克隆教学设计范文

克隆教学设计范文（精选9篇）

克隆教学设计 第1篇

教材简析

《克隆》是“快乐读书屋”中的一篇略读课文。本文紧紧围绕“科技”这一单元主题，采用倒叙的方式介绍了“克隆”的有关知识，使学生体会到科学的神奇，从而激发学生浓厚的阅读兴趣。

设计理念

语文课堂是彰显学生主体地位的场所。略读课文正是学生主体阅读意识和阅读行为全部释放的最好载体。因此，应准确把握略读教学的尺度，以扩大学生的阅读量为宗旨，培养学生良好的读书习惯和独立阅读的能力。

教学目标

1．引导学生了解克隆羊“多利”的来历，初步了解克隆是怎么回事，体会科学的神奇。

2．让学生在“快乐读书屋”中感受读书的快乐，激发学生课外阅读的兴趣。

3．认识8个生字。

教学重、难点

从克隆羊的诞生，初步了解克隆技术，体会科学的神奇。

教学准备

图片、收集有关克隆的资料。

教学时间

1课时。

教学过程

一、创设读书情境

1．（出示克隆羊“多利”的照片）同学们，你们见过这张图片吗？你对它了解多少？（学生结合课前收集的资料，介绍有关“多利”的情况。）

2．是啊，这确实不是一只普通的绵羊，因为它没有爸爸和妈妈，重要的是它的出生使人类的一个梦想变成了现实。这到底是怎么回事呢？今天，我们就一起走进快乐读书屋，来了解这一震惊世界的科技发明——克隆。（板书课题：克隆）

(“克隆”一词对三年级学生来说是比较陌生的，而克隆羊“多利”图片的出示却能唤醒学生的回忆，在与学生的对话中，引出他们的好奇心和求知欲，用知识本身的魅力激发学生积极主动地投入到学习中。)

二、初读课文，整体感知

1．自由读课文，要求：读准字音，读通句子。

2．同桌互读课文，检查是否能正确、流利地把课文读下来。

3．指名读文，思考：这篇课文主要写了什么？

(通过三种不同形式的读，使学生在读通课文的同时，对课文有初步的了解，在交流中使学生的概括表达能力得到发展。)

三、精读课文，理解感悟

1．学习第5自然段，进一步了解“多利”的来历，知道克隆是怎么回事。

（1）轻声朗读第5自然段，边读边画出不懂的词语。

（2）汇报交流对词语的理解，教师适时点拨。

预设：

①理解词语“复制”。请同学们利用手中的工具书查一查这个词语的意思。（学生查后汇报：依照原件制作成同样的。）依据词语的意思，想一想，生活中还有什么地方也用到了复制？（如：印刷、复印、录音、录像等。）

②解决词语“克隆”。在理解了“复制”这个词语的基础上，引导学生结合课前收集的资料，进一步了解“克隆”是怎么回事，体会科学的神奇。

2．齐读第6自然段，了解“克隆”技术的重大意义。

(在这里，把“复制”一词作为一个重点来处理，是从理解文本的角度出发，“复制”一词所承载的是课文理解的重点和难点，这一铺垫对理解“克隆”起着至关重要的作用。)

四、识字

1．用自己喜欢的方式自由识记生字，比一比谁记得快。

2．检查识记生字情况，出示卡片认读，看一看谁记得牢。

(通过用“比一比”“看一看”的形式，让学生在轻松愉快的氛围内识记生字，激发学生识记生字的兴趣。)

五、超越文本，拓展延伸

1．科学是无比神奇的，它把人们看起来不可能实现的事一次次变成了现实，你知道显微镜和天文望远镜分别是怎样发明的吗？阅读《小学语文阅读资源》中《看门人的魔镜》一文，思考：第一架显微镜是怎样制作出来的？

（同桌交流、指名汇报）

2．现代科技的发展更是日新月异，它伴随着我们的生活，为我们揭开一个个奥秘，促进了人类社会的发展。就让我们多读书吧，然后把你的收获告诉大家。

(立足文本，超越文本，丰富文本内涵，促进学生有效积累，深化主题，在培养学生阅读能力的同时，进一步让学生感受科学的神奇。)

板书设计

快乐读书屋

克隆

复制

细胞————“多利”

克隆教学设计 第2篇

教学反思

我们在45分钟的时间里能学到这么多有关克隆方面的知识，首先感谢本文的作者，著名的遗传学家谈家桢先生，更应该感谢在今天的课堂上积极发言、参与交流的同学，是他们毫无保留地把自己的学习所得奉献给了大家。希望同学们向他们学习，在课堂上积极地参与，热情地讨论。刚才我们是分段自学，然后在组内与班内交流的，我觉得同学们从这篇文章中获得的克隆知识还不够全面和牢固，因此，我建议同学用简练的语言，把课文的知识要点整理成二百字左右的短文。我们在45分钟的时间里能学到这么多有关克隆方面的知识，首先感谢本文的作者，著名的遗传学家谈家桢先生，更应该感谢在今天的课堂上积极发言、参与交流的同学，是他们毫无保留地把自己的学习所得奉献给了大家。希望同学们向他们学习，在课堂上积极地参与，热情地讨论。

并布置一个缩写练习：

刚才我们是分段自学，然后在组内与班内交流的，我觉得同学们从这篇文章中获得的克隆知识还不够全面，因此，我建议同学用简练的语言，把课文的知识要点整理成二百字左右的短文。

《奇妙的克隆》教学设计 第3篇

《奇妙的克隆》是江苏教育出版社出版的《语文》八年级上册第六单元“高新科技”篇中的一篇自由读写课文。本单元集中介绍了航天、克隆、基因等高新科技的基本知识, 旨在通过本单元的选读, 让学生了解更多未知领域, 激发学生热爱科学、献身科学的激情和决心。

●教学目标

知识与能力目标:积累词语, 掌握“囊、克隆、胚胎、蟾蜍、鳞片、脊椎、两栖”等词的读音、字形、词义;理解“繁衍、相安无事”的词义, 并学会运用。了解有关克隆的科学知识。

过程与方法目标:训练学生筛选信息、概括内容要点、逐步提高阅读科普文的能力。理清本文的说明顺序, 并理解这样安排的好处。理解本文运用的说明方法, 探究作者说明的技巧。

情感态度与价值观目标:体会、学习科学家们严谨、求实、锲而不舍的态度和精神, 树立正确的科学观, 全面看待科学技术的发展, 实现科学精神和人文关怀的统一。

●教学重点和难点

重点:了解有关克隆的知识和克隆研究的动态。理清本文的说明顺序, 把握本文所运用的说明方法。

难点:理清“克隆鲫鱼出世前后”的说明顺序, 理解这样安排的原因。

●教学方法

这是一篇高新科技说明文, 如果采用一般的讲授法, 学生很难对学习内容感兴趣, 所以激发学生的学习兴趣与热情, 调动学生的积极性和参与度是本课教学成功的关键。因此, 本课采用多媒体信息技术辅助教学, 以活跃气氛、激发兴趣、突破重难点。以学生自读为主, 教师设计思考题指导学生自读。学生独立思考、小组讨论, 利用多媒体课件解决阅读中的疑难问题。最后设置自由问答环节, 给喜欢钻研的学生一个空间, 由兴趣引领他们在科学的道路上前行。

●课前准备

教学课件、投影仪、多媒体计算机。

布置预习题: (1) 运用工具书, 自学生字、新词。 (2) 查资料, 了解作者相关信息。 (3) 理解内容:圈出你不理解的科学术语, 查资料解决;画出“克隆”的最初含义和今天的含义;用序号标出文中介绍克隆技术的例子, 思考本文的说明顺序;用序号标出克隆技术造福人类的意义的句子;作者为了说明什么是克隆、动物克隆的成就和意义, 用了哪些说明方法?画出相关语句, 并在文旁注明。

●教学过程

1. 激趣导入, 了解作者

师:《西游记》中孙悟空一遇危急情况会从身上拔根猴毛, 吹口气就会变出许多小猴来帮忙的情节, 大家一定非常熟悉。在科学技术高度发达的今天, 这种本领已经为我们人类所掌握, 已经让神话变成现实, 那就是奇妙的克隆技术。下面, 就让我们跟随我国著名的遗传学家谈家桢一同走进奇妙的克隆世界 (课件打出课题) 。首先, 老师和大家一起了解一下作者的情况 (课件出示, 鼓励课前搜集资料的学生做补充) 。学习课文之前, 我们一起了解一下本文的学习目标 (课件出示学习目标, 学生齐读) 。

设计意图:由学生喜闻乐见的神话入手, 引出学生不熟悉的高新科技知识, 激发学生渴求知识的欲望。学习课文前, 了解作者和学习目标有助于学生深入理解课文, 为学习做好准备。

2. 检查预习, 巩固生字

师:课前要求大家预习课文, 解决生字、新词, 下面我们来检查一下大家的预习效果 (课件出示图1, 点名每组一位学生板演, 其余学生齐默写。出示答案, 学生同位互改。简单评议) 。

设计意图:预习是课堂教学的前奏, 是顺利进行课程教学的基础, 更是提高学生自主学习能力的重要方法。

3. 再听课文, 理解内容

师:课前大家已经认真预习了课文, 现在我们听一遍课文朗读, 要求大家边听边独立思考, 然后合作交流, 解决以下问题 (课件出示问题, 如图2, 播放音频) 。

学生边听边画, 听完后同组交流讨论, 每组推荐一位学生到黑板上展示讨论结果。

师:老师也针对以上问题, 认真读了课文, 归纳出了答案, 供大家参考。 (课件顺序出示图3～图9)

(1) 科学术语。

(2) 克隆的最初含义和今天的含义。

(3) 克隆技术造福人类的意义。

(4) 克隆的例子和顺序 (全文四部分顺序、克隆事例的顺序、安排顺序的作用) 。

(5) 说明方法和相关例句。

对照课件, 师生共同评议学生展示结果。

设计意图:音频朗读中插入优美的旋律, 把单调的科技说明文变成生动优美的文学欣赏;小组合作讨论, 培养了学生团结协作精神, 促进了学生听说能力的提高;图文并茂的课件, 激发了学生的阅读兴趣, 帮助学生学会归纳整理, 提高学生的语言表达能力。

4. 拓展探究, 升华目标

师:请同学们用简单流程图画出克隆羊多莉的创造过程 (如图10所示) 。

师:既然克隆技术对人类有那么多的积极意义, 为什么作者还说“科技进步是一首悲喜交集的进行曲”呢?请你根据相关资料, 分析利弊, 发表你的观点。

5. 总结全文, 布置作业

师:科技学习是无止境的, 自然奥秘是无穷尽的, 只要我们有勇于探索的精神, 未来世界定会因为我们而更加精彩。以《假如有一天, 我被克隆了》为题, 写一篇不少于500字的想象作文。

汽车设计：克隆还是创新？ 第4篇

在中东和南美许多国家，中国造的汽车随处可见，可见我国的小型汽车品牌已进入全球市场并占有小小的一席之地。然而就像我们其它许多外销品一样，“Made in China”往往是廉价、低端、质量不稳定的象征，它满足的通常是一群有理想没条件、讲求暂时凑合的低端汽车市场。

在工艺上，我们有五千年的优良传统，但现在却表现得如此苍白无力。中国汽车何时能变成精致生活的代名词，像中国电影一样受到世界的赞叹和追捧？所有的关键都在于我们的发展方向是捡便宜地克隆还是转向努力积累自己的传统。

远离上海高贵地价的商业中心，往西南方向一路走，路边的楼房越来越矮，人口密度逐渐递减。在闵行技术开发区一条小路的尽头，是雅汽车设计公司。这个设计公司最近被中国最大的汽车零组件公司敏实集团（市场份额据称为10%）并购。敏实集团在中国香港上市，原是国内汽车外部零组件供货商，以往专为中国各大汽车制造厂生产汽车装饰饰条，像车头罩、尾灯、整流罩等。敏实集团买下雅汽车设计公司之后，等于自己同时拥有生产和设计等核心生产能力。

雅汽车设计从2001年开始经营汽车设计业务，主要从事汽车外观和内饰设计，其团队主要由拥有十年以上海外设计经验的华人组成。雅在和许多国内汽车厂合作多年后发现，国内汽车厂最大的问题在于汽车核心技术还跟不上，就算有最新概念的设计提交给汽车厂，汽车厂也未必有能力制造出来能完美匹配外型设计的驱动系统。

大环境太恶劣

要看清楚国内汽车业的真实情形，必须将目光提升至俯瞰整个汽车产业的发展。中国汽车业从20世纪50年代第一辆解放牌卡车诞生至今已有50年的历史。解放牌卡车让中国自主造车成为事实，但中国汽车业真正进入发展时期要从20世纪80年代算起，那时大众和吉普两家汽车公司在中国成立了合资公司。直到2005年这20年当中，中国汽车业从当时学步时期的汽车技术，到现在能掌握较新的技术，一路走来实为不易。

雅汽车设计所遇到的问题是整体大环境的问题。即使雅设计公司的几个主要设计师都有世界主流汽车公司的设计经验，他们在中国最常遇到的问题往往并不在设计本身。雅的汽车设计总监傅立志是一位曾在美国丰田汽车原厂担任前卫设计师15年的美籍华裔设计师，他认为：“受整体生活水平影响，中国本地的汽车设计人材难觅。汽车设计需要热情的年轻人，但中国的年轻人大多没有汽车生活经验，怎么能够设计出好的车子？”

傅立志在回到国内寻求中国汽车设计业发展这几年，经历过许多令他啼笑皆非的状况。有一次傅立志和国内“长X”汽车厂合作（因汽车厂大都不愿承认某些设计是外包的，因此傅立志不方便透露），傅立志和对方主管设计的部门接洽了很长一段时间，经过许多轮的讨论和研究，最后设计蓝图终于出来了，“很无奈的是，国内公司不尊重专业部门的设计，汽车公司总裁可以一声令下就推翻所有专业的判断和成果”，傅立志说。在他看来，中国汽车业的生存目前多是靠着车厂老总的经验判断，而不是市场调查。而他的境遇是中国各产业所遇到的整体难题之一，因为不少企业的管理模式还停留在计划经济时期的状态：高度集中的决策系统、未被充分授权的绩效部门、未脱离任务导向的业务推展模式等。中国汽车业界不仅面临汽车设计能力和汽车制造技术等问题，公司内部的生产管理也还在摸索与优化当中。

克隆不是救命稻草

汽车设计（Styling）和一般美术设计不同，它是艺术和工业二者的结合。一般来说，工业的发展规律是技术先行，待市场到达一个成熟状态时，才会在设计层面上激荡出艺术的火花。雅汽车设计曾帮不少在国内的中外汽车厂设计与开发项目，并跟这些厂商签有保密协议，意在维持车厂自行研发设计的形象。事实上，国内车厂的设计部门和自主研发部门的阵容、资金和能力尚不具备自主研发制造一款高性能高标准的SUV（Sport Utility Vehicle），或者更高级的汽车款式，这在内行人看来十分明显。这种模仿可以说是走了一条不太光明的捷径，不是什么明门正派的做法。

在自主研发受挫的经验教训下，为维持收益，国内汽车厂便不断模仿外国车厂的经典车型，虽然极力否认是抄袭之作，但其外观相似度往往可以达到“一眼分不出的地步”。这种剽窃外国车款的做法，虽然暂时维系了国产车厂的生命，但长期下来却无法在市场上建立自已健康存活的品牌，也无法真正走上可持续发展的道路，会受到品牌汽车在中低端市场的严重威胁。

我国红旗轿车早年的生产制造过程值得有远见的国内汽车厂深思。红旗轿车在一汽制造时，结合了凯迪拉克和克莱斯勒二款老车的机械原理，但外型与内饰完全采用中国特色的设计。作为官方用车，红旗轿车被设计成高面罩式，满足要求体面又不要求风阻的需求。我国汽车工业若是能延续红旗轿车的生产传统，继承红旗轿车的精神遗产，才有可能走上“人间正道”。

再走一小段，我国车厂在中低端车型的制造技术上就可以达到国际水平。自主设计靠的是时间，有些人认为等不到自主研发成功的那天，很多公司就寿终正寝了。但这绝不是我们车厂抄袭的借口。如果不搞自主研发，关厂倒闭只是早晚的问题，自主研发或许会带来更长更久的机会。当然，除非车厂只想狠赚一笔就关门走人。

外资汽车也要自主研发

不仅国内汽车该做自主研发，外资汽车厂近年以来对本地化的需求也非常迫切，比如日韩两国的汽车挟相似的亚洲消费喜好，把德国和美国车的市场份额压得很低。

以日本车款雅阁为例，由于相对便宜和豪华的设计，它一直都在中国中级轿车的销量榜上名列前茅。雅阁一出现，中国人原本热爱的桑塔纳就出现了销售下滑。德国的大众汽车素以实用低调著称，一直不愿更改德国风格，而抗拒本地化的结果是眼见着日本和韩国车的市场份额不断上升。2004年，大众汽车在中国的库存量达到16万辆，从20世纪独占市场80%的份额降到13%，以大约每年10个百分点的速度下降。看到这种局势，上海大众汽车开始进行本地化实验，名为“奥林匹克计划”。

中国消费者特别在意汽车的档次，以显示开车人的身份和地位，于是大众汽车将帕萨特在装饰上进行了本地化修改，一改过去德国车重实际不重装饰的风格。虽然成本并没有提高，销量却是一路上升。去年年底，才上市的帕萨特领驭当月销量7000辆，2006年1月销量9000辆，以多出200辆的成绩，打败原本销售一直领先的雅阁，成为“抗日英雄”。帕萨特领驭惊人的销售成绩使得大众汽车感到起死回生。“我希望在中国推出的新车型中，有50%的开发工作能在本地进行。”大众中国总裁范安德说，“我们甚至有可能开发出一款纯粹针对中国市场的新车型。”

《奇妙的克隆》教学设计 第5篇

1、整体感知课文，了解课文内容。

2、了解本文运用的说明顺序和说明方法。

3、培养学生收集、筛选、利用资料的能力;培养学生锲而不舍的科学态度和求真创新的科学精神。

【教学重点】

1、整体感知课文，了解课文内容。

2、了解本文运用的说明顺序和说明方法。

【教学步骤】

一、设境导入

出示图片“多利”，大家现在看到的这只羊可非同一般，它的出世，曾经引起了全世界的轰动，大家知道这是一只什么羊吗?它为什么能引起全球的关注?今天，我们来学习一篇与这只羊密切相关的奇妙的高科技知识的课文──《奇妙的克隆》。

二、整体感知课文(采用讨论的形式，培养学生探究以及筛选、整理资料的能力)

1、读一读：快速阅读课文，注意字词。

2、想一想：

⑴我们知道了世上有一只克隆羊，读过课文之后你知道多利是怎么来的吗?(ppt)补充多利的命运的资料。

⑵在克隆羊诞生之前，科学研究人员还进行了哪些研究?

⑶文章在这部分中采用的说明顺序是什么?为什么不以时间的先后来写“克隆试验”呢?

3、议一议：

⑴出示图片“试管婴儿”，奇妙的克隆的图片/试管婴孩的产生(ppt)试管婴儿属于克隆技术吗?为什么?

⑵克隆人──祸兮，福兮?

4、说一说：

⑴每一门科学的发展，都伴随着无数次的失败，一步一步走向成熟和完善，克隆技术当然也不例外。能否请同学们向老师介绍一下克隆技术发展到现在的大致情况?奇妙的克隆的图片/克隆技术的发展过程ppt

⑵克隆技术在不断的发展，这与科研人员的努力是分不开的，中国科学家也作出了不可磨灭的贡献，看看文中哪些地方体现了他们的努力?作为学生，我们在学习中应该如何做呢?(学生自由发言)

⑶到现在为止，我们对克隆技术有了比较全面的了解，但克隆是一项复杂而高深的生物技术，作者谈家桢为什么能够把高深的生物技术介绍的简洁、明了?试举例说明(同学自由发言，主要从说明方法的角度)

⑷说说自己身边的克隆。

三、延伸作业

《奇妙的克隆》教学设计 第6篇

1.拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，提前布置学生查找相关资料。引导学生养成收集信息、筛选信息、利用信息的学习习惯。

2.在传授知识的同时，渗透人文教育，使学生正确认识科学的发展，激发学生对自然科学的好奇心与求知欲，培养学生爱科学、学科学的情感以及大胆创新的科学精神。

3.利用收集的有关克隆资料展开辩论，培养学生锲而不舍的精神和口语交际的能力。口语交际中，参与讨论，发表见解;耐心听，简明扼要说，通过多方评价规范口头语言，培养良好的听话和说话习惯。

二、教学步骤：

(一)课前学习

1.阅读课文，借助工具书解决字词障碍。

2.查找克隆的相关资料，如文字资料、图片资料，了解什么是克隆。

3.思考：克隆技术是否能造福人类?并查找相关资料证明你的结论。

(二)课堂教学

1、导入新课

师：假如你是足球迷，你肯定希望世上再多一个罗纳尔多;假如你是音乐爱好者，

你当然愿意再拥有一个贝多芬;再有一个爱迪生、爱因斯坦也是许多人所梦想的。

古希腊有位哲学家曾经说过“世上不可能有两片完全相同的叶子”，换句话，以

上的梦想都只能是空想，没有实现的可能。但是，现在情况却有了变化，有一种

新兴生物技术“克隆”，或许可以做到这一点。那么克隆是什么呢?它奇妙在哪

里呢?今天，就让我们一起走近――“奇妙的克隆”。

(教学策略――导入语从学生平日的的兴趣入手，激发学生学习兴趣，也为后面的交流创设情境，做好铺垫。)

2、交流查找的资料，初步了解。

师(微笑着)：课前大家一定收集到很多有关克隆的资料，谁愿意来说说我们身边哪些动、植物先天具有克隆的本领?。

(学生激动地争先恐后地举手)

生：我知道具有克隆能力的动植物有：土豆、蚯蚓、桑树，丝瓜藤。

生：水母，水母在遭到伤害后，伤口会自动补好。

生：吊兰。

生：章鱼的触手可以再生。

生：龙虾的大钳子掉了 ，还会再长出来。

生：还有秋海棠、富贵竹，它们插枝即活。

生：壁虎。它遇到危险时，就将自己的尾巴断掉，然后再长出来。

生：还有海参、仙人掌。

(还有学生想要说)

师：(微笑)我知道还有很多，就不一一说了。你们能不能找出这些天生具有克隆本领的动植物的共同点，用自己的话说说克隆是什么?

生：(齐声)不由生殖细胞结合产生的后代。

师：请同学们齐读课文第一部分，找出文中直接告诉我们什么是“无性繁殖”，什

么是“克隆”的语句。

生：(齐读)“都是生物靠自己的一分为二这就是无性繁殖。”“凡来自一个祖先” 也叫克隆’。”)

(教学策略――交流资料，引导学生养成收集信息、筛选信息、利用信息的学习习惯，实现了师生学习资源的共享，丰富了学生对克隆技术的感性知识。)

3、感知课文内容，深入了解。

师：课文里有关克隆的知识还有很多，请同学们仔细阅读全文，把你在书上获得的有关克隆的知识划出来，等一会儿，试着用简洁的话告诉大家你从中了解了哪些有关克隆的知识。

(学生默读，边读边在书上圈点勾画)

师：(自读完毕)相信大家通过自读，已有了自己的心得，能不能介绍给大家你所知道的有关克隆的知识呢?

生1：我知道了最早的克隆，那就是吴承恩在《西游记》里提到的，孙悟空把猴毛变成猴就是克隆。(众笑)

生2：我了解到了有性繁殖和无性繁殖。

生3：我知道了克隆起源于希腊文，它的原意是“用嫩枝或插条繁殖”。

生4：我知道了克隆动物不是通过雄、雌细胞结合所产生的，而是通过换核卵一步一步培养而诞生的。克隆爪蟾、克隆绵羊“多利”都是通过这种方法培育出来的。

生5：我知道了克隆技术可以造福于人类：能使不具备繁殖能力的动物诸如骡扩大繁殖，还能挽救濒危动物。

神奇的克隆教学设计 第7篇

李莺

教学目标：

1．通过自读文本了解克隆的奇妙、自然界的植物、单细胞微生物和高等动物的克隆现象及克隆的、发展、成就、意义及前景。2.掌握说明文的一般特点和常用的说明方法。课前准备：收集与克隆技术相关的图片或文字资料。

第二课时

一、复习导入

1.上节课我们说过《西游记》里的孙悟空常常在危急时刻拔下自己的一把毫毛，然后吹一口气，就难变出一群和自己一模一样的悟空。悟空的这个本领用今天的科学名词来讲，就是他能快速地克隆自己。（由上节课内容引入，学生能很快进入角色。）2.什么是克隆，谁能用书中的话来回答。3．这节我们继续来感受这“神奇的克隆”。

二、研读事例。1.为了让我们更清楚的了解克隆，课文特别举了几个例子，分别是植物、单细胞生物、高等动物。

2.接下来请同学们自由阅读第3-5自然段，待会请几位同学来为我们介绍。

3.首先，来看植物。谁来为我们介绍一下哪些植物有先天克隆的本领？

4.除了文中介绍的这些植物外，你还知道其他先天会克隆的植物吗？交流。

5.学着第三小节，仿写一段介绍一些植物的先天克隆本领。交流，注意说明方法的运用。（架设文本与生活之间的桥梁，拓宽学生的知识面，从而对植物克隆有更深的了解。仿写，不仅能学习说明方法的运用对植物克隆介绍的益处，更是训练学生的书面表达能力。）过渡：那单细胞生物又是如何克隆的呢？课文举了什么实例？ 1.学生朗读第四小节。

2.多媒体图片展示，感受微生物界的克隆本领及其世界的神奇。过渡：一些植物和单细胞微生物具备先天的克隆本领，但高等动物却不一样，他们的克隆相对更难，科学家们几经研究才有所成就。接下来我们就一起去看看吧。1.指名朗读第5小节。

2.学生补充介绍克隆羊的资料信息。

3.多媒体展示近年来在高等动物上的研究成果。（引导学生比较朗读，体会克隆的神奇，明确说明方法。多媒体适时的展示拓展了学生对克隆知识的了解。学生自主收集资料，课上适时展示，不仅同学们的知识面，更是训练学生口语表达能力。）

三、感受神奇。

1．既然科学家们花费了这么多心血研究克隆，那么克隆到底能为我们人类社会带来了什么呢？（巧设疑问，能够很好地引入文本，激发学生的阅读兴趣。当然给予学生足够的时间去阅读，探索很重要。交流时注重学生的个性化的理解，同时也要注意引导积极正面的价值观。）

2.自由阅读课文第6-8自然段。

想想你对哪部分内容最感兴趣或你有哪些自己的看法，边读边在书上做笔记。3.交流、探讨。

4.多媒体展示克隆技术在医学、农业等方面的卓有成效的例子。

四、展望前景 过渡：文中只列举了现在已知的一些克隆技术，但是关于克隆，还有很多未知的领域等着我们去探索，它的魅力是诱人的，它的前景是无限广阔的。

1.写话：假如我能克隆，我想克隆。（注意我们克隆的对象是生命体。）2.交流。（利用语言的空白处，促进学生思维发散，走出文本。此环节设计有助于理解“神奇的克隆技术正向人类展示它诱人的前景”。鼓励学生天马行空，但要注重学生思想正能量的传递。）

五、借鉴写法

1.总结课文：课文写了什么？按照什么顺序写的？用了什么说明方法？

2.这些说明方法有什么作用？

3．再读课文，体会运用这些说明方法如何把克隆的神奇介绍给读者的。

克隆教学设计 第8篇

抗体技术是20世纪最重大的科学成就和目前最重要的科学技术前沿之一, 被誉为生命科学和生物技术产业将发生重大突破性进展的领域。抗体药物靶向治疗在烈性传染病、恶性肿瘤、自身免疫性疾病、器官移植和病毒性疾病的防治中, 有着不可替代的作用。

单克隆抗体因糖基化的需要, 须采用哺乳动物细胞作为其表达和修饰的平台。目前国内采用的CHO细胞表达获得人源化单克隆抗体的较多。

因采用哺乳动物细胞生产单克隆抗体, 不同于传统发酵工艺和早期采用原核或酵母作为表达载体的发酵工艺。单抗药物的生产一般有以下几个特点:

(1) 生产周期长:以750 L的细胞培养罐为例, 从种子的复苏、经过几级的种子扩增, 再到达生产罐培养, 整个发酵过程历时43～47 d。

(2) 多产品:随着单克隆抗体药物研发水平的发展, 单抗的表达量获得了很大的提高。因单抗生产投资巨大, 随着表达量的增加, 多产品共线将成为必然的选择。但因生产周期太长, 对于一条多产品的抗体生产线来说, 没有良好的设计, 换品种时, 为防止不同品种的交叉污染将会浪费大量的生产能力。

(3) 须有完整的病毒防范措施:因采用了哺乳动物细胞作为表达载体, 如何防止种子或者原材料中带入的病毒影响到成品的质量, 危害病人, 显得尤为重要。

(4) 生产过程的温度控制严格:单抗的本质为糖基化蛋白质, 部分单抗在室温下不稳定, 生产过程中 (包括下游和制剂) 对温度需要有较高的控制。

(5) 单抗药物的制剂形式一般为冻干粉针、水针和预充式水针。如何提高生产线的使用效率, 减少洁净区的面积, 节约建设资金, 且符合GMP, 保证产品质量, 就需要依赖良好的设计。

本文通过分析单抗的生产工艺和车间特点以及国内外GMP, 得出设计草案。

2 单抗生产车间的特征分析

2.1 单抗的生产工艺流程

单抗的生产工艺流程:种子复苏扩增多级种子罐生产罐离心过滤纯化1 (proteinA捕获) 低p H孵育纯化2纯化3除病毒过滤超滤除菌过滤原液分装制剂配料灌装冻干压盖包装入库。

按照生产工艺流程, 整个生产过程可分为3个大的阶段:上游 (种子复苏到收获) 、下游 (纯化到原液灌装) 、制剂。

2.2 生物安全性特征

CHO细胞本身对人体没有生物学危害, 属生物安全等级一级 (ISPE) , 但为了防止潜在的隐患, ICH在Q7A中规定:用细胞培养或发酵来生产原料药或中间体涉及诸如细胞培养, 或从活体组织提取和纯化物料等生物过程, 还有一些附加的隶属于生产工艺一部分的物理化学修饰, 使用的原材料 (培养基、缓冲成分) 可能为微生物污染提供了可能性。根据物料来源、制备方法和原料药或中间体的预期用途, 有必要在制造和工艺监测的适当阶段控制微生物、病毒污染和/或内毒素。应当采取合适的预防措施来防止病毒去除/灭活前的步骤对病毒去除/灭活后的步骤的潜在病毒污染。因此, 开口工艺应当在与其他操作活动分开的、有独立的空气处理装置的区域内进行。

依据ICH的要求, 在生产线的设计中针对封闭系统和开口系统, 在人物流的组织和空调系统分区上均存在巨大差异。

2.3 物流的空间组织

对于较大规模的单抗生产车间来说, 物料在车间内的流动主要是液体形式。培养基的配制、添加, 缓冲液的配制储存和使用, 以及物料自上道工序流转到下道工序, 均通过大量的卫生级管道进行。如何合理组织这些复杂的物料系统, 使之在空间上排布合理, 便于物料的输送和清洗, 是方案设计阶段需要重点解决的问题之一。

2.4 完备的保障系统

由于哺乳动物细胞培养的生产周期长达一个半月之久, 在此过程中任何保障系统的故障均会导致生产的失败。因此, 在单抗生产车间的设计中, 公用工程的保障系统设计尤为重要。在目前的设计中, 均采用备用机组和备用系统, 保证系统的稳定性和可靠性。

3 单抗药物生产车间的设计思路

单抗药物生产车间包括原料车间和制剂车间, 本文参考的法规依据为GMP (1998版) 、《医药工业洁净厂房设计规范》 (GB 504572008) 以及ICH的Q7A, Q5A等。GMP要求车间平面布局遵循以下特点:平面布局合理、严格划分区域、防止交叉污染、方便生产操作。

3.1 生产区域划分

按照生产工艺流程和分区原则, 将种子、发酵、收获、纯化、超滤和原液过滤除菌分为几个主要的生产区域, 并根据工艺流程, 配置合适的培养基配置和储存区以及缓冲液配置和储存区。设置两个清洗间, 一个为缓冲液和培养基配置区服务, 一个为发酵和纯化工序服务。

如采用封闭系统, 则可考虑将纯化、超滤、除病毒过滤和原液灌装放置在一个生产区域内。原液灌装可采用带无菌转接口的c RABS进行污染控制, 以减少工程投资, 并利于操作人员操作。

在平面布置满足工艺生产和GMP以及其他国家法规和标准的条件下, 做到人、物分开不交叉, 工艺线路顺畅、物流路线短捷、不返流、不迂回。

3.2 人物流设计

为了合理利用空间, 将按照人流和物流单向流的理念进行整体空间布局。分别设计清洁物料、不洁物料的进入口;人员的进入通道和出车间通道分开, 以避免人员退出时对清洁区域造成污染;设立独立的污物出口。

在单向流的设计中, 利用门禁系统辅助控制人员和物料的流动方向, 当工作人员由万级清洁走道进入到工作区, 如种子、发酵或者纯化区后, 门禁系统将不允许从这些区域返回到万级清洁走道, 工作人员只能通过人出缓冲进入到十万级的污物走廊, 再由专设的人出通道走出车间。

如空间允许, 最好能在相反的方向或位置设置人流、物流入口, 如生产车间的东面安排人流入口, 则可以考虑在生产车间的西面安排物流入口;当从同方向设置人流、物流入口时, 二者之间应保持相对较远的距离, 不得相互影响或者妨碍。

3.3 开口系统和密闭系统

ISPE认为密闭系统须进行SIP或在使用前被封闭后进行SIP, 并可以通过真空或者加压等手段对系统进行检漏;在系统的完整性被破坏前, 能够按照预期的目标进行无菌液体的转入或者转出, 并能保持其无菌性, 且能够和其他的封闭系统连接形成一个完善的封闭系统。

不是封闭系统的统称为开口系统。由于开口系统可能存在不同批次间活生物体的相互污染, 同时也存在未除病毒中间体污染已除病毒中间体的风险, 要求使用开口生产系统工序之间在空间上完全隔离, 即需要用不同的操作间处理不同的工序, 且空调系统相对独立。

封闭系统由于本身系统的封闭性已经排除了不同工序间以及除病毒前和除病毒后的相互污染的可能性, 而允许在同一操作空间内进行。封闭系统在同一空间内, 也可以进行两个不同品种产品的生产。在大大减少工程费用和运行费用的同时, 大大缩短了更换产品的间隔期。因此, 在工艺设计时, 尽可能选用封闭系统。开口系统一般应用于小规模 (350 L以下) 的中试或者研究性车间。因开放系统的车间设计较为复杂, 本文重点讨论开放系统情况下的车间设计。

3.4 车间的竖向设计

将培养基和缓冲液的配制和储存放置在三层, 发酵和纯化等主要生产区放置在二层, 制剂区可设置在一层或者二层, CIP工作站、生物废水杀灭系统以及清洁公用工程 (纯化水、注射用水、纯蒸汽、工艺氧气、CO2和工艺压缩空气等) 安置在一层。这样布置有利于利用重力传输物料, 并可将物料与生产工位的距离缩至最短。同时, 还有利于合理安排生产设备和管线的CIP。

3.5 空调净化系统设计

空调系统将依据生产区的分区原则和防止交叉污染的原则进行分区。培养基配置和缓冲液配置定义为一个区, 人进和清洁走道、种子、发酵、收获、纯化以及污物走道和清洗间分别设立独立的空调系统。因考虑到纯化采用开放系统, 因此不同的纯化工段, 包括超滤和除病毒过滤均设置在一个空调分区内。

3.6 生产过程温度控制

单抗因其产品对温度的敏感性, 对生产环境的温度有较高的要求。为了防止生产过程产生过多的二聚体或者多聚体, 原液的加工温度控制在4～12℃。要求储存和处理设备均有严格的温度控制, 如储存罐、超滤等。单抗药物的长期储存条件为2～8℃, 无论是冻干粉针还是水针。在制剂的生产过程中, 为了充分保护产品, 在采购灌装线时, 需要选购带温度控制的c RABS, RABS的温度控制在14～16℃, 确保药品在灌装过程中其温度不会超过12℃。在开口生产系统中, 因规模较小, 部分中间产品和缓冲体系需要存放在2～8℃的冷库中, 因此车间内须设立冷库 (2～8℃) 。

4 设计举例

(1) 竖向布置 (如图1) 。竖向设计中, 利用技术夹道作为技术空间和各种物料输送空间。技术夹道的位置选择非常重要。

(2) 平面布置 (如图2) 。当采用开放的生产系统时, 不同水平的生产环节应相对独立, 便于设立独立的空调区域。

(3) 人流设计。遵循单向原则, 人员退出和人员进入分开, 如图3所示。人流均采用单向循环的模式, 最大限度减少污染。

(4) 物流设计。遵循单向原则, 将洁净物料和污物料区别对待, 如图4所示。物流采用单向循环模式, 最大限度减少物料间的污染。

(5) 空调分区:依据不同的污染水平, 将空间和空调系统完全独立, 最大限度减少不同区之间的相互影响, 如图5所示。

5 结语

(1) 采用这种人物流单向流设计, 可以有效地组织更衣设置, 用一套更衣设施满足不同洁净等级的区域的更衣。可有效降低更衣区域的面积, 同时也最大限度避免了人员从同一更衣区域退出而带来的污染风险。

(2) 物料的单向流设计可有效防止洁净物料和非洁净物料的交叉污染, 同时也有效控制了不同病毒水平区域可能存在的交叉污染。

(3) 共用清洗区的设计有效减少了清洗区的面积, 减少了设备和建筑物的投资, 将清洗区对生产区的潜在污染控制在最低水平。

(4) 空调区域划分的基本原则一定要遵守, 其是本方案的基本原理。更衣和清洁走廊为清洁区的空调系统, 各个工作区是各个工作区的独立空调系统, 污物走廊和清洗区是单独的空调系统。

(5) 在本设计理念的基础上增加必要的消毒设施, 如生产废弃物、空调排风灭菌等, 配合适当的管理, 可作为生物安全等级二级的生产工厂使用。

摘要：分析抗体药物车间的特点, 结合设计进行研究。结论:由于生产过程的不同, 对抗体综合车间病毒水平的控制要求必须进行细致的分析和研究, 才能使设计符合GMP要求。

关键词：抗体,病毒,车间,设计,GMP

参考文献

[1]韩蓓蓓, 梁毅.固体制剂GMP综合车间实例探讨.机电信息, 2010 (11)

[2]医药工业洁净厂房设计规范.GB50457-2008

[3]ICH Q7A

克隆教学设计 第9篇

随着信息与通讯技术的快速发展，微博、微信、微电影等微浪潮悄然兴起。在追求速度与效率的今天，人们的空闲时间越来越零星化、碎片化。一篇简短的博客，一部十来分钟的电影，人们可以在短时间内获取想要的信息，打破了传统长篇大论的模式。微课正逢其时，在这种微环境中应运而生。

然而，微课在国内起步较晚，微课资源尚十分匮乏。结合我校现状，课题组以全国首届高校微课程比赛为契机，提出了以“细胞生物学”课程为载体，通过开发“单克隆抗体技术”微课程，着力提高学生自主学习能力。

一微课的背景与定义

如何处理好教与学的关系，是教育界探索的永恒课题。陶行知先生认为老师的责任不在教，而在教学，教学生学；老师的教法除了联系自己的学问，必须联系学生的学法。1993年，美国北爱荷华大学的有机化学教授LeRoy A. McGrew[1]提出了“60秒有机化学课程”，让非科学专业人士在非正式的场合中了解了化学知识。英国纳皮尔大学的Terence Kee教授[2]让学生对特定主题进行一分钟演讲（One Minute Lecture，OML），使学生掌握特定领域中的核心概念。2004年，可汗学院创办人孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗利用电子画笔给远在新奥尔良市的表妹补习功课，并收到很好的效果。上述结果均揭示，站在学的立场，优化教的方法，才能达到教学的理想效果。正是出于这样的教学理念，美国圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose在2008年正式提出了“微课”这一概念。他把微课比作“知识脉冲”（Knowledge Burst），教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种更加聚焦的学习体验。

什么是“微课”？国内尚无一个比较系统的定义。我国教育技术界的胡铁生、焦建利、黎加厚、吴秉健和张一春等对微课的概念进行了详细诠释。微课，又名微课程（Microlecture，Microcourse），是指以微型教学视频为载体，时间在10分钟以内，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的小课程[3-5]。微课作为一种新型学习资源，其根本目的是为了突破难点、传授技能、培养兴趣、启迪智慧，是为了更好地服务学生自主学习。微课作为微时代的产物，一问世就受到众人的热捧，其原因如下：

1解析时间较短，符合学习规律

根据学习者的认知特点和学习规律，一节课真正能有效学习的时间一般为5-10分钟。微课的时长正好符合这一特征要求，具备轻负担、高质量、低耗时的特点。因此，相对于传统一节课（45分钟）的教学课例来说，微课是“片段化的课堂”。

2涵盖内容较少，问题高度聚焦

微课目标真实、主题突出、过程简约、结构安排精巧、手段选择精致，更适合学习者的需要。微课集中解决教学中的重点、难点、疑点内容，便于学生吃透主题。因此，相对于传统一节课要完成复杂而众多的教学内容，微课的内容更加精简，是“浓缩的课堂”。

3占用容量较小，学习无处不在

以微型教学视频为载体的微课资源一般以支持网络在线播放的流媒体（flv，wmv，rm等）格式进行发布与传播，容量大小在几十兆左右。学习者可在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，也可灵活方便地将其下载到终端本地设备（PC、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”。因此，相对于传统的教学模式，微课是“随时随地的课堂”。

二“单克隆抗体技术”微课程的开发

单克隆抗体技术是细胞生物学细胞工程章节中的重要知识点，结合多年的教学经验，我们将该知识点设计并开发了3个微课视频：单克隆抗体的概念、单克隆抗体的制备、单克隆抗体的应用。

1微课主题的确定

根据多年的教学积累，结合课堂教学效果，课题组撰写教学反思，整理归纳细胞生物学教学中的重点、难点、疑点内容；钻研教材，结合教学大纲整理“单克隆抗体技术”章节的知识菜单，并交由教研组讨论，确定“单克隆抗体技术”知识点作为微课程开发的主题。讨论中普遍认为，学生对单克隆抗体概念的认识是该课程的一大重点，如何与已有知识———多克隆抗体进行有效区别是授课中需要重点说明的问题；单克隆抗体制备过程中两步筛选的基本原理是本课程的难点；随着生物技术的高速发展，单克隆抗体的应用越来越普遍，深入了解其应用前景是本课程的重要拓展。

2微课开发的要点

选题宜“小”且“精”。微课以“微”为主要特征。选题要充分考虑这一特点，要在最短的时间内把重难点讲清说透，必要时可以把知识点进行合理解构。

过程紧凑合理。根据教学内容的需要，开发者要科学安排教学过程，既要有简明的知识引入、流畅的过程讲解，还要给学习者留有一定的想象空间。

形式生动唯美。微课作为一种视频学习资源，吸引人是其又一要素。因此，在微课开发设计时要从欣赏者的角度来审阅作品的可看性。

三“单克隆抗体技术”微课程的实践意义

1触角延伸，丰富课堂，为传统教学补充活力

微课源于现实课堂。教师在长期的教学积累中或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，设计开发并解构成微课资源，并在课堂教学中承担不同的角色。因此，开发和设计微课是现有课堂教学的一种有益补充和拓展，是对目前课程内容精细化和便捷化处理的一种方式。

2优化资源，满足需求，为学生学习提供素材

微课程的出现是网络技术和移动学习技术发展的必然产物，适应新时代学生便捷学习的需要，它改变了学生原有的学习方式。微课资源的微型化、片段化符合个人学习者的学习习惯，能有效增加学习机会和满足学习需求，是学生课外延伸的个性化学习的最好载体。因此，微课使得学生学习时效性得以增强，学生可以按需选择学习，既可查漏补缺，又能强化巩固知识，集中有效时间解决学习中的难点和疑点问题；另外，学生可以利用移动学习终端设备随时随地开展个性化学习，让教师不再是讲台上的“圣人”，而是身边的导师。endprint

3拓展视野，提高能力，为教师发展搭建平台

微课程研发的主体是一线教师，把教师从教育教学的执行者变成课程的研究者和开发者，在研发的实践中激活教师的创造热情。教师在整个教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。为拓展知识点，教师通过查阅资料去充实内容，在拓展视野的同时，也丰富了教学资源；凝练出简明扼要、逻辑性强、易于理解的教学语言，呈现出流畅紧凑的讲解过程，从而迅速提升教师课堂教学水平，促进教师专业成长。刘静波[6]认为微课程是一种供教师学习的课程，一个借以成长的工具，更是一种教师自发的“草根”的教研方式。

四存在的问题与对策

1处理好微课的“微”与学科体系的“全”的关系

微课以“微”著称，表现为时间短、容量小、内容精。学生能基于知识点进行有针对性、查缺补漏式的学习。由此带来的问题是，一个微课只是一门学科系统知识中的一个点，学生通过微课获得的知识是零散杂乱、不成体系的。我们可以通过加强微课程平台建设，使学生既能快速高效地了解“点”，又能系统连贯地把握“面”。

2检查和反馈学生自主学习情况

在没有监督的情况下，学生能自觉完成学习任务吗？如何跟进他们学习进度？怎样反馈自主学习的效果？这些都是在微课应用和推广的过程中摆在我们面前的关键问题。我们一方面可以借鉴美国可汗学院的监测系统，另一方面通过微课网络课程的建设，人性化地追踪学生自学情况、学习进度及学习效果。

总之，微课作为信息时代的产物，不应只是一段借助网络传播的视频，而应是课程目标、内容、评价、监控的有机统一体；是一种传统教学模式的补充，为学生提供可选择的学习资源。微课实施者要不断更新教育理念，注入新的思考，以保持其长久的吸引力。

参考文献

[1]LeRoy A. McGrew. A 60-Second Course in Organic Chemistry [J]. Journal of Chemical Education. 1993，70（7）： 543-544.

[2]Kee TP. The One Minute Lecture[J]. Education in Chemistry. 1995（32）：100-101.

[3]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011 （17）：14.

[4]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究， 2011（10）：63-67.

[5]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育， 2013（4）：10-12.