳法。在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践经验，在实践、总结中形成以活动引领地理学堂模式。

一年多来，我们通过活动展示了十余节优秀课例及教学案例。课题组教师撰写了十余篇有关课题的经验论文、总结及反思。

3.文献法。我们研读有关书籍、报刊、文献，收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合教学实际找到新的生长点，避免重复和走弯路，为课题研究提供帮助。

4.调查法。研究初期、中期及末期分三次以问卷、访谈式对学生进行课题学习方式、内容、效果的调查研究，从学情出发不断调整研究的内容、方式，以期达到最佳效果。

年初我们在课题组会议上对教师期末考试成绩做了对比，实验班的平均成绩均85%高于非实验班。课题组教师做了问卷调查发现，学生对以活动引领的课堂学习明显产生了兴趣。对课题组教师所出生活化试卷比较喜欢。

（三）研究实施的具体步骤、主要措施及研究经验 第一阶段：准备阶段（2015、1——2015、5）

2015年初确立并开始了本课题研究。2015年5月，立项为市级课题，全县6名地理骨干教师组成课题组，制定课题研究方案。接下来，在课题负责人的组织下，又通过研讨，制定、审评、修正了课题实施方案。

第二阶段：研究实施阶段（2015、5——2016、3）

在此阶段中，又分化为模式形成（2015、5——2015、10）和完善总结（2015、10——2016、3）两个阶段。

2015年5月，在“开题报告”的指导下，课题研究顺利展开了。每位课题组的成员在深入学习和领悟“以活动引领初中地理学堂”研究内容的基础上，积极进行课堂实践： 6月上旬，课题负责人组织各课题组成员撰写教学设计、教学案例等，进行交流、指导。而后课题组的全体成员利用暑期培训每人又在全县地理教师中上了一至两节（每节10分钟）课题研讨课，让老师们观摩、交流、反思、总结。在听课、评课之后，归结出课题课堂教学的基本模式——生活中导、活动中学、生活中用。

2015年9月下旬，组织课题组成员交流会，课题负责人对上学期来的课题实施情况作了深入的总结，肯定了成绩，指出了不足，明确了改进的方向。课题组每位成员都上交了两篇课题要求下的教学设计，一篇课题论文，并就课题论文进行了交流。会上，还制定了新学期的课题研究实施计划，其重点工作是要完善课题模式。10月初，课题负责人布置课题组所有成员，认真总结课题研究实施过程中的经验和取得的成就。

在此期间，我们发现“生活中导——活动中学——生活中用”的教学模式，其实质是对传统课内教学模式的超越，是引导学生将课内外知识有机结合起来分析问题的教学模式。其流程体现了新课程标准中提出的要“让学生学会学习”的教学指导思想。

10月，进行了课题组青年教师的研讨交流课。第三阶段：结题阶段（2014、3——2014、5）

4月，进行结题的各项准备。5月，课题组分工进行最后的结题工作。

三、课题研究的主要成果及成果分析

课题研究近一年来，我们取得了一些成果，主要体现在以下几个方面：

（一）激发了学生的学习兴趣，满足了学生的学习需求

充分地开发和利用校内外课程资源，构建了学校、家庭与社会乃至国际密切联系和教育资源共享的开放性课程。拓宽了学生的学习空间，满足了多样化的学习需求，激发了学生的学习兴趣，发掘了学生的潜能，发展了学生的个性特长。

1.积极开发了校内外地理课程资源，使教学真正走入学生的生活世界。

在校内地理课程资源的开发中，不可忽视的是学生，尤其是农村中学生动手能力强，在教具的开发上本身就是一种很好的资源。如，课题组一位教师指导学生用废旧木材块稍微加工一下，使其变成山的形状，然后锯成几片，再涂上不同的颜色或用几根铁丝进行环绕、连接，均可制成“等高线模型”，十分直观。

在开发校外地理课程资源时，课题组成员充分考虑到校外课程资源具有种类多、贴近学生生活实际等特点，将地理教学与学生身边的日常生活、社会现象以及国际要闻紧密联系起来，把生活资源转化为课程资源。以激发学生的学习兴趣，拓展学生的视野，满足学生的实际需求，使其充分认识到地理知识的意义与价值，增强学生学习的积极性和主动性。如，教学“因地制宜地发展农业”时，安排学生进行实地调查：（1）近几年，本地种植的农作物是否发生了变化？（2）本地发展农业有怎样的优势，又存在哪些问题？（3）农业用地情况怎样？再如，教学“日本”一节时，将日本今年的3.12大地震融入教学，提醒学生密切关注地震的发展和造成的影响等。

2.转变了学生的学习方式，发挥了学生的主体作用。

课题组的老师们结合学习先进教学思想和优秀课改经验，大力推广师生间的合作学习，在活动利用中形成了一种在老师与学生之间，学生与学生之间进行多向交流的良好学习氛围。老师成为学生学习的合作者，活跃了学生的思维，发展了学生的个性；学生则真正成为了课堂的主人。在和谐、愉悦的气氛中，基本上达到了新课程强调的师生间互相沟通、互相交流、互相启发、互相补充、互教互学的境界，彼此形成了一个“学习共同体”，较好地实现了教学相长。

（二）提升了学生的地理素养，树立了正确的地理观念

通过课题实践研究，课题组教师普遍反映：第一，实验班的学生阅读分析图、表的能力，查找资料、动手操作的实践能力，创新能力，语言表达能力，与人合作能力等均有了不同程度的提高。第二，实验班的课堂学生参与热情高涨，敢质疑，敢评价，敢挑战，敢发表自己的独特见解；第三，实验班的学生能对周围的生活进行仔细观察、思考，关注生活、关注社会、关注全球的意识得以增强。另外，在分析一些地理现象或问题时，他们能自觉的从因地制宜、可持续发展、人地协调等地理观角度出发，会说行话了。这说明学生的地理综合素质与能力在提高。

（三）提升了课堂效率，取得了明显的课堂效益

在课题组老师们的不懈努力下，地理课堂实现了由无效、低效到有效再到高效的转变，课堂效率大大提高，课堂效益彰显。2015年底，课题组负责人对全县统考的地理成绩作了一个总结，特别是将课题组老师们的教学成绩与非课题组老师们的教学成绩以及2014年年底的教学成绩作了认真的比对。其结果发现，课题组老师们的教学成绩明显高于非课题组老师，高于以往。由此看来，“以活动引领初中地理学堂”的实践研究取得了阶段性成果。

（四）更新了教师的教育观念，提升了教师的综合素质

1.课题组老师们的教育教学观念有了根本的转变。在教学中，注重贯彻“以学生发展为本”的观念，做到充分尊重学生的人格和主体地位，充分调动学生的兴趣和学习主动性。

2.提高了实验老师们的业务水平和研究能力。其中，刘义珍老师对课题模式中“生活中导”这一导入环节作了深入研究。提出了很多好的导入方法，大大激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲。孙静老师对“活动中学”这一中间环节作了深入研究。她充分利用学生熟知的生活现象、实例、国内外时事热点等生活内容创设问题情境，设计探究问题，让学生在合作探究和展示交流中最大限度地发挥了其积极性和主动性，让每一个学生都参与到学习中来。张增强老师则重点研究了“生活中用”这一拓展运用环节。他将所学新知巧妙地让学生通过探讨解决生活中的实际问题，使学生深刻认识到地理知识的价值，以及学习地理对自己终身发展的意义；掌握了将地理知识运用于生活的技能，增强了生存能力。

3.课题组老师们在研究过程中取得了明显成绩。成员中又有2人被评为县级地理学科名师。同时，围绕课题上县级公开课、观摩课、研究课达15节，撰写课题论文数篇。

四、研究工作中遇到的主要问题及反思

课题研究过程证明了：教学内容与教学模式体现了“在生活中学习地理”的基本要求和理念，突出了“活动引领”的特点，但在实践中如何使活动深入学生内心，变“要我学”为“我要学”，充分发挥学生主体能动性还需要进一步研讨改进。具体表现为：如何实现小组合作学习方式的有效性、高效化，如何处理好课堂气氛活跃与活动内容落实之间的矛盾等方面。

经过近一年来的课题实践，我们深深体会到了“活动引领”充分体现出“学习对生活有用的地理” “学习对终身发展有用的地理”，“在生活中学习地理”的教育理念，把培养学生的地理综合素养作为根本出发点。课题组教师们也在实践研究中得到了很大的提升：切实转变的教学理念、创新了课堂教学模式、积累了工作经验、提高了教学能力，“活动引领”的基本策略和方法已初具雏形

五、结题后的延伸研究

（一）组织课题组成员继续学习和领悟“活动引领”教学理念，加强对先进教育思想的学习，使课题组成员在学习中真正有所收获。

（二）加强集体教研和网络教研。根据课题组成员分散的特点，尤其注重网络教研，充分利用沧县地理教师QQ群、电子邮箱等手段，开展双周一案例活动，积极进行说评课、经验总结。

（三）课题组成员注意推广研究经验，发挥引领带头作用，举办一些特色研究活动。继续完善和总结“活动引领”的教学策略，并逐步在全县进行尝试和推广。

课题结题研究总报告 第3篇

苏霍姆林斯基说:“每一个孩子都是独特的, 要完成培养一代新人的任务, 首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。”的确, 随着对教育本质的探寻与领悟, 我们越来越清楚地认识到, 生命因独特而灵动, 成长因个性而精彩。当下, 承认差异、尊重差异、开发差异已成为许多教师的思想共识和行动追求。

纵观教育现状, 学生的全面发展尚未受到足够的关注, 由于过于强调学习目标、学习内容、学习方式、学习评价等方面的统一, 而忽视学生个体间的差异, 学生的学习已渐渐失去个性, 这在某种程度上限制了个性发展和创新潜能的开发。长期以来, 受传统文化的影响, 教学以成人本位、知识本位为主流, 强调严明纪律、正襟危坐, 注重步调一致, 要求统一, 无疑千人一面, 被动接受, 失却自我。

学生的学习原本就是一个动态的充满灵气的个性活动, 每个学生都是作为一个独特的生命个体参与教学活动的始终。新课改下的课堂教学应以学生全面、主动、和谐地发展为中心, 努力发掘和发展每个学生的智能, 注重学生个性的发展, 满足学生的兴趣爱好, 促使学生的知识、能力、情感、意志、特长在各自原有水平上动态地持续发展, 关注学生的个别差异, 保证每个学生学习活动的时间与空间, 创造多问、多种信息交流的条件, 培养学生质疑的习惯和释疑的愿望, 为学生提供体验、琢磨和独立探究的条件, 培养学生各自的特长。因此, 我校提出“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”这一课题, 以期在课堂教学中体现个性教学, 让每位学生都有所发展, 开发和利用学生自身所蕴藏的个性化的学习方式, 引导学生运用独特的学习方式主动参与学习活动, 使课堂教学真正满足不同学生的学习需求, 真正使不同的学生都得到个性化的、充分和谐的发展。

二、课题研究的理论基础

(一) 研究关键词内涵。

个性化, 和大众化相对, 常用来指具有个体特性的需求和服务。

个性化学习是指在承认并尊重学生的学力、兴趣、偏好和能力存在明显差异的基础上, 以促进学生富有个性的发展为目标的学习范式。在个性化学习过程中, 教育者承认学生在社会背景、智能背景、生理条件、知识结构、生活经历、兴趣爱好、气质性格、学习态度等方面存在个别差异的前提下, 做到既“有教无类”, 又“因材施教”, 使每个学生都得到全面发展。

行动研究是指有计划有步骤地对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作, 边研究边行动, 以保证实践的合理性与正当性, 以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。行动研究的研究者就是实践者, 是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术, 又是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题, 在实际工作过程中进行研究, 由实际工作者与研究者共同参与, 使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用, 从而达到解决问题、改变社会行为的目的的研究方法。

行动研究具有实践的自主性、理论的应用性、集体的协作性和动态的生成性, 其研究的对象是实践者的行为模式及其背后所隐藏的思想观念。

(二) 研究的理论基础。

1. 以人为本理论。

教育以人为本的核心是教育必须树立以学生发展为本的观点。在教育教学中, 以学生为本还是以教师为中心, 是传统教育思想与现代教育思想的一个重要分野。教育以人为本也就是“以学生为本”, 坚持以人为本、教为学服务、因学定教等原则, 把增强学生的主体意识、提升学生的主体地位放在首位, 突出其主体地位, 培养其主体意识。学生是学习的主体, 也是发展的主体, 学生的发展水平很大程度上取决于主体意识的唤醒和主体活动能力的提高。教育要做到“以学生为本”, 必须转换视角和自身的角色位置, 从视学生为“物”转变为视学生为“生命的人”, 从视学生为“被动者”转变为视学生为“主动者”, 从视学生为“客体”转变为视学生为“主体”, 把提高学生作为人的主体性作为一切教育教学活动的基本原则。个性是可以认识的、把握的, 也是可以改变的;个性发展和教育是无止境的, 任何人都应进行终生的个性发展和教育。我们主张以人为本, 以每一个学生的发展为本, 立足点是关注每一个学生, 承认其个性, 尊重其个性, 培养发展其个性。同时, 尊重个性不等于放任自流, 也需要对每一个学生的个性发展都给予切实的指导和引领, 因为在正在成长的青少年学生身上, 可能存在某些不良的因素, 需要指导其矫正、改变、完善, 使之成为良好个性。良好的个性靠自己完善。辩证地说, 我们所说的个性培养, 是指那些有利于学生个体潜能、智慧、创造力等得到充分发挥的个性, 只有具有这样的个性, 才能完善自我、超越自我、发展自我, 才能使学生成为一个个“主动参与、自我选择、创造未来”的人。

2. 多元智能理论。

1983年, 美国哈佛大学教授霍华德加德纳在《智能的结构多元智能理论》一书中提出了智能理论学说。加德纳的多元智能理论把“挖掘每个学生的学习潜能, 培养其创造才能”作为智能培育的共同目标, 这与个性发展教育的主旨不谋而合。如果我们承认差异, 正视差异, 注意观察, 就会发现学校里的每个学生都擅长这样或那样的一种或多种, 每个学生都有自己的优势智能领域, 有自己的学习方式和方法。

多元智能理论为我们的个性发展教育提供了理论上的新支点, 即在个性教育活动中, 向学生展示的智能领域也应该是立体的、多元的。因此, 我们要坚信每一个学生都是潜在的天才, 真正帮助学生寻找最佳智能点, 在重视学生差异和个性的基础上, 遵循因材施教的原则, 帮助学生在生活道路中, 找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的道路, 帮助每一个学生发现和找到他自身潜在的优势, 并发展自己的优势, 以便今后在为社会谋福利的劳动中给自己带来创造和欢乐。

3. 创新教育。

创新教育是以培养人的创新精神与创新能力为基本价值取向的教育理念, 其实质是遵循人的创新活动规律及创新素质培养规律, 培养创新人才的教育。“创新同个性密切相关, 缺乏个性的人是没有创新精神的” (尼采语) 。人的创新性的发展总是与人的个性的发展和张扬分不开的, 同样, 人的个性也是在不断创新的过程中得以张扬、凸现和完善的。这一点鲜明地表现在那些作出重大发明、发现的天才身上, 并记载在他们的创造发明事迹中。学习的最终目的是学会创新, 创新是以个性发展为基础和表现形式的, 没有自身的独特、鲜明、丰富多彩的个性, 就谈不上创新。创新能力的培养依赖于个性的充分发展和展现, 学校教育要以知识、智力、个性等多方面和谐发展培养学生的创新能力。

个性是创新的基础, 没有个性发展就没有创新;个性发展教育是创新教育的条件, 没有个性发展教育, 创新教育也就无从谈起。

三、课题研究的主要目标

个性化学习在我国的中学班级授课制条件下, 且班级学生人数多的限制下, 无论在观念上还是操作上, 都未能得到很好的解决。如现有的课堂教学形式还不能很好地解决班级教学的整齐划一和学生的个性差异性之间的矛盾。多年来, 教师已经习惯根据自己的设计思路进行教学, 总是千方百计地将学生虽不规范但完全正确甚至是有创造的见地, 按自己的要求“格式化”, 在学生的个性化学习方面关注不够。

个性化学习面临的主要问题: (1) “教为主体”的教育观念根深蒂固。教师在新课程改革中甘于保守, 对集体教学范式的反思和批判不够, 进而导致学生主体性、创造性在教学过程中没有受到应有的重视和培养。 (2) 集体教学观念埋没了个性。许多教师认为集体教学更有利于实现预期的教学目标。也正是在划一的标准尺度下, 学生的主体人格、主体创新能力无法有效形成。 (3) 课程只关注共性忽视个性。“学校只关注课程的共性, 即全员学习统一的教材, 探究共同的学习问题, 这是与个性化学习截然相对的”。综合性学习的实施在一定程度上体现了个性化学习的内涵, 对学生的个性发展是很有意义的, 但是在实施过程中, 一些教师不是引导学生独立地发现问题, 从自己的兴趣出发研究学习课题, 这种做法会导致个性化学习流于形式而收不到实效。

新课程背景下, 教学过程不仅是忠实地执行课程计划 (方案) 的过程, 而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程, 课程变得动态、发展, 教学真正成为师生富有个性化的创造过程。如何实现中学班级教学与促进学生个性化学习教学的协调与互补, 真正落实“为了每一位学生的发展”这一新课程理念, 是我们面临的新问题和难题。因此我们确立“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”这一课题, 力图通过行动研究, 达到以下目标。

(一) 以课堂教学的实践为中心, 关注学生个性化学习, 推进课题实验的研究。

1. 以新课标精神为指导, 在充分发挥班级教学作用的基础上推进个性化教学方式的研究。

2. 以教师专业发展为引领, 在充分发挥骨干教师教学作用的基础上促使年青教师的成长。

3.以新课程理念为主导, 在忠实地执行课程计划 (方案) 的基础上把教学过程逐步转变为师生共同开发课程、丰富课程的过程, 使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。

(二) 以实践课堂教学为主轴, 注重课题实验成果的应用, 促进教学质量的提升。

1. 开发与研制适应学生个性化学习的多样化课程。

课程体系中要关注学生的个性发展, 开发与研制适应学生个性化学习的多样化课程, 保证学生多样化个性的需求与发展。

2. 关注学生个体差异, 探索促进个性化学习的教学策略。

教师要紧紧把握学生的个体差异, 充分尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式, 多角度、多层面地研究和实施适应学生个体差异的教学策略和学习策略, 满足学生个性发展的多样化需求。

3. 探索促进学生个性化学习的学习策略。

倡导教师在课堂教学中根据学习内容的不同, 提供不同的指导, 一方面应创造一定的学习条件, 使学生有条件用不同的学习方法学习, 另一方面应允许学生在课堂上选择较适合自己的学习方法。如学习方法, 教师应有不同的指导, 而学生可以有自己的选择, 可以自己探索富有个性化的学习策略。

4. 探索促进学生个性化学习的评价体系。

探索关注学生的进步、提高和发展的促进学生个性化学习的多元化评价体系。

(三) 以校本教研的方式为平台, 注重教师个人与集体智慧的结合, 推动课题实施。

1.最大限度地挖掘和发挥每个教师个体的潜能, 最大限度地促进学生多元情智及价值观的和谐、能动地发展, 为最终成为具有优良个性、适应社会不同需要的新型人才打下坚实的基础。

2.最大限度地挖掘和发挥教师集体智慧的潜能, 从整体上促进我校教师教育理念不断更新, 现代教育技术素质、情感素质和思想素质不断提升, 使之成为充满人格力量和富有创造能力的个性化教师, 更适应每个学生个性化学习的需要。

四、课题实施过程

(一) 充分准备, 奠定研究基础, 完成教研组、集备组子课题申报工作 (2011年9月2011年11月) 。

我们多次利用教研组活动时间, 让各教研组长传达课题研究精神, 动员教师积极参与课题研究, 初步筛选参与校主课题的教师, 明确课题负责人、联系人。组成校教科室学科教研组学科集备组三级课题运行网络, 并建立系统的课题档案:选题论证申报立项, 通过“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”子课题申报指南请教研组长根据本组特点自行确定教研组子课题, 填写福州外国语学校教育科学研究课题申请书, 从而完成教研组子课题申报工作。

(二) 骨干引领, 深入研究 (2012.11-2012.2) 。

本阶段我们借助骨干教师引领课题研究, 深入开展研究, 把课题的研究目标与学校教学实践结合起来, 探索具有学校特色的课题研究实施途径。

我们邀请相关专家进行讲座, 对参与研究的教师进行培训动员, 推动教师小课题研究。2012年2月29日下午特别邀请了福州教育学院科研处郑新发主任为我校全体教师作了一场关于“促进学生个性化学习的课堂教学行动研究”课题的推进指导讲座。郑主任不仅从理论角度为我们阐述了什么是教育科学研究、如何发现教育科研课题等问题, 而且从实践角度为我们开展“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”的课题活动提出了相应的方法与步骤及相关建设性的意见和建议。

(三) 总结提升, 全面推广 (2012.2-2013.6) 。

本阶段, 课题组将成功的教学策略应用于教学实践, 进一步推动课题案例研究, 推动全体教师的小课题研究, 倡导“促进个性化学习的服务型课堂”的教学模式的实践研究。

2012年2月2013年6月, 我校35周岁以下青年教师以本教研组、集备组子课题为核心共开设了33节校级公开课, 并召开了专题研讨会, 让教师们深入课堂一线, 互助合作、共同发现问题、共同研讨, 寻求促进学生个性化学习的有效教学策略和学习策略, 不仅活跃了教学氛围, 更促进了教师的专业化发展。

2013年5月6日9日, 我校结合课题研究举办了市级教学开放日活动。2013年5月6日周一下午第二节教研室主任李慧老师在学生活动中心开设了“创设语文课堂和谐教学, 促进学生个性发展”的课题研究汇报课, 福建教育学院中学语文教研室主任、特级教师应永恒专家、福州教育学院语文学科章肖涛老师应邀莅临指导。本节课作为语文学科岗位培训活动、前来听课观摩的老师达100多人次, 第三节评课过程中应永恒专家还作了“以文本解读为核心的语文课堂教学”的学术讲座, 听课老师一致表示受益匪浅。5月9日周四下午第一节林沉副校长开设了“探索信息技术个性化学习的策略”课题研究汇报课, 福州教育学院信息技术学科教研员黄道亮、林昉老师应邀前来指导。5月10日周五下午第二节林先老师开设了“在体育教学中彰显学生个性的行动研究”的课题研究汇报课, 陈闽旭老师开设了“促进学生个性化学习的数学课堂教学行动研究”的课题研究汇报课。以上课堂设计形式新颖, 将学生的社会探索实践和学科特色有机地结合起来, 激发了学生的学习兴趣, 提高了教学质量, 得到了听课老师的高度评价。

伴随着课题研究的进行, 老师们对教学实践中的现象和问题进行了深入的思考和总结, 并撰写了一系列高质量的教育教学论文。我们从老师们上交的论文中挑选出13篇, 编撰了《“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”课题研究论文集》。

(四) 完善成果, 总结提高 (2013年5月2013年9月) 。

巩固和完善研究成果, 进行总结, 并对研究活动本身质量进行反思, 旨在提高研究成果的质量。2013年5月9月各子课题组开始课题总结, 每个教研组先后进行了子课题结题汇报工作。主课题组在全校各子课题结题的基础上撰写《“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”结题报告》, 并汇编《“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”结题报告集》。

五、课题实施中的主要研究方法

本课题研究采取理论与实践相结合的研究取向, 以行动研究为主, 兼用文献分析、叙事研究、案例研究、经验总结等方法。

(一) 行动研究法。

采取边实践边总结, 在行动中研究、在常态下研究、在合作中研究;通过骨干教师的引领, 以点带面, 全面推动课题研究, 教师将根据实际需要设计方案、开展实验、适时验证、调整修改并加以归纳总结, 开设观摩研讨课, 撰写论文等。

(二) 文献研究法。

对课题提出的背景、课题研究的问题及课题研究的主要内容和方法等的相关文献进行搜集整理, 通过学习国内外成果和经验, 学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (2010-2020年) 、《福建省长期教育改革和发展规划纲要》 (2010-2020年) 、《新课程标准》等文件, 学习《个性化学习的理论建构与特征分析》《人本主义学习理论》《多元智能理论》等, 提高研究人员的理论水平, 然后进行深入、全面的论证。

(三) 叙事研究法。

收集教师在实施课程中的教育教学随笔或教学叙事, 描述和记叙教师在课程实施中遇到的困难及问题等。

(四) 个案 (追踪) 研究。

课题组将对若干教师进行有意识的跟踪, 收集相关资料, 深入详细了解课题实施过程中教师如何构建“促进个性化学习的服务型课堂”的教学模式, 形成相应的教学策略。

(五) 经验总结。

课题组以本校的初高中一、二年级为研究对象, 对课程实施进行持续两年的跟踪回溯性研究, 由局部“经验”发掘其普遍意义, 探索促进学生个性化学习的有效教学策略, 并总结规律, 提炼形成“促进中学生个性化学习”的课堂教学策略和学习策略。

六、课题研究取得的成果

(一) 初步探索出促进学生个性化学习的具体做法。

1. 制定差异性目标, 满足不同个体的需求。

备课时, 教师在课标总体目标的指导下, 根据学生情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异, 准确把握教材, 制定出适合本课教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。首先教师做两个分析:一是教材分析, 分析每节课的教学内容, 确定共同基础。共同基础就是通过本节课的学习每一个学生都应该达到的共同目标, 然后确定本节内容的扩展方向及内容, 为学有余力的学生提供发展的空间。二是学情分析, 分析所教的学生, 具体到一节课, 根据本节课所规定的学生应知应会的内容和目标, 了解不同学生的不同需求及不同水平学生的不同特点, 通过对学生的分析, 在学习成绩上分出层次, 在学习风格上划分类别。特别是了解学困生基础与本节课的起点所应具备的基础差距有多大, 在实现目标的过程中需要什么样的帮助。对于不同学习特点的学生来说, 只有课堂活动多样化, 才能使不同类型的学生都获得积极主动参与的机会。因此, 我们提倡教师的教学设计应设置不同层次学生的教学目标、实践性活动与创新性活动及个人活动与小组活动等。这样不同的学生都能体验到学习的成功, 形成强大的学习动力, 得到最大限度的发展。

2. 创设情境, 营造个性化的学习氛围。

皮亚杰认为, 儿童的知识发展既依赖于生物性成熟因素, 又依赖于主体的主动经验, 主体通过作用与外部世界及由此获得的反馈信息来建构日益有用的与现实有关的知识。因此, 现在的教学不再是将一大堆知识、概念传授给学生, 而是通过大量的活动, 让学生亲身经历的活动, 使学生把握着事物与事物之间有意义关系的知识结构, 将复杂的事物变得简单易学, 甚至有效地将此一结构应用于处理类似情境, 从而产生较大的正面的学习迁移作用。现代教学模式论认为:“教学就是环境的创造。”创造一个有利于培养学生健康、丰富个性的环境, 强调教学中师生民主、平等、友善与合作, 把教学过程视为学生的个性发展与完善过程是实现培养学生健康、丰富个性这一首要目标的基本条件。因此, 我们根据学校的实际, 营造出一种有利于学生个性化学习的大环境。

(1) 营造有利于学生个性化学习的物化环境, 如:充分利用校园网, 创造浓厚的学习氛围, 让学校环境成为充分展示学生个性化学习成果的舞台, 让学生成为环境的主人。如:教师让学生把自己的书法作品、绘画作品、优秀作业等置于橱窗板报。

(2) 营造一种有利于学生个性化学习的心理环境, 如:我校利用演讲比赛、朗诵比赛、文艺汇演等机会让学生有公开表现自己、自由表达他们的情感和感受的机会, 从而增强学生的自信心, 激发学生的学习热情, 为学生的个性化学习学习创造宽松的心理环境。

3. 个性化教学, 促进个体学生的思维发展。

(1) 创设和谐的教学氛围。即努力营造一个个性得以自由发展的民主课堂。教师走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”, 允许学生对教材知识进行个性化的理解, 允许学生有不同的表达方式、不同的解题思路、不同的解答结果, 且对有独到见解的大力表扬, 对不完善的加以补充, 对不合常理的奇思异想给以呵护。只有这样, 学生才敢于在课堂上大声说话, 敢于发表自己的意见, 敢于向教师提出不同的想法。

(2) 采用个性化的教学模式。一般来说, 新授课中的基本概念和基础知识可放慢速度, 多采用集体教学的教学形式, 以保证全体学生掌握大部分知识;对学生的学法指导及能力的培养训练则可采用个别教学的形式;复习课宜采用集体教学的形式, 讲评分析课宜采用个别教学的形式。

(3) 提供个性发展的机会。教师应该充分了解学生的兴趣爱好和智力强项, 努力为具有不同禀赋和不同潜能的学生提供一个个性发展、开发潜能的机会, 让学生的特长、潜能最大限度地发挥出来。

给学生充分选择的空间。在教学过程中, 要增强选择性, 为学生提供广阔的学习空间, 让学生以适合自己的认知方式投入学习活动中, 从而使他们的创造潜能得到最大限度的发展。如在词语释义和句型转换的例题教学中, 学生可根据自己的理解层次, 寻求不同的解题思路和方法。在课堂练习中, 鼓励学生根据自己对新知识掌握的情况, 自主选择练习题的内容和形式。教师深入地挖掘课堂内外、学校内外适合学生个性发展的教学因素, 精心设计适合学生个性发展的主题, 使每个学生都能按照自己的学习节奏自由地学习, 促使学生在学习中不断完善, 最终达到能跑的跑起来、能飞的飞起来的目的。

给学生交流的机会。不同的个体思考问题的方法、解决问题的策略都有自己固有的特点, 这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源。因此, 教师应提供机会, 组织交流, 鼓励学生大胆地将自己的思维过程展示出来。事实上有些做法很难简单地判断优劣的, 对于每个学习个体而言, 只有适合自己的方法才是最好的。这样的交流不仅使每个学生都有机会展示自我、享受成功, 更能引起学生对问题不同侧面地再认识和再思考, 从而自觉地对自我认知系统进行整理、修正与补充, 达到思维的深入和发展的目的。教师可以在交流中发现和了解学生的特长, 为更有效地实施个性化教学提供参考。

(4) 把握个性表现的时机。在教学实践活动中, 由于学生对新内容的理解层次不同, 常会提出许多具有个性光彩的问题。教师应及时抓住契机“穿针引线”, 有效组织学生讨论, 使他们在思维的相互诱导和撞击中闪现源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。

(5) 优化课堂结构, 提高学生个性化学习的能力。美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者, 而应该是知识获取的主动参与者。”知识只有通过学生主动参与、积极思考, 才能转化为学生自己的知识。所以我们要想方设法让学生参与课堂活动, 主动质疑、积极操作、学会反思。要在提高课堂效率的同时, 凸现学生的个性化学习方式, 扬长补短。并充分利用课堂资源, 优化课堂结构, 帮助学生获得最佳效益。

4. 实施个性化评价, 激励不同个体享受成功。

良好的个性要获得健康的发展, 需要正确的评价方式。新课程标准要求评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化, 充分关注个体的需要, 尊重和体现个体的差异。所以在引导学生个性化学习过程中, 要加强自评、互评, 必须不仅关注学生的学习结果, 而且关注学生创新精神与实践能力的发展及学习过程中表现出来的个性特色。

(1) 课堂教学中个性化评价。不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的, 因此教师对学生的评价应该是个性化的。对后进生要采用表扬评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 调动他们学习的积极性;对中等生要采用激励性评价, 既揭示不足又指明努力的方向, 促使他们积极向上;对学业优生要采用竞争性评价, 坚持高标准, 严要求, 促使他们更严谨、谦虚, 不断超越自己。例如同一个问题, 不同的学生回答, 差异是必然存在的。对学优生, 教师可以简单的一句话“很好”、“不错”予以肯定就行了, 对“学困生”则要多鼓励几句。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中, 更重要的是张扬个性化。

(2) 作业中的个性化评价。作业是师生交流互动的一种方式, 对学生可采用不同的评分标准。对学优生, 批改评定要实事求是, 对“学困生”, 如果有较大进步, 即使有少许差错, 也可以评为较高等级, 从而不仅给不同的个体以自信和激励, 而且活化作业评价, 提高他们的学习兴趣, 激发他们的学习潜能。

(二) 开发多样的校本课程, 为学生个性发展了提供平台。

校本课程为每一位学生拓展学习空间。我校在校本课程开发上, 始终围绕一个最终目标促进学生的个性和谐发展。我们依托课改, 依据自身资源, 针对学生的年龄、知识、经验和能力的不同特点, 开发了校本课程122门, 其中《传承与探索足球》、《仓山历史文化纵横》、《实用模拟联合国教程》、《日本风情》、《孔子与论语》等精品校本课程内容涉及人文素养、科学素养、学科拓展等方面, 为提升学生的综合素质奠定了坚实的基础。

2012年5月11日 (星期五) 我校结合省级教育教学改革项目开展了以“外语教学一标多本’教育模式的实验项目阶段汇报及教学成果展示”为主题的开放日活动。我校蔡双娇、李志华、黄薇、张影、吴登建、王慧群、蔡超七位外语教师与Jack (英语外教) 、Sinja (德语外教) 两位外教进行教学成果展示, 其中英语、日语各开一节校本课程, 学生流利的英、日文口语表达和开阔的国际视野, 以及课堂以活动探究为主的教学方式受到听课教师的一致好评。在开放日中, 我们还展示了我校的部分校本课程。其中地理组陈秀丽老师开设了《福州茉莉花茶的衰与兴》, 课堂设计形式新颖, 将学生的社会探索实践和地理的特色有机地结合起来, 激发了学生学习地理的兴趣, 提高了教学质量, 得到了福建省普通教育教学研究室郑云清副主任的高度肯定, 市教育学院陈彬、王信文老师也给予了高度的赞赏, 并建议向全市推广此课例;历史组袁静老师开设了《陈宝琛近代福州教育的奠基人》, 注重引导学生体验和感受地方史所蕴涵的文化力量对自己心灵的撞击, 从而实现校本资源的有效利用与开发;体育组洪利增老师开设了《足球组合技术练习》, 结合校本课程《传承与探索足球》中的传、停、运球组合技术进行教学, 学生在掌握组合技术的基础上发挥个性、自主选择, 从而为比赛服务, 整堂课设计合理, 目标达成率高, 也深受专家和同仁的好评;高二 (5) 班班主任陈念研老师开设了《青春梦想从心开始》的主题班会, 结合校本课程《追寻校本陈景润足迹, 走求实、成才、探疑之路》, 通过观看VCR与微电影、讨论、竞赛等多样的形式, 渗透“理想、幸福”教育, 激发学生对梦想的渴望、对成功的不懈追求。“一标多本”改变过去统一教材, 统一结论, 组织教师自主开发校本特色课程, 开展办学模式多样化研究与实践, 让学生学习不同的教材, 选择感兴趣的校本课程学习这样的教育模式充分尊重了学生的个性发展。我们认为“一标多本”教育模式的实验项目在促进学生个性化学习方面取得了一定成效。

(三) 全面提高了学生素质, 提升了教师的专业素养。

本课题的开展充分关注了学生的个性发展, 培养了学生的创新意识和创新能力, 也培养了学生的合作意识和团结精神, 全面提高了学生的素质。在促进学生发展的同时, 教师自身的素养得到了提高。教师努力先将能促进学生的个性化学习的先进的教育教学思想内化为自己的教育教学理念, 转变为自己的教育行为, 升华为自己的教育教学特色, 运用多种方法关注学生个性化发展, 促使学生自主学习。改变传统的传授知识的教学环节, 课堂教学从过去的以传授知识为核心转到以培养和发展学生的能力为重点。

两年中, 我校共有学生168人次在国家、省、市学科竞赛中获奖。我校教师积极撰写教育教学论文, 积极参加各级各类教学技能大赛, 并有60篇论文发表于各级各类刊物, 43人次在各级各类教学技能大赛中获奖。

九、课题实施存在的问题及反思

通过本课题研究, 我们深感教科研的艰辛, 也认识到自身存在的问题。

首先, 我们觉得在研究过程中教师的理论水平有待进一步提高。由于把握的理论知识不够全面, 故造成在联系实际方面有所欠缺。因此我们在觉得学校大力进行校本培训的同时, 教师自身必须加强理论学习以提高理论修养。

其次, 在研究过程中教师之间的配合有待进一步磨合。由于教师之间在认识上的差异及在教学深度与广度上把握不同会造成具体方法在实施过程中的难度。有些教师认为课题的研究加重了老师的负担, 其实, 课题研究应该是为教学服务, 通过课题的研究, 探索最佳化的教学途径, 并在我们的课堂教学中实践, 使课堂教学变得轻松、高效。因此课题研究一定要和课堂教学结合在一起, 以研促教, 还必须让教师达成共识, 让每一位教师认识自身应当承担的课改责任。

再次, 我们觉得在研究的过程中还存在方式、方法上的不足, 在以后的研究过程中我们必须做好传、帮、带的工作, 只有这样才能让我们的研究具有连续性和延伸性, 也只有这样才能让更多的年轻教师成长起来。

最后, 如何提供学生更有效的个性发展平台。

教育作为一种长期行为, 不可能在短期看到较大的成效, 个性潜能的挖掘培养更需要时间来检验, 所以我们认为现时的一些评价手段也无法对此进行定量的考核, 如何开展更为有效的评价, 将是我们进一步研究的范畴。同时要挖掘学生的潜能, 不是一朝一夕就能完成的。那么我们能否从幼儿园、小学就开始关注学生, 一直延伸到中学、大学, 我们的校园是否都能为学生提供一种发展个性的平台, 这不仅仅是教育工作者所要思考的问题了。

课题结题研究总报告 第4篇

一、 结题的意义与方式

结题是指教育研究即将结束时，对课题研究进行总结、研讨、理论阐释及提出新问题的过程。

1.结题意义

（1）课题研究的需要。当前教育科研的主要方式——课题研究，其过程受到课题管理部门与研究者共同约束。以正式结题方式呈现研究所取得的成果，表示课题管理部门与研究者双方约定的研究任务的达成。

（2）课题管理的需要。经同行专家指导或推广，发现好的或潜在的研究成果；从结题中了解到研究者的能力及研究方向；课题管理部门通过听取研究者、结题鉴定专家的建议和意见，从而改进工作。

（3）研究者的需要。结题为研究者提供了听取同行评议、反思自己研究过程和研究行为的机会，有利于发现研究中存在的问题，为更深入研究开辟了道路。

2.课题文档

包括申报书、主体报告、工作总结、附件以及结题申请表等，是按一定要求对课题研究过程中所生成的原始资料进行有目的地整合而成。它反映了课题研究所有过程及结果，包括文字、图表、音像等。

（1）主体报告。指能集中、概括地反映整个课题研究所取得的最主要、最有价值的成果，包括课题提出、课题实施、研究成效和研究后反思。

（2）工作总结。是对整个课题研究工作组织、计划执行情况和研究过程简略的事务性总结，包括课题组的协作、课题的调整与变化、研究活动的开展等。

（3）附件。是指正文中无法纳入，但又对文章观点、结论可作必要补充的材料汇集。

（4）申报书。指申报立项时的研究方案或立项后的开题论证，作为结题鉴定时的对照标准。

一般地，需要提交的结题材料是将主体报告与工作总结合二为一的课题研究报告以及附件。根据课题研究报告可以对研究水平、价值、效益进行综合评估，也要凭借课题研究报告对研究成果进行推广。

3.结题方式

本质是同行专家评议。

（1）成果认定。通过社会专业评价机构的审定和认可，在专业刊物发表的论文或公开出版的专著、获政府奖励等来表示课题研究成果已经取得，从而认定结题。这种方式，需要研究者提交评价机构的证明，提交成果与课题研究相关性的说明，由课题管理部门进行判断和认定。

（2）会议鉴定。以召开同行专家会议的方式对课题的研究过程、成果进行鉴定，以确定课题是否按立项的目标、计划开展，是否完成预期研究成果。会议鉴定成本高，投入大，但收益也最大。会议鉴定使研究者面对面与专家交流，能充分得到专家对课题研究的评价，有利于提升研究成果的理论与实践价值。

（3）通讯鉴定。以通讯方式把评议材料寄送给专家，由专家个人审评完成鉴定。通讯鉴定相对会议鉴定而言，鉴定成本较低。但研究者与专家及专家之间缺少交流，专家对课题研究了解不一定全面充分，所做的鉴定可能存在偏差，不利于进一步总结和提升研究成果。

教育科研课题的研究过程、成果的评定要从学术性、科学性角度来判断。为提高结题质量，我们采用二轮评审制与结题现场会相结合的方式。二轮评审制是组织教科专家对老师的课题报告进行第一次初审，反馈相应的意见或面对面交流，让老师做二次修改，然后再统一对修改后的课题报告进行第二次审定。结题现场会是先由老师汇报研究情况，展示其研究成果（课件），然后是听讲老师提问--报告人解释--专家点评，研究者对照自己的研究报告做二次修改后，再统一进行结题评审。

二、 研究报告及其结构

1.研究报告的类型及撰写要求

研究报告要描述和解释研究结果是如何获得的，并要对其获得的合理性做出解释和说明。根据研究性质的不同，形成的研究报告也有多种类型,主要有:哲理型论文、实证型报告（调查或实验报告）、经验型报告、个案型报告等。研究报告因课题研究的对象和采用的方法各异，其结构和表述形式以及侧重点也有所不同，但其总体要求是一致的：⑴反映全貌，要求撰写者把握从立项到结题的“全程”轨迹，把握课题预定目标、探索重心和研究成果，把握研究者、评价者乃至实践者的“全员”意见。⑵突出重点，既需要突出研究成果的创新特色，更需要突出实践中已有效果的评述和将有效果的预测。

2.研究报告的正文结构

研究报告可分为前置（含标题、署名、内容摘要、关键词）、正文和引文注释与参考文献三部分。其中正文是主体，主要包含以下内容。

（1）引论：包括研究问题概述、研究假设与研究目标、研究的目的与意义、文献综述等。要求根据原有方案和情报资料，实事求是介绍课题研究的理论意义和实践价值，可用“问题的提出”等提法。要求交待清楚为什么要研究这一问题，即课题研究提出的原因和研究的意义；要研究什么，即课题研究的假设、研究目标及关键概念的界定；课题研究的时代背景，即目前国内外该课题的研究情况，包括前人研究成果与观点的综述、研究现状的诠释性概要（存在问题以及发展趋势）等。总之，选用恰当的措词，开门见山地把课题研究的有关问题交待清楚，使研究报告具有较强的针对性。可以参考课题立项申请中的有关内容。

（2）主论：要求充分反映课题研究的整个过程。

①交待研究方法：主要指研究对象、研究工具与材料、测量方法与程序等。要求交待清楚研究的操作定义；研究采用的特殊工具、设备和方法手段；研究对象的确定（总体、样本、抽样方法等）；调查的方法与项目；实验因素的操作、无关因素的控制；资料的收集和处理等。研究方法交待要具体，条理要清楚。有些材料可用附件形式附在报告后面。

②分析研究成果：主要指概述研究发现与结果，对假设、问题、目标的结果描述，统计检验的结果等。要求将收集到的原始资料与数据进行数量统计，做出定量分析；对非数量化的资料，要进行整理、分析、比较、归纳，开展逻辑推理，用文字进行定性分析。数据可用直方图、曲线图、折线图等图表形象地表示出来，让人一目了然。研究结果最好用一般与典型、数据与事例相结合来表示表述。

③讨论相关问题：主要指对结果的诠释，研究的局限性，对理论和实践的意义，对未来的启示等。要讨论课题研究结果的可靠性，对研究结果作理论上的分析，提出自己的看法和意见，包括提出质问；与他人研究结果进行比较、论证和分析。还要讨论课题研究方法的科学性、可行性，以便为同行进行同类研究提供参考。同时，还可根据研究结果提出建设性意见。

（3）结论：包括对结果的概括和推论，针对问题提出建议与措施等。要求简明归纳研究成果的基本要点，即研究了什么问题，有什么结果，说明了什么问题。同时要根据研究情况得出下一步应深入研究的问题。要求客观真实，简洁明确，鲜明集中，让人们能从中获得有用的信息。

课题形式的多样性决定了其研究报告撰写的灵活性，可根据需要或个人喜好产生一些变式。

三、 研究报告的生成路径

1.明确主题

整合所有研究资料，进行科学的归纳、演绎，尽量提炼出该课题的创新观点。要表现出研究报告中不同层次内容的深度、上下位的连接关系和并列标题之间的相互对应的统一整体关系。通常只阐明一个主题(中心论点)。提炼方法有:⑴头脑风暴法。反复阅读所得的材料，用自己的想象力和直觉进行梳理，使用不同的概念将材料内容串成一个整体，将各种概念之间的联系用图画出来，设想使用不同的方式进行写作。⑵逐级归纳法。根据自己的具体情况明确研究的类型，借助于相应的文本框架把所得的材料进行排列组合。从事实资料出发逐级归纳出基本论点，甚至中心论点，完成通过现象揭示本质的过程。

2.草拟提纲

围绕梳理所得的逻辑顺序，构建研究报告大致框架结构(即拟定大小标题)，显示论证层次以及论证方法。先是搭起研究报告的大框架，再考虑每部分层次结构，然后列出每个层次的段落要点和事例，最后将一些相关材料及索引分配在各标题下以备用。形式上是使通篇文章层次分明，内容上是对各部分材料的概括。提纲有句子式、标题式、图表式和段落式。拟制提纲的程序同逐级归纳法正好相反，即从中心论点出发到基本论点再到下位论点最后到资料。

3.形成初稿

在准备好充分的材料、巧妙的构思和拟定完整提纲基础上，大胆地、尽情地把自己最初的感受、意念及有价值的东西先写下来。初稿写法有：⑴循序渐进法(按自然顺序)。⑵分题单写法(化整为零法)。将全文截开来写，各部分写完后再从整体上进行协调。⑶先易后难法。根据思维的活动展开写，思考成熟什么，就先写什么。

若一时觉得写不下去，可通过“忘、回、跳”策略走出困境。⑴忘：即暂时封存相关材料，暂时忘掉这些材料的种种观点和思想，腾出“空间”独立思考，避免自己的头脑成为人家的“跑马场”。⑵回：即回到教育教学的现实中去，再去做观察调查工作，搜集更多的第一手资料，并对自己原有的思维方法进行“元研究”。⑶跳：即改变思维角度、分析策略，从其他学科或领域用其他方法对这些问题进行换位思考。

4.修改定稿

从斟酌观点、增删材料、梳理结构、润色语言和核实附注等方面，用趁热打铁法（边写边改一气呵成）、诵读修改法、冷处理法（存放-冷却-补正修改）或以文会友法（同行交流-专家点评-自我修改）等方法，对形成的初稿要进行精雕细刻。写作中的最新灵感又促使我们不断进行反思，进一步明确研究意图和写作焦点，可重新考虑并改变既定的写法，直至修改写作提纲，扩大与容纳一些新的观念和认识。一篇合格的研究报告至少应满足科学性、新颖性和可读性的要求，而真正能打动、启迪读者的，是作者对问题深邃的独到的见解和缜密精辟的分析。全文自圆其说，结构严谨，意思贯通，脉络分明，浑然一体。

四、 撰写研究报告过程中应注意的问题

1.研究报告与课题研究实施方案对照着写

作为课题研究实施方案的验证和总结的研究报告，在以下方面要与实施方案对照着写。⑴研究内容。研究内容若是策略，研究报告中就要总结形成了哪些策略；研究内容若是教学模式，就要总结形成的教学模式；研究内容若是解决某一具体问题，那就要总结问题是怎样解决的。⑵研究方法。如在研究实施方案中设计了问卷调查，那对应的研究报告是对调查问卷的分析，形成了什么结论；如在研究实施方案中设计了行动研究法，则研究报告中就要陈述在研究过程中针对什么问题进行了研究，在问题解决中做了哪些工作，对原研究设计做了哪些修改，结果怎样，产生了什么新问题。如设计了文献研究法，就要明确文献的名称，主要观点，对教育教学的指导意义等。⑶研究成果。课题实施方案中预设的成果要与研究报告中的成果分析保持对应。

2.依据研究材料来提炼研究成果

要全面掌握和充分利用有关材料。撰写时要重新熟悉课题研究领域内的相关情况，他人研究的理论观点、成果、动态和方法，以及应用于实际后的问题和建议等，均可作参考。多参阅立项时所引的支撑理论和近年来国内外的有关新信息。但不可受其束缚，被其左右，照搬他人研究的观点，人云亦云。对照课题实施方案，尽量搜集齐各阶段的过程性探索、研究资料，并注意对材料的检验和筛选，对具体材料作中肯的理论分析。要结合课题研究实际，为我所用。

提炼就是要把感性材料进行反复分析，进行筛选和改造制作，透过现象抓本质，透过局部看整体，从中找到规律性的东西，得出有普遍指导意义的结论。在提炼中经常会遭遇资料庞杂、茫无头绪的困扰，我们可以像旅行者收拾自己的箱子那样，采取如下办法加以解决：⑴重新安排其中的物品；⑵找一个更大的箱子；⑶把不必要的东西挑出来。第一和第二个办法促使我们考虑自己的归类标准，是否可以找到一个更好的“包装”方式或更合适的容器。第三个办法揭示我们：研究的写作过程是一个不断聚焦的过程，而聚焦就必须舍弃一些东西。

要提炼本课题研究的创新之处，即在原有基础上有何发展，有没有新的发现，研究过程中质疑和完善的地方有哪些。要阐述成果与教育教学实践之间的关系，有何特点，怎样操作，效果怎样。成果要概括、精要、利于推广。有的教师在研究报告中只交代研究的背景和理论依据、方法程序和结果，缺少理性思考和对结论的陈述，缺乏操作性的概括和提炼，没有形成自己的认识。如只罗列材料，对研究过程做镜子式的实录；只简述论点，把大量的材料放在附件里等。

3.紧扣研究问题，形成自己的观点，体现过程性

一般课题研究都以研究问题为切入点，在课题实施方案中围绕研究主题确定研究内容和子课题。因此在研究报告中首先要明确研究内容落实了没有，与子课题相对应的研究成果是什么。如《ｘｘ策略研究》，首先要陈述通过课题研究探索形成了哪些策略，这些策略怎样界定，如何操作，有没有理论支撑，运用这些策略需要怎样的教育教学观念，需要怎样的教育教学环境，需要提供哪些保障，运用的效果如何。陈述这些内容，实际上就是抓住问题，阐述观点。事例是实，议论是虚，唯有因实生虚，虚实相应，文章才能生辉。课题研究形成自己的观点，必须立足教育教学实践，在研究的过程中去体验、去发现，在依据事实的基础上，以教育理论为指导，进行理性思考，提炼自己的观点。因此研究报告要以实践为基础，体现过程性。缺少引文及附件，看不出通过研究得出的创新理论以及该理论和支撑实验研究的理论有什么区别或联系；把学校的常规教学活动作为课题的实验研究成果展示；把课题立项之前的成果当作课题立项后的实验研究成果等现象，都会使研究的实效性大打折扣。

4.定量分析与定性分析结合

进行定量分析是求实精神的具体表现，数据本身具有很强的确定性，是对事物的高度概括和抽象，它比语言描述更客观、准确，有说服力。在科学研究目的中，描述、解释是基础，预测和控制才是科学研究的最高目标。实现这个目标必须用数理统计等量化分析，甚至可以结合计算机量化模型，建立事物发展的数学模型。量化是教育科研深化的一个重要方面，缺乏量的分析，只有质的描述，这样的研究是不完善的。要收集数据资料，并作初步处理，用作分析、推理和判断，最后归纳得出结论。因此撰写研究报告要定量分析与定性分析结合，这样，才能提高研究报告的实证性。有些课题明为实验研究，且设计了对照班，但在成果分析中，多运用模糊语言，进行定性分析，没能根据事实材料和数据提出结论，印证成果，严重削弱了课题研究的可信度。

5.结论分析要实事求是

在文章结尾时，可以对自己的研究结果做一个比较中肯的总结，同时指出研究的局限性，尚未澄清的问题、有待于进一步探讨的问题以及今后继续研究的方面和初步的打算。课题研究不一定都能达到预期的效果，在研究报告中要做实事求是的分析，切忌一味地唱赞歌。按照预设没有达到预期的效果，但发现了新问题也是成果。中小学教师从事教育科研，重在体验研究过程，掌握科学研究方法，解决教育实践中的问题。在一定程度上讲，教师在研究过程中获取的隐性成果比显性成果更多更有价值。因此，在结论分析上要尊重事实；对于效果不明显的，不妨讨论一下原因，明确下一步研究的问题。结论是正文内容的归纳和深化，如对正文的主要内容仅作简单重复，或谈几点体会、喊几句口号就草率收兵，会使结论空泛笼统，使成果缺乏说服力。不要对前人的工作随意否定，轻易断言“此问题前人尚无研究”；也不可闭门造车，忽视前提和条件，任意夸大成绩缩小问题，以偏概全，把局部经验说成是普遍规律，以免影响课题研究的科学性。

6.附件是报告的补充材料

附件包括：⑴对概括性成果的具体展示，如专著、系列论文等；⑵表明所依靠的方法与工具，如研究工具(问卷等)、原始数据与统计、观察记录等；⑶研究效果证明，如实验学校教师总结、典型案例等。凡撰写者认为必须向读者提供的一些原始记录、工作表格、可供借鉴的资料等，都可作附件内容，并按推出的内容分成若干条目陈述。千万别把附件当成垃圾箱或档案袋。

参考文献

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[2] 吴建深.教育科研报告的撰写.小学教育科研论坛，2003⑸.

[3] 冯永熙.如何做好课题研究及撰写结题报告.基础教育，2003⑺.

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[5] 张建.研究报告撰写指导.北京:教育科学出版社，2003.

[6] 池方浩，池哲萍.教育研究文稿的写作.北京:人民日报出版社，2005.

小学品德课课题结题总报告 第5篇

生活化 活动型 探究式

——小学德育课程创新教学模式研究课题研究结题总报告

一、课题研究背景

1、国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：要“切实增强德育工作的针对性、实效性和主动性”。21世纪社会经济的多元发展，使社会道德呈现出了多元化的倾向，也使现阶段的学校德育面临许多矛盾。多元道德的并存是不以人的意志为转移的，社会道德的多元发展和德育面临的矛盾对学校德育提出了新的要求。落实国务院关于基础教育改革与发展的决定，使学校德育适应新时代的要求，我们必须加强学校德育工作的研究，特别是小学德育工作的研究。

2、中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：“未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运……努力提高未成年人思想道德素质……是党和国家事业后继有人的重要保证。”小学德育课程是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，必须适应新形势新任务的要求，积极采取扎实措施，努力开创未成年人思想道德建设工作的新局面。

3、基础教育课程改革后的《品德与生活》、《品德与社会》教材，以全新的教学观念、全新的教学内容呈现在广大师生面 1 前。它与以往所熟悉的学科课程有比较大的差异，在课程实施方面具有特殊要求，对教师素质提出了更高的要求，更需要教师做出相应的改变和努力。例如：如何把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识（生活）世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活过程中形成；如何改变原来的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式；如何不仅仅把目光局限于室内及教材，而是转向室外，转向生活，既尊重教材，又不拘泥于教材，把教材视为素材库、信息源；如何引导学生学会评价自己、评价别人，学会做人的道理。

鉴于此，我们提出本课题的研究

二、概念界定

本课题定名为“生活化 活动型 探究式——小学德育课程创新教学研究”。

本研究旨在以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，以创新教育理论为依据，以加强小学德育课程教学的针对性、提高实效性为目的，探索新时期小学生品德发展的特点以及与之相适应的教学策略，重点突出如何使教学以儿童的现实生活为源泉，贴近学生的生活；如何创设学生乐于参与的活动情境，引领学生在活动中学习，在活动中探究，在活动中发展；如何把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，引领学生主动学习、探究学习、合作学习的研究。本研究的终极目的是充分发展儿童的道德潜能，引领学生在学习中学会学习，学会生活，学习做人，促进儿童良好品德的形成和社会性发展。所谓“生活化”，即遵循儿童生活的原则，以儿童的现实生活为教学内容的主要源泉，从学生熟悉的生活和社会实际切入，选取符合儿童心理特点和接受能力的、贴近儿童生活的、富有生活情趣的内容，使学生在生活化的活动中体验、感悟，引领儿童在生活中发展，在发展中生活，逐步形成健康的社会价值观。

所谓“活动型”，即创设学生乐于接受的活动情境，引领学生在精心选择和设计的丰富多彩的活动中感受、体验、领悟，使整个学习过程成为他们充满好奇和欢乐的活动过程，在活动中学习，在活动中探究，在活动中发展，在活动中习得社会知识，培养适应社会的能力，感悟做人的道理。

所谓“探究式”，即倡导“主动、探究、合作”的学习方式，强调发现学习、探究学习、研究学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的过程,着力引导学生动脑去想，动手去做，主动去探索、去发现、去得出结论。让学生在“主动、探究、合作”学习中学会学习，学会生活，学习做人，全面发展。

三、研究价值

本课题研究依据生活德育理论、活动德育理论、建构主义的学习理论、主体教育理论、合作学习理论、人境交互决定论等理论，在继承和弘扬小学德育课程传统教学方法的基础上探索提高《品德与生活》、《品德与社会》课程教学实效的创新教学方法、模式及策略，探索《品德与生活》、《品德与社会》的 教学理论，为形成小学德育课程的一套新的教学理论不懈努力，为新课程的实施、为提高小学德育课程的教学实效、提高新一代小学生的思想道德素质、培养新时期需要的人才提供理论和实践依据。

形成促进学生品德发展的德育课程创新教学模式，总结出符合学生品德发展特点、提高德育实效性的教学方法。

认真推广实验经验，提高课题效率，促进学校德育工作的快速发展，在实践中不断发展完善。

四、对课题所达目标和主要内容的论证 研究目标：

1、探索促进学生品德发展的德育课程创新教学模式。力求在品德培养回归学生生活，贴近学生生活，真实的反映儿童生活，使学生在生活化的活动中体验、感悟，逐步形成良好的品德和健康的社会价值观方面有较大的突破。

2、探索符合学生品德发展特点、提高德育实效性的教学方法。力争在如何激发学生道德需求、密切联系学生生活、鼓励学生道德实践、养成良好道德行力习惯的方法上有较大的突破。

本课题研究内容分为以下几个方面：

1、《品德与生活》、《品德与社会》教学模式的研究。如：《品德与生活》、《品德与社会》的基本教学模式，《品德与生活》、《品德与社会》分课型教学模式几个方面的研究。

2、《品德与生活》、《品德与社会》教学方法的研究。如：联系生活、自主感悟、合作互动、社会践行等方面的研究。

五、研究的步骤及实验方法。本课题研究分为三个大阶段：

第一阶段（2006、9——2007、3），发动、准备阶段。召开开题会议；成立课题组，选择课题，制定实验研究方案；学习创新教育理论，做好实验研究的准备工作。

第二阶段（2007、3——2010、9），实施实验研究阶段。各课题组开展实验研究，接受总课题组调控指导。分为二个小阶段：

A、（2008、9——2009、9）侧重于《品德与生活》、《品德与社会》基本教学模式及教学方法的研究。

B、（2009、——2010、9）侧重于《品德与生活》、《品德与社会》分课型教学模式、教学方法的研究。

第三阶段（2010、9——2010、12），总结合成阶段，完成课题。以著作的形式呈现。

实验方法：

行动研究法。遵循行动原则、发展原则、生活化原则、社会化原则对影响学生品德发展的因素、学生品德发展特点、适应学生品德发展的教学模式、方法及实践中存在的问题，边分析研究，边行动改进，以提高研究质量，解决研究中的实际问题。

六、课题研究的成果

1、我们课题组总结出的生活化、活动型、探究式德育课程创新教学模式：

基本环节有：课前布置，自主准备——情境导入，明确目标——小组交流，互动探究——多元互动，渗透德育——深层探究，导行激情——拓展知识，迁移发展。

（一）课前布置，自主准备

这个过程的实质是让学生在教师的布置引导下通过“搜集资料、现场调查、参观访问”等活动获取事实材料，同时培养学生的收集信息及整理信息的能力，为下一步的学习活动做好物质或知识的准备。因而重视课前的收集是非常必要的。怎样收集整理呢？学生要在成人（家长、老师等）指导下，通过图书、报刊、电视、网络等方式搜集资料。在此过程中，老师要向学生交代清楚收集资料的内容范围、途径、目的、指导儿童对资料整理、筛选、整合，利用资料来交流和分享信息。

（二）情境导入，明确目标

这个过程的实质是让学生通过教学情境进入新课的学习状态，并且通过师生对话明确本课的学习探究目标。良好的情景创设可以让学生的学习拥有一个好的气氛和开端，这一环节的师生对话讨论应围绕本节课的学习探究目标展开，要充分的尊重学生的主体地位和充分发挥教师的主导作用，在学生充分发言的基础上，教师一定要发挥好主导作用，学生提出的价值不大或与本节课学习目标关系不大的探究问题教师应给予梳理和取舍，让本节课的学习探究目标能明确而集中，这是一节课能否取得成功的重要因素和关键性的基础条件。

(三)小组交流，互动探究

这个过程的实质是让学生通过在学习小组内梳理、交流有关资料（包括个人收集的和教材中提供的），进行初步的组内探究，对在情境导入，明确目标环节中明确的探究目标有一个初步的认识。这一环节的有效性关键保障是让小组学习是高效的，教师要引导学习小组进行有效的分工，设计好小组长和中心发言人，记录员等，还要及时进行调整和交换角色，让学习小组每一个成员能有一个准确的自我定位，并且有新鲜感。

(四)多元互动，渗透德育

这个过程的实质是让学生通过小组间的和师生间的多元互动，对本节课探究的问题有一个初步的认识和感悟，对学生进行初步的思想品德的陶冶教育。本环节要发挥好小组间相互启发、辩论的作用，深化小组内原有的认识和体会，体现思想碰撞可以深化认识的原理。教师要发挥好主导作用，很好的组织、引导小组间的交流或辩论，杜绝无效的交流，引导交流或争辩向积极的方向发展。

(五)深层探究，导行激情

这个过程的实质是让学生通过进一步深入的探究，深化认识，激发学生的情感体验，指导学生的行为。这一环节要发挥好教师的主导作用，教师要根据学生的实际情况进行有针对性的引导，引导学生对探究问题进行更大范围、更深层次的探究，成败的关键在于教师能否抓住问题的关键，能否找到深入探究的突破口。指导学习行为、激发学生学习的积极的情感体验是品德与社会教育教学的价值之一，本环节要着重引导学习产生 7 积极的情感体验和进行行为实践的积极愿望，让我们的课堂有生成有提高。

(六)拓展知识，迁移发展

1、这个过程的实质是让学生通过课外的拓展活动进一步拓展知识，改善行为，养成良好习惯，提高认识，巩固和发展课堂所得。可以开展的活动有：进一步的资料收集、实践活动、手工活动，倡议宣传活动、表演活动等。体现课内外融合，体现品德与社会教学的生活性。

2、课改氛围日趋浓厚。本课题既是我校的课改的重头戏，又是我校的主课题，课题组核心成员基本为校行政人员和骨干教师担任，所以该课题得到了全校教师的重视、支持和参与，全校教师围绕主题以教研组组为单位广泛开展校本研究，做到每次活动必反思，营造了良好的课改研讨氛围。

3、教师素质突飞猛进。课题研究和校本教研为教师营造了良好的学术氛围和交流平台，在协作中提高了群体意识和反思能力，提升了教师教育教学的理论素养。

生活化 活动型 探究式

—— 小学德育课程创新教学模式研究课题组

汶上县汶上镇中心小学课题组

课题结题研究总报告 第6篇

一、课题实验的背景及意义

和新的中小学的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和

不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。课题结题报告范文。

培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。

二、课题实验的进展

1、方案的制定

语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学理论和思想等

现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的两个基本要素即教师和学生入手，关注教师的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互动互进，突破传统的教学方式，让教师教出个性，学生学出个性，实现“以科研促提高，以提高赢发展，以发展求质量”的目的。

2、研究的重点

新课程的基本价值取向是:为了每一个学生的发展，让每个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。课题结题报告范文。心理学研究指出:“思维能力是人的智力的核心。培养青少年的思维能力是教学工作的中心任务。”传统教学是教师灌输，学生被动接受，精于分析，教学形式单一，很显然，学生的思维受到严重的束缚，更谈不上培养出丰富多彩的人格。采取何种教学手段和方法，在教学中培养和训练学生的思维能力，实现个性化的教学，达到教学相长，师生共进，提高教学质量，亟待研究解

决。基于此，我们确定以下几方面作为研究的重点:

(1)写作教学现状和对策。

(2)个性化阅读写作教学和语文教师的创新意识培养。

(3)个性化写作中科学的思维训练体系。

(4)写作教学和语文课堂的交融、整合。

(5)个性化写作过程中资源的开发。

通过重点研究，达到以下目标:

(1)课堂教学:师生民主，氛围宽松，学生学习兴趣和积极性提高，形成自、合作、探究的学习方式，发展学生个性；

(2)队伍建设:积累语文学科教学改革经验和教学案例，提高参与教学改革的教师的业务素养和学科科研能力水平，为学校培养学科骨干和学科带头人，提高我校语文教学质量；

(3)学生能力:提高学生阅读写作水平，同时也促进学生思维品质、健全人

格的形式和发展。

3、主要研究方法:

①调查研究法:我们在课题的研究中，对学生进行了问卷调查，了解和把握学生、老师在教学中的现状和感到的困惑，以便及时调整教学策略。

②文献分析法:课题组及时搜集、整理、借鉴国内外教学的相关理论、实践经验和教学案例。

③行动研究法:通过一系列社会活动，让学生在生活中不断观察和感悟，注重挖掘材料和积累素材。

④经验总结法:将在实践中搜集到的材料进行归类整理，并从中总结出具有推广价值的经验和方法。

4、课题实验的组织与实施

课题起止时间从xx年至2016年，具体分三阶段开展:

(1)从xx年10月至xx年9月为起步阶段:转变观念，更新理念。制订方案，明确思路，做好计划，组织实验教师学习“个性化教学”课题相关理论，要求教

师教学时明确学生的主体地位，尊重学生自身经验，尊重学生个性差异，实施个性化教学。

(2)xx年10月至xx年9月为攻坚阶段:理论创新，有所突破。探索语文个性化教学与培养学生思维能力尤其是创造性思维能力的关系。