科学的测量教案

科学的测量教案（精选9篇）

科学的测量教案 第1篇

长度和体积的测量

教学目标：

1、了解长度的概念，单位，米，m

2、了解长度的测量工具

3、培养学生的估算能力和正确的实验习惯

4、知道体积和液体体积的常用单位

5、熟悉量筒和量筒上的刻度

6、学会用量筒测量液体和形状不规则的固体体积 教学重点、难点：

1、刻度尺的正确使用方法，及读书的时候的估算

2、液体体积的测量和读数 在操作的过程中，学生要改变平时使用刻度尺时的一些错误的习惯，从课件规范的看从而掌握读数的方法，然后慢慢的渗透测量一些特殊物体的方法。这里面，一些测量的技巧是重点，可让学生在规范的基础上进行发挥。教学方法：

讲授法、讨论法、实验法 教学过程：

一、测量的重要性：

提问：在我们的日常生活和生产中，经常需要测量，那我们具体什么时候需要测量呢？（学生回答）

小结：各行各业都需要，已经渗透到了生活中

提问：如果不借助工具，我们可以用什么方法去测量呢？

学生：桌子有几个手长；用脚步量教室长度，有几步；甚至到家里乘车有10分钟的路，用时间表示。

上节课我们知道，用我们的感官对长度判断可靠吗？（个人有差异，上面两个例子因人不同得到的结果不同）

※测量是一个将待测的量与公认的标准量进行比较的过程，所以，测量需要一个标准……

二、长度单位：

以前每个国家都有不同的长度标准，中国市尺，英国英尺，不统一，引出国际单位制米（m）。[量课桌，用米表示]但对于大点的距离，我们用千米（km）（公里）表示，小点的距离用分米（dm）、厘米（cm）、毫米（mm）、微米（um）和纳米（nm）表示。－36910千米＝1米＝10分米＝100厘米＝1000毫米＝10微米＝10纳米

7科学计数法（当长度非常长或者非常短时，就可以用到，如地球周长4万千米＝4×10米）

让学生估测一些长度（教室的长，学校跑道的长度，校园楼高等）纳米技术：纳米衣服，纳米洗衣机等等

三、长度的测量（正确使用刻度尺）

1、先让学生观察自己的有的尺，注意：测量范围，起始点，大格小格的单位，零刻度线等等）

2、正确示范（课件演示）

1测量时，先要将刻度尺与物体待测部分并齐（没并齐的后果）2读数时要注意视线垂直尺面对准待测物体（叫学生上来左右读 3如果刻度尺零刻度磨损或刻度不清怎么办？（可以以某一刻度线为测量起点来进行读数）

3、让学生自己动手测量科学书，手（讨论并回答）

四、测量工具的选择和测量方法：

1、测量工具的选择：

不同的长度要用不同的尺，不同的精度【精度由尺的最小刻度值决定】也要用不同的尺。（演示各种尺），除了尺，还有其他的测量工具:声纳、电磁波、激光等等P12

2、测量方法：（P12讨论）

1测厚度，可以先测量n张纸的厚度，然后测得的值L再除以n，从而得到一张纸的厚度为L/n（n>50，越厚越准确）；测钢笔杆的直径，可以看课件的演示，方法有两种。（注意多测几组，因为直径不规则）

2课后思考讨论，有合理方案的下节实验课去做

五、现实生活中体积的印象：

让学生回答生活中常见事物的体积，小的用(ml)表示：如洗发水、可乐、牛奶等，大的用(L)表示：如集装箱、饮水机的水桶等。

比较买洗发水的时候，买大点的合算还是小点的合算。

六、体积的常用单位：

一般液态商品都用mL做单位，大点的用L来表示。对于固体，体积单位用立方米（m）表示，1立方米＝一个边长为1米的立方体的体积；小的用立方厘米表示；1立方米＝？立方厘米（两者比较是什么概念）

我们规定1立方米＝1000升 1升＝1000毫升 1毫升＝1立方厘米

七、体积的测量（液体、不规则物体体积的测量）

1、对于规则的固体，我们可以用前面学的知识，量出它的长宽高，然后算出它的体积，如长方体，圆柱体。

2、但液体和不规则物体，如果不标明刻度，我们就不能简单的用尺量出，这时候就要借助另一个常用的工具——量筒。

（1）量筒的使用，测液体体积（测量范围，最小刻度）： 1把量筒平放在桌面上

2读数时视线要与凹液面最低处相平（凸液面提及一下）3在量筒里倒入适量的水，叫学生读数。

可以叫高点，矮点的不同的同学上来读数，然后在黑板上进行比较，有差异比较寻找原因，指出并纠正错误。（估读）

（2）测不规则物体的体积：

把物体放入量筒，看水面上升了多少，然后叫学生上来读数

注意：不要把水溅出； 思考：（1）如果量筒的水是满的，我们可不可以根据排出水的体积来测物体体积？

（2）我们不知道一个杯子里水的体积，但我们有一个量筒，我该怎么测？

（3）给一个小圆柱，先用尺测体积，再用排水法测，比较两者结果。家庭作业：

1、作业本第4节

2、校本作业 课后反思：

科学的测量教案 第2篇

第一部分：聚焦问题

.活动：观察桌子上的水有什么不同？

2.介绍（ppt图片）：不同温度的水有不同的作用。

3.根据介绍，请你们选择，几号杯的水适合做哪些事情？

4.提问：大家的选择为什么有这么大的差距呢？怎样解决呢？

第二部分：探究新知：学习使用温度计

一、选择温度计

（出示三种温度计图片）谈话：这里有几种温度计，那么你会选哪一种呢？

讲解：一般说来，水的温度在0—100摄氏度，所以要选择测量范围大于0—100摄氏度的实验室温度计。

二、学习使用温度计

.提问：怎样用温度计测量水温呢？

学生发言

提示：上学期学习过怎样用温度计测量气温，是怎样做的？

总结：温度计的结构和方法

2.测量水温和测量气温的方法有什么不同？

学生发言

总结：相同点：①检查温度计②等液柱平稳了再读数③视线要与刻度相平

不同点：①温度计液泡完全浸没在水中②不能碰杯壁杯底③在水中读数

3.提问：如果不这样做会有什么后果？

4.找一名学生到前面来示范测量水的温度。

测量过程中会出现一些问题，老师针对一点错误进行讲解，再一次规范使用温度计的方法。（强调一下双手紧握温度计上端，双肘支撑在桌面上稳当）

5.小组分工

提示：有四杯水要测量，还要记录水温，怎样分工？

（预设：有学生提出，水温已经变了，可以回答：可以根据测量时的水温重新推测。）

6.学生实验

①领温度计（每组安排了一个坏的温度计，作为检测）

②分组开始测量

③进行判断，哪杯水适合做什么。

教师巡视指导，评价学生的表现。

学生汇报

7.提问:为什么这一次大家的测量结果如此一致?

第三部分：拓展认识

科学的测量教案 第3篇

在新课程理念背景下, 实验在初中科学教学中的地位越来越重要、作用越来越明显。浙教2012版《科学》七年级上册第一章第4节的《科学测量》中安排了长度、体积和温度的测量, 章节中设置了比较多的学生实验, 如果教师能够将课本中的部分实验编排适当地改进和补充, 就会使教学内容更加适合学生的认知过程, 增强实验效果, 帮助学生更好地理解和掌握有关知识。

二、案例描述

实验一:在本节中, 首先介绍的是长度测量的知识。根据学情的分析, 学生在小学阶段对刻度尺的使用内容已经基本掌握, 学生真正缺乏的是与实践的联系和应用。教材中设置了有关课桌的长度、橡皮的长度、宽度和厚度等测量要求, 所选择的实验素材主要考虑学生比较熟悉且可以就地取材, 但是这些所测量的对象局限在比较小的物体长度的测量上, 当学生在今后的生活中碰到实际的一些物体长度的估计时, 很多学生由于缺乏实践储备, 无法准确地将长度的大小确定, 因此我在教学中进行了大胆的实验改进, 收效颇感满意。具体操作如下:首先课前要将刻度尺准备好, 尽量多准备一些不同量程的刻度尺比如1米米尺、3米长的建筑用尺, 50米、100米及200米的卷尺等。学完新课基础知识, 将学生分组, 利用教学剩余时间让学生走出课堂, 在校园里自行选择20项左右长度不同的物体进行测量, 并及时记录。然后将学生的测量数据进行整理并汇总, 学生经过对大大小小、长长短短不同物体的实际测量和交流, 为今后推算一些物体的长度奠定了较直观的比较依据, 真正让知识达到了使学生终身受用的效果。

实验二:在介绍体积的测量时, 课本中用图示的方法出示了一个1立方厘米体积的正方体, 但是这个图所显示体积与实际比例相差较大, 容易使学生对1立方厘米的大小形成错误的认识, 所以课堂上让学生动手将卡纸撕取成6个边长为1厘米的正方形, 然后用胶水将这6个正方形纸片粘成正方体, 以此感受1立方厘米的大小。之后教材中给出了立方米立方分米和立方厘米之间的进率关系, 很多学生只是机械地记忆了三个单位的进率, 头脑中根本没有真正建立这几个单位之间的大小关系。我的做法是:用与之前同样的方式制作立方分米的正方体, 将其与之前制作的1立方厘米的正方体比较, 感受1000的进率大小。在感受1立方米时, 我事先准备了两把米尺, 课堂上要求学生动脑思考如何利用仅有的两把米尺搭建1立方米的体积空间, 学生的积极性很高, 有些学生想到借助教室的拐角, 用两把米尺搭建了1立方米的体积空间, 然后我顺势让学生钻入此空间, 没想到竟然可以容纳10多个学生, 学生真切地感受到了1立方米的大小。在介绍液体体积单位时, 我预先准备了从10毫升到5升容积的瓶瓶罐罐, 然后让学生将自来水倒入, 感受液体的体积大小, 经过这样的实验改进, 学生在判断液体体积大小时做到心中有数。

实验三:在介绍温度的测量时, 教材中提供了一个实验, 具体是学生将右手食指浸在热水中, 左手食指浸在冷水中, 然后, 两个食指同时浸入中间杯子的温水中, 问此时这两个手指对水温的感觉一样吗? 此实验意图是左右两个食指一开始所处的水温不同, 右手热左手冷, 当右手手指浸入温水中时, 右手食指感觉冷, 而左手食指感觉热, 得出仅凭人的感觉器官判断温度的高低是不可靠的, 进而提出使用温度计测量。因为学生目视自己两个手指同时插入同一杯水中, 心里已经默认温度相同了, 得出结论时很违心。我将实验细节做了调整, 在实验前先将几位同学蒙上眼睛, 然后将温度介于热水和冷水的同一杯中的水倒入第三和第四个烧杯中, 再让之前被蒙住眼睛的同学做实验, 结果做游戏的学生都认为第三和第四两个小烧杯中的水温是不同的, 最后很顺利地得出了所要的结论。

三、案例反思

对实验一的改进过程, 教师不再把教学重点放在传授知识上, 而是努力创造条件, 提供机会, 设置贴近学生生活的实验, 这样做既提高了学生对长度测量的实际操作能力, 弥补课堂实验的不足, 又让学生在实践中对一些物体的长度有了较深的体会, 给予学生将知识应用到实践的机会, 让学生感受到科学是有用的、是服务于生活的。改进后的实验非常符合新课程倡导的“从生活走向科学, 从科学走向社会”的课程理念。将实验二改进为通过学生自己制作体积空间及动手倾倒液体感受液体体积大小等, 这种向学生直接展示体积的大小的直观教学方式, 使学生获得较强的真实感, 并将感性知识与实际事物间密切联系, 有利于激发学生的学习兴趣, 调动学习的积极性, 使得学生在轻松愉悦的环境里学到更多的知识, 以学生为主体得到充分的体现。实验三的改进, 教师精心编排实验细节, 综合考虑了学生的认知规律、年龄特点, 采用游戏的方式展示实验, 充分挖掘了本实验的趣味性, 利用学生的好奇心, 让全体学生积极、主动地参与, 同时克服了学生的思维定势, 课堂气氛比较活跃, 有效地把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣, 成为学习的动力, 达到事半功倍的教学效果。

上述实验我通过积极改进实施效果很好。当然, 此节课中可能还有其他实验有待改进, 希望在今后的教学中能再有突破和提高, 使得实验犹如磁铁一般牢牢吸引学生注意。

摘要：随着课程改革的进一步深入, 在初中科学教学中, 教师越来越重视根据教学内容, 紧密联系生活实际, 找准切入点来改进实验教学。作者以浙教2012版《科学》七年级上册第一章第4节为例, 对课本中的学生实验进行了适当的改进和补充, 进而激发学生的求知欲, 使学生的学习兴趣达到最佳状态。

科学的测量教案 第4篇

这里，举一个怎样测量一个苹果的体积的例子。

测量物体的体积，对六年级的学生而言，并不陌生，他们学过测量长方体、正方体、圆柱体、圆锥体的体积，对于测量一个苹果这种不规则的物体来说，可见就比较难了。

当我把这个问题留给学生时，学生小组讨论交流时却令我刮目相看。许多学生想出了办法，其中大多数学生提出，先拿一只较大的玻璃杯，将它装一定高度的水，然后测量玻璃杯的底面积和高度，算出杯子内水的体积，再把苹果放进杯子里，测量多出来的体积，便是苹果的体积；也有少数学生说，先将杯子里的水装满，再在杯子的下方放一容器，然后将苹果放入杯中，溢出来的水的体积便是苹果的体积；也有这样几个学生是这样想，把苹果加工一下，削再拼成一个近似的长方体或正方体，然后量出这个近似长方体或正方体的长、宽、高，进一步算出它的体积。从学生的发言中不难看出，现在的孩子知识面广，又善于大胆猜想，且敢于多角度思考问题，这是可喜可贺的。作为一般的老师，也就肯定大家的想法，表扬大家的积极思维，课堂热热闹闹，大家谈得振振有辞，课堂的活动就此罢休。事实上，孩子们的想法虽然是“合情合理”的，但是仔细研究一下，不难发现，这样测量苹果的体积在理论上是成立的，在事实上是不精确的。

为了更好地引导学生发现问题，进一步进行科学探究，我对上述方法既没有作出肯定也没有作出否定，对学生积极思考，想出了多种方法给予赞扬。但我提出一个要求，回家试一试，并且将测量的过程记录下来。

在收集全班作业时，我发现，一部分学生并没有做任何实验，而是理想化的画图、计算，“完成”了对一个苹果体积的测量；一部分学生的确按上述方法实验，并测算出苹果的体积（也有少数学生发现算出苹果的体积比较小）；一部分学生发现上面所说的把苹果放入水中的体积减去放入前的体积计算有误差。面对大家种种方法，我组织了学生进行大组讨论，让学生各抒己见。在学生的发言中，我看到了一部分学业生懒于动手实验，而用理想化的设计；也看到了一部分学生积极思维、勇于实践，在这部分学生中，一些人虽然动手做了实验，但不能积极思考：苹果的一部分在水中、一部分露出水面，该怎么办？而另一些人想到了，但好像没有什么太好的办法。听取了大家的汇报，我当场将一个苹果放入装水的杯中，让学生看到苹果漂浮在水面上，组织大家讨论：用苹果放入后的体积减去苹果放入前的体积准确吗？全班学生讨论非常热烈，结果大家一致认为这种计算明显存在差距。我又布置大家回家想办法研究一下，到底怎样做才能准确地测量苹果的体积。

接下来的一节课，就更加精彩了：有的学生先将玻璃杯装入一定数量水，再用一厚重的铁块把苹果捆绑起来投入水中，使整个苹果完全浸没在水中，算出苹果连同铁块的体积，然后取出苹果，再测量出铁块的体积，减去铁块的体积就得到苹果的体积了；有的学生先将玻璃杯装入一定数量的水，然后用一牙签（或钢针）将苹果压入水中，使其完全浸没，然后算出增加体积便是苹果的体积（牙签或钢针体积忽略不计）；还有的学生为了便于操作用一枝铅笔将苹果压入水中，使其完全浸没，将增加的体积减去压入水中的铅笔的体积就得到苹果的体积；还有个别同学想到不利用水来测量，而是将苹果放入较大的玻璃杯中，用黄沙覆盖住苹果，再用测量的苹果和黄沙的体积减去黄沙的体积。这节课上学生表现太棒了，学生热情高涨，我也深受感动。这时又一名学生提出这样一个问题：怎样测量一个桃子的体积？李子的体积？大家纷纷开动脑筋，于是将桃、李等水果分别放入水中，看这些水果在水中沉浮情况，分别采用不同的方法予以测算。整个活动，学生一直处于兴奋状态，学生的主动表现，让老师也惊叹不己。

这部分内容的学习不仅让学生学会了用多种方法正确测量出苹果的体积，更重要的让学生在动手实践、自主探索和合作交流中进行学习，这样的学习活动是一个生动活泼的富有个性的过程。

由此，我想到了目前小学老师中科学素养还不够高，对周围的事物观察不够细致，有的对自己“无关”的事敬而远之，造成一些教师教学中知识面不宽、动手能力不强，甚至会以葫芦画瓢，因此需要掌握好相关学科的实质性知识、章法知识、学科信念及学科发展，要提高教育教学实践能力，培养自身创新意识与科研能力。

七年级科学长度和体积的测量教案 第5篇

七年级科学长度和体积的测量教案

教材分析

本节教材除了要求学生应用感觉器官去直接感知外，还需要使用工具有目的地进行实验。在学生原有的动手基础上，进一步掌握测量的理论知识和方法及规范动手操作技能。通过实践培养学生严谨、细致和实事求是的科学态度。教材在介绍长度、面积、体积测量方法的基础上，同时渗透特殊测量的科学方法，使本节教学成为启蒙科学思维的实践过程。教法指导

一、授课思路与方法

⒈采用学生动手测量和教师演示相结合的方法，让学生自已发现问题和解决问题，提高学生自主学习的能力。

⒉教师多设置障碍，让学生在克服障碍的过中，采用探索、讨论的方法来学习知识，从而提高分析问题和解决问题能力。

二、课时安排

本节共安排3课时，其中学生实验占1课时。教案实例(第一课时)

一、教学目标 ㈠认知目标

了解长度的概念及长度的单位；了解长度的测量工具及正确选择刻度尺。㈡技能目标

初步学会正确使用刻度尺，培养学生估测能力和正确细致的实验习惯，提高动手能力。㈢情感目标

培养学生实事求是的科学态度，激发学生学习自然的兴趣。

二、教学重点与难点

⒈教学重点：正确使用刻度尺。

⒉教学难点：使用刻度尺时做到放、看、读、记、四正确。

三、教学准备

米尺，木块，最小刻度为厘米的甲刻度尺，最小刻度为毫米的乙刻度尺（以上学生、教师每人各一套），皮卷尺，游标卡尺，螺旋测微器，投影片，录像片。

四、教学过程 ㈠新课教学

⒈测量的重要性。

让学生看一段有关测量的录像（也可教师举例），说明测量的重要性。

探索性实验1：学生每人拿出一把米尺（暂盖刻度尺），去测量课桌的长度。讨论后总结：没刻度，不能测量。

然后教师指出：长度测量的工具是刻度尺。

探索性实验2：揭去遮盖在米尺上的纸条，去测量课桌的长度。

学生动手实验后总结：测量的实质是一个比较的过程。继续讨论：谁跟谁比较？讨论后总结：桌子与刻度尺比较，即一个待测的量和一个公认的标准量进行比较。悦考网

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拿出学生中几个记录错误的代表数据：如0.64或64进行分析。引导学生指出错在没有单位，从而引出长度单位。⒉长度的单位。

指出长度单位就是事先确定的一个标准的长度。世界上各国有不同的长度单位，中国就有丈、尺、寸、分等。为了便于国际交往（通商、科学技术交流等），国际上规定了一套统一的单位

国际单位制（SI），在国际单位制中长度主单位是米，单位符号：m。再出示米尺，来加深米的概念。并介绍其他常用单位。学生练习：138000米=

千米；0.000075米=

微米。说明单位换算应为数值×单位间的进率。⒊正确选用刻度尺 探索性实验3：每位学生拿出甲尺（最小刻度为厘米）和乙尺（最小刻度为毫米），分别测同一块木块长度。

学生在测量过程中发现测量同一块木块用甲、乙两尺得到的准确程度不一样。教师马上投影甲尺和乙尺。并提出问题让学生讨论：

①甲、乙两刻度尺上刻度每大格分别是多少？每一小格分别是多少？ ②用甲尺能准确读到哪一位？用乙尺能准确读到哪一位？

在学生明确甲刻度尺最小刻度是厘米和乙刻度尺最小刻度是毫米后。小结：刻度尺的最小刻度越小，测量的结果就越准确，也就是说刻度尺的最小刻度就是准确程度。因此，测量所能达到的准确程度决定于刻度尺的最小刻度。教师介绍游标卡尺和螺旋测微器，让学生继续讨论： ①选择刻度尺是不是越准确越好呢？

②为装玻璃和窗帘都要测量窗户的长度，应分别用准确程度是多少的刻度尺？

③测量人的身高该用准确程度为多少的刻度尺？而用来量体裁衣该用多少？ 小结：不同的测量对象选用准确程度不同的刻度尺。

探索性实验4：让两位学生分别用米尺和卷尺测量教室的长与宽，比较快慢。显然，用米尺测量显得比较麻烦。应该用卷尺比较方便。

教师介绍量程概念，然后让学生拿出甲、乙两尺和米尺确定量程各是多少。教师指出选用刻度尺特别要注意准确程度和量程外，还要注意刻度尺的“0”刻度（投影三种不同“0”刻度起点的刻度尺）。⒋正确使用刻度尺

投影两种测量木块长度的方法。

让学生讨论测量方法是否正确。

然后得出测量中要做到四正确： ①放正确

讨论并指出图1测量物体长度

时的错误：刻度尺斜放；零刻度线

没有对准物体一端。提问有些刻度尺比较厚，读起来很不方便时，应该怎么做？让学生指出按图2位置放，使刻度线紧靠被测的物体。②看正确

分析图1看刻度时眼睛的视线是否正确。让学生纠正，要做到视线与尺面垂直。③读正确

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让学生用甲、乙两尺再一次正确测量同一木块。拿出学生中有代表性的一组数据进行分析。如用甲尺测量结果为13.4cm，乙尺测量结果13.42cm。分析甲尺最小刻度是厘米，13cm能准确读得，而0.4cm是靠眼睛估计出来得。乙尺最小刻度是毫米，13.4cm能准确读得，而0.02cm是靠眼睛估计出来得。即 1 3 ┊ 4

cm

13.4 ┊ 2

cm 准确值 估计值 单位

准确值 估计值 单位

小结：长度测量的读数包括三部分：准确值、估计值和单位。也就是如果给你一长度数据，其中倒数第二位就是能准确读到的一位（可以判断出刻度尺的最小刻度）。如果刻度尺测得某物体的长度为19.342米，即19.34米是准确值，0.002是米估计值，准确值最后一位是厘米数，即准确到厘米这一位，那么刻度尺的最小刻度是1厘米。

让学生检查刚测量的课本的长、宽加以修正。

问：如果某一物体的长度刚好是18厘米，则应该怎样读数？

应该是18.0厘米。强调这里的“0”不能少（有时间可展开说明）④记正确

被测物体的长度=准确值+估计值+单位。㈡课堂小结

今天我们了解了长度的单位，测量长度的工具；学习了刻度尺的正确使用方法。同学们课外要多加以练习，真正学会正确使用刻度尺。

五、板书设计

第二节 长度和体积的测量 ⒈长度的国际单位：米

⒉长度的测量工具是：刻度尺 ⒊正确选用刻度尺 ①量程

②准确程度：

A测量所能达到的准确程度决定于刻度尺的最小刻度。B不同的对象选用准确程度不同的刻度尺。③零刻度

⒋正确使用刻度尺：

①放正确

②看正确

③读正确

④记正确

六、习题与解析

⒈随堂练习

⑴如图所示，用甲、乙两刻度尺测量

木块的长度，读数分别是

和。

⑵用刻度尺测得某物长度为7.864米，其中准确程度为

，估计值为，准确值为

，所用刻度尺的最小刻度是。

⑶下面是用最小刻度为毫米的刻度尺测得《自然科学》课本得宽度，符合读数要求的是（）。

(A)14cm(B)14.0cm

(C)14.00cm

(D)0.140cm ⑷测量某物体的长度为201.8毫米，等于

分米，等于

米。

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⑸填入单位

a、某同学身高17.0

b、21英寸彩电对角线长度

c、5分硬币的厚度约为⒉课后作业

⑹长度测量所能达到的准确程度，是由（）(A)实验者的熟练程度决定

(B)刻度尺的最小刻度决定

(C)数据记录时所用的单位决定

(D)实验时测量次数多少决定 ⑺金属表面喷漆，每喷1平方米金属表面用去油漆150立方厘米，求漆层平均厚度？

(第二课时)

一、教学目标(一)认知目标

了解面积和长度测量的一些特殊方法，掌握量筒的正确使用方法。(二)技能目标

学会使用量筒，提高学生动手能力。(三)情感目标

通过长度测量的特殊方法的探讨，进一步激发学生学习自然的兴趣。

二、教学重点和难点

⒈教学重点：正确使用量筒。

⒉教学难点：使用量筒读数时视线要与凹形液面最低处相平。

三、教学准备

刻度尺、棉线、量筒、水、烧杯、带线的小石块(每桌准备一套)。

四、教学过程

一、复习提问

⒈在国际单位制中，长度的主单位是什么？长度的测量工具是什么？

⒉某刻度尺测得某物体长度为6.784米，准确值为多少？估计值是多少？使用刻度尺的最小刻度是什么？

⒊单位换算：0.285米=

分米=

厘米

二、新课教学

⒈长度的特殊测量方法 学生讨论：

⑴根据地图怎样计算北京到杭州的铁路的实际长度。⑵如何用刻度尺测量乒乓球的直径。⑶如何测量一张纸的厚度。

教师启发，学生自己动手测量。然后小结长度的特殊测量方法：

①以曲化直法。用一根质软、易弯曲、弹性差的棉线在地图上按铁路线的弯曲和走向将细线覆盖在铁路线上，然后将细线拉直，量出长度，根据比例尺算出铁路实际长度。②卡尺法。用两块直角三角板，其中一块三角板作为寻找圆柱体直径的辅助工具，另一块读出圆柱体直径的数据。

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③以少积多法。数n张纸，用刻度尺测出总厚度h, 然后

就是每张纸的厚度。⒉面积的测量

⑴规则形状物体的面积计算

复习提问：a长方形面积公式？b圆面积计算公式？

练习面积单位换算：30平方厘米=

平方分米=

平方米 ⑵测形状不规则物体的面积。方法：方格法也称割补法。

教师出示一片树叶，问树叶的面积大约是多少？ 教师引导学生按下列步骤进行：

①先在投影片（或小黑板）上画好等大的小方格，量出长度，算出每个小方格的面积。

②把树叶平整地放在小方格上。③数出树叶所占的方格总数。因为每一小格的面积相对树叶的面积来说是较小的，因此，采用“取半”数法对测量影响较小。

④树叶的面积=树叶所占总的方格数×每小格的面积。

学生在全班练习基础上，每个人自己训练数课本图2－7中的方格数，计算树叶面积，学生汇报结果。⒊体积的测量

⑴形状规则的固体体积测量

复习提问：长方体体积计算公式？圆柱体体积计算公式？

练习体积单位的换算。30立方分米=

立方厘米=

立方米 ⑵液体体积的测量（教师出示实物讲解）测量工具：量筒或量杯。

a、刻度单位：毫升（ml）1毫升=1立方厘米

计算：1升=1立方

b、量程和最小刻度值。

c、刻度特点:量筒上的刻度均匀，量杯上的刻度上密下疏。

d、使用方法：①放平稳，倒入液体不能用手拿起来读数。②读数时，视线要与凹形液面最低处相平。

让学生讨论如果视线是仰视，读数会有什么影响？

小结：仰视使读数比实际值偏小，俯视使读数比实际值偏大。学生练习测量几次。

⑶形状不规则固体体积测量。

利用量筒或量杯也可测量形状不规则物体的体积。在教师指导下学生动手练习。a、在量筒中倒入适量的水，正确读出水的体积V1.b、用细线系住物体。轻轻沉入量筒内液体下，正确读出上升后水的总体积V2。c、算出被测量物体体积数为V=V1－V2.学生练习读出课本图2—10所示的形状不规则的固体体积。

教师继续提问：刚才讨论的不规则物体是会沉到水中的物体，如果是浮在水面上的应怎样处理？

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学生讨论回答后教师指出，可采用⑴用体积不记的细针把物体浸下去。⑵可以用铁块或重物把物体绑着沉下去。⑶可以用细沙代替水。㈢小结

五、板书设计

第二节 长度和体积的测量

⒈长度的特殊测量方法： ①以曲化直法 ②卡尺法

③以少积多法。

⒉形状不规则物体的面积计算—方格法。

⒊量筒的正确使用：视线要与凹形液面最低处相平。

六、习题与解析 ⒈随堂练习

⑴一个油漆匠给某人家漆面积为12平方米的地板，用去油漆6升，其油漆的平均厚度是（）

(A)0.05毫米

(B)0.5毫米

(C)5毫米

(D)50毫米

⑵某同学用毫米刻度尺量出一本书的厚度为1.30cm，这本书共有26页。每张纸的厚度为（）

(A)0.992毫米

(B)0.0992毫米

(C)0.0496毫米

(D)0.496毫米

⑶为测定某漆包线直径，把它紧密地绕在铅笔上，用刻度尺测得总长度为5cm，圈数有50圈，该漆包线的直径为（）

(A)0.2毫米

(B)1毫米

(C)1厘米

(D)2厘米

⑷在盛有30cm3水的量筒中放入一块金属块，液面上升到45cm3，则该金属块的体积为（）

(A)15立方厘米

(B)10立方厘米

(C)20立方厘米

(D)15立方分米

⑸下列有关用“小方格法”测量不规则物体的面积的各种说法正确的是（）(A)若不占有整个小方格，就不能算入该物体面积中

(B)只要占有一个小方格中的一小部分，就应算入该体积的面积(C)用这种方法可以测出叶片的真实面积(D)方格越小，测出的面积越接近真实值 ⒉课后作业

⑹用一根橡皮筋在地图上沿着北京到杭州的铁路线确定长度后，然后再把橡皮筋拉紧，量出该它的长度，则测量结果比地图上的铁路线长度值（）(A)偏大

(B)偏小

(C)相等

(D)无法确定 ⑺单位换算：

25平方分米=

平方分米

200立方厘米=

立方米 12升=

立方厘米

1500毫升=

四年级科学降水量的测量教案 第6篇

降水量的测量

【教学目标】、知道降水量的多少可以用雨量器来测量。

2、会制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量，在“天气日历”中记录降水量。

3、情感、态度、价值观

保持对天气现象观测的浓厚兴趣，培养认真仔细的观察习惯，能在课后持续地进行降水量的观测。

【教学重点】、知道降水量的多少可以用雨量器来测量。

2、会用雨量器测量降水量。

【教学难点】

制作简易雨量器测量降水量，记录一个月的降水量

【教学方法】

讨论法

【教学课时】

一课时

【教学准备】

直筒玻璃杯或塑料杯，带有刻度尺的纸条，胶带纸；喷壶

【教学过程】

一、导入新课、比较：降水是天气的一个基本特征，也是天气日历的重要数据，降水的形成很多。常见的有雨、雪、冰雹等。前两次的降水，哪一次大一些？

2、提出问题：怎样知道每次降水的多少呢？生自由说：通过观察雨滴的大小，雨下的时间长短

二、制作雨量器、出示气象站的雨量器。介绍气象学家是用雨量器来测量降水量和根据水量来区分雨的等级。

提出：我们能不能制作一个雨量器呢？

2、阅读课文中制作雨量器的方法

3、分析讨论：

A、需要哪些材料？

B、为什么要用直筒透明杯子呢？（杯子口径大底小或小底大对测量降水量各会有什么影响？）

c、刻度单位以什么计算？

D、0刻度在什么位置？

4、分组制作雨量器

三、模拟测量降水量

、模拟测量降水量

A、用喷壶模拟降雨30秒。

B、观察降水量。（雨量器使用时的注意事项（1）平放。（2）视线与水面保持平行，不能俯视或仰视。）

2、交流：

在测量降水量时我们要注意些什么？

3、阅读气象学家对降水量的分级。

4、分析：刚才模拟降水中下雨的等级是多少。

5、指导画降水量的柱状图。

四、课后练习，观测记录降水量、在下雨的天气里测量24小时的降水量。

2、记录每次的降水量并画出柱状图。

1.4科学测量教案 第7篇

教学目标：

1、知道长度的国际单位和其他常用单位；正确使用刻度尺上的刻度

2、和测量范围；学会使用刻度尺；学会记录长度的测量结果。

3、学会选择不同的测量方法和仪器去测量各种物体的长度

4、知道体积和液体体积的常用单位，熟悉量筒和量筒上的刻度，学会用量筒测量液体和形状不规则的固体的体积。

5、知道温度表示物体的冷热程度，学会摄氏度的读法和记法。教学过程：

引入：怎么测一个不规则石头的体积如何激发学生的学习兴趣，自主直尺，三角板，皮尺，卷尺，游标卡尺，螺旋测微器使用

1．通过关于测量的小故事引出测量是一个将待测量与同类标准量比较的过程，并举实例让学生直觉的判断长短，大小和远近，感受一下测量是一个比较的过程。

2．引导学生说出各种长度测量方法，如用伸开的双手去量，用脚步去量，让学生知道测量长度也是一个比较的过程，使学生对长度的测量有一个初

科学的测量教案 第8篇

根据我国《全民科学素质行动计划纲要》, 中国对科学素养的理解为, 一是了解必要的科学知识;二是掌握基本的科学方法;三是崇尚科学精神。

做为世界头号强国的美国, 在科普领域当仁不让地成为世界第一。他们认为, 科普活动首先要加强学生的科学教育, 并认为, 一支强大的科技队伍对于保持、推进美国在全球的领先地位至关重要, 为此, 被称为“美国历史上在科学教育方面最具有行动性的努力”2061计划 (2061计划的具体内容:帮助所有美国人提高他们的科学、数学及技术素养) , 于1985年面世后, 美国的科普事业就一直围绕该计划进行。中国也有类似的2049计划 (它的主要思想:到2049年即建国100周年时, 全体国民人人都具有科学素质, 从而整体提高我国的国际竞争力) , 按照这个计划的规定, 科学素养的定义和测量是以一系列已知的科学知识, 对标准化的公众和标准知识来大规模调查, 与定量抽样调查相结合的方式进行的。它的特点是认为公众必须掌握这种科学或技术, 才能理解当代科学技术进步的价值, 它是单向性的、教育式的、填鸭式的, 这一方式被其它国家沿袭。已经成为中国等多个国家对成人科学素养测量的基础。此处摘录2007中国公民科学素质调查问卷的几个问题, 可见一斑;

1、您认为物质的“分子”是什么?

2、您认为“DNA”是什么?

3、您认为“Internet (因特网) ”是什么?

4、您认为“纳米”是什么?

5、您是否同意后面的看法?a.科学技术使我们的生活更健康、更便捷、更舒适;

b.现代科学技术将给我们的后代提供更多的发展机会;

c.即使没有科学技术, 人们也可以生活得很好;

d.科学和新技术的应用将使人们的工作更有趣;

e.科学和技术的进步将有助于治疗艾滋病和癌症等疾病;

f.科学技术既给我们带来好处也带来坏处, 但是好处多于坏处;

g.科学家的工作是为了让我们的生活变得更好。

这种做法往往由于事先规定公众必须掌握已知科学知识, 才能肯定结果, 不考虑公众的个体背景, 往往得出的结论与已知科学知识矛盾。由于各国发展程度不同, 宗教背景不同, 国情差异, 对科学素养内涵的理解都有很大的不同。80年代, 又有美国学者米勒指出科学素养是一个与时俱进的概念, 时代不同科学素养的内涵也就不同。他提出的科学素养三维度模型, 即对科学原理和方法的理解, 对重要科学术语的概念的理解, 对科技的社会影响的理解。

为此, 理论界又推出了科学素养的KAP模式, 其中K代表公众需要了解的当代科学技术的基本知识和概念, A代表对科学知识及其应用的态度, P代表能不能把科学融入到日常生活中, 将科学变成自己的行为方式, 即由“要我做”, 改变为“我要做”, 这一论点将科学素养的内涵做了较大的延伸, 同时为它的测量指明了方向。

而博拉萨德则认为, 上述2种对科学素养的测量思路, 具有教育性, 即公众应该知道什么, 不见得准确。于是转换角色, 转入研究公众需要知道什么, 他认为, 许多科学知识, 其实对于普通大众和他们的日常生活、社会生活、文化生活, 并没有太大的相关性, 许多科学知识对于人类文明的发展可能很重要, 但对于公众的日常生活并不重要。

基于以上论述, 笔者较倾向于博拉萨德的观点。我国因采用的是米勒模型, 近几次大规模的公众科学素养调查, 数据喜人, 现实却是正规化教育越来越陷入泥潭, 虽然受过高等教育的人数增多, 但杰出的科学家却始终未见, 与“两弹一星”时期相比, 公众的科学素养“提高了”, 科学进步了, 但大家反而销声匿迹了, 再从贵州省来说, 虽然我省年年有提高, 但大多数人仍然不愿相信掌握几个科学术语, 会给他们的生活带来什么, 人们更愿意关心哪些行为可以使自己的生活过得更好。基于此, 提出设计测量公众科学素养模型的基本思路:

1、先调查公众需要什么

2、什么是日常生活中最重要的

3、什么可以提高生活质量

4、如果获取相应的科学知识, 可以对他的生活有哪些改变

5、获得专业知识的途径

遵循以上思路, 尝试出几个调查题:

1、 (照相时) 说笑一笑、茄子、钱有关联吗?

2、做为男人, 会做简单的水、电修理吗?如果不会, 又能怎样?

3、抛开政治因素, 什么能使你过得更好?是科学知识吗?如果不是, 又是什么呢?

4、成功者的路径可以复制吗?

5、你如果相信世界上每一个人的指纹都是不相同的,

那么你相信如果有需要, 可以通过科技的手段做到任意两个人指纹相同吗?

6、是不是每个所谓适龄儿童都要接受正规教育吗?

7、不考虑经济因素, 你认为人人都能读书读到大学毕业吗?

8、人类什么时候可以从出生就准确知道寿命多长?可能吗?

总之, 基于对我国2049计划的理解, 对公众科学素养测量方法多一些思考, 对科普界了解公众对待科学的态度, 是否需要了解科学及需要了解到什么程度, 公众是否参与科学研究的讨论决策, 参与的程度, 是有一定益处的。

参考文献

科学的测量教案 第9篇

摘 要 身高与体重指标作为体质测试的重要指标,在国民体质的研究中占据着重要的地位。然而其测量和记录的科学性一直以来都没有引起足够的重视,身高和体重在24小时内并不是固定在某一值上,而是随着诸多因素在发生微妙的变化。本文运用文献研究法、调查法、定量分析法、描述性研究法、系统科学法等方法进行研究,指出了现行测量和记录中存在的诸多问题,并建议在同一或统一的时间段进行测量就显得相当必要,且在记录时精确到小时和分钟,这样才能符合科学的要求。

关键词 身高 体重 时间 测量 科学性

国民体质监测中身体形态的检测指标包括身高(坐高)、体重、胸围、腰围、臀围和皮褶厚度。影响身体形态指标的因素是多方面的,它与遗传、环境、营养、体育锻炼等有着密切的关系。例如遗传性状只对体形的发展提供了可能性或前提条件,而各项形态指标则体现了后天环境、营养、卫生和身体活动等因素对身体的影响[1]。无论是国民体质监测、普通的身体检查还是体育高考中考中的科目,身体形态都是非常重要且必须的一项指标。然而在大到严谨的科学实验,学术研究,小到部门或单位的普通身体检查,关于身体形态的相关指标的测量和记录都存在许多问题,使它的科学性、学术性、严谨性都失去了意义。

身体形态中最为简单和应用最多的是身高和体重的测量。本研究主要从身体形态指标的身高和体重这两个大指标进行分析和探索。

一、身高和体重的测量

要确定一个检测对象的生长发育和营养状况,首先需要通过精确的身体测量获取真实的生长数据。测量值的错误或不准确可能会将一个测试对象误分类而导致对生长参数不正确的解释,尤其学术研究和科学实验的判断会造成较大的偏差甚至错误的结论。测量值的误差主要来源于测量工具、测量方法及测量者,因此,采用精确的测量工具(定期校正)、规范化的测量技术以及训练有素的测量者是获取准确数据的三个基本要素。

测量身高和体重的工具一般分为手动设备和电子设备,其中电子设备有分为一般电子设备和微电脑仪器。国民体质监测和其它检测中都采用一般电子设备和微电脑仪器,其准确性极高。无论是哪种工具,只要注意使用事项,都不会出现错误的测量值。

测量方法是测量中的灵魂和科学依据。方法如下:

第一、成人采用计测量。受检者立正姿势站于身长计平板上,枕部、臀部、足跟三点紧靠标尺,头要正,两眼平视,身长计水平尺紧贴头顶[2]。精确到0.01,以cm和kg为单位记录。

第二、儿童及中、小学生采用身高坐高计测量。100cm的误差不得超过0.2cm,使用前要用标准钢尺校正。测量过程中要注意检査(并及时加以纠正立柱)是否垂直和晃动,零件有无松脱等情况,年龄越小或测量间隔时间越短则对结果的判断影响越大,目前基本采用电动自动身长。

无论成人和幼儿,测量时,被测者赤脚,取立正姿势,站在身高坐髙计的底板上。足跟、骶骨部及两肩胛间与支柱相接触,躯干自然挺直,头部正直但不靠支柱,两眼平视前方,以保持耳屏(耳珠)上缘与眼眶下缘呈一水平[3]。

身高测量的注意事项主要有以下几点:

第一、身高计应选择平坦靠墙的地方放置,立柱的刻度尺应面向光源;使用前应校对0点,误差不得大于0.1cm;同时应检查立柱是否垂直,连接处是否紧密,有无晃动,零件有无松脱等情况,并及时加以纠正。身长计、身高坐高计应选择平坦靠墙的地方放置,立柱的刻度尺应面向光源[4]。

第二、严格掌握“三点靠立柱”、“两点呈水平”的测量要求。测量时,要特别注意足跟、瓶骨和两肩胛间是否紧靠支柱。头顶有小辨、发结者要取下[4]。

第三、水平压板与头部接触时,松紧要适度,头发蓬松者要压实,头顶的发辫、发结要放开,饰物要取下[4]。

第四、读数完毕,立即将水平压板轻轻推向安全高度,以防碰坏[4]。

第五、测量身高前,被测量者不应进行体育活动和体力劳动,测量身高均应赤脚;每次测量身高最好连续测两次,间隔30秒。两次测量的结果应大致相同[4]。

二、身高和体重测量的记录及其影响因素

身高和体重的测量过程中的仪器、方法、相关注意事项等操作起来都十分注意,但其记录却常不被引起重视。国家学生体质健康标准登记卡中也只有姓名、性别、民族、班号、学号、出生日期、身高、体重、成绩、得分、等级和测试日期等。

骨骼和脊柱间的连接,影响身高和体重的在一天中变化的时间点的记录并不在其中,常常被忽略,其科学性和严谨性令人不敢恭维。据日本中木盾幸吉氏的研究报告:同日身高最大变化在1.5cm左右。因为经过一天的站立、活动、劳动,由于重力的作用,致使椎间盘变薄、椎体间隙变小,肌肉韧带疲劳,使脊柱的弯曲度增加,以及足弓变浅等因素,使身高发生变化[5]。根据多年的研究,现在所有学者有能基本认同:一个人的身高在一日中发生1~2cm的变化。大量的科学研究表明,人在同一天内的身高和体重是变化了,其幅度最大可达到2%,目前的研究已经得出早晨的身高值高于中午和晚上的身高值。同一人的体重在同一天内也会受饮食、排尿、排便和运动时排汗量的影响 有所变动。也有学者得出结论,上午10点—11点时其体重最为稳定。不论男、女,青少年的体重指标在一日中均发生变化,即使是同样的测试对象,上、下午测量的结果也不同[6]。因此,为了提高测试效率、测量的客观性及评价的准确性,建议制定统一时间段下量体重和身高或在记录时注明所测量的精确到分钟的时间。

三、探索与建议

在身高和体重的测量和记录中,影响因素较多,且影响因素都是细微和细节的,不引人注意的。根据解剖学的分析,通过人体脊柱的形状和结构,如果经过长时间的运动或工作,加上地球重力作用,会引起椎间盘和椎体间的结构变化,使其间的缝隙变的狭小,厚度变薄,进一步压缩肌肉和韧带的间距,产生疲劳,从而导致脊柱的生理曲线度加大,同时也引起足弓的结构变化,最终而影响身高的变化。

赵琳指出:一日身高变化为早晨起床是最高,波动幅度为0.41-1.34cm,年幼的身高比年长的变化大,且男女无显著差别;一日间体重变化为早晨起床是最轻,随着饮食不同和变化,午睡后最高,波动幅度为0.12kg-1.75kg,年幼者比年长者波动小,且男生增减高于同年龄的女生[7]。根据国内外文献:身高、体重在一日里变化是肯定的,但变化幅度的大小,以及对年龄和性别有无差别等一系列的问题,目前还没有解决。

我国的体育教材《体育与测量评价》指出:“体育在一天内主要受饮食和运动时排汗量的影响而有所变动,一般在上午10时左右测量比较稳定[8]”。本人认为:“在测量体重时,应按照细则的要求,即用餐后一小时,把大小便净后测量,这样才能够准确地反映被测试对象的体重。”众多研究表明,以上午9-11时与下午14-16时测量身高和体重,能最大限度的提高其科学性和准确性。这样规定时间段的测量与记录,不仅提高测量的客观性,而且还可以提高测试的效率。

同一人无论男女、年龄,在一天中其身高是发生变化,不是固定的某一值,而且身高在白天由于其生理特性和地心引力及运动和工作的众多因素,导致脊柱弯曲、脊柱间椎间盘、下肢关节腔空隙、足弓高低等发生改变导致身高变化;而同一人无论男女、年龄,在一天中其体重也是发生变化,且不是有规律的增加或减少,并与饮食、排泄、运动等影响较大。因此在监测测量中做到注意细节,详细询问,也可以把测试的时间统一安排或规定在某一时间段。在记录上加上精确到小时或分钟的测试时间,是很有必要的。

参考文献:

[1] 国家国民体质监测中心.2005年国民体质监测工作手册[Z].2005.

[2] 田惠光,解鸿翔,宋桂德,张宏.天津市农村居民超重与肥胖现况分析[J].中国慢性病预防与控制.2007(1):10-13.

[3] 岳新坡.我国优秀中跑运动员专项素质结构及形态机能特征的研究[D].北京:北京体育大学.2008(3).

[4] 郭秀文.我国优秀艺术体操运动员科学选材与应用系统的开发研究[D].北京:北京体育大学.2008(3).

[5] 金成吉,李湘浓.青少年身高的日变化规律[J].体育学刊.2006.13(2):72-75.

[6] 于文谦,金成吉.对青少年体重日变化规律的分析[J].体育科技文献通报.2006.26(3):70-73.

[7] 赵琳.儿童少年一日身高体重的变化[J].上海第一医学院学报.1964.2(1):153-157.

[8] 《体育与测量评价》编写组.人体测量与评价[M].北京:高等教育出版社.2004:124-126.

[9] 教育部体育卫生与艺术教育司,全国学生体质健康监测调研组,全国学生健康监督调研组.全国学生体质健康监测网络工作手册[Z].2002.

[10] 王琨,白爱利,李小生,姜涛.不同坐姿下腰部负荷及竖脊肌活动的生物力学研究[J].西安体育学院学报.2008.25(1):67-72.

[11] 杨红军,闯家伟,潘少川,于凤.脊柱的生长发育[J].中华小儿外科.2003.4.24(2):170-171.